مریم نظریدکترای علوم اطالع رسانی آموزشی[email protected]
با GISطراحی آموزشی و آموزش رویکرد سواد اطالعاتی
1389اردیبهشت 7دانشکده زمین شناسی، دانشگاه شهید چمران اهواز
... در یک نگاه
مفهوم، اصالت و قابلیت سواد اطالعاتیپژوهش سواد اطالعاتی پژوهش سواد اطالعاتی در بافت رشته تحصیلیGIS یافته ها و الزامات آنها برای آموزش ماندگار و مولد
GIS
سواد اطالعاتی چیست؟
بدانیم چه وقت و چرا به اطالعات نیاز داریم
بتوانیم نیاز اطالعاتی خود را تبیین نماییم
بدانیم و بتوانیم چگونه اطالعات موردنیاز خود راجستجو، بازیابی و گزینش و مورد استفاده موثر و
اخالقانه قرار دهیم تا به نیاز اطالعاتی خود پاسخ گوییم
قابلیت و اصالت سواد اطالعاتی
قابل انطباقفارغ از تاریخ انقضا
،مهارتهای اطالع یابیگزینی، استفاده
حل مسئلهیادگیری تمام عمر
اصالت قابلیت
... به شرط درک بافت سواد اطالعاتی
متغیر- تجربه اطالعاتی افراد، هفت مفهوم سواد اطالعاتی
(Bruce, 1997)(Webber et al., 2005)- چهار رشته تحصیلی
(Lloyd, 2006)- محیط کار آتش نشانی Shapiro and)- جامعه اطالعاتی، هنر آزادیخواهی
Hughes, 1996)تاثیرگذار بر اجزا و مفهوم سواد اطالعاتی
سواد اطالعاتی برای رشته بازاریابی
1. Accessing information quickly and easily to be aware of what’s going on;
2. Using IT to work with information;3. Possessing a set of information skills and
applying them to the task in hand;4. Using information literacy to solve real-world
problems;5. Becoming a critical thinker;6. Becoming a confident, independent practitioner.
(Webber et al., 2005)
News, marketreports, company
websites
Electronic
resources
Electronic access
Problem solvingConfident practitioners
Information Informatio
n sources Information channels
Information literacy
سواد اطالعاتی برای رشته ادبیات انگلیسی
1. Accessing and retrieving textual information2. Using IT to access and retrieve information3. Possessing basic research skills and knowing
how and when to use them 4. Becoming confident, autonomous learners
and critical thinkers(Webber et al., 2005)
Text Book
s
Library printed
resources
Library skills/ Bibliographic
al skill
Information
Information sources
Information channels
Information literacy
سواد اطالعاتی نمی تواند!
رد اصالتپرسش و تردید قابلیتهاراهکارهای ناکارآمدعدم مطالعه اجزا سواد اطالعاتی در بافت انگیزه شکل گیری تز دکترای نظری
اصالت ثابت، مفهوم متغیر، قابلیت منعطف
ماهیت و مفهوم اطالعاتماهیت و گستره نیاز اطالعاتیدامنه و نوع اطالعات موردنیازرفتار اطالع یابیمفهوم سواد اطالعاتی
بافت سواد اطالعاتی )ماهیت مسئله، موضوع، فرایند حل مسئله، ...(
سواد اطالعاتی بومی ـ کاربردی
مدلهای عام سواد اطالعاتی ساخت
کتابداران در بافتهای غیربومی
طراحی مدلهای بومی سواد اطالعاتی برای
بافتها و نیازهای مشخص
در حوزه پژوهش مفهوم سواد اطالعاتیهای تحصیلی
پدیده شناختی ،برخی رشته های تحصیلی مانند ادبیات انگلیسی، شیمی
بازاریابی، مهندسیGISخیر
پژوهش مفهوم
شناسایی بافت و ملزومات آموزش
شناسایی و تبیین مفهوم و الزامات برای آموزش سواد
اطالعاتی ـ مدار
پژوهش بافت با تمرکز بر سازه های سواد اطالعاتی
مطالعه موردی یاcase study
پژوهش سواد اطالعاتی در بافت یک GISبرنامه تحصیلی
GISسواد اطالعاتی برای رشته تحصیلی
مفهوم سواد اطالعاتی و الزامات آن برای آموزش و یادگیری ماندگار و قابل انتقال
GIS
شناسایی دامنه و گستره نیاز اطالعاتی و مهارتی، و توانمندیهای موردنیاز برای حل
GISمسئله
ماهیت و ویژگیهای اطالعات، موضوع، حل مسئله و آموزش در بافت موردنظر
پژوهش مفهوم و ویژگیهای اطالعات، موضوع و حل مسئله در یک برنامه آموزشی
GISدر محیط یادگیری از راه دور
Case study
“An empirical inquiry that investigates a contemporary phenomenon within its real-life context, especially when the boundaries between phenomenon and context are not clearly evident”.
(Yin 2003, 13)
Maryam Nazari, University of Sheffield
Features of case studyStudy of phenomena in real-life contexts
e.g. on-going events and situations Use of multiple data sources and methods
of data collection Understanding of processes and
relationships in the ‘natural setting’ of the case
A strong methodology for generating or testing theories
(Eisenhardt 1989; Stake 1998; Yin 1994)
Maryam Nazari, University of Sheffield
Types of case study
Design PurposeOrientatio
n
Single MultipleHolistic Embedd
ed
IntrinsicInstrument
alCollective
Descriptive
Explanatory
Exploratory
Eisenhardt’s process
- تبیین مسئله1
نو بودن پژوهش نبود پژوهش کیفی در خصوص مفهوم سواد اطالعاتی در حوزه تحصیلی
GISو محیطهای یادگیری الکترونیکی ویژگی خاص این حوزه تحصیلی
تبیین پرسش پژوهش سواد اطالعاتی در بافتe-learningچیست؟ سواد اطالعاتی در بافت رشته تحصیلیGISچه مفهوم و کاربردی دارد؟
تعیین سازه های اولیهاطالعاتموضوع/رشته تحصیلی ماهیت و فرایند حل مسئله
Originality
Key models of GIS curricula
Community-centred
The UCGIS* Model Curricula
Project
The Body of Knowledge (BoK)
NCGIA** Core Curriculum
مبتنی بر نظر شخصی نهپژوهش
تمرکز بر آمریکای شمالی تردید در قابلیت استفاده در
دیگر بافتها
* the University Consortium for Geographic Information Science (UCGIS)* * the National Center for Geographic Information and Analysis (NCGIA)
Some initiatives
The Body of Knowledge
Using current models of IL
Pedagogical approaches
The BoK- providing learners with multiple pathways to select their destination from ten areas of knowledge
Jablonski (2004) uses the Big6: problem-solving process to develop GIS learning objectives that increase independent task accomplishment in undergraduate learners
Xgrain, e-MapScholar, and EDINA use learning materials and resources to enable IL and research skills in undergraduate and graduate students, adopting the SCONUL model (Massey 2002)
To engage learners in some IL activities in some GIS introductory courses (DiBiase 1996; Rahn and Zygo 2004)
The case A partnership GIS Masters degree online
distance learning (ODL) programme in the universities of Leeds, Southampton, and Pennsylvania State University
Suitability Theoretical – diversity and overlaps in
the modules Pragmatic – WUN awardDesign Single case Embedded (teaching and learning
experiences of GI/S) – 23 module
Maryam Nazari, University of Sheffield
- انتخاب مورد/بافت2
طراحی ابزار و چارچوب پژوهش -3
Questions How has GI and GIS been perceived and
experienced in the ODL GIS programmes? What competencies are needed to a) analyse a
GIS problem; b) to find, evaluate and use GI and c) solve GIS problems?
Key informants and methods Interview (20 educators, 7 students),
questionnaire (12 students), students’ reflection (36 students)
Observation, document study
Maryam Nazari, University of Sheffield
گردآوری داده -4
Access to the site – ethical issuesSheffield University – UK sitesPenn State – US site
Simultaneous data collection and analysisAdd or revise questions“further questions on the IL competencies e.g.
creating, manipulating, analysing and handling GI”
“what are the challenges and approaches to transferable learning in the ODL GIS programme?”
Add or revise tools“questionnaire, students’ reflection”
Flexible and opportunistic approach
- تحلیل داده ها و ساخت مدل8 تا 5
Within-unit analysis Searching for across-units patterns – 32 reports Shaping hypotheses Conceptions and characteristics of GIConceptions and characteristics of GISProcess of problem-solving geospatiallyNature of GIS education in the ODL GIS programme Enfolding literatureGIS education, curriculum design and approaches to the development
of information literate GIS professionals ODL and requirements for learning in this environmentConcepts of GI and GISIL literature and models (ACRL and SCONUL)IL literature with a focus on the adaptation approaches to IL in e-
environments Reaching closureConstant comparison of the data with the emergent theoryOverlaps in the modules; replication in the findings; Saturation in the
early stages
یافته ها:مدل سواد اطالعاتی ساخته شده در/برای بافت
موردمطالعه GISبرنامه آموزشی
تمرکز بر سازه های سواد اطالعاتی در بافت پژوهش
/ مفهوم و ویژگیهای اطالعاتGeospatial information ماهیت اطالعات در حوزهGIS چگونه است و الزامات آن برای آموزش GIS با هدف
تربیت افراد باسواد اطالعاتی چیست؟
مفهوم و ویژگیهایGIS رشته تحصیلیGIS چه ویژگیهایی دارد و الزامات آن برای آموزش GIS با هدف تربیت
افراد باسواد اطالعاتی چیست؟
ماهیت و فرایند حل مسئلهGIS ماهیت و فرایند حل مسئله در بافت برنامهGIS چگونه است و الزامات آن برای
با هدف تربیت افراد باسواد اطالعاتی چیست؟GISآموزش
ماهیت و ویژگیهای آموزشGIS در محیطهای یادگیری از راه دور آموزش و پرورشGIS در محیطهای یادگیری از راه دور چه ویژگیهایی دارد و الزامات
با هدف تربیت افراد باسواد اطالعاتی چیست؟GISآن برای آموزش
سواد اطالعاتی در بافت این پژوهش چه مفهوم و کاربردی دارد؟
Observation and document study
Geospatialمفهوم و ویژگیهای اطالعات / information
با هدف تربیت GISو الزامات آن برای آموزش افراد باسواد اطالعاتی
Conceptions of Geospatial information )GI(
Geo/spatial Temporal
Geo/spatiallyTechnology-mediated
Geo/spatially contextualised
Geospatial Geospatial informationinformation
Conceptions of GI - 1
Geo/spatial
Location
Attributes
Locational (e.g. name of streets, postal codes)
Non-locational (e.g. diseases, pollution, sand, water etc)
Represents the earth feature
Information about the location
Information about the target phenomenon in the location
Defines in the corresponding application or subject area
Conceptions of GI - 2
Temporal
It represents features of the earth in certain point(s) of time
It is about a dynamic-temporal phenomenon i.e. the earth
It has a life span e.g. census data
Conceptions of GI - 3
Geo/spatially contextualised
needs to be spatially conceptualised and contextualised
socially and geographically constructed phenomenon
Conceptions of GI - 4
Geo/spatially technology-mediated
GI is readable and usable by GIS
It needs to be formed and transformed
- x,y,z coordinates;- latitude-longitude;- spatial identifier
GI is originally in any format - Text; e.g. names of streets, lakes etc- Number; e.g. table of census data, columns of spreadsheet etc- Visual formats; e.g. maps, graphs, digital maps and images, scanned aerial photographs etc.
Nature and characteristics of GI
Characteristics of GI
It needs wide range of operations
It needs various types of user input
Geo/spatial perception, operations, contextualisation
e.g. manipulation, analysing, evaluation, …, using wide range of GIS and non-GIS technologies
Forms of user input and needed competencies
تفسیر از منظر سواد اطالعاتی و آموزش GIS
دستکاری فیزیکی اطالعات بکارگیری ابزار برای
پردازش، ارزیابی و ارائه اطالعات
حوزه جدید نگهداریاطالعات
عمق و گستره مفهوم و توانمندیهای سواد
اطالعاتی
تنوع در نحوه درک و استفاده اطالعات در
GISحوزه
مفاهیم جدید یا شکل جدیدی از مفهوم
GISاطالعات در حوزه
روش طراحی آموزشیروش آموزش روش طراحی پروژه
درسی و ارزیابی دانشجو
ارزیابی برنامه تحصیلی طراحی برنامه تحصیلی
GISمفهوم و ویژگیهای با هدف تربیت GISو الزامات آن برای آموزش
افراد باسواد اطالعاتی
Conceptions of GIS
GIS as an evolving, multi-dimensional discipline
GIS as a way of thinkingGIS as a way of solving problemsGIS as a tool to solve problems
1- GIS as an evolving, multidimensional discipline
GIS as a multi-dimensioanl and evolving discipline
Multi-dimensional
Evolving
Combination of science and technology
Applicable in any discipline and
context
Technology-oriented
1- GIS as a way of thinking
GIS as a way of thinking
A way that influences people’s
understanding of the world and problems
A way that influences problem-solving and
decision making
A way produces by GIS helps dealing with problems e.g.
perceiving and processing GI
3- GIS as a tool to solve problems
Tool for
geo/spatially preparation
Making sense of, and use of, information geo/spatially
geo/spatially operation
geo/spatially communication
geo/spatially maintaining
Characteristics of GIS
1 Awareness of the evolving and multi-dimensional nature of GISunderstanding ways in which the GIS discipline is influenced by the dynamic context of the technology world;understanding GIS and GIS problems within the context of other disciplines or application areas where GIS is applied
2 Understanding how GIS works when it receives a problem or operates to solve problems
3 To understand GIS capabilities and limitations in making sense of, and using GITo select appropriate tools and functions to perform certain operations on the GI an GISTo rationalise the selected tools and operations used for different purposes throughout the process of problem-solving;To use GIS and non-GIS tools and technologies to perform various operations on the GI
Competencies emerged from the GIS conceptions
تفسیر از منظر سواد اطالعاتی و آموزش GIS
دامنه و گستره نیازاطالعاتی
ماهیت رفتار اطالع یابیGISبرای یادگیری
بافتی متفاوت، کاربرد و گستره ای متفاوت از سواد
اطالعاتی
تنوع در نحوه درک و GISتجربه افراد از
مفاهیم جدید یا شکل GISجدیدی از مفهوم
روش طراحی آموزشیروش آموزش روش طراحی پروژه
درسی و ارزیابی دانشجو
ارزیابی برنامه تحصیلی طراحی برنامه تحصیلی
ایجاد بینش در خصوص ویژگیهای حوزه تحصیلی توسعه اعتماد به نفس برای تجربهGISای به گونه
متنوع برای اهداف شخصی و حرفه ای تشویق یادگیری مرتبط و ماندگار
GISماهیت و فرایند حل مسئله با هدف تربیت GISو الزامات آن برای آموزش
افراد باسواد اطالعاتی
GISماهیت حل مسئله
It is a geo/spatial processIt involves using a wide range of technologies
and techniquesIt demands a wide range of knowledge and
skillsIt requires simultaneous interactions with GI
and GISIt requires learners to be able to diagnose and
fill their competency gaps
GISفرایند حل مسئله
Geospatial perceptionGeospatial preparationGeospatial operationGeospatial communicationGeospatial maintaining
Needed knowledge and competencies
تفسیر از منظر سواد اطالعاتی و آموزش GIS
ماهیت مسئله و ملزوماتحل مسئله
دامنه و گستره نیازاطالعاتی
ماهیت و فرایند رفتار اطالعGISیابی برای حل مسئله
بافتی متفاوت، کاربرد و گستره ای متفاوت از سواد
اطالعاتی
ماهیت و فرایند سه بعدی حل مسئله
فرایند نوظهور حل GISمسئله
روش طراحی آموزشیروش آموزش روش طراحی پروژه
درسی و ارزیابی دانشجو
ارزیابی برنامه تحصیلی طراحی برنامه تحصیلی
در محیطهای یادگیری از راه GISماهیت آموزش دور
با هدف تربیت GISو الزامات آن برای آموزش افراد باسواد اطالعاتی
GISویژگیهای آموزش
GIS education
Diversity in the GIS learners’ backgrounds, abilities, and ambitions
Wide application areas
Technology-oriented nature of GIS
Tight schedule, instruction-led
Involves using wide range of tools, techniques, and operations
Self-contained modules and tasks to deliver wide range of instructions and skill-sets
Need for application and subject-relevant principles, knowledge and terminology, etc
Wide range of knowledge-base and value systems
Fixed GIS curricula
Year 1
Year 2
Year 3
Maryam Nazari, University of Sheffield
Maryam Nazari, University of Sheffield
به سوی آموزش ماندگار...
Year 1
Year 2
Year 3
Year 1
Year 2
Year 3
مفهوم و کاربرد سواد اطالعاتی
A Contextual Model of Information Literacy for the ODL
GIS Programme
Maryam Nazari, University of Sheffield
بنا شده بر سازه های سواد اطالعاتیهمانگونه که در بافت این برنامه شناسایی
و تبیین شدند متناسب با ماهیت متنوع و متغیر نیازهای
GISاطالعاتی و یادگیری دانشجویان کاتالیزوری برای آموزش و یادگیری
ماندگار و مولد
کاربردها
روش محتوا/یافته ها – ارزیابی وضع موجود، تعیین و طراحی وضع
مطلوب مدل نهایی – ادغام مدل دربرنامه تحصیلی موجود، بکارگیری
مدل برای آموزش
سپاس
برای ارجاع دهی: با رویکرد سواد GISطراحی آموزشی و آموزش . 1389نظری، مریم.
ارائه شده در کارگاه آموزشی دانشکده زمین شناسی دانشگاه اطالعاتی. اردیبهشت، اهواز.7شهید چمران اهواز،