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学前教育科学研究方法
复 习
郭力平
华东师范大学学前教育系
200062
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学前教育科学研究方法(题型及分数 )
• 问答题(每题 8 分,共 80 分)
• 设计题( 20 分)
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—— 研究对象的复杂性 —— 研究范围的广泛性—— 研究方法的综合性—— 研究的伦理性
教育科学研究属于社会科学研究范畴。它受到社会科学研究特点的制约和影响。
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教育科学研究的层次
教育科研按照研究研究目的的层目的的层次次划分
基础研究
应用研究开发研究
教育技术研究 评价研究行动研究
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第二章
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教育科研当前的研究动向:研究方法的发展趋势
实验室研究自然研究
20 世纪初
20 世纪中期
20 世纪70 年代末以后
行为主义
生态化运动
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生态化运动将实验与自然方法结合起来,将具有人为因素的实验控制应用于自然环境之中,注重内部效度与外部效度的统一,即强调研究的生态效度。
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学校 I
教师 A
方案 1
随机指定 5 年级 1 班男生
学校 I
教师 A
方案 2
随机指定 5年级 2班男生
教师 A对两个班进行同样的体育技能测试
16 周
两个方案
的效果比较
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学校 I
教师 A
方案 1
4 个班级 能力随机分布
学校 III
教师 C
方案 3
4个班级 能力按高低分布
9 周
学校 II
教师 B
方案 2
3 个班级 能力随机分布
9 周
教师 A出的试卷
教师 B出的试卷
教师 C出的试卷
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内部效度指研究结果被精确估计的程度。如果一些无关因素与研究变量产生混淆,影响到研究结果,则研究就缺乏内部效度。
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外部效度指研究结果能被概括到研究情境以外的程度。如果研究结果仅仅在本研究情境下有效,则该研究的外部效度就较低。
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历史法的研究步骤
确定研究问题(形成假设或问题)
收集原始材料与评价原始材料
可能的问题和假设在继续形成之中
对材料中的信息进行综合可能的假设的修改
分析、解释,形成结论,撰拟研究报告
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收集原始材料
检索法和追溯法
又称“滚雪球”法。即先找几篇与研究课题有关的文章读,在阅读中了解与此有关的范围,从文章所列的参考资料中发现新线索,再扩大查找对象。一般而言,几篇文章都提到的篇目,是参考价值较高的文献。此法能帮助研究者从众多文献中发现重点“文献”。
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历史法中对原始材料的评价
主要包括内在批评和外在批评
外在批评-确立效度(问题:原材料真实吗?)
内在批评-确立意义( 问 题 : 内 容 的 意 义 是 什么?)
确立材料的有效度和有用性程度
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观察法最适合幼教科研
• 观察法不需要幼儿做出超出自身水平的反应。
• 观察法可以直接了解并客观记录幼儿的行为。
• 观察法可以捕捉发展的过程,并考察儿童与周围的相互作用。
• 幼儿本身不易受在场的观察者的干扰,不会掩饰自己的行为,因而观察的结果比较自然真实。
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观察法的基本原则和步骤
观察信度 观察信度 检验
对同一行为或现象的两个以上的观察的一致性程度。
两个以上观察者观察同一现象的一致性程度。
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如果采用取样观察法研究儿童的行为,你认为选择时间取样观察法还是事件取样观察法合适?
时间取样观察法 事件取样观察法
儿童或成人是在明确的短时间内被观察的,而且在每一个时距中所表现的行为被视为是平常行为的一个样本。
最适于有明确开始与结束、发生频率低到中等、持续时间短的行为。最大优点是允许观察者在事件的自然情境中进行观察。
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游戏观察
Parten ( 1932 )的社会参与评定量表
Smilansky ( 1968 )改进的 Piaget ( 1962 )的认知游戏分类
社 会 性 / 认 知 量表
Kenneth Rubin
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游戏观察
社 会 性 / 认 知 量表
采用记录单记录保存所观察的游戏
认知水平
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游戏观察
社 会 性 / 认 知 量表
对取样程序进行仔细挑选
观察对象为一组12名儿童
时间取样
观察15秒,中间间隔5秒,为1个周期
1分钟观察3名儿童
20分钟时间里,1名儿童可以观察5次
5 *20 (每个儿童25个数据)
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时间取样法和事件取样法的比较
P 83 时间取样法的概念 以及 P 91 事件取样法的概念 分析其区分和联系
P 91 有关两者的区分
P 90 时间取样法的特点及局限性
P 95 事件取样法的优缺点
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第五章
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标题
前言
指导语
问题及选择答案
结束语
问卷的一般结构
标题是对研究课题的高度、简洁概括的反映,它既要与研究内容一致,又要考虑对调查者的影响。
前言是对研究的目的、内容的扼要说明,消除研究对象的顾虑,并引起他们回答问题的热情。
指导语用来指导研究对象如何填写问卷,有时还附有例题,以帮助研究对象理解填写问卷的方法与要求。指导语一定要简洁明了,用词恰当,便于理解,否则一张废卷就等于损失了一名研究对象。
问题及选择答案是问卷的主要组成部分。问题是表达问卷的核心内容,编拟问题必须要具体、清晰、客观、可操作、通俗易懂、是研究对象所熟悉的事情。
结束语是 问 卷 的最后部分 ,其内 容 :一 是 提 出 几 个开放式问 题 ,让研 究 对象深入自由回答有关 问 题 , 在 量 化 的基础上进 行质的 分析,加深对 问 题 的认识;或让被试 提出 对 本 研 究 的建设性 意见。二是 表示对被试合作的感谢。
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问卷法的优缺点分析
问卷收集材料,简单易行
可以同时对许多对象进行调查
较短时间内收集到大量的信息
不但可获得事实方面的信息,还可获得意向方面的信息
在时间和经费上都比较经济
有利于进行定量分析
问卷结果的真实性和可靠性
问卷的问题和答案编制要求较高,难度较大
问卷往往只能得到表面的东西
问卷调查的成功很大程度上取决于被调查者的配合。
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问卷法及实施中注意的问题
问卷设计注意问题数量、质量、问题排序、选择答案等;
正式发放前要进行必要的试行工作;
问卷发放方式要考虑回收率的问题;
考虑采取有效方法提高问卷回答率。
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测查法及实施中注意的问题
根据研究目的任务确定测查对象和测查范围;
测查内容和方法符合研究任务;符合测查对象的年龄特点、生活与知识经验范围;
认真仔细地设计测查指导语。
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调查法的组织类型
现状研究
区别研究
发展研究
调查法的
组织类型
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发展研究
纵向研究
横断研究
在调查法的发展研究中,将纵向研究与横断研究两种方式结合运用,可以增强结论的准确性。
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第六章
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自变量、因变量及控制变量
变量及其控制
因果关系与相关关系
用可以感知、度量的事物或行为事件、现象和方法对变量作出具体的规定和说明
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如何对无关变量进行控制
•排除(恒常)
• 平衡(随机化 )
•抵消
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完全随机实验组控制组后测设计
完全随机实验组控制组前测后测设计
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RG1 Xv O1
RG2 Xw O2
RG3 Xc O3
各组由随机分派的 20名学生组成
三种教学类型:口头教学书面教学综合教学
正确解决问题的数目
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完全随机双因素设计
RG1 Xv O1
RG2 Xw O2
RG3 Xc O3
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完全随机双因素设计
RG1 XBV O1
RG2 XBW O2
RG3 XBC O3
RG4 XGV O4
RG5 XGW O5
RG6 XGC O6
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个案研究的程序
制订个案研究计划
考察现状
了解发展史
追踪观察
整理材料,作出推论
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个案法的研究手段 • 记录的方法和需注意的信息
– 个案研究的记录方法
– 应注意的信息
对儿童定期观察常用的追踪记录方法是日记法或传记法。借助现代摄录设备则可更精确、多方面地收集资料。
儿童个人基本情况,家庭背景,幼儿园等教育机构情况,儿童的活动模式以及与他人的交往状况等。
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个案法的特点
•研究对象的单一性
•研究目的的积极性
•研究方法的综合性
•研究内容的深入性
•研究时间的可塑性
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行动研究的主要特点: 行动研究的主要特点: P172-173P172-173
• 以提高行动质量、改进实际工作为首要目标。
• 强调研究与行动结合,注重研究者与行动者之间的合作。
• 要求行动者参与研究,对所从事的实际工作进行反思。
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经验总结法与行动研究法
• 研究主体或研究者– 教育实践人员(具有广泛的群众性)
• 研究方法以教育实践为基础
• 研究目的侧重应用,解决教育实践问题– 结果的精确可靠程度(内部效度)略低
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经验总结法与行动研究法
• 经验总结法由果溯因,强调由经验到理论;行动研究法可以由因致果,解决某个问题,达到某种效果。
• 研究方法:经验总结法运用逻辑分析的方法,属于思辨型研究;行动研究法综合运用多种方法。
• 经验总结法可以作为进一步有目的研究的准备阶段;行动研究是在经验总结的基础上展开。
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第八章
学前教育科研的步骤
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选题应遵循的原则 :必要性原则
• 以重要的现实问题为主
• 将现实性与前瞻性结合起来
• 注意基础研究与应用研究的关系,兼顾理论价值和实践意义
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选题应遵循的原则 :创造性原则
选题要有创见,研究前人未曾解决或尚未完全解决的问题;有争议而尚无定论的问题;或是从新的角度,依据新的成果,重新研究老的问题。
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选题应遵循的原则 :科学性原则
选题的科学性是指课题的选择要以科学思想为指导,以事实为依据。
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选题应遵循的原则 :可行性原则
• 主观条件
• 客观条件
• 时机
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学前教育科研的步骤
确定研究问题
查阅文献资料
选择研究方法
制订研究计划
收集事实资料
分析资料,撰写研究报告
准备阶段
执行阶段
总结阶段
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研究计划的主要内容 P204-207
• 课题名称及有关信息
• 准备研究什么
• 怎样研究
• 为什么要研究
• 其它有关内容
研究问题引言术语的界定文献的考察
方法论或方法研究设计、步骤数据收集的方法数据分析的方法
研究的意义预期的结果与教育的关系
预算研究人员简介
附录
如何写计划书
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教育科研报告的主要内容:
• 研究所要解决的问题是什么?
• 研究采用什么方法解决这一问题的?
• 研究所获得的结果怎样?
• 研究结果说明了什么,结论如何?
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项目名称作者及单位
摘要、关键词
问题方法结果讨论
参考文献附录
结论
研究报告的主体部分
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