Download - التعلّم ذو معنى
![Page 1: التعلّم ذو معنى](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081420/56813267550346895d990323/html5/thumbnails/1.jpg)
ل دولة إسرائيوزارة التربية والتعليم
מדינת ישראלמשרד החינוך
السكرتارية التربويةلتعليم في ا -قسم أ
المجتمع العربي-
המזכירות הפדגוגיתאגף א' חינוך במגזר
הערבי
التعل-م ذو معنى
למידה משמעותית
![Page 2: التعلّم ذو معنى](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081420/56813267550346895d990323/html5/thumbnails/2.jpg)
التعل-م ذو معنى
تعل-م مرتبط بالت-جربة،
يجب ربط كل- ما يتعل-مه التلميذ بأمور حياتي-ة يعرفها()
ألن- التجربة شرط للفهم.
![Page 3: التعلّم ذو معنى](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081420/56813267550346895d990323/html5/thumbnails/3.jpg)
التعل-مله صلة بواقعالمشاركةذو معنى
المتعل-م المعيش
قيمة للمتعل-موللمجتمع
تجربة التعل�م ذي معنى تجعل المتعل�م
�ة فع�اال في عملي�ا في التعل�م، وشريك
بناء واكتساب المعرفة.
للتعلم ذي معنى �ة لدى ميزة أخالقيالمتعل�م/ المجتمع كونه يسعى إلىتحقيق مجتمع
مثالي�.
يالئم احتياجات �ة المتعل�م االجتماعي
�ة والعاطفي�ة، وينطلق واإلدراكيمن معرفة المتعل�م السابقة وتجاربه ومفاهيمه وعالم
اهتمامه.
![Page 4: التعلّم ذو معنى](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081420/56813267550346895d990323/html5/thumbnails/4.jpg)
مها الفرد-مور التي يتعلأال
ب« -م معنى المصطلح » مرك-بشير تعلمضامين-
مت كيف تقيس ضغط -سلوى تعلمهاراتالغاز - مت عن ضرورة تقليم -ليلى تعل
عاداتظافرها - أرية-مهارات تطوم المشي - -وليد تعلا - ا صالحن يكون مواطنأم -رامي تعل
ميول/جاهات-ات
![Page 5: التعلّم ذو معنى](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081420/56813267550346895d990323/html5/thumbnails/5.jpg)
؟م ذو معنى-ما هو التعلنقل معلومات
التعل-م ذو معنى عبارة عن • من خاللها نقل -سيرورة يتم
م- »دماغ« المتعلـمعلومات ل
معالجة
ج هذه المعلومات بواسطةفتpعال•نماط تفكيره وبواسطة معرفته أ
المسبقة
المنتوج
- «: تفسير شخصيالمنتوج»•ن أ الممكن إذ منللمعلومات ,
يتالءم تفسيره مع التفسيرات يتعارض معها.أن و أالمقبولة
![Page 6: التعلّم ذو معنى](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081420/56813267550346895d990323/html5/thumbnails/6.jpg)
- تفصيلتعل-م ذو معنى•Dوعي وإدراك من المتعل�م، ربDدة بDات جديDط معلوم
في بنيتـــه بالمعلومDDDات الموجDDDودة لديDDDه فعال المعرفي-ة.
أي أن� التعل�م ال يحDDدث نتيجDDة تDDراكم المعلومDDات •الجديDDدة وإضDDافتها إلى المعلومDDات الDDتي سDDبق �ن المتعل�م من ه يحDDدث عنDDدما يتمك �DDا، ولكنDDتعل�مهربDط المعلومDات الجديDدة بالمفDاهيم الموجDودة في
�ة. بنيته المعرفي
![Page 7: التعلّم ذو معنى](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081420/56813267550346895d990323/html5/thumbnails/7.jpg)
البنية المعرفي-ةالحقائق والمفاهيم والمعلومات هي •
التي والتعميمات والنظري-ات والقضاياتعل�مها الفرد ويمكن استدعاؤها واستخدامها
في الموقف التعليمي� المناسب
وهذا يعني أن- اإلطار التنظيمي- •:الجي-د للبنية المعرفي-ة يتمي-ز بـ
الثبات الوضوحاليسر في المعالجة
![Page 8: التعلّم ذو معنى](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081420/56813267550346895d990323/html5/thumbnails/8.jpg)
الحظ الشكلين التاليينواستنتج الفرق بين المعرفة الداخلة للعقل البشري- مترابطة وغير مترابطة
معلومات جديدة عند دخولها
العقل البشري- في صورة أجزاء
متناثرة وغير مترابطة
معلومات جديدة عند دخولها العقل
البشري- في صورة منظ-مة ومترابطة باستخدام خرائط
المفاهيم
![Page 9: التعلّم ذو معنى](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081420/56813267550346895d990323/html5/thumbnails/9.jpg)
بازل تعليمي- = ربط معلومات
![Page 10: التعلّم ذو معنى](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081420/56813267550346895d990323/html5/thumbnails/10.jpg)
معنى يم ذ-نواتج سيرورة التعلقة بالعوامل التالية:-متعل
م-نماط تفكير المتعلأالمعرفة المسبقةقرانأة مع ال-التفاعالت االجتماعيالتدريس-مواد
![Page 11: التعلّم ذو معنى](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081420/56813267550346895d990323/html5/thumbnails/11.jpg)
أمثلة ة المعلم-مركزية -الحصفي منا - فقد تعل،رون-كما تتذك
السابقة........حت-ى إستراتيجي-ة التذك-ر ال
يدعهم يستعملوتها
؟؟؟« مفهوم-أكيد الكل»ال مجال للتالميذ للسؤال
أو االعتراض أو ...
!!!!!«اشايفين الموضوع سهل جد»المعل-م هو الذي يقي-م
ويبدي رأيه
،ن انهينا النقاش بهذا الموضوعأبعد ...لموضوع التاليإلى انا ننتقل ودع
هو الذي يناقش ويpنهي النقاش
،رسطو يعارضهأ ،فالطون يقول.......أ ات-ا روسو فعنده تحفظأم-
المعل-م ال يترك للتالميذ مجاال لالستنتاج
من تعتبرمركزي-ة المعل-م معنىيم ذ- التعلمعو-قات
م-ة المعل-مركزيأمثلة على
![Page 12: التعلّم ذو معنى](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081420/56813267550346895d990323/html5/thumbnails/12.jpg)
فهم ما أنا ال أ ،مة-تشرحه المعل
ن أخجل أي -نلكن.سألأ
كون أ أنيمكن )الوحيد الذي ال
!(يفهم
من طالب 3مجموعة
سري عو-اديوسف
فهم ما أنا ال أتشرحه
ي -ن لكن،مة-المعلن أريد أال
-نأل. )سألهاأالطالب
سيسخرون (ي-من
فهم ما أنا ال أتشرحه
ي -ن لكن،مة-المعلن أريد أال
-نأل). سألهاأة غير -الماد
مشمولة (باالمتحان
معنى ي التعل-م ذمن معو-قاتأيضا
مجموعةفي م كفرد وكعضو -زات المتعل- - ممي
![Page 13: التعلّم ذو معنى](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081420/56813267550346895d990323/html5/thumbnails/13.jpg)
بحاجة إلى -عل-م ذو معنى الت �ةسلسلة من التغييرات في: البيئة التعليمي
طرائق التعليمم.ويوالتق
![Page 14: التعلّم ذو معنى](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081420/56813267550346895d990323/html5/thumbnails/14.jpg)
م ذي -ت لتعزيز التعل-ستراتيجياإمعنى
استخدام مجموعة واسعة ومتنو�عة لتمثيل •�ة، تمثيالت ، مثل رسوم بياني مصطلحات ومهام�
�ة، وكذلك المحاكاة )محاكاة �ة ورياضي رقمي�ات وإرشادات تسهم أدوار(، إلى جانب فع�الي
في تغطية تنو�ع التمثيالت المطروحة.
تشجيع التوسيع والتفصيل، عرض األسئلة •�، تشجيع تالميذ يقرؤون وإعطاء تفسيرات مثال
نصا في موضوع التاريخ على التفكير بقصد/رأي �نة الكاتب و/ أو تفسير معلومات واد�عاءات معي
�ة. خالل قراءة صامتة أو جهري
![Page 15: التعلّم ذو معنى](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081420/56813267550346895d990323/html5/thumbnails/15.jpg)
م ذي -ات لتعزيز التعل-ستراتيجيإمعنى
دة )تحويل • cب بأمثلة وحاالت مجسeتعليم مصاحد إلى محسوس(، مثل عرض حل� المجر�
المشكلة مرحلة تلو األخرى، واستخدام مشاكل محلولة.
�ة التالميذ من خالل الربط • تمهيد لتشجيع دافعي�ة �ة وحياتهم الشخصي بين المواضيع التعليمي�ات ومجاالت اهتماماتهم، ودمجهم في عملي
�ة لحل� المشاكل، ولفت انتباههم للمعرفة تعاونيوالمهارات التي يطو�رونها خالل التعليم، بدل
االهتمام بالعالمات أو تجميع النقاط.
![Page 16: التعلّم ذو معنى](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081420/56813267550346895d990323/html5/thumbnails/16.jpg)
م ذي -ات لتعزيز التعل-ستراتيجيإمعنى
إجراء تقييم تكويني- من أجل:•
توضيح أهداف التعل�م للتالميذ.-
ة لتقد�م التالميذ في التعل�م، وبضمن - إجراء رقابة مستمر�ذلك إعطاء مردود،
�ة تعل�مهم. والرد� على عملي
مشاركة التالميذ في تقييم أنفسهم وأصدقائهم-
![Page 17: التعلّم ذو معنى](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081420/56813267550346895d990323/html5/thumbnails/17.jpg)
بحاجة أيضا -عل-م ذو معنى التإلى تعزيز الدافعية
يتحو-ل التلميذ من:بزيادة الدافعي-ة متلق� سلبي•مرد-د •غير مستقل- فكريا•
الى
![Page 18: التعلّم ذو معنى](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081420/56813267550346895d990323/html5/thumbnails/18.jpg)
مستفيد
متمت-عقارئمتمك-ن ق محق-
لذاته
تحو-ل التلميذ إلى : الدافعي-ة- مشار
كمستق
ل-باحثمفك-ر
![Page 19: التعلّم ذو معنى](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081420/56813267550346895d990323/html5/thumbnails/19.jpg)
التعل-م بالحفظ؟! تعل-م عندما يصعب ربط المعلومات دون معنى
الجديدة بمعلومات موجودة في البنية المعرفي-ة، يلجأ المتعل-م لحفظها وتخزينها
بشكل عشوائي-
النتيجة
المواد- سهلة النسيان
![Page 20: التعلّم ذو معنى](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081420/56813267550346895d990323/html5/thumbnails/20.jpg)
التعل�م باالستقبال؟! تعل�م بدون معنى
قDد�م المعلومDات للفDرد بصDورة منظ�مDة وجDاهزة ت، وبالتDDالي ال يقDDوم المتعل�م وفي شDDكلها النهDDائي�
بأي� نشاط في اكتشاف المعلومات الجديدة.
![Page 21: التعلّم ذو معنى](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081420/56813267550346895d990323/html5/thumbnails/21.jpg)
تعل-م ذو - التعل-م باالكتشاف معنى
المتعل -م بمجموعة من يقوماألنشطة التعليمي-ة بغرض اكتشاف المعلومات الجديدة المراد تعل-مها
واكتساب المهارات وغيرها
![Page 22: التعلّم ذو معنى](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081420/56813267550346895d990323/html5/thumbnails/22.jpg)
-م باالستقبال القائم على التعلالحفظ
تعل-م بدون معنى
استقبال
حف+=ظ
pقد-م المعلومات جاهزة ت للفرد في شكلها النهائي-
ويقوم الفرد بحفظها دون إمكاني-ة ربطها بما لديه من معلومات سابقة في بنيته
المعرفي-ة
![Page 23: التعلّم ذو معنى](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081420/56813267550346895d990323/html5/thumbnails/23.jpg)
التعل-م باالكتشاف القائم على الحفظ
تعل-م بدون معنى
اكتشحف+اف
=ظ
![Page 24: التعلّم ذو معنى](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081420/56813267550346895d990323/html5/thumbnails/24.jpg)
التعل-م باالكتشاف القائم على المعنى
تعل-م ذو معنى
اكتشرب+اف
=ط
فع بنشاط فيه الفرد -ال يقومفي اكتشاف المعلومات
الجديدة المراد تعل-مها ويقوم أيضا بربطها بالمعلومات
السابقة الموجودة في بنيته المعرفي-ة.
![Page 25: التعلّم ذو معنى](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081420/56813267550346895d990323/html5/thumbnails/25.jpg)
تعل-م ذو معنى
اكتشاف
ربط
![Page 26: التعلّم ذو معنى](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081420/56813267550346895d990323/html5/thumbnails/26.jpg)
ن من �عبDDDارة عن سDDDيرورة يتمك pتعمــقمم �تعل•ن يكتسDDب القDDدرة على نقDDل أم �خاللهDDا المتعل
قDه �ن يطبأن و�مDه في سDياق معي�( مDا تعلלהעביר)خر جديد.آفي سياق
الDDذي يحDDدث عDDادة ،متعمــقلام �بواسDDطة التعل• ،خDرينآشDخاص أم المشDترك وبتفاعDل مDع �بDالتعلن.� معي�ا بمجال معرفي�ص�م تخص�لمتعلار �يطو
م ذي -م مpتعمق كمpرك�ب للتعل-تعلمعنى
![Page 27: التعلّم ذو معنى](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081420/56813267550346895d990323/html5/thumbnails/27.jpg)
بة على سيرورات • eتحتوي البيداغوجية المحوستدريس، تعل�م، وتقييم جديدة، تؤدي إلى تعل�م
ذي معنى، يكون فيها التلميذ فع�اال، وذلك باستعمال أدوات محوسبة يوف�رها العالم
�ها تدمج �ة. كما أن الرقمي� والشبكة العنكبوتيتطوير قدرات التفكير العليا، اإلبداع والعمل
التعاوني� .
بة على تبديل طرائق • eتعمل البيداغوجية المحوسالتعليم والتعل�م، وبالتالي تغيير وظيفة المعل�م
ك بحث( إلى مرشد من ملق�ن للمعلومات )محر�وموج�ه.
ة المحوسبة جيدور البيداغوم ذي معنى-بالتعل
![Page 28: التعلّم ذو معنى](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081420/56813267550346895d990323/html5/thumbnails/28.jpg)
نتائج التعل-م ذي المعنىمميزات
يتم الDتي المفDاهيم � تعل�مهDا بDالتعل�م ذي تتركا وهي �DDا باقي المعDDنى في حالDDة النسDDيان أثDDر�
�ة. هياكلها األساسي
التعل �م ذو المعDDنى في الDDذاكرة لمDDد�ة يبقى.أطول في أغلب األحيان
تعل على الفDرد قDدرة من �م المزيDد من يزيDد.المعلومات الجديدة
![Page 29: التعلّم ذو معنى](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081420/56813267550346895d990323/html5/thumbnails/29.jpg)
طرائق للتعل-م ذي 1- المعنى
التمهيد:
ــارح: ــد ش ــط بين تمهي ــر للرب جســات ــدة والمعلوم ــات الجدي المعلوم
المتوف-رة لدى المتعل-م.
ــارن: ــد مق ــات تمهي ــة معلوم مقارنجديدة ومعلومات معروفة
![Page 30: التعلّم ذو معنى](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081420/56813267550346895d990323/html5/thumbnails/30.jpg)
طرائق للتعل-م ذي 2 - المعنى
التمــــــايز : التدريجي- تحليل أي- فرع من فروع العلم إلى •
.مفاهيم: ( خارطة مفاهيم )ترتيبها هرمي•
… مفاهيم رئيسي-ة، أساسي-ة، فرعي-ةة القصيرة، المفاهيم: • مثال: في القص-
عناصر، لغة، أسلوب، مبنى.العناصر: زمان، مكان، شخصي-ات، حدث، •
. راو�خصي-ات: مركزي-ة، ثانوي-ة، هامشي-ة، • الش-
مدو-رة ومسط-حة.د • مثال: في الص-رف؛ المفاهيم: المجر-
والمزيدد: حروف الجذر ف،ع،ل بدون • المجر-
زيادة.المزيد: حروف الجذر مع زيادة حرف؛ •
حرفي�ن، ثالثة.
![Page 31: التعلّم ذو معنى](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081420/56813267550346895d990323/html5/thumbnails/31.jpg)
المفاهيم
عناصر
زمان مكان
شخصي-ات
مركزي-ة
ثانوي-ة
هامشي-ة
مدو-رة
مسط-حة
حدث راو�
لغة أسلوب مبنى
مثال: في ة القص-القصيرة
![Page 32: التعلّم ذو معنى](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081420/56813267550346895d990323/html5/thumbnails/32.jpg)
مثال: في الص-رف؛ د والمزيد المفاهيم: المجر-
المفاهيم
حروالمزيدف الجذ
ر مع زيادة
ثالثة حروف
حروف الجذ
ر مع زيادة
حرفين
حروف الجذ
ر مع زيادة حرف
د المجر-
حروف الجذر ف،ع،ل بدون
زيادة
![Page 33: التعلّم ذو معنى](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081420/56813267550346895d990323/html5/thumbnails/33.jpg)
حية حية كائنات كائنات
الخلية الخلية وحيدة وحيدة الخاليا الخاليا متعددة متعددة
حيواناتحيواناتنباتاتنباتات
طحالبطحالب نحلنحلاميبااميبااسداسدملفوفملفوف الصنوبرالصنوبر
ل -:تقسم
تشمل
امثلة:
مثال لخارطة مفاهيم بموضوع العلوم
![Page 34: التعلّم ذو معنى](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081420/56813267550346895d990323/html5/thumbnails/34.jpg)
المرئ عبر
الفمالفم
المعدةالمعدة
عشر عشر االثني االثني
الدقيقة الدقيقة االمعاء االمعاء
الغليظة الغليظة االمعاء االمعاء
الشرجالشرج
- ل - مثال זרימה انسيابي תרשים مخططالعلوم بموضوع
![Page 35: التعلّم ذو معنى](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081420/56813267550346895d990323/html5/thumbnails/35.jpg)
طرائق للتعل-م ذي 3 - المعنى
إســـــتراتيجي-ات التفكـــــير العليـــــا؛ االسـتنتاج، المقارنـة، التحليـل، طـرح
المتعل األسئلة، التصنيف، الدمج... -م ألوجـــــه الشـــــبة إدراكواالختالف بين مجموعـة مترابطـة من المفـاهيم ومجموعـة مترابطـة أخـرى
التنظيم المتسلسل.من المفاهيم.
![Page 36: التعلّم ذو معنى](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081420/56813267550346895d990323/html5/thumbnails/36.jpg)
ا اشتد- أعل-مه الرماية كل- يوم� فلم-نعطيه المفاتيح والتقنيات واآلليات ساعده رماني
واإلستراتيجي-ات ليتمك-ن من فتح نعل-مه أن يصبح مستقال، غير مرتبط ستغل¢قة.المأبواب ال
ل� يبقيه سلبيا دائما؛ بدل بقيود¢ مرس¢أن نصطاد له سمكة، نعل-مه الصيد.
![Page 37: التعلّم ذو معنى](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081420/56813267550346895d990323/html5/thumbnails/37.jpg)
بدل أن نصطاد
له
يد• نعل-مه الص-
”القليل يعني الكثير“•