Download - A importancia da imagem na sala de aula
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Nome: Luci Sgorla de Almeida
Telessala: Esmeralda - RS
RU: 147904
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A IMAGEM COMO FERRAMENTA NO ENSINO-
APRENDIZAGEM
Visualidade, análise e interpretação
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• O tema desta pesquisa surgiu a partir de indagações como: a imagem ajuda na compreensão do texto escrito? A imagem auxilia o aluno com dificuldades de aprendizagem? Existe coerência entre o texto escrito e a imagem apresentados no livro didático? O professor está preparado para a leitura de imagens?
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JUSTIFICATIVA
• Em nosso dia-a-dia a presença da IMAGEM é constante e inevitável;
• Por isso, é de vital importância o estudo da imagem e sua inserção no fazer pedagógico.
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HIPÓTESE
• A imagem tem valor pelo que ela apresenta em sua visualidade e pela possibilidade de reportar-nos a lugares e épocas distintos com valores específicos.
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OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL
Compreender a importância da imagem no ensino-aprendizagem.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Verificar se o aluno percebe e dá importância às imagens encontradas nos materiais didáticos;
• analisar as imagens do livro e de outros materiais didáticos;
• comparar textos de teóricos que vêm a imagem como propulsora da aprendizagem.
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METODOLOGIA
• Leitura sobre o tema• Análise de materiais didáticos• Elaboração de questionário• Aplicação de questionário• Coleta de dados• Interpretação de dados• Elaboração do texto
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A imagem • Para Aumont, a imagem jamais é gratuita. A imagem funciona se o observador: - a reconhece; - sabe como foi produzida; - acrescenta algo a ela.
• Para Manguel, a imagem informa.• Para Rossi, a imagem pretende impor valores,
idéias e comportamentos.
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Leitura de Imagens• “Se a imagem contém sentido, este tem de ser
lido” (Aumont,1993, p.250).
• Segundo Rossi ( 2003, p.19), o termo leitura pode confundir-se com apreciação, fruição, percepção...
• Nos PCNs (1997, p.43 “... estabelecer um contato, uma conversa em que as formas signifiquem coisas diferentes para cada leitor”.
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Leitura de Imagens• Freire (2000, p.11) diz que, “ A leitura de mundo
precede a leitura da palavra.”• Segundo Martins (1994), “o ato de ler vai além
da escrita” é a capacidade de dar sentido a textos, sons, gestos, imagem, acontecimentos...
• Hernandez (2000, p.49) nos diz que as manifestações e os objetos artísticos se mostram para serem compreendidos, mais do que para serem vistos.
• Ler é fazer relações.
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Leitura de Imagens• Para Manguel (1993, p.28) “Construímos nossa
narrativa por meio de ecos de outras narrativas...”
• Kellner (1995, p.107) vê a necessidade de um alfabetismo crítico para a leitura de imagens.
• Ler uma imagem não é apenas ver sua beleza, mas o que essa imagem nos conta.
• Ler uma imagem é um recurso de ensino e aprendizagem alternativo e criativo.
• Para ler uma imagem, FALE COM ELA.
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LINGUAGENS VISUAIS QUE PROPORCIONAM LEITURAS
OBRAS DE ARTE• Linguagem própria.• Resultado de experiência e sensibilidade, aliada
ao repertório histórico cultural do artista numa releitura do mundo.
• “São imagens significantes e precisam ser interpretadas e não apenas contempladas” (ROSSI, 2000, p. 20).
• Com a obra de arte, o observador se alimenta de novos significados.
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Imagens em movimento
• Ficção, documentários, adaptações.• Filmes, vídeos, novelas, minisséries.• Para a compreensão de sua totalidade,
exige repertório de conhecimentos sobre sua produção e o tema focado.
• Proporciona viagens a mundos e épocas diferentes com conhecimentos de culturas de povos diversos.
• Alia o visual e o sonoro.
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FOTOGRAFIA
• Antes de tudo, vista como registro de um fato.
• Para Aumont (1993, p.167), embalsama o passado, permitindo sua leitura e revivendo sentimentos, Torna singulares, instantes banais.
• Liberou o artista de representar a realidade.
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CHARGE Para Flores (2002, p.113): • Projeta e reproduz concepções sociais, pontos
de vista, ideologias de uma época.
• Para Pagliosa (2004, p.131):• Exige um leitor atualizado.• De rápida leitura e de múltiplas informações.• Condensadas e altamente persuasivas.• Trabalhar com elas na escola é um desafio não
só para o aluno mas também para o professor.
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Procedimentos Metodológicos
• Análise das imagens e dos exercícios de leitura de imagens dos livros didáticos na Biblioteca da Escola EEMMMP fornecidos pelo PNLD.
• Aplicação de questionários para os alunos.
• Entrevistas com os professores.
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DADOS COLETADOS Livros didáticos de 5ª à 8ª séries
• No livro didático Descobrindo a História, de Sônia Mozer e Vera Telles encontram-se imagens com legendas. Ilustrando conteúdos da Idade Antiga e Média aparecem páginas de livros e documentos, objetos, móveis, construções, mapas antigos, obras de arte.
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Sobre as imagens do livroDescobrindo a História
- Nos conteúdos que abordam a história até 1850, aparecem a caricatura e a gravura.
- Por volta de 1850, registros em fotografia. - No século XX, obras de arte modernistas.- Com a industrialização, anúncios
publicitários.
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No livro didático Descobrindo a História, há exercícios de leitura de imagem no início de cada unidade de conteúdo.
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Livro didático de Matemática, Ciências, e Geografia
• As imagens dos livros de Geografia, Matemática, Ciências são ilustrações com função de esclarecer o conteúdo escrito.
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Livro didático Língua Portuguesa-Leitura-Produção-Gramática, de Leila Lauar Sarmento, há tiras de humor,charges, anúncios publicitários aparecem em exercícios de leitura de imagem.
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No início de cada unidade de conteúdo do livro há uma proposta de leitura de imagem de obra de
arte.
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Nos livros didático de 1ª à 4ª séries, para 2007 à 2009:
• Observa-se um crescente aumento de propostas de leituras de imagens
• Os livros didáticos de Matemática e Ciências permanecem apenas com ilustrações para a compreensão dos conteúdos.
• Os manuais do professor contém orientações para o encaminhamento das propostas de leitura de imagens.
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Tecendo Linguagens, de
Tânia Amaral Oliveira, contém ilustrações de
textos e inúmeras propostas de
leitura de obras de arte, fotografias,
anúncios publicitários, poesia visual,
capas de revistas.
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No livro didático de
geografia de Sonia
Castellar e Ernesta
Zamboni há exercícios de observação, análise de
mudanças na paisagem.
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No livro didático de história Conhecer e Crescer, de Adriana Venâncio, Katsue Zenun e Mônica Markunas as imagens apresentam questionamentos sobre costumes de épocas
diversas.
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Dados coletados junto ao aluno:
A maioria dos alunos considera as imagens úteis no ensino-aprendizagem.
• A falta de imagens como ilustração de texto não interfere no hábito de ler.
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DADOS COLETADOS JUNTO AO PROFESSOR:
• Na opinião dos professores, as imagens enriquecem e auxiliam na compreensão do texto.
• Motivam e estimulam uma situação de ensino-aprendizagem.
• Permitem que o aluno faça relações com suas próprias vivências.
• Propiciam a interdisciplinaridade.• Desenvolvem atitudes de reflexão, raciocínio e
formação de opinião.
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ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS DADOS COLETADOS
• A maioria das imagens encontradas no livro didático caracteriza-se ilustração.
• Com a invenção da fotografia, os registros de fatos, locais e retratos deixaram de ser tarefa de artistas.
• As obras de arte proporcionam reflexões sobre a época de sua criação, sobre o artista e seu trabalho.
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Segundo Franz (2003):
• Os exercícios de leitura de imagens constantes no livro Descobrindo a História, garantem apenas uma “Compreensão Ingênua. Faltam conhecimentos disciplinários e prevalecem as concepções intuitivas e míticas”.
• O aluno pode até atingir uma “Compreensão de Principiante”, misturando fragmentos de conhecimento. Com a ajuda do professor poderá avançar para o nível de “Compreensão de Aprendiz”, relacionando o que aprende na sala de aula.
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Para uma leitura de imagens:
• È necessário trabalhar um novo leitor. Não apenas o aluno, mas também o professor.
• Devem-se “estabelecer marcos de compreensão (capacidade de comparar,gerar e interpretar significados” (Hernandez, 2000, p.49).
• É necessário atenção, conhecimento e pesquisa.
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• As imagens são fontes de conhecimentos, reflexão e interpretação de fatos, focalizando aspectos sociais, políticos, religiosos e culturais de determinada época.
• A leitura de imagens pode receber interferência em todos os sentidos, pois, “o espectador é um sujeito com afetos, pulsões e emoções” (AUMONT,1993,P.116).
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AUXILIANDO NA COMPREENSÃO DE UMA IMAGEM:
• Para Franz, (2003, p.283) o professor deve ser crítico e reflexivo, juntar teoria e prática, ciência, técnica e arte, sensibilidade e razão, lógica e intuição.
• O professor precisa desenvolver e atuar como um intelectual transformador.
• A escola deve propiciar situações que estimulem,que instiguem o aluno compreender as mensagens que as imagens carregam compreendendo a si mesmo e ao mundo.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
• Pode-se afirmar que a imagem é um instrumento para o ensino-aprendizagem.
• A leitura de imagens ajuda-nos a compreender o mundo e a nós mesmos.
• O livro didático é uma fonte de imagens.• A leitura de imagens depende da carga de
conhecimentos, sentimentos, experiências e vivências do leitor.
• A escola deve propiciar o contato do aluno com imagens de diferentes linguagens, para o exercício de reflexão e pesquisa.