Download - 8. assessment
AHLI:
CATHERINE LIM
CHRISTINA MELES
LIZA AWASANG
PRISSLA JATI
SUZIANAH BAKRI
PENTAKSIRAN
PENDAHULUAN
PENTAKSIRAN LAMA
PENTAKSIRAN BARU
STANDARD PENTAKSIRAN
ANTARABANGSA
PENAMBAH BAIKAN
Proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penghakiman serta pertimbangan tentang produk sesuatu proses
pendidikan.
proses pembelajaran yang merangkumiaktiviti menghurai, mengumpul, merekod,
memberi skor dan menginterpretasimaklumat tentang pembelajaran
seseorang pelajar bagi sesuatu tujuan(LPM, 2000).
Dijalankan secaraberterusan
• Proses mendapatkangambaran prestasi
• Menilai aktiviti
• Mendapat maklumat berterusan
• Memperbaiki pdp
Tujuan
PentaksiranSekolah
PentaksiranPusat
PentaksiranAktiviti Jasmani
dan Kokurikulum
PentaksiranPsikometrik
Dirancang, dibina, ditadbir, diperiksa dan
dilapor oleh guru
Melibatkan murid, ibu bapa dan organisasi
luar
Berbentuk formatif dan sumatif
Piawai standard, panduan&peraturan,
instrumen dan kaedah menganalisis data
yang disediakan oleh pusat (LPM)
Pihak sekolah – mentadbir, memeriksa
respon murid dan menyediakan pelaporan
Dikendalikan sepenuhnya oleh pusat.
Perkara yang ditaksir memenuhi dan
berkaitan dengan huraian pelajaran yg
telah ditetapkan
Prestasi – Sijil yang disediakan oleh pusat
(PS + PP)
Dilaksanakan di peringkat sekolah atau
pusat
Mengukur kebolehan semulajadi,
kemahiran berfikir, kemahiran
menyelesaikan masalah, minat,
kecenderungan, sikap dan personaliti
murid
Penglibatan murid dalam aktiviti jasmani,
ko-kum dan ekstrakurikulum
Instrumen dan panduan pentaksiran akan
disediakan oleh pusat
Instrumen
kumpulan yang ditaksir
Respon
kumpulanpentaksir
skor
(Dikli, 2003) menyatakan bahawa pentaksiran
tradisional sering memberi tumpuan kepada
kemampuan hafalan dan melihat kembali
pembelajaran, yang mana tahap kemahiran
kognitif yang lebih rendah.
Peperiksaan
merupakan
salah satu
kaedah,
sistem atau
mekanisma
yang
digunakan
dalam
proses
pentaksiran.
Pentaksiran
merupakan
satu proses.
Ciri-ciri Rekabentuk
Pentaksiran
(AWAM & AKHIR TAHUN)
KBSR
Peperiksaan Akhir Tahun
Penilaian Tahap Satu
UPSR (PPDL)
KBSM
Peperiksaan Akhir Tahun
PMR (SRP)
SPM
PENTAKSIRAN BARU
KSSR dan KBSM
PENTAKSIRAN LAMA
KBSR DAN KBSM
Ciri-ciriPentaksiranTradisional
Diskret-mataditaksir
(gred/peratus)
Tumpuan utamasumatif
(Awam & AkhirTahun)
Item ujianpengetahuanpasif (Soalan
bertumpu)
Item yang seringdigunakan adalah
aneka pilihan, suai padan, atau
betul/salah
Ujian diskordengan mudah
dan cepat
Pelajar diberikanmarkah
Penekanan dibuatkepada produk
(pencapaianmurid)
Pentaksiran inibiasanya dinilaiuntuk kesahan
statistik dankebolehpercayaa
n
Penilaian lebih kepada pencapaian murid
Tidak autentik – tidak menilai pengetahuan
atau penglibatan murid dalam konteks yang
mendekati dunia sebenar.
Skor ujian tidak dapat menunjukkan
perkembangan murid
Kemahiran berfikir murid yang kurang
Menurut daripada kajian terdahulu, pentaksiran tradisional seolah-olah tidakmempunyai ciri-ciri yang positif padasemuanya.
Walaubagaimanapun, ini tidak benar. Pentaksiran tradisional juga mempunyai
kelebihan seperti strateginya yang lebihobjektif, boleh dipercayai dan juga sah. Contohnya: Ujian sumatif yang seragam dan
mempunyai standard yang tertentu.
TRANSFORMASI PENDIDIKAN
KENAPA PERLU TRANSFORMASI ?
Mempertingkatkankebermaknaan
pentaksiran
Menyertaikedinamikanpendidikan
Memperjelaskanprinsip
Mengotakan janji
TRANSFORMASI PENDIDIKAN
PERUBAHAN PENTAKSIRAN
(melibatkan pakar pentaksiran seluruh dunia bagi merumuskan bentukpentaksiran yang terbaik bagi Malaysia)
MEMBINA STANDARD DAN INSTRUMEN
(memberi gambaran jelas tentang apa yang murid perlu tahu, bolehbuat dan adabnya dipelbagai peringkat)
MEWUJUDKAN KESEDARAN DAN MENDAPATKAN PENERIMAAN (PerluBerubah dalam memastikan pendidikan yang berteraskan FPK)
MERINTIS DAN MELAKSANAKAN
(menyediakan konsep yang bersesuaian dan kebolehlaksanaanperubahan pendekatan pentaksiran dalam sistem pendidikan
Malaysia)
• PENTAKSIRAN PUSAT
• PENTAKSIRAN SEKOLAH
• PENTAKSIRAN AKTIVITI JASMANI, SUKAN
DAN KOKURIKULUM
• PENTAKSIRAN PSIKOMETRIK
PENTAKSIRAN BERASASKAN SEKOLAH
TAHAP PENGUASAAN PBS
JAMINAN KUALITI PBS
LATAR BELAKANG KSSR
1983
1993
2003
2011
•Kurikulum
Baru
Sekolah
Rendah
(KBSR)
•
Kurikulum
Bersepadu
Sekolah
Rendah
(KBSR)
• Kurikulum Standard
Sekolah Rendah (KSSR)
• KBSR
(Semakan)
DS K
P
DSKP
APA
• Satu dokumen yang
mengintegrasikan
kurikulum dan
pentaksiran.
• Standard Kandungan
(SK), Standard
Pembelajaran (SP) dan
Standard Prestasi (SPi).
MENGAPA
• Membantu untuk
memudahkan guru
melaksanakan pentaksiran
dalam proses PdP.
BAGAIMANA
• Guru melaksanakan PdP dan
menjalankan pentaksiran dengan
merujuk satu dokumen sahaja.
• Guru mentaksir perkembangan
dan pencapaian murid melalui
Standard Prestasi.
PENAMBAHBAIKAN PBS(SM)
• Sekolah Menengah
• Sekolah Rendah
PAJSK
• Pentaksiran Psikometrik
• Mengumpul maklumat tret psikologi iaitu aptitud dan personaliti murid
Apa itu Ppsi?
• Diuji di peringkat sekolah menengah (Tingkatan 1 dan 3) dan sekolah rendah
Bila?
• Mengukur kebolehan semula jadi dan kebolehan yang diperolehi
Apa Tujuan?
• Instrumen disediakan oleh LP
• Menilaian dijalankan oleh Guru Bimbingan dan kaunseling atau Kaunselor Sekolah
Siapa laksana?
PSIKOMETRIK
PERSOALAN UMUM
Aspek penilaian
Keyakinan terhadap pencapaian murid
PT3 digunakan untuk kemasukan ke SBP atauMRSM
Ujian rintis sebelum memperkenalkan PBS
Penambah baikan PBS kepada PT3 (SekolahMenengah)
SISTEM
PENTAKSIRAN
DI MATA DUNIA
1. Kualiti murid
2. Kualiti proses
3. Kualiti isi kandungan
4. Kualiti persekitaran
pembelajaran
5. Kualiti hasil – sistem
pentaksiranSumber : UNICEF (2005)
Tanpa pentaksiran kualiti
pengajaran tidak dapat
ditingkatkan.
Sumber : UNICEF (2005)
Pentaksiran yang dimaksudkan adalahsistem pentaksiran yang berterusan
(PBS), berbeza dari peperiksaan umum(UPSR, PMR, SPM)
Sumber : UNICEF (2005)
Penting : Guru secaraberterusan boleh mengambillangkah intervensi jika murid
tidak mencapai hasilpembelajaran yang
dihasratkan
Sumber : UNESCO (2013)
1. Pentaksiran dalam kelas
2. Pentaksiran kebangsaan
3. Pentaksiran antarabangsa
4. Pentaksiran berasaskan
sekolah
Sumber : UNESCO (2013)
1. Formal – formatif & sumatif
2. Tidak formal - pemerhatian
Dilaksanakan ke atas sampelatau populasi
Berprofil rendah Menilai pencapaian kurikulum
kebangsaan Penanda aras pencapaian
sekolah Membuat polisi / intervensi
untuk meningkatkan kualitiSumber : UNESCO (2013)
UPSR, PMR, SPM, STPM
Berprofil tinggi
Dilaksanakan pada peralihanpersekolahan seperti darisekolah rendah ke sekolahmenengah.
Sumber : UNESCO (2013)
Melibatkan banyak negara
PISA, TIMSS, PIRLS
Perbandingan pencapaianantara negara dengan penandaaras antarabangsa.
Menilai kekuatan dankelemahan sistem pendidikansuatu negara.Sumber : UNESCO (2013)
Dilaksanakan di sekolah dan dinilaioleh guru
Sebahagian daripada proses pdp Markah PBS ditambah kepada
markah peperiksaan umum untukmencapai keputusan keseluruhan
Negara Asia Pasific mengamalkan : Australia, Hong Kong (China), New Zealand and Singapore
Sumber : UNESCO (2013)
NCEA (Sijil pencapaianakademik di peringkat sekolahmenengah) akandianugerahkan setelah muridmencapai jumlah kredittertentu mengikut Piawaiankelayakan yang ditetapkanNQF. Contohnya:
Sumber : UNESCO (2013)
Sumber : UNESCO (2013)
Jenis sijil Jumlah kredit Syarat
NCEA
tahap 1
80 kredit 8 kredit – numerasi (Matematik)
8 kredit – literasi (English / Te
Reo Maori)
NCEA
tahap 2
80 kredit 60 kredit –tahap 2 atau lebih
tinggi
20 kredit – mana-mana tahap
Tiada syarat numerasi atau
literasi
NCEA
tahap 3
80 kredit 60 kredit –tahap 3 atau lebih
tinggi
20 kredit – tahap 2 atau lebih
tinggi
Tiada syarat numerasi atau
literasi
• Mengurangkan tekanan : tekanan tinggi ke
atas pelajar dan guru boleh memesongkan
tujuan sebenar pembelajaran ke arah
“pengajaran untuk peperiksaan”. Jepun,
Hong kong, Republik Korea mengeluarkan
data dalam bentuk tertentu kepada umum.
• Meningkatkan kesahan dan
kebolehpercayaan keputusan peperiksaan
umum (Koh and Luke, 2009; Koh, Lim and
Habib, 2010; Koh and Velayutham, 2009;
Hill, 2010).
Sumber : UNESCO (2013)
• Konsistensi, kredibiliti dan ketelusan dalam pentaksiran
• Kekerapan pentaksiran perlu dikawal untuk mengelakkan
kesan “over-assessment”
• Tugas dan beban tambahan kepada guru dan murid yang
sudah sedia dibebani dengan ujian dan peperiksaan
• Kurang kajian mengenai sejauh mana dan bagaimana PBS
boleh digunakan secara efektif untuk meningkatkan pdp dan
perkembangan profesionalisme guru
• Cheung and Yip (2004) di Hong Kong menyatakan bahawa guru
berpengalaman pun mempunyai kesukaran menyediakan
markah formatif untuk digabungkan dalam markah sumatif
(peperiksaan awam) dan PBS tidak mampu meningkatkan
kualiti kurikulum sains di sekolah.
Sumber : UNESCO (2013)
Penambahbaikan Pentaksiran
Mempergiat sistem sokongan bagi guru untuk meningkatkan penyampaian kurikulum
Penambahbaikan kerangka pentaksiran bagi meningkatkan jumlah soalan kemahiran berfikir aras tinggi
Mempergiat sistem sokongan bagi guru untuk meningkatkan penyampaian kurikulum
Peranan SISC+ akan ditingkatkan daripada separuh masa kepada sepenuh masa.
SISC+ bertanggungjawab dalam pelaksanaan kurikulum dan pentaksiran baharu.
Pengenalan SISC+ ini akan membawa faedah dalam mengurangkan lapisan birokrasi dalam penyampaian dan pentaksiran.
Penambahbaikan kerangka pentaksiran bagi meningkatkan jumlah soalan kemahiran berfikir aras tinggi
Pemantuan rutin yang kerap akan memastikan sekolah yang menghadapi kesukaran untuk melaksanakan PBS dikenal pasti dengan cepat.
Guru-guru akan menerima latihan daripada SISC+ di sekolah mereka tentang cara menetapkan dan menjalankan PBS, terutamanya mengenai pemarkahan mengikut rujukan standard.
KPM juga akan menambah secara sistematik bilangan soalan KBAT dalam PBS dan peperiksaan awam.
Soalan ini akan berasaskan Taksonomi Bloom dan akan mengujikan kemahiran seperti aplikasi, analisis, penilaian dan penjanaan.