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18 maggio 2011
Mario Ambel
Difficoltà (di lettura) e ri/motivazioni…
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Sulla base della vostra esperienza, quali di questi fattori incidono in modo più determinante nelle difficoltà di comprensione?Provate a riordinarli da quello maggiormente a quello meno determinante (qui ora sono in ordine alfabetico):
Dal mondo di Poseidon, dio del mare e delle tempeste….
l'approccio troppo lineare (senza ritorni, accelerazioni, rallentamenti)
l'atteggiamento passivo nei confronti del testo;
la carenza del patrimonio lessicale;
la conoscenza carente degli argomenti di cui parla il testo;
la scarsa "tenuta" per l'intera durata del testo;
lo scarso controllo delle strutture sintattiche e morfologiche;©
am
be
l 20
11
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media
approccio troppo lineare 2,5
l'atteggiamento passivo 5,1
la scarsa "tenuta" 3,3
la carenza lessicale 4,6
la non conoscenza degli argomenti 2,5
carenze morfosintattiche 2,9
media
strategiche e procedurali 3,6
linguistico/semantico/tematiche 3,4© ambel 2011
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cause della non comprensione … media
strategiche e proceduralimotivazionali
2,95,1
semantiche e morfosintattichetematiche ed enciclopediche
4,22,5
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la carenza lessicale
4,6/6
la non conoscenza
degli argomenti 2,5 /6
carenze morfosintattiche
2,9/6
approccio troppo lineare
2,5/6
la scarsa "tenuta"
3,3/6
l'atteggiamento passivo
5,1/6
1
2
3
4
5
6
© ambel 2011
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Ri/motivazioni
Giusto equilibrio progettuale e di attuazione delle scelte e delle azioni
cognitive e procedurali
linguistiche e testuali
tematiche ed enciclopediche
© ambel 2011
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Ri/motivazioni
Fare scelte opportune, coerenti ed equilibrate di tipo
metodologiche
culturali
strategie discorsive
tematiche/ esperienziali
educative
Orizzonte culturale d’attesa
Profilo atteso di competenza
Setting
© ambel 2011
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Progettazione educativa
Orizzonte culturale d’attesa
Profilo atteso di competenza
Setting
realtà in cui si opera
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Ri/motivazioni
Fare scelte opportune, coerenti ed equilibrate di tipo
culturali
strategie discorsive
tematiche/ esperienziali
Orizzonte culturale d’attesa
coinvolgimento emotivo/ distanziamento critico
linguaggi, codici e intertestualità
analisi / creatività
intercultura
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Ri/motivazioni
Fare scelte opportune, coerenti ed equilibrate di tipo
educative Profilo atteso di competenza
Operatività cognitiva e conoscitiva in contesto
manipolazione testuale
osmosi fra linguaggi codici
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Ri/motivazioni
Fare scelte opportune, coerenti ed equilibrate di tipo
metodologiche Setting
Varietà metodologica consapevole regolata
Didattica laboratoriale (costruttiva, cooperativa, contestuale)
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"Responder voi' a dona Frixa,ke me conseja en la soa guisa
e dis k'eo lasse ogna gramecza,veandome sencza alegrecza,ke' me' mario se n'e' andao,ke 'l me' cor cun lui a' portao.Et eo cum' me de' confortarefin k'el stara' de la' da mare?
czamai no'l ver [ . . ] del vegnire,ne ai paura d'envegclire:
ke' la speranza me mantenedel me' segnor, ke me sovene.
En lui e tuto el me' conforto:czamai no voi' altro deporto,ke' de lui sol czoia me nasce,
ke 'l me' cor ten, noriga e passce.El no me par k'el sia luitano,
tanto m'e el so amor prusimano.© ambel 2011
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Disney, 1941
Spielberg e Lucas, 1988
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valutazione, apprendimento e motivazioni
«Secondo tale orientamento[i], l’autonomia sarebbe uno dei bisogni umani fondamentali e per questa ragione incoraggiare l’autonomia degli studenti nel processo di apprendimento avrebbe come effetto l’aumento del loro sforzo mentale, del loro livello di attenzione e di persistenza nel corso dello studio. Viceversa l’uso tradizionale di premi e punizioni, in quanto mette gli studenti sotto il controllo del desiderio di evitare le punizioni e di ottenere i premi, comporta la frustrazione del bisogno di autonomia e il sacrificio della motivazione intrinseca, con conseguenze negative in termini di impegno sociale attivo».
[i] L’autrice sta parlando del «filone di ricerca che ha il merito di aver dimostrato sperimentalmente l’esistenza di una motivazione intrinseca ai processi cognitivi»; cfr. Lucia Lumbelli, 2009, La comprensione come problema, Bari, Editori Laterza.
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