Download - 103265-sarah nur azmi-fitk.pdf
PERBANDINGAN ANTARA MODEL PEMBELAJARAN
COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD
DENGAN PEMBELAJARAN KONVENSIONAL
DALAM RANGKA MENINGKATKAN HASIL
BELAJAR PAI (Eksperimen kelas XI SMA Negeri 3 Tangerang)
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi
Persyaratan Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.PdI)
SARAH NUR AZMI
107011000922 \
JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UIN SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
1433 H/ 2012 M
ABSTRAK
Sarah Nur Azmi. Perbandingan Antara Model Pembelajaran
Cooperative Learning Tipe STAD Dengan Pembelajaran Konvensional
Dalam Rangka Meningkatkan Hasil Belajar PAI. Skripsi, Jurusan
Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan Universitas
Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui perbedaan hasil belajar antara kelas yang menggunakan
Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD dengan Pembelajaran
Konvensional. Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Atas
Negeri 3 Tangerang pada tanggal 19 September 2011 . Metode penelitian
yang digunakan adalah Eksperimen. Instrumen penelitian yang digunakan
adalah instrumen hasil belajar dan diuji melalui statistik Uji–t. Dari hasil
perhitungan diperoleh nilai t-hitung untuk data Posttest pada kelas
eksperimen sebesar 3.81 sedangkan t-tabel pada taraf signifikan tingkat α
5%, maka nilai α yang ditunjuk pada tabel t adalah 2.00, sehingga diperoleh
t hitung ≥ ttabel (3.81 ≥ 2.00) sehingga H0 ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa
pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar
Pendidikan Agama Islam (PAI).
Kata kunci : Pembelajaran Kooperatif tipe STAD, Hasil Belajar Siswa
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Segala puji bagi Allah SWT yang telah menganugerahkan berbagai
nikmat sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik.
Shalawat serta salam tak lupa saya ucapkan kepada Nabi Muhammad Saw
yang telah berhasil membawa umat manusia dari zaman jahiliah menuju
zaman yang terang benderang.
Berkat bantuan berbagai pihak akhirnya penulisan skripsi yang
berjudul “ Perbandingan Antara Model Pembelajaran Cooperative
Learning Tipe STAD Dengan Pembelajaran Konvensional Dalam Rangka
Meningkatkan Hasil Belajar PAI ” ini dapat diselesaikan oleh penulis.
Dalam kesempatan kali ini penulis mengucapkan rasa terima kasih,
penghargaan serta rasa hormat kepada :
1. Prof. Dr. Dede Rosyada selaku Dekan FITK UIN Syarif Hidayatullah
Jakarta.
2. Nurlena Rifa’i,MA.Ph.D selaku Pgs Dekan FITK UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta
3. Bahrissalim MA, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam.
4. Sapiudin Shidiq MAg, selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Agama
Islam.
5. Bahrissalim MA, selaku dosen pembimbing yang telah memberikan
masukan, motivasi serta bersedia meluangkan waktu untuk bimbingan
skripsi ini.
6. Seluruh dosen pengajar dan karyawan Jurusan Pendidikan Agama
Islam.
7. Kepala sekolah, guru dan staf di SMA Negeri 3 Tangerang, khususnya
untuk bapak Asrori,MA selaku guru Pendidikan Agama Islam.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan
karena keterbatasan kemampuan penulis sehingga diperlukan proses belajar
yang lebih baik lagi, namun penulis berharap skripsi ini dapat berguna bagi
pihak-pihak yang terkait. Terima kasih.
Jakarta, 15 Desember 2011
Penulis
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK.......................................................................................................i KATA PENGANTAR...................................................................................ii
LEMBAR PERSEMBAHAN.......................................................................iv
DAFTAR ISI.................................................................................................vi
DAFTAR TABEL.......................................................................................viii
DAFTAR LAMPIRAN................................................................................ix
BAB I PENDAHULUAN..............................................................................1
A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1 B. Identifikasi Masalah ................................................................... 8 C. Pembatasan Masalah ................................................................... 9 D. Perumusan Masalah ................................................................... 10 E. Tujuan Penelitian... .................................................................... 10 F. Manfaat Penelitian .................................................................... 10
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Pembelajaran Kooperatif 1. Landasan Pemikiran ............................................................. 12 2. Pengertian pembelajaran kooperatif ..................................... 13 3. Ciri-ciri pembelajaran kooperatif ......................................... 14 4. Tujuan pembelajaran kooperatif ........................................... 15 5. Unsur-unsur/prinsip dasar pembelajaran kooperatif .............. 16
B. Model Pembelajaran Kooperaif Tipe STAD 1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ................. 19 2. Penerapan Pembelajaran koopertif Tipe STAD didalam Kelas
............................................................................................ 20 3. Perbedaan Antara Pembelajaran Kooperatif dengan
Pembelajaran Konvensional ................................................. 23 4. Keunggulan dan kelemahan pembelajaran kooperatif ........... 24
C. Belajar 1. Definisi belajar .................................................................... 26 2. Faktor faktor yang mempengaruhi hasil belajar...................26
D. Hasil Belajar .............................................................................. 30 E. Penelitian yang relevan .............................................................. 32
F. Kerangka Berfikir ...................................................................... 32 G. Pengajuan Hipotesis..................................................................33
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Pelaksanaan Penellitian ............................... 34 B. Metode Penelitian ...................................................................... 34 C. Populasi dan Sampel .................................................................. 36 D. Tehnik Pengumpulan Data ......................................................... 36 E. Variabel Penelitian .................................................................... 37 F. Uji Coba Instrumen ................................................................... 38 G. Tehnik Analisis Data ................................................................. 41 H. Hipotesis Statistik ...................................................................... 45
BAB IV PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data..........................................................................46 B. Pengujian Prasyarat Analisis.....................................................53 C. Pengujian hipotesis dan pembahasan........................................55 D. Keterbatasan Penelitian ............................................................. .58
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan..............................................................................60 B. Saran........................................................................................61
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... 63
LAMPIRAN ............................................................................................. 66
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Perbedaan kelompok belajar kooperatif dengan kelompok
belajar konvensional .............................................................. 23
Tabel 2.1 Alur Penelitian......................................................................... 35
Tabel 2.2 Kriteria Tingkat Validitas........................................................38
Tabel 2.3 Kriteria Tingkat Reliabilitas....................................................39
Tabel 2.4 Kelompok tingkat kesukaran...................................................40
Tabel 2.5 Klasifikasi Daya Pembeda.......................................................41
Tabel 3.1 Ditribusi Frekuensi Relatif Pretest Kelas Eksperimen.............47
Grafik 3.2 Distribusi Frekuensi Relative Pretest Kelas Eksperimen.........47
Tabel 3.3 Distribusi Frekuensi Relative Posttest Kelas Eksperimen........48
Grafik 3.4 Distribusi Relative Posttest Kelas Eksperimen.........................48
Tabel 3.5 Ditribusi Frekuensi Relative Pretest Kelas Kontrol ................. 49
Grafik 3.6 Distribusi Frekuensi Relative Pretest Kelas Kontrol ............... 49
Tabel 3.7 Distribusi Frekuensi Posttest Kelas Kontrol...........................50
Grafik 3.8 Distribusi Frekuensi Relative Posttest Kelas kontrol..............50
Grafik 3.9 Respon Siswa Terhadap pembelajaran kooperatif tipe STAD..51
Tabel 4.1 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol dan Eksperimen
...................................................................................................... 53
Tabel 4.2 Hasil Uji Normalitas Pretest Kelas Kontrol dan Kelas
Eksperimen ..................................................................... .....54
Tabel 4.3 Hasil Pengujian Homogenitas Pretes dengan Uji Fisher..........54
Tabel 4.4 Hasil Pengujian Homogenitas Posttest dengan Uji Fisher ........ 55
Tabel 4.5 Uji Hipotesis Skor Pretest dan Posttest .................................... 55
DAFTAR LAMPIRAN
1. Lampiran I :Silabus..................................................................... 66
2. Lampiran II : RPP Kelas Eksperimen...........................................73
3. Lampiran III : RPP Kelas Konvensional ........................................ 85
4. Lampiran IV : Data Pretest Kelas Kontrol...................................... 90
5. Lampiran V : Data Pretest Kelas Eksperimen ............................... 93
6. Lampiran VI : Data Posttest Kelas Kontrol .................................... 96
7. Lampiran VII : Data Posttest Kelas Eksperimen .............................. 99
8. Lampiran VIII : Uji Normalitas Data Pretest .................................. 102
9. Lampiran IX : Uji Homogenitas Data Pretest ............................... 103
10. Lampiran X : Uji Homogenitas Data Posttest ............................. 106
11. Lampiran XI : Uji Validitas ......................................................... 109
12. Lampiran XII : Uji Reliabilitas...................................................... 111
13. Lampiran XIII : Daya Pembeda ...................................................... 112
14. Lampiran XIV : Tingkat Kesukaran................................................ 113
15. Lampiran XV : Perhitungan Uji Hipotesis Penelitian (Pretest) ....... 114
16. Lampiran XVI : Perhitungan Uji Hipotesis Penelitian (Posttest) ..... 116
17. Lampiran XVII : Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Kooperatif 118
18. Lampiran XVIII : Hasil Observasi ................................................... 119
19. Lampiran XIX : Tabel Liliefors ...................................................... 120
20. Lampiran XX : Tabel Distribusi T ................................................ 121
21. Lampiran XXI : Tabel Distribusi F ................................................. 122
22. Lampiran XXII : Tabel r Product Moment ....................................... 125
23. Lampiran XXIII : Soal Pretest ........................................................... 126
24. Lampiran XXIV : Soal Posttest ......................................................... 130
25. Lampiran XXV : Kunci Jawaban Soal Pretest ................................. 136
26. Lampiran XXVI : Kunci Jawaban Soal Posttest................................. 137
27. Lampiran XXVII : Kuis dan Jawaban ................................................. 138
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun
2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, yang dimaksud dengan
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,
serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan
negara.1
Dalam proses pembelajaran guru tidak hanya memiliki
penguasaan bahan ajar saja, namun harus mampu menanamkan
kandungan nilai moral dari bahan ajar peserta didik karena fungsi teknis
dari pendidikan adalah kiat dalam menerapkan prinsip ilmu
pengetahuan, teknologi dan moral terhadap peserta didik.
Sekolah yang diharapkan mampu memanusiakan manusia, justru
hanya menghasilkan “Manusia Robot” dengan mengorbankan
1 Departemen Pendidikan Nasional RI, Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, (Jakarta:Departemen Pendidikan, 2003)Cet.I, h.6
keutuhan. Zaim El-Mubarok memaparkan bahwa hal tersebut terjadi
dikarenakan terdapat kesenjangan antara belajar berfikir (kognitif) dan
perilaku belajar yang merasa (afektif).2
Dalam UU Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional, pada pasal 37 ayat 1 dan 2 ditegaskan bahwa isi kurikulum
setiap jenis, jalur dan jenjang pendidikan wajib memuat pendidikan
agama, pendidikan kewarganegaraan, bahasa, matematika, ilmu
pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial, seni budaya, pendidikan
jasmani dan olahraga, keterampilan atau kejuruan, dan muatan lokal.3
Hal ini jelas memberikan kedudukan atau status yang jelas
terhadap pendidikan agama Islam sebagai salah satu muatan wajib
dalam kurikulum nasional. Selain itu, dengan adanya undang-undang
ini keberadaan pendidikan agama dalam hal ini adalah Pendidikan
agama Islam semakin jelas dan diakui, hanya saja yang menjadi
persoalan adalah bagaimana pendidikan Islam sendiri menempatkan
dirinya pada posisi yang tepat, sehingga dapat menunjukan
eksistensinya.
Allah akan mengangkat derajat orang- orang yang berilmu,
sesuai dengan firmanNya:
Artinya : “ Dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", Maka berdirilah,
niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-
orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. dan Allah Maha mengetahui
apa yang kamu kerjakan.” (QS.Al-Mujadillah ayat 11)
2 Zaim El-Mubarok, Membumikan Pendidikan Nilai, (Bandung: Alfabeta, 2008)
3 Departemen Pendidikan Nasional RI, Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, (Jakarta:Departemen Pendidikan, 2003)Cet.I, h.36
Keberhasilan belajar peserta didik dipengaruhi oleh banyak
faktor. Faktor-faktor tersebut dapat bersumber pada dirinya ( faktor
internal) dan dari luar dirinya atau lingkungannya (faktor eksternal).4
Faktor yang bersumber dari dirinya yaitu seperti kesehatan jasmani
siswa, kesehatan panca indera dan lain sebagainya, sedangkan yang
bersumber dari luar dirinya atau lingkungan yaitu seperti faktor
keluarga, faktor masyarakat dan faktor sekolah.
Keberhasilan belajar yang dipengaruhi oleh faktor sekolah
diantaranya adalah faktor kreativitas guru dalam penggunaan metode
dalam proses pembelajaran, karena dengan menggunakan metode dalam
kegiatan pembelajaran, guru berharap peserta didik tidak hanya dapat
menguasai materi bahan ajar saja tetapi juga berharap peserta didik
dapat berpartisipasi atau berperan aktif dalam kegiatan belajar demi
kesuksesan dalam mencapai tujuan pembelajaran. Namun pada
kenyataannya lemahnya sumber daya guru dalam mengembangkan
pendekatan dan metode yang lebih variatif.5 Guru sebagai subjek
dalam membuat perencanaan pembelajaran dituntut harus dapat
menyusun berbagai program pengajaran sesuai pendekatan dan metode
yang akan digunakan.
Dalam Pendidikan Agama Islam, faktor metode adalah faktor
yang tidak bisa diabaikan, karena turut menentukan sukses atau
tidaknya pencapaian tujuan pendidikan agama Islam. Hubungan antara
tujuan dan metode pendidikan agama Islam merupakan hubungan
sebab akibat. Artinya, jika metode pendidikan digunakan dengan baik
dan tepat, maka tujuan pendidikan kemungkinan besar akan tercapai.6
Menurut Anita Lie dalam buku Made Wena, dalam paradigma
lama proses pembelajaran adalah guru memberikan pengetahuan pada
siswa secara pasif. Dalam konteks pendidikan, paradigma lama ini juga
4 Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan,
(Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2009) Cet. V, h. 162 5 Abdul Majid, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi, (Bandung :
PT. Remaja Rosdakarya, 2006)h. 84 6 Abdul Majid, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi, (Bandung :
PT. Remaja Rosdakarya, 2006) h.76
berarti jika seseorang mempunyai pengetahuan dan keahlian dalam
suatu bidang, ia pasti akan dapat mengajar, ia tidak perlu tahu proses
belajar mengajar yang tepat, ia hanya perlu menuangkan apa yang
diketahuinya ke dalam botol kosong yang siap menerimanya. Banyak
guru masih menganggap paradigma lama ini sebagai satu-satunya
alternatif yang terbaik. Mereka mengajar dengan metode ceramah dan
mengharapkan siswa duduk, diam, dengar, catat, dan hafal.7 Untuk itu
diharapkan setiap guru dituntut adanya inisiatif dan kreatifitas dalam
kegiatan belajar mengajar secara optimal demi tercapainya tujuan
pembelajaran, karenanya upaya untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran harus dilakukan secara optimal dan terus menerus, secara
berkelanjutan karena hal itu memiliki posisi yang strategis dan dengan
pembelajaran yang berkualitas diharapkan dapat meningkatkan hasil
belajar siswa.8
Salah satu masalah pokok dalam pembelajaran pada lembaga
pendidikan formal (sekolah) dewasa ini adalah masih rendahnya daya
serap peserta didik. Hal ini nampak rerata hasil belajar peserta didik
yang senantiasa masih sangat memprihatinkan. Prestasi ini tentunya
merupakan hasil pembelajaran yang masih bersifat konvesional dan
tidak menyentuh ranah kognitif ataupun afektif peserta didik itu sendiri,
yaitu bagaimana sebenarnya belajar itu. Telah jelas bahwa yang
menjadi sasaran dari pendidikan agama Islam adalah selain para siswa
menguasai ilmu pengetahuan agama tetapi siswa diharapkan mampu
menerapkan ilmu tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Namun, seolah-
olah pendidikan agama dianggap kurang memberikan kontribusi ke
arah itu. Setelah ditelusuri, pendidikan agama menghadapi beberapa
kendala, antara lain waktu yang disediakan hanya dua jam pelajaran
dengan muatan materi yang begitu padat dan memang penting, yakni
menuntut pemantapan pengetahuan hingga terbentuk watak dan
7 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer,(Jakarta: Bumi
Aksara, 2009)cet.2, h.189 8 Djunaidi Ghony, Penelitian Tindakan Kelas, (Malang: UIN Malang Press,
2008) h. 3
kepribadian yang jauh berbeda dengan tuntutan terhadap mata pelajaran
lainnya. Dalam materi pendidikan agama Islam, termasuk bahan ajar
akhlak, lebih terfokus pada pengetahuan (kognitif) dan minim dalam
pembentukan sikap (afektif) serta pembiasaan (psikomotorik).9
Dalam proses pembelajaran dewasa ini masih memberikan
dominasi guru dan tidak memberikan akses bagi peserta didik untuk
berkembang secara mandiri melalui penemuan dan proses
berpikirnya.10
Di awal abad ke-21, prestasi pendidikan di Indonesia tertinggal
jauh dibawah negara-negara Asia lainnya, seperti Singapura, Jepang,
dan Malaysia. Bahkan jika dilihat dari indeks sumber daya manusia,
yang salah satu indikatornya adalah sektor pendidikan, posisi Indonesia
kian menurun dari tahun ke tahun. Indikator lain yang menunjukkan
betapa rendahnya mutu pendidikan di Indonesia dapat dilihat dari data
UNESCO tahun 2000 tentang Peringkat Indeks Pengembangan
Manusia (Human Development Index), yaitu komposisi dari peringkat
pencapaian pendidikan, kesehatan, dan penghasilan per kepala yang
menunjukkan bahwa indeks pengembangan manusia Indonesia makin
menurun. Di antara 174 negara di Indonesia di dunia, Indonesia
menempati urutan ke-102 pada tahun 1996, ke-99 tahun 1997, ke-105
tahun 1998, dan ke-109 tahun 1999, dan menurun ke urutan 112 pada
tahun 2000. Menurut Survey Political and Economic Risk Consultant
(PERC), kualitas pendidikan di Indonesia berada pada urutan ke-12 dari
12 negara di Asia.11
Kondisi riil pendidikan di negeri ini sungguh sangat
memprihatinkan, dapat dirasakan di setiap jenjang dan jenis pendidikan.
Apalagi kalau kita lihat kondisi pendidikan di berbagai daerah terpencil,
pedalaman, pesisir, bagaimana anak-anak usia sekolah yang seharusnya
9 Abdul Majid, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi, (Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2006) h.81- 83
10 Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivitas,
(Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007) Cet.I h.1
11 Dede Rosyada, Paradigma Pendidikan Demokratis, (Jakarta: Kencana, 2004), h. 2-4
memiliki hak untuk mengecap pendidikan yang layak, ternyata jauh
dari harapan.12
Dengan melihat kondisi bangsa kita yang sedang dalam suasana
suram dan carut marut, selalu saja kesalahannya ditujukan terhadap
kualitas pendidikan. Seolah-olah pendidikan kita selama ini tidak
memberikan hasil optimal, belum memberikan makna terhadap
peningkatan mutu, di setiap jenjang dan jenis pendidikan. Dalam
menghadapi dunia global, perubahan memang perlu untuk dilakukan.
Dengan cara merubah yang kira-kira berkaitan dengan mengapa mutu
pendidikan merosot, dimana titik perhatiannya adalah pada proses
pembelajaran. Apa yang perlu untuk diubah, apa yang perlu
dipersiapkan, komponen-komponen apa saja yang perlu ada, dan lain
sebagainya.13
Kegiatan pembelajaran adalah usaha dan proses yang dilakukan
secara sadar dengan mengacu pada tujuan (Pembentukan kompetensi),
yang dengan sistematik dan terarah pada terwujudnya perubahan
tingkah laku. Perubahan yang dimaksud menunjuk pada adanya suatu
proses yang harus dilalui. Proses tersebut adalah kegiatan pembelajaran
sebagai suatu proses interaksi edukatif.
Proses pembelajaran pada prinsipnya merupakan proses
pengembangan moral keagamaan, aktivitas dan kreatifitas peserta didik
melalui berbagai interaksi dan pengalaman belajar. Namun, dalam
implementasinya masih banyak kegiatan pembelajaran yang
mengabaikan aktivitas dan kreatifitas peserta didik tersebut. Hal ini
disebabkan oleh model dan sistem pembelajaran yang lebih
menekankan pada penguasaan kemampuan intelektual (Kognitif) saja
dan proses pembelajarannya terpusat pada guru (Teacher Center)
12 Isjoni, Pendidikan Sebagai Investasi Masa Depan, (Jakarta :Yayasan Obor
Indonesia, 2006), h.22 13 Isjoni, Saatnya Pendidikan Kita Bangkit, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,
2007), h. 141-142
dimana siswa hanya menunggu uraian dari guru, kemudian mencatat
dan menghafalnya.14
Dalam proses belajar dikenal adanya bermacam-macam
kegiatan yang memiliki model yang berbeda-beda antara satu dengan
yang lain, baik dalam aspek materi dan metodenya maupun aspek
tujuan dan perubahan tingkah laku yang diharapkan. Keanekaragaman
belajar ini muncul dalam dunia pendidikan sejalan dengan kebutuhan
manusia yang juga bermacam-macam.15
Dilihat dari landasan psikologi belajar, pembelajaran kelompok
banyak dipengaruhi oleh psikologi belajar kognitif holistik yang
menekankan bahwa belajar pada dasarnya adalah proses berfikir.
Namun demikian, psikologi humanistik juga mendasari strategi
pembelajaran. Dalam pembelajaran kelompok pengembangan
kemampuan kognitif harus diimbangi dengan perkembangan pribadi
secara utuh melalui kemampuan hubungan interpersonal.16
Pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang
dirancang untuk pengembangan kecakapan akademik (Academic skill),
sekaligus keterampilan sosial (Social skill) atau juga disebut
interpersonal skill.17
Melalui pembelajaran kooperatif akan memberi kesempatan
pada siswa untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas
yang terstruktur. Melalui pembelajaran kooperatif pula, seorang siswa
akan menjadi sumber belajar bagi temannya yang lain.18
14 Zurinal, Ilmu Pendidikan, Pengantar dan Dasar-Dasar Pelaksanaan
Pendidikan, ( Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006) Cet. I, h. 117-118
15 Nadlir,dkk, Psikologi Belajar Paket 1-7, (Surabaya: LAPIS PGMI, 2009)
h.3-14
16 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2009), h.238 17 Yatim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran, (Jakarta: Kencana,2009),
h.271 18 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer,(Jakarta: Bumi
Aksara, 2009) Cet.2, h.189
Beberapa ahli meyatakan bahwa pembelajaran kooperatif tidak
hanya unggul dalam membantu siswa memahami konsep yang sulit,
tetapi juga berguna untuk menumbuhkan kemampuan berfikir kritis,
bekerja sama, dan membantu teman.19
Seperti kita ketahui bahwa pembelajaran koperatif memiliki
berbagai jenis diantaranya yaitu TGT (Team-Games-Tournament atau
Turnaman Game tim), STAD (Student Team Achievement Division atau
pembagian pencapaian tim siswa), TAI (Team Accelrated Instruction
atau percepatan pengajaran tim), CIRC (Cooperative Integrated
Reading and Composition), Jigsaw (Teka- teki), Group Investigation
(Kelompok Investigasi), Learning Together (Belajar Bersama),
Complex Instruction (Pengajaran Kompleks), Structure Dyadic
Methods (Metode Struktur Berpasangan).
Dalam hal ini peneliti mengambil model pembelajaran
kooperatif tipe STAD, tipe STAD dikembangkan dengan tujuan agar
pembelajaran berjalan lebih efektif dan bermakna. Sehingga dengan
konsep tersebut diharapkan dapat meningkatkkan hasil belajar peserta
didik, karena dalam konteks ini peserta didik perlu mengerti apa makna
belajar, apa manfaatnya, dalam status apa mereka dan bagaimana
mencapainya. Pada pembelajaran ini dikembangkan pula nilai- nilai
yang terkandung dalam bahan ajar, maka diharapkan selain terdapat
peningkatan hasil belajar secara kognitif dan afektif terdapat pula nilai-
nilai yang bisa peserta terapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Diharapkan Implementasi pembelajaran kooperatif tipe STAD
dapat memacu peserta didik menjadi manusia yang memiliki ilmu
pengetahuan luas dan mampu mengintegrasikan nilai dalam
pembentukan karakter pribadi peserta didik dan dapat
mengimplentasikan atau mengamalkan dalam kehidupan sehari-hari.
Karena dengan mencermati fakta yang ada, wujud pendidikan agama
disekolah pada umumnya cenderung dipahami sebagai pengetahuan
layaknya mata pelajaran lain. Oleh sebab itu, peneliti tertarik untuk
19 Isjoni, Cooperative Learning, (Bandung: Alfabeta, 2007) Cet 1, h.13
mengadakan penelitian yang berjudul “Perbandingan Antara Model
Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD dengan Pembelajaran
Konvensional Dalam Rangka Meningkatkan Hasil Belajar PAI”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka dapat
diidentifikasikan masalah sebagai berikut :
1. Kurangnya penggunaan variasi atau model, metode, dan pendekatan
dalam pembelajaran PAI.
2. Masih rendahnya hasil pembelajaran PAI khususnya dalam ranah
afektif dan psikomotorik.
3. Mata pelajaran pendidikan agama Islam masih dipahami atau
dipandang sebagai pengetahuan layaknya mata pelajaran lain.
4. Kurangnya jam pelajaran Pendidikan Agama Islam khususnya di
sekolah umum.
C. Pembatasan Masalah
Agar penelitian ini tidak terlalu meluas dan karena keterbatasan
peneliti, maka penelitian yang berjudul “Perbandingan Antara Model
Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD Dengan Pembelajaran
Konvensional Dalam Rangka Meningkatkan Hasil Belajar PAI “
dibatasi sebagai berikut :
1. Hasil belajar yang akan diukur adalah dari aspek kognitif dan afektif.
2. Materi yang akan diuji disesuaikan dengan materi yang diajarkan
oleh guru disekolah tersebut.
3. Pembelajaran konvensional yang dimaksud adalah dalam tataran
penggunaan metode yang sering digunakan oleh guru yaitu metode
ceramah dan tanya jawab.
4. Dalam pembelajaran kooperatif terdapat beberapa jenis diantaranya
Jigsaw, STAD, TAI, CIRC, TGT dan lainnya. Maka penulis
membatasi dengan mengambil pembelajaran kooperatif tipe STAD
sebagai bahan penelitian.
5. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa terbagi atas
dua macam yaitu faktor internal dan eksternal, faktor internal
meliputi faktor jasmaniah dan psikologis. Faktor eksternal meliputi
lingkungan sosial, faktor tujuan, faktor guru, dan faktor bahan dan
alat evaluasi. Dalam hal ini peneliti membatasi dan mengambil
faktor guru yang menjadi faktor eksternal yang mempengaruhi hasil
belajar siswa, guru dituntut terampil dalam menggunakan metode
dalam kegiatan pembelajaran.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan diatas, maka
dirumuskan masalah penellitian sebagai berikut:
1. Bagaimana proses pembelajaran PAI di sekolah tersebut ?
2. Apakah pembelajaran kooperatif tipe STAD cocok diterapkan pada
mata pelajaran PAI ?
3. Apakah ada perbedaan hasil belajar antara pembelajaran
Cooperative Learning Tipe STAD dengan pembelajaran
konvensional ?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan yang hendak dicapai dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui perbedaan antara Pembelajaran kooperatif tipe
STAD dengan pembelajaran konvensional dalam rangka
meningkatkan hasil belajar PAI.
2. Untuk mengetahui apakah pembelajaraan kooperatif tipe STAD
cocok untuk diterapkan dalam mata pelajaran PAI dalam rangka
meningkatkan hasil belajar.
F. Manfaat Penelitian
1. Bagi guru dapat memberikan masukan agar dalam kegiatan belajar
mengajar menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD dan
pembelajaran kooperatif dapat menjadi salah satu solusi dalam
kegiatan belajar mengajar (KBM).
2. Bagi peneliti dapat memberikan pengalaman dan masukkan kepada
peneliti mengenai pembelajaran PAI dengan menggunakan
pembelajaran kooperatif tipe STAD.
3. Menambah khazanah ilmu pengetahuan khususnya dalam bidang
pendidikan.
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
Perkembangan dari waktu ke waktu terus mengalami perubahan.
Model-model pembelajaran tradisonal kini mulai ditinggalkan berganti
dengan yang lebih modern. Sejalan dengan pendekatan konstruktivisme
dalam pembelajaran yang kini banyak mendapat respon adalah
pembelajaran kooperatif atau cooperative learning.20
Pembelajaran yang bernaung dalam teori konstruktivitas adalah
kooperatif. Menurut teori kontruktivitas, satu prinsip yang penting
dalam psikologi pendidikan ini adalah bahwa guru tidak dapat hanya
sekedar memberikan pengetahuan kepada siswa. Siswa harus
membangun sendiri pengetahuan dibenaknya. Guru dapat memberikan
kemudahan kepada siswa dengan memberikan siswa kesempatan untuk
menemukan dan menerapkan ide-ide mereka sendiri, dan
membelajarkan siswa dengan secara sadar menggunakan strategi
mereka sendiri untuk belajar.21
Pembelajaran kooperatif muncul dari konsep bahwa siswa akan
lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka
saling berdiskusi dengan temannya. Siswa secara rutin bekerja dalam
kelompok untuk saling membantu memecahkan masalah-masalah yang
kompleks, jadi hakikat sosial dan penggunaan kelompok sejawat
menjadi aspek utama.22
20 Isjoni, Cooperative Learning, (Bandung: Alfabeta, 2007) Cet 1, h.5
21 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu Dalam Toeri Dan Praktek, (Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007) h.26
22 Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivitas, (Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007) Cet.I h.41
Pembelajaran kooperatif belum banyak diterapkan dalam
pendidikan walaupun orang Indonesia sangat membanggakan sifat
gotong royong dalam kehidupan bermasyarakat. Kebanyakan pengajar
enggan menerapkan sistem kerja sama di dalam kelas karena beberapa
alasan. Alasan pertama adalah kekhawatiran bahwa akan terjadi
kekacauan di kelas dan siswa tidak belajar jika ditempatkan pada satu
kelompok.23
Model pembelajaran kooperatif tidak sama dengan sekedar
belajar dalam kelompok. Ada unsur-unsur dasar pembelajaran
Cooperative Learning yang membedakannya dengan pembagian
kelompok yang dilakukan asal-asalan. Pelaksanaan prosedur model
pembelajaran kooperatif dengan benar akan memungkinkan pendidik
mengelola kelas dengan lebih efektif.24
Strategi pembelajaran kooperatif merupakan strategi
pembelajaran kelompok yang akhir-akhir ini menjadi perhatian dan
dianjurkan para ahli pendidikan untuk digunakan.25
Dalam situasi masyarakat yang selalu berubah, idealnya
pendidikan tidak hanya berorientasi pada masa lalu dan masa kini, tetapi
sudah seharusnya merupakan proses yang mengantisipasi dan
membicarakan masa depan. Pendidikan hendaknya melihat jauh ke
depan dan memikirkan apa yang akan dihadapi peserta didik di masa
yang akan datang.26
A. Pembelajaran Kooperatif
1. Landasan Pemikiran
4 Anita Lie, Cooperativie Learning, Mempraktikan Cooperative Learning Di
Ruang- ruang Kelas, (Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia, 2005), h.28 24 Anita Lie, Cooperativie Learning, Mempraktikan Cooperative Learning
Di Ruang-ruang Kelas, (Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia, 2005), h. 29 25 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2009) h.240 26 Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivitas,
(Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007) Cet.I h.1
Di dalam kelompok kooperatif siswa belajar bersama dalam
kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang siswa yang
derajat tetapi heterogen, kemampuan, jenis kelamin, suku atau
ras, dan satu sama lain saling membantu. Tujuan dibentuknya
kelompok tersebut adalah untuk memberi kesempatan kepada
semua siswa untuk dapat terlibat aktif dalam proses berpikir dan
kegiatan belajar.27
Strategi pembelajaran kooperatif mempunyai dua komponen
utama, yaitu tugas kooperatif (Cooperative Task) dan komponen
struktur insentif kooperatif (Cooperative Incentive Task). Tugas
kooperatif berkaitan dengan hal yang menyebabkan anggota
bekerja sama dalam menyelesaikan tugas kelompok, sedangkan
struktur insentif kooperatif merupakan sesuatu yang
membangkitkan motivasi individu untuk bekerja sama mencapai
tujuan kelompok.28
2. Pengertian Pembelajaran Kooperatif
Ada beberapa istilah untuk menyebutkan pembelajaran
berbasis sosial yaitu pembelajaran kooperatif (Cooperative
Learning) dan pembelajaran kolaboratif.29
Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model
pembelajaran kelompok yang memiliki aturan-aturan tertentu.
Prinsip dasar pembelajaran kooperatif adalah siswa membentuk
kelompok kecil saling mengajar sesamanya untuk mencapai
tujuan bersama.30
Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran
dengan menggunakan sistem pengelompokan atau tim kecil, yaitu
27 Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivitas,
(Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007) Cet.I, h.41 28 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2009) h.240 29 Agus Suprijono, Cooperative Learning, Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta, Pustaka Pelajar, 2011) Cet.V, h.54 30 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009) Cet. II, h.189
antara empat sampai enam orang yang mempunyai latar belakang
kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, atau suku yang berbeda
(heterogen).31
Selain itu pembelajaran kooperatif dapat diartikan sebagai
suatu proses belajar mengajar yang melibatkan siswa untuk
bekerja secara bersama-sama didalamnya (kelompok) guna
memaksimalkan pembelajaran satu sama lain. Idenya sederhana.
Setelah menerima pelajaran dari guru, anggota kelas dibagi
menjadi kelompok-kelompok kecil. Mereka kemudian
mengerjakan tugas yang diberikan sampai semua anggota
kelompok berhasil memahami dengan baik materi tersebut dan
menyelesaikan tugasnya.32 Menurut Abdurrahman dan Bintoro
(Dalam Priyanto, 2007) mengatakan bahwa pembelajaran
kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan sistematis
mengembangkan interaksi yang silih asah, silih asih, dan silih
asuh antar sesama siswa sebagai latihan hidup di alam masyarakat
nyata. Berdasarkan beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan
bahwa pembelajaran kooperatif adalah sistem pembelajaran yang
berusaha memanfaatkan teman sejawat (siswa lain) sebagai
sumber belajar, disamping guru dan sumber belajar yang
lainnya.33
3. Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif memiliki ciri-ciri sebagai berikut :
1) Kelompok dibentuk dengan kelompok siswa kemampuan
tinggi, sedang, dan rendah.
2) Siswa dalam kelompok sehidup semati
3) Siswa melihat semua anggota mempunyai tujuan yang sama
31 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2009) h.240
32 David W Jhonson, Colaborative Learning, (Bandung: Nusa Media, 2010) Cet.I h.4 33 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009) Cet.II, h.190
4) Membagi tugas dan tanggung jawab sama
5) Akan dievaluasi untuk semua
6) Berbagi kepemimpinan dan keterampilan untuk bekerja sama
7) Dimana mempertanggungjawabkan individual materi yang
ditangani.34
4. Tujuan Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok
strategi pengajaran yang melibatkan siswa bekerja secara
berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama (Eggen and
Kauchak, 1996: 279). Pembelajaran kooperatif disusun dalam
sebuah usaha untuk meningkatkan partisipasi siswa, memfasilitasi
siswa dengan pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat
keputusan dalam kelompok, serta memberikan kesempatan pada
siswa untuk berinteraksi dan belajar bersama-sama siswa yang
berbeda latar belakangya. Jadi dalam Pembelajaran kooperatif
siswa berperan ganda yaitu sebagai siswa ataupun sebagai guru.
Dengan bekerja secara kolaboratif untuk mencapai sebuah tujuan
bersama, maka siswa akan mengembangkan keterampilan
berhubungan dengan sesama manusia yang akan sangat
bermanfaat bagi kehidupan di luar sekolah.35
Upaya belajar adalah segala aktivitas siswa untuk
meningkatkan kemampuannya yang dimiliki maupun
meningkatkan kemampuan baru, baik kemampuan dalam aspek
pengetahuan, sikap, maupun keterampilan. Aspek tujuam
dimaksud untuk memberikan arah perencanaan, pelaksanaan, dan
evaluasi. Melalui tujuan yang jelas, setiap anggota dapat
memahami sasaran setiap kegiatan belajar.36
34 Yatim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2009 ) h.270
35 Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivitas, (Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007) Cet.I h.42
36 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2009) h.240
Menurut Yatim Riyanto, tujuan dalam pembelajaran
kooperatif adalah sebagai berikut 37:
1. Individual
Keberhasilan seseorang ditentukan oleh orang itu sendiri
tidak dipengaruhi oleh orang lain.
2. Kompetitif
Keberhasilan seseorang dicapai karena kegagalan orang
lain (ada ketergantungan negatif)
3. Kooperatif
Keberhasilan seseorang karena keberhasilan orang lain,
orang tidak dapat mencapai keberhasilan dengan
sendirian.
5. Unsur-Unsur/ Prinsip Dasar Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif berbeda dengan strategi
pembelajaran yang lain. Perbedaan tersebut dapat dilihat dari
proses pembelajaran yang lebih menekankan kepada proses kerja
sama dalam kelompok.38
Pembelajaran kooperatif tidak sama dengan sekedar belajar
dalam kelompok. Ada unsur- unsur dasar pembelajaran kooperatif
yang membedakannya dengan pembagian kelompok yang
dilakukan asal-asalan. Pelaksanaan prosedur model pembelajaran
kooperatif dengan benar akan memungkinkan guru mengelola
kelas lebih efektif.39
37 Yatim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran, (Kencana: Prenada
Media Group, 2009) Cet.I h.271 38 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2009) h.242 39 Agus Suprijono, Cooperative Learning, Teori dan Aplikasi PAIKEM,
(Yogyakarta, Pustaka Pelajar, 2011) Cet.V, h.58
Menurut Nurhadi dan Senduk (2003) dan Anita Lie (2002)
ada beberapa elemen atau unsur yang merupakan ketentuan pokok
dalam pembelajaran kooperatif yaitu :
1) Saling Ketergantungan Positif (Positif Independence)
Dalam sistem pembelajaran kooperatif, guru dituntut untuk
mampu menciptakan suasana belajar yang mendorong agar
siswa merasa saling membutuhkan. Siswa yang satu
membutuhkan siswa yang lain, demikian pula sebaliknya.40
Untuk terciptanya kelompok kerja yang efektif, setiap anggota
kelompok masing-masing perlu membagi tugas sesuai dengan
tujuan kelompoknya. Tugas tersebut tentu saja disesuaikan
dengan kemampuan setiap anggota kelompok. Inilah hakikat
ketergantungan positif, artinya tugas kelompok tidak mungkin
bisa diselesaikan mana kala ada anggota yang tidak bisa
menyelesaikan tugasnya, dan semua ini memerlukan kerja
sama yang baik dari masing-masing anggota kelompok.41
2) Tanggung Jawab Perseorangan (Individual Accountability)
Artinya setiap setiap anggota kelompok harus belajar dan aktif
memberikan konstribusi untuk mencapai keberhasilan
kelompok.42
Untuk mencapai tujuan kelompok (hasil belajar kelompok),
setiap siswa (individu) harus bertanggung jawab terhadap
penguasaan materi pembelajaran secara maksimal, karena hasil
belajar kelompok didasari atas rata-rata nilai anggota
kelompok.43
Beberapa cara menumbuhkan tanggung jawab perseorangan
adalah :
40 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, (Jakarta: Bumi
Aksara, 2009) Cet.2, h.190 41 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2009) h.244 42 Yatim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran, (Kencana: Prenada Media
Group, 2009) Cet.I h.270 43 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, (Jakarta: Bumi
Aksara, 2009) Cet.2, h.192
a. Kelompok belajar jangan terlalu besar.
b. Melakukan assesmen terhadap setiap siswa.
c. Memberi tugas kepada siswa.
d. Mengamati setiap kelompok dan mencatat frekuensi
individu dalam membentuk kelompok.
e. Menugasi seorang peserta didik untuk berperan sebagai
pemeriksa di kelompoknya.
f. Menugasi peserta didik mengajar temannya.44
3) Interaksi Tatap Muka (Face To Face Promotion Interaction)
Pembelajaran kooperatif memberi ruang dan kesempatan yang
luas kepada setiap anggota kelompok untuk bertatap muka
saling memberi informasi dan saling membelajarkan.45 Setiap
kelompok harus diberikan kesempatan untuk bertemu muka
dan berdiskusi. Kegiatan interaksi ini akan memberikan para
pembelajar untuk membentuk sinergi yang menguntungkan
semua anggota. Hasil pemikiran beberapa kepala akan lebih
kaya daripada hasil pemikiran dari satu kepala saja. Lebih jauh
lagi, hasil kerja sama ini jauh lebih besar daripada jumlah hasil
masing-masing anggota.46
Beberapa cara membangun saling ketergantungan positif
adalah :
a. Menumbuhkan perasaan peserta didik bahwa dirinya
terintegrasi dalam kelompok, pencapaian tujuan terjadi jika
semua anggota kelompok mencapai tujuan.
b. Mengusahakan agar semua anggota mendapat penghargaan
yang sama jika kelompok mereka berhasil mencapai tujuan.
44 Agus Suprijono, Cooperative Learning, (Yogjakarta: Pustaka Pelajar,
2011) Cet. V, h. 60 45 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2009) h.245 46 Anita Lie, Cooperativie Learning, Mempraktikan Cooperative Learning
Di Ruang-ruang Kelas, (Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia, 2005) h. 33
c. Mengatur sedemikian rupa sehingga setiap peserta didik
dalam kelompok hanya mendapatkan sebagian dari
keseluruhan tugas kelompok.
d. Setiap peserta didik ditugasi dengan tugas atau peran yang
saling mendukung dan saling berhubungan, saling
melengkapi, dan saling terkait dengan peserta didik lain
dalam kelompok.47
4) Partisipasi dan Komunikasi ( Participation Communication)
Pembelajaran kooperatif melatih siswa untuk dapat mampu
berpartisipasi aktif dan komunikasi. Kemampuan ini sangat
penting sebagai bekal mereka dalam kehidupan di masyarakat
kelak. Oleh sebab itu, sebelum melakukan kooperatif, guru
perlu membekali siswa dengan kemampuan berkomunikasi.48
5) Keterampilan Menjalin Hubungan Antar Pribadi
Dalam pembelajaran kooperatif dituntut untuk membimbing
siswa agar dapat berkolaborasi, bekerja sama dan bersosialisasi
antar anggota kelompok. Dengan demikian, dalam
pembelajaran kooperatif, keterampilan sosial seperti tenggang
rasa, sikap sopan terhadap teman, mengkritik ide dan bukan
mengkritik teman, berani mempertahankan pikiran logis, tidak
mendominasi orang lain, mandiri, dan berbagai sifat lain yang
bermanfaat dalam menjalin hubungan antar pribadi tidak hanya
diasumsikan, tetapi secara sengaja diajarkan oleh guru.49
Untuk mengoordinasikan kegiatan peserta didik dalam
pencapaian tujuan peserta didik harus :
a. Saling mengenal dan memercayai.
b. Mampu berkomunikasi secara akurat dan tidak ambisius.
c. Saling menerima dan saling mendukung.
47 Agus Suprijono, Cooperative Learning, (Yogjakarta: Pustaka Pelajar,
2011) Cet. V, h. 59 48 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2009) h.245 49 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, (Jakarta: Bumi
Aksara, 2009) Cet.2, h.192
d. Mampu menyelesaikan konflik secara konstruktif.50
A. Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD
1. Pengertian pembelajaran kooperatif tipe STAD
STAD ini dikembangkan oleh Slavin dan merupakan salah
satu tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan pada
adanya aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling
memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi
pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal.51
STAD merupakan salah satu metode pembelajaran
kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan model yang
paling baik untuk permulaan bagi guru yang baru menggunakan
pendekatan kooperatif.52
Strategi ini merupakan pendekatan pembelajaran kooperatif
yang paling sederhana. Guru yang menggunakan STAD, juga
mengacu kepada belajar kelompok siswa, menyajikan informasi
akademik baru kepada siswa setiap minggu menggunakan
presentasi verbal atau teks. Siswa dalam suatu kelas tertentu
dipecah menjadi kelompok dengan anggota 4-5 orang, setiap
kelompok haruslah heterogen, terdiri dari laki-laki dan
perempuan, berasal dari berbagai suku, memiliki kemampuan
tinggi, sedang, dan rendah.53
2. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD di Kelas
Pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe STAD diawali dengan guru menyajikan materi
pelajaran, dilanjutkan dengan siswa bekerja dalam kelompok
yang terdiri dari empat sampai lima orang. Selanjutnya setelah
50 Agus Suprijono, Cooperative Learning, (Yogjakarta: Pustaka Pelajar, 2011) Cet. V, h. 61
51 Isjoni, Cooperative Learning, (Bandung: Alfabeta, 2007) Cet 1, h.51 52 Robert E.Slavin, Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik,
(Bandung: Nusa Media, 2010) h. 143 53 Isjoni, Saatnya Pendidikan Kita Bangkit, (Yogyakarta: Pustaka
Pelajar, 2007), h. 125
kegiatan kelompok dilakukan maka setiap siswa akan
mengerjakan kuis atau tes individual. Tetapi dalam mengerjakan
kuis, setiap siswa harus bekerja secara individu. Setelah kuis
dilakukan penghitungan skor, yaitu perkembangan individu, dan
diakhiri dengan tahap pemberian penghargaan bagi setiap
kelompok yang berprestasi didasarkan pada rata-rata skor
perkembangan siswa dalam tiap kelompok.54
Slavin menjelaskan, STAD digunakan pada beberapa mata
pelajaran seperti matematika, ilmu sosial, ilmu alam, dan bahasa,
dimana guru menjadi pusat penekanan ilmu pengetahuan secara
sendiri, menjawab dengan benar. Murid-murid dibagi kelompok
yang heterogen baik kemampuan, jenis kelamin, dan etnik yang
terdiri dari empat orang disetiap kelompok. Guru menjelaskan
materi, dan kemudian siswa bekerja secara bersama-sama didalam
kelompok masing-masing untuk mempelajari materi atau bahan
ajar. Mereka bekerja secara bersama-sama untuk memastikan
bahwa mereka sudah menguasai materi atau bahan ajar, dan
kemudian siswa berkerja secara individu atau sendiri-sendiri
dalam menjawab kuis, dan teman-teman satu kelompoknya tidak
boleh membantu dalam menjawab kuis.55
Gagasan utama dari STAD adalah untuk memotivasi siswa
supaya dapat saling mendukung dan membantu satu sama lain
dalam menguasai kemampuan yang diajarkan oleh guru, jika para
siswa ingin timnya mendapat penghargaan tim, mereka harus
mendukung teman satu timnya untuk mempelajari materinya.
Mereka harus mendukung teman satu timnya untuk bisa
melakukan yang terbaik, menunjukkan bahwa belajar itu penting,
berharga dan menyenangkan.56
54 Isjoni, Pembelajaran Visioner Perpaduan Indonesia Malaysia,
(Yogjakarta: Pustaka Pelajar, 2007) Cet.I, h.70 55 Richard Kindsvatter, Dymanic Of Effective Teaching, (Toronto: Longman
Publisher USA, 1996) Third Edition, h. 314 56 Robert E.Slavin, Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik,
(Bandung: Nusa Media, 2010) h.12
STAD terdiri atas lima komponen utama yaitu presentasi
kelas, tim, kuis, skor kemajuan individual, rekognisi tim.
a. Presentasi kelas
Materi dalam STAD pertama-tama diperkenalkan dalam
persentasi di dalam kelas. Ini merupakan pengajaran
langsung seperti yang sering kali dilakukan atau diskusi
pelajaran yang dipimpin oleh guru, tetapi bisa juga
memasukkan presentasi audiovisual.
b. Tim
Tim terdiri dari empat atau lima siswa yang mewakili seluruh
sebagian dalam hal kinerja akademik, jenis kelamin, ras dan
etnisitas.
c. Kuis
Setelah satu atau dua periode setelah guru memberikan
presentasi dan sekitar satu atau dua periode praktik tim, para
siswa akan mengerjakan kuis individual. Para siswa tidak
diperbolehkan untuk saling membantu dalam mengerjakan
kuis. Sehingga, tiap bertanggungjawab secara individual
untuk memahami materinya.
d. Skor kemajuan individual
Gagasan dibalik skor kemajuan individual adalah untuk
memberikan kepada tiap siswa tujuan kinerja yang akan
dapat dicapai apabila mereka bekerja giat dan memberikan
kinerja yang lebih baik daripada sebelumnya.
e. Rekognisi tim
Tim akan mendapatkan sertifikat atau bentuk penghargaan
yang lain apabila skor rata-rata mereka mencapai kriteria
tertentu. Skor tim dapat juga digunakan untuk menentukan
dua puluh persen dari peringkat mereka.57
57 Robert E.Slavin, Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik, (Bandung: Nusa Media, 2010) h.143-146
Tiga macam tingkatan penghargaan yang diberikan.
Ketiganya didasarkan pada rata-rata skor tim, sebagai
berikut58:
Kriteria Penghargaan
15 TIM BAIK
16 TIM SANGAT BAIK
17 TIM SUPER
3. Perbedaan Pembelajaran Kooperatif dan Pembelajaran
Konvensional
Tabel 1.1 Perbedaan Kelompok Belajar Kooperatif Dengan
Kelompok Belajar Konvensional
No. Kelompok Belajar Kooperatif Kelompok Belajar Konvesional
1. Adanya saling ketergantungan
positif, saling membantu, dan saling
memberi motivasi sehingga ada
interaksi promotif.
Guru sering membiarkan adanya siswa
yang mendominasi kelompok atau
menggantungkan diri pada kelompok.
2. Adanya akuntabilitas individual
yang mengukur penguasaan materi
pelajaran tiap anggota kelompok,
dan kelompok diberi umpan balik
tentang hasil belajar para
anggotanya sehingga dapat saling
mengetahui siapa yang memerlukan
bantuan dan siapa yang dapat
memberikan bantuan.
Akuntabilitas individual sering
mengabaikan sehingga tugas-tugas
sering diborong oleh salah seorang
anggota kelompok sedangkan anggota
kelompok lainnya hanya
“mendompleng” keberhasilan
“pemborong”
3. Kelompok belajar heterogen, baik Kelompok belajar biasanya homogen.
58 Robert E.Slavin, Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik,
(Bandung: Nusa Media, 2010) h.160
dalam kemampuan akademik, jenis
kelamin, ras, etnik, dan sebagainya
sehingga dapat saling mengetahui
siapa yang memerlukan bantuan dan
siapa yang memberikan bantuan.
4. Pimpinan kelompok dipilih secara
demokratis atau bergilir untuk
memberikan pengalaman memimpin
bagi para anggota kelompok.
Pemimpin kelompok sering ditentukan
oleh guru atau kelompok dibiarkan
untuk memilih pemimpinnya dengan
cara masing-masing.
5. Keterampilan sosial yang diperlukan
dalam kerja gotong royong seperti
kepemimpinan, kemampuan
berkomunikasi, mempercayai orang
lain, dan mengelola konflik secara
langsung diajarkan
Keterampilan sosial sering tidak secara
langsung diajarkan.
6. Pada saat belajar kooperatif sedang
berlangsung guru terus melakukan
pemantauan melalui observasi dan
melakukan intervensi jika terjadi
masalah dalam kerja sama antar
anggota kelompok.
Pemantauan melalui observasi dan
intervensi sering tidak dilakukan oleh
guru pada saat belajar kelompok sedang
berlangsung.
7. Guru memperhatikan secara proses
kelompok yang terjadi dala
kelompok-kelompok belajar.
Guru sering tidak memperhatikan
proses kelompok yang terjadi dalam
kelompok-kelompok belajar.
8. Penekanan tidak hanya pada
penyelesaian tugas tetapi juga
hubungan interpersonal (hubungan
antar pribadi yang saling
menghargai)
Penekanan sering hanya pada
penyelesaian tugas.59
59 Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi
Konstruktivitas, (Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007) Cet.I h.42
(Killen, 1996)
4. Keunggulan dan Kelemahan Pembelajaran Kooperatif
a. Keunggulan pembelajaran kooperatif sebagai suatu strategi
pembelajaran adalah sebagai berikut :
1. Melalui pembelajaran kooperatif siswa tidak terlalu
menggantungkan diri pada guru, akan tetapi dapat menambah
kepercayaan kemampuan berpikir sendiri, menemukan
informasi dari berbagai sumber, dan belajar dari siswa lain.
2. Pembelajaran kooperatif dapat mengembangkan kemampuan
mengungkapkan ide atau gagasan.
3. Pembelajaran kooperatif dapat membantu siswa untuk respek
pada orang lain dan menyadari akan segala keterbatasannya
serta menerima segala perbedaan.
4. Dapat membantu memberdayakan setiap siswa untuk lebih
bertanggung jawab dalam belajar.
5. Pembelajaran kooperatif merupakan suatu strategi yang
cukup ampuh untuk meningkatkan prestasi akademik
sekaligus kemampuan sosial, termasuk mengembangkan rasa
harga diri, hubungan interpersonal yang positif dengan orang
lain, mengembangkan keterampilan me-manage waktu, dan
sikap positif terhadap sekolah.
6. Interaksi selama kooperatif berlangsung dapat meningkatkan
motivasi dan memberikan rangsangan untuk berpikir. Hal ini
berguna untuk proses pendidikan jangka panjang.
b. Kelemahan pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut :
1. Ciri utama dari pembelajaran kooperatif adalah siswa saling
membelajarkan. Oleh karena itu, jika tanpa peer teaching
yang efektif, maka dibandingkan dengan pembelajaran
langsung dari guru, bisa terjadi cara belajar yang demikian
apa yang seharusnya dipelajari dan dipahami tidak pernah
tercapai oleh siswa.
2. Penilaian yang diberikan dalam pembelajaran kooperatif
didasarkan kepada hasil kerja kelompok. Namaun demikian,
guru perlu menyadari bahwa sebenarnya hasil atau prestasi
yang diharapkan adalah prestasi setiap individu.
3. Keberhasilan pembelajaran kooperatif dalam upaya
mengembangkan kesadaran berkelompok memerlukan
periode waktu yang cukup panjang, dan hal ini tidak tidak
mungkin dapat tercapai hanya dengan satu klai atu sekali-kali
penerapan strategi ini.60
B. Belajar
1. Definisi Belajar
Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan
unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap
jenis dan jenjang pendidikan. Ini berarti bahwa berhasil atau
gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu amat bergantung pada
proses belajar yang dialami siswa, baik ketika ia berada di
sekolah maupun di lingkungan rumah atau keluarganya sendiri.61
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Secara umum, belajar dapat dimaknai dengan suatu proses
bagi seseorang untuk memperoleh kecakapan, keterampilan, dan
sikap. Dalam perspektif psikologi pendidikan, belajar
didefinisikan sebagai suatu perubahan tingkah laku dalam diri
seseorang yang relatif menetap sebagai hasil dari sebuah
pengalaman.62
60 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2009) h.247-249 61 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru,
(Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2010) Cet. XV,h. 87 62 Zurinal, Ilmu Pendidikan, Pengantar dan Dasar-Dasar Pelaksanaan
Pendidikan, ( Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006) Cet. I, h. 117
Learning is shown by a change in behavior as a result of
experience ( Cronbach, 1954: 47).
Jadi menurut Cronbach belajar yang sebaik-baiknya adalah
dengan mengalami dan dengan mengalami itu si pelajar
mempergunakan pancainderanya. Sesuai dengan pendapat ini
adalah pendapatnya Harold Spears. Spears (1955: 94)
mengatakan, bahwa:
Laerning is to be observe, to read, to imitate, to try
something themselves, to listen, to follow direction.
Jika kita simpulkan definisi tersebut maka dapat kita
dapatkan hal-hal pokok sebagai berikut:
a) Bahwa belajar itu membawa perubahan (dalam arti
behavioral changes, aktual mapun potensi).
b) Bahwa perubahan itu pada pokoknya adalah didapatkannya
kecakapan baru.
c) Bahwa perubahan itu terjadi karena dengan usaha (dengan
sengaja).63
Aktivitas belajar bagi setiap individu, tidak selamanya dapat
berlangsung secara wajar. Kadang-kadang lancar, kadang-kadang
tidak, kadang-kadang dapat cepat menangkap apa yang dipelajari,
kadang-kadang terasa amat sangat sulit. Dalam hal semangatnya
tinggi, tetapi terkadang juga sulit untuk mengadakan konsentrasi.
Demikian antara kenyataan yang sering kita jumpai pada setiap
anak didik dalam kehidupan sehari-hari dalam kaitannya dengan
aktivitas belajar.64
Ada berbagai faktor yang dapat mempengaruhi proses dan
hasil belajar siswa di sekolah yang secara garis besarnya dapat
dibagi dalam dua bagian yaitu faktor internal dan faktor eksternal
siswa.
63 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan ( Jakarta: PT.Raja Grafindo
Persada, 2005) h.231-232 64 Abu Ahmadi, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1991) h.74
Faktor-faktor yang berasal dari luar diri siswa (eksternal)
terdiri dari faktor lingkungan dan faktor instrumental, sedangkan
faktor-faktor yang berasal dari dalam diri siswa (internal) adalah
berupa faktor fisiologis dan faktor psikologi pada diri siswa.65
Yang tergolong faktor internal adalah:
1. Faktor Jasmaniah (fisiologis) baik yang bersifat bawaan
maupun yang diperoleh. Yang termasuk faktor ini misalnya
penglihatan, pendengaran, struktur tubuh, dan sebagainya.
2. Faktor Psikologis baik yang bersifat bawaan maupun yang
diperoleh yang terdiri atas:
a. faktor intelektif yang meliputi:
1) Faktor potensial yaitu kecerdasan dan bakat
2) Factor kecakapan nyata yaitu pretasi yang telah
dimiliki.
b. faktor non intelektif, yaitu unsur-unsur kepribadian
tertentu seperti sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan,
motivasi, emosi, penyesuaian diri.
3. Faktor kematangan fisik maupun psikis.
Yang tergolong faktor eksternal, ialah:
1. Faktor sosial yang terdiri atas:
a. Lingkungan keluarga
b. lingkungan sekolah
c. lingkungan masyarakat
2. Faktor budaya, seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan,
teknologi, kesenian.
3. Faktor lingkungan spiritual atau keamanan Faktor-faktor
yang saling berinteraksi secara langsung ataupun tidak
langsung dapat mencapai prestasi belajar.66
65 M.Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya,
1995) h.59 66 Abu Ahmadi, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1991) h.130-
131
Terdapat sejumlah faktor yang dapat mempengaruhi
keberhasilan dalam kegiatan belajar.
Pertama, faktor tujuan. Tujuan adalah merupakan
pedoman dan sekaligus sasaran yang akan dicapai dalam
kegiatan belajar mengajar. Tujuan pendidikan yang
dirumuskan hendaknya disesuaikan dengan ketersediaan
waktu, sarana prasarana dan kesiapan peserta didik.
Kedua, faktor guru. Guru adalah pelaku utama yang
merencanakan, mengarahkan, menggerakan, dan
melaksanakan kegiatan pembelajaran yang bertumpu pada
upaya memberikan sejumlah ilmu pengetahuan kepada anak
didik di sekolah.
Ketiga, faktor anak didik. Anak didik atau peserta
didik adalah mereka yang secara khusus diserahkan oleh
kedua orang tuanya untuk mengikuti pembelajaran yang
diselenggarakan sekolah. Dilihat dari sifat, watak dan
lainnya, peserta didik memiliki latar belakang perbedaan
antar yang satu dengan yang lainnya tidak sama. Demikian
pula dari segi kepribadiannya ada yang pendiam, periang,
suka bicara, kreatif, keras kepala, manja, dan sebagainya.
Berbagai latar belakang keadaan peserta didik dari segi
biologis, intelektual, dan psikologis ini mempengaruhi
kegiatan belajar mengajar. Berbagai latar belakang keadaan
peserta didik tersebut harus dijadikan acuan dalam
melakukan kegiatan pembelajaran serta memberikan
penilaian terhadap keberhasilan kegiatan belajar mengajar.
Keempat, faktor bahan dan alat evaluasi. Berbagai
komponen yang terkait dengan bahan dan alat evaluasi ini
harus dirancang dengan matang berdasarkan ketentuan yang
berlaku, karena sangat memengaruhi keberhasilan kegiatan
belajar mengajar.
Kelima, faktor suasana evaluasi. Suasana kelas yang
aman, tertib, bersih, sejuk, tidak terlalu berdempetan dan
tidak terlalu sesak akan berbeda dengan suasana kelas yang
tidak nyaman, letaknya semerawut, kotor, panas, dan jumlah
siswanya terlalu banyak dalam satu kelas, akan memengaruhi
hasil belajar mengajar.67
Disamping kedua faktor diatas faktor intern dan
ekstern maka faktor yang tak kalah pentingnya yang erat
kaitannya dengan masalah belajar yaitu faktor sarapan pagi
dan jajan sekolah. Bila mereka tidak sarapan pagi atau terlalu
banyak jajan di sekolah dapat mempengaruhi aktivitas
belajarnya. Faktor ini dapat dimasukkan kedalam faktor
intern dan ekstern karena keduanya berkaitan erat dengan
lingkungan pendidikan.68
C. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai,
pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan.
Merujuk pemikiran Gagne, hasil belajar berupa:
1. Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan
dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tulisan.
2. Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan
konsp dan lambang. Keterampilan intelektual terdiri dari
kemampuan mengategorikan, kemampuan analitis-sintesis fakta-
konsep dan mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan.
3. Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan
aktivitas kognitifnya sendiri.
67 Abuddinnata, Perspektif Islam Tentang Startegi Pembelajaran, (Jakarta:
Kencana, 2009) Cet.I, h.314-318
68 Aminuddin Rasyad, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: UHAMKA Press dan Yayasan PEP-Ex 8, 2003), h.104
4. Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian
gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud
otomatisme gerak jasmani.
5. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek
berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut.69
69 Agus Suprijono, Cooperative Learning, (Yogjakarta: Pustaka Pelajar, 2011) Cet. V, h. 5-6
Apabila digambarkan Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar
adalah sebagai berikut :
Fisiologis - Penglihatan - Pendengaran - Struktur tubuh
Internal
- Kecerdasan - Bakat - Minat - Motivasi - kebiasaan
Psikologi
Psikis dan Fisik
Hasil Belajar
- Keluarga - Sekolah - masyarakat
Sosial
Eksternal
- Adat istiadat - Ilmu pengetahuan - Teknologi - Seni
Budaya
- Tujuan - Guru - Anak didik - Bahan dan alat
evaluasi
Instrumental
D. Penelitian Yang Relevan
Dewimarhelly dalam skripsinya yang berjudul “ Pengaruh
model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil belajar
siswa pada konsep redoks terintegrasi nilai” hasil penelitiannya
menunjukkan bahwa pelaksanaan model kooperatif tipe STAD
dengan mengintegrasikan nilai-nilai pada konsep redoks lebih efektif
karena dapat memberikan kesempatan lebih banyak kepada siswa
untuk belajar secara aktif dalam memahami konsep materi, belajar
bersama, dan berdiskusi, sehingga lebih memudahkan dalam
memahami dan menguasai materi pelajaran yang diberikan guru.
Siti mahmudah dalam skripsinya yang berjudul “ Perbedaan
Hasil Belajar Biologi Siswa Antara Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD Dengan Metode Ekspositori Pada Konsep Ekosistem
Terintegrasi Nilai” dari hasil penelitiannya menunjukan bahwa hasil
belajar biologi yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe
STAD lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar biologi dengan
menggunakan metode ekspositori pada konsep ekosistem yang
terintegrasi nilai.
Fitriani dalam skripsinya yang berjudul “ Pengaruh
Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Hasil
Belajar Siswa Pada Konsep Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit”
dari hasil penelitiannya menunjukan bahwa terdapat pengaruh
pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil belajar siswa
pada konsep larutan elektrolit dan nonelektrolit.
Berdasarkan kesimpulan diatas, penulis berasumsi bahwa
pembelajaran kooperatif tipe STAD juga dapat meningkatkan hasil
belajar PAI.
E. Kerangka berfikir
Belajar adalah suatu proses yang dilakukan manusia untuk
mendapatkan suatu hasil dalam interaksi aktif dengan
lingkungannya, sehingga dengan interaksi aktif dan saling bertukar
informasi dapat terjadi perubahan-perubahan yang relatif yang
berbekas.
Model belajar yang dapat menciptakan lingkungan agar siswa
dapat saling membantu sehingga dapat saling memenuhi
kebutuhannya salah satunya adalah model pendekatan pembelajaran
kooperatif tipe STAD. Model pendekatan pembelajaran ini
merupakan sebuah alternatif pengajaran yang dapat memberikan
suasana baru dalam kegiatan belajar mengajar.
Pembelajaran PAI membutuhkan pemahaman dalam
mempelajarinya, diharapkan siswa mampu menguasai materi yang
diberikan oleh guru, sehingga untuk dapat menguasai materi
pelajaran secara baik maka guru harus bisa mengubah suasana
belajar yang menyenangkan, maka dengan pembelajaran kooperatif
tipe STAD ini para peserta didik dapat menguasai bahan ajar atau
materi. Upaya tersebut dalam rangka memenuhi kebutuhan siswa
untuk melibat seluruh potensi siswa dalam bentuk diskusi, tanya
jawab, mengerjakan tugas bersama-sama atau berlatih bersama.
Pembelajaran PAI tidak hanya menyentuh ranah kognitif saja namun
menyentuh ranah afeksi, yang dimana diharapkan setelah siswa
mengusai materi secara baik maka peserta didik dapat
merelisasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
F. Pengajuan Hipotesis
Ha : Terdapat peningkatan hasil belajar yang signifikan dengan
penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Pelaksanaan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada Bulan September pada
semester ganjil tahun ajaran 2011-2012 di SMA Negeri 3 Tangerang.
B. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
eksperimen. Dalam metode eksperimen, desain eksperimen ini terdapat
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, yang dimana kelompok
eksperimen adalah kelompok yang diberikan perlakuan khusus
(variabel yang akan diuji) yaitu dengan pembelajaran Cooperative
Learning tipe STAD, sedangkan kelompok kontrol adalah kelompok
dengan pembelajaran konvensional.
Desain penelitian yang digunakan pada penelitian ini yaitu
menggunakan Non Randomized Control Group Pretest-Posttest
Design.
Group Pretest Variable terikat
( Metode Belajar )
Posttest
Eksperimen
Kontrol
Y1
Y1
X
_
Y2
Y2
Keterangan :
Y1 = Tes awal yang sama pada kedua kelas
Y2 = Tes akhir yang sama pada kedua kelas
X = Perlakuan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD
Berdasarkan desain penelitian di atas, kedua kelompok diberi tes
awal (Pretest) dengan tes yang sama. Setelah diberi perlakuan yang
berbeda, kedua kelompok di tes dengan tes yang sama sebagai tes akhir
(Post-test). Hasil kedua tes terakhir dibandingkan (diuji perbedaannya),
demikian juga antara hasil tes awal dengan tes akhir pada masing-
masing kelompok.
Alur penelitian Secara Singkat Dapat Dilihat Pada Bagan 2.1 berikut:
C. Populasi dan Sampel
Kelas Kontrol
Penelitian Kelas Eksperimen
Pretest Pretest
Pembelajaran dengan menggunakan metode
konvensional
Pembelajaran dengan menggunakan Cooperative
Learning tipe STAD
Kuesioner
Post-tes Post-tes
Hasil dan pembahasan
Laporan
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Apabila seseorang
ingin meneliti semua elemen yang ada dalam wilayah penelitian,
sedangkan sampel adalah sebagian atau wakil yang diteliti.70
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik SMA
Negeri 3 Tangerang yang berjumlah 270 peserta didik. Sedangkan
sampelnya adalah kelas XI sebanyak (2) dua kelas. Kelas yang pertama
adalah kelas kontrol dan kelas yang kedua adalah kelas eksperimen,
masing-masing kelas berjumlah sebanyak 30 orang. Tehnik
pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah
Purposive sampling, yaitu dengan cara mengambil subjek berdasarkan
atas adanya tujuan tertentu, yaitu bertujuan untuk meningkatkan hasil
belajar PAI pada sekolah tersebut, dan hal ini dikarenakan pada
sekolah tersebut belum pernah menggunakan Cooperative learning tipe
STAD
D. Tehnik Pengumpulan Data
1. Tes Kognitif ( Tes Pengetahuan)
Tes kognitif ini berupa tes tertulis yang diberikan kepada peserta
didik (responden) yang berbentuk soal objektif dengan lima
pilihan.Yang merupakan soal pretest dan posttest, yang bertujuan
untuk mengetahui peningkatan hasil belajar PAI khususnya untuk
kelas eksperimen.
2. Kuesioner (Angket)
Kuesioner adalah suatu tehnik atau cara pengumpulan data secara
tidak langsung (Peneliti tidak langsung bertanya jawab dengan
responden). Instrumen atau alat pengumpulan datanya juga disebut
angket berisi sejumlah pertanyaan atau pernyataan yang harus
dijawab atau yang harus direspon oleh responden.71
70 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik,
(Jakarta: PT. Bina Aksara, 1989), h.102-104 71 Nana Syaodih Sukmdinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung:
PT.Remaja Rosdakarya, 2006) h. 219
Tujuan dari data angket atau kuesioner ini sebagai bahan
perbandingan antara pembelajaran yang menggunakan
pembelajaran kooperatif dengan pembelajaran secara konvensional,
sehingga peserta didik mempunyai pandangan tentang kedua
metode tersebut.
3. Lembar Kegiatan Siswa
Lembar kegiatan siswa digunakan untuk proses pembelajaran di
dalam kelas. Lembar kegiatan siswa ini termasuk hal yang sangat
penting didalam Cooperative Learning tipe STAD. Tujuan dari
lembar kegiatan siswa ini sendiri adalah untuk mengetahui
pemahaman siswa setelah diberikan materi oleh guru.
4. Observasi
Observasi adalah cara menghimpun data yang dilakukan dengan
mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap
fenomena-fenomena yang sedang dijadikan sasaran pengamatan.
Observasi sebagai alat evaluasi banyak digunakan untuk menilai
tingkah laku individu atau proses terjadinya suatu kegiatan yang
dapat diamati.72
Lembar observasi ini bertujuan untuk mengetahui semua kegiatan
siswa dalam proses pembelajaran, apakah unsur-unsur cooperative
learning sudah sepenuhnya dijalankan oleh siswa atau belum.
E. Variabel Penelitian
Variabel yang pertama adalah pembelajaran kooperatif tipe
STAD sebagai variabel bebas (Independent) variabel yang dikenal
denag variabel (X). Sedangkan variabel kedua adalah hasil belajar PAI
sebagai variabel terikat (Dependent) variabel yang dikenal dengan
variabel (Y). Dan dapat diketahui bahwa penelitian memiliki dua
variabel yaitu :
72 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, ( Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2009) h.76
a. Variabel independen (variabel bebas) adalah pembelajaran koopertif
tipe STAD
b. Variabel dependen (variabel terikat ) adalah hasil belajar PAI
F. Uji Coba Instrumen
Analisis uji coba soal tes objektif
1. Validitas
Suatu tes disebut valid apabila tes tersebut dapat mengukur apa
yang hendak dan seharusnya diukur, jadi validitas itu merupakan
tingkat ketepatan tes tersebut dalam mengukur materi dan prilaku
yang harus diukur.73
Perhitungan validitas suatu soal dengan menggunakan rumus
sebagai berikut74 :
N ∑ X Y – (∑ X) (∑ Y) rxy = √[ N ∑ X2 – (∑ X)2 ] [ N ∑ Y2 – (∑ Y)2] Interpretasi: db = N – nr
Keterangan :
Rxy = koefisien antara variabel X dan variabel Y
N = Jumlah siswa
X = Skor tiap butir soal
Y = Skor total
Tabel 2.2 Kriteria Tingkat Validitas sebagai berikut :
a. Antara 0,80 – 1,00 Sangat tinggi
b. Antara 0,60 – 0,80 Tinggi
c. Antara 0,40 – 0,60 Cukup
d. Antara 0,20 – 0,40 Rendah
e. Antara 0,00 – 0,20 Sangat rendah
2. Reliabilitas
73 Mudjijo, Tes Hasil Belajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 1995) h.40 74 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, ( Jakarta: Raja
Grafindo Persada, 2009) h.181
Reliabilitas suatu tes menunjukkan atau merupakan sederajat
ketetapan tes yang bersangkutan dalam mendapatkan data (skor)
yang dicapai seseorang, apabila tes tersebut diberikan kepadanya
pada suatu kesempatan yang berbeda atau dengan tes yang paralel
(ekuivalen) pada waktu yang sama. Suatu tes yang reliabel ditandai
oleh tingginya koefisien reliabilitas dan rendahnya standart error of
measurement.75
Adapun Rumus yang digunakan untuk mengukur reliabilitas yaitu76:
r11 = k ∑ σ b2 k - 1 1 -
σ t2
Keterangan : r11 = Reliabilitas instrumen
K = Banyak butir pertanyaan atau soal
∑ σ b2 = Jumlah varian butir
σ t2 = varian total
Tabel 2.3 Kriteria Tingkat Reliabilitas adalah :
a. Antara 0,80 – 1,00 Sangat tinggi
b. Antara 0,60 – 0,80 Tinggi
c. Antara 0,40 – 0,60 Cukup
d. Antara 0,20 – 0,40 Rendah
e. Antara 0,00 – 0,20 Sangat rendah
3. Uji Taraf Kesukaran
Indeks kesukaran adalah bilangan yang menunjukkan sukar atau
mudahnya suatu soal. Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu
75 Mudjijo, Tes Hasil Belajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 1995) h.53-55 76 Suharsimu Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek,
(Jakarta: PT.Rineka Cipta, 1998)Cet.VI h.193
mudah dan tidak terlalu sulit. Rumus untuk mencari indeks
kesukaran suatu soal adalah sebagai berikut77:
b
P = JS
Keterangan :
P = Indeks kesukaran
B = banyaknya siswa yang menjawab soal tersebut dengan benar
JS = jumlah peserta tes
Adapun tingkat kesukaran soal dapat dibagi dalm 3 kelompok yaitu
mudah, sedang, dan sukar
Tabel 2.4 Kelompok tingkat kesukaran
Tingkat kesukaran Nilai P
Sukar
Sedang
Mudah
0,00 – 0,25
0,26 - 0,75
0,76 – 1,00
4. Daya Pembeda Soal
Daya pembeda soal adalah kemampuan soal untuk membedakan
antara siswa yang pandai atau berkemampuan tinggi dengan siswa
yang bodoh atau berkemampuan rendah. Rumus daya pembeda
sebagai berikut78 :
D = P (atas) – P (bawah)
Keterangan :
D = Daya pembeda
P (atas) = Indeks kesukaran kelompok atas
P (bawah) = Indeks kesukaran kelompok bawah
77 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi, (Jakarta: Bumi Aksara, 2001) Cet.II h.100-101
78 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi, (Jakarta: Bumi Aksara, 2001) Cet.2 h.211
Adapun klasifikasi daya pembeda sebagai berikut :
Tabel 2.5 Klasifikasi Daya Pembeda
Klasifikasi Daya Pembeda Indeks Daya Pembeda
0,00 – 0,20 Buruk
0,20 – 0,40 Cukup
0,40 – 0,70 Baik
0,70 – 1,00 Baik sekali
< 0,00 (Negatif) Tidak baik (diabaikan)
G. Tehnik Analisis Data
Sebelum menentukan tehnik analisis data yang akan
digunakan, terlebih dahulu memeriksa keabsahan sample yaitu dengan
menguji normalitas dan uji homogenitas, selanjutnya dilakukan uji
hipotesis.
Pengelolaan dan analisis data menggunakan uji statistik dengan
langkah-langkah sebagai berikut :
a. Uji Prasyarat
Langkah-langkah yang dilakukan dalam mengolah data adalah
sebagai berikut:
1. Menentukan distribusi frekuensi dari data pretest dan postest
dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan
langkah- langkah sebagai berikut:
a. Mencari highest score (H) dan lowest score (L) dan
Mengurutkan data dari skor (nilai) terendah sampai ke skor
tertinggi.
b. Mengurutkan rentang data (Range)
Range yang biasa diberi lambang R adalah salah satu ukuran
statistik yang menunjukkan jarak penyebaran antara skor
(nilai) terendah (Lowest Score) sampai score (nilai) yang
tertinggi (Highest Score). Dengan singkat dapat dirumuskan
sebagai berikut:
R = H- L + 1
Keterangan :
R = Total Range
H = Nilai tertinggi
L = Nilai terendah
1 = Bilangan Konstan
c. Membuat tabel distribusi frekuensi
d. Menentukan Mean atau nilai rata-rata hitung, dengan
rumus79:
∑ X Mx = N Keterangan:
Mx = Mean yang kita cari
∑ X = Jumlah dari skor-skor (nilai-nilai) yang ada
N = Number of Cases ( banyaknya skor)
e. Menentukan modus atau data ( nilai ) terbanyak. Modus
dicari dengan menggunaka rumus sebagai berikut80:
M0 = b + p b1 b1 + b2
Keterangan :
M0 = Modus
b = batas bawah kelas modus
p = panjang interval
b1 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas
interval dengan tanda kelas yang lebih kecil sebelum
tanda kelas modus.
79 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta : PT. Raja
Grafindo Persada, 2008),h.85 80 Sudjana, Metoda Statistik, (Bandung: Tarsito, 1996), Edisi 6, h.77
b2 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas
interval dengan tanda kelas yang lebih besar sebelum
tanda kelas modus.
f. Membandingkan hasil kedua kelompok dengan
membandingkan kedua mean (kelompok kontrol dan
kelompok eksperimen). Pengujian perbedaan mean dihitung
dengan rumus t-test.
g. Membuat tabel distribusi frekuensi ( kelompok kontrol dan
kelompok eksperimen) dalam bentuk grafik poligon.
2. Uji Normalitas
Uji normalitas data ini dilakukan untuk mengetahui apakah
sampel yang diteliti berasal dari populasi yang berdistribusi
normal atau tidak.
Uji kenormalan yang digunakan adalah Uji Liliefors.
Langkah-langkah untuk mengadakan Uji Liliefors adalah :
a. Urutkan data sampel dari yang terkecil hingga terbesar
b. Tentukan Zi dari tiap-tiap data berikut dengan rumus Zi = Xi
– X
S
D
Dengan : Zi = skor baku Xi = skor data
X = Nilai rata-rata SD = simpangan baku
c. Nilai Zi dikonsultasikan pada daftar tabel pada daftar F
d. Jika Zi negatif, maka F (Zi) = 0,5 – Zt
Jika Zi positif, maka F (Zi) = 0,5 + Zt
e. Kolom S (Zi)
S (Zi) = Nomor responden
Jumlah responden
f. Kolom F (Zi – S (Zi)
Merupakan harga mutlak dari selisih F (Zi) – S (Zi).
g. Menentukan harga terbesar dari harga mutlak selisih tersebut
untuk mendapatkan LO hitung.
h. Memberikan interpretasi Lo dengan membandingkan dengan
Lt. Lt adalah harga yang diambil dari tabel harga kritis Uji
Liliefors.
i. Mengambil kesimpulan berdasarkan harga Lo dan Lt yang
telah didapat. Apabila Lo < Lt maka sampel dari distribusi
normal.
3. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui kesamaan antara
dua keadaaan atau populasi. Uji homogenitas dilakukan dengan
melihat kehomogenan populasi. Uji homogenitas dengan
menggunakan Uji Fisher81 :
S 2 besar
F = , dimana S 2 = n ∑ x2 – ( ∑ x ) 2
S 2 kecil n ( n – 1 )
Adapun kriteria pengujiannya adalah :
Jika Fh ≤ Ft, maka kedua data memiliki varian yang homogen atau sama.
b. Uji Hipotesis
Uji hipotesis digunakan untuk mengetahui adanya pengaruh
peningkatan hasil belajar PAI. Uji hipotesis dalam penelitian ini
menggunakan “ t” test :
X 1 - X 2
t = dimana S= (n-1)s12 + (n2 –
1)s22
S 1 1
81 Kadir, Statistika Untuk Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial, (Jakarta :
PT.Rosemata Sampurna, 2010) h.119
+ (n1 + n2 – 2) Nx Ny Keterangan :
X 1 = Nilai rata-rata hasil belajar kelas eksperimen
X 1 = Nilai rata-rata hasil belajar kelas kontrol
n1 = Jumlah siswa kelas eksperimen
n2 = Jumlah siswa kelas kontrol
s12 = Varian kelas eksperimen
s22 = Varian kelas kontrol
Adapun Kriteria Pengujian Untuk Uji “t” ini adalah sebagai berikut
:
H0 diterima jika thitung ttabel
H0 ditolak jika thitung ttabel
H. Hipotesis Statistik
Adapun hipotesis statistik yang akan diuji adalah sebagai berikut :
H0 : μx = μy
Ha : μx μy
Keterangan:
H0 : Tidak terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang
diajar dengan menggunakan pembelajaran kooperatif
(Cooperative Learning) dengan pembelajaran
konvensional.
Ha : Hasil belajar siswa antara siswa yang diajarkan dengan
menggunakan pembelajaran kooperatif (Cooperative
Learning) lebih tinggi dibanding dengan siswa yang
diajarkan dengan pembelajaran konvensional.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
1. Data Peningkatan Hasil Belajar
Berdasarkan tes yang telah diberikan kepada siswa di
SMA Negeri 3 Tangerang, hasil belajar siswa diperoleh dengan
menggunakan instrumen pilihan ganda yang diberikan sebelum
(Pretest) dan sesudah (Postest) pembelajaran.
2. Dari hasil pretest dan postest dilihat dari Rata-rata (Mean), Varian
dan Standar Deviasi
a. Data Kelompok Eksperimen
Pada kelompok eksperimen dari data Pretest diperoleh
nilai paling rendah adalah 45 dan paling tinggi 80, dengan rata-
rata nilai sebesar 61.83, dan standar deviasi sebesar 7.58 serta
varian sebesar 59.5
Tabel 3.1 Ditribusi Frekuensi Relatif Pretest Kelompok
Eksperimen
No. Interval Fabsolute F relative
1. 45 – 49 2 6.66 %
2. 50 – 54 2 6.66 %
3. 55 – 59 3 10 %
4. 60 – 64 6 20 %
5. 65 – 69 12 40 %
6. 70 – 74 4 13.3 %
7. 75 – 79 0 0 %
8. 80 – 84 1 3.33 %
Skor rata-rata yang diperoleh siswa pada kelompok
eksperimen yaitu 61.83. Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa
siswa yang mendapat skor di atas rata-rata sebanyak 56.66 %
yaitu siswa pada kelas interval nomor 5, 6, dan 8. Siswa yang
mendapat skor di bawah rata-rata sebanyak 53.43 %, yaitu pada
kelas interval nomor 1, 2, 3, dan 4.
Grafik 3.2 Distribusi Frekuensi Relative Pretest Kelas
Eksperimen
0.00%5.00%
10.00%15.00%20.00%25.00%30.00%35.00%40.00%45.00%
45 -49
50 -54
55 -59
60 -64
65 -69
70 -74
75 -79
80 -84
Skor
Berdasarkan grafik di atas bahwa skor interval 65 – 69
merupakan skor terbanyak yang diperoleh oleh siswa kelompok
eksperimen yaitu sebanyak 40 %.
Tabel 3.3 : Distribusi Frekuensi Relative Posttest Kelas
Eksperimen
No. Interval F Absolute F Relative
1. 70 – 74 8 26.7 %
2. 75 – 79 4 13.3 %
3. 80 – 84 7 23.3 %
4. 85 – 89 7 23.3 %
5. 90 – 94 4 13.3 %
Skor rata-rata yang diperoleh siswa kelas eksperimen yaitu
70. Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa siswa yang mendapat
skor di atas rata-rata sebanyak 73.3 % yaitu siswa pada kelas interval
nomor 2, 3, 4, dan 5, siswa yang mendapat skor dibawah rata-rata
sebanyak 26.7 % yaitu pada kelas interval nomor 1.
Grafik 3.4 Distribusi Relative Posttest Kelas Eksperimen
Berdasarkan grafik terlihat bahwa skor pada interval 70 – 74
merupakan skor yang paling banyak diperoleh siswa kelas
0.00%
5.00%
10.00%
15.00%
20.00%
25.00%
30.00%
70 - 74 75 - 79 80 - 84 85 - 89 90 - 94
Skor
eksperimen yaitu sebanyak 26.7 %. Dengan nilai rata-rata sebesar
80.06, dan standar deviasi sebesar 7.474, serta varian sebesar 57.8
b. Data Kelompok Kelas Kontrol
Pada kelompok kontrol dari data Pretest diperoleh nilai terendah
adalah 25 dan nilai tertinggi 75 dengan jumlah siswa 30 orang.
Dari data tersebut diperoleh rata-rata 64.6 dan standar deviasi
10.1 serta besarnya varian 103.02
Tabel 3.5 Ditribusi Frekuensi Relative Pretest Kelompok Kontrol
No. Interval F absolute Frelative
1. 25 – 29 1 3.33 %
2. 30 – 34 0 0 %
3. 35 – 39 0 0 %
4. 40 – 44 0 0 %
5. 45 – 49 1 3.33 %
6. 50 – 54 0 0 %
7. 55 – 59 2 6.66 %
8. 60 – 64 4 13.33 %
9. 65 – 69 11 36.66 %
10. 70 – 74 4 13.44 %
11. 75 – 79 7 23.33 %
Skor rata-rata yang diperoleh siswa pada kelompok
kontrol yaitu 64,6. Berdasarkan pada tabel di atas terlihat bahwa
siswa yang mendapat skor di atas rata-rata adalah sebanyak 73.3
% yaitu siswa pada interval nomor 9, 10, dan 11. Siswa yang
mendapat skor dibawah rata-rata sebanyak 26.7 %, yaitu pada
kelas interval nomor 1, 5, 7, dan 8.
Grafik 3.6 Distribusi Frekuensi Relative Pretest Kelas kontrol
Berdasarkan grafik batang di atas, terlihat bahwa pada
interval 65 – 69 merupakan skor paling banyak diperoleh siswa
kelompok kontrol, yaitu sebanyak 36,66 %.
Tabel 3.7 Distribusi Frekuensi Posttest Kelas Kontrol
No. Interval F Absolute F Relative
1. 60 – 64 4 13,3 %
2. 65 – 69 4 13,3 %
3. 70 – 74 7 23,3 %
4. 75 – 79 8 26,8 %
5. 80 – 84 7 23,3 %
Skor rata-rata yang diperoleh siswa pada kelas kontrol yaitu
73.2 Berdasarkan tabel 4.1 di atas terlihat siswa yang mendapat skor
di atas rata-rata sebanyak 86.7 %, yaitu siswa pada kelas interval
nomor 2, 3, 4, dan 5. Siswa yang mendapat skor dibawah rata-rata
sebanyak 13.3 %, yaitu pada kelas interval nomor 1.
Grafik 3.8 Distribusi Frekuensi Relative Pretest Kelas kontrol
0.00%5.00%
10.00%15.00%20.00%25.00%30.00%35.00%40.00%
25 -29
30 -34
35 -39
40 -44
45 -49
50 -54
55 -59
60 -64
65 -69
70 -74
75 -79
skor
Berdasarkan grafik 3.8 terlihat bahwa skor pada interval 75 –
79 merupakan skor yang paling banyak diperoleh siswa kelompok
kontrol, yaitu sebanyak 26.8 %.
3. Data kualitatif
a. Observasi aktivitas siswa
Observasi dilakukan untuk mengetahui kegiatan belajar
mengajar selama pembelajaran berlangsung. Data tersebut diperoleh
untuk menunjang informasi yang dibutuhkan dalam penelitian.
Pengamatan ini dilakukan oleh peneliti yang secara langsung
mengamati aktivitas para siswa di kelas eksperimen. Selama
penelitian berlangsung, para peserta didik sangat antusias terhadap
materi atau bahan ajar dan aktif ikut serta dalam kegiatan
pembelajaran. Para siswa merasa sangat nyaman dengan
diterapkannya pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning), hal
ini terlihat pada saat mereka tidak segan atau malu pada saat mereka
mengemukakan pendapat serta memberikan penyempurnaan
pendapat, hal ini sangat membuat suasana belajar tidak satu arah
tetapi berbagai arah, antara siswa dengan guru dan antara siswa
dengan siswa. (Dalam lampiran).
0.00%
5.00%
10.00%
15.00%
20.00%
25.00%
30.00%
60 - 64 65 - 69 70 - 74 75 - 79 80 - 84
Skor
b. Angket Mengenai Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Kooperatif
Tipe STAD.
Hasil rekapitulasi berdasarkan jawaban siswa, kemudian
disajikan dalam bentuk diagram batang (persentase), yang
menunjukan bahwa sekitar 76.7% siswa mengatakan bahwa
pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning). Hasil persentase
dapat dilihat pada lampiran. Berikut ini adalah respon siswa terhadap
pembelajaran kooperatif:
Grafik 3.9 Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Kooperatif
Adapun penjelasan dari grafik tersebut adalah sebagai berikut:
1 :Sekitar 70% siswa merespon bahwa pembelajaran kooperatif
lebih memudahkan dalam memahami pelajaran.
2 :Sekitar 93.3% siswa merespon bahwa mereka merasa senang
mengerjakan tugas secara berkelompok.
3 :Sekitar 50% siswa merespon bahwa dengan pembelajaran
kooperatif membuat mereka tertarik dan bertanggunng jawab.
4 :Sekitar 93.9% siswa merespon bahwa belajar Pendidikan Agama
Islam dengan menggunakan pembelajaraan kooperatif tidak
membosankan dan variatif.
5 :Sekitar 76.7% siswa merespon bahwa pembelajaran kooperatif
dapat meningkatkan hasil belajar PAI.
-
20
40
60
80
100
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Respon siswa
6 :Sekitar 56.7% siswa merespon bahwa pembelajaran kooperatif
membuat mereka lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar
(KBM).
7 :Sekitar 60% siswa merespon bahwa suasana belajar yang
diciptakan oleh guru membuat siswa tertarik dan merasa
tertantang.
8 :Sekitar 66.7% siswa merespon bahwa ilustrasi, contoh-contoh,
dan penjelasan guru sangat relevan (sesuai) dan mudah ditemui
dalam kehidupan sehari-hari.
9 :Sekitar 66,6 % siswa merespon bahwa pembelajaran kooperatif
tidak menggangu konsentrasi belajar siswa.
10 :Sekitar 80% siswa merespon bahwa pembelajaran kooperatif
sangat membantu bersosialisasi dengan siswa lain.
c. Deskripsi Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Tabel 4.1 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol dan
Eksperimen
Parameter
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Pretest Posttest Pretest Posttest
Jumlah siswa 30 30 30 30
Rata-rata 64.66 73.16 61.83 80.06
Standar deviasi 10.15 6.491 7.581 7.474
Skor maksimal 75 83 80 93
Skor minimal 25 60 45 70
B. Pengujian Persyaratan Analisis
1. Uji Normalitas
Uji normanlias ini dilakukan untuk mengetahui apakah
sampel yang diteliti berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas
yang digunakan adalah Uji Liliefors. Kriteria uji normalitas adalah
Ho diterima jika L hitung ≤ L tabel dan jika L hitung ≥ L tabel maka Ho
ditolak. Dengan diterimanya Ho berarti data berasal dari populasi
berdistribusi normal, sedangkan jika Ho ditolak berarti data
penelitian berasal dari populasi berdistribusi tidak normal.
Berdasarkan perhitungan uji normalitas dari data kelompok
kontrol diperoleh Lo = 0.15, dan Lt = 0.16 dengan taraf signifikan
0.05 dan n=30. Karena Lo ≤ Lt maka Ho diterima, berarti data berasal
dari populasi berdistribusi normal. Perhitungan normalitas dapat
dilihat pada lampiran.
Sedangkan untuk kelas eksperimen diperoleh Lo = 0.07 dan
Lt = 0.16, Karena Lo ≤ Lt maka Ho diterima, berarti data berasal dari
populasi berdistribusi normal. Perhitungan normalitas dapat dilihat
pada lampiran. Untuk lebih jelas, hasil uji normalitas kelompok
kontrol dan eksperimen disajikan pada tabel dibawah ini:
Tabel 4.2 Hasil Uji Normalitas Pretest Kelas Kontrol dan
Kelas Eksperimen
Α Kelas Jumlah LHitung (Lo) LTabel (Lt) Kesimpulan
0.05
Kontrol 30 0.15 0.16 Ho
diterima(berdistribusi
normal)
Eksperimen 30 0.11 0.16
2. Uji Homogenitas Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan Uji
Fisher. Kriteria uji homogenitas adalah Ho ditolak jika F Hitung ≥ F
Tabel dan jika F Hitung ≤ F Tabel maka Ho diterima. Dengan diterimanya
Ho berarti sampel kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah
homogen. Uji kesamaan kedua varian sampel atau kelompok
perlakuan dilakukan dengan menggunakan Uji Fisher pada taraf
signifikan 0.05
Dari hasil perhitungan diperoleh F Hitung 1.79 dan F Tabel 1.84,
karena F Hitung ≤ F Tabel maka Ho diterima. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa kedua kelompok atau kelas tersebut bersifat
homogen. Secara jelas dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 4.3 Hasil Pengujian Homogenitas Pretes dengan Uji
Fisher
Α Kelas Jumlah F Hitung F Tabel Kesimpulan
0.05
Eksperimen 30
1.79
1.84
Homogen Kontrol 30
Dari hasil perhitungan diperoleh F Hitung 1.32 dan F Tabel 1.84,
karena F Hitung ≤ F Tabel maka Ho diterima. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa kedua kelompok atau kelas tersebut bersifat
homogen. Secara jelas dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 4.4 Hasil Pengujian Homogenitas Posttest dengan Uji
Fisher
Α Kelas Jumlah F Hitung F Tabel Kesimpulan
0.05
Eksperimen 30
1.32
1.84
Homogen Kontrol 30
C. Pengujian Hipotetis dan Pembahasan
1. Analisis data kuantitatif
Setelah dilakukan uji persyaratan analisis data berupa uji
normalitas dan homogenitas, diperoleh kesimpulan bahwa kedua
kelompok tersebut berdistribusi normal dan homogen. Sehingga
pengujian dapat diteruskan pada analisis data selanjutnya yaitu uji
“t” untuk mengetahui sejauh mana perbedaan hasil belajar siswa.
Kriteria pengujian hipotetis sebagai berikut :
H0 diterima, jika t hitung tTabel
H0 ditolak, jika t hitung tTabel
Dari hasil perhitungan didapat nilai thitung sebesar -1.12 untuk
nilai pretes dan t hitung sebesar 3.81 untuk nilai Posttest. Sedangkan
nilai t tabel pada taraf signifikan 0.05 dan dk = (n1+n2-2), maka dk =
58 diperoleh
nilai ttabel 2.00. seperti yang terlihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 4.5 Uji Hipotesis Skor Pretest dan Posttest
Nilai Dk thitung ttabel Kesimpulan
Pretes 58 -1.12 2.00 H0 diterima
Posttest 58 3.81 2.00 H0 ditolak
Dengan demikian dapat diinterpretasikan bahwa pada hasil
perhitungan data pretes tidak terdapat perbedaan hasil belajar antara
kelas kontrol dengan kelas eksperimen karena t hitung tTabel (-1.12
2.00) sehingga H0 diterima, namun setelah diberikan perlakuan
kepada kelas eksperimen terlihat perbedaan hasil belajar yang sangat
signifikan, dan didapat nilai t hitung t tabel (3.81 2.00) sehingga H0
ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif efektif
dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Pembahasan
Berdasarkan analisis data yang diperoleh dapat diketahui
bahwa terdapat perubahan hasil belajar siswa antara Pretes dan
Posttest baik pada kelas kontrol maupun eksperimen. Pada tabel 4.2
diketahui bahwa bahwa rata-rata nilai kemampuan awal siswa yang
diperoleh dari hasil Pretest untuk kelas kontrol dan eksperimen
relatif sama, populasi berdistribusi normal, dan homogen. Demikian
juga hasil pengujian perbedaan dua rata-rata dengan nilai Pretest
kelas kontrol dan eksperimen yang menunjukkan tidak adanya
perbedaan. Hal ini menunjukkan bahwa kedua kelas tersebut yaitu
kelas kontrol dan eksperimen memiliki kemampuan yang relatif
sama karena kelas tersebut tidak dikelompokkan secara khusus.
Dari hasil data diperoleh temuan yaitu bahwa diperoleh rata-
rata Posttest nilai kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan
dengan pembelajaran konvensional yaitu 73.16 untuk rata-rata kelas
kontrol dan 80.06 untuk rata-rata kelas eksperimen.
Selanjutnya diperoleh t hitung sebesar 3.81 pada taraf
kepercayaan 95% (α =0.05 atau 5%) dan derajat kebebasan 58
sehingga diperoleh nilai t tabel sebesar 2.00. hal ini berarti t hitung t
tabel sehingga H0 ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
hasil belajar siswa mengalami peningkatan melalui pembelajaran
kooperatif (Cooperative Learning).
Dan berdasarkan hasil observasi yang dilakukan penulis
bahwa sekitar 76.7% siswa merespon bahwa pembelajaran
kooperatif (Cooperative Learning) dapat meningkatkan hasil belajar
PAI, hal tersebut membuktikan bahwa pembelajaran kooperatif
dapat menjadi salah satu solusi atau alternatif dalam proses
pembelajaran khususnya dalam rangka meningkatkan hasil belajar
siswa.
Selama proses pembelajaran berlangsung didominasi
kegiatan diskusi dengan kelompok yang anggota heterogen. Konsep
ini menyarankan bahwa hasil belajar siswa meningkat apabila
sebaiknya siswa kerjasama dengan orang lain atau teman sejawat
sehingga memudahkan siswa dalam memahami suatu materi bahan
ajaran atau pelajaran.
Menciptakan lingkungan yang optimal baik secara fisik
maupun mental, dengan cara menciptakan suasana kelas yang
nyaman, suasana hati yang gembira tanpa tekanan, maka dapat
mempermudah peserta didik atau siswa dalam memahami materi
pelajaran.82
Ada banyak alasan yang membuat pembelajaran kooperatif
memasuki jalur pendidikan. Salah satunya adalah berdasarkan
penelitian yang mendukung penggunaan pembelajaran kooperatif
(Cooperative Learning) untuk meningkatkan hasil pencapaian
prestasi siswa, dan juga akibat-akibat positif lainnya yang dapat
mengembangkan hubungan antar kelompok, penerimaan terhadap
teman sekelas yang lemah dalam bidang akademik, dan
meningkatkan rasa harga diri.83
Selama proses penelitian berlangsung diperoleh beberapa
informasi bahwa pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning)
ini membuat siswa terlihat lebih aktif pada saat diskusi berlangsung,
tanya jawab antar peserta didik. Mereka diberi kesempatan bukan
hanya mengikuti kegiatan belajar mengajar pada umumnya tetapi
mereka juga saling bekerjasama untuk membantu (mengajarkan)
temannya satu sama lain sehingga terjadi proses transfer ilmu
pengetahuan (Tranfer Of Knowledge), keterampilan dan sikap yang
dimiliki.
Dari hasil observasi aktivitas siswa selama proses
pembelajaran kooperatif dapat dilihat pada tabel 3.9, tabel tersebut
menunjukkan bahwa antusias siswa selama proses pembelajaran
dengan mengunakkan Coopertive Learning semakin meningkat dari
pertemuan ke pertemuan.
Melalui poses interaksi antar peserta didik dapat melatih
siswa untuk memperoleh pengetahuan serta dapat meningkatkan
partisipasi, motivasi, kemampuan berkomunikasi, kemampuan
berpikir kritis dan saling menghargai. Kondisi seperti inilah yang
membuat peserta didik merasa tidak bosan atau jenuh dalam proses
pembelajaran, sehingga terjadi peningkatan hasil belajar, sekitar
82 Isjoni, Cooperative Learning, (Bandung: Alfabeta, 1999) Cet.I, h.61 83 Robert E.Slavin, Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik,
(Bandung: Nusa Media, 2010) h. 5
76.7% siswa pada kelas eksperimen menyatakan pembelajaran
dengan menggunakan Cooperative Learning dirasakan dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.
Sehingga dengan demikian, jelas bahwa pembelajaran
kooperatif (Cooperative Learning) memang lebih dapat
meningkatkan pencapaian hasil belajar siswa yang didukung dengan
suasana belajar yang menyenangkan serta para siswa yang saling
bekerja secara kooperatif lebih mampu mengidentifikasi perasaan-
perasaan dalam percakapan dibanding dengan para siswa yang
bekerja secara individu.
Bekerja sama, proses berinteraksi, dan pemberia kebebasan
peserta didik untuk mengemukakan pendapat adalah kebutuhan
individual dan dapat diperkirakan bahwa dengan hal tersebut akan
terjadi peningkatan hasil belajar dengan diterapkannya pembelajaran
kooperatif. Hasil yang diperoleh dengan data-data yang ada dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan
pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) dapat
meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Islam (PAI).
D. Keterbatasan Penelitian
Penulis menyadari hasil penelitian yang telah dilakukan selama
kurang lebih satu bulan setengah ini masih terdapat keterbatasan
diantaranya yaitu sebagai berikut :
1. Kurangnya jam pelajaran yang digunakan pada pembelajaran
kooperatif sehingga penerapan pembelajaran kooperatif ini kurang
optimal.
2. Hasil penelitian ini tidak dapat digeneralisasikan untuk setiap materi
Pendidikan Agama Islam (PAI).
3. Hasil penelitian ini hanya berlaku untuk penelitian sampel, konsep,
perlakuan dan waktu yang telah ditetapkan.
4. Selain hal tersebut diatas, hal ini merupakan sesuatu yang baru bagi
penulis. Oleh karena itu, kemampuan penulis pun terbatas untuk
meneliti secara lebih mendalam.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Selama penelitian berlangsung di kelas eksperimen, maka
penulis dapat menyimpulkan bahwa:
1. Peserta didik merasa senang dengan diterapkannya pembelajaran
kooperatif (Cooperative Learning), mereka berpendapat bahwa
pembelajaran kooperatif berbeda dengan pembelajaran
(pembelajaran konvensional) yang diterapkan oleh guru Pendidikan
Agama Islam pada sekolah tersebut.
2. Pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) cocok diterapkan
pada mata pelajaran PAI, karena para siswa berpendapat bahwa
pembelajaran koperatif ini sangat membantu mereka dalam
memahami suatu bahan ajar atau materi, selain itu pembelajaran
kooperatif juga melatih para siswa untuk berani mengeluarkan
pendapat (ide), menghargai pendapat orang lain, serta dapat bekerja
sama antar siswa yang satu dengan siswa yang lainnya.
3. Dalam lembar observasi maka diperoleh presentase tentang respon
siswa terhadap pembelajaran kooperatif, diperoleh sebanyak 76.7 %
siswa menyatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan
pembelajaran kooperatif dirasakan dapat meningkatkan hasil belajar
PAI.
4. Terdapat peningkatan hasil belajar yang sangat signifikan pada kelas
eksperimen (kelas yang diajarkan dengan menggunakan
pembelajaran kooperatif). hal ini dapat dilihat perbedaan rata-rata
kedua kelas tersebut yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hal
ini menunjukkan bahwa dengan pembelajaran kooperatif dapat
meningkatkan hasil belajar PAI.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan dari penelitian ini, saran-saran yang
diajukan adalah sebagai berikut :
1. Guru bidang studi Pendidikan Agama Islam hendaknya memilih dan
menggunakan model pembelajaran yang melibatkan keaktifan siswa,
yang menjadikan siswa sebagai subjek belajar, sehingga proses
pembelajaran dapat lebih bermakna dan berkesan dihati para siswa.
2. Bagi sekolah dan pihak guru pada khususnya, penulis menyarankan
hendaknya menggunakan pembelajaran Cooperative Learning
sebagai alternatif dalam proses pembelajaran khususnya dalam
rangka meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Pembelajaran kooperatif memberikan pengaruh positif dalam
meningkatkan hasil belajar PAI.
4. Guru diharapkan lebih kreatif dalam menggunakan berbagai strategi
pembelajaran selain pembelajaran kooperatif, sehingga peserta didik
tidak merasa bosan dengan pembelajaran yang hanya bersifat
konvensional.
5. Guru diharapkan selalu mencari dan menemukan metode-metode
baru yang dapat meningkatkan hasil belajar yang dapat menyentuh
ketiga ranah dalam pendidikan yaitu ranah kognitif, afektif, dan
psikomotorik.
6. Guru sebagai pendidik sudah seharusnya mengetahui faktor-faktor
apa saja yang dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik, serta
mengetahui situasi dan kondisi yang dialami oleh peserta didik.
Dengan demikian guru dapat memilih metode yang sesuai dengan
kondisi siswa dan materi yang akan diajarkan.
DAFTAR PUSTAKA
Abuddinnata, Perspektif Islam Tentang Startegi Pembelajaran,
Jakarta: Kencana, 2009, Cet.I
Ahmadi Abu , Psikologi Belajar, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1991
Alisuf Sabri M, Psikologi Pendidikan, Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya,
1995
Arikunto Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik,
Jakarta: PT. Bina Aksara, 1989
Departemen Pendidikan Nasional RI, Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta: Departemen Pendidikan, 2003 Cet.I
El-Mubarok Zaim, Membumikan Pendidikan Nilai, Bandung:
Alfabeta, 2008
E.Slavin Robert, Cooperatif Learning Teori, Riset, dan Praktik,
Bandung: Nusa Media, 2010
Ghony Djunaidi, Penelitian Tindakan Kelas, Malang: UIN Malang
Press, 2008
Hasbullah, Kapita Selekta Pendidikan Islam, Jakarta: PT.Raja
Grafindo Persada, 1996 Cet.I
Isjoni, Pembelajaran Visioner Perpaduan Indonesia Malaysia,
Yogjakarta :Pustaka Pelajar, 2007. Cet.I
______ , Pendidikan Sebagai Investasi Masa Depan, Jakarta
:Yayasan Obor Indonesia, 2006
______ , Saatnya Pendidikan Kita Bangkit, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007 ______ , Cooperative Learning, Bandung: Alfabeta, 2007 Cet 1
Kindsvatter Richard, Dymanic Of Effective Teaching, Toronto:
Longman Publisher USA, 1996, Third Edition
Lie Anita, Cooperativie Learning Mempraktikan Cooperative
Learning Di Ruang-ruang Kelas, Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana
Indonesia, 2005
Majid Abdul, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi,
Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2006
Mudjijo, Tes Hasil Belajar, Jakarta: Bumi Aksara, 1995
Nata Abuddin, Perspektif Islam Tentang Startegi Pembelajaran,
Jakarta: Kencana, 2009. Cet. I
Rasyad Aminuddin, Teori Belajar dan Pembelajaran, Jakarta:
UHAMKA Press dan Yayasan PEP-Ex 8, 2003
Riyanto Yatim, Paradigma Guru Pembelajaran, Kencana: Prenada
Media Group, 2009.Cet.I
Rosyada Dede, Paradigma Pendidikan Demokratis, Jakarta:
Kencana, 2004
Sanjaya Wina, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan, Jakarta: Kencana, 2009
Sudijono Anas, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Raja
Grafindo Persada, 2009
Sudjana, Metoda Statistik, Bandung: Tarsito, 1996, Edisi 6
Suprijono Agus, Cooperative Learning, Teori dan Aplikasi
PAIKEM, Yogyakarta, Pustaka Pelajar, 2011 Cet.V
Sukmadinata Nana Syaodih, Metode Penelitian Pendidikan,
Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2006
__________, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, Bandung : PT.
Remaja Rosdakarya, 2009 Cet. V
Suryabrata Sumadi, Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT.Raja Grafindo
Persada, 2005
Syah Muhibbin, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru,
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2010 Cet. XV.
Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi
Konstruktivitas, Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007.Cet.I
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu Dalam Teori Dan Praktek ,
Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007.
W Jhonson David, Colaborative Learning, Bandung: Nusa Media, 2010
Wena Made, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, Jakarta:
Bumi Aksara, 2009. cet.2
Zurinal, Ilmu Pendidikan, Pengantar dan Dasar-Dasar Pelaksanaan
Pendidikan, Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006. Cet. I
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran I
SILABUS PEMBELAJARAN
Nama Sekolah : SMAN 3 Tangerang
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam (PAI)
Kelas / Semester : XI / 1
Aspek : Al-Qur’an
Standar Kometensi : 2. Memahami ayat-ayat Al-Qur’an tentang perintah menyantuni kaum dhuafa
Kompetensi Dasar
Materi Pembelajaran
Nilai Budaya & Karakter
Bangsa
Kewirausahaan/Ekonomi
Kreatif
Kegiatan Pembelajara
n
Indikator Penca-paian Kompetensi
Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
2.1 Membaca Q.S. Al Isra: 26–27 dan Q.S. Al-Baqarah: 177
Al-Qur’an Surat Al Isra : 26-27
Al-Qur’an Surat Al Baqarah : 177
Religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, tanggung jawab
Percaya diri (keteguhan hati, optimis).
Berorientasi pada tugas (bermotivasi, tekun/tabah, bertekad, enerjik).
Pengambil resiko (suka tantangan, mampu memimpin)
Orientasi ke masa depan (punya perspektif untuk masa depan)
Membaca Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177
Mengidentifikasi tajwid Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177
Mampu membaca Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 dengan baik dan benar
Mampu mengidentifikasi tajwid Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177
Jenis Tagihan:
Tugas Individ
u
Bentuk instrum
en:
Lembar
pengamatan
2 jam Al-Qur’an dan terjemah.
Buku PAI untuk SMA Kelas XI, Edisi KTSP/Standar Isi 2006, Syamsuri, Penerbit Erlangga, 2007, Hlm. 14-27.
Buku-buku yang relevan.
2.2Menjelaskan arti Q.S. Al-Isra: 26-
Q.S. Al Isra : 26-27
Q.S. Al Baqarah :
Religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras,
Percaya diri (keteguhan hati, optimis).
Berorientasi
Mengartikan per-kata Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al
Mampu mengartikan per-kata Q.S. Al Isra : 26-
Jenis Tagiha
n:
Tugas
2 jam Al-Qur’an dan terjemah.
Buku PAI untuk SMA
Kompetensi Dasar
Materi Pembelajaran
Nilai Budaya & Karakter
Bangsa
Kewirausahaan/Ekonomi
Kreatif
Kegiatan Pembelajara
n
Indikator Penca-paian Kompetensi
Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
27 dan Q.S. Al Baqarah: 177
177 mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, tanggung jawab
pada tugas (bermotivasi, tekun/tabah, bertekad, enerjik).
Pengambil resiko (suka tantangan, mampu memimpin)
Orientasi ke masa depan (punya perspektif untuk masa depan)
Baqarah : 177
Mengartikan per-ayat Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177
Mendiskusikan terjemah Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177
27 dan Al Baqarah : 177
Mampu mengartikan per-ayat Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177
Mampu mendiskusikan terjemah Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177
Individu
Tugas kelom
pok
Ulangan
harian
Bentuk instrumen:
Uraian singkat
Kelas XI, Edisi KTSP/Standar Isi 2006, Syamsuri, Penerbit Erlangga, 2007, Hlm. 14-27.
Buku-buku
yang relevan.
2.3 Menampil-kan perilaku menyantuni kaum du’afa seperti terkandung dalam Q.S. Al-Isra: 26-27 dan Q.S. Al Baqarah: 177
Al-Qur’an Surat Al Isra: 26-27
Al-Qur’an Surat Al Baqarah: 177
Religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial,
Percaya diri (keteguhan hati, optimis).
Berorientasi pada tugas (bermotivasi, tekun/tabah, bertekad, enerjik).
Pengambil resiko (suka tantangan, mampu memimpin)
Orientasi ke masa depan (punya perspektif untuk masa
Mengidentifikasi perilaku menyantuni kaum dhu’afa seperti yang terkandung dalam Q.S. Al Isra: 26-27 dan Al Baqarah: 177
Mempraktikkan perilaku menyantuni kaum dhu’afa seperti yang
Mampu mengidentifikasi perilaku menyantuni kaum dhu’afa seperti yang terkandung dalam Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177
Mampu mempraktikkan perilaku menyantuni kaum dhu’afa
Jenis Tagiha
n:
Tugas Individ
u
Bentuk instrumen:
Lembar
pengamatan
2 jam
Al-Qur’an dan terjemah.
Buku PAI untuk SMA Kelas XI, Edisi KTSP/Standar Isi 2006, Syamsuri, Penerbit Erlangga, 2007, Hlm. 14-27.
Buku-buku yang relevan.
Kompetensi Dasar
Materi Pembelajaran
Nilai Budaya & Karakter
Bangsa
Kewirausahaan/Ekonomi
Kreatif
Kegiatan Pembelajara
n
Indikator Penca-paian Kompetensi
Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
tanggung jawab
depan) terkandung dalam Q.S. Al Isra: 26-27 dan Al Baqarah: 177
Menunjukkan perilaku menyantuni kaum dhu’afa seperti yang terkandung dalam Q.S. Al Isra: 26-27 dan Al Baqarah: 177
seperti yang terkandung dalam Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177
Mampu menunjukkan perilaku menyantuni kaum dhu’afa seperti yang terkandung dalam Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah :177
Lampiran II
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( R P P )
KELAS EKSPERIMEN
Nama Sekolah : SMAN 3 Tangerang
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam
Kelas/Semester : XI / 1
Waktu : 3 x 45 menit
Aspek : Al-Quran
A. Standar Kompetensi
1. Memahami ayat-ayat Al-Qur’an tentang perintah menyantuni kaum dhuafa.
B. Kompetensi Dasar
1.1 Membaca QS Al Isra: 26–27 dan QS Al-Baqarah: 177
1.2 Menjelaskan arti QS Al-Isra: 26-27 dan QS Al Baqarah: 177
1.3 Menampilkan perilaku menyantuni kaum du’afa seperti terkandung dalam QS Al-Isra: 26-27 dan QS Al Baqarah: 177
C. Indikator Pencapaian Kompetensi :
Indikator Pencapaian Kompetensi Nilai Budaya Dan
Karakter Bangsa
Mampu membaca Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 dengan baik dan benar
Mampu mengidentifikasi tajwid Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177
Mampu membuat contoh kalimat sesuai dengan hukum tajwid.
Mampu mengartikan per-kata Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177
Mampu mengartikan per-ayat Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177
Religius, jujur, santun, disiplin, tanggung jawab, cinta ilmu, ingin tahu, percaya diri, menghargai keberagaman, patuh pada aturan, sosial, bergaya hidup sehat, sadar akan hak dan kewajiban, kerja keras, dan adil.
Mampu mendiskusikan terjemah Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177
Mampu mengidentifikasi perilaku menyantuni kaum dhu’afa seperti yang terkandung dalam Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177
Mampu mempraktikkan perilaku menyantuni kaum dhu’afa seperti yang terkandung dalam Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177
Mampu menunjukkan perilaku menyantuni kaum dhu’afa seperti yang terkandung dalam Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177
Kewirausahaan/ Ekonomi Kreatif :
Patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang dianutnya.
Toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain
Percaya diri (keteguhan hati, optimis).
Berorientasi pada tugas (bermotivasi, tekun/tabah, bertekad, enerjik).
Pengambil resiko (suka tantangan, mampu memimpin)
Orientasi ke masa depan (punya perspektif untuk masa depan)
D. Materi Ajar (Materi Pokok)
Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177
E. Metode Pembelajaran:
Pembelajaran Kooperatif tipe STAD
F. Tujuan Pembelajaran
Siswa diharapkan mampu untuk :
Mampu membaca Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 dengan baik dan benar
Mampu mengidentifikasi tajwid Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177
Mampu membuat contoh kalimat sesuai dengan hukum tajwid.
Mampu mengartikan per-kata Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177
Mampu mengartikan per-ayat Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177
Mampu mendiskusikan terjemah Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177
Mampu mengidentifikasi perilaku menyantuni kaum dhu’afa seperti yang terkandung dalam Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177
Mampu mempraktikkan perilaku menyantuni kaum dhu’afa seperti yang terkandung dalam Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177
Mampu menunjukkan perilaku menyantuni kaum dhu’afa seperti yang terkandung dalam Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177
G. Strategi Pembelajaran
Tatap Muka Terstruktur Mandiri
Membaca Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177
Siswa mengamati tajwid Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177
Mengartikan per-kata Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177
Mengartikan per-ayat Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177
Siswa menghafal terjemah Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177
Siswa membiasakan perilaku menyantuni kaum dhu’afa seperti yang terkandung dalam Q.S. Al Isra: 26-27 dan Al Baqarah: 177
Mempraktikkan perilaku menyantuni kaum dhu’afa seperti yang terkandung dalam Q.S. Al Isra: 26-27 dan Al Baqarah: 177
Menunjukkan perilaku menyantuni kaum dhu’afa seperti yang terkandung dalam Q.S. Al Isra: 26-27 dan Al Baqarah: 177
Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
a. Kegiatan Awal
- Siswa memberi salam dan memulai pelajaran dengan mengucapkan basmalah dan kemudian berdoá bersama sebelum memulai pelajaran.
- Siswa menyiapkan kitab suci Al Qurán
- Secara bersama membaca Al Qurán selama 5 – 10 menit
- Guru menjelaskan secara singkat materi yang akan diajarkan dengan kompetensi dasar yang akan dicapai.
b. Kegiatan Inti
Dalam kegiatan inti, guru dan para siswa melakukan beberapa kegiatan sebagai berikut:
Guru menjelaskan secara singkat materi tentang cara membaca QS. Al-isra ayat 26 – 27 dan QS.Al-Baqarah ayat 177 serta menjelaskan tentang ilmu tajwid.
Guru membagikan lembar kerja kepada tiap kelompok. Siswa mengerjakan lembar kerja secara kelompok. Siswa bekerja sama, berdiskusi, ketika mengerjakan
lembar kerja siswa dan menyimpulkan hasil diskusi. Anggota yang lebih paham menjelaskan kepada anggota
yang lainnya sampai semua anggota dalam kelompok mengerti.
Guru selalu memonitor aktivitas siswa pada tiap kelompok sehingga apabila terjadi masalah dalam diskusi kelompok, guru dapat segera membimbing siswa untuk menemukan solusi terbaik.
Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusi lembar kerja siswa setiap kelompok di depan kelas.
Siswa mengerjakan tes atau kuis secara individu pada tes pertama.
Siswa mengerjakan soal tes atau kuis dengan tenang dan bertanggung jawab atas perolehan nilai karena mempengaruhi nilai kelompok.
Siswa mengerjakan tes atau kuis tanpa bantuan teman sekelompoknya.
Guru mengawasi siswa dalam mengerjakan tes atau kuis dan menegur siswa jika terjadi kekeliruan dan kecurangan dalam penyelesaian tes atau kuis.
Elaborasi
Untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan siswa tentang materi pembelajaran Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 Guru mengawali dengan mengajukan beberapa pertanyaan, contohnya:
- Pernahkah kalian mendengar orang lain membaca surat tersebut diatas ?
- Pernahkah kalian membaca surat tersebut diatas ?
- Siapakah diantara kalian yang sudah hafal Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 ?
- Guru menunjuk seorang siswa yang sudah fasih membaca Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177, untuk memimpin teman-temannya membaca bersama-sama di bawah bimbingan guru 2 sampai dengan 3 kali.
Setelah para siswa selesai membaca secara klasikal, guru menunjuk beberapa siswa untuk membaca Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 .
Guru meminta beberapa siswa untuk menjelaskan hukum bacaan yang terdapat dalam Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177
Eksplorasi
- Selanjutnya siswa membaca arti Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 dengan berpedoman kepada Al Qur’an dan terjemahan-nya atau sumber bacaan lainnya dengan pengamatan dari guru.
- Selanjutnya, guru mengajukan beberapa pertanyaan tentang arti Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 kepada siswa.
- Setelah mengartikan ayat demi ayat, guru meminta siswa agar menyalin Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 berikut artinya dengan benar. Seperti dibawah ini :
Q.S. Al Isra : 26-27
Dan berikanlah kepada keluarga-keluarga yang dekat akan haknya, kepada orang miskin dan orang yang dalam perjalanan; dan janganlah kamu menghambur-hamburkan (hartamu) secara boros.
Sesungguhnya pemboros-pemboros itu adalah saudara-saudara setan dan setan itu adalah sangat ingkar kepada Tuhannya.
Al Baqarah : 177
Bukanlah menghadapkan wajahmu ke arah timur dan barat itu suatu kebajikan, akan tetapi sesungguhnya kebajikan itu ialah beriman kepada Allah, hari kemudian, malaikat-malaikat, kitab-kitab, nabi-nabi dan memberikan harta yang dicintainya kepada kerabatnya, anak-anak yatim, orang-orang miskin, musafir (yang memerlukan pertolongan) dan orang-orang yang meminta-minta; dan (memerdekakan) hamba sahaya, mendirikan salat, dan
menunaikan zakat; dan orang-orang yang menepati janjinya apabila ia berjanji, dan orang-orang yang sabar dalam kesempitan, penderitaan dan dalam peperangan. Mereka itulah orang-orang yang benar (imannya); dan mereka itulah orang-orang yang bertakwa.
- Setelah selesai menyalin Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 berikut artinya, guru menjelaskan hukum bacaan (tajwid) yang terdapat pada ayat tersebut.
- Guru menjelaskan kepada siswa akan hikmah yang terkandung dalam Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 .
- Guru menugaskan kepada siswa untuk mendiskusikan tentang keikhlasan dalam beribadah sebagaimana yang terkandung dalam isi Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 secara berkelompok.
- Selanjutnya guru menugaskan kepada siswa untuk berdiskusi tentang hukum bacaan (tajwid) yang terdapat pada Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 secara berkelompok.
- Siswa diminta untuk menyampaikan hasil diskusi kelompok.
Konfirmasi
- Dalam Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 banyak mengandung nilai-nilai sikap dan perilaku yang utama, Dimana kita selalu dibanggakan oleh Allah SWT sebagai umat yang rahmatallil’alamin karena berguna bagi semua umat, dengan rajin bersedekah dan berinfak kepada orang-orang yang tak mampu membuat kita mengerti dan sadar bahwa kita tidak ingin masuk kesurga sendirian karena ada mereka saudara seiman.
c. Kegiatan Akhir (Penutup)
- Guru meminta agar para siswa sekali lagi membaca Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 sebagai penutup materi pembelajaran.
- Guru meminta agar para siswa rajin mempelajari arti dan hikmah isi kandungan Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 .
- Guru menutup / mengakhiri pelajaran tersebut dengan membaca hamdalah/doá.
- Guru mengucapkan salam kepada para siswa sebelum keluar kelas dan siswa menjawab salam.
H. Penilaian
1. Penilaian proses belajar Dilaksanakan pada akhir setiap pertemuan atau kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan lembar kerja siswa.
2. Penilaian hasil belajar Berupa kuis pada setiap pertemuan
I. Bahan/Sumber Belajar
Al Quran dan terjemahan Departemen Agama RI
Buku pelajaran PAI SMA kelas 2
Buku-buku pendidkan agama islam yang relevan
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( R P P )
Nama Sekolah : SMAN 3 Tangerang
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam
Kelas/Semester : XI / 1
Waktu : 3 x 45 menit
Aspek : Aqidah
A. Standar Kompetensi
2. Meningkatkan keimanan kepada Rasul-rasul Allah.
B. Kompetensi Dasar
2.1 Menjelaskan tanda-tanda beriman kepada Rasul-rasul Allah
2.2 Menunjukkan contoh-contoh perilaku beriman kepada Rasul-rasul Allah
2.3 Menampilkan perilaku yang mencerminkan keimanan kepada Rasul-rasul Allah dalam kehidupan sehari-hari
C. Indikator Pencapaian Kompetensi :
Indikator Pencapaian Kompetensi Nilai Budaya Dan
Karakter Bangsa
Mampu menjelaskan tanda beriman kepada Rasul-rasul Allah.
Mampu mengidentifikasi tanda-tanda beriman kepada rasul-rasul Allah.
Mampu menjelaskan sikap beriman kepada Rasul-rasul Allah.
Mampu menjelaskan contoh-contoh perilaku beriman kepada Rasul-rasul Allah.
Mampu mengidentifikasi contoh-contoh beriman kepada Rasul-rasul Allah.
Mampu mengidentifikasi sifat-sifat mulia para Rasul Allah.
Mampu menunjukkan perilaku yang mencerminkan beriman kepada rasul-rasul Allah
Mampu meneladani sifat mulia Rasul-rasul Allah
Religius, jujur, santun, disiplin, tanggung jawab, cinta ilmu, ingin tahu, percaya diri, menghargai keberagaman, patuh pada aturan, sosial, bergaya hidup sehat, sadar akan hak dan kewajiban, kerja keras, dan adil.
Mampu mengaplikasikan sifat-sifat para Rasul Allah dalam kehidupan sehari-hari.
Kewirausahaan/ Ekonomi Kreatif :
Patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang dianutnya.
Toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain
Percaya diri (keteguhan hati, optimis).
Berorientasi pada tugas (bermotivasi, tekun/tabah, bertekad, enerjik).
Pengambil resiko (suka tantangan, mampu memimpin)
Orientasi ke masa depan (punya perspektif untuk masa depan)
D. Materi Ajar (Materi Pokok)
Beriman kepada Rasul-rasul Allah :
- Tanda-tanda beriman kepada Rasul-rasul Allah
Beriman kepada Rasul-rasul Allah :
- Contoh-contoh perilaku beriman kepada Rasul-rasul Allah
Beriman kepada Rasul-rasul Allah :
- Perilaku yang mencerminkan keimanan kepada Rasul-rasul Allah dalam kehidupan sehari-hari.
E. Metode Pembelajaran:
Pembelajaran kooperatif tipe STAD
F. Tujuan Pembelajaran
Siswa diharapkan mampu untuk :
Mampu menjelaskan tanda beriman kepada Rasul-rasul Allah.
Mampu mengidentifikasi tanda-tanda beriman kepada rasul-rasul Allah.
Mampu menjelaskan sikap beriman kepada Rasul-rasul Allah.
Mampu menjelaskan contoh-contoh perilaku beriman kepada Rasul-rasul Allah.
Mampu mengidentifikasi contoh-contoh beriman kepada Rasul-rasul Allah.
Mampu mengidentifikasi sifat-sifat mulia para Rasul Allah.
Mampu menunjukkan perilaku yang mencerminkan beriman kepada rasul-rasul Allah
Mampu meneladani sifat mulia Rasul-rasul Allah
Mampu mengaplikasikan sifat-sifat para Rasul Allah dalam kehidupan sehari-hari.
G. Strategi Pembelajaran
Tatap Muka Terstruktur Mandiri
Mendiskusikan dalam kelompok tentang tanda-tanda beriman kepada Rasul-rasul Allah.
Mendiskusikan contoh-contoh perilaku beriman kepada Rasul-rasul Allah.
Mempresentasikan hasil diskusi tentang tanda-tanda beriman kepada Rasul-rasul Allah
Mempresentasikan hasil diskusi tentang contoh-contoh beriman kepada rasul-rasul Allah.
Mengidentifikasi contoh-contoh beriman kepada Rasul-rasul Allah
Siswa membiasakan perilaku yang mencerminkan beriman kepada Rasul-rasul Allah.
Mempraktikkan perilaku yang mencerminkan keimanan kepada Rasul-rasul Allah dalam pembelajaran.
Meneladani sifat mulia Rasul-rasul Allah
Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
a. Kegiatan Awal
- Guru-Siswa memberi salam dan memulai pelajaran dengan mengucapkan basmalah dan kemudian berdoá bersama sebelum memulai pelajaran.
- Siswa menyiapkan kitab suci Al Qurán
- Secara bersama membaca Al Qurán selama 5 – 10 menit
- Guru menjelaskan secara singkat materi yang akan diajarkan dengan kompetensi dasar yang akan dicapai.
b. Kegiatan Inti
Dalam kegiatan inti, guru dan para siswa melakukan beberapa kegiatan sebagai berikut:
Guru menjelaskan secara singkat materi tentang beriman kepada Rasul-rasul Allah
Guru membagikan lembar kerja kepada tiap kelompok. Siswa mengerjakan lembar kerja secara kelompok. Siswa bekerja sama, berdiskusi, ketika mengerjakan
lembar kerja siswa dan menyimpulkan hasil diskusi. Anggota yang lebih paham menjelaskan kepada anggota yang lainnya sampai semua anggota dalam kelompok mengerti.
Guru selalu memonitor aktivitas siswa pada tiap kelompok sehingga apabila terjadi masalah dalam
diskusi kelompok, guru dapat segera membimbing siswa untuk menemukan solusi terbaik.
Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusi lembar kerja siswa setiap kelompok di depan kelas.
Siswa mengerjakan tes atau kuis secara individu pada tes keempat.
Siswa mengerjakan soal tes atau kuis dengan tenang dan bertanggung jawab atas perolehan nilai karena mempengaruhi nilai kelompok.
Siswa mengerjakan tes atau kuis tanpa bantuan teman sekelompoknya.
Guru mengawasi siswa dalam mengerjakan tes atau kuis dan menegur siswa jika terjadi kekeliruan dan kecurangan dalam penyelesaian tes atau kuis.
Elaborasi
Untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan siswa tentang materi pembelajaran .
- Guru mengawali dengan mengajukan beberapa pertanyaan, contohnya:
Pernahkah kalian mendengar orang lain membaca tentang sifat-sifat para Rasul Allah?
Pernahkah kalian membaca sifat-sifat para Rasul Allah?
Siapakah diantara kalian yang sudah hafal sifat-sifat para Rasul Allah?
- Guru menunjuk seorang siswa yang sudah pernah mengetahui tentang sifat-sifat para Rasul Allah untuk memberikan opininya kepada teman-temannya di bawah bimbingan guru 2 sampai dengan 3 kali.
- Setelah para siswa selesai mendengarkan secara klasikal, guru menunjuk beberapa siswa untuk menerangkanya kembali.
- Guru menjelaskan tentang sifat-sifat para Rasul Allah.
Eksplorasi
- Selanjutnya siswa menyebutkan sifat-sifat para Rasul Allah dengan berpedoman kepada Al Qur’an dan terjemahan-nya atau sumber bacaan lainnya dengan pengamatan dari guru.
- Selanjutnya, guru mengajukan beberapa pertanyaan tentang sifat-sifat para Rasul Allah kepada siswa.
- Setelah selesai guru menjelaskan sifat-sifat para Rasul Allah yang lain.
- Guru menjelaskan kepada siswa akan hikmah yang terkandung dalam sifat-sifat para Rasul Allah.
- Guru menugaskan kepada siswa untuk mendiskusikan tentang sifat-sifat para Rasul Allah secara berkelompok.
- Siswa diminta untuk menyampaikan hasil diskusi kelompok.
Konfirmasi
- sifat-sifat para Rasul Allah banyak mengandung nilai-nilai sikap dan perilaku yang utama, seperti Rasul-rasul Allah adalah tauladan bagi kita oleh sebab itu dengan mampu meniru sepuluh sifat para Rasul Allah akan meningkatkan nilai keimanan kita.
c. Kegiatan Akhir (Penutup)
- Guru meminta agar para siswa sekali lagi tentang hikmah yang terkandung dalam sifat-sifat para Rasul Allah sebagai penutup materi pembelajaran.
- Guru meminta agar para siswa rajin mempelajari arti dan hikmah yang terkandung dalam sifat-sifat para Rasul Allah.
- Guru menutup / mengakhiri pelajaran tersebut dengan membaca hamdalah/doá.
- Guru mengucapkan salam kepada para siswa sebelum keluar kelas dan siswa menjawab salam.
H. Penilaian
1. Penilaian proses belajar Dilaksanakan pada akhir setiap pertemuan atau kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan lembar kerja siswa.
2. Penilaian hasil belajar Berupa kuis pada setiap pertemuan
I. Bahan/Sumber Belajar
Al Quran dan terjemahan Departemen Agama RI
Buku pelajaran PAI SMA kelas 2
Buku-buku pendidikan agama islam yang relevan
SILABUS PEMBELAJARAN
Nama Sekolah : SMAN 3 Tangerang
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam (PAI)
Kelas / Semester : XI / 1
Aspek : Akidah
Standar Kometensi : 3. Meningkatkan keimanan kepada Rasul-rasul Allah
Kompetensi Dasar
Materi Pembelajara
n
Nilai Budaya & Karakter Bangsa
Kewirausahaan/Ekonomi
Kreatif
Kegiatan Pembelajaran
Indikator Penca-paian Kompetensi
Penilaian Alokasi Waktu
Sumber Belajar
3.1 Menjelaskan tanda-tanda beriman kepada Rasul-rasul Allah
Beriman kepada Rasul-rasul Allah:
- Tanda-tanda beriman kepada Rasul-rasul Allah
Religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, tanggung jawab
Percaya diri (keteguhan hati, optimis).
Berorientasi pada tugas (bermotivasi, tekun/tabah, bertekad, enerjik).
Pengambil resiko (suka tantangan, mampu memimpin)
Orientasi ke masa depan
Mendiskusikan dalam kelompok tentang tanda-tanda beriman kepada Rasul-rasul Allah.
Mempresentasikan hasil diskusi tentang tanda-tanda beriman kepada Rasul-rasul Allah
Mampu menjelaskan tanda beriman kepada Rasul-rasul Allah.
Mampu mengidentifikasi tanda-tanda beriman kepada rasul-rasul Allah.
Jenis Tagihan:
Tugas individu
Ulangan harian
Bentuk instrumen:
Uraian bebas.
2 jam Al-Qur’an dan terjemah.
Buku PAI untuk SMA Kelas XI, Edisi KTSP/Standar Isi 2006, Syamsuri, Penerbit Erlangga, 2007, Hlm. 28-37.
Buku-buku yang relevan.
Kompetensi Dasar
Materi Pembelajara
n
Nilai Budaya & Karakter Bangsa
Kewirausahaan/Ekonomi
Kreatif
Kegiatan Pembelajaran
Indikator Penca-paian Kompetensi
Penilaian Alokasi Waktu
Sumber Belajar
3.2 Menunjukkan contoh-contoh perilaku beriman kepada Rasul-rasul Allah
Beriman kepada Rasul-rasul Allah:
- Contoh-contoh perilaku beriman
kepada Rasul-rasul Allah
Religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, tanggung jawab
Percaya diri (keteguhan hati, optimis).
Berorientasi pada tugas (bermotivasi, tekun/tabah, bertekad, enerjik).
Pengambil resiko (suka tantangan, mampu memimpin)
Orientasi ke masa depan
Mendiskusikan contoh-contoh perilaku beriman kepada Rasul-rasul Allah.
Mempresentasikan hasil diskusi tentang contoh-contoh beriman kepada rasul-rasul Allah.
Mengidentifikasi contoh-contoh beriman kepada Rasul-rasul Allah.
Mampu menjelaskan contoh-contoh perilaku beriman kepada Rasul-rasul Allah.
Mampu mengidentifikasi contoh-contoh beriman kepada Rasul-rasul Allah.
Jenis Tagihan:
Tugas individu
Ulangan harian
Bentuk instrumen:
Uraian singkat
2 jam
Al-Qur’an dan terjemah.
Buku PAI untuk SMA Kelas XI, Edisi KTSP/Standar Isi 2006, Syamsuri, Penerbit Erlangga, 2007, Hlm. 28-37.
Buku2 yg relevan.
3.3. Menampilkan perilaku yang mencerminkan keimanan kepada
Beriman kepada Rasul-rasul Allah :
- Perilaku yang mencerminkan keimanan kepada Rasul-rasul
Religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semanga
Percaya diri (keteguhan hati, optimis).
Berorientasi pada tugas (bermotivasi, tekun/taba
Mengidentifikasi perilaku yang mencerminkan beriman kepada Rasul-rasul Allah.
Mempraktikkan perilaku yang mencerminka
Mampu menunjukkan perilaku yang mencerminkan beriman kepada rasul-rasul Allah
Mampu meneladani
Jenis Tagihan:
Tugas individu
Bentuk
instrumen:
2 jam Al-Qur’an dan terjemah.
Buku PAI untuk SMA Kelas XI, Edisi KTSP/Sta
Kompetensi Dasar
Materi Pembelajara
n
Nilai Budaya & Karakter Bangsa
Kewirausahaan/Ekonomi
Kreatif
Kegiatan Pembelajaran
Indikator Penca-paian Kompetensi
Penilaian Alokasi Waktu
Sumber Belajar
Rasul-rasul Allah dalam kehidupan sehari-hari
Allah dalam kehidupan sehari-hari.
t kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat, cinta damai, gemar membaca, peduli sosial, tanggung jawab
h, bertekad, enerjik).
Pengambil resiko (suka tantangan, mampu memimpin)
Orientasi ke masa depan
n keimanan kepada Rasul-rasul Allah dalam pembelajaran.
Meneladani sifat mulia Rasul-rasul Allah.
sifat mulia Rasul-rasul Allah
Lembar pengamat
an
ndar Isi 2006, Syamsuri, Penerbit Erlangga, 2007, Hlm. 28-37.
Buku2 yg relevan.
Lampiran III
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
SMA NEGERI 3 SEMESTER GASAL
(KONVENSIONAL)
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam
Kelas / Semester : XI IPA / IPS / gasal
Pertemuan Ke : I / II / III
Alokas Waktu : 3x pertemuan ( 2x 45 menit )
Standar Kompetensi :2. Memahami ayat-ayat al-qur’an tentang ‘’ perintah menyantuni kaum du’afaa (yang lemah)
Kompetensi Dasar : 2.1 Membaca QS. Al isro : 26-27 dan Al Baqoroh 177 : 2.2 Menjelaskan Arti QS.al Isro 26-27 dan Al Baqoroh177 : 2.3 menampilkan perilaku ‘’ menyantuni kaum du’afaa: seperti yang terkandung dalam QS.al Isro : 26-27 dan al Baqoroh : 177
Indikator : a. Mampu memabaca QS.al Isro : 26-27 dan Al Baqoroh:177 : b. Mampu mengartikan kalimat dan menterjemahkan ayat-ayat tsb. : c. Mampu mengidentipikasi ‘’prilaku menyantuni kaum du’afa ‘’seperti yang terkandung dalam ayat tsb. : d. Mampu menunjukan perilaku menyantuni kaum du’afa seperti yang terkandung QS.al Isro : 26-27 dan Al Baqoroh : 177
I. Tujuan Pembelajaran : Siswa mampu membaca benar QS.al Isro : 26-27 dan Al-Baqoroh:177 : Mampu mengartikan kalimat, mnterjemahkan ayat : Serta menyimpulkan kandungan ayat tersebut, :Mampu menunjukkan prilaku menyantuni kaum : du’afa dalam kehidupan sehari-hari .
II. Materi Ajar : > QS. Al Isro : 26-27 : > QS. Al Baqoroh 177
III. Methode Pembeklajaran : > Ceramah > Demonstrasi > Penugasan
IV. LAngkah Pembelajaran : A. Kegiatan Awal ( aspresiasi dan motivasi ) :> Membaca bersama-sama QS. al Isro : 26-27 dan al- baqoroh:177 : >Bertanya tentang alif lam syamsiah dan alif lam qomariyah
V. Sumber Belajar : >Al qur’anul karim dan terjemahannya DepagRI. : > Buku PAI Jilid II dan LKS / catatan guru
VI. Penilaiaian :> Pengamatan Langsung Dan Pernyataan Langsung : > apakah mad ‘arid lisukun dan mad iwadh : > apakah idzhar mutlaq dan idzhar safawi .
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
SMA NEGERI 3 SEMESTER GASAL
(KONVENSIONAL)
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam
Kelas / Semester : XI IPA / IPS / gasal
Pertemuan Ke : I / II / III
Alokasi Waktu : 3x pertemuan ( 2x 45 menit )
Standar Kompetensi : 3. Meningkatkan keimanan kepada Rasul-
rasul Allah
Kompetensi Dasar : 3.1. menjelaskan tanda-tanda beriman
kepada rasul-rasul Allah
3.2. menunjukkan contoh perilaku beriman
kepada rasul-rasul Allah
3.3. menampilkan perilaku yang
menerminkan beriman kepada rasul-rasul
Allah dalam kehidupan sehari-hari.
Indikator : a. Mampu menjelaskan tanda-tanda beriman
kepada Rasul-rasul Allah.
b. Mampu mengidentifikasi dan menjelaskan
sikap beriman pada Rasul Allah
c. Mampu mengidentifikasi dan menjelaskan
perilaku beriman pada rasul Allah
d.Mampu mengidentifikasi sifat-sifat mulia
pada rasul rasul Allah
e. Mampu menunjukkan, meneladani dan
mengaplikasikan sifat-sifat mulia rasul dalam
kehidupan sehari-hari
I. Tujuan Pembelajaran : Siswa mampu menyebutkan rasul-rasul
yang wajib diimani, mengetahui siswa-sifat-
sifat mulia para rasul-rasul Allah dalam
kehidupan sehari-hari
II. Materi ajar : Beriman kepada rasul-rasul Allah, Sifat-sifat
mulia para rasul,
Perilaku yang mencerminkan beriman kepada
Rasul Allah.
III. Langkah Pembelajaran :
a. Kegiatan Awal (apresiasi dan motivasi)
Bertanya tentang rukun iman dan sebutkan satu persatu
Rukun iman yang keempat adalah…
Rasul adalah manusia yang berkualitas dan
mendapatkan wahyu
b. Kegiatan Inti Pembelajaran
Menjelaskan pengertian Nabi dan Rasul serta tugas-
tugasnya
Mengidentifikasi rasul-rasul yang wajib diimani dan
menyebutkannya
Menunjukkan sifat mulia rasul-rasul Allah
Menjelaskan arti: Wahyu, mu’jizat, Irhas, Karomah,
Maunat/Hikmah, Abul Ambiya, Ulul Azmi,
Khatamunnabiyyin, Halilullah dsb
“wamaa arsalnaka illa rahmatallillalamin,
c. Kegiatan Akhir Pembelajaran
Menyebutkan kembali nama-nama rasul yang wajib
diimani
Menyebutkan kembali sifat wajib dan mustahil pada
rasul Allah
Menyebutkan kembali nama Rasul yang termasuk
dalam Ulul Azmi
IV. Sumber Belajar : LCD, Al Quran Terjemah, Buku PAI dan LKS PAI
V. Penilaian : Pengamatan langsung dan bertanya
Siapakah rasul itu?
Iman kepada Rasul Allah termasuk rukun iman
yang ke…
Apakah yang disebut dengan” UlulAzmy,
Mukjizat, Irhas,Karomat dan Maunat itu?
Sebutkan sifat wajib bagi rasul dan artinya?
Bagaimana cara kita mengimani rasul-rasul Allah
itu?
Kunci Jawaban:
1. Manusia istimewa yang mendapatkan wahyu
2. 2 (dua)
3. Ulul Azmy: rasul-rasul yang mempunyai kesabaran
yang luar biasa, Mu’jizat: keluar biasaan yang
dimiliki oleh Nabi dan rasul, Irhas:
3. Siddiq: jujur, Amanah: dapat dipercaya, Tablig:
menyampaikan, Fatanah: cerdas
4. Mengikuti perintahNya dan Menjauhi
laranganNya.
LAMPIRAN IV
DATA PRETEST KELOMPOK KONTROL
Pembuatan Daftar Distribusi Frekuensi, Rata-Rata (Mean), Median,
Modus, Range, Standar Deviasi dan Varian Hasil Belajar Kelompok
Eksperimen.
Data Nilai Pretes Kelas Kontrol
a. Distribusi Frekuensi
Urutan dari data terkecil ke data terbesar :
25, 45, 55, 55, 60, 60, 60, 60, 65, 65, 65, 65, 65, 65, 65,
65, 65, 65, 65, 70, 70, 70, 70, 75, 75, 75, 75, 75, 75, 75.
X F X2 fX FX2
25 1 625 25 625
45 1 2025 45 2025
55 2 3025 110 6050
60 4 3600 240 14400
65 11 4225 715 46475
70 4 4900 280 19600
75 7 5625 525 39375
30 24025 1940 128550
b. Mean (rata-rata)
Mean dari sekelompok (sederetan) angka (bilangan) adalah jumlah
dari keseluruhan angka (bilangan) yang ada, dibagi dengan
banyaknya angka (bilangan) tersebut.
∑ FX 1940 Mean = = = 64.66
N 30
c. Median atau Nilai Tengah
Median adalah suatu nilai atau suatu angka yang membagi suatu
distribusi data kedalam dua bagian yang sama besar, dimana data
tersebut telah diurutkan mulai dari nilai terkecil sampai angka
tertinggi. Setelah nilai pretes kelompok eksperimen dari yang
terkecil, maka diketahui bahwa nilai tengah atau mediannya adalah
65
Median = ହ ାହ
ଶ = 65
d. Modus
Modus adalah suatu skor atau niali yang mempunyai frekuensi paling
banyak, dengan kata lain nilai atau skor yang sering muncul dari
sekumpulan data.
Setelah nilai tes siswa kelas eksperimen diurutkan dan dihitung maka
diketahui nilai yang sering muncul atau modusnya adalah 65
(sebanyak 11 siswa)
e. Range ( rentang )
Rentang (r) = H – L + 1
= 75 – 25 + 1
= 55
f. Standar Deviasi
Disebut juga deviasi standar, karena deviasi rata-rata yang tadinya
memiliki kelemahan telah dibakukan atau distandarisasikan,
sehingga memiliki kadar kepercayaan atau reliabilitas yang lebih
mantap, dan karena itu dalam dunia analisis statistik standar deviasi
ini mempunyai kedudukan yang amat penting.
1
SD = N √ N (∑ fX 2) – (∑ fX) 2
1
SD = 30 √ 30 (128550) – (1940) 2
1
SD = 30 √ 3856500 – 3763600
1
SD = 30 √ 92900
SD = 10.15
g. Varian
S2 = n ∑ x2 - ( ∑ x ) 2
n (n – 1)
= 30 (128550) – (1940)2
30 (30 – 1)
= 3856500 - 3763600
870
= 92900
870
= 106.78
Lampiran V
DATA PRETEST KELOMPOK EKSPERIMEN
Pembuatan Daftar Distribusi Frekuensi, Rata-Rata (Mean), Median,
Modus, Range, Standar Deviasi dan Varian Hasil Belajar Kelompok
Eksperimen.
1. Data Nilai Pretest Kelas Eksperimen
a. Distribusi frekuensi
Urutan dari data terkecil ke data terbesar :
45, 45, 50, 50, 55, 55, 55, 60, 60, 60, 60, 60, 60, 65, 65
65, 65, 65,65, 65, 65, 65, 65, 65, 65, 70, 70, 70, 70, 80.
X F X2 FX FX2
45 2 2025 90 4050
50 2 2500 100 5000
55 3 3025 165 9075
60 6 3600 360 21600
65 12 4225 780 50700
70 4 4900 280 19600
80 1 6400 80 6400
30 26675 1855 116425
b. Mean (rata-rata)
Mean dari sekelompok (sederetan) angka (bilangan) adalah jumlah
dari keseluruhan angka (bilangan) yang ada, dibagi dengan
banyaknya angka (bilangan) tersebut.
∑ FX 1855 Mean = = = 61,83
N 30
c. Median atau Nilai Tengah
Median adalah suatu nilai atau suatu angka yang membagi suatu
distribusi data kedalam dua bagian yang sama besar, dimana data
tersebut telah diurutkan mulai dari nilai terkecil sampai angka
tertinggi. Setelah nilai pretes kelompok eksperimen dari yang
terkecil, maka diketahui bahwa nilai tengah atau mediannya adalah
65
Median = ହ ାହ
ଶ = 65
d. Modus
Modus adalah suatu skor atau niali yang mempunyai frekuensi
paling banyak, dengan kata lain nilai atau skor yang sering muncul
dari sekumpulan data.
Setelah nilai tes siswa kelas eksperimen diurutkan dan dihitung
maka diketahui niali yang sering muncul atau modusnya adalah 65
(sebanyak 12 siswa)
e. Range ( rentang )
Rentang (r) = H – L + 1
= 80 – 45 + 1
= 36
f. Standar Deviasi
Disebut juga deviasi standar, karena deviasi rata-rata yang tadinya
memiliki kelemahan telah dibakukan atau distandarisasikan,
sehingga memiliki kadar kepercayaan atau reliabilitas yang lebih
mantap, dan karena itu dalam dunia analisis statistik standar deviasi
ini mempunyai kedudukan yang amat penting.
1
SD = N √ N (∑ fX 2) – (∑ fX) 2
1
SD = 30 √ 30 (116425) – (1855) 2
1
SD = 30 √ 3492750– 3441024
1
SD = 30 √51726
SD = 7.581
g. Varian
S2 = n ∑f x2 - ( ∑f x ) 2
n (n – 1)
= 30 (116425) – (1855)2
30 (30 – 1)
= 3492750 - 3441025
870
= 51725
870
= 59,5
Lampiran VI
DATA POSTTEST KELAS KONTROL
Pembuatan Daftar Distribusi Frekuensi, Rata-Rata (Mean), Median,
Modus, Range, Standar Deviasi dan Varian Hasil Belajar Kelompok
Eksperimen.
1. Data Nilai Posttest Kelas Kontrol
a. Distribusi frekuensi
Urutan dari data terkecil ke data terbesar :
60, 60, 63, 63, 65, 65, 68, 68, 70, 70, 73, 73, 73, 73, 73
75, 75, 75, 78, 78, 78, 78, 78, 80, 80, 80, 80, 80, 80, 83
X F X2 FX FX2
60 2 3600 120 7200
63 2 3969 126 7938
65 2 4225 130 8450
68 2 4624 136 9248
70 2 4900 140 9800
73 5 5329 365 26645
75 3 5625 225 16875
78 5 6084 390 30420
80 6 6400 480 38400
83 1 6889 83 6889
30 51645 2195 161865
b. Mean (rata-rata)
Mean dari sekelompok (sederetan) angka (bilangan) adalah jumlah
dari keseluruhan angka (bilangan) yang ada, dibagi dengan
banyaknya angka (bilangan) tersebut.
∑ FX 2195 Mean = = = 73.16
N 30
c. Median atau Nilai Tengah
Median adalah suatu nilai atau suatu angka yang membagi suatu
distribusi data kedalam dua bagian yang sama besar, dimana data
tersebut telah diurutkan mulai dari nilai terkecil sampai angka
tertinggi. Setelah nilai pretes kelompok eksperimen dari yang
terkecil, maka diketahui bahwa nilai tengah atau mediannya adalah
65
Median = ଷ ାସ
ଶ = 74
d. Modus
Modus adalah suatu skor atau niali yang mempunyai frekuensi
paling banyak, dengan kata lain nilai atau skor yang sering muncul
dari sekumpulan data.
Setelah nilai tes siswa kelas eksperimen diurutkan dan dihitung
maka diketahui niali yang sering muncul atau modusnya adalah 80
(sebanyak 6 siswa)
e. Range ( rentang )
Rentang (r) = H – L + 1
= 60 – 83 + 1
= 24
f. Standar Deviasi
Disebut juga deviasi standar, karena deviasi rata-rata yang tadinya
memiliki kelemahan telah dibakukan atau distandarisasikan,
sehingga memiliki kadar kepercayaan atau reliabilitas yang lebih
mantap, dan karena itu dalam dunia analisis statistik standar deviasi
ini mempunyai kedudukan yang amat penting.
1
SD = N √ N (∑ fX 2) – (∑ fX) 2
1
SD = 30 √ 30 (161865) – (2195) 2
1
SD = 30 √ 4855950 – 4818025
1
SD = 30 √ 37925
SD = 6.491
g. Varian
S2 = n ∑ fx2 - ( ∑ fx ) 2
n (n – 1)
= 30 (161865) – (2195)2
30 (30 – 1)
= 4855950 - 4818025
870
= 37925
870
= 43.59
= 43.60
Lampiran VII
DATA POSTTEST KELAS EKSPERIMEN
Pembuatan Daftar Distribusi Frekuensi, Rata-Rata (Mean), Median,
Modus, Range, Standar Deviasi dan Varian Hasil Belajar Kelompok
Eksperimen.
1. Data Nilai Posttest Kelas Eksperimen
a. Distribusi frekuensi
Urutan dari data terkecil ke data terbesar :
70, 70, 70, 70, 70, 70, 70, 70, 75, 75, 75, 78, 80, 80, 80
83, 83, 83, 83, 85, 85, 85, 85, 88, 88, 88, 90, 90, 90, 93.
X F X2 FX FX2
70 8 4900 560 39200
75 3 5625 225 16875
78 1 6084 78 6084
80 3 6400 240 19200
83 4 6889 332 27556
85 4 7225 340 28900
88 3 7744 264 23232
90 3 8100 270 24300
93 1 8649 93 8649
30 61616 2402 193996
b. Mean (rata-rata)
Mean dari sekelompok (sederetan) angka (bilangan) adalah jumlah
dari keseluruhan angka (bilangan) yang ada, dibagi dengan
banyaknya angka (bilangan) tersebut.
∑ FX 2402 Mean = = = 80.06
N 30
b. Median atau Nilai Tengah
Median adalah suatu nilai atau suatu angka yang membagi suatu
distribusi data kedalam dua bagian yang sama besar, dimana data
tersebut telah diurutkan mulai dari nilai terkecil sampai angka
tertinggi. Setelah nilai pretes kelompok eksperimen dari yang
terkecil, maka diketahui bahwa nilai tengah atau mediannya adalah
65
Median = ଼ ା଼ଷ
ଶ = 81.5
c. Modus
Modus adalah suatu skor atau niali yang mempunyai frekuensi
paling banyak, dengan kata lain nilai atau skor yang sering muncul
dari sekumpulan data.
Setelah nilai tes siswa kelas eksperimen diurutkan dan dihitung
maka diketahui niali yang sering muncul atau modusnya adalah 70
(sebanyak 8 siswa)
d. Range ( rentang )
Rentang (r) = H – L + 1
= 93 – 70 + 1
= 24
e. Standar Deviasi
Disebut juga deviasi standar, karena deviasi rata-rata yang tadinya
memiliki kelemahan telah dibakukan atau distandarisasikan,
sehingga memiliki kadar kepercayaan atau reliabilitas yang lebih
mantap, dan karena itu dalam dunia analisis statistik standar deviasi
ini mempunyai kedudukan yang amat penting.
1
SD = N √ N (∑ fX 2) – (∑ fX) 2
1
SD = 30 √ 30 (193996) – (2402) 2
1
SD = 30 √ 5819880 – 5769604
1
SD = 30 √ 50276
SD = 7.474
f. Varian
S2 = n ∑ fx2 - ( ∑ fx ) 2
n (n – 1)
= 30 (193996) – (2402)2
30 (30 – 1)
= 5819880 - 576904
870
= 50276
870
= 57.8
Lampiran VIII
Perhitungan Uji Normalitas Data Pretest Kelas Kontrol Dan Kelas Eksperimen.
a. Data Pretest Kelas Kontrol
Xi fi zi F(zi) S(zi) [F(zi)-S(zi)]
25 1 -3,90739 4,66492E-05 0,033333 0,033286684 45 1 -1,93695 0,026375728 0,066667 0,040290939 55 2 -0,95172 0,170619502 0,133333 0,037286168 60 4 -0,45911 0,323077588 0,266667 0,056410921 65 11 0,033498 0,51336127 0,633333 0,119972064 70 4 0,526108 0,700593415 0,766667 0,066073252 75 7 1,018719 0,845831805 1 0,154168195
b. Data Pretest Kelas Eksperimen
Xi fi zi F(zi) S(zi) [F(zi)-S(zi)]
45 2 -1,93695 0,026376 0,066667 0,04029094 50 2 -1,44433 0,074323 0,133333 0,05901025 55 3 -0,95172 0,17062 0,233333 0,06271383 60 6 -0,45911 0,323078 0,433333 0,11025575 65 12 0,033498 0,513361 0,5 0,01336127 70 4 0,526108 0,700593 0,633333 0,06726008 80 1 1,51133 0,934648 1 0,0653522
Dari hasil perhitungan data pretest kelas kontrol dan kelas eksperimen maka maka diperoleh FHitung = 0.15
Lampiran IX
Perhitungan Uji Homogenitas Data Pretest Kelas Kontrol Dan Kelas Eksperimen.
A. Data Pretest Kelas Kontrol
No Data Pretest
X2
1 25 625 2 45 2025 3 55 3025 4 55 3025 5 60 3600 6 60 3600 7 60 3600 8 60 3600 9 65 4225
10 65 4225 11 65 4225 12 65 4225 13 65 4225 14 65 4225 15 65 4225
16 65 4225 17 65 4225 18 65 4225 19 65 4225 20 70 4900 21 70 4900 22 70 4900 23 70 4900 24 75 5625 25 75 5625 26 75 5625 27 75 5625 28 75 5625 29 75 5625 30 75 5625
JUMLAH 1940 128550
Proses perhitungan :
1. Rumus varians
S2 = n ∑ x2 - ( ∑ x ) 2
n (n – 1)
= 30 (128550) – (1940)2
30 (30 – 1)
= 3856500 - 3763600
870
= 92900
870
= 106.78
B. Data Pretest Kelas Eksperimen
No. Data
Pretest X2
1 45 2025 2 45 2025 3 50 2500 4 50 2500 5 55 3025 6 55 3025 7 55 3025 8 60 3600 9 60 3600
10 60 3600 11 60 3600 12 60 3600 13 60 3600 14 65 4225 15 65 4225
16 65 4225 17 65 4225 18 65 4225 19 65 4225 20 65 4225 21 65 4225 22 65 4225 23 65 4225 24 65 4225 25 65 4225 26 70 4900 27 70 4900 28 70 4900 29 70 4900 30 80 6400
Jumlah 1855 116425
Proses Perhitungan
1. Rumus varians
S2 = n ∑ x2 - ( ∑ x ) 2
n (n – 1)
= 30 (116425) – (1855)2
30 (30 – 1)
= 3492750 - 3441025
870
= 51725
870
= 59,5
Setelah kita menghitung varian dari masing-masing kelompok maka
didapatkan hasil yaitu varian untuk kelas kontrol yaitu sebesar 106.78
sedangkan kelas eksperimen sebesar 59.5 maka,
F hitung = 106.78
59.5
= 1.796
Lampiran X
Perhitungan Uji Homogenitas Data Posttest Kelas Kontrol Dan Kelas Eksperimen.
C. Data Posttest Kelas Kontrol
No Data Posttest X2
1 60 3600 2 60 3600 3 63 3969 4 63 3969 5 65 4225 6 65 4225 7 68 4624 8 68 4624 9 70 4900
10 70 4900 11 73 5329 12 73 5329 13 73 5329 14 73 5329 15 73 5329
16 75 5625 17 75 5625 18 75 5625 19 78 6084 20 78 6084 21 78 6084 22 78 6084 23 78 6084 24 80 6400 25 80 6400 26 80 6400 27 80 6400 28 80 6400 29 80 6400 30 83 6889
JUMLAH 2195 161865
Proses perhitungan :
2. Rumus varians
S2 = n ∑ x2 - ( ∑ x ) 2
n (n – 1)
= 30 (161865) – (2195)2
30 (30 – 1)
= 4855950 - 4818025
870
= 37925
870
= 43.60
D. Data Posttestt Kelas Eksperimen No. Data
Posttest X2
1 70 4900 2 70 4900 3 70 4900 4 70 4900 5 70 4900 6 70 4900 7 70 4900 8 70 4900 9 75 5625
10 75 5625 11 75 5625 12 78 6084 13 80 6400 14 80 6400 15 80 6400
16 83 6889 17 83 6889 18 83 6889 19 83 6889 20 85 7225 21 85 7225 22 85 7225 23 85 7225 24 88 7744 25 88 7744 26 88 7744 27 90 8100 28 90 8100 29 90 8100 30 93 8649
Jumlah 2402 193996
136
Proses Perhitungan
2. Rumus varians
S2 = n ∑ x2 - ( ∑ x ) 2
n (n – 1)
= 30 (193996) – (2402)2
30 (30 – 1)
= 5819880 - 5769604
870
= 50276
870
= 57.78
= 57.8
Setelah kita menghitung varian dari masing-masing kelompok maka
didapatkan hasil yaitu varian untuk kelas kontrol yaitu sebesar 43.60
sedangkan kelas eksperimen sebesar 57.8 maka,
F hitung = 57.8
43.60
= 1.325
137
Lampiran XI
Perhitungan Uji Validitas
No. Item Mp Mt SD p q
Rpib =
Interpretasi
1 19,7 29,63 3,68 0,67 0,33 16,54068478 valid
2 32,4 29,63 3,68 0,67 0,33 34,57468478 valid 3 32,9 29,63 3,68 0,43 0,57 21,61808152 valid
4 31,5 29,63 3,68 0,77 0,23 42,67603261 valid 5 31,2 29,63 3,68 0,9 0,1 69,4451087 valid
6 31,3 29,63 3,68 0,87 0,13 59,98079348 valid
7 30,9 29,63 3,68 0,93 0,07 18,96414674 valid 8 31,2 29,63 3,68 0,93 0,07 60,18576087 valid
9 28,3 29,63 3,68 0,87 0,13 52,24079348 valid
10 30,9 29,63 3,68 0,93 0,07 82,25413043 valid 11 20,3 29,63 3,68 0,7 0,3 18,61752174 valid
12 32,6 29,63 3,68 0,53 0,47 26,02127174 valid 13 32,4 29,63 3,68 0,57 0,43 28,000625 valid
14 30,7 29,63 3,68 0,23 0,77 12,23011957 valid
15 31,6 29,63 3,68 0,73 0,27 38,61932609 valid 16 30,7 29,63 3,68 0,8 0,2 45,29673913 valid
17 30,9 29,63 3,68 0,9 0,1 68,5451087 valid 18 31,6 29,63 3,68 0,83 0,17 51,80641304 valid
19 20,6 29,63 3,68 0,73 0,27 20,57932609 valid
20 19,8 29,63 3,68 0,63 0,37 16,68268478 valid 21 31,5 29,63 3,68 0,93 0,07 84,41413043 valid
22 31,7 29,63 3,68 0,87 0,13 61,01279348 valid 23 32,1 29,63 3,68 0,64 0,36 31,26288043 valid 24 31,1 29,63 3,68 0,97 0,03 129,0708696 valid
25 31,6 29,63 3,68 0,73 0,27 38,61932609 valid 26 31,3 29,63 3,68 0,93 0,07 83,69413043 valid
27 31,4 29,63 3,68 0,83 0,17 51,36641304 valid
28 31,5 29,63 3,68 0,93 0,07 84,41413043 valid 29 33,1 29,63 3,68 0,63 0,37 32,56288043 valid
30 29,7 29,63 3,68 0,47 0,53 20,34946739 valid 31 32 29,63 3,68 0,53 0,47 25,38527174 valid
32 31,6 29,63 3,68 0,87 0,13 60,75479348 valid
138
33 30,6 29,63 3,68 0,37 0,63 17,13676087 valid 34 31,1 29,63 3,68 0,9 0,1 69,1451087 valid
35 31,3 29,63 3,68 0,97 0,03 130,1908696 valid 36 33,3 29,63 3,68 0,8 0,2 50,49673913 valid 37 31,3 29,63 3,68 0,4 0,6 18,83117935 valid
38 31,3 29,63 3,68 0,83 0,17 51,14641304 valid 39 31,6 29,63 3,68 0,4 0,6 19,07417935 valid
40 31,1 29,63 3,68 0,97 0,03 129,0708696 valid
139
Lampiran XII
RELIABILITAS TES ================
Rata2= 28.35 Simpang Baku= 6.51
KorelasiXY= 0.78 Reliabilitas Tes= 0.88
No.Urut No. Subyek Nama subjek Skor Ganjil Skor genap skor total
1 1 A1 15 15 30 2 2 A2 17 18 35 3 3 A3 18 17 35 4 4 A4 14 18 32 5 5 A5 13 12 25 6 6 A6 13 15 28 7 7 A7 18 18 36 8 8 A8 13 14 27 9 9 A9 12 19 31
10 10 A10 12 16 28 11 11 B1 14 18 32 12 12 B2 17 16 33 13 13 B3 11 13 24 14 14 B4 14 18 32 15 15 B5 12 14 26 16 16 B6 14 17 31 17 17 B7 13 17 30 18 18 B8 15 16 31 19 19 B9 12 17 29 20 20 B10 14 16 30 21 21 C1 12 14 26 22 22 C2 8 11 19 23 23 C3 12 14 26 24 24 C4 16 16 32 25 25 C5 17 17 34 26 26 C6 15 12 27 27 27 C7 13 16 29 28 28 C8 13 13 26 29 29 C9 13 10 23 30 30 C10 15 17 32
140
DAYA PEMBEDA ============ Jumlah Subyek= 31 Klp atas/bawah(n)= 8 Butir Soal= 40 No Butir Baru No Butir Asli Kel. Atas Kel. Bawah Daya pembeda (%) 1 1 5 5 0 0.00 2 2 8 1 7 87.50 3 3 6 1 5 62.50 4 4 7 3 4 50.00 5 5 8 6 2 25.00 6 6 8 5 3 37.50 7 7 7 7 0 0.00 8 8 8 5 3 37.50 9 9 8 7 1 12.50 10 10 6 4 2 25.00 11 11 7 4 3 37.50 12 12 8 1 7 87.50 13 13 7 2 5 62.50 14 14 1 1 0 0.00 15 15 7 4 3 37.50 16 16 6 6 0 0.00 17 17 7 6 1 12.50 18 18 8 3 5 62.50 19 19 8 3 5 62.50 20 20 6 5 1 12.50 21 21 8 5 3 37.50
141
22 22 8 4 4 50.00 23 23 8 4 4 50.00 24 24 8 6 2 25.00 25 25 7 3 4 50.00 26 26 8 6 2 25.00 27 27 7 5 2 25.00 28 28 8 5 3 37.50 29 29 8 0 8 100.00 30 30 2 5 -3 -37.50 31 31 5 3 2 25.00 32 32 8 5 3 37.50 33 33 4 4 0 0.00 34 34 7 6 1 12.50 35 35 8 6 2 25.00 36 36 8 3 5 62.50 37 37 4 4 0 0.00 38 38 8 6 2 25.00 39 39 5 3 2 25.00 40 40 8 7 1 12.50
Lampiran XIV
TINGKAT KESUKARAN =================== Jumlah Subyek= 30 Butir Soal= 40
142
No Butir Baru No Butir Asli Jml Betul Tkt. Kesukaran(%) Tafsiran 1 1 20 64.52 Sedang 2 2 20 64.52 Sedang 3 3 13 41.94 Sedang 4 4 23 74.19 Mudah 5 5 27 87.10 Sangat Mudah 6 6 26 83.87 Mudah 7 7 28 90.32 Sangat Mudah 8 8 28 90.32 Sangat Mudah 9 9 30 96.77 Sangat Mudah 10 10 19 61.29 Sedang 11 11 21 67.74 Sedang 12 12 16 51.61 Sedang 13 13 17 54.84 Sedang 14 14 7 22.58 Sukar 15 15 22 70.97 Sangat Mudah 16 16 24 77.42 Mudah 17 17 27 87.10 Sangat Mudah 18 18 25 80.65 Mudah 19 19 21 67.74 Sedang 20 20 20 64.52 Sedang 21 21 28 90.32 Sangat Mudah 22 22 26 83.87 Mudah 23 23 19 61.29 Sedang 24 24 29 93.55 Sangat Mudah 25 25 22 70.97 Sangat Mudah 26 26 28 90.32 Sangat Mudah 27 27 25 80.65 Mudah 28 28 28 90.32 Sangat Mudah 29 29 19 61.29 Sedang 30 30 14 45.16 Sedang 31 31 16 51.61 Sedang 32 32 26 83.87 Mudah 33 33 11 35.48 Sedang 34 34 27 87.10 Sangat Mudah 35 35 29 93.55 Sangat Mudah
143
36 36 24 77.42 Mudah 37 37 12 38.71 Sedang 38 38 25 80.65 Mudah 39 39 12 38.71 Sedang 40 40 29 93.55 Sangat Mudah Lampiran X
Perhitungan Uji Hipotesis Penelitian
( Data Pretest )
1. Rumusan Hipotesis H0 : μ E = μ K Ha : μ E μ K
2. Uji Statistik Dari data sebelumnya didapat : X E = 61.83 X K = 64.66 SDE = 7.58 SDK = 10.15 Simpangan baku dari data tersebut adalah : Sg= (n-1)s1
2 + (n2 – 1)s22
(n1 + n2 – 2) Sg= (30 - 1) (7.58)2 + (30 – 1) (10.15)2
(30 + 30 – 2) Sg=
1666.2 + 2987.6
58
Sg= 4653.8
58
Sg= 80.24
144
Sg= 8.96
a. Maka dari data diatas dapat dihitung thitung :
thit = 61.83 – 64.44
8.96 . ଵଷ
+ ଵଷ
thit = ିଶ.ଵ ଶ,ଷଶ
= - 1.12
b. Taraf signifikan Menentukan taraf signifikan dengan derajat keyakinan 95 % dan α = 5%. Rumusan tα = (dk = n-2) Maka t = α (dk = 60-2) t = (0.05 ; 58) t tabel 2.00
c. Pengambilan keputusan
Karena didapat t Hitung t Tabel maka ho diterima artinya tidak
terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar antara siswa yang diajarkan
dengan pembelajaran kooperatif dengan siswa yang diajarkan
dengan pembelajaran konvensional
145
LAMPIRAN
Perhitungan Uji Hipotesis Penelitian
( Data Posttest )
1. Rumusan Hipotesis H0 : μ E = μ K Ha : μ E μ K
2. Uji Statistik Dari data sebelumnya didapat : X E = 80.06 X K = 73.16 SDE = 7.47 SDK = 6.49 Simpangan baku dari data tersebut adalah : Sg= (n-1)s1
2 + (n2 – 1)s22
(n1 + n2 – 2) Sg= (30 - 1) (7.47)2 + (30 – 1) (6.49)2
(30 + 30 – 2) Sg=
1618.22 + 1221.48
58
Sg= 2839.7
58
146
Sg= 48.96
Sg= 6.99
a. Maka dari data diatas dapat dihitung thitung :
thit = 80.06 – 73.16
6.99 . ଵଷ
+ ଵଷ
thit = .ଽଵ.଼ଵ
= 3.81
b. Taraf signifikan Menentukan taraf signifikan dengan derajat keyakinan 95 % dan α = 5%. Rumusan tα = (dk = n-2) Maka t = α (dk = 60-2) t = (0.05 ; 58) t tabel 2.00
c. Pengambilan keputusan Karena didapat t Hitung t Tabel maka Ho ditolak artinya terdapat
perbedaan rata-rata hasil belajar antara siswa yang diajarkan dengan
pembelajaran kooperatif dengan siswa yang diajarkan dengan
pembelajaran konvensional.
147
Lampiran
Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Kooperatif tipe STAD
No. Pernyataan Setuju Ragu-ragu
Tidak setuju
1. Saya merasa dengan pembelajaran kooperatif lebih memudahkan saya dalam memahami pelajaran.
70% 30% -
2. Saya merasa senang mengerjakan tugas secara berkelompok karena dapat bertukar pikiran.
93.3% 6.7% -
3. Pengajaran dengan menggunakan pembelajaran kooperatif membuat saya tertarik dan bertanggung jawab.
50%
50%
-
4. Belajar pendidikan agama islam dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tidak membosankan dan bervariasi
93.3%
6.7%
-
5. Pembelajaran dengan kooperatif dirasakan dapat meningkatkan hasil belajar PAI
76.7% 20% 3,3%
6. saya merasa dengan pembelajaran kooperatif membuat siswa lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar (KBM)
56.7%
43.3%
-
7. Suasana belajar yang diciptakan oleh guru membuat saya tertarik dan merasa tertantang.
60%
40%
-
8. Ilustrasi, contoh-contoh, dan penjelasan guru sangat relevan (sesuai) dan mudah ditemui dalm kehidupan sehari-hari.
66.7%
33.3%
-
9. Pengajaran dengan pembelajaran kooperatif sangat menggangu konstrasi belajar saya.
6.7% 26.7% 66.6%
148
10. Pembelajaran kooperatif sangat membantu siswa dalam bersosialisasi dengan siswa lainnya.
80% 16.7% 3.3%
Lampiran XI
HASIL OBSERVASI PADA KELAS EKSPERIMEN
No
.
Indikator Observasi
Frekuensi Siswa Pertemuan
1 Pertemuan
2 Pertemuan
3 Pertemuan
4 Pertemuan
5 Pertemuan
6 Individu
1. Siswa yang bertanya tentang materi yang sedang dibahas.
3 orang
5 orang
4 orang
3 orang
5 orang
7 orang
2. Siswa yang melakukan kegiatan lain pada saat proses belajar mengajar.
2 orang
3 orang
2 orang
2 orang
3 orang
-
3. Siswa yang bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan guru.
29 orang
30 orang
30 orang
27 orang
25 orang
29 orang
4. Siswa yang aktif pada saat diskusi.
5 orang 7 orang 6 orang 4 orang 5 orang 10 orang
5. siswa yang mampu menghubungkan materi yang sedang dipelajari dengan dunia nyata.
4 orang
4 orang
6 orang
6 orang
3 orang
9 orang
6. Siswa yang tidak bekerja sama dengan kelompoknya.
-
-
2 orang
-
1 orang
-
7. Siswa yang memberi tanggapan ketika
3 orang
2 orang
3 orang
5 orang
5 orang
7 orang
149
Lampiran XIII
NILAI KRITIS UNTUK UJI LILIEFORS
Ukuran Sampel
Taraf Nyata ( α ) 0,01 0,05 0,10 0,15 0,20
N = 4 0,417 0,381 0,352 0,319 0,300 5 0,405 0,337 0,315 0,299 0,285 6 0,364 0,319 0,294 0,277 0,265 7 0,348 0,300 0,276 0,258 0,247 8 0,331 0,285 0,261 0,244 0,233 9 0,311 0,271 0,249 0,233 0,223 10 0,294 0,258 0,239 0,224 0,215 11 0,284 0,249 0,230 0,217 0,206 12 0,275 0,242 0,223 0,212 0,199 13 0,268 0,234 0,214 0,202 0,190 14 0,261 0,227 0,207 0,194 0,183 15 0,257 0,220 0,201 0,187 0,177 16 0,250 0,213 0,195 0,182 0,173 17 0,245 0,206 0,189 0,177 0,169 18 0,239 0,200 0,184 0,173 0,166 19 0,235 0,195 0,179 0,169 0,163 20 0,231 0,190 0,174 0,166 0,160 25 0,200 0,173 0,158 0,147 0,142 30 0,187 0,161 0,144 0,136 0,131
N 30 1,031 √n
0,886 √n
0,805 √n
0,768 √n
0,736 √ n
diskusi berlangsung. 8. siswa yang mampu
mengungkapkan nilai yang terkandung dari materi yang sedang dibahas.
2 orang
3 orang
2 orang
6 orang
6 orang
6 orang
150
Lampiran XIV
NILAI-NILAI DALAM DISTRIBUSI t
α Untuk Uji Dua Pihak (Two Tail Test)
Dk 0.50 0.20 0.10 0.05 0.02 0.01 1 1.000 3.078 6.314 12.706 31.821 63.657 2 0.816 1.886 2.920 4.303 6.965 9.925 3 0.765 1.638 2.353 3.182 4.541 5.841 4 0.741 1.533 2.132 2.776 3.747 4.604 5 0.727 1.486 2.015 2.571 3.365 4.032 6 0.718 1.440 1.943 2.447 3.143 3.707 7 0.711 1.415 1.895 2.365 2.998 3.499 8 0.706 1.397 1.860 2.306 2.896 3.355 9 0.703 1.383 1.833 2.262 2.821 3.250
10 0.700 1.372 1.812 2.228 2.764 3.165 11 0.697 1.363 1.796 2.201 2.718 3.106 12 0.695 1.356 1.782 2.178 2.681 3.055 13 0.692 1.350 1.771 2.160 2.650 3.012 14 0.691 1.345 1.761 2.145 2.624 2.977 15 0.690 1.341 1.753 2.132 2.623 2.947 16 0.689 1.337 1.746 2.120 2.583 2.921 17 0.688 1.333 1.740 2.110 2.567 2.898 18 0.688 1.330 1.743 2.101 2.552 2.878 19 0.687 1.328 1.729 2.093 2.539 2.861 20 0.687 1.325 1.725 2.086 2.528 2.845 21 0.686 1.323 1.721 2.080 2.518 2.831 22 0.686 1.321 1.717 2.074 2.508 2.819 23 0.685 1.319 1.714 2.069 2.500 2.807 24 0.685 1.318 1.711 2.064 2.492 2.797 25 0.684 1.316 1.708 2.060 2.485 2.787
151
26 0.684 1.315 1.706 2.056 2.479 2.779 27 0.684 1.314 1.703 2.052 2.473 2.771 28 0.683 1.313 1.701 2.048 2.467 2.763 29 0.683 1.311 1.699 2.045 2.462 2.756 30 0.683 1.310 1.697 2.042 2.457 2.750 40 0.681 1.303 1.684 2.021 2.423 2.704 60 0.679 1.296 1.671 2.000 2.390 2.660
120 0.677 1.289 1.658 1.980 2.358 2.617
∞ 0.674 1.282 1.645 1.960 2.326 2.576
Lampiran
152
Lampiran
153
SOAL PRETES
Berilah tanda silang (X) pada huruf a,b,c,d atau e sesuai dengan jawaban yang paling tepat !
1. Al-qur’an diturunkan pertama kali kepada nabi muhammad saw di ..... a. Gua hira d. arafah b. Gua tsur e. mina c. Mekah
2. Ilmu tajwid adalah ilmu tentang tata cara membaca ..... a. Tafsir d. fiqih b. Al-qur’an e. Kitab-kitab kuning c. Alhadits
3. Ilmu tauhid adalah ilmu yang membahas tentang ..... a. Ibadah d. muamalah b. Akhlak e. akidah c. Syariah
4. Allah swt memberikan wahyu kepada para nabi melalui perantara malaikat ..... a. Jibril d. ridwan b. Mikail e. malik c. Izrail
5. Membayar zakat hukumnya ..... a. Wajib ain d. Sunah muakad b. Wajib kifayah e. mubah c. Sunah
6. Batasan minimal harta yang wajib dizakati disebut ..... a. Hisab d. muzaki b. Nisab e. riqab c. Mustahik
7. Perintah shalat di dalam al-qur’an selalu beriringan dengan perintah ..... a. Puasa d. zakat b. Haji e. sedekah c. Jamaah
8. Berlari-lari kecil antara bukit shafa dan marwa termasuk ..... a. Syarat haji d. Sunah haji b. Rukun haji e. Dam haji c. Wajib haji
9. Menyelesaikan umrah kemudian baru melaksanakan haji adalah hajin dengan cara ..... a. Mardud d. ifrad b. Mabrur e. Tamatu’ c. Qiran
10. Kebalikan dari akhlakul karimah adalah..... a. Akhlakul khairiyah d. Akhlakul ijmaiyah b. Akhlakul mahmudah e. Akhlakul mazmumah
154
c. Akhlakul syamsiyah 11. Musyawarah adalah salah satu cara penyelesaian masalah dengan cara
..... a. Voting d. referendum b. Mufakat e. paksaan c. Jajak pendapat
12. Daulah abbasiyah mencapai zaman keemasan pada masa pemerintahan khalifah .... a. Abu abbas as-saffah d. Al-mahdi b. Al-mansur e. Harun ar-rasyid c. Al-hadi
13. Sebelum daulah abbasiyah memerintah, kekhalifahan dikuasai oleh ..... a. Daulah muawiyah d. Daulah abbasiyah b. Daulah usmaniyah e. Daulah bani saljuk c. Daulah fatimiyah
14. Seorang ulama terkenal pada masa daulah abbasiyah yang menyusun kitab al-‘um bernama..... a. Imam hanafi d. Imam syafi’i b. Imam maliki e. Imam ghazali c. Imam hambali
15. Menutup aurat menurut ajaran islam hukumnya ..... a. Sunah d. Mubah b. Sunah muakad e. Wajib kifayah c. Wajib ain
16. Allah swt menciptakan manusia menjadi berbagai suku bangsa agar saling ..... a. Bertemu d. Memanggil b. Mengenal e. Bertamu c. Berlomba
17. Apabila bertamu dan tuan rumah menolak Hendaknya kita ..... a. Masuk d. Bertahan b. Mohon izin e. Melapor c. Pulang
18. Memperlihatkan diri kepada orang lain supaya diketahui kelebihannya agar mendapat pujian disebut ..... a. Takabur d. Fasiq b. Riya e. Dosa c. Nifak
19. Akibat perbuatan orang yang berbuat riya dijelaskan dalam al-qur’an surah ..... a. Al- kafirun d. Al-humazah b. Al- maun e. Al -qariah c. Al-ikhlas
20. Haram menganiaya terhadap diri sendiri, sebagaimana penjelasan surah annisa’ ayat ..... a. 17 d. 31 b. 25 e. 36 c. 29
155
21. Wakaf menurut bahasa berarti .... a. Menahan d. Infak b. Sedekah e. Amal shalih c. Memaksa
22. Manusia yang sudah meninggal dunia terputuslah pahala amalnya, kecuali .... a. Shalat d. Ilmu yang
bermanfaat b. Zikir e. Menuntut ilmu
agama c. Do’a
23. Orang yang memberi zakat dinamakan ..... a. Amil d. Sigat b. Mauquf e. Mauquf alaih c. Waqif
24. Baranng yang diwakafkan itu harus ..... a. Pinjaman d. Milik orang lain b. Kekal zatnya e. Milik pribadi c. Milik negara
25. Puncak ibadah haji adalah wukuf, yang bertempat di .... a. Arafah d. Mekah b. Mudzdalifah e. Madinah c. Mina
26. Berlari- lari kecil antara bukit shafa dan marwa sebanyak tujuh kali ..... a. Tawaf d. Tahalul b. Sa’i e. Dam c. Wukuf
27. Para mustahik zakat disebutkan dalam surah ..... a. Al-‘araf ayat 60 d. Yunus ayat
60 b. Al-anfal ayat 60 e. Hud ayat 60 c. At-taubah ayat 60
28. Sedekah wajib yang dikeluarkan sebelum shalat idul fitri disebut ..... a. Zakat mal d. Infak sunah b. Zakat fitrah e. Sedekah biasa c. Infak wajib
29. Berikut ini yang bukan mustahik zakat adalah ..... a. Mukalaf d. Gharim b. Fakir e. Fisabilillah c. Miskin
30. Gharim termasuk mustahik zakat, yang artinya ..... a. Hamba sahaya d. Pengemis b. Orang yang banyak hutang e. Penderita kusta c. Musafir
31. Allah menciptakan jin dari ..... a. Air d. Tanah b. Nur e. Kabut hitam c. Nar
156
32. Menurut hadits yang diriwayatkan oleh barra’ bin azib pertanyaan di alam kubur itu ada .... a. Satu hal d. Empat hal b. Dua hal e. Lima hal c. Tiga hal
33. Pembahasan iman kepada malaikat termasuk dalam ilmu ..... a. Tauhid d. Tafsir b. Fiqih e. Metafisika c. Tajwid
34. Menurut surah azzariyat ayat 56 yang berbunyi, tugas manusia adalah ....
a. Bekerja d. Shalat b. Belajar e. Puasa c. Beribadah
35. Salah satu tugas manusia di bumi adalah sebagai khalifah, maka manusia di lengkapi dengan ..... a. Pengalaman d. Amal shalih b. Akal dan nafsu e. Derajat c. Pendidikan
36. Mengajak orang untuk mengerjakan amal shalih disebut ..... a. Promosi d. Dakwah b. Amar e. Fatwa c. Kampanye
37. Untuk memahami arti ayat-ayat al-qur’an memerlukan ilmu ..... a. Tafsir d. Tajwid b. Tarjamah e. Akhlak c. Tauhid
38. Menurut bahasa, musyawarah berarti ..... a. Teman kawan d. Sambung rasa b. Kumpul bersama e. Berunding atau
brerembuk c. Tatap muka
39. Malaikat yang bertugas mencabut nyawa manusia adalah malaikat ..... a. Jibril d. Israfil b. Mikail e. Izrail c. Atid
40. Selalu terdorong untuk melakukan perbuatan bauk merupakan fungsi dari .... a. Rasa takut pada diri sendiri b. Iman kepada malaikat c. Kecerdasan emosi d. Kecerdasan sosial e. Naluri seseorang
157
Soal Postest
Kelas Eksperimen
Nama :
Kelas :
Matpel : Pendidikan Agama Islam (PAI)
Berilah tanda silang (X) pada huruf a,b,c,d atau e sesuai dengan jawaban yang paling tepat !
1. Sedekah lebih baik dilakukan dengan cara... a. Dipamerkan d. Disyiarkan b. Disembunyikan e. Diumumkan c. Disedikitkan
2. Dalam menafsirkan surah Al-Isra Ayat 26 – 27 sebagian ulama berpendapat bahwa berlaku boros adalah... a. Harta tidak untuk bersedekah b. Semua tindakan menggunakan harta yang sama dengan berlaku boros
c. Bermaksiat kepada Allah d. Menggunakan harta dengan kikir e. Menggunakan harta sesuai dengan kebutuhan
3. potongan ayat disamping hukum bacaannya adalah...
a. Mad layin d. Mad iwad b. Mad jaiz munfasil e. izhar c. Mad arid lisukun
4. Menurut urutannya, hak untuk ibnu sabil (dalam surah Al-Isra Ayat 26 – 27) diberikan setelah golongan ... a. Miskin d. Fakir b. Amil e. Mu’alaf c. Musafir
5. Secara bahasa, kata ibnu sabil artinya...
158
a. Para ahli ibadah d. Tamu b. Orang-orang lemah e. Kaum Kafir c. Anak jalan
6. Sempurnakanlah !!!
.............
.a
c. .b
c.
d.
e.
7. Dalam Surah Al-Baqarah Ayat 177 kita diperintahkan Allah untuk bersabar dalam tiga hal yaitu...
a. Kelapangan, kesempitan, dan bencana d. Peperangan, perdamaian, dan bencana
b. Kekayaan, kemiskinan, dan penderitaan e. Kesempitan, kelapangan,dan peperangan
c. Kesempitan, penderitaan, dan peperangan 8. Dua rukun Islam yang disebutkan dalam Surah Al-Baqarah Ayat 177
adalah... a. Puasa dan haji d. Zakat dan haji b. Syahadat dan shalat e. Zakat dan syahadat c. Shalat dan zakat
9. Berikut ini adalah cara penggunaan harta yang dibenarkan... a. Harta seluruhnya untuk sedekah b. Harta digunakan dengan boros c. Kita harus menyisakan sebabgian harta untuk sedekah d. Boros untuk bersedekah diperbolehkan e. Kemiskinan yang menimpa mustad’afin adalah kesalahan mereka
sendiri
159
10. potongan ayat disamping memiliki arti ...
a. Fakir miskin d. Orang miskin b. Anak terlantar e. Kerabat dekat c. Yatim piatu
11. Sikap mubazir yang dijelaskan dalam ayat yang dijelaskan dalam ayat ke-27 Surah Al-Isra diibaratkan sebagai .... a. Bersikap dzalim d. Teman setan b. Melampaui batas e. Musuh setan c. Orang kafir
12. pesan yang terkandung dalam firman Allah
adalah... a. Setan membujuk orang menjadi kafir b. Setan sangat ingkar kepada allah c. Orang yang berlaku seperti setan akan mempunyai nasib yang sama d. Jadikan perbuatan setan menjadi cermin e. Kekafiran setan seperti para pemboros
13. Harta dan kekayaan yang kita miliki adalah .... a. Nikmat dari Allah d. Pahala dari
Allah b. Amanah Allah e. Karunia Allah c. Hasil usaha atau jerih payah kita
14. Sebab turunnya Surah Al-Baqarah Ayat 177 adalah karena orang-orang yahudi sembahyang ke arah barat. Hadits ini diriwayatkan oleh ... a. Rabi’ dan Qatadah d. Nasa’i dan
Malik b. Bukhari Muslim e. Abu Hurairah c. Ahmad dan Ibnu Majah
15. arti dari ayat tersebut adalah ...
a. Dan sembahyanglah d. Mendirikan shalat subuh
b. Tunaikanlah zakat e. Dan dirikanlah shalat
c. Bacalah shalawat 16. Musafir berhak mendapatkan bantuan kalau tujuannya ...
160
a. Sopan d. Dibenarkan agama
b. Baik e. Dibenarkan keluarga
c. Dibenarkan maasyarakat 17. Tanda-tanda orang berbuat baik kepada Allah adalah sebagaimana di
bawah ini, kecuali ... a. Menolong orang yang berlaku nifak d. Beriman
kepada allah b. Mendirikan shalat e. Menunaikan
zakat c. Memberikan harta yang dicintai kepada kerabatnya
18. Orang yang mubazir adalah saudaranya setan. Pernyataan ini dijelaskan dalam Al-Qur’an surah ... a. Al-Isra Ayat 26 d. Al-Baqarah
Ayat 177 b. Al-Isra Ayat 27 e. Al-Baqarah
Ayat 29 c. Al-Baqarah Ayat 28
19. hukum bacaannya adalah ...
a. Izhar d. Iqlab b. Ikhfa e. Ikhfa Safawi c. Alif lam qamariah
20. Cara berbuat baik kepada orang tua adalah sebagai berikut, kecuali ... a. Selalu menjaga nama baik keduanya b. Selalu taat dan patuh kepada kedua orang tua c. Selalu menjaga nama baik segala usaha orang tua yang halal maupun
haram d. Tidak membentak dan berkata kasar e. Tidak menyakiti hatinya
21. Iman secara bahasa berarti... a. Percaya d. Perbuatan b. Amanah e. Ilmu c. Perilaku
22. Ucapan, perilaku, dan segala ketetapan rasul disebut... a. Al-Qur’an d. Ijma b. Hadits e. Qiyas c. Ijtihad
23. Berikut ini adalah cara mengimani Rasul Allah, kecuali... a. Yakin bahwa rasul itu bukan manusia biasa
161
b. Yakin bahwa ajaran yang dibawa rasul itu benar c. Mengikuti semua ajarannya d. Meneladani kehidupannya e. Memuji dan mendoakannya
24. Di antara para rasul Allah ada lima rasul yang memiliki gelar tertentu. Gelar bagi rasul tersebut adalah... a. Assabiqunal awwalun d. Ulul azmi b. Ruhul qudus e. Khalifah fil ard c. Ulil albab
25. Kita sering mendengar bahwa rasul allah swt adalah uswatun hasanah. Yang dimaksud Uswatun Hasanah adalah.....
a. Pribadi yang baik d. Dapat dipercaya
b. Teladan yang baik e. Orang yang jujur
c. Orang yang cerdas
26. Selain istilah Rasul,ada istilah nabi. Nabi berasal dari kata.....
a. Nasara d. Rasala
b. Kharaja e. Bada’a
c. Naba
27. Mukjizat yang dikaruniakan Allah SWT kepada Rasulnya disesuaikan dengan .....
a. Keinginan rasul d. Keinginan umat yang dihadapi
b. Waktu munculnya mukjizat e. Umat atau tantangan yang dihadapi
c. Rasul yang menerimanya
28. Rasul Allah SWT adalah manusia pillihan yang menerima wahyu atau syariat Islam dan harus ...
a. Disampaikan hanya kepada keluarganya d. Dipahami sendiri
b. Disampaikan kepada umatnya e. Dipelajari isinya
c. Ditujukan kepada keluarga terdekatnya
29. Rasul Allah Swt menerima syariat dari Allah dan menyampaikannya kepada umatnya. Tidak ada satupun syariat yang diterima disembunyikannya, sifat rasul yang sesuai dengan pernyataan tersebut adalah.....
162
a. Fathanah d. Ma’sum
b. Siddiq e. Al-basariyah
c. Tabliq
30. Nabi Sulaiman diangkat menjadi raja menggantikan ayahnya. Ayah Nabi Sulaiman bernama.....
a. Nabi Ibrahim d. Azar
b. Raja Fir’aun e. Raja namrud
c. Nabi Daud
31. Perintah beriman kepada rasul Allah terdapat dalam surah ...
a. Al-Baqarah Ayat 2- 4 d. Al-Baqarah Ayat 190 - 191
b. Al-Baqarah Ayat 5 – 6 e. Al-Baqarah Ayat 285
c. Al-Baqarah Ayat 7 -8
32. Diantara perbedaan nabi dan rasul adalah ...
a. Manusia pilihan Allah
b. Sama-sama menerima wahyu dari Allah
c. Nabi tidak wajib menyampaikan wahyu kepada umatnya
d. Sama-sama mempunyai umat
e. Diberikan mujizat oleh Allah
33. Kita tidak boleh membeda-bedakan rasul Allah karena ...
a. Para rasul allah diciptakan Allah pada zaman yang berbeda
b. Para rasul mengajarkan agama tauhid
c. Para rasul itu hanya ada 25 orang
d. Rasul mengajarkan hal yang baru
e. Wajar ada perbedaan ajaran yang dibawa para rasul
34. Para Rasul Allah adalah manusia pilihan yang memiliki sifat berikut, kecuali ...
a. Cerdas akal pikirannya
b. Benar segala ucapannya
163
c. Terpecaya semua yang disampaikan
d. Menyampaikan apa yang diwahyukan kepadanya
e. Memiliki kebesaran hati dan jiwa
35. Berikut ini Rasul Allah yang dikaruniakan mujizat berupa tidak terbakar oleh api adalah ...
a. Nabi Adam as d. Nabi Ibrahim as
b. Nabi Isa as e. Nabi Musa as
c. Nabi Muhammad saw
36. Rasul Allah dikaruniakan sifat-sifat tertentu. Salah satunya sifat siddiq yang berarti ...
a. Menyampaikan d. Cerdas
b. Dapat dipercaya e. Optimis
c. Jujur
37. Menjadikan rasul sebagai teladan hidup merupakan salah satu . . . beriman kepada Allah SWT...
a. Tingkatan d. Anjuran
b. Perilaku yang mencerminkan e. Tanda
c. Prilaku keseharian
38. Allah dapat memberikan keistimewaan kepada hamba yang dikehendaki. Keistimewaan yang diberikan kepada wali dikarenakan ...
a. Ketaatan hamba Kepada allah d. Keinginan masyarakat
b. Keberadaan masyarakat e. Keinginan orang tersebut
c. Doa seorang hamba yang saleh
39. Nabi yang digelari “ Bapak Para Nabi ” adalah ...
a. Nabi Adam as d. Nabi Isa as
b. Nabi Musa as e. Nabi Muhammad Saw
c. Nabi Ibrahim as
40. Berikut ini yang merupakan mujizat Nabi Isa adalah ...
164
a. Menyembuhkan orang yang lumpuh
b. Tongkat yang berubah menjadi ular
c. Membuat kapal yang sangat besar
d. Mengeluarkan bau harum dari tubuhnya
e. Tidak terbakar oleh kobaran api
165
Lampiran XXV
Kunci Jawaban Soal Pretest
1. A
2. B
3. E
4. A
5. A
6. B
7. D
8. B
9. E
10. E
11. B
12. E
13. A
14. D
15. C
16. B
17. C
18. B
19. B
20. C
21. A
22. A
23. A
24. E
25. A
26. B
27. C
28. B
29. A
30. B
31. C
32. E
33. A
34. C
35. B
36. D
37. A
38. E
39. E
40. B
166
Lampiran XXVI
Kunci Jawaban Soal Posttest
1. B
2. C
3. D
4. A
5. C
6. B
7. C
8. C
9. C
10. E
11. D
12. B
13. E
14. A
15. E
16. D
17. A
18. B
19. C
20. C
21. A
22. B
23. A
24. D
25. B
26. C
27. E
28. B
29. C
30. C
31. E
32. C
33. B
34. E
35. D
36. C
37. E
38. A
39. C
40.A
167
Kuis ke: 2 (dua)
Artikan kosa kata (mufradat) dibawah ini !!
(1) (2) (3)
(4) (5) (6)
(7) (8) (9)
(10) (11) (12)
(13) (14) (15)
(16) (17) (18)
(19) (20) (21)
(22) (23) (24)
(25) (26) (27)
168
Jawaban:
1. Orang miskin 15. Yang dicintainya 2. Ibnu sabil 16. Kepada kerabat dekat 3. Jangan menghambur-hamburkan 17. Anak yatim 4. Secara boros 18. Orang miskin 5. Sesungguhnya orang mubazir 19. Ibnu sabil 6. Saudaranya 20. Peminta-minta 7. Setan-setan 21. Dan memerdekakan hamba sahaya 8. Kepada tuhanNya 22. Dan dirikanlah shalat 9. Kufur atau ingkar 23. Tunaikanlah zakat
10. Dan hari akhir 24. Dan orang-orang menepati janji mereka 11. Dan malaikat-malaikat 25. Apabila mereka berjanji 12. Dan kitab-kitab 26. Dan orang-orang yang sabar 13. Dan nabi-nabi 27. Dalam kemelaratan 14. Dan memberikan harta
169
Kuis ke : 3 (Tiga)
Tugas !!!
A. Tuliskan pencerminan prilaku yang terdapat dalam Surah Al-Isra’ Ayat 26-27 dan Al-Baqarah Ayat 177
Jawaban :
1. bekerja dengan tekun untuk mencari nafkah demi keluarga
2. suka menabung dan tidak pernah berlaku boros meskipun memiliki banyak harta
3. suka bersedekah khususnya terhadap orang yang kekurangan dimulai dari keluarga dan tetangga terdekat.
4. menjauhi segala macam kegiatan yang sia-sia dan menghabiskan waktu percuma
5. mempelajari ilmu agama dan mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari.
6. bersedekah dengan harta yang paling baik dan dicintai.
7. bersikap amanah, sabar, dan tetap mempertahankan keimanan dengan segenap jiwa dan raga
8. bersikap kritis dan melawan kesewenang-wenangan serta berani menyampaikan kebenaran
B. Identifikasikan tajwid yang terdapat dalam surah Al-Isra Ayat 26-27 dibawah ini :
Jawaban :
QS. Al-isra Ayat 26 :
170
Kata dan hukum bacaannya adalah alif lam qamariyah
Kata hukum bacaannya adalah alif lam syamsiah
QS. Al-isra Ayat 27 :
Kata hukum bacaannya adalah mab thabi’i
Kata hukum bacaannya adalah mad badal.
Kata hukum bacannya adalah jaiz munfasil
171
Kuis ke : 4 (Empat)
Tugas !!!
1. Apakah yang dimaksud dengan nabi ?? 2. Apakah yang dimaksud dengan rasul ?? 3. Apakah perbedaan antara nabi dan rasul ?? 4. Mengapa allah membekali rasul-Nya dengan mukjizat ? jelaskan !!
Jawaban: 1. Nabi adalah laki-laki pilihan Allah Swt yang diberikan mukjizat dan wahyu tetapi
wahyu tersebut tidak wajib disampaikan kepada umatnya. 2. Rasul adalah laki-laki pilihan Allah Swt yang diberikan mukjizat dan wahyu tetapi
wahyu tersebut wajib disampaikan kepada umatnya. 3. Perbedaan antara nabi dan rasul adalah
Nabi tidak wajib menyampaikan wahyu kepada umatnya sedangkan rasul wahyu tersebut wajib disampaikan kepada umatnya (pengikutnya)
4. Mukjizat pada umumnya bertujuan membuktikan kenabian seorang nabi dan menambah keyakinan para pengikut nabi selan untun mengacu kepada umatnya yang lain agar percaya terhadap keesaan Allah. Mukjizat pada nabi dan rasul akan terlihat jika ada tantangan yang dihadapi. Mukjizat dikaruniakan Allah kepada rasul disesuaikan dengan tantangan yang dihadapinya.
172
Kuis ke : 5 (Lima)
Tugas !!!
A. Tuliskan Nabi dan Rasul yang kamu ketahui yang memiliki mukjizat ?? B. Siapa sajakah Nabi dan Rasul yang memiliki gelar “ Ulul Azmi ”, sebutkan seta
ceritakan salah satu kisah dari Nabi dan Rasul tersebut !!
Jawaban :
A.
Mujizat Nabi Nuh As dapat membuat oerahu yang sangat besar yang dapat menampung beribu-ribu manusia dan binatang.
Mukjizat Nabi Musa As dapat membelah lautan dan tongkatnya dapat berubah menjadi ular.
Mukjizat Nabi Ibrahim As tidak mempan dibakar api. Mukjizat nabi sulaiman As dapat berbicara dengan binatang. Mukjizat Nabi Isa As dapat menghidupkan orang mati dan dapat menyembuhkan
orang sakit. Mukjizat Nabi Muhammad Saw yang paling terbesar adlah kitab suci al-qur’an
dan sela-sela jari nabi muhammad dapt memancarkan air
B.
Nabi yang mendapatkan gelar ulul azmi diantaranya yaitu:
Nabi Musa As Nabi Nuh As
Nabi Ibrahim As Nabi Isa As
Nabi Muhammad Saw
173
Kuis ke : 6 (enam)
Tugas !!!
1. Sebutkan dan jelaskan tugas-tugas Rasul Allah ?? 2. Sebutkan dan jelaskan tanda atau ciri-ciri orang yang beriman kepada Rasul
Allah??
Jawaban :
1. menegakan kalimat tauhid menyerukan menusia untuk menyembah kepada Allah, rasul Allah juga diberi
tugas menyeru kepada allah terdapat dalam surat An-Nahl Ayat 36 membawa rahmat memberi petunjuk kejalan yang benar memberi peringatan kepada manusia, para rasul menyampaikan kabar gembira
tentang kehidupan akhirat yang menyenangkan kepada umat yang beriman dan beramal saleh
mmeberi suri tauladan yang baik
2. Mempertebal keimanan kepada Allah Semakin rajin beribadah kepada Allah Menyakini sepenuh hati bahwa rasul adalah utusan Allah Menjalankan perintahnya dan menjauhi larangannya Menjadikan rasul menjadi teladan hidup