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Alfred RiedlAlfred RiedlLehrstuhl fLehrstuhl füür Pr Päädagogikdagogik
Instruktion in komplexen Instruktion in komplexen LernumgebungenLernumgebungen
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Alfred RiedlAlfred RiedlLehrstuhl fLehrstuhl füür Pr Päädagogikdagogik
LehrerLehrer--SchSchüülerler--KommunikationKommunikationin komplexen in komplexen
LehrLehr--LernLern--UmgebungenUmgebungen
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Übersicht – Vortragsgliederung
Ausgangspunkt: Forschungsarbeiten am Lehrstuhl für Pädagogik der TU MünchenKomplexe Lehr-Lern-Umgebung in beruflichem Unterricht (Beispiele)Fachgespräche in schülerzentriertem UnterrichtForschungsinteresse der TU München zu FachgesprächenAktuelle Untersuchungen der TU München zu Fachgesprächen
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Arbeiten am Lehrstuhl für Pädagogik der TU München
Verlauf und Wirkung von Lehr-Lern-Prozessen, Untersuchungszeitraum bisher ca. 15 Jahre
Wissenschaftlich gestützt vorgefundene handlungsorientierte Unterrichtskonzeptionenganzheitlich erfassen und detailliert nachzeichnenBewertung und OptimierungsmöglichkeitenSehr breit gefächerte forschungsmethodische ZugängeOriginäre Auswertungsverfahren –detaillierte intraindividuelle ErgebnisseZunächst sehr offener Charakter, später engerer Fokus, spezifische Fragestellungen und Hypothesen
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Pädagogik
Handlungsorientierter Unterricht in Handlungsorientierter Unterricht in der technischen beruflichen Bildungder technischen beruflichen Bildung
Ausgewählte Ergebnisse – Arbeiten am Lehrstuhl für Pädagogik der TUM
Hohe Bedeutung der Unterstützung durch
die Lehrkraft
Finale Orientierung der Lernenden schränkt Erwerb von Begründungswissen ein
Unterricht mit hohem Grad an Selbststeuerung der Lernenden
oft sehr erfolgreich
Arbeit mit Lösungsbei-spielen zeitintensiver aber Lernerfolg höher
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Übersicht – Vortragsgliederung
Ausgangspunkt: Forschungsarbeiten am Lehrstuhl für Pädagogik der TU MünchenKomplexe Lehr-Lern-Umgebung in beruflichem Unterricht (Beispiele)
MechatronikerArzthelferinnenKöcheElektronikerIndustriemechaniker
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Übersicht – Vortragsgliederung
Ausgangspunkt: Forschungsarbeiten am Lehrstuhl für Pädagogik der TU MünchenKomplexe Lehr-Lern-Umgebung in beruflichem Unterricht (Beispiele)Fachgespräche in schülerzentriertem Unterricht
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Zentrale Determinanten für schülerzentrierten Unterricht
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Aufgabe der Lehrkraft in einem schülerzentrierten Unterricht
Unterricht gestalten und steuern inadministrativerlernorganisatorischerund sozialer Hinsicht
Steuern und diagnostizieren der Lernprozesse im Unterricht insbesondere durch Unterrichts-kommunikation in Form von Fachgesprächen(signifikanteste Veränderunggegenüber traditionellem Unterricht)Bewerten und beurteilen von Lernergebnissen
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Fachgespräche
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Fachgespräche
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Fachgespräche
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Bisherige Forschungsergebnisse zu Fachgesprächen (erster Einblick)
Befragungen von Lehrkräften zu Begriff, Form und Einsatz von Fachgesprächen(Tenberg 2004, Hoffmann 2005)
Unterschiedlichste Einsatz-und DurchführungsformenSehr uneinheitliche Auffassungen und InterpretationenUnklarheit bei vielen Lehrkräften zur Begrifflichkeit
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Handlungsbedarf bezüglich Fachgesprächen
Etablierung einer FachgesprächskulturAusbildung und Fortbildung der LehrkräfteSystematisierung von Einsatzort, Aufgaben und Funktionen von Fachgesprächen (Buchalik 2006)
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Fachgespräche in einem schülerzentrierten Unterricht
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Fachgespräche in einem schülerzentrierten Unterricht
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Übersicht – Vortragsgliederung
Ausgangspunkt: Forschungsarbeiten am Lehrstuhl für Pädagogik der TU MünchenKomplexe Lehr-Lern-Umgebung in beruflichem Unterricht (Beispiele) Fachgespräche in schülerzentriertem UnterrichtForschungsinteresse der TU München zu Fachgesprächen
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Forschungsinteresse der TU München zu Fachgesprächen
AusgangspunktDringend erforderliche Bestätigung der Lernarbeit bei hohem Grad an SelbststeuerungEnger Zusammenhang zwischen Kommunikations-qualität und Qualität der Verständnistiefe(z.B. Niegemann 2004, Wuttke 2005)‚deep-reasoning’-Fragen für Fachgespräche von entscheidender Bedeutung Qualität und Quantität von Lehrerfragen bisher oft in „krassem Gegensatz“ (Seifried, Sembill 2005)
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Forschungsinteresse der TU München zu Fachgesprächen
Explorativ-deskriptive Phase:Verlauf von Fachgesprächen im Unterricht
Wirkungsuntersuchungen:Förderung von Wissenserwerb / LernwirksamkeitMotivationale und affektive Faktoren der LernendenPersönliche Entwicklung der LernendenAnforderungen an persönliche Dispositionen einer Lehrkraft
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Forschungsperspektive –Fachgespräche: Frageinteresse
Lernförderliche Wirkungen von Fachgesprächen im UnterrichtGesprächskultur
Von IRF zu Fachgespräch mit Rede / GegenredeVon ‚cumulative talk‘ zu ‚exploratory talk‘
WissenserwerbTiefenverarbeitung kausaler ZusammenhängeSystematisierung situativ gebundenen Wissens durch SchülerelaborationHorizontaler und vertikaler TransferUmgang mit Fehlern zur VerständnisförderungQualität von Lehrerfragen situationsspezifisch
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Forschungsperspektive –Fachgespräche: Frageinteresse
Motivationale und affektive Wirkungen von Fachgesprächen im Unterricht
Feedbackrhythmus durch LehrkraftPräsenz / Überpräsenz der LehrkraftWichtige Wahrnehmungsbereiche der LernendenKompetenzerfahrungen, Autonomieunterstützung, Identifikation mit und soziale Einbindung in Lernumgebung
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Forschungsperspektive –Fachgespräche: Frageinteresse
Wirkungen von Fachgesprächen im Unter-richt auf persönliche Entwicklung Lernender
Enkulturation in eine ExpertengemeinschaftSelbstwirksamkeitserwartungenPersönliches Selbstkonzept
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Forschungsperspektive –Fachgespräche: Frageinteresse
Anforderungen an persönlicheDispositionen einer Lehrkraft
Fachliche, personale, soziale AnforderungenMethodisch-didaktische AnforderungenSubjektive TheorienAnforderungen an die Lehrerbildung
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Übersicht – Vortragsgliederung
Ausgangspunkt: Forschungsarbeiten am Lehrstuhl für Pädagogik der TU MünchenKomplexe Lehr-Lern-Umgebung in beruflichem Unterricht (Beispiele)Fachgespräche in schülerzentriertem Unterricht Forschungsinteresse der TU München zu Fachgesprächen Aktuelle Untersuchungen der TU München zu Fachgesprächen
![Page 25: Alfred Riedl Lehrstuhl für Pädagogik - uni-paderborn.degroups.uni-paderborn.de/wipaed/podcasting/material/FE...im Unterricht insbesondere durch Unterrichts-kommunikation in Form](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022052102/603c4f78ac327c70d75ec1f0/html5/thumbnails/25.jpg)
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Verlauf von Fachgesprächen im Unterricht (Buchalik)Explorativ-deskriptive Erhebungen
Audiovisuelle Aufzeichnungen von Fachgesprächen in unterschiedlichen Domänen(Elektrotechnik, Metalltechnik, Ernährung)Kriteriengestützte Analyse der Fachgespräche
Initiator, Dauer, Funktion, Gesprächsanteile, …Lerninhalt, Wissenshintergrund, Wissensdefizit, …Qualitative Einschätzung der Kommunikation (Niegemann, Stadler 2001)Mechanismus der Fragen-/Impulsgenerierung(Graeser, Person, Huber 1992)
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Verlauf von Fachgesprächen im Unterricht (Buchalik)Kriterien:
Qualitative Einschätzung der Kommunikation (Niegemann, Stadler 2001)Keine Lernintention / Reine Reproduktion / Kurzanwortfragen / Langantwortfragen / „deep-reasoning“-Fragen
Mechanismus der Fragen-/Impulsgenerierung(Graeser, Person, Huber 1992)Ausgleich von Wissensdefiziten / Sicherstellen einer Wissensgrundlage / Soziale Koordination / Gesprächsführung und Aufmerksamkeitssteuerung
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Wirkung von Fachgesprächen im Unterricht (Hoffmann)
Konzeption und Wirkungsuntersuchung:Schulung für Lehrkräfte zu Fachgesprächen
Entwicklung einer Schulungzur Verbesserung der Gesprächsqualität Wirkung der Schulung hinsichtlich Verbesserung der Gesprächsqualität (zeitliche Stabilität, Förderung von Wissenserwerb / Lernwirksamkeit, Auswirkungen auf motivationaleund affektive Faktoren der Lernenden )
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Ausblick / Forschungsperspektive
Systematische Erweiterung der derzeit äußerst schmalen empirischen BefundlageVerschränkung von vorliegenden Einzelergebnissen und Teilbefunden(experimentelle Studien und Laboruntersuchungen mit zum Teil relativ stabilen Ergebnisse)Selbstgesteuerte Lehr-Lern-Arrangements relativ robust gegenüber fein differenzierten Veränderungen von Variablen
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Pädagogik
Ausblick / Forschungsperspektive
Zusammenhänge und Wechselwirkungen in komplexen Untersuchungsfeldern (Unterrichtsrealität)Präzise Dokumentation forschungsmethodischer Zugänge und möglichst genaue Kontrolle von Einflussvariablen können zwangsläufig entstehende Unschärfen bei komplexen Erhebungssituationen abmildern helfen Qualitativer Forschungszugang: Ergebnisse gestützt auf präzise Deskription und Interpretation der aufgesuchten ForschungsrealitätQuantitativer Forschungszugang: Unterstützung und Erweiterung qualitativer Ergebnisse
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LehrerLehrer--SchSchüülerler--KommunikationKommunikationin komplexen in komplexen
LehrLehr--LernLern--UmgebungenUmgebungen