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CEIP MARTÍN CHICOIllescas (Toledo)
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CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO CLASE
21 ALUMNOS/AS de 4º DE PRIMARIA.
8 NIÑAS Y 13 NIÑOS (altamente individualistas y habladores) 4 ACNEAES.
1 POR DESCONOCIMIENTO DEL IDIOMA.
1 POR INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO.
Ambos con PTI Significativa.
2 POR DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
1 con apoyo en A.L.
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ESTRUCTURAS APLICADAS EN UNA SESIÓN
“LÁPICES AL CENTRO” COMBINADA CON “EL NÚMERO”
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OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
Comprobar los conocimientos adquiridos, en sesiones anteriores, por los alumnos/as sobre determinados aspectos gramaticales: el género y el número.
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ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Comenzamos la sesión realizando un breve repaso de los conceptos género y número ya estudiados anteriormente.
A continuación explicamos las estructuras que se van a emplear: “lápices al centro” para la realización de los ejercicios y “el número” para su corrección en la pizarra.
Posteriormente se colocan en grupos heterogéneos de 4 alumnos/as.
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VALORACIÓN DE LA ACTIVIDAD
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ASPECTOS POSITIVOS
Ha resultado, en general, muy motivadora. Es una actividad que se adapta muy bien a
cualquier edad. Ha contribuido a que la mayoría de los
alumnos/as adquieran los objetivos educativos propuestos.
Un número elevado de alumnos/as interaccionan y participan.
Es más eficaz cuanto más se entrena y más se conocen los alumnos.
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DIFICULTADES ENCONTRADAS
Dificultades para poder controlar la participación equitativa e interacción simultánea en todos y cada uno de los grupos.
Aumento del tono de voz de los alumnos/as. En algún grupo, realización de todos los ejercicios por parte del
alumno/a más aventajado, bien por querer terminar rápido, bien por impulsividad o bien por la ambición de querer obtener buena nota.
Demasiado individualismo y competitividad por parte de algunos alumnos/as que manifiestan cierto recelo a la hora de compartir sus conocimientos con ciertos compañeros que consideran sus competidores.
Aplicación muy lenta sobre todo en los comienzos. Requiere, para ser 100% eficaz, de cierto grado de entrenamiento y conocimiento de los compañeros/as.
Algunos ACNEAES no pudieron seguir la actividad debido a que su plan de trabajo era distinto, con lo cual las actividades también eran distintas. Por consiguiente, estos alumnos reclamaban la atención constante de la profesora.
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PROPUESTAS DE MEJORA
COMENZAR CON POCAS ACTIVIDADES, MUY SENCILLAS Y CORTITAS A MODO DE ENTRENAMIENTO DE LA ESTRUCTURA.
ENCONTRAR LA MANERA DE INTEGRAR A TODOS LOS ALUMNOS/AS EN LOS GRUPOS. ¿Cómo?
CONSEGUIR QUE EL TONO DE VOZ DE LOS ALUMNOS/AS SE MODERE.
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RESULTADO FINAL DE LA EXPERIENCIA
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En general, se sienten importantes a la hora de poder aportar algo al grupo.
Su nivel de motivación aumenta al comprobar que pueden terminar todos los ejercicios, aunque sea con la ayuda de sus compañeros/as.
Muchas veces, es necesario y no resulta fácil concienciar a los compañeros/as de que la mínima aportación de estos alumnos/as hay que considerarla como una gran aportación que supone un grandísimo esfuerzo.
¿CÓMO REPERCUTE EN LA INCLUSIÓN DE ALGUNOS ALUMNOS/AS?
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¿QUÉ HA SUPUESTO ESTA EXPERIENCIA PARA EL GRUPO CLASE?
Una manera diferente de trabajar. Alta motivación, sobre todo para aquellos alumnos/as
que eran incapaces de trabajar autónomamente. Pérdida del miedo a salir a la pizarra por no saber
hacer los ejercicios. Aprender a valorar la importancia y la necesidad de
todos y cada uno de los miembros del grupo=valoración del grupo.
Mayor aprovechamiento del tiempo a medida que avanzaban en el aprendizaje de la estructura.
Alabanzas por parte de algunos padres/madres y críticas por parte de otras.
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MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN Y APORTACIÓN.
VIC , 30 de JUNIO DE 2011.