20131113
1
Iš ko remiantis mano (mūsų) patirtimi susideda
gera pamoka
1 Individualūs užrašai (4lsquo)
Prisimink vykusias pamokas kokie
remiantis sava patirtimi yra svarbūs
geros pamokos požymiai
2 Pasidalinti (8lsquo)
individualiais
atsakymais
Popieriaus lakštas sukamas todėl
visi grupės nariais gali susipažinti su
visais užrašais
3 Grupės rezultatas (9lsquo)
susitarkite dėl
3-5
geros pamokos požymių
Individualūs užrašai
Individualūs užrašai
Pedagoginių komandų sandara
Pamokos tobulinimo sritys
Savarankiškas
mokymasis sistemingas skatinimas
Ein gemeinsames
Unterrichts- und Lernverstaumlndnis
entwickeln
Methoden- und Aufgabenrepertoire
aufbauen und erweitern Lernstand und -voraussetzungen
der Schuumllerinnen (Heterogenitaumlt)
ermitteln
Unterrichtskonzepte
vereinbaren und durchfuumlhren
(zB Lesefoumlrderung)
Unterricht evaluieren
und reflektieren
(Prozess u Ergebnisse)
Fachliche und uumlberfachliche
Kompetenzen
als gemeinsame Bildungsziele vereinbaren ganzheitlich foumlrdern und beurteilen
Kokia yra gera
pamoka
Dalyko ir perkeliamieji
gebėjimai
susitarimas dėl bendrų
ugdymo tikslų visuotinis
skatinimas ir vertinimas
Bendros
pamokos ir
mokymosi
sampratos
kūrimas
Metodų ir užduočių
arsenalas
kūrimas ir pildymas Mokymosi lygis
ir prielaidos
įvertinimas
(heterogeniškumo)
Pamokos
koncepcijos
susitarimas ir
įgyvendinimas
(pvz skaitymo gebėjimų
gerinimas)
Pamokos
vertinimas
refleksija
(procesas ir rezultatai)
13112013
4
Dešimt bendrųjų pamokos kokybės požymių (pagal
Helmke 2006)
copy Instrumente fuumlr die Qualitaumltsentwicklung und Evaluation in Schulen (IQES)- Gerold Braumlgger Norbert Posse wwwIQESonlinenet
savarankiškai mokytis
veiksmingai mokyti
Sėkmingas
mokymasis
ir m-kla
struktūravimas ir
aiškumas
orientavimasis į kompetencijas
ir rezultatus
orientavimasis į
mokinius
skatinimas aktyviai
savarankiškai mokytis
metodų ir darbo formų
kaitymas
konsolidavimas užtvirtinimas
išmani praktika
įvairiapusis
motyvavimas
mokytis palankus
pamokos klimatas
efektyvus
klasės valdymas
heterogeniškumo valdymas ir prisitaikymas (tikslai mokymosi prielaidos pamokos organizavimas)
IQES pamokos stebėjimo
klausimynas ir pagalbinės
analizės priemonės
Kontrolinis sąrašas
stebėjimo užduotys
kolegų vertinimui 13112013
1 Efektyvus klasės valdymas ir laiko panaudojimas
Veiksmingas klasės valdymas yra būtina sėkmingo ir kokybiško
pamokos vedimo prielaida
Įvesti elgseną veikiančias taisykles ir reikalauti jų laikytis
Užbėgti už akių pamokos trikdymui taikant dėmesio valdymo strategijas
Jeigu atsiranda trikdžių jas pašalinti diskretiškai nedramatizuojant taupant laiką
wwwIQESonlinenet wwwschulentwicklungch 5 copy Gerold Braumlgger IQES online Buumlro fuumlr
Schulentwicklung amp Evaluation
Kas yra gera pamoka Pamokų tyrimų įžvalgos
10 geros pamokos požymių (pagal Andreas Helmke 2003)
13112013
Pavyzdys dėmesio valdymo strategijos
o Mokytojas A klausia mokinių bdquoSiuzana ką išėjome per praeitą pamokąldquo
o Mokytojas B klausia bdquo Ką išėjome per praeitą pamokąldquo apsidairo ir tada paprašo atsakyti vieną mokinį
wwwIQESonlinenet wwwschulentwicklungch 6 copy Gerold Braumlgger IQES online Buumlro fuumlr
Schulentwicklung amp Evaluation
13112013
Kas yra gera pamoka Pamokų tyrimų įžvalgos
10 geros pamokos požymių (pagal Andreas Helmke 2003)
2 Mokytis skatinantis pamokos klimatas Kiek galima daugiau mokymosi situacijų nesusijusių su pasiekimų
vertinimu tiek pasiekimų vertinimo situacijų kiek būtina
Draugiškas bendravimo tonas ir abipusė pagarba
Nuoširdi šilta be įtampos atmosfera
Kartkartėmis nusijuokiama juokaujama
Išsiugdyti pakantumą lėtumui duoti mokiniams užtektinai laiko atsakymui pateikti
Konstruktyvus klaidų nagrinėjimas
wwwIQESonlinenet wwwschulentwicklungch 7 copy Gerold Braumlgger IQES online Buumlro fuumlr
Schulentwicklung amp Evaluation
20131113
2
13112013
3 Įvairiopas motyvavimas
Mokiniams atveriamos įvairios galimybės
ndash vidinė motyvacija mokytis susidomėjimas dalyku ir veikla
ndash išorinė motyvacija mokomosios medžiagos svarbos ir naudingumo akcentavimas siejimas su mokinių aplinka ir patirtimi
Skatinti smalsumą ir pasiekimų motyvaciją
Motyvuoti mokytis iš sektino pavyzdžio mokytojas tampa sektinu pavyzdžiu būdamas aktyvus mėgaudamasis savo dalyku ir pamokų vedimu
wwwIQESonlinenet wwwschulentwicklungch 8 copy Gerold Braumlgger IQES online Buumlro fuumlr
Schulentwicklung amp Evaluation
Kas yra gera pamoka Pamokų tyrimų įžvalgos
10 geros pamokos požymių (pagal Andreas Helmke 2003)
13112013
4 Struktūra ir aiškumas
Mokymąsi lengvina struktūruojančios pagalbinės priemonės (pademonstravimas apibendrinimas advance organizer)
ndash Dalyko turinys aiškinamas teisingai
ndash Kalba tiksli ir glausta aiški dikcija gera retorika taisyklinga gramatika suprantami sakiniai
ndash Akustinis suprantamumas tinkama artikuliacija ir moduliacija garsumas
wwwIQESonlinenet wwwschulentwicklungch 9 copy Gerold Braumlgger IQES online Buumlro fuumlr
Schulentwicklung amp Evaluation
Kas yra gera pamoka Pamokų tyrimų įžvalgos
10 geros pamokos požymių (pagal Andreas Helmke 2003)
13112013
5 Orientavimasis į rezultatus ir kompetencijas ndash Koncentravimasis į dalyko ir perkeliamąsias kompetencijas ndash
pagrindinis ugdymo tikslas (dalyko asmenybės metodinė ir socialinė kompetencijos)
ndash Empirinis orientavimasis koncentravimasis į apčiuopiamus ir tvarius rezultatus (ateityje orientavimasis į švietimo standartus)
ndash Pasinaudoti visomis diagnozavimo galimybėmis reguliariai tikrinti mokinių mokymosi pasiekimų lygį
wwwIQESonlinenet wwwschulentwicklungch 10 copy Gerold Braumlgger IQES online Buumlro fuumlr
Schulentwicklung amp Evaluation
Kas yra gera pamoka Pamokų tyrimų įžvalgos
10 geros pamokos požymių (pagal Andreas Helmke 2003)
13112013
6 Orientavimasis į mokinius parama mokiniams
ndash Mokytojai yra partneriai padedantys dalyko ir asmeniniais klausimais
ndash Į mokinius žiūrima rimtai kaip į laquopamokų ir savo mokymosi ekspertusraquo
ndash klausiama jų nuomonės apie pamoką ir apie bendrą mokymąsi (laquoMokinių apklausaraquo)
ndash jie gali iki tam tikros ribos dalyvauti priimant sprendimus
wwwIQESonlinenet wwwschulentwicklungch 11 copy Gerold Braumlgger IQES online Buumlro fuumlr
Schulentwicklung amp Evaluation
Kas yra gera pamoka Pamokų tyrimų įžvalgos
10 geros pamokos požymių (pagal Andreas Helmke 2003)
13112013
Pavyzdys
D
wwwIQESonlinenet wwwschulentwicklungch 12 copy Gerold Braumlgger IQES online Buumlro fuumlr
Schulentwicklung amp Evaluation
Kas man padeda mokytis Parašyk 3 dalykus kurie mokytis hellip
padeda
trukdo
1
1
2
2
3
3
iš trumposios apklausos apie mokymosi procesus ir rezultatus formos (Kurzfeedbackformen zu Lernprozessen und Lernergebnissen)
wwwIQESonlinenet 13112013
7 Aktyvaus savarankiško mokymosi skatinimas ndash laquoGera pamoka yra ta kurioje daugiau mokomasi nei mokomaraquo
(Franz E Weinert)
ndash Pamokos medžiaga įgalina ir skatina savarankiškai atsakingai mokytis
ndash Suteikiama erdvės užuot ją ribojus
ndash Visiems klasės mokiniams sudaromos įvairiopos galimybės pasisakyti ir mokytis
wwwIQESonlinenet wwwschulentwicklungch 13 copy Gerold Braumlgger IQES online Buumlro fuumlr
Schulentwicklung amp Evaluation
Kas yra gera pamoka Pamokų tyrimų įžvalgos
10 geros pamokos požymių (pagal Andreas Helmke 2003)
20131113
3
DESI video studija pokalbis su mokytojais iškart po pamokos
vaizdo įrašo
bdquoKiek procentų visos praeitos pamokos šnekėjimo trukmės šnekėjote Jūs patsldquo
(šnekėjimo trukmė kaip mokinius aktyvinančių užsienio
kalbų pamokų indikatorius)
Šnekėjimo trukmė įsivertinta vs stebėta (vaizdo įrašai)
0
5
10
15
20
25
30
35
40
bis
20
20-
30
30-
40
40-
50
50-
60
60-
70
70-
80
uumlbe
r 80
Sprechanteil der Lehrkraft an der gesamten Sprechzeit
Pro
zen
t
Selbsteinschaumltzung
tatsaumlchlicher Anteil
Šnekėjimo
trukmė
Mokytojai
įsivertinta
faktinė
13112013
7 Aktyvaus savarankiško mokymosi skatinimas ndash laquoGera pamoka yra ta kurioje daugiau mokomasi nei mokomaraquo
(Franz E Weinert)
ndash Pamokos medžiaga įgalina ir skatina savarankiškai atsakingai mokytis
ndash Suteikiama erdvės užuot ją ribojus
ndash Visiems klasės mokiniams sudaromos įvairiopos galimybės pasisakyti ir mokytis
Autentiški vietoj pseudoklausimų
wwwIQESonlinenet wwwschulentwicklungch 16 copy Gerold Braumlgger IQES online Buumlro fuumlr
Schulentwicklung amp Evaluation
Kas yra gera pamoka Pamokų tyrimų įžvalgos
10 geros pamokos požymių (pagal Andreas Helmke 2003)
13112013
Klausimai
wwwIQESonlinenet wwwschulentwicklungch 17 copy Gerold Braumlgger IQES online Buumlro fuumlr
Schulentwicklung amp Evaluation
bdquoNa Pepe pasakyk kiek bus 7 ir 5ldquo
Nustebusi ir supykusi Pepė pažvelgė į mokytoją ir tarė bdquoKą jei pati nežinai nemanyk kad aš tau pasakysiuldquo
Visi vaikai pasibaisėję sužiuro į Pepę O mokytoja paaiškino šiai kad mokykloje negalima taip atsakinėti Negalima į mokytoją kreiptis bdquotuldquo reikia sakyti bdquopaneleldquo ir bdquoJūsldquo
bdquoLabai atsiprašauldquo apgailestavo Pepė bdquoNežinojau Daugiau taip nedarysiuldquo
bdquoKą gi labai tikiuosildquo tarė mokytoja bdquoO dabar pasakysiu tau kad 7 ir 5 yra 12ldquo
ldquoŽiūrėk manldquo pasakė Pepė ldquojuk žinojai Tai kodėl klausildquo Astrid Lindgren Pepė Ilgakojinė
13112013
8 Tinkamas metodų ir darbo formų kaitymas
ndash Pamokos metodai ir darbo formos kaitomos taip kad atitiktų mokinių reikmes dalyko ir mokymosi tikslus
ndash Vengtina tiek per maža (laquomonokultūraraquo) tiek per didelė variacija
wwwIQESonlinenet wwwschulentwicklungch 18 copy Gerold Braumlgger IQES online Buumlro fuumlr
Schulentwicklung amp Evaluation
Kas yra gera pamoka Pamokų tyrimų įžvalgos
10 geros pamokos požymių (pagal Andreas Helmke 2003)
13112013
9 Konsolidavimas užtvirtinimas sumanios pratybos
ndash Yra daugybė užduočių kurios atliekamos ne mechaniškai o bdquosumaniaildquo
ndash Parodomos įvairios taikymo galimybės
ndash Mokiniai įsisavina mokymosi kompetencijas ir darbo technikas
ndash Bet ir bendrųjų gebėjimų (basic skills) automatizuotų pagrindinių įgūdžių (bazinio žodyno pagrindinių aritmetinių veiksmų) įsisavinimas kaip atminties psichologijos prielaida atlikti sudėtingas užduotis
wwwIQESonlinenet wwwschulentwicklungch 19 copy Gerold Braumlgger IQES online Buumlro fuumlr
Schulentwicklung amp Evaluation
Kas yra gera pamoka Pamokų tyrimų įžvalgos
10 geros pamokos požymių (pagal Andreas Helmke 2003)
20131113
4
13112013
10Heterogeniškumo valdymas ir diferencijavimas
Sudėtingumo laipsnis ir tempas pritaikomas prie esamos mokymosi situacijos ir mokinių (grupių) mokymosi sąlygų
Supratingas mokinių mokymosi heterogeniškų sąlygų ir savybių traktavimas ypač atsižvelgiant į šiuos skirtumus socialinės kalbinės ir kultūrinės aplinkos pasiekimų lygio
wwwIQESonlinenet wwwschulentwicklungch 20 copy Gerold Braumlgger IQES online Buumlro fuumlr
Schulentwicklung amp Evaluation
Kas yra gera pamoka Pamokų tyrimų įžvalgos
10 geros pamokos požymių (pagal Andreas Helmke 2003)
13112013
Kas yra gera pamoka Pamokų tyrimų įžvalgos
Sėkmingai dirbantys mokytojai ndash individualūs profiliai
Įsivaizdavimas kad geras mokytojas pasižymi visais dešimt maksimaliai išreikštų požymių yra nutolęs nuo realybės ir empiriškai nepagrįstas
Sėkmingai dirbančių mokytojų pamokos ir kompetencijos labai skiriasi Taip yra todėl kad pavienių požymių poveikis praktikoje yra nedidelis
Rezultatą duoda tam tikras požymių profilis Tačiau tai kartu reiškia ir tai kad yra labai įvairių galimybių ndash požymių
kombinacijų kurios lemia pamokos vedimo sėkmę
(Šaltinis Andreas Helmke Unterrichtsqualitaumlt Erfassen Bewerten Verbessern (Seelze 32004)
wwwIQESonlinenet wwwschulentwicklungch 21 copy Gerold Braumlgger IQES online Buumlro fuumlr
Schulentwicklung amp Evaluation
bull Orientavimasis į metodus (proceso kokybė) Kokybės nustatymas remiantis mokymosi ir mokymosi procesų požymiais objektas ndash pamokos organizavimas
bull Orientavimasis į rezultatus (rezultatų kokybė) Kokybės nustatymas remiantis apčiuopiamais pamokos rezultatais
objektas ndash bendrųjų ugdymo tikslų pasiekimas ypač dalyko ir perkeliamųjų kompetencijų įgijimas (švietimo standartai)
Geros pamokos ir gerų mokymosi rezultatų standartai
Kas yra gera pamoka ndash dvi prieitys
+ Pamokos procesai
- Pasiekimai
+ Pamokos procesai
+ Pasiekimai
- Pamokos procesai
- Pasiekimai
- Pamokos procesai
+ Pasiekimai
aukšta
aukšta
žema
žema
Pamokos procesų
kokybė
Pamokos rezultatų kokybė
Geros pamokos ir gerų mokymosi rezultatų standartai
Kas yra gera pamoka ndash dvi prieigos
Mokyklos kokybės vadyba gali būti sėkminga jeigu mokytojai
nori
gali
privalo
jiems leidžiama
Norintis randa būdą
o nenorintis ndash priežasčių
13112013 copy Gerold Braumlgger Verena von Aesch
wwwschulentwicklungch wwwIQESonlinenet
25
laquoIšgirstu ir pamirštu
Pamatau ir įsimenu
Padarau ir supranturaquo
Kinų išmintis
20131113
5
IQES geros ir sveikos mokyklos modelis
Į pirmą planą iškeliami ugdymas ir mokymasis
Mokiniai
1 Savarankiškas mokymasis
2 Gebėjimų ugdymasis
3 Geras ugdymas
4 Individualus įvertinimas
Mokytojai
Švietimas
sėkmingas
mokymasis
ir karjera
26 13112013 Gerold Braumlgger IQES online und Beratungsteam schulentwicklungch wwwIQESonlinenet wwwschulentwicklungch
bdquoGera pamoka yra
ta kurioje daugiau
mokomasi nei
mokomaldquo
E Weinert
27
Mokinių aktyvinimas ir darbo užduotys
Esminiai klausimai
bull Kaip galima skatinti savarankišką mokinių mokymąsi
bull Kaip mokytojas pateikdamas darbo užduotį gali pasiekti kad įsitrauktų kuo daugiau mokinių
28
Asmeninė atsakomybė
Sudaryta proga pasidalinti
Nustatyta laiko trukmė pagalvoti Saugumas ir baimės mažinimas
Vidinis aktyvumas ir dalyvavimas
Pasisakymų kokybė
Darbo užduočių požymiai ir
struktūra ( priežastys) Poveikis pamokoje
Vykusios darbo užduotys
Mokymasis bendradarbiaujant
Denken
(pagalvoti)
Trys žingsniai Denken ndash A ndash V
Individualus darbas
Individualus užduoties
nagrinėjimas
Austauschen
(pasidalinti)
Trys žingsniai D ndash Austauschen ndash V
Darbas poromisgrupelėmis
Rezultatų palyginimas
Nesutampančių rezultatų
aptarimas
Vienas kito papildymas
Vorstellen
(pristatyti)
Trys žingsniai D ndash A ndash Vorstellen
Klasė grupė
Žingsnis į viešumą
Išmoktų dalykų
pademonstravimas
Diskusija pasitaisymas
pagerinimas
20131113
6
Remiantis smegenų veiklos tyrimų rezultatais pristatymai
tokie svarbūs todėl nes yra susiję su tokiais jausmais kaip
viltis susirūpinimas susijaudinimas ir netikrumas kurie lemia
įsitraukimą ir stiprų emocinį prisirišimą prie turinio
plg Jensen in DrsquoArcangelo 1998
33
Trys prielaidos Mokymasis kaip socialinis
procesas
Kontaktas su
bendramoksliais
Mokymasis mokant
Mokymasis bendradarbiaujant
Trys žingsniai pagalvoti (denken)
pasidalinti (austauschen)
pristatyti (vorstellen)
D ndash A ndash V
Mokymosi procesų tyrimų rezultatai (neurobiologija)
34
Mokiniai nėra išmokomi
tačiau geba mokytis
Mokymasis yra aktyvus ir orientuotas į veiklą
Kad mokytųsi mokiniams per pamoką reikia suteikti progų
bull aktyviai apdoroti medžiagą ir kurti mokymosi rezultatus
bull taikyti individualias mokymosi strategijas
bull taikymo fazėse praktikuotis varijuojant
bdquoTas kuris mokymąsi laiko pasyviu procesu ieško tinkamo piltuvėlio
Tačiau tas kuris mokymąsi suvokia kaip veiklą tokią pat
kaip pvz bėgiojimas ar valgymas neieško piltuvėlio o
galvoja apie sąlygas kurios geriausiai tiktų šiai veiklai
vykdytildquo
Manfred Spitzer Lernen Gehirnforschung und die Schule des Lebens 2002
bdquoVisur kur nuvykstu ir skaitau paskaitas sutinku mokytojų ir žmonių sakančių mano vaikai negali susikaupti
Visada atsakau Nesu matęs vaiko negalinčio susikaupti Bet mačiau daugybę vaikų kurie nesusikaupia Tai kitas būdas pažvelgti į simptomusldquo Royston Maldoom in Feldenkrais Forum Juni 2006
13112013
Individualus
mokymasis
Mokymasis sau
priimtinu tempu
Individualus medžiagos
nagrinėjimas
Įvairaus sudėtingumo
užduotys
Mokymasis
bendradarbiaujant
Mokiniai mokosi
vienas iš kito
vienas su kitu
ir vienas dėl kito
Mokymasis mokytis
Mokiniai
naudoja mokymosi
technikas
taiko savas mokymosi
strategijas
vertina savo mokymąsi
3 savarankiško mokymosi dedamosios
Įtvirtinimas dalyko pamokose
20131113
7
38
kalbos žinios (skaitymo ir rašymo gebėjimai
svetimų kalbų gebėjimai )
matematiniai
gamtamoksliniai gebėjimai (stebėti lyginti
eksperimentuoti )
žinoti (faktus taisykles sąvokas
apibrėžimus)
konstruoti (apipavidalinti rašyti
struktūruoti modeliuoti )
suvokti (reiškinius argumentus
paaiškinimus)
pažintiniai gebėjimai (atpažinti skirtumus ir ryšius )
vertinti (turinį temas priemones )
hellip
apdoroti informaciją (ieškoti naršyti skaityti
glaudinti hellip)
organizuoti (naudoti darbo technikas
planuoti tvarkyti)
pristatyti (apipavidalinti vizualizuoti
perteikti hellip)
spręsti problemas (generuoti idėjas (brainstorm)
įvertinti nuspręsti hellip)
reflektuoti mokymąsi (pasverti vertinti kritikuoti hellip)
taikyti mokymosi
strategijas (naudoti mokymosi korteles
vizualizuoti pasižymėti mokytis
iš klaidų hellip)
hellip
bendrauti (kalbėti klausyti klausti
diskutuoti hellip)
argumentuoti (pagrįsti keisti
perspektyvą hellip)
bendradarbiauti (paremti reguliuoti dirbti
kartu integruoti hellip)
kartu mokytis (vienam kitą mokyti ir
mokytis hellip)
spręsti konfliktus (išreikšti ir priimti kritiką
vesti pokalbį patarti hellip)
hellip
Pasitikėjimas savimi (savęs efektyvumas
savivertė užtikrintumas )
Atsakingumas (prisiimti atsakomybę už save
kitus aplinką hellip)
Motyvacija ir noras
mokytis (motyvuoti save mokytis kelti
sau mokymosi tikslushellip)
Vertybinės nuostatos (pagarba pripažinimas hellip)
Atsparumas
sunkumams (mokytis susidoroti su
sunkumais ir nesėkmėmis hellip)
Realistiškas
savivaizdis (pažinti savo stiprybes ir
silpnybes suvokti save hellip)
hellip
DALYKINIAI GEBĖJIMAI IR
KULTŪROS TECHNIKOS METODINIAI IR
MOKYMOSI GEBĖJIMAI
SOCIALINIAI GEBĖJIMAI
SAVARANKIŠKUMO
GEBĖJIMAI
13112013
39
Dešimt bendrųjų pamokos kokybės požymių (pagal
Helmke 2006)
copy Instrumente fuumlr die Qualitaumltsentwicklung und Evaluation in Schulen (IQES)- Gerold Braumlgger Norbert Posse wwwIQESonlinenet
savarankiškai mokytis
veiksmingai ugdyti
Sėkmingas
mokymasis
ir m-kla
struktūravimas ir
aiškumas
orientavimasis į gebėjimus
ir rezultatus
orientavimasis į
mokinius
skatinimas aktyviai
savarankiškai mokytis
metodų ir darbo formų
kaitymas
konsolidavimas užtvirtinimas
išmani praktika
įvairiapusis
motyvavimas
mokytis palankus
pamokos klimatas
efektyvus
klasės valdymas
heterogeniškumo valdymas ir prisitaikymas
(tikslai mokymosi prielaidos pamokos
organizavimas)
IQES pamokos stebėjimo
klausimynas ir pagalbinės
analizės priemonės
Kontrolinis sąrašas
stebėjimo užduotys
kolegų vertinimui
Grįžtamasis ryšys ir vertinimas ndash tai būdas gauti tikrovę atitinkančią informaciją
Aš mokau
KŪRYBINGUMO
Aš mokau
GILINTIS į
dalyko esmę
NEKENČIU
MOKYKLOS
40 Quelle Mager 1970 zitiert in
Reischmann Weiterbildungs-
Evaluation 2004
Mokymasis ndash tai asmeniškiausias dalykas pasaulyje Jis toks pat savitas kaip ir veidas arba piršto antspaudas
Heinz von Foerster
41
Grįžtamuoju ryšiu paskatinti hellip
mokinius apgalvoti
savo mokymosi procesus ir
savo darbinę bei bendradarbiavimo elgseną
42
1 Grįžtamasis ryšys ir instrumentai refleksijai mokytojams
2 Gerosios patirties pavyzdžiai ir padalomoji medžiaga
3 Metodų portfeliai pamokos tobulinimui (pvz mokymasis bendradarbiaujant vizualizavimas pamokoje)
Nuasmenintas registracijos vardas mokytojams wwwIQESonlinelt
Mokykla
Vartotojo vardas
Slaptažodis
43
20131113
8
44
Pasirinkti instrumentą
ML = Mokyklos vadovybė Vertinimas
MT = Mokytojai Grįžtamasis ryšys
Mokinių grįžtamasis ryšys
1 Mokinių grįžtamasis ryšys ndash aštuoniais žingsniais
2 Instrumentai
ndash Anketa gauti išsamų grįžtamąjį ryšį 1 pvz 2 pvz)
Trumpos dialoginės formos mokytojui arba bendraklasiams teikiamas mokinių grįžtamasis ryšys
45
Pamoka
Klasės mikroklimatą
Mokymosi procesų ir mokymosi
sėkmės įvertinimui
Klasės valandėlei Klassenrat
Integratyvų ugdymą
Dialoginiai instrumentai skirti mokinių grįžtamajam ryšiui Ilgasis variantas (40lsquo ndash 60lsquo)
1 Grupės po 4 asmenis (5lsquo)
Kiekvienas asmuo pasirenka vis kitą teminį trumpo grįžtamojo ryšio formų rinkinį
a)Pamoka (MT30)
b)Klasės mikroklimatas (MT31)
c)Mokymosi procesai ir mokymosi rezultatai (MT32)
d)Klasės valandėlė (MT34)
2 Individualus darbas Peržiūrėti metodų rinkinius(10lsquo)
Kokius(ar panašius) metodus jau esu taikiusi-ęs ir galėčiau rekomenduoti taip pat ir kitiems kolegoms
Kurie iš naujųjų metodų man atrodo įdomūs Spontaniškos idėjos kaip galima būtų juos įgyvendinti
3 Aptarimas grupėse(25lsquo ndash 40lsquo)
Grupės nariai pristato kitiems tas grįžtamojo ryšio formas kurias jie jau yra taikę arba kurioms turi idėjų kaip būtų galima jas įgyvendinti
4 (Trumpi grupių darbo rezultatų pristatymai plenume (10lsquo))
Idėjos arba konkretūs planai kaip galima būtų šias formas įgyvendinti
46
Dialoginiai instrumentai skirti mokinių grįžtamajam ryšiui Trumpasis variantas (30lsquo ndash 40lsquo)
1 Pateikiama medžiaga
Trumpos grįžtamojo ryšio formos apie klasės mikroklimatą apie mokymosi procesus apiehellip
Kita galima medžiaga (pvz Mokinių grįžtamasis ryšys aštuoniais žingsniais kontrolinis sąrašas skirtas savo klausimynų rengimui)
2 Per 15 minučių peržiūrėti kas šioje medžiagoje yra Jums
pažįstama
nauja
3 Pažymėti užsirašyti
Kas Jums spontaniškai atrodo patrauklu
Idėjas kaip galima būtų tai įgyvendinti pamokoje
4 Aptarti su 1-2 kolegėmiskolegomis (15lsquo)
Drauge su kaimynukaimyne aptarti idėjas kaip galima būtų tai įgyvendinti
5 (Trumpas rezultatų pristatymas plenume (10lsquo))
Po 3 sakinius asmeniuiaptarimo grupei
47
48
Vertinimo centras Instrumentų atsisiuntimas mokytojams
Mokinių grįžtamasis ryšys 8 žingsniais
1 Tikslas ir paskirtis
2 Išsiaiškinti individualius interesus ndash rasti temas
3 Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles bei eigą
4 Pasirinkti grįžtamojo ryšio metodus bei instrumentus
5 Apdoroti ir interpretuoti duomenis individualiai
6 Interpretuoti duomenis drauge su mokiniais
7 Interpretuoti duomenis drauge su kolegomis
8 Padaryti išvadas ndash pateikti ataskaitą 49
20131113
9
1-as žingsnis
Išsiaiškinti tikslus bull Ką noriu pasiekti mokinių grįžtamuoju ryšiu
bull Kokios naudos tikiuosi iš jo sau ir savo mokiniams
bull Kokiu būdu galiu išsiaiškinti ar mano pamokų pedagoginis poveikis atitinka mano pedagoginius ketinimus
50
2-as žingsnis
Išsiaiškinti asmeninius interesus bull Ką iš tiesų noriu sužinoti bull Ką ypatingai norėčiau sužinoti apie savo pamokas bull Kuriose srityse man stinga informacijos kuri yra
svarbi pamokų organizavimui (pvz mokinių aktyvumo žadinimas mokymosi mikroklimatas mokymosi tobulinimas motyvacija)
bull Kokiu būdu sužinoti ką iš mano pamokos pasiima pavieniai mokiniai ir kokius individualius mokymosi procesus ji sužadina
bull Kaip sužinoti kokios mokymo ir mokymosi formos yra mokiniams patrauklios o kokios ndash veikiau ne
51
3-ias žingsnis
Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles ir eigą
bull Kas bus daroma su surinktais duomenimis Kam jie bus perduoti
bull Kokiu būdu jie bus toliau apdorojami
bull Kaip iš anksto paaiškinti grįžtamojo ryšio tikslą atsakomybes ir išdavas
52
3-ias žingsnis Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles ir eigą
Kuo pasižymi geras mokinių grįžtamasis ryšys
Geras mokinių grįžtamasis ryšys
skatina pagarbų mokytojų ir mokinių tarpusavio dialogą ir padeda kurti mokymuisi palankų mikroklimatą
suteikia aiškumo apie tai ar pamoka iš tiesų turėjo pageidautą poveikį
žvelgia į mokinius kaip į pamokos ir mokymosi ekspertus
pateikia nuorodas į tai ką galima būtų pagerinti suteikia įžvalgų ir padeda prieiti išvadų lemiančių tam tikrus asmeninius veiksmus
53
3-ias žingsnis Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles ir eigą
Užtikrinti grįžtamojo ryšio taisyklių ir ketinimų skaidrumą I bull Kaip iš anksto paaiškinti mokiniams ir susitarti su jais dėl grįžtamojo ryšio tikslų
atsakomybių ir galimų išdavų
pvz bdquoPateikdama-s jums šį klausimyną noriu išsiaiškinti ar šis mano pamokų ciklas buvo jums naudingas ir ką dar galėčiau patobulinti savo pamokose Vėliau klasėje visi drauge aptarsime apibendrintus grįžtamojo ryšio rezultatusldquo
bull Kaip užtikrinti mokinių nuomonės laisvę kad į klausimus jie galėtų atsakyti atvirai ir anonimiškai
pvz bdquoPrašom nerašyti ant klausimyno savo pavardės Aš suinteresuota-s kad į klausimus visi atsakytų atvirai ir sąžiningai
bull Kaip paaiškinti kas ir kokia forma gaus grįžtamojo ryšio rezultatus
pvz bdquoAš informuosiu jus apie apibendrintus grįžtamojo ryšio rezultatus ir mes drauge juos aptarsime Rezultatai bus pateikti tokiu būdu kad atsakymų nebūtų galima susieti su pavieniais mokiniais
bull Kokiu būdu atskleisti savo interesą
pvz bdquoMan reikianorėčiau gauti informacijos tam kadhellip Svarbu kad į klausimus žiūrėtumėte rimtai nes kitu atveju rezultatai man visiškai nebus naudingi hellipldquo
54
3-ias žingsnis Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles ir eigą
Užtikrinti grįžtamojo ryšio taisyklių ir ketinimų skaidrumą II
bull Kaip sukurti grįžtamajam ryšiui tokią atmosferą kurioje vyrautų pagarba kitų nuomonei korektiškumas ir pažiūra jog klaidos yra leistinos
bull Kaip pasiekti kad mokiniai pasitikėtų grįžtamuoju ryšiu
pvzldquoMan asmeniškai grįžtamasis ryšys yra naudingas tuo kad hellip Pabaigoje visi drauge aptarsime įgytą patirtį tam kad išsiaiškintume ar jums grįžtamasis ryšys taip pat turėjo teigiamos reikšmės ir buvo naudingasldquo
bull Ką konkrečiai aš darysiu Kokie bus konkretūs grįžtamojo ryšio žingsniai
pvz bdquoPo to kai jūs užpildysite klausimyną visų pirma apibendrinsiu rezultatus ir pats sau juos išsiaiškinsiu tuomet visi drauge juos aptarsime Svarbu kad tiek jūs tiek aš iš šio grįžtamojo ryšio padarytume išvadas ir kad jis turėtų pasekmesldquo
55
20131113
10
4-as žingsnis
Pasirinkti grįžtamojo ryšio metodus ir instrumentus
bull Kokius metodus ir instrumentus pasirinkti
bull Ar pasirinktas instrumentas tinka siekiamam tikslui
bull Ar laiko sąnaudos reikalingos grįžtamojo ryšio vykdymui ir duomenų apdorojimui yra adekvačios
bull Ar norėčiau pats susikurti instrumentą ar pritaikyti esamą papildydamas jį savais klausimais
56
5-as žingsnis
Apdoroti ir interpretuoti duomenis individualiai
bull Kokiu būdu aiškiai pateikti rezultatus
bull Ką gauti rezultatai reiškia man asmeniškai
bull Kurie rezultatai patirtina mano spėjimus o kurie jiems prieštarauja Kas mane nustebino
bull Kuriose srityse būtina kažką daryti
57
6-as žingsnis
Interpretuoti duomenis drauge su mokiniais
Būtinas žingsnis Gerai struktūruoti pokalbį surinkti temas išdėstyti
jas pagal svarbą analizuoti mažose grupėse bull Kas krinta jums į akis
bull Kas jus daugiausia stebina Kuris rezultatas ypatingai naudingas tolesniam darbui Kuris rezultatas yra ypatingai kritiškas
bull Kur reikalingi pokyčiai Kuriose srityse esant pokyčių poreikiui galiu pradėti nuo savęs
58 59
Tiesa ndash tai melagio išradimasldquo
Heinz von Foumlrster 1998
7-as žingsnis
Interpretuoti duomenis drauge su kolegomis
Kolegos kaip kritiški draugaildquo patvirtina mokinių atsiliepimus
arba atkreipia Jūsų dėmesį į jų sąlygiškumą
bull Ar egzistuoja kitos interpretavimo galimybės
bull Drauge parengti sprendimų apmatus ir numatyti veiklos perspektyvas
60
8-as žingsnis
Sau pačiam ir kitiems pateikti ataskaitą
bull Padaryti asmenines išvadas
bull Ar egzistuoja nurodymai kaip turi būti teikiamos ataskaitos - Ar ataskaita teikiama mokyklos vadovybei - Ar rezultatai aptariami mokytojų kolektyve
61
20131113
11
Kaip taikyti mokinių grįžtamąjį ryšį kad jis būtų naudingas tiek man tiek
mokiniams
62
1 Individualios pastabos(3lsquo)
Prisimink kokį nors pavykusį mokinių
grįžtamąjį ryšį Kuo remiantis mano
asmenine patirtimis pasižymi geras
grįžtamasis ryšys
2 Aptarti (8lsquo)
individualius
atsakymus
Lapas sukamas ratu kad visi grupės
nariai galėtų susipažinti su visomis
pastabomis
3 Grupės rezultatas (2lsquo)
Susitarkite ir parenkite
3-5
praktinius patarimus
individualios pastabos
Individualios pastabos
63
PLANUOJAME PAMOKĄ
bull Ką mokiniai privalo žinoti
bull Ką mokiniai privalo suprasti
bull Ko mokiniai privalo išmokti
bull Kokie įgūdžiai turi būti lavinami
64
Sėkmingus mokinių pasiekimus lemiantys veiksniai
(2004 m nacionalinis mokinių pasiekimų tyrimas)
PASIEKIMUS LEMIANTYS VEIKSNIAI
Mokyklos tipas
Mokymosi stiliai Mokymo
metodai
Įvaldytos mokymosi strategijos
Diferencijuotos tikslingos
namų užduotys
Vertinimas (grįžtamoji informacija)
Užduočių
diferencijavimas mokymosi veikloje
65
Pamokos uždavinį sudaro
bull Sąlygos
bull Mokinių veikla
bull Tos veiklos rezultatas
bull Rezultato pamatavimo kriterijai
66
Sėkmingos pamokos kriterijus-
bull Visi (beveik visi) mokiniai įvykdė
pamokos uždavinį
67
Vertinimo planavimas
bull Formuluodami pamokos uždavinį numatome kokį mokinių
veiklos rezultatą vertinsime bei vertinimo kriterijus Apie tai
informuojame mokinius
bull Pasibaigus pamokai vertiname kiek mokinių padarė pažangą
ir darome sprendimus dėl tolesnio mokymo
20131113
12
68
VERTINIMO KRITERIJAI
bull Taisyklingumas (ne daugiau kaip dvi klaidos puslapyje suskaičiuoti iki 20
angliškai be klaidų)
bull Laikas (per dešimt minučių išspręsti dvi lygtis per minutę perskaityti 60
žodžių)
bull Tikslumas (pateikti termometro duomenis dviejų dešimtųjų laipsnio
tikslumu)
bull Kiekis (aptarti 5 reikšmingus veikėjo bruožus)
bull Kokybė (teisingai atlikti krakmolo tyrimą parašyti taisyklingą
rekomendaciją)
bull Procentų atitikimas (teisingai parašyti 90 proc žodžių iš pateikto žodžių
sąrašo)
bull Reikalaujami žingsniai (išspręsti uždavinį nurodytu būdu)
bull Medžiagos naudojimas (iškirpti suknelę paliekant tik 10 proc atraižų)
bull Saugumas (vairuoti automobilį nepažeidžiant nė vienos saugumo taisyklės)
69
Pamokos uždavinio individualizavimas pagal mokinių galimybes
bull Naudodamiesi pamokoje įgytomis žiniomis mokiniai
1 Taisyklingai atliks nurodytą užduočių minimumą (2)
2 Taisyklingai atliks daugiau negu pusę (5) užduočių
3Taisyklingai atliks visas (7) užduotis
70
Pamokos uždavinio individualizavimas pagal mokinių savarankiškumo lygį
bull Mokiniai užduotis atliks
1 naudodamiesi pagalbine medžiaga (lentele pavyzdžiu šablonu ir pan) ir konsultacijomis
2 naudodamiesi pagalbine medžiaga (lentele pavyzdžiu šablonu ir pan)
3 dirbdami savarankiškai
71
Pamokos uždavinio individualizavimas pagal mokinių galimybes
bull Naudodamiesi mokytojo klaidų taisymu mokiniai
ndash ištaisys 1 ndash3 pasirinktas klaidas išsiaiškins kaip jų išvengti ir atliks savikontrolės užduotį
ndash ištaisys vieno tipo klaidas ir mokės paaiškinti kodėl klydo
ndash ištaisys visas klaidas motyvuos taisymo būdus
PAMOKOS STEBĖJIMO PROTOKOLAS
VERTINIMAS
Veiklos rodikliai
262 Vertinimas kaip ugdymas
234 Išmokimo stebėjimas
261 Vertinimas kaip pažinimas
262 Vertinimas kaip ugdymas
bull Mokiniams nusakomi (žinomi) vertinimo tipai metodai kriterijai
bull Taikomas formalaus ir neformalaus vertinimo būdų derinys
bull Vertinimas skatina mokymosi motyvaciją pasitikėjimą savimi
bull Skatinamas mokinių savęs vertinimas
20131113
13
234 Išmokimo stebėjimas
bull Mokytojas nuolat stebi mokinius
bull Tinkamai ir nuosekliai tikrina kiek mokiniai suprato ir ką išmoko
bull Svarbus kiekvienas mokinys
bull Grįžtama jei nors vienas nesuprato ar neišmoko taisomos mokinių klaidos
bull Naudojamos išmokimo stebėjimo formos veiksmingos priimtinos ir motyvuojančios
261 Vertinimas kaip pažinimas
bull Mokytojas gerai pažįsta mokinius ir nuolat stebi kaip sekasi siekti svarbiausių mokymosi tikslų ir su kokiomis problemomis jie susiduria kaip jas sprendžia
bull Sukaupta informacija įforminama apibendrinama analizuojama naudojama koreguojant ir planuojant tolimesnį mokinių ugdymą(si)
bull Ypač pabrėžiami asmeniniai pasiekimai ir tolimesnės pažangos planavimas
311 Atskirų mokinių pažanga
bull Kiek mokiniai suprato išmoko pamokoje kaip atsakinėjo
bull Kiek mokiniai ugdosi vertybines nuostatas
bull Ar atsiskleidžia mokinio individualumas
77
KAS MAŽINA MOTYVACIJĄ
ndash Klausymasis vangaus neįdomaus mokytojo
ndash Per sunkios ar per lengvos užduotys
ndash Nėra grįžtamojo ryšio apie pažangą
ndash Per lėtas arba per greitas ėjimas pirmyn
ndash Per ilgas sėdėjimas
ndash Blogas apšvietimas šildymas akustika
ndash Pasakymas kad vargu ar mokiniai ką nors supras
ndash Įpratimas laukti mokytojo pagalbos
ndash Pasakymas kad tema sunki
78
Vertinimo tikslas
bull Padėti mokiniui mokytis ir bręsti kaip asmenybei
bull Pateikti informaciją apie mokinio mokymosi patirtį
pasiekimus ir pažangą
bull Nustatyti mokytojo mokyklos darbo sėkmę priimti
pagrįstus sprendimus
79
Vertinimo uždaviniai bull Padėti mokiniui pažinti save suprasti savo stipriąsias ir silpnąsias
puses įsivertinti kelti mokymosi tikslus
bull Padėti mokytojui įžvelgti mokinio mokymosi galimybes
nustatyti problemas ir spragas diferencijuoti ir individualizuoti
mokymą bei vertinimą
bull Suteikti tėvams (globėjams rūpintojams) informaciją apie vaiko
mokymąsi gerinti ryšius tarp vaiko tėvų ir mokyklos
bull Mokyklai nusistatyti savo darbo kokybę planuoti ugdymą
suteikti pagalbą pagal mokinių poreikius
20131113
14
80
75 proc pamokos sudaro formuojamasis vertinimas
Pagrindinės formuojamojo vertinimo strategijos
Stebėjimas Klausimai
Grįžtamasis ryšys Savęs vertinimas
81
Klausinėjimas
bull Dauguma mokytojų uždavę klausimą laukia atsakymo mažiau nei vieną
sekundę ir po to užduoda kitą klausimą arba į savo klausimą atsako patys
bull Trumpo laukimo pasekmė yra ta kad bdquoveikialdquo tik tie klausimai į kuriuos galima atsakyti greitai nemąstant ty faktų įsiminimo reikalaujantys klausimai
bull Svarbu ndash ilgiau palaukti
bull Turi vykti
- Klausinėjimas ndash dialogas (bdquoVietoj to kad parodyčiau kaip rasti sprendimus užduodu klausimus ir mokiniams duodu laiko drauge surasti atsakymusldquo)
- Palaikanti atmosfera (Ir atsakydami neteisingai mokiniai jaučiasi gerai Jie žino kad toks atsakymas bus tiek pat naudingas kiek ir teisingas atsakymas Jie patenkinti tuo kad padeda kitiems mokiniams išvengti tolesnių neteisingų atsakymų)
82
Grįžtamasis ryšys vertinant
bull Grįžtamojo ryšio tiek raštu tiek žodžiu pobūdis yra daug svarbesnis už jo kiekį
bull Tyrimais įrodyta kad komentarai pagerina mokinių mokymąsi Tačiau jeigu kartu rašomas ir pažymys ar balai pastarieji turi neigiamą poveikį - mokiniai nekreipia dėmesio į komentarus (Butler 1988)
bull Tinkamai pateikti komentarai apie vaikų darbą padeda ir mokiniams ir tėvams pamatyti mokymosi problemas geriau negu pastangos jas interpretuoti pažymiais ar balais
bull Skaičius (pažymys balas) nesako mokiniui nieko apie tai kaip patobulinti darbą todėl prarandama galimybė paskatinti mokymąsi
83
Pagrindinės idėjos apie mokinių darbų vertinimo
patobulinimą
bull Komentarai turėtų parodyti kas buvo padaryta gerai o ką dar reikėtų patobulinti bei nurodyti gaires kaip tai padaryti
bull Mokinių galimybė reaguoti (pataisyti patobulinti darbą) į komentarus turėtų būti numatyta kaip viso mokymosi proceso dalis
bull Rašto užduotys šalia žodinių turėtų padėti mokiniams plėsti ir parodyti svarbiausių dalykų kurių jie išmoko supratimą
Šių pokyčių įgyvendinimas gali pakeisti mokytojų ir mokinių požiūrį į rašto darbus mokinių darbų vertinimas bus priimamas ne kaip lenktyniavimą skatinantis ir galutinis sprendimas o kaip labai svarbus žingsnis mokymosi procese
84
Mokinių savęs ir vienas kito vertinimas
bull Mokiniai pasiekia mokymosi tikslų tik tada kai juos supranta ir gali įvertinti
ką jie turėtų padaryti kad šių tikslų pasiektų
bull Savęs įvertinimas yra esminis mokymosi procese (Sadler 1989) Savęs įvertinimas gali vykti tik tada jeigu mokytojas padeda mokiniams ypač silpnesniems išsiugdyti šį gebėjimą Tam reikia laiko ir praktikos
bull Paprastas ir veiksmingas būdas yra panaudoti šviesoforo spalvų lipdukus (ar tiesiog žymėjimą spalvomis) Mokiniai pasižymi savo darbą žalia geltona ar raudona spalva priklausomai nuo to kaip jiems atrodo kad suprato gerai iš dalies prastai
bull Mokinių vienas kito įvertinimas gali tapti svarbia savęs įvertinimo sudedamąja dalimi Vienas kito įvertinimas galėtų būti vertingas dėl to kad paprastai mokiniai priima kritiką vienas iš kito rimčiau negu iš mokytojo
Mokytis mokytis
bull Smegenų veiklos ir mokymosi procesų tyrimai aiškiai parodė jog kuo aktyviau mokiniai įgyja žinias ir kuo savarankiškiau jie reguliuoja žinių įgijimo procesą tuo geriau jie jas supranta Jeigu žinios įsisavinamos dialoge interaktyviu būdu jas paprasčiau susieti su turimomis žiniomis ir lengviau įsiminti
20131113
15
bull Toms mokykloms kurios sąmoningai diegia mokinius aktyvinančias mokymosi formas geriausiai sekasi skatinti mokymąsi bendradarbiaujant Tokiu būdu jos suteikia mokiniams daugiau galimybių būti aktyviems mokantis savarankiškai ieškoti informacijos ją apdoroti eksperimentuoti pristatyti savo darbo rezultatus įtvirtinti bei pakartoti įgytas žinias
Penkios dažniausiai pasitaikančios mokymosi problemos
bull Su šiomis problemomis tenka kovoti daugeliui mokinių taigi ir daugeliui mokytojų
bull 1) Stinga darbo ir laiko planavimo arba šis planavimas nėra efektyvus bull 2) Mokymosi procesai nėra užbaigiami iki galo bull - nepakankamai orientuojamasi į tikslą suprasti mokomąją medžiagą bull - pernelyg orientuojamasi į tikslą gauti gerą kito kontrolinio darbo
įvertinimą bull 3) Netaikomi darbo metodai ir mokymosi strategijos bull 4) Mokymosi procesas nėra sekamas ir reflektuojamas bull 5) Nepakankamai pasikliaunama savo mokymosi efektyvumu
(savaveiksmiškumo deficitas) Šaltinis prof dr Kurt Reusser Ciuricho universiteto edukologijos institutas (vok Erziehungswissenschaftliches Institut Universitaumlt Zuumlrich) 2010
Kodėl būtina ugdyti mokymosi kompetenciją
bull Penkios dažniausiai pasitaikančios mokymosi problemos rodo jog būtina ugdyti mokymosi kompetenciją Užsibrėžus bendrus mokinių mokymosi kompetencijų ugdymo tikslus mokyklos gali gerokai padidinti savo pedagoginės veiklos efektyvumą
bull Mokiniai savarankiškiau dirba ir mokosi bull bull Jie pasiekia geresnių mokymosi rezultatų bull bull Asmeniniai mokymosi pasiekimai dar daugiau motyvuoja
mokinius mokytis bull bull Išaugęs mokinių savarankiškumas ir savidisciplina palengvina
darbą mokytojui
Mokyklos kokybės vadyba gali būti sėkminga jeigu mokytojai
nori
gali
privalo
jiems leidžiama
Norintis randa būdą
o nenorintis ndash priežasčių
20131113
2
13112013
3 Įvairiopas motyvavimas
Mokiniams atveriamos įvairios galimybės
ndash vidinė motyvacija mokytis susidomėjimas dalyku ir veikla
ndash išorinė motyvacija mokomosios medžiagos svarbos ir naudingumo akcentavimas siejimas su mokinių aplinka ir patirtimi
Skatinti smalsumą ir pasiekimų motyvaciją
Motyvuoti mokytis iš sektino pavyzdžio mokytojas tampa sektinu pavyzdžiu būdamas aktyvus mėgaudamasis savo dalyku ir pamokų vedimu
wwwIQESonlinenet wwwschulentwicklungch 8 copy Gerold Braumlgger IQES online Buumlro fuumlr
Schulentwicklung amp Evaluation
Kas yra gera pamoka Pamokų tyrimų įžvalgos
10 geros pamokos požymių (pagal Andreas Helmke 2003)
13112013
4 Struktūra ir aiškumas
Mokymąsi lengvina struktūruojančios pagalbinės priemonės (pademonstravimas apibendrinimas advance organizer)
ndash Dalyko turinys aiškinamas teisingai
ndash Kalba tiksli ir glausta aiški dikcija gera retorika taisyklinga gramatika suprantami sakiniai
ndash Akustinis suprantamumas tinkama artikuliacija ir moduliacija garsumas
wwwIQESonlinenet wwwschulentwicklungch 9 copy Gerold Braumlgger IQES online Buumlro fuumlr
Schulentwicklung amp Evaluation
Kas yra gera pamoka Pamokų tyrimų įžvalgos
10 geros pamokos požymių (pagal Andreas Helmke 2003)
13112013
5 Orientavimasis į rezultatus ir kompetencijas ndash Koncentravimasis į dalyko ir perkeliamąsias kompetencijas ndash
pagrindinis ugdymo tikslas (dalyko asmenybės metodinė ir socialinė kompetencijos)
ndash Empirinis orientavimasis koncentravimasis į apčiuopiamus ir tvarius rezultatus (ateityje orientavimasis į švietimo standartus)
ndash Pasinaudoti visomis diagnozavimo galimybėmis reguliariai tikrinti mokinių mokymosi pasiekimų lygį
wwwIQESonlinenet wwwschulentwicklungch 10 copy Gerold Braumlgger IQES online Buumlro fuumlr
Schulentwicklung amp Evaluation
Kas yra gera pamoka Pamokų tyrimų įžvalgos
10 geros pamokos požymių (pagal Andreas Helmke 2003)
13112013
6 Orientavimasis į mokinius parama mokiniams
ndash Mokytojai yra partneriai padedantys dalyko ir asmeniniais klausimais
ndash Į mokinius žiūrima rimtai kaip į laquopamokų ir savo mokymosi ekspertusraquo
ndash klausiama jų nuomonės apie pamoką ir apie bendrą mokymąsi (laquoMokinių apklausaraquo)
ndash jie gali iki tam tikros ribos dalyvauti priimant sprendimus
wwwIQESonlinenet wwwschulentwicklungch 11 copy Gerold Braumlgger IQES online Buumlro fuumlr
Schulentwicklung amp Evaluation
Kas yra gera pamoka Pamokų tyrimų įžvalgos
10 geros pamokos požymių (pagal Andreas Helmke 2003)
13112013
Pavyzdys
D
wwwIQESonlinenet wwwschulentwicklungch 12 copy Gerold Braumlgger IQES online Buumlro fuumlr
Schulentwicklung amp Evaluation
Kas man padeda mokytis Parašyk 3 dalykus kurie mokytis hellip
padeda
trukdo
1
1
2
2
3
3
iš trumposios apklausos apie mokymosi procesus ir rezultatus formos (Kurzfeedbackformen zu Lernprozessen und Lernergebnissen)
wwwIQESonlinenet 13112013
7 Aktyvaus savarankiško mokymosi skatinimas ndash laquoGera pamoka yra ta kurioje daugiau mokomasi nei mokomaraquo
(Franz E Weinert)
ndash Pamokos medžiaga įgalina ir skatina savarankiškai atsakingai mokytis
ndash Suteikiama erdvės užuot ją ribojus
ndash Visiems klasės mokiniams sudaromos įvairiopos galimybės pasisakyti ir mokytis
wwwIQESonlinenet wwwschulentwicklungch 13 copy Gerold Braumlgger IQES online Buumlro fuumlr
Schulentwicklung amp Evaluation
Kas yra gera pamoka Pamokų tyrimų įžvalgos
10 geros pamokos požymių (pagal Andreas Helmke 2003)
20131113
3
DESI video studija pokalbis su mokytojais iškart po pamokos
vaizdo įrašo
bdquoKiek procentų visos praeitos pamokos šnekėjimo trukmės šnekėjote Jūs patsldquo
(šnekėjimo trukmė kaip mokinius aktyvinančių užsienio
kalbų pamokų indikatorius)
Šnekėjimo trukmė įsivertinta vs stebėta (vaizdo įrašai)
0
5
10
15
20
25
30
35
40
bis
20
20-
30
30-
40
40-
50
50-
60
60-
70
70-
80
uumlbe
r 80
Sprechanteil der Lehrkraft an der gesamten Sprechzeit
Pro
zen
t
Selbsteinschaumltzung
tatsaumlchlicher Anteil
Šnekėjimo
trukmė
Mokytojai
įsivertinta
faktinė
13112013
7 Aktyvaus savarankiško mokymosi skatinimas ndash laquoGera pamoka yra ta kurioje daugiau mokomasi nei mokomaraquo
(Franz E Weinert)
ndash Pamokos medžiaga įgalina ir skatina savarankiškai atsakingai mokytis
ndash Suteikiama erdvės užuot ją ribojus
ndash Visiems klasės mokiniams sudaromos įvairiopos galimybės pasisakyti ir mokytis
Autentiški vietoj pseudoklausimų
wwwIQESonlinenet wwwschulentwicklungch 16 copy Gerold Braumlgger IQES online Buumlro fuumlr
Schulentwicklung amp Evaluation
Kas yra gera pamoka Pamokų tyrimų įžvalgos
10 geros pamokos požymių (pagal Andreas Helmke 2003)
13112013
Klausimai
wwwIQESonlinenet wwwschulentwicklungch 17 copy Gerold Braumlgger IQES online Buumlro fuumlr
Schulentwicklung amp Evaluation
bdquoNa Pepe pasakyk kiek bus 7 ir 5ldquo
Nustebusi ir supykusi Pepė pažvelgė į mokytoją ir tarė bdquoKą jei pati nežinai nemanyk kad aš tau pasakysiuldquo
Visi vaikai pasibaisėję sužiuro į Pepę O mokytoja paaiškino šiai kad mokykloje negalima taip atsakinėti Negalima į mokytoją kreiptis bdquotuldquo reikia sakyti bdquopaneleldquo ir bdquoJūsldquo
bdquoLabai atsiprašauldquo apgailestavo Pepė bdquoNežinojau Daugiau taip nedarysiuldquo
bdquoKą gi labai tikiuosildquo tarė mokytoja bdquoO dabar pasakysiu tau kad 7 ir 5 yra 12ldquo
ldquoŽiūrėk manldquo pasakė Pepė ldquojuk žinojai Tai kodėl klausildquo Astrid Lindgren Pepė Ilgakojinė
13112013
8 Tinkamas metodų ir darbo formų kaitymas
ndash Pamokos metodai ir darbo formos kaitomos taip kad atitiktų mokinių reikmes dalyko ir mokymosi tikslus
ndash Vengtina tiek per maža (laquomonokultūraraquo) tiek per didelė variacija
wwwIQESonlinenet wwwschulentwicklungch 18 copy Gerold Braumlgger IQES online Buumlro fuumlr
Schulentwicklung amp Evaluation
Kas yra gera pamoka Pamokų tyrimų įžvalgos
10 geros pamokos požymių (pagal Andreas Helmke 2003)
13112013
9 Konsolidavimas užtvirtinimas sumanios pratybos
ndash Yra daugybė užduočių kurios atliekamos ne mechaniškai o bdquosumaniaildquo
ndash Parodomos įvairios taikymo galimybės
ndash Mokiniai įsisavina mokymosi kompetencijas ir darbo technikas
ndash Bet ir bendrųjų gebėjimų (basic skills) automatizuotų pagrindinių įgūdžių (bazinio žodyno pagrindinių aritmetinių veiksmų) įsisavinimas kaip atminties psichologijos prielaida atlikti sudėtingas užduotis
wwwIQESonlinenet wwwschulentwicklungch 19 copy Gerold Braumlgger IQES online Buumlro fuumlr
Schulentwicklung amp Evaluation
Kas yra gera pamoka Pamokų tyrimų įžvalgos
10 geros pamokos požymių (pagal Andreas Helmke 2003)
20131113
4
13112013
10Heterogeniškumo valdymas ir diferencijavimas
Sudėtingumo laipsnis ir tempas pritaikomas prie esamos mokymosi situacijos ir mokinių (grupių) mokymosi sąlygų
Supratingas mokinių mokymosi heterogeniškų sąlygų ir savybių traktavimas ypač atsižvelgiant į šiuos skirtumus socialinės kalbinės ir kultūrinės aplinkos pasiekimų lygio
wwwIQESonlinenet wwwschulentwicklungch 20 copy Gerold Braumlgger IQES online Buumlro fuumlr
Schulentwicklung amp Evaluation
Kas yra gera pamoka Pamokų tyrimų įžvalgos
10 geros pamokos požymių (pagal Andreas Helmke 2003)
13112013
Kas yra gera pamoka Pamokų tyrimų įžvalgos
Sėkmingai dirbantys mokytojai ndash individualūs profiliai
Įsivaizdavimas kad geras mokytojas pasižymi visais dešimt maksimaliai išreikštų požymių yra nutolęs nuo realybės ir empiriškai nepagrįstas
Sėkmingai dirbančių mokytojų pamokos ir kompetencijos labai skiriasi Taip yra todėl kad pavienių požymių poveikis praktikoje yra nedidelis
Rezultatą duoda tam tikras požymių profilis Tačiau tai kartu reiškia ir tai kad yra labai įvairių galimybių ndash požymių
kombinacijų kurios lemia pamokos vedimo sėkmę
(Šaltinis Andreas Helmke Unterrichtsqualitaumlt Erfassen Bewerten Verbessern (Seelze 32004)
wwwIQESonlinenet wwwschulentwicklungch 21 copy Gerold Braumlgger IQES online Buumlro fuumlr
Schulentwicklung amp Evaluation
bull Orientavimasis į metodus (proceso kokybė) Kokybės nustatymas remiantis mokymosi ir mokymosi procesų požymiais objektas ndash pamokos organizavimas
bull Orientavimasis į rezultatus (rezultatų kokybė) Kokybės nustatymas remiantis apčiuopiamais pamokos rezultatais
objektas ndash bendrųjų ugdymo tikslų pasiekimas ypač dalyko ir perkeliamųjų kompetencijų įgijimas (švietimo standartai)
Geros pamokos ir gerų mokymosi rezultatų standartai
Kas yra gera pamoka ndash dvi prieitys
+ Pamokos procesai
- Pasiekimai
+ Pamokos procesai
+ Pasiekimai
- Pamokos procesai
- Pasiekimai
- Pamokos procesai
+ Pasiekimai
aukšta
aukšta
žema
žema
Pamokos procesų
kokybė
Pamokos rezultatų kokybė
Geros pamokos ir gerų mokymosi rezultatų standartai
Kas yra gera pamoka ndash dvi prieigos
Mokyklos kokybės vadyba gali būti sėkminga jeigu mokytojai
nori
gali
privalo
jiems leidžiama
Norintis randa būdą
o nenorintis ndash priežasčių
13112013 copy Gerold Braumlgger Verena von Aesch
wwwschulentwicklungch wwwIQESonlinenet
25
laquoIšgirstu ir pamirštu
Pamatau ir įsimenu
Padarau ir supranturaquo
Kinų išmintis
20131113
5
IQES geros ir sveikos mokyklos modelis
Į pirmą planą iškeliami ugdymas ir mokymasis
Mokiniai
1 Savarankiškas mokymasis
2 Gebėjimų ugdymasis
3 Geras ugdymas
4 Individualus įvertinimas
Mokytojai
Švietimas
sėkmingas
mokymasis
ir karjera
26 13112013 Gerold Braumlgger IQES online und Beratungsteam schulentwicklungch wwwIQESonlinenet wwwschulentwicklungch
bdquoGera pamoka yra
ta kurioje daugiau
mokomasi nei
mokomaldquo
E Weinert
27
Mokinių aktyvinimas ir darbo užduotys
Esminiai klausimai
bull Kaip galima skatinti savarankišką mokinių mokymąsi
bull Kaip mokytojas pateikdamas darbo užduotį gali pasiekti kad įsitrauktų kuo daugiau mokinių
28
Asmeninė atsakomybė
Sudaryta proga pasidalinti
Nustatyta laiko trukmė pagalvoti Saugumas ir baimės mažinimas
Vidinis aktyvumas ir dalyvavimas
Pasisakymų kokybė
Darbo užduočių požymiai ir
struktūra ( priežastys) Poveikis pamokoje
Vykusios darbo užduotys
Mokymasis bendradarbiaujant
Denken
(pagalvoti)
Trys žingsniai Denken ndash A ndash V
Individualus darbas
Individualus užduoties
nagrinėjimas
Austauschen
(pasidalinti)
Trys žingsniai D ndash Austauschen ndash V
Darbas poromisgrupelėmis
Rezultatų palyginimas
Nesutampančių rezultatų
aptarimas
Vienas kito papildymas
Vorstellen
(pristatyti)
Trys žingsniai D ndash A ndash Vorstellen
Klasė grupė
Žingsnis į viešumą
Išmoktų dalykų
pademonstravimas
Diskusija pasitaisymas
pagerinimas
20131113
6
Remiantis smegenų veiklos tyrimų rezultatais pristatymai
tokie svarbūs todėl nes yra susiję su tokiais jausmais kaip
viltis susirūpinimas susijaudinimas ir netikrumas kurie lemia
įsitraukimą ir stiprų emocinį prisirišimą prie turinio
plg Jensen in DrsquoArcangelo 1998
33
Trys prielaidos Mokymasis kaip socialinis
procesas
Kontaktas su
bendramoksliais
Mokymasis mokant
Mokymasis bendradarbiaujant
Trys žingsniai pagalvoti (denken)
pasidalinti (austauschen)
pristatyti (vorstellen)
D ndash A ndash V
Mokymosi procesų tyrimų rezultatai (neurobiologija)
34
Mokiniai nėra išmokomi
tačiau geba mokytis
Mokymasis yra aktyvus ir orientuotas į veiklą
Kad mokytųsi mokiniams per pamoką reikia suteikti progų
bull aktyviai apdoroti medžiagą ir kurti mokymosi rezultatus
bull taikyti individualias mokymosi strategijas
bull taikymo fazėse praktikuotis varijuojant
bdquoTas kuris mokymąsi laiko pasyviu procesu ieško tinkamo piltuvėlio
Tačiau tas kuris mokymąsi suvokia kaip veiklą tokią pat
kaip pvz bėgiojimas ar valgymas neieško piltuvėlio o
galvoja apie sąlygas kurios geriausiai tiktų šiai veiklai
vykdytildquo
Manfred Spitzer Lernen Gehirnforschung und die Schule des Lebens 2002
bdquoVisur kur nuvykstu ir skaitau paskaitas sutinku mokytojų ir žmonių sakančių mano vaikai negali susikaupti
Visada atsakau Nesu matęs vaiko negalinčio susikaupti Bet mačiau daugybę vaikų kurie nesusikaupia Tai kitas būdas pažvelgti į simptomusldquo Royston Maldoom in Feldenkrais Forum Juni 2006
13112013
Individualus
mokymasis
Mokymasis sau
priimtinu tempu
Individualus medžiagos
nagrinėjimas
Įvairaus sudėtingumo
užduotys
Mokymasis
bendradarbiaujant
Mokiniai mokosi
vienas iš kito
vienas su kitu
ir vienas dėl kito
Mokymasis mokytis
Mokiniai
naudoja mokymosi
technikas
taiko savas mokymosi
strategijas
vertina savo mokymąsi
3 savarankiško mokymosi dedamosios
Įtvirtinimas dalyko pamokose
20131113
7
38
kalbos žinios (skaitymo ir rašymo gebėjimai
svetimų kalbų gebėjimai )
matematiniai
gamtamoksliniai gebėjimai (stebėti lyginti
eksperimentuoti )
žinoti (faktus taisykles sąvokas
apibrėžimus)
konstruoti (apipavidalinti rašyti
struktūruoti modeliuoti )
suvokti (reiškinius argumentus
paaiškinimus)
pažintiniai gebėjimai (atpažinti skirtumus ir ryšius )
vertinti (turinį temas priemones )
hellip
apdoroti informaciją (ieškoti naršyti skaityti
glaudinti hellip)
organizuoti (naudoti darbo technikas
planuoti tvarkyti)
pristatyti (apipavidalinti vizualizuoti
perteikti hellip)
spręsti problemas (generuoti idėjas (brainstorm)
įvertinti nuspręsti hellip)
reflektuoti mokymąsi (pasverti vertinti kritikuoti hellip)
taikyti mokymosi
strategijas (naudoti mokymosi korteles
vizualizuoti pasižymėti mokytis
iš klaidų hellip)
hellip
bendrauti (kalbėti klausyti klausti
diskutuoti hellip)
argumentuoti (pagrįsti keisti
perspektyvą hellip)
bendradarbiauti (paremti reguliuoti dirbti
kartu integruoti hellip)
kartu mokytis (vienam kitą mokyti ir
mokytis hellip)
spręsti konfliktus (išreikšti ir priimti kritiką
vesti pokalbį patarti hellip)
hellip
Pasitikėjimas savimi (savęs efektyvumas
savivertė užtikrintumas )
Atsakingumas (prisiimti atsakomybę už save
kitus aplinką hellip)
Motyvacija ir noras
mokytis (motyvuoti save mokytis kelti
sau mokymosi tikslushellip)
Vertybinės nuostatos (pagarba pripažinimas hellip)
Atsparumas
sunkumams (mokytis susidoroti su
sunkumais ir nesėkmėmis hellip)
Realistiškas
savivaizdis (pažinti savo stiprybes ir
silpnybes suvokti save hellip)
hellip
DALYKINIAI GEBĖJIMAI IR
KULTŪROS TECHNIKOS METODINIAI IR
MOKYMOSI GEBĖJIMAI
SOCIALINIAI GEBĖJIMAI
SAVARANKIŠKUMO
GEBĖJIMAI
13112013
39
Dešimt bendrųjų pamokos kokybės požymių (pagal
Helmke 2006)
copy Instrumente fuumlr die Qualitaumltsentwicklung und Evaluation in Schulen (IQES)- Gerold Braumlgger Norbert Posse wwwIQESonlinenet
savarankiškai mokytis
veiksmingai ugdyti
Sėkmingas
mokymasis
ir m-kla
struktūravimas ir
aiškumas
orientavimasis į gebėjimus
ir rezultatus
orientavimasis į
mokinius
skatinimas aktyviai
savarankiškai mokytis
metodų ir darbo formų
kaitymas
konsolidavimas užtvirtinimas
išmani praktika
įvairiapusis
motyvavimas
mokytis palankus
pamokos klimatas
efektyvus
klasės valdymas
heterogeniškumo valdymas ir prisitaikymas
(tikslai mokymosi prielaidos pamokos
organizavimas)
IQES pamokos stebėjimo
klausimynas ir pagalbinės
analizės priemonės
Kontrolinis sąrašas
stebėjimo užduotys
kolegų vertinimui
Grįžtamasis ryšys ir vertinimas ndash tai būdas gauti tikrovę atitinkančią informaciją
Aš mokau
KŪRYBINGUMO
Aš mokau
GILINTIS į
dalyko esmę
NEKENČIU
MOKYKLOS
40 Quelle Mager 1970 zitiert in
Reischmann Weiterbildungs-
Evaluation 2004
Mokymasis ndash tai asmeniškiausias dalykas pasaulyje Jis toks pat savitas kaip ir veidas arba piršto antspaudas
Heinz von Foerster
41
Grįžtamuoju ryšiu paskatinti hellip
mokinius apgalvoti
savo mokymosi procesus ir
savo darbinę bei bendradarbiavimo elgseną
42
1 Grįžtamasis ryšys ir instrumentai refleksijai mokytojams
2 Gerosios patirties pavyzdžiai ir padalomoji medžiaga
3 Metodų portfeliai pamokos tobulinimui (pvz mokymasis bendradarbiaujant vizualizavimas pamokoje)
Nuasmenintas registracijos vardas mokytojams wwwIQESonlinelt
Mokykla
Vartotojo vardas
Slaptažodis
43
20131113
8
44
Pasirinkti instrumentą
ML = Mokyklos vadovybė Vertinimas
MT = Mokytojai Grįžtamasis ryšys
Mokinių grįžtamasis ryšys
1 Mokinių grįžtamasis ryšys ndash aštuoniais žingsniais
2 Instrumentai
ndash Anketa gauti išsamų grįžtamąjį ryšį 1 pvz 2 pvz)
Trumpos dialoginės formos mokytojui arba bendraklasiams teikiamas mokinių grįžtamasis ryšys
45
Pamoka
Klasės mikroklimatą
Mokymosi procesų ir mokymosi
sėkmės įvertinimui
Klasės valandėlei Klassenrat
Integratyvų ugdymą
Dialoginiai instrumentai skirti mokinių grįžtamajam ryšiui Ilgasis variantas (40lsquo ndash 60lsquo)
1 Grupės po 4 asmenis (5lsquo)
Kiekvienas asmuo pasirenka vis kitą teminį trumpo grįžtamojo ryšio formų rinkinį
a)Pamoka (MT30)
b)Klasės mikroklimatas (MT31)
c)Mokymosi procesai ir mokymosi rezultatai (MT32)
d)Klasės valandėlė (MT34)
2 Individualus darbas Peržiūrėti metodų rinkinius(10lsquo)
Kokius(ar panašius) metodus jau esu taikiusi-ęs ir galėčiau rekomenduoti taip pat ir kitiems kolegoms
Kurie iš naujųjų metodų man atrodo įdomūs Spontaniškos idėjos kaip galima būtų juos įgyvendinti
3 Aptarimas grupėse(25lsquo ndash 40lsquo)
Grupės nariai pristato kitiems tas grįžtamojo ryšio formas kurias jie jau yra taikę arba kurioms turi idėjų kaip būtų galima jas įgyvendinti
4 (Trumpi grupių darbo rezultatų pristatymai plenume (10lsquo))
Idėjos arba konkretūs planai kaip galima būtų šias formas įgyvendinti
46
Dialoginiai instrumentai skirti mokinių grįžtamajam ryšiui Trumpasis variantas (30lsquo ndash 40lsquo)
1 Pateikiama medžiaga
Trumpos grįžtamojo ryšio formos apie klasės mikroklimatą apie mokymosi procesus apiehellip
Kita galima medžiaga (pvz Mokinių grįžtamasis ryšys aštuoniais žingsniais kontrolinis sąrašas skirtas savo klausimynų rengimui)
2 Per 15 minučių peržiūrėti kas šioje medžiagoje yra Jums
pažįstama
nauja
3 Pažymėti užsirašyti
Kas Jums spontaniškai atrodo patrauklu
Idėjas kaip galima būtų tai įgyvendinti pamokoje
4 Aptarti su 1-2 kolegėmiskolegomis (15lsquo)
Drauge su kaimynukaimyne aptarti idėjas kaip galima būtų tai įgyvendinti
5 (Trumpas rezultatų pristatymas plenume (10lsquo))
Po 3 sakinius asmeniuiaptarimo grupei
47
48
Vertinimo centras Instrumentų atsisiuntimas mokytojams
Mokinių grįžtamasis ryšys 8 žingsniais
1 Tikslas ir paskirtis
2 Išsiaiškinti individualius interesus ndash rasti temas
3 Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles bei eigą
4 Pasirinkti grįžtamojo ryšio metodus bei instrumentus
5 Apdoroti ir interpretuoti duomenis individualiai
6 Interpretuoti duomenis drauge su mokiniais
7 Interpretuoti duomenis drauge su kolegomis
8 Padaryti išvadas ndash pateikti ataskaitą 49
20131113
9
1-as žingsnis
Išsiaiškinti tikslus bull Ką noriu pasiekti mokinių grįžtamuoju ryšiu
bull Kokios naudos tikiuosi iš jo sau ir savo mokiniams
bull Kokiu būdu galiu išsiaiškinti ar mano pamokų pedagoginis poveikis atitinka mano pedagoginius ketinimus
50
2-as žingsnis
Išsiaiškinti asmeninius interesus bull Ką iš tiesų noriu sužinoti bull Ką ypatingai norėčiau sužinoti apie savo pamokas bull Kuriose srityse man stinga informacijos kuri yra
svarbi pamokų organizavimui (pvz mokinių aktyvumo žadinimas mokymosi mikroklimatas mokymosi tobulinimas motyvacija)
bull Kokiu būdu sužinoti ką iš mano pamokos pasiima pavieniai mokiniai ir kokius individualius mokymosi procesus ji sužadina
bull Kaip sužinoti kokios mokymo ir mokymosi formos yra mokiniams patrauklios o kokios ndash veikiau ne
51
3-ias žingsnis
Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles ir eigą
bull Kas bus daroma su surinktais duomenimis Kam jie bus perduoti
bull Kokiu būdu jie bus toliau apdorojami
bull Kaip iš anksto paaiškinti grįžtamojo ryšio tikslą atsakomybes ir išdavas
52
3-ias žingsnis Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles ir eigą
Kuo pasižymi geras mokinių grįžtamasis ryšys
Geras mokinių grįžtamasis ryšys
skatina pagarbų mokytojų ir mokinių tarpusavio dialogą ir padeda kurti mokymuisi palankų mikroklimatą
suteikia aiškumo apie tai ar pamoka iš tiesų turėjo pageidautą poveikį
žvelgia į mokinius kaip į pamokos ir mokymosi ekspertus
pateikia nuorodas į tai ką galima būtų pagerinti suteikia įžvalgų ir padeda prieiti išvadų lemiančių tam tikrus asmeninius veiksmus
53
3-ias žingsnis Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles ir eigą
Užtikrinti grįžtamojo ryšio taisyklių ir ketinimų skaidrumą I bull Kaip iš anksto paaiškinti mokiniams ir susitarti su jais dėl grįžtamojo ryšio tikslų
atsakomybių ir galimų išdavų
pvz bdquoPateikdama-s jums šį klausimyną noriu išsiaiškinti ar šis mano pamokų ciklas buvo jums naudingas ir ką dar galėčiau patobulinti savo pamokose Vėliau klasėje visi drauge aptarsime apibendrintus grįžtamojo ryšio rezultatusldquo
bull Kaip užtikrinti mokinių nuomonės laisvę kad į klausimus jie galėtų atsakyti atvirai ir anonimiškai
pvz bdquoPrašom nerašyti ant klausimyno savo pavardės Aš suinteresuota-s kad į klausimus visi atsakytų atvirai ir sąžiningai
bull Kaip paaiškinti kas ir kokia forma gaus grįžtamojo ryšio rezultatus
pvz bdquoAš informuosiu jus apie apibendrintus grįžtamojo ryšio rezultatus ir mes drauge juos aptarsime Rezultatai bus pateikti tokiu būdu kad atsakymų nebūtų galima susieti su pavieniais mokiniais
bull Kokiu būdu atskleisti savo interesą
pvz bdquoMan reikianorėčiau gauti informacijos tam kadhellip Svarbu kad į klausimus žiūrėtumėte rimtai nes kitu atveju rezultatai man visiškai nebus naudingi hellipldquo
54
3-ias žingsnis Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles ir eigą
Užtikrinti grįžtamojo ryšio taisyklių ir ketinimų skaidrumą II
bull Kaip sukurti grįžtamajam ryšiui tokią atmosferą kurioje vyrautų pagarba kitų nuomonei korektiškumas ir pažiūra jog klaidos yra leistinos
bull Kaip pasiekti kad mokiniai pasitikėtų grįžtamuoju ryšiu
pvzldquoMan asmeniškai grįžtamasis ryšys yra naudingas tuo kad hellip Pabaigoje visi drauge aptarsime įgytą patirtį tam kad išsiaiškintume ar jums grįžtamasis ryšys taip pat turėjo teigiamos reikšmės ir buvo naudingasldquo
bull Ką konkrečiai aš darysiu Kokie bus konkretūs grįžtamojo ryšio žingsniai
pvz bdquoPo to kai jūs užpildysite klausimyną visų pirma apibendrinsiu rezultatus ir pats sau juos išsiaiškinsiu tuomet visi drauge juos aptarsime Svarbu kad tiek jūs tiek aš iš šio grįžtamojo ryšio padarytume išvadas ir kad jis turėtų pasekmesldquo
55
20131113
10
4-as žingsnis
Pasirinkti grįžtamojo ryšio metodus ir instrumentus
bull Kokius metodus ir instrumentus pasirinkti
bull Ar pasirinktas instrumentas tinka siekiamam tikslui
bull Ar laiko sąnaudos reikalingos grįžtamojo ryšio vykdymui ir duomenų apdorojimui yra adekvačios
bull Ar norėčiau pats susikurti instrumentą ar pritaikyti esamą papildydamas jį savais klausimais
56
5-as žingsnis
Apdoroti ir interpretuoti duomenis individualiai
bull Kokiu būdu aiškiai pateikti rezultatus
bull Ką gauti rezultatai reiškia man asmeniškai
bull Kurie rezultatai patirtina mano spėjimus o kurie jiems prieštarauja Kas mane nustebino
bull Kuriose srityse būtina kažką daryti
57
6-as žingsnis
Interpretuoti duomenis drauge su mokiniais
Būtinas žingsnis Gerai struktūruoti pokalbį surinkti temas išdėstyti
jas pagal svarbą analizuoti mažose grupėse bull Kas krinta jums į akis
bull Kas jus daugiausia stebina Kuris rezultatas ypatingai naudingas tolesniam darbui Kuris rezultatas yra ypatingai kritiškas
bull Kur reikalingi pokyčiai Kuriose srityse esant pokyčių poreikiui galiu pradėti nuo savęs
58 59
Tiesa ndash tai melagio išradimasldquo
Heinz von Foumlrster 1998
7-as žingsnis
Interpretuoti duomenis drauge su kolegomis
Kolegos kaip kritiški draugaildquo patvirtina mokinių atsiliepimus
arba atkreipia Jūsų dėmesį į jų sąlygiškumą
bull Ar egzistuoja kitos interpretavimo galimybės
bull Drauge parengti sprendimų apmatus ir numatyti veiklos perspektyvas
60
8-as žingsnis
Sau pačiam ir kitiems pateikti ataskaitą
bull Padaryti asmenines išvadas
bull Ar egzistuoja nurodymai kaip turi būti teikiamos ataskaitos - Ar ataskaita teikiama mokyklos vadovybei - Ar rezultatai aptariami mokytojų kolektyve
61
20131113
11
Kaip taikyti mokinių grįžtamąjį ryšį kad jis būtų naudingas tiek man tiek
mokiniams
62
1 Individualios pastabos(3lsquo)
Prisimink kokį nors pavykusį mokinių
grįžtamąjį ryšį Kuo remiantis mano
asmenine patirtimis pasižymi geras
grįžtamasis ryšys
2 Aptarti (8lsquo)
individualius
atsakymus
Lapas sukamas ratu kad visi grupės
nariai galėtų susipažinti su visomis
pastabomis
3 Grupės rezultatas (2lsquo)
Susitarkite ir parenkite
3-5
praktinius patarimus
individualios pastabos
Individualios pastabos
63
PLANUOJAME PAMOKĄ
bull Ką mokiniai privalo žinoti
bull Ką mokiniai privalo suprasti
bull Ko mokiniai privalo išmokti
bull Kokie įgūdžiai turi būti lavinami
64
Sėkmingus mokinių pasiekimus lemiantys veiksniai
(2004 m nacionalinis mokinių pasiekimų tyrimas)
PASIEKIMUS LEMIANTYS VEIKSNIAI
Mokyklos tipas
Mokymosi stiliai Mokymo
metodai
Įvaldytos mokymosi strategijos
Diferencijuotos tikslingos
namų užduotys
Vertinimas (grįžtamoji informacija)
Užduočių
diferencijavimas mokymosi veikloje
65
Pamokos uždavinį sudaro
bull Sąlygos
bull Mokinių veikla
bull Tos veiklos rezultatas
bull Rezultato pamatavimo kriterijai
66
Sėkmingos pamokos kriterijus-
bull Visi (beveik visi) mokiniai įvykdė
pamokos uždavinį
67
Vertinimo planavimas
bull Formuluodami pamokos uždavinį numatome kokį mokinių
veiklos rezultatą vertinsime bei vertinimo kriterijus Apie tai
informuojame mokinius
bull Pasibaigus pamokai vertiname kiek mokinių padarė pažangą
ir darome sprendimus dėl tolesnio mokymo
20131113
12
68
VERTINIMO KRITERIJAI
bull Taisyklingumas (ne daugiau kaip dvi klaidos puslapyje suskaičiuoti iki 20
angliškai be klaidų)
bull Laikas (per dešimt minučių išspręsti dvi lygtis per minutę perskaityti 60
žodžių)
bull Tikslumas (pateikti termometro duomenis dviejų dešimtųjų laipsnio
tikslumu)
bull Kiekis (aptarti 5 reikšmingus veikėjo bruožus)
bull Kokybė (teisingai atlikti krakmolo tyrimą parašyti taisyklingą
rekomendaciją)
bull Procentų atitikimas (teisingai parašyti 90 proc žodžių iš pateikto žodžių
sąrašo)
bull Reikalaujami žingsniai (išspręsti uždavinį nurodytu būdu)
bull Medžiagos naudojimas (iškirpti suknelę paliekant tik 10 proc atraižų)
bull Saugumas (vairuoti automobilį nepažeidžiant nė vienos saugumo taisyklės)
69
Pamokos uždavinio individualizavimas pagal mokinių galimybes
bull Naudodamiesi pamokoje įgytomis žiniomis mokiniai
1 Taisyklingai atliks nurodytą užduočių minimumą (2)
2 Taisyklingai atliks daugiau negu pusę (5) užduočių
3Taisyklingai atliks visas (7) užduotis
70
Pamokos uždavinio individualizavimas pagal mokinių savarankiškumo lygį
bull Mokiniai užduotis atliks
1 naudodamiesi pagalbine medžiaga (lentele pavyzdžiu šablonu ir pan) ir konsultacijomis
2 naudodamiesi pagalbine medžiaga (lentele pavyzdžiu šablonu ir pan)
3 dirbdami savarankiškai
71
Pamokos uždavinio individualizavimas pagal mokinių galimybes
bull Naudodamiesi mokytojo klaidų taisymu mokiniai
ndash ištaisys 1 ndash3 pasirinktas klaidas išsiaiškins kaip jų išvengti ir atliks savikontrolės užduotį
ndash ištaisys vieno tipo klaidas ir mokės paaiškinti kodėl klydo
ndash ištaisys visas klaidas motyvuos taisymo būdus
PAMOKOS STEBĖJIMO PROTOKOLAS
VERTINIMAS
Veiklos rodikliai
262 Vertinimas kaip ugdymas
234 Išmokimo stebėjimas
261 Vertinimas kaip pažinimas
262 Vertinimas kaip ugdymas
bull Mokiniams nusakomi (žinomi) vertinimo tipai metodai kriterijai
bull Taikomas formalaus ir neformalaus vertinimo būdų derinys
bull Vertinimas skatina mokymosi motyvaciją pasitikėjimą savimi
bull Skatinamas mokinių savęs vertinimas
20131113
13
234 Išmokimo stebėjimas
bull Mokytojas nuolat stebi mokinius
bull Tinkamai ir nuosekliai tikrina kiek mokiniai suprato ir ką išmoko
bull Svarbus kiekvienas mokinys
bull Grįžtama jei nors vienas nesuprato ar neišmoko taisomos mokinių klaidos
bull Naudojamos išmokimo stebėjimo formos veiksmingos priimtinos ir motyvuojančios
261 Vertinimas kaip pažinimas
bull Mokytojas gerai pažįsta mokinius ir nuolat stebi kaip sekasi siekti svarbiausių mokymosi tikslų ir su kokiomis problemomis jie susiduria kaip jas sprendžia
bull Sukaupta informacija įforminama apibendrinama analizuojama naudojama koreguojant ir planuojant tolimesnį mokinių ugdymą(si)
bull Ypač pabrėžiami asmeniniai pasiekimai ir tolimesnės pažangos planavimas
311 Atskirų mokinių pažanga
bull Kiek mokiniai suprato išmoko pamokoje kaip atsakinėjo
bull Kiek mokiniai ugdosi vertybines nuostatas
bull Ar atsiskleidžia mokinio individualumas
77
KAS MAŽINA MOTYVACIJĄ
ndash Klausymasis vangaus neįdomaus mokytojo
ndash Per sunkios ar per lengvos užduotys
ndash Nėra grįžtamojo ryšio apie pažangą
ndash Per lėtas arba per greitas ėjimas pirmyn
ndash Per ilgas sėdėjimas
ndash Blogas apšvietimas šildymas akustika
ndash Pasakymas kad vargu ar mokiniai ką nors supras
ndash Įpratimas laukti mokytojo pagalbos
ndash Pasakymas kad tema sunki
78
Vertinimo tikslas
bull Padėti mokiniui mokytis ir bręsti kaip asmenybei
bull Pateikti informaciją apie mokinio mokymosi patirtį
pasiekimus ir pažangą
bull Nustatyti mokytojo mokyklos darbo sėkmę priimti
pagrįstus sprendimus
79
Vertinimo uždaviniai bull Padėti mokiniui pažinti save suprasti savo stipriąsias ir silpnąsias
puses įsivertinti kelti mokymosi tikslus
bull Padėti mokytojui įžvelgti mokinio mokymosi galimybes
nustatyti problemas ir spragas diferencijuoti ir individualizuoti
mokymą bei vertinimą
bull Suteikti tėvams (globėjams rūpintojams) informaciją apie vaiko
mokymąsi gerinti ryšius tarp vaiko tėvų ir mokyklos
bull Mokyklai nusistatyti savo darbo kokybę planuoti ugdymą
suteikti pagalbą pagal mokinių poreikius
20131113
14
80
75 proc pamokos sudaro formuojamasis vertinimas
Pagrindinės formuojamojo vertinimo strategijos
Stebėjimas Klausimai
Grįžtamasis ryšys Savęs vertinimas
81
Klausinėjimas
bull Dauguma mokytojų uždavę klausimą laukia atsakymo mažiau nei vieną
sekundę ir po to užduoda kitą klausimą arba į savo klausimą atsako patys
bull Trumpo laukimo pasekmė yra ta kad bdquoveikialdquo tik tie klausimai į kuriuos galima atsakyti greitai nemąstant ty faktų įsiminimo reikalaujantys klausimai
bull Svarbu ndash ilgiau palaukti
bull Turi vykti
- Klausinėjimas ndash dialogas (bdquoVietoj to kad parodyčiau kaip rasti sprendimus užduodu klausimus ir mokiniams duodu laiko drauge surasti atsakymusldquo)
- Palaikanti atmosfera (Ir atsakydami neteisingai mokiniai jaučiasi gerai Jie žino kad toks atsakymas bus tiek pat naudingas kiek ir teisingas atsakymas Jie patenkinti tuo kad padeda kitiems mokiniams išvengti tolesnių neteisingų atsakymų)
82
Grįžtamasis ryšys vertinant
bull Grįžtamojo ryšio tiek raštu tiek žodžiu pobūdis yra daug svarbesnis už jo kiekį
bull Tyrimais įrodyta kad komentarai pagerina mokinių mokymąsi Tačiau jeigu kartu rašomas ir pažymys ar balai pastarieji turi neigiamą poveikį - mokiniai nekreipia dėmesio į komentarus (Butler 1988)
bull Tinkamai pateikti komentarai apie vaikų darbą padeda ir mokiniams ir tėvams pamatyti mokymosi problemas geriau negu pastangos jas interpretuoti pažymiais ar balais
bull Skaičius (pažymys balas) nesako mokiniui nieko apie tai kaip patobulinti darbą todėl prarandama galimybė paskatinti mokymąsi
83
Pagrindinės idėjos apie mokinių darbų vertinimo
patobulinimą
bull Komentarai turėtų parodyti kas buvo padaryta gerai o ką dar reikėtų patobulinti bei nurodyti gaires kaip tai padaryti
bull Mokinių galimybė reaguoti (pataisyti patobulinti darbą) į komentarus turėtų būti numatyta kaip viso mokymosi proceso dalis
bull Rašto užduotys šalia žodinių turėtų padėti mokiniams plėsti ir parodyti svarbiausių dalykų kurių jie išmoko supratimą
Šių pokyčių įgyvendinimas gali pakeisti mokytojų ir mokinių požiūrį į rašto darbus mokinių darbų vertinimas bus priimamas ne kaip lenktyniavimą skatinantis ir galutinis sprendimas o kaip labai svarbus žingsnis mokymosi procese
84
Mokinių savęs ir vienas kito vertinimas
bull Mokiniai pasiekia mokymosi tikslų tik tada kai juos supranta ir gali įvertinti
ką jie turėtų padaryti kad šių tikslų pasiektų
bull Savęs įvertinimas yra esminis mokymosi procese (Sadler 1989) Savęs įvertinimas gali vykti tik tada jeigu mokytojas padeda mokiniams ypač silpnesniems išsiugdyti šį gebėjimą Tam reikia laiko ir praktikos
bull Paprastas ir veiksmingas būdas yra panaudoti šviesoforo spalvų lipdukus (ar tiesiog žymėjimą spalvomis) Mokiniai pasižymi savo darbą žalia geltona ar raudona spalva priklausomai nuo to kaip jiems atrodo kad suprato gerai iš dalies prastai
bull Mokinių vienas kito įvertinimas gali tapti svarbia savęs įvertinimo sudedamąja dalimi Vienas kito įvertinimas galėtų būti vertingas dėl to kad paprastai mokiniai priima kritiką vienas iš kito rimčiau negu iš mokytojo
Mokytis mokytis
bull Smegenų veiklos ir mokymosi procesų tyrimai aiškiai parodė jog kuo aktyviau mokiniai įgyja žinias ir kuo savarankiškiau jie reguliuoja žinių įgijimo procesą tuo geriau jie jas supranta Jeigu žinios įsisavinamos dialoge interaktyviu būdu jas paprasčiau susieti su turimomis žiniomis ir lengviau įsiminti
20131113
15
bull Toms mokykloms kurios sąmoningai diegia mokinius aktyvinančias mokymosi formas geriausiai sekasi skatinti mokymąsi bendradarbiaujant Tokiu būdu jos suteikia mokiniams daugiau galimybių būti aktyviems mokantis savarankiškai ieškoti informacijos ją apdoroti eksperimentuoti pristatyti savo darbo rezultatus įtvirtinti bei pakartoti įgytas žinias
Penkios dažniausiai pasitaikančios mokymosi problemos
bull Su šiomis problemomis tenka kovoti daugeliui mokinių taigi ir daugeliui mokytojų
bull 1) Stinga darbo ir laiko planavimo arba šis planavimas nėra efektyvus bull 2) Mokymosi procesai nėra užbaigiami iki galo bull - nepakankamai orientuojamasi į tikslą suprasti mokomąją medžiagą bull - pernelyg orientuojamasi į tikslą gauti gerą kito kontrolinio darbo
įvertinimą bull 3) Netaikomi darbo metodai ir mokymosi strategijos bull 4) Mokymosi procesas nėra sekamas ir reflektuojamas bull 5) Nepakankamai pasikliaunama savo mokymosi efektyvumu
(savaveiksmiškumo deficitas) Šaltinis prof dr Kurt Reusser Ciuricho universiteto edukologijos institutas (vok Erziehungswissenschaftliches Institut Universitaumlt Zuumlrich) 2010
Kodėl būtina ugdyti mokymosi kompetenciją
bull Penkios dažniausiai pasitaikančios mokymosi problemos rodo jog būtina ugdyti mokymosi kompetenciją Užsibrėžus bendrus mokinių mokymosi kompetencijų ugdymo tikslus mokyklos gali gerokai padidinti savo pedagoginės veiklos efektyvumą
bull Mokiniai savarankiškiau dirba ir mokosi bull bull Jie pasiekia geresnių mokymosi rezultatų bull bull Asmeniniai mokymosi pasiekimai dar daugiau motyvuoja
mokinius mokytis bull bull Išaugęs mokinių savarankiškumas ir savidisciplina palengvina
darbą mokytojui
Mokyklos kokybės vadyba gali būti sėkminga jeigu mokytojai
nori
gali
privalo
jiems leidžiama
Norintis randa būdą
o nenorintis ndash priežasčių
20131113
3
DESI video studija pokalbis su mokytojais iškart po pamokos
vaizdo įrašo
bdquoKiek procentų visos praeitos pamokos šnekėjimo trukmės šnekėjote Jūs patsldquo
(šnekėjimo trukmė kaip mokinius aktyvinančių užsienio
kalbų pamokų indikatorius)
Šnekėjimo trukmė įsivertinta vs stebėta (vaizdo įrašai)
0
5
10
15
20
25
30
35
40
bis
20
20-
30
30-
40
40-
50
50-
60
60-
70
70-
80
uumlbe
r 80
Sprechanteil der Lehrkraft an der gesamten Sprechzeit
Pro
zen
t
Selbsteinschaumltzung
tatsaumlchlicher Anteil
Šnekėjimo
trukmė
Mokytojai
įsivertinta
faktinė
13112013
7 Aktyvaus savarankiško mokymosi skatinimas ndash laquoGera pamoka yra ta kurioje daugiau mokomasi nei mokomaraquo
(Franz E Weinert)
ndash Pamokos medžiaga įgalina ir skatina savarankiškai atsakingai mokytis
ndash Suteikiama erdvės užuot ją ribojus
ndash Visiems klasės mokiniams sudaromos įvairiopos galimybės pasisakyti ir mokytis
Autentiški vietoj pseudoklausimų
wwwIQESonlinenet wwwschulentwicklungch 16 copy Gerold Braumlgger IQES online Buumlro fuumlr
Schulentwicklung amp Evaluation
Kas yra gera pamoka Pamokų tyrimų įžvalgos
10 geros pamokos požymių (pagal Andreas Helmke 2003)
13112013
Klausimai
wwwIQESonlinenet wwwschulentwicklungch 17 copy Gerold Braumlgger IQES online Buumlro fuumlr
Schulentwicklung amp Evaluation
bdquoNa Pepe pasakyk kiek bus 7 ir 5ldquo
Nustebusi ir supykusi Pepė pažvelgė į mokytoją ir tarė bdquoKą jei pati nežinai nemanyk kad aš tau pasakysiuldquo
Visi vaikai pasibaisėję sužiuro į Pepę O mokytoja paaiškino šiai kad mokykloje negalima taip atsakinėti Negalima į mokytoją kreiptis bdquotuldquo reikia sakyti bdquopaneleldquo ir bdquoJūsldquo
bdquoLabai atsiprašauldquo apgailestavo Pepė bdquoNežinojau Daugiau taip nedarysiuldquo
bdquoKą gi labai tikiuosildquo tarė mokytoja bdquoO dabar pasakysiu tau kad 7 ir 5 yra 12ldquo
ldquoŽiūrėk manldquo pasakė Pepė ldquojuk žinojai Tai kodėl klausildquo Astrid Lindgren Pepė Ilgakojinė
13112013
8 Tinkamas metodų ir darbo formų kaitymas
ndash Pamokos metodai ir darbo formos kaitomos taip kad atitiktų mokinių reikmes dalyko ir mokymosi tikslus
ndash Vengtina tiek per maža (laquomonokultūraraquo) tiek per didelė variacija
wwwIQESonlinenet wwwschulentwicklungch 18 copy Gerold Braumlgger IQES online Buumlro fuumlr
Schulentwicklung amp Evaluation
Kas yra gera pamoka Pamokų tyrimų įžvalgos
10 geros pamokos požymių (pagal Andreas Helmke 2003)
13112013
9 Konsolidavimas užtvirtinimas sumanios pratybos
ndash Yra daugybė užduočių kurios atliekamos ne mechaniškai o bdquosumaniaildquo
ndash Parodomos įvairios taikymo galimybės
ndash Mokiniai įsisavina mokymosi kompetencijas ir darbo technikas
ndash Bet ir bendrųjų gebėjimų (basic skills) automatizuotų pagrindinių įgūdžių (bazinio žodyno pagrindinių aritmetinių veiksmų) įsisavinimas kaip atminties psichologijos prielaida atlikti sudėtingas užduotis
wwwIQESonlinenet wwwschulentwicklungch 19 copy Gerold Braumlgger IQES online Buumlro fuumlr
Schulentwicklung amp Evaluation
Kas yra gera pamoka Pamokų tyrimų įžvalgos
10 geros pamokos požymių (pagal Andreas Helmke 2003)
20131113
4
13112013
10Heterogeniškumo valdymas ir diferencijavimas
Sudėtingumo laipsnis ir tempas pritaikomas prie esamos mokymosi situacijos ir mokinių (grupių) mokymosi sąlygų
Supratingas mokinių mokymosi heterogeniškų sąlygų ir savybių traktavimas ypač atsižvelgiant į šiuos skirtumus socialinės kalbinės ir kultūrinės aplinkos pasiekimų lygio
wwwIQESonlinenet wwwschulentwicklungch 20 copy Gerold Braumlgger IQES online Buumlro fuumlr
Schulentwicklung amp Evaluation
Kas yra gera pamoka Pamokų tyrimų įžvalgos
10 geros pamokos požymių (pagal Andreas Helmke 2003)
13112013
Kas yra gera pamoka Pamokų tyrimų įžvalgos
Sėkmingai dirbantys mokytojai ndash individualūs profiliai
Įsivaizdavimas kad geras mokytojas pasižymi visais dešimt maksimaliai išreikštų požymių yra nutolęs nuo realybės ir empiriškai nepagrįstas
Sėkmingai dirbančių mokytojų pamokos ir kompetencijos labai skiriasi Taip yra todėl kad pavienių požymių poveikis praktikoje yra nedidelis
Rezultatą duoda tam tikras požymių profilis Tačiau tai kartu reiškia ir tai kad yra labai įvairių galimybių ndash požymių
kombinacijų kurios lemia pamokos vedimo sėkmę
(Šaltinis Andreas Helmke Unterrichtsqualitaumlt Erfassen Bewerten Verbessern (Seelze 32004)
wwwIQESonlinenet wwwschulentwicklungch 21 copy Gerold Braumlgger IQES online Buumlro fuumlr
Schulentwicklung amp Evaluation
bull Orientavimasis į metodus (proceso kokybė) Kokybės nustatymas remiantis mokymosi ir mokymosi procesų požymiais objektas ndash pamokos organizavimas
bull Orientavimasis į rezultatus (rezultatų kokybė) Kokybės nustatymas remiantis apčiuopiamais pamokos rezultatais
objektas ndash bendrųjų ugdymo tikslų pasiekimas ypač dalyko ir perkeliamųjų kompetencijų įgijimas (švietimo standartai)
Geros pamokos ir gerų mokymosi rezultatų standartai
Kas yra gera pamoka ndash dvi prieitys
+ Pamokos procesai
- Pasiekimai
+ Pamokos procesai
+ Pasiekimai
- Pamokos procesai
- Pasiekimai
- Pamokos procesai
+ Pasiekimai
aukšta
aukšta
žema
žema
Pamokos procesų
kokybė
Pamokos rezultatų kokybė
Geros pamokos ir gerų mokymosi rezultatų standartai
Kas yra gera pamoka ndash dvi prieigos
Mokyklos kokybės vadyba gali būti sėkminga jeigu mokytojai
nori
gali
privalo
jiems leidžiama
Norintis randa būdą
o nenorintis ndash priežasčių
13112013 copy Gerold Braumlgger Verena von Aesch
wwwschulentwicklungch wwwIQESonlinenet
25
laquoIšgirstu ir pamirštu
Pamatau ir įsimenu
Padarau ir supranturaquo
Kinų išmintis
20131113
5
IQES geros ir sveikos mokyklos modelis
Į pirmą planą iškeliami ugdymas ir mokymasis
Mokiniai
1 Savarankiškas mokymasis
2 Gebėjimų ugdymasis
3 Geras ugdymas
4 Individualus įvertinimas
Mokytojai
Švietimas
sėkmingas
mokymasis
ir karjera
26 13112013 Gerold Braumlgger IQES online und Beratungsteam schulentwicklungch wwwIQESonlinenet wwwschulentwicklungch
bdquoGera pamoka yra
ta kurioje daugiau
mokomasi nei
mokomaldquo
E Weinert
27
Mokinių aktyvinimas ir darbo užduotys
Esminiai klausimai
bull Kaip galima skatinti savarankišką mokinių mokymąsi
bull Kaip mokytojas pateikdamas darbo užduotį gali pasiekti kad įsitrauktų kuo daugiau mokinių
28
Asmeninė atsakomybė
Sudaryta proga pasidalinti
Nustatyta laiko trukmė pagalvoti Saugumas ir baimės mažinimas
Vidinis aktyvumas ir dalyvavimas
Pasisakymų kokybė
Darbo užduočių požymiai ir
struktūra ( priežastys) Poveikis pamokoje
Vykusios darbo užduotys
Mokymasis bendradarbiaujant
Denken
(pagalvoti)
Trys žingsniai Denken ndash A ndash V
Individualus darbas
Individualus užduoties
nagrinėjimas
Austauschen
(pasidalinti)
Trys žingsniai D ndash Austauschen ndash V
Darbas poromisgrupelėmis
Rezultatų palyginimas
Nesutampančių rezultatų
aptarimas
Vienas kito papildymas
Vorstellen
(pristatyti)
Trys žingsniai D ndash A ndash Vorstellen
Klasė grupė
Žingsnis į viešumą
Išmoktų dalykų
pademonstravimas
Diskusija pasitaisymas
pagerinimas
20131113
6
Remiantis smegenų veiklos tyrimų rezultatais pristatymai
tokie svarbūs todėl nes yra susiję su tokiais jausmais kaip
viltis susirūpinimas susijaudinimas ir netikrumas kurie lemia
įsitraukimą ir stiprų emocinį prisirišimą prie turinio
plg Jensen in DrsquoArcangelo 1998
33
Trys prielaidos Mokymasis kaip socialinis
procesas
Kontaktas su
bendramoksliais
Mokymasis mokant
Mokymasis bendradarbiaujant
Trys žingsniai pagalvoti (denken)
pasidalinti (austauschen)
pristatyti (vorstellen)
D ndash A ndash V
Mokymosi procesų tyrimų rezultatai (neurobiologija)
34
Mokiniai nėra išmokomi
tačiau geba mokytis
Mokymasis yra aktyvus ir orientuotas į veiklą
Kad mokytųsi mokiniams per pamoką reikia suteikti progų
bull aktyviai apdoroti medžiagą ir kurti mokymosi rezultatus
bull taikyti individualias mokymosi strategijas
bull taikymo fazėse praktikuotis varijuojant
bdquoTas kuris mokymąsi laiko pasyviu procesu ieško tinkamo piltuvėlio
Tačiau tas kuris mokymąsi suvokia kaip veiklą tokią pat
kaip pvz bėgiojimas ar valgymas neieško piltuvėlio o
galvoja apie sąlygas kurios geriausiai tiktų šiai veiklai
vykdytildquo
Manfred Spitzer Lernen Gehirnforschung und die Schule des Lebens 2002
bdquoVisur kur nuvykstu ir skaitau paskaitas sutinku mokytojų ir žmonių sakančių mano vaikai negali susikaupti
Visada atsakau Nesu matęs vaiko negalinčio susikaupti Bet mačiau daugybę vaikų kurie nesusikaupia Tai kitas būdas pažvelgti į simptomusldquo Royston Maldoom in Feldenkrais Forum Juni 2006
13112013
Individualus
mokymasis
Mokymasis sau
priimtinu tempu
Individualus medžiagos
nagrinėjimas
Įvairaus sudėtingumo
užduotys
Mokymasis
bendradarbiaujant
Mokiniai mokosi
vienas iš kito
vienas su kitu
ir vienas dėl kito
Mokymasis mokytis
Mokiniai
naudoja mokymosi
technikas
taiko savas mokymosi
strategijas
vertina savo mokymąsi
3 savarankiško mokymosi dedamosios
Įtvirtinimas dalyko pamokose
20131113
7
38
kalbos žinios (skaitymo ir rašymo gebėjimai
svetimų kalbų gebėjimai )
matematiniai
gamtamoksliniai gebėjimai (stebėti lyginti
eksperimentuoti )
žinoti (faktus taisykles sąvokas
apibrėžimus)
konstruoti (apipavidalinti rašyti
struktūruoti modeliuoti )
suvokti (reiškinius argumentus
paaiškinimus)
pažintiniai gebėjimai (atpažinti skirtumus ir ryšius )
vertinti (turinį temas priemones )
hellip
apdoroti informaciją (ieškoti naršyti skaityti
glaudinti hellip)
organizuoti (naudoti darbo technikas
planuoti tvarkyti)
pristatyti (apipavidalinti vizualizuoti
perteikti hellip)
spręsti problemas (generuoti idėjas (brainstorm)
įvertinti nuspręsti hellip)
reflektuoti mokymąsi (pasverti vertinti kritikuoti hellip)
taikyti mokymosi
strategijas (naudoti mokymosi korteles
vizualizuoti pasižymėti mokytis
iš klaidų hellip)
hellip
bendrauti (kalbėti klausyti klausti
diskutuoti hellip)
argumentuoti (pagrįsti keisti
perspektyvą hellip)
bendradarbiauti (paremti reguliuoti dirbti
kartu integruoti hellip)
kartu mokytis (vienam kitą mokyti ir
mokytis hellip)
spręsti konfliktus (išreikšti ir priimti kritiką
vesti pokalbį patarti hellip)
hellip
Pasitikėjimas savimi (savęs efektyvumas
savivertė užtikrintumas )
Atsakingumas (prisiimti atsakomybę už save
kitus aplinką hellip)
Motyvacija ir noras
mokytis (motyvuoti save mokytis kelti
sau mokymosi tikslushellip)
Vertybinės nuostatos (pagarba pripažinimas hellip)
Atsparumas
sunkumams (mokytis susidoroti su
sunkumais ir nesėkmėmis hellip)
Realistiškas
savivaizdis (pažinti savo stiprybes ir
silpnybes suvokti save hellip)
hellip
DALYKINIAI GEBĖJIMAI IR
KULTŪROS TECHNIKOS METODINIAI IR
MOKYMOSI GEBĖJIMAI
SOCIALINIAI GEBĖJIMAI
SAVARANKIŠKUMO
GEBĖJIMAI
13112013
39
Dešimt bendrųjų pamokos kokybės požymių (pagal
Helmke 2006)
copy Instrumente fuumlr die Qualitaumltsentwicklung und Evaluation in Schulen (IQES)- Gerold Braumlgger Norbert Posse wwwIQESonlinenet
savarankiškai mokytis
veiksmingai ugdyti
Sėkmingas
mokymasis
ir m-kla
struktūravimas ir
aiškumas
orientavimasis į gebėjimus
ir rezultatus
orientavimasis į
mokinius
skatinimas aktyviai
savarankiškai mokytis
metodų ir darbo formų
kaitymas
konsolidavimas užtvirtinimas
išmani praktika
įvairiapusis
motyvavimas
mokytis palankus
pamokos klimatas
efektyvus
klasės valdymas
heterogeniškumo valdymas ir prisitaikymas
(tikslai mokymosi prielaidos pamokos
organizavimas)
IQES pamokos stebėjimo
klausimynas ir pagalbinės
analizės priemonės
Kontrolinis sąrašas
stebėjimo užduotys
kolegų vertinimui
Grįžtamasis ryšys ir vertinimas ndash tai būdas gauti tikrovę atitinkančią informaciją
Aš mokau
KŪRYBINGUMO
Aš mokau
GILINTIS į
dalyko esmę
NEKENČIU
MOKYKLOS
40 Quelle Mager 1970 zitiert in
Reischmann Weiterbildungs-
Evaluation 2004
Mokymasis ndash tai asmeniškiausias dalykas pasaulyje Jis toks pat savitas kaip ir veidas arba piršto antspaudas
Heinz von Foerster
41
Grįžtamuoju ryšiu paskatinti hellip
mokinius apgalvoti
savo mokymosi procesus ir
savo darbinę bei bendradarbiavimo elgseną
42
1 Grįžtamasis ryšys ir instrumentai refleksijai mokytojams
2 Gerosios patirties pavyzdžiai ir padalomoji medžiaga
3 Metodų portfeliai pamokos tobulinimui (pvz mokymasis bendradarbiaujant vizualizavimas pamokoje)
Nuasmenintas registracijos vardas mokytojams wwwIQESonlinelt
Mokykla
Vartotojo vardas
Slaptažodis
43
20131113
8
44
Pasirinkti instrumentą
ML = Mokyklos vadovybė Vertinimas
MT = Mokytojai Grįžtamasis ryšys
Mokinių grįžtamasis ryšys
1 Mokinių grįžtamasis ryšys ndash aštuoniais žingsniais
2 Instrumentai
ndash Anketa gauti išsamų grįžtamąjį ryšį 1 pvz 2 pvz)
Trumpos dialoginės formos mokytojui arba bendraklasiams teikiamas mokinių grįžtamasis ryšys
45
Pamoka
Klasės mikroklimatą
Mokymosi procesų ir mokymosi
sėkmės įvertinimui
Klasės valandėlei Klassenrat
Integratyvų ugdymą
Dialoginiai instrumentai skirti mokinių grįžtamajam ryšiui Ilgasis variantas (40lsquo ndash 60lsquo)
1 Grupės po 4 asmenis (5lsquo)
Kiekvienas asmuo pasirenka vis kitą teminį trumpo grįžtamojo ryšio formų rinkinį
a)Pamoka (MT30)
b)Klasės mikroklimatas (MT31)
c)Mokymosi procesai ir mokymosi rezultatai (MT32)
d)Klasės valandėlė (MT34)
2 Individualus darbas Peržiūrėti metodų rinkinius(10lsquo)
Kokius(ar panašius) metodus jau esu taikiusi-ęs ir galėčiau rekomenduoti taip pat ir kitiems kolegoms
Kurie iš naujųjų metodų man atrodo įdomūs Spontaniškos idėjos kaip galima būtų juos įgyvendinti
3 Aptarimas grupėse(25lsquo ndash 40lsquo)
Grupės nariai pristato kitiems tas grįžtamojo ryšio formas kurias jie jau yra taikę arba kurioms turi idėjų kaip būtų galima jas įgyvendinti
4 (Trumpi grupių darbo rezultatų pristatymai plenume (10lsquo))
Idėjos arba konkretūs planai kaip galima būtų šias formas įgyvendinti
46
Dialoginiai instrumentai skirti mokinių grįžtamajam ryšiui Trumpasis variantas (30lsquo ndash 40lsquo)
1 Pateikiama medžiaga
Trumpos grįžtamojo ryšio formos apie klasės mikroklimatą apie mokymosi procesus apiehellip
Kita galima medžiaga (pvz Mokinių grįžtamasis ryšys aštuoniais žingsniais kontrolinis sąrašas skirtas savo klausimynų rengimui)
2 Per 15 minučių peržiūrėti kas šioje medžiagoje yra Jums
pažįstama
nauja
3 Pažymėti užsirašyti
Kas Jums spontaniškai atrodo patrauklu
Idėjas kaip galima būtų tai įgyvendinti pamokoje
4 Aptarti su 1-2 kolegėmiskolegomis (15lsquo)
Drauge su kaimynukaimyne aptarti idėjas kaip galima būtų tai įgyvendinti
5 (Trumpas rezultatų pristatymas plenume (10lsquo))
Po 3 sakinius asmeniuiaptarimo grupei
47
48
Vertinimo centras Instrumentų atsisiuntimas mokytojams
Mokinių grįžtamasis ryšys 8 žingsniais
1 Tikslas ir paskirtis
2 Išsiaiškinti individualius interesus ndash rasti temas
3 Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles bei eigą
4 Pasirinkti grįžtamojo ryšio metodus bei instrumentus
5 Apdoroti ir interpretuoti duomenis individualiai
6 Interpretuoti duomenis drauge su mokiniais
7 Interpretuoti duomenis drauge su kolegomis
8 Padaryti išvadas ndash pateikti ataskaitą 49
20131113
9
1-as žingsnis
Išsiaiškinti tikslus bull Ką noriu pasiekti mokinių grįžtamuoju ryšiu
bull Kokios naudos tikiuosi iš jo sau ir savo mokiniams
bull Kokiu būdu galiu išsiaiškinti ar mano pamokų pedagoginis poveikis atitinka mano pedagoginius ketinimus
50
2-as žingsnis
Išsiaiškinti asmeninius interesus bull Ką iš tiesų noriu sužinoti bull Ką ypatingai norėčiau sužinoti apie savo pamokas bull Kuriose srityse man stinga informacijos kuri yra
svarbi pamokų organizavimui (pvz mokinių aktyvumo žadinimas mokymosi mikroklimatas mokymosi tobulinimas motyvacija)
bull Kokiu būdu sužinoti ką iš mano pamokos pasiima pavieniai mokiniai ir kokius individualius mokymosi procesus ji sužadina
bull Kaip sužinoti kokios mokymo ir mokymosi formos yra mokiniams patrauklios o kokios ndash veikiau ne
51
3-ias žingsnis
Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles ir eigą
bull Kas bus daroma su surinktais duomenimis Kam jie bus perduoti
bull Kokiu būdu jie bus toliau apdorojami
bull Kaip iš anksto paaiškinti grįžtamojo ryšio tikslą atsakomybes ir išdavas
52
3-ias žingsnis Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles ir eigą
Kuo pasižymi geras mokinių grįžtamasis ryšys
Geras mokinių grįžtamasis ryšys
skatina pagarbų mokytojų ir mokinių tarpusavio dialogą ir padeda kurti mokymuisi palankų mikroklimatą
suteikia aiškumo apie tai ar pamoka iš tiesų turėjo pageidautą poveikį
žvelgia į mokinius kaip į pamokos ir mokymosi ekspertus
pateikia nuorodas į tai ką galima būtų pagerinti suteikia įžvalgų ir padeda prieiti išvadų lemiančių tam tikrus asmeninius veiksmus
53
3-ias žingsnis Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles ir eigą
Užtikrinti grįžtamojo ryšio taisyklių ir ketinimų skaidrumą I bull Kaip iš anksto paaiškinti mokiniams ir susitarti su jais dėl grįžtamojo ryšio tikslų
atsakomybių ir galimų išdavų
pvz bdquoPateikdama-s jums šį klausimyną noriu išsiaiškinti ar šis mano pamokų ciklas buvo jums naudingas ir ką dar galėčiau patobulinti savo pamokose Vėliau klasėje visi drauge aptarsime apibendrintus grįžtamojo ryšio rezultatusldquo
bull Kaip užtikrinti mokinių nuomonės laisvę kad į klausimus jie galėtų atsakyti atvirai ir anonimiškai
pvz bdquoPrašom nerašyti ant klausimyno savo pavardės Aš suinteresuota-s kad į klausimus visi atsakytų atvirai ir sąžiningai
bull Kaip paaiškinti kas ir kokia forma gaus grįžtamojo ryšio rezultatus
pvz bdquoAš informuosiu jus apie apibendrintus grįžtamojo ryšio rezultatus ir mes drauge juos aptarsime Rezultatai bus pateikti tokiu būdu kad atsakymų nebūtų galima susieti su pavieniais mokiniais
bull Kokiu būdu atskleisti savo interesą
pvz bdquoMan reikianorėčiau gauti informacijos tam kadhellip Svarbu kad į klausimus žiūrėtumėte rimtai nes kitu atveju rezultatai man visiškai nebus naudingi hellipldquo
54
3-ias žingsnis Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles ir eigą
Užtikrinti grįžtamojo ryšio taisyklių ir ketinimų skaidrumą II
bull Kaip sukurti grįžtamajam ryšiui tokią atmosferą kurioje vyrautų pagarba kitų nuomonei korektiškumas ir pažiūra jog klaidos yra leistinos
bull Kaip pasiekti kad mokiniai pasitikėtų grįžtamuoju ryšiu
pvzldquoMan asmeniškai grįžtamasis ryšys yra naudingas tuo kad hellip Pabaigoje visi drauge aptarsime įgytą patirtį tam kad išsiaiškintume ar jums grįžtamasis ryšys taip pat turėjo teigiamos reikšmės ir buvo naudingasldquo
bull Ką konkrečiai aš darysiu Kokie bus konkretūs grįžtamojo ryšio žingsniai
pvz bdquoPo to kai jūs užpildysite klausimyną visų pirma apibendrinsiu rezultatus ir pats sau juos išsiaiškinsiu tuomet visi drauge juos aptarsime Svarbu kad tiek jūs tiek aš iš šio grįžtamojo ryšio padarytume išvadas ir kad jis turėtų pasekmesldquo
55
20131113
10
4-as žingsnis
Pasirinkti grįžtamojo ryšio metodus ir instrumentus
bull Kokius metodus ir instrumentus pasirinkti
bull Ar pasirinktas instrumentas tinka siekiamam tikslui
bull Ar laiko sąnaudos reikalingos grįžtamojo ryšio vykdymui ir duomenų apdorojimui yra adekvačios
bull Ar norėčiau pats susikurti instrumentą ar pritaikyti esamą papildydamas jį savais klausimais
56
5-as žingsnis
Apdoroti ir interpretuoti duomenis individualiai
bull Kokiu būdu aiškiai pateikti rezultatus
bull Ką gauti rezultatai reiškia man asmeniškai
bull Kurie rezultatai patirtina mano spėjimus o kurie jiems prieštarauja Kas mane nustebino
bull Kuriose srityse būtina kažką daryti
57
6-as žingsnis
Interpretuoti duomenis drauge su mokiniais
Būtinas žingsnis Gerai struktūruoti pokalbį surinkti temas išdėstyti
jas pagal svarbą analizuoti mažose grupėse bull Kas krinta jums į akis
bull Kas jus daugiausia stebina Kuris rezultatas ypatingai naudingas tolesniam darbui Kuris rezultatas yra ypatingai kritiškas
bull Kur reikalingi pokyčiai Kuriose srityse esant pokyčių poreikiui galiu pradėti nuo savęs
58 59
Tiesa ndash tai melagio išradimasldquo
Heinz von Foumlrster 1998
7-as žingsnis
Interpretuoti duomenis drauge su kolegomis
Kolegos kaip kritiški draugaildquo patvirtina mokinių atsiliepimus
arba atkreipia Jūsų dėmesį į jų sąlygiškumą
bull Ar egzistuoja kitos interpretavimo galimybės
bull Drauge parengti sprendimų apmatus ir numatyti veiklos perspektyvas
60
8-as žingsnis
Sau pačiam ir kitiems pateikti ataskaitą
bull Padaryti asmenines išvadas
bull Ar egzistuoja nurodymai kaip turi būti teikiamos ataskaitos - Ar ataskaita teikiama mokyklos vadovybei - Ar rezultatai aptariami mokytojų kolektyve
61
20131113
11
Kaip taikyti mokinių grįžtamąjį ryšį kad jis būtų naudingas tiek man tiek
mokiniams
62
1 Individualios pastabos(3lsquo)
Prisimink kokį nors pavykusį mokinių
grįžtamąjį ryšį Kuo remiantis mano
asmenine patirtimis pasižymi geras
grįžtamasis ryšys
2 Aptarti (8lsquo)
individualius
atsakymus
Lapas sukamas ratu kad visi grupės
nariai galėtų susipažinti su visomis
pastabomis
3 Grupės rezultatas (2lsquo)
Susitarkite ir parenkite
3-5
praktinius patarimus
individualios pastabos
Individualios pastabos
63
PLANUOJAME PAMOKĄ
bull Ką mokiniai privalo žinoti
bull Ką mokiniai privalo suprasti
bull Ko mokiniai privalo išmokti
bull Kokie įgūdžiai turi būti lavinami
64
Sėkmingus mokinių pasiekimus lemiantys veiksniai
(2004 m nacionalinis mokinių pasiekimų tyrimas)
PASIEKIMUS LEMIANTYS VEIKSNIAI
Mokyklos tipas
Mokymosi stiliai Mokymo
metodai
Įvaldytos mokymosi strategijos
Diferencijuotos tikslingos
namų užduotys
Vertinimas (grįžtamoji informacija)
Užduočių
diferencijavimas mokymosi veikloje
65
Pamokos uždavinį sudaro
bull Sąlygos
bull Mokinių veikla
bull Tos veiklos rezultatas
bull Rezultato pamatavimo kriterijai
66
Sėkmingos pamokos kriterijus-
bull Visi (beveik visi) mokiniai įvykdė
pamokos uždavinį
67
Vertinimo planavimas
bull Formuluodami pamokos uždavinį numatome kokį mokinių
veiklos rezultatą vertinsime bei vertinimo kriterijus Apie tai
informuojame mokinius
bull Pasibaigus pamokai vertiname kiek mokinių padarė pažangą
ir darome sprendimus dėl tolesnio mokymo
20131113
12
68
VERTINIMO KRITERIJAI
bull Taisyklingumas (ne daugiau kaip dvi klaidos puslapyje suskaičiuoti iki 20
angliškai be klaidų)
bull Laikas (per dešimt minučių išspręsti dvi lygtis per minutę perskaityti 60
žodžių)
bull Tikslumas (pateikti termometro duomenis dviejų dešimtųjų laipsnio
tikslumu)
bull Kiekis (aptarti 5 reikšmingus veikėjo bruožus)
bull Kokybė (teisingai atlikti krakmolo tyrimą parašyti taisyklingą
rekomendaciją)
bull Procentų atitikimas (teisingai parašyti 90 proc žodžių iš pateikto žodžių
sąrašo)
bull Reikalaujami žingsniai (išspręsti uždavinį nurodytu būdu)
bull Medžiagos naudojimas (iškirpti suknelę paliekant tik 10 proc atraižų)
bull Saugumas (vairuoti automobilį nepažeidžiant nė vienos saugumo taisyklės)
69
Pamokos uždavinio individualizavimas pagal mokinių galimybes
bull Naudodamiesi pamokoje įgytomis žiniomis mokiniai
1 Taisyklingai atliks nurodytą užduočių minimumą (2)
2 Taisyklingai atliks daugiau negu pusę (5) užduočių
3Taisyklingai atliks visas (7) užduotis
70
Pamokos uždavinio individualizavimas pagal mokinių savarankiškumo lygį
bull Mokiniai užduotis atliks
1 naudodamiesi pagalbine medžiaga (lentele pavyzdžiu šablonu ir pan) ir konsultacijomis
2 naudodamiesi pagalbine medžiaga (lentele pavyzdžiu šablonu ir pan)
3 dirbdami savarankiškai
71
Pamokos uždavinio individualizavimas pagal mokinių galimybes
bull Naudodamiesi mokytojo klaidų taisymu mokiniai
ndash ištaisys 1 ndash3 pasirinktas klaidas išsiaiškins kaip jų išvengti ir atliks savikontrolės užduotį
ndash ištaisys vieno tipo klaidas ir mokės paaiškinti kodėl klydo
ndash ištaisys visas klaidas motyvuos taisymo būdus
PAMOKOS STEBĖJIMO PROTOKOLAS
VERTINIMAS
Veiklos rodikliai
262 Vertinimas kaip ugdymas
234 Išmokimo stebėjimas
261 Vertinimas kaip pažinimas
262 Vertinimas kaip ugdymas
bull Mokiniams nusakomi (žinomi) vertinimo tipai metodai kriterijai
bull Taikomas formalaus ir neformalaus vertinimo būdų derinys
bull Vertinimas skatina mokymosi motyvaciją pasitikėjimą savimi
bull Skatinamas mokinių savęs vertinimas
20131113
13
234 Išmokimo stebėjimas
bull Mokytojas nuolat stebi mokinius
bull Tinkamai ir nuosekliai tikrina kiek mokiniai suprato ir ką išmoko
bull Svarbus kiekvienas mokinys
bull Grįžtama jei nors vienas nesuprato ar neišmoko taisomos mokinių klaidos
bull Naudojamos išmokimo stebėjimo formos veiksmingos priimtinos ir motyvuojančios
261 Vertinimas kaip pažinimas
bull Mokytojas gerai pažįsta mokinius ir nuolat stebi kaip sekasi siekti svarbiausių mokymosi tikslų ir su kokiomis problemomis jie susiduria kaip jas sprendžia
bull Sukaupta informacija įforminama apibendrinama analizuojama naudojama koreguojant ir planuojant tolimesnį mokinių ugdymą(si)
bull Ypač pabrėžiami asmeniniai pasiekimai ir tolimesnės pažangos planavimas
311 Atskirų mokinių pažanga
bull Kiek mokiniai suprato išmoko pamokoje kaip atsakinėjo
bull Kiek mokiniai ugdosi vertybines nuostatas
bull Ar atsiskleidžia mokinio individualumas
77
KAS MAŽINA MOTYVACIJĄ
ndash Klausymasis vangaus neįdomaus mokytojo
ndash Per sunkios ar per lengvos užduotys
ndash Nėra grįžtamojo ryšio apie pažangą
ndash Per lėtas arba per greitas ėjimas pirmyn
ndash Per ilgas sėdėjimas
ndash Blogas apšvietimas šildymas akustika
ndash Pasakymas kad vargu ar mokiniai ką nors supras
ndash Įpratimas laukti mokytojo pagalbos
ndash Pasakymas kad tema sunki
78
Vertinimo tikslas
bull Padėti mokiniui mokytis ir bręsti kaip asmenybei
bull Pateikti informaciją apie mokinio mokymosi patirtį
pasiekimus ir pažangą
bull Nustatyti mokytojo mokyklos darbo sėkmę priimti
pagrįstus sprendimus
79
Vertinimo uždaviniai bull Padėti mokiniui pažinti save suprasti savo stipriąsias ir silpnąsias
puses įsivertinti kelti mokymosi tikslus
bull Padėti mokytojui įžvelgti mokinio mokymosi galimybes
nustatyti problemas ir spragas diferencijuoti ir individualizuoti
mokymą bei vertinimą
bull Suteikti tėvams (globėjams rūpintojams) informaciją apie vaiko
mokymąsi gerinti ryšius tarp vaiko tėvų ir mokyklos
bull Mokyklai nusistatyti savo darbo kokybę planuoti ugdymą
suteikti pagalbą pagal mokinių poreikius
20131113
14
80
75 proc pamokos sudaro formuojamasis vertinimas
Pagrindinės formuojamojo vertinimo strategijos
Stebėjimas Klausimai
Grįžtamasis ryšys Savęs vertinimas
81
Klausinėjimas
bull Dauguma mokytojų uždavę klausimą laukia atsakymo mažiau nei vieną
sekundę ir po to užduoda kitą klausimą arba į savo klausimą atsako patys
bull Trumpo laukimo pasekmė yra ta kad bdquoveikialdquo tik tie klausimai į kuriuos galima atsakyti greitai nemąstant ty faktų įsiminimo reikalaujantys klausimai
bull Svarbu ndash ilgiau palaukti
bull Turi vykti
- Klausinėjimas ndash dialogas (bdquoVietoj to kad parodyčiau kaip rasti sprendimus užduodu klausimus ir mokiniams duodu laiko drauge surasti atsakymusldquo)
- Palaikanti atmosfera (Ir atsakydami neteisingai mokiniai jaučiasi gerai Jie žino kad toks atsakymas bus tiek pat naudingas kiek ir teisingas atsakymas Jie patenkinti tuo kad padeda kitiems mokiniams išvengti tolesnių neteisingų atsakymų)
82
Grįžtamasis ryšys vertinant
bull Grįžtamojo ryšio tiek raštu tiek žodžiu pobūdis yra daug svarbesnis už jo kiekį
bull Tyrimais įrodyta kad komentarai pagerina mokinių mokymąsi Tačiau jeigu kartu rašomas ir pažymys ar balai pastarieji turi neigiamą poveikį - mokiniai nekreipia dėmesio į komentarus (Butler 1988)
bull Tinkamai pateikti komentarai apie vaikų darbą padeda ir mokiniams ir tėvams pamatyti mokymosi problemas geriau negu pastangos jas interpretuoti pažymiais ar balais
bull Skaičius (pažymys balas) nesako mokiniui nieko apie tai kaip patobulinti darbą todėl prarandama galimybė paskatinti mokymąsi
83
Pagrindinės idėjos apie mokinių darbų vertinimo
patobulinimą
bull Komentarai turėtų parodyti kas buvo padaryta gerai o ką dar reikėtų patobulinti bei nurodyti gaires kaip tai padaryti
bull Mokinių galimybė reaguoti (pataisyti patobulinti darbą) į komentarus turėtų būti numatyta kaip viso mokymosi proceso dalis
bull Rašto užduotys šalia žodinių turėtų padėti mokiniams plėsti ir parodyti svarbiausių dalykų kurių jie išmoko supratimą
Šių pokyčių įgyvendinimas gali pakeisti mokytojų ir mokinių požiūrį į rašto darbus mokinių darbų vertinimas bus priimamas ne kaip lenktyniavimą skatinantis ir galutinis sprendimas o kaip labai svarbus žingsnis mokymosi procese
84
Mokinių savęs ir vienas kito vertinimas
bull Mokiniai pasiekia mokymosi tikslų tik tada kai juos supranta ir gali įvertinti
ką jie turėtų padaryti kad šių tikslų pasiektų
bull Savęs įvertinimas yra esminis mokymosi procese (Sadler 1989) Savęs įvertinimas gali vykti tik tada jeigu mokytojas padeda mokiniams ypač silpnesniems išsiugdyti šį gebėjimą Tam reikia laiko ir praktikos
bull Paprastas ir veiksmingas būdas yra panaudoti šviesoforo spalvų lipdukus (ar tiesiog žymėjimą spalvomis) Mokiniai pasižymi savo darbą žalia geltona ar raudona spalva priklausomai nuo to kaip jiems atrodo kad suprato gerai iš dalies prastai
bull Mokinių vienas kito įvertinimas gali tapti svarbia savęs įvertinimo sudedamąja dalimi Vienas kito įvertinimas galėtų būti vertingas dėl to kad paprastai mokiniai priima kritiką vienas iš kito rimčiau negu iš mokytojo
Mokytis mokytis
bull Smegenų veiklos ir mokymosi procesų tyrimai aiškiai parodė jog kuo aktyviau mokiniai įgyja žinias ir kuo savarankiškiau jie reguliuoja žinių įgijimo procesą tuo geriau jie jas supranta Jeigu žinios įsisavinamos dialoge interaktyviu būdu jas paprasčiau susieti su turimomis žiniomis ir lengviau įsiminti
20131113
15
bull Toms mokykloms kurios sąmoningai diegia mokinius aktyvinančias mokymosi formas geriausiai sekasi skatinti mokymąsi bendradarbiaujant Tokiu būdu jos suteikia mokiniams daugiau galimybių būti aktyviems mokantis savarankiškai ieškoti informacijos ją apdoroti eksperimentuoti pristatyti savo darbo rezultatus įtvirtinti bei pakartoti įgytas žinias
Penkios dažniausiai pasitaikančios mokymosi problemos
bull Su šiomis problemomis tenka kovoti daugeliui mokinių taigi ir daugeliui mokytojų
bull 1) Stinga darbo ir laiko planavimo arba šis planavimas nėra efektyvus bull 2) Mokymosi procesai nėra užbaigiami iki galo bull - nepakankamai orientuojamasi į tikslą suprasti mokomąją medžiagą bull - pernelyg orientuojamasi į tikslą gauti gerą kito kontrolinio darbo
įvertinimą bull 3) Netaikomi darbo metodai ir mokymosi strategijos bull 4) Mokymosi procesas nėra sekamas ir reflektuojamas bull 5) Nepakankamai pasikliaunama savo mokymosi efektyvumu
(savaveiksmiškumo deficitas) Šaltinis prof dr Kurt Reusser Ciuricho universiteto edukologijos institutas (vok Erziehungswissenschaftliches Institut Universitaumlt Zuumlrich) 2010
Kodėl būtina ugdyti mokymosi kompetenciją
bull Penkios dažniausiai pasitaikančios mokymosi problemos rodo jog būtina ugdyti mokymosi kompetenciją Užsibrėžus bendrus mokinių mokymosi kompetencijų ugdymo tikslus mokyklos gali gerokai padidinti savo pedagoginės veiklos efektyvumą
bull Mokiniai savarankiškiau dirba ir mokosi bull bull Jie pasiekia geresnių mokymosi rezultatų bull bull Asmeniniai mokymosi pasiekimai dar daugiau motyvuoja
mokinius mokytis bull bull Išaugęs mokinių savarankiškumas ir savidisciplina palengvina
darbą mokytojui
Mokyklos kokybės vadyba gali būti sėkminga jeigu mokytojai
nori
gali
privalo
jiems leidžiama
Norintis randa būdą
o nenorintis ndash priežasčių
20131113
4
13112013
10Heterogeniškumo valdymas ir diferencijavimas
Sudėtingumo laipsnis ir tempas pritaikomas prie esamos mokymosi situacijos ir mokinių (grupių) mokymosi sąlygų
Supratingas mokinių mokymosi heterogeniškų sąlygų ir savybių traktavimas ypač atsižvelgiant į šiuos skirtumus socialinės kalbinės ir kultūrinės aplinkos pasiekimų lygio
wwwIQESonlinenet wwwschulentwicklungch 20 copy Gerold Braumlgger IQES online Buumlro fuumlr
Schulentwicklung amp Evaluation
Kas yra gera pamoka Pamokų tyrimų įžvalgos
10 geros pamokos požymių (pagal Andreas Helmke 2003)
13112013
Kas yra gera pamoka Pamokų tyrimų įžvalgos
Sėkmingai dirbantys mokytojai ndash individualūs profiliai
Įsivaizdavimas kad geras mokytojas pasižymi visais dešimt maksimaliai išreikštų požymių yra nutolęs nuo realybės ir empiriškai nepagrįstas
Sėkmingai dirbančių mokytojų pamokos ir kompetencijos labai skiriasi Taip yra todėl kad pavienių požymių poveikis praktikoje yra nedidelis
Rezultatą duoda tam tikras požymių profilis Tačiau tai kartu reiškia ir tai kad yra labai įvairių galimybių ndash požymių
kombinacijų kurios lemia pamokos vedimo sėkmę
(Šaltinis Andreas Helmke Unterrichtsqualitaumlt Erfassen Bewerten Verbessern (Seelze 32004)
wwwIQESonlinenet wwwschulentwicklungch 21 copy Gerold Braumlgger IQES online Buumlro fuumlr
Schulentwicklung amp Evaluation
bull Orientavimasis į metodus (proceso kokybė) Kokybės nustatymas remiantis mokymosi ir mokymosi procesų požymiais objektas ndash pamokos organizavimas
bull Orientavimasis į rezultatus (rezultatų kokybė) Kokybės nustatymas remiantis apčiuopiamais pamokos rezultatais
objektas ndash bendrųjų ugdymo tikslų pasiekimas ypač dalyko ir perkeliamųjų kompetencijų įgijimas (švietimo standartai)
Geros pamokos ir gerų mokymosi rezultatų standartai
Kas yra gera pamoka ndash dvi prieitys
+ Pamokos procesai
- Pasiekimai
+ Pamokos procesai
+ Pasiekimai
- Pamokos procesai
- Pasiekimai
- Pamokos procesai
+ Pasiekimai
aukšta
aukšta
žema
žema
Pamokos procesų
kokybė
Pamokos rezultatų kokybė
Geros pamokos ir gerų mokymosi rezultatų standartai
Kas yra gera pamoka ndash dvi prieigos
Mokyklos kokybės vadyba gali būti sėkminga jeigu mokytojai
nori
gali
privalo
jiems leidžiama
Norintis randa būdą
o nenorintis ndash priežasčių
13112013 copy Gerold Braumlgger Verena von Aesch
wwwschulentwicklungch wwwIQESonlinenet
25
laquoIšgirstu ir pamirštu
Pamatau ir įsimenu
Padarau ir supranturaquo
Kinų išmintis
20131113
5
IQES geros ir sveikos mokyklos modelis
Į pirmą planą iškeliami ugdymas ir mokymasis
Mokiniai
1 Savarankiškas mokymasis
2 Gebėjimų ugdymasis
3 Geras ugdymas
4 Individualus įvertinimas
Mokytojai
Švietimas
sėkmingas
mokymasis
ir karjera
26 13112013 Gerold Braumlgger IQES online und Beratungsteam schulentwicklungch wwwIQESonlinenet wwwschulentwicklungch
bdquoGera pamoka yra
ta kurioje daugiau
mokomasi nei
mokomaldquo
E Weinert
27
Mokinių aktyvinimas ir darbo užduotys
Esminiai klausimai
bull Kaip galima skatinti savarankišką mokinių mokymąsi
bull Kaip mokytojas pateikdamas darbo užduotį gali pasiekti kad įsitrauktų kuo daugiau mokinių
28
Asmeninė atsakomybė
Sudaryta proga pasidalinti
Nustatyta laiko trukmė pagalvoti Saugumas ir baimės mažinimas
Vidinis aktyvumas ir dalyvavimas
Pasisakymų kokybė
Darbo užduočių požymiai ir
struktūra ( priežastys) Poveikis pamokoje
Vykusios darbo užduotys
Mokymasis bendradarbiaujant
Denken
(pagalvoti)
Trys žingsniai Denken ndash A ndash V
Individualus darbas
Individualus užduoties
nagrinėjimas
Austauschen
(pasidalinti)
Trys žingsniai D ndash Austauschen ndash V
Darbas poromisgrupelėmis
Rezultatų palyginimas
Nesutampančių rezultatų
aptarimas
Vienas kito papildymas
Vorstellen
(pristatyti)
Trys žingsniai D ndash A ndash Vorstellen
Klasė grupė
Žingsnis į viešumą
Išmoktų dalykų
pademonstravimas
Diskusija pasitaisymas
pagerinimas
20131113
6
Remiantis smegenų veiklos tyrimų rezultatais pristatymai
tokie svarbūs todėl nes yra susiję su tokiais jausmais kaip
viltis susirūpinimas susijaudinimas ir netikrumas kurie lemia
įsitraukimą ir stiprų emocinį prisirišimą prie turinio
plg Jensen in DrsquoArcangelo 1998
33
Trys prielaidos Mokymasis kaip socialinis
procesas
Kontaktas su
bendramoksliais
Mokymasis mokant
Mokymasis bendradarbiaujant
Trys žingsniai pagalvoti (denken)
pasidalinti (austauschen)
pristatyti (vorstellen)
D ndash A ndash V
Mokymosi procesų tyrimų rezultatai (neurobiologija)
34
Mokiniai nėra išmokomi
tačiau geba mokytis
Mokymasis yra aktyvus ir orientuotas į veiklą
Kad mokytųsi mokiniams per pamoką reikia suteikti progų
bull aktyviai apdoroti medžiagą ir kurti mokymosi rezultatus
bull taikyti individualias mokymosi strategijas
bull taikymo fazėse praktikuotis varijuojant
bdquoTas kuris mokymąsi laiko pasyviu procesu ieško tinkamo piltuvėlio
Tačiau tas kuris mokymąsi suvokia kaip veiklą tokią pat
kaip pvz bėgiojimas ar valgymas neieško piltuvėlio o
galvoja apie sąlygas kurios geriausiai tiktų šiai veiklai
vykdytildquo
Manfred Spitzer Lernen Gehirnforschung und die Schule des Lebens 2002
bdquoVisur kur nuvykstu ir skaitau paskaitas sutinku mokytojų ir žmonių sakančių mano vaikai negali susikaupti
Visada atsakau Nesu matęs vaiko negalinčio susikaupti Bet mačiau daugybę vaikų kurie nesusikaupia Tai kitas būdas pažvelgti į simptomusldquo Royston Maldoom in Feldenkrais Forum Juni 2006
13112013
Individualus
mokymasis
Mokymasis sau
priimtinu tempu
Individualus medžiagos
nagrinėjimas
Įvairaus sudėtingumo
užduotys
Mokymasis
bendradarbiaujant
Mokiniai mokosi
vienas iš kito
vienas su kitu
ir vienas dėl kito
Mokymasis mokytis
Mokiniai
naudoja mokymosi
technikas
taiko savas mokymosi
strategijas
vertina savo mokymąsi
3 savarankiško mokymosi dedamosios
Įtvirtinimas dalyko pamokose
20131113
7
38
kalbos žinios (skaitymo ir rašymo gebėjimai
svetimų kalbų gebėjimai )
matematiniai
gamtamoksliniai gebėjimai (stebėti lyginti
eksperimentuoti )
žinoti (faktus taisykles sąvokas
apibrėžimus)
konstruoti (apipavidalinti rašyti
struktūruoti modeliuoti )
suvokti (reiškinius argumentus
paaiškinimus)
pažintiniai gebėjimai (atpažinti skirtumus ir ryšius )
vertinti (turinį temas priemones )
hellip
apdoroti informaciją (ieškoti naršyti skaityti
glaudinti hellip)
organizuoti (naudoti darbo technikas
planuoti tvarkyti)
pristatyti (apipavidalinti vizualizuoti
perteikti hellip)
spręsti problemas (generuoti idėjas (brainstorm)
įvertinti nuspręsti hellip)
reflektuoti mokymąsi (pasverti vertinti kritikuoti hellip)
taikyti mokymosi
strategijas (naudoti mokymosi korteles
vizualizuoti pasižymėti mokytis
iš klaidų hellip)
hellip
bendrauti (kalbėti klausyti klausti
diskutuoti hellip)
argumentuoti (pagrįsti keisti
perspektyvą hellip)
bendradarbiauti (paremti reguliuoti dirbti
kartu integruoti hellip)
kartu mokytis (vienam kitą mokyti ir
mokytis hellip)
spręsti konfliktus (išreikšti ir priimti kritiką
vesti pokalbį patarti hellip)
hellip
Pasitikėjimas savimi (savęs efektyvumas
savivertė užtikrintumas )
Atsakingumas (prisiimti atsakomybę už save
kitus aplinką hellip)
Motyvacija ir noras
mokytis (motyvuoti save mokytis kelti
sau mokymosi tikslushellip)
Vertybinės nuostatos (pagarba pripažinimas hellip)
Atsparumas
sunkumams (mokytis susidoroti su
sunkumais ir nesėkmėmis hellip)
Realistiškas
savivaizdis (pažinti savo stiprybes ir
silpnybes suvokti save hellip)
hellip
DALYKINIAI GEBĖJIMAI IR
KULTŪROS TECHNIKOS METODINIAI IR
MOKYMOSI GEBĖJIMAI
SOCIALINIAI GEBĖJIMAI
SAVARANKIŠKUMO
GEBĖJIMAI
13112013
39
Dešimt bendrųjų pamokos kokybės požymių (pagal
Helmke 2006)
copy Instrumente fuumlr die Qualitaumltsentwicklung und Evaluation in Schulen (IQES)- Gerold Braumlgger Norbert Posse wwwIQESonlinenet
savarankiškai mokytis
veiksmingai ugdyti
Sėkmingas
mokymasis
ir m-kla
struktūravimas ir
aiškumas
orientavimasis į gebėjimus
ir rezultatus
orientavimasis į
mokinius
skatinimas aktyviai
savarankiškai mokytis
metodų ir darbo formų
kaitymas
konsolidavimas užtvirtinimas
išmani praktika
įvairiapusis
motyvavimas
mokytis palankus
pamokos klimatas
efektyvus
klasės valdymas
heterogeniškumo valdymas ir prisitaikymas
(tikslai mokymosi prielaidos pamokos
organizavimas)
IQES pamokos stebėjimo
klausimynas ir pagalbinės
analizės priemonės
Kontrolinis sąrašas
stebėjimo užduotys
kolegų vertinimui
Grįžtamasis ryšys ir vertinimas ndash tai būdas gauti tikrovę atitinkančią informaciją
Aš mokau
KŪRYBINGUMO
Aš mokau
GILINTIS į
dalyko esmę
NEKENČIU
MOKYKLOS
40 Quelle Mager 1970 zitiert in
Reischmann Weiterbildungs-
Evaluation 2004
Mokymasis ndash tai asmeniškiausias dalykas pasaulyje Jis toks pat savitas kaip ir veidas arba piršto antspaudas
Heinz von Foerster
41
Grįžtamuoju ryšiu paskatinti hellip
mokinius apgalvoti
savo mokymosi procesus ir
savo darbinę bei bendradarbiavimo elgseną
42
1 Grįžtamasis ryšys ir instrumentai refleksijai mokytojams
2 Gerosios patirties pavyzdžiai ir padalomoji medžiaga
3 Metodų portfeliai pamokos tobulinimui (pvz mokymasis bendradarbiaujant vizualizavimas pamokoje)
Nuasmenintas registracijos vardas mokytojams wwwIQESonlinelt
Mokykla
Vartotojo vardas
Slaptažodis
43
20131113
8
44
Pasirinkti instrumentą
ML = Mokyklos vadovybė Vertinimas
MT = Mokytojai Grįžtamasis ryšys
Mokinių grįžtamasis ryšys
1 Mokinių grįžtamasis ryšys ndash aštuoniais žingsniais
2 Instrumentai
ndash Anketa gauti išsamų grįžtamąjį ryšį 1 pvz 2 pvz)
Trumpos dialoginės formos mokytojui arba bendraklasiams teikiamas mokinių grįžtamasis ryšys
45
Pamoka
Klasės mikroklimatą
Mokymosi procesų ir mokymosi
sėkmės įvertinimui
Klasės valandėlei Klassenrat
Integratyvų ugdymą
Dialoginiai instrumentai skirti mokinių grįžtamajam ryšiui Ilgasis variantas (40lsquo ndash 60lsquo)
1 Grupės po 4 asmenis (5lsquo)
Kiekvienas asmuo pasirenka vis kitą teminį trumpo grįžtamojo ryšio formų rinkinį
a)Pamoka (MT30)
b)Klasės mikroklimatas (MT31)
c)Mokymosi procesai ir mokymosi rezultatai (MT32)
d)Klasės valandėlė (MT34)
2 Individualus darbas Peržiūrėti metodų rinkinius(10lsquo)
Kokius(ar panašius) metodus jau esu taikiusi-ęs ir galėčiau rekomenduoti taip pat ir kitiems kolegoms
Kurie iš naujųjų metodų man atrodo įdomūs Spontaniškos idėjos kaip galima būtų juos įgyvendinti
3 Aptarimas grupėse(25lsquo ndash 40lsquo)
Grupės nariai pristato kitiems tas grįžtamojo ryšio formas kurias jie jau yra taikę arba kurioms turi idėjų kaip būtų galima jas įgyvendinti
4 (Trumpi grupių darbo rezultatų pristatymai plenume (10lsquo))
Idėjos arba konkretūs planai kaip galima būtų šias formas įgyvendinti
46
Dialoginiai instrumentai skirti mokinių grįžtamajam ryšiui Trumpasis variantas (30lsquo ndash 40lsquo)
1 Pateikiama medžiaga
Trumpos grįžtamojo ryšio formos apie klasės mikroklimatą apie mokymosi procesus apiehellip
Kita galima medžiaga (pvz Mokinių grįžtamasis ryšys aštuoniais žingsniais kontrolinis sąrašas skirtas savo klausimynų rengimui)
2 Per 15 minučių peržiūrėti kas šioje medžiagoje yra Jums
pažįstama
nauja
3 Pažymėti užsirašyti
Kas Jums spontaniškai atrodo patrauklu
Idėjas kaip galima būtų tai įgyvendinti pamokoje
4 Aptarti su 1-2 kolegėmiskolegomis (15lsquo)
Drauge su kaimynukaimyne aptarti idėjas kaip galima būtų tai įgyvendinti
5 (Trumpas rezultatų pristatymas plenume (10lsquo))
Po 3 sakinius asmeniuiaptarimo grupei
47
48
Vertinimo centras Instrumentų atsisiuntimas mokytojams
Mokinių grįžtamasis ryšys 8 žingsniais
1 Tikslas ir paskirtis
2 Išsiaiškinti individualius interesus ndash rasti temas
3 Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles bei eigą
4 Pasirinkti grįžtamojo ryšio metodus bei instrumentus
5 Apdoroti ir interpretuoti duomenis individualiai
6 Interpretuoti duomenis drauge su mokiniais
7 Interpretuoti duomenis drauge su kolegomis
8 Padaryti išvadas ndash pateikti ataskaitą 49
20131113
9
1-as žingsnis
Išsiaiškinti tikslus bull Ką noriu pasiekti mokinių grįžtamuoju ryšiu
bull Kokios naudos tikiuosi iš jo sau ir savo mokiniams
bull Kokiu būdu galiu išsiaiškinti ar mano pamokų pedagoginis poveikis atitinka mano pedagoginius ketinimus
50
2-as žingsnis
Išsiaiškinti asmeninius interesus bull Ką iš tiesų noriu sužinoti bull Ką ypatingai norėčiau sužinoti apie savo pamokas bull Kuriose srityse man stinga informacijos kuri yra
svarbi pamokų organizavimui (pvz mokinių aktyvumo žadinimas mokymosi mikroklimatas mokymosi tobulinimas motyvacija)
bull Kokiu būdu sužinoti ką iš mano pamokos pasiima pavieniai mokiniai ir kokius individualius mokymosi procesus ji sužadina
bull Kaip sužinoti kokios mokymo ir mokymosi formos yra mokiniams patrauklios o kokios ndash veikiau ne
51
3-ias žingsnis
Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles ir eigą
bull Kas bus daroma su surinktais duomenimis Kam jie bus perduoti
bull Kokiu būdu jie bus toliau apdorojami
bull Kaip iš anksto paaiškinti grįžtamojo ryšio tikslą atsakomybes ir išdavas
52
3-ias žingsnis Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles ir eigą
Kuo pasižymi geras mokinių grįžtamasis ryšys
Geras mokinių grįžtamasis ryšys
skatina pagarbų mokytojų ir mokinių tarpusavio dialogą ir padeda kurti mokymuisi palankų mikroklimatą
suteikia aiškumo apie tai ar pamoka iš tiesų turėjo pageidautą poveikį
žvelgia į mokinius kaip į pamokos ir mokymosi ekspertus
pateikia nuorodas į tai ką galima būtų pagerinti suteikia įžvalgų ir padeda prieiti išvadų lemiančių tam tikrus asmeninius veiksmus
53
3-ias žingsnis Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles ir eigą
Užtikrinti grįžtamojo ryšio taisyklių ir ketinimų skaidrumą I bull Kaip iš anksto paaiškinti mokiniams ir susitarti su jais dėl grįžtamojo ryšio tikslų
atsakomybių ir galimų išdavų
pvz bdquoPateikdama-s jums šį klausimyną noriu išsiaiškinti ar šis mano pamokų ciklas buvo jums naudingas ir ką dar galėčiau patobulinti savo pamokose Vėliau klasėje visi drauge aptarsime apibendrintus grįžtamojo ryšio rezultatusldquo
bull Kaip užtikrinti mokinių nuomonės laisvę kad į klausimus jie galėtų atsakyti atvirai ir anonimiškai
pvz bdquoPrašom nerašyti ant klausimyno savo pavardės Aš suinteresuota-s kad į klausimus visi atsakytų atvirai ir sąžiningai
bull Kaip paaiškinti kas ir kokia forma gaus grįžtamojo ryšio rezultatus
pvz bdquoAš informuosiu jus apie apibendrintus grįžtamojo ryšio rezultatus ir mes drauge juos aptarsime Rezultatai bus pateikti tokiu būdu kad atsakymų nebūtų galima susieti su pavieniais mokiniais
bull Kokiu būdu atskleisti savo interesą
pvz bdquoMan reikianorėčiau gauti informacijos tam kadhellip Svarbu kad į klausimus žiūrėtumėte rimtai nes kitu atveju rezultatai man visiškai nebus naudingi hellipldquo
54
3-ias žingsnis Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles ir eigą
Užtikrinti grįžtamojo ryšio taisyklių ir ketinimų skaidrumą II
bull Kaip sukurti grįžtamajam ryšiui tokią atmosferą kurioje vyrautų pagarba kitų nuomonei korektiškumas ir pažiūra jog klaidos yra leistinos
bull Kaip pasiekti kad mokiniai pasitikėtų grįžtamuoju ryšiu
pvzldquoMan asmeniškai grįžtamasis ryšys yra naudingas tuo kad hellip Pabaigoje visi drauge aptarsime įgytą patirtį tam kad išsiaiškintume ar jums grįžtamasis ryšys taip pat turėjo teigiamos reikšmės ir buvo naudingasldquo
bull Ką konkrečiai aš darysiu Kokie bus konkretūs grįžtamojo ryšio žingsniai
pvz bdquoPo to kai jūs užpildysite klausimyną visų pirma apibendrinsiu rezultatus ir pats sau juos išsiaiškinsiu tuomet visi drauge juos aptarsime Svarbu kad tiek jūs tiek aš iš šio grįžtamojo ryšio padarytume išvadas ir kad jis turėtų pasekmesldquo
55
20131113
10
4-as žingsnis
Pasirinkti grįžtamojo ryšio metodus ir instrumentus
bull Kokius metodus ir instrumentus pasirinkti
bull Ar pasirinktas instrumentas tinka siekiamam tikslui
bull Ar laiko sąnaudos reikalingos grįžtamojo ryšio vykdymui ir duomenų apdorojimui yra adekvačios
bull Ar norėčiau pats susikurti instrumentą ar pritaikyti esamą papildydamas jį savais klausimais
56
5-as žingsnis
Apdoroti ir interpretuoti duomenis individualiai
bull Kokiu būdu aiškiai pateikti rezultatus
bull Ką gauti rezultatai reiškia man asmeniškai
bull Kurie rezultatai patirtina mano spėjimus o kurie jiems prieštarauja Kas mane nustebino
bull Kuriose srityse būtina kažką daryti
57
6-as žingsnis
Interpretuoti duomenis drauge su mokiniais
Būtinas žingsnis Gerai struktūruoti pokalbį surinkti temas išdėstyti
jas pagal svarbą analizuoti mažose grupėse bull Kas krinta jums į akis
bull Kas jus daugiausia stebina Kuris rezultatas ypatingai naudingas tolesniam darbui Kuris rezultatas yra ypatingai kritiškas
bull Kur reikalingi pokyčiai Kuriose srityse esant pokyčių poreikiui galiu pradėti nuo savęs
58 59
Tiesa ndash tai melagio išradimasldquo
Heinz von Foumlrster 1998
7-as žingsnis
Interpretuoti duomenis drauge su kolegomis
Kolegos kaip kritiški draugaildquo patvirtina mokinių atsiliepimus
arba atkreipia Jūsų dėmesį į jų sąlygiškumą
bull Ar egzistuoja kitos interpretavimo galimybės
bull Drauge parengti sprendimų apmatus ir numatyti veiklos perspektyvas
60
8-as žingsnis
Sau pačiam ir kitiems pateikti ataskaitą
bull Padaryti asmenines išvadas
bull Ar egzistuoja nurodymai kaip turi būti teikiamos ataskaitos - Ar ataskaita teikiama mokyklos vadovybei - Ar rezultatai aptariami mokytojų kolektyve
61
20131113
11
Kaip taikyti mokinių grįžtamąjį ryšį kad jis būtų naudingas tiek man tiek
mokiniams
62
1 Individualios pastabos(3lsquo)
Prisimink kokį nors pavykusį mokinių
grįžtamąjį ryšį Kuo remiantis mano
asmenine patirtimis pasižymi geras
grįžtamasis ryšys
2 Aptarti (8lsquo)
individualius
atsakymus
Lapas sukamas ratu kad visi grupės
nariai galėtų susipažinti su visomis
pastabomis
3 Grupės rezultatas (2lsquo)
Susitarkite ir parenkite
3-5
praktinius patarimus
individualios pastabos
Individualios pastabos
63
PLANUOJAME PAMOKĄ
bull Ką mokiniai privalo žinoti
bull Ką mokiniai privalo suprasti
bull Ko mokiniai privalo išmokti
bull Kokie įgūdžiai turi būti lavinami
64
Sėkmingus mokinių pasiekimus lemiantys veiksniai
(2004 m nacionalinis mokinių pasiekimų tyrimas)
PASIEKIMUS LEMIANTYS VEIKSNIAI
Mokyklos tipas
Mokymosi stiliai Mokymo
metodai
Įvaldytos mokymosi strategijos
Diferencijuotos tikslingos
namų užduotys
Vertinimas (grįžtamoji informacija)
Užduočių
diferencijavimas mokymosi veikloje
65
Pamokos uždavinį sudaro
bull Sąlygos
bull Mokinių veikla
bull Tos veiklos rezultatas
bull Rezultato pamatavimo kriterijai
66
Sėkmingos pamokos kriterijus-
bull Visi (beveik visi) mokiniai įvykdė
pamokos uždavinį
67
Vertinimo planavimas
bull Formuluodami pamokos uždavinį numatome kokį mokinių
veiklos rezultatą vertinsime bei vertinimo kriterijus Apie tai
informuojame mokinius
bull Pasibaigus pamokai vertiname kiek mokinių padarė pažangą
ir darome sprendimus dėl tolesnio mokymo
20131113
12
68
VERTINIMO KRITERIJAI
bull Taisyklingumas (ne daugiau kaip dvi klaidos puslapyje suskaičiuoti iki 20
angliškai be klaidų)
bull Laikas (per dešimt minučių išspręsti dvi lygtis per minutę perskaityti 60
žodžių)
bull Tikslumas (pateikti termometro duomenis dviejų dešimtųjų laipsnio
tikslumu)
bull Kiekis (aptarti 5 reikšmingus veikėjo bruožus)
bull Kokybė (teisingai atlikti krakmolo tyrimą parašyti taisyklingą
rekomendaciją)
bull Procentų atitikimas (teisingai parašyti 90 proc žodžių iš pateikto žodžių
sąrašo)
bull Reikalaujami žingsniai (išspręsti uždavinį nurodytu būdu)
bull Medžiagos naudojimas (iškirpti suknelę paliekant tik 10 proc atraižų)
bull Saugumas (vairuoti automobilį nepažeidžiant nė vienos saugumo taisyklės)
69
Pamokos uždavinio individualizavimas pagal mokinių galimybes
bull Naudodamiesi pamokoje įgytomis žiniomis mokiniai
1 Taisyklingai atliks nurodytą užduočių minimumą (2)
2 Taisyklingai atliks daugiau negu pusę (5) užduočių
3Taisyklingai atliks visas (7) užduotis
70
Pamokos uždavinio individualizavimas pagal mokinių savarankiškumo lygį
bull Mokiniai užduotis atliks
1 naudodamiesi pagalbine medžiaga (lentele pavyzdžiu šablonu ir pan) ir konsultacijomis
2 naudodamiesi pagalbine medžiaga (lentele pavyzdžiu šablonu ir pan)
3 dirbdami savarankiškai
71
Pamokos uždavinio individualizavimas pagal mokinių galimybes
bull Naudodamiesi mokytojo klaidų taisymu mokiniai
ndash ištaisys 1 ndash3 pasirinktas klaidas išsiaiškins kaip jų išvengti ir atliks savikontrolės užduotį
ndash ištaisys vieno tipo klaidas ir mokės paaiškinti kodėl klydo
ndash ištaisys visas klaidas motyvuos taisymo būdus
PAMOKOS STEBĖJIMO PROTOKOLAS
VERTINIMAS
Veiklos rodikliai
262 Vertinimas kaip ugdymas
234 Išmokimo stebėjimas
261 Vertinimas kaip pažinimas
262 Vertinimas kaip ugdymas
bull Mokiniams nusakomi (žinomi) vertinimo tipai metodai kriterijai
bull Taikomas formalaus ir neformalaus vertinimo būdų derinys
bull Vertinimas skatina mokymosi motyvaciją pasitikėjimą savimi
bull Skatinamas mokinių savęs vertinimas
20131113
13
234 Išmokimo stebėjimas
bull Mokytojas nuolat stebi mokinius
bull Tinkamai ir nuosekliai tikrina kiek mokiniai suprato ir ką išmoko
bull Svarbus kiekvienas mokinys
bull Grįžtama jei nors vienas nesuprato ar neišmoko taisomos mokinių klaidos
bull Naudojamos išmokimo stebėjimo formos veiksmingos priimtinos ir motyvuojančios
261 Vertinimas kaip pažinimas
bull Mokytojas gerai pažįsta mokinius ir nuolat stebi kaip sekasi siekti svarbiausių mokymosi tikslų ir su kokiomis problemomis jie susiduria kaip jas sprendžia
bull Sukaupta informacija įforminama apibendrinama analizuojama naudojama koreguojant ir planuojant tolimesnį mokinių ugdymą(si)
bull Ypač pabrėžiami asmeniniai pasiekimai ir tolimesnės pažangos planavimas
311 Atskirų mokinių pažanga
bull Kiek mokiniai suprato išmoko pamokoje kaip atsakinėjo
bull Kiek mokiniai ugdosi vertybines nuostatas
bull Ar atsiskleidžia mokinio individualumas
77
KAS MAŽINA MOTYVACIJĄ
ndash Klausymasis vangaus neįdomaus mokytojo
ndash Per sunkios ar per lengvos užduotys
ndash Nėra grįžtamojo ryšio apie pažangą
ndash Per lėtas arba per greitas ėjimas pirmyn
ndash Per ilgas sėdėjimas
ndash Blogas apšvietimas šildymas akustika
ndash Pasakymas kad vargu ar mokiniai ką nors supras
ndash Įpratimas laukti mokytojo pagalbos
ndash Pasakymas kad tema sunki
78
Vertinimo tikslas
bull Padėti mokiniui mokytis ir bręsti kaip asmenybei
bull Pateikti informaciją apie mokinio mokymosi patirtį
pasiekimus ir pažangą
bull Nustatyti mokytojo mokyklos darbo sėkmę priimti
pagrįstus sprendimus
79
Vertinimo uždaviniai bull Padėti mokiniui pažinti save suprasti savo stipriąsias ir silpnąsias
puses įsivertinti kelti mokymosi tikslus
bull Padėti mokytojui įžvelgti mokinio mokymosi galimybes
nustatyti problemas ir spragas diferencijuoti ir individualizuoti
mokymą bei vertinimą
bull Suteikti tėvams (globėjams rūpintojams) informaciją apie vaiko
mokymąsi gerinti ryšius tarp vaiko tėvų ir mokyklos
bull Mokyklai nusistatyti savo darbo kokybę planuoti ugdymą
suteikti pagalbą pagal mokinių poreikius
20131113
14
80
75 proc pamokos sudaro formuojamasis vertinimas
Pagrindinės formuojamojo vertinimo strategijos
Stebėjimas Klausimai
Grįžtamasis ryšys Savęs vertinimas
81
Klausinėjimas
bull Dauguma mokytojų uždavę klausimą laukia atsakymo mažiau nei vieną
sekundę ir po to užduoda kitą klausimą arba į savo klausimą atsako patys
bull Trumpo laukimo pasekmė yra ta kad bdquoveikialdquo tik tie klausimai į kuriuos galima atsakyti greitai nemąstant ty faktų įsiminimo reikalaujantys klausimai
bull Svarbu ndash ilgiau palaukti
bull Turi vykti
- Klausinėjimas ndash dialogas (bdquoVietoj to kad parodyčiau kaip rasti sprendimus užduodu klausimus ir mokiniams duodu laiko drauge surasti atsakymusldquo)
- Palaikanti atmosfera (Ir atsakydami neteisingai mokiniai jaučiasi gerai Jie žino kad toks atsakymas bus tiek pat naudingas kiek ir teisingas atsakymas Jie patenkinti tuo kad padeda kitiems mokiniams išvengti tolesnių neteisingų atsakymų)
82
Grįžtamasis ryšys vertinant
bull Grįžtamojo ryšio tiek raštu tiek žodžiu pobūdis yra daug svarbesnis už jo kiekį
bull Tyrimais įrodyta kad komentarai pagerina mokinių mokymąsi Tačiau jeigu kartu rašomas ir pažymys ar balai pastarieji turi neigiamą poveikį - mokiniai nekreipia dėmesio į komentarus (Butler 1988)
bull Tinkamai pateikti komentarai apie vaikų darbą padeda ir mokiniams ir tėvams pamatyti mokymosi problemas geriau negu pastangos jas interpretuoti pažymiais ar balais
bull Skaičius (pažymys balas) nesako mokiniui nieko apie tai kaip patobulinti darbą todėl prarandama galimybė paskatinti mokymąsi
83
Pagrindinės idėjos apie mokinių darbų vertinimo
patobulinimą
bull Komentarai turėtų parodyti kas buvo padaryta gerai o ką dar reikėtų patobulinti bei nurodyti gaires kaip tai padaryti
bull Mokinių galimybė reaguoti (pataisyti patobulinti darbą) į komentarus turėtų būti numatyta kaip viso mokymosi proceso dalis
bull Rašto užduotys šalia žodinių turėtų padėti mokiniams plėsti ir parodyti svarbiausių dalykų kurių jie išmoko supratimą
Šių pokyčių įgyvendinimas gali pakeisti mokytojų ir mokinių požiūrį į rašto darbus mokinių darbų vertinimas bus priimamas ne kaip lenktyniavimą skatinantis ir galutinis sprendimas o kaip labai svarbus žingsnis mokymosi procese
84
Mokinių savęs ir vienas kito vertinimas
bull Mokiniai pasiekia mokymosi tikslų tik tada kai juos supranta ir gali įvertinti
ką jie turėtų padaryti kad šių tikslų pasiektų
bull Savęs įvertinimas yra esminis mokymosi procese (Sadler 1989) Savęs įvertinimas gali vykti tik tada jeigu mokytojas padeda mokiniams ypač silpnesniems išsiugdyti šį gebėjimą Tam reikia laiko ir praktikos
bull Paprastas ir veiksmingas būdas yra panaudoti šviesoforo spalvų lipdukus (ar tiesiog žymėjimą spalvomis) Mokiniai pasižymi savo darbą žalia geltona ar raudona spalva priklausomai nuo to kaip jiems atrodo kad suprato gerai iš dalies prastai
bull Mokinių vienas kito įvertinimas gali tapti svarbia savęs įvertinimo sudedamąja dalimi Vienas kito įvertinimas galėtų būti vertingas dėl to kad paprastai mokiniai priima kritiką vienas iš kito rimčiau negu iš mokytojo
Mokytis mokytis
bull Smegenų veiklos ir mokymosi procesų tyrimai aiškiai parodė jog kuo aktyviau mokiniai įgyja žinias ir kuo savarankiškiau jie reguliuoja žinių įgijimo procesą tuo geriau jie jas supranta Jeigu žinios įsisavinamos dialoge interaktyviu būdu jas paprasčiau susieti su turimomis žiniomis ir lengviau įsiminti
20131113
15
bull Toms mokykloms kurios sąmoningai diegia mokinius aktyvinančias mokymosi formas geriausiai sekasi skatinti mokymąsi bendradarbiaujant Tokiu būdu jos suteikia mokiniams daugiau galimybių būti aktyviems mokantis savarankiškai ieškoti informacijos ją apdoroti eksperimentuoti pristatyti savo darbo rezultatus įtvirtinti bei pakartoti įgytas žinias
Penkios dažniausiai pasitaikančios mokymosi problemos
bull Su šiomis problemomis tenka kovoti daugeliui mokinių taigi ir daugeliui mokytojų
bull 1) Stinga darbo ir laiko planavimo arba šis planavimas nėra efektyvus bull 2) Mokymosi procesai nėra užbaigiami iki galo bull - nepakankamai orientuojamasi į tikslą suprasti mokomąją medžiagą bull - pernelyg orientuojamasi į tikslą gauti gerą kito kontrolinio darbo
įvertinimą bull 3) Netaikomi darbo metodai ir mokymosi strategijos bull 4) Mokymosi procesas nėra sekamas ir reflektuojamas bull 5) Nepakankamai pasikliaunama savo mokymosi efektyvumu
(savaveiksmiškumo deficitas) Šaltinis prof dr Kurt Reusser Ciuricho universiteto edukologijos institutas (vok Erziehungswissenschaftliches Institut Universitaumlt Zuumlrich) 2010
Kodėl būtina ugdyti mokymosi kompetenciją
bull Penkios dažniausiai pasitaikančios mokymosi problemos rodo jog būtina ugdyti mokymosi kompetenciją Užsibrėžus bendrus mokinių mokymosi kompetencijų ugdymo tikslus mokyklos gali gerokai padidinti savo pedagoginės veiklos efektyvumą
bull Mokiniai savarankiškiau dirba ir mokosi bull bull Jie pasiekia geresnių mokymosi rezultatų bull bull Asmeniniai mokymosi pasiekimai dar daugiau motyvuoja
mokinius mokytis bull bull Išaugęs mokinių savarankiškumas ir savidisciplina palengvina
darbą mokytojui
Mokyklos kokybės vadyba gali būti sėkminga jeigu mokytojai
nori
gali
privalo
jiems leidžiama
Norintis randa būdą
o nenorintis ndash priežasčių
20131113
5
IQES geros ir sveikos mokyklos modelis
Į pirmą planą iškeliami ugdymas ir mokymasis
Mokiniai
1 Savarankiškas mokymasis
2 Gebėjimų ugdymasis
3 Geras ugdymas
4 Individualus įvertinimas
Mokytojai
Švietimas
sėkmingas
mokymasis
ir karjera
26 13112013 Gerold Braumlgger IQES online und Beratungsteam schulentwicklungch wwwIQESonlinenet wwwschulentwicklungch
bdquoGera pamoka yra
ta kurioje daugiau
mokomasi nei
mokomaldquo
E Weinert
27
Mokinių aktyvinimas ir darbo užduotys
Esminiai klausimai
bull Kaip galima skatinti savarankišką mokinių mokymąsi
bull Kaip mokytojas pateikdamas darbo užduotį gali pasiekti kad įsitrauktų kuo daugiau mokinių
28
Asmeninė atsakomybė
Sudaryta proga pasidalinti
Nustatyta laiko trukmė pagalvoti Saugumas ir baimės mažinimas
Vidinis aktyvumas ir dalyvavimas
Pasisakymų kokybė
Darbo užduočių požymiai ir
struktūra ( priežastys) Poveikis pamokoje
Vykusios darbo užduotys
Mokymasis bendradarbiaujant
Denken
(pagalvoti)
Trys žingsniai Denken ndash A ndash V
Individualus darbas
Individualus užduoties
nagrinėjimas
Austauschen
(pasidalinti)
Trys žingsniai D ndash Austauschen ndash V
Darbas poromisgrupelėmis
Rezultatų palyginimas
Nesutampančių rezultatų
aptarimas
Vienas kito papildymas
Vorstellen
(pristatyti)
Trys žingsniai D ndash A ndash Vorstellen
Klasė grupė
Žingsnis į viešumą
Išmoktų dalykų
pademonstravimas
Diskusija pasitaisymas
pagerinimas
20131113
6
Remiantis smegenų veiklos tyrimų rezultatais pristatymai
tokie svarbūs todėl nes yra susiję su tokiais jausmais kaip
viltis susirūpinimas susijaudinimas ir netikrumas kurie lemia
įsitraukimą ir stiprų emocinį prisirišimą prie turinio
plg Jensen in DrsquoArcangelo 1998
33
Trys prielaidos Mokymasis kaip socialinis
procesas
Kontaktas su
bendramoksliais
Mokymasis mokant
Mokymasis bendradarbiaujant
Trys žingsniai pagalvoti (denken)
pasidalinti (austauschen)
pristatyti (vorstellen)
D ndash A ndash V
Mokymosi procesų tyrimų rezultatai (neurobiologija)
34
Mokiniai nėra išmokomi
tačiau geba mokytis
Mokymasis yra aktyvus ir orientuotas į veiklą
Kad mokytųsi mokiniams per pamoką reikia suteikti progų
bull aktyviai apdoroti medžiagą ir kurti mokymosi rezultatus
bull taikyti individualias mokymosi strategijas
bull taikymo fazėse praktikuotis varijuojant
bdquoTas kuris mokymąsi laiko pasyviu procesu ieško tinkamo piltuvėlio
Tačiau tas kuris mokymąsi suvokia kaip veiklą tokią pat
kaip pvz bėgiojimas ar valgymas neieško piltuvėlio o
galvoja apie sąlygas kurios geriausiai tiktų šiai veiklai
vykdytildquo
Manfred Spitzer Lernen Gehirnforschung und die Schule des Lebens 2002
bdquoVisur kur nuvykstu ir skaitau paskaitas sutinku mokytojų ir žmonių sakančių mano vaikai negali susikaupti
Visada atsakau Nesu matęs vaiko negalinčio susikaupti Bet mačiau daugybę vaikų kurie nesusikaupia Tai kitas būdas pažvelgti į simptomusldquo Royston Maldoom in Feldenkrais Forum Juni 2006
13112013
Individualus
mokymasis
Mokymasis sau
priimtinu tempu
Individualus medžiagos
nagrinėjimas
Įvairaus sudėtingumo
užduotys
Mokymasis
bendradarbiaujant
Mokiniai mokosi
vienas iš kito
vienas su kitu
ir vienas dėl kito
Mokymasis mokytis
Mokiniai
naudoja mokymosi
technikas
taiko savas mokymosi
strategijas
vertina savo mokymąsi
3 savarankiško mokymosi dedamosios
Įtvirtinimas dalyko pamokose
20131113
7
38
kalbos žinios (skaitymo ir rašymo gebėjimai
svetimų kalbų gebėjimai )
matematiniai
gamtamoksliniai gebėjimai (stebėti lyginti
eksperimentuoti )
žinoti (faktus taisykles sąvokas
apibrėžimus)
konstruoti (apipavidalinti rašyti
struktūruoti modeliuoti )
suvokti (reiškinius argumentus
paaiškinimus)
pažintiniai gebėjimai (atpažinti skirtumus ir ryšius )
vertinti (turinį temas priemones )
hellip
apdoroti informaciją (ieškoti naršyti skaityti
glaudinti hellip)
organizuoti (naudoti darbo technikas
planuoti tvarkyti)
pristatyti (apipavidalinti vizualizuoti
perteikti hellip)
spręsti problemas (generuoti idėjas (brainstorm)
įvertinti nuspręsti hellip)
reflektuoti mokymąsi (pasverti vertinti kritikuoti hellip)
taikyti mokymosi
strategijas (naudoti mokymosi korteles
vizualizuoti pasižymėti mokytis
iš klaidų hellip)
hellip
bendrauti (kalbėti klausyti klausti
diskutuoti hellip)
argumentuoti (pagrįsti keisti
perspektyvą hellip)
bendradarbiauti (paremti reguliuoti dirbti
kartu integruoti hellip)
kartu mokytis (vienam kitą mokyti ir
mokytis hellip)
spręsti konfliktus (išreikšti ir priimti kritiką
vesti pokalbį patarti hellip)
hellip
Pasitikėjimas savimi (savęs efektyvumas
savivertė užtikrintumas )
Atsakingumas (prisiimti atsakomybę už save
kitus aplinką hellip)
Motyvacija ir noras
mokytis (motyvuoti save mokytis kelti
sau mokymosi tikslushellip)
Vertybinės nuostatos (pagarba pripažinimas hellip)
Atsparumas
sunkumams (mokytis susidoroti su
sunkumais ir nesėkmėmis hellip)
Realistiškas
savivaizdis (pažinti savo stiprybes ir
silpnybes suvokti save hellip)
hellip
DALYKINIAI GEBĖJIMAI IR
KULTŪROS TECHNIKOS METODINIAI IR
MOKYMOSI GEBĖJIMAI
SOCIALINIAI GEBĖJIMAI
SAVARANKIŠKUMO
GEBĖJIMAI
13112013
39
Dešimt bendrųjų pamokos kokybės požymių (pagal
Helmke 2006)
copy Instrumente fuumlr die Qualitaumltsentwicklung und Evaluation in Schulen (IQES)- Gerold Braumlgger Norbert Posse wwwIQESonlinenet
savarankiškai mokytis
veiksmingai ugdyti
Sėkmingas
mokymasis
ir m-kla
struktūravimas ir
aiškumas
orientavimasis į gebėjimus
ir rezultatus
orientavimasis į
mokinius
skatinimas aktyviai
savarankiškai mokytis
metodų ir darbo formų
kaitymas
konsolidavimas užtvirtinimas
išmani praktika
įvairiapusis
motyvavimas
mokytis palankus
pamokos klimatas
efektyvus
klasės valdymas
heterogeniškumo valdymas ir prisitaikymas
(tikslai mokymosi prielaidos pamokos
organizavimas)
IQES pamokos stebėjimo
klausimynas ir pagalbinės
analizės priemonės
Kontrolinis sąrašas
stebėjimo užduotys
kolegų vertinimui
Grįžtamasis ryšys ir vertinimas ndash tai būdas gauti tikrovę atitinkančią informaciją
Aš mokau
KŪRYBINGUMO
Aš mokau
GILINTIS į
dalyko esmę
NEKENČIU
MOKYKLOS
40 Quelle Mager 1970 zitiert in
Reischmann Weiterbildungs-
Evaluation 2004
Mokymasis ndash tai asmeniškiausias dalykas pasaulyje Jis toks pat savitas kaip ir veidas arba piršto antspaudas
Heinz von Foerster
41
Grįžtamuoju ryšiu paskatinti hellip
mokinius apgalvoti
savo mokymosi procesus ir
savo darbinę bei bendradarbiavimo elgseną
42
1 Grįžtamasis ryšys ir instrumentai refleksijai mokytojams
2 Gerosios patirties pavyzdžiai ir padalomoji medžiaga
3 Metodų portfeliai pamokos tobulinimui (pvz mokymasis bendradarbiaujant vizualizavimas pamokoje)
Nuasmenintas registracijos vardas mokytojams wwwIQESonlinelt
Mokykla
Vartotojo vardas
Slaptažodis
43
20131113
8
44
Pasirinkti instrumentą
ML = Mokyklos vadovybė Vertinimas
MT = Mokytojai Grįžtamasis ryšys
Mokinių grįžtamasis ryšys
1 Mokinių grįžtamasis ryšys ndash aštuoniais žingsniais
2 Instrumentai
ndash Anketa gauti išsamų grįžtamąjį ryšį 1 pvz 2 pvz)
Trumpos dialoginės formos mokytojui arba bendraklasiams teikiamas mokinių grįžtamasis ryšys
45
Pamoka
Klasės mikroklimatą
Mokymosi procesų ir mokymosi
sėkmės įvertinimui
Klasės valandėlei Klassenrat
Integratyvų ugdymą
Dialoginiai instrumentai skirti mokinių grįžtamajam ryšiui Ilgasis variantas (40lsquo ndash 60lsquo)
1 Grupės po 4 asmenis (5lsquo)
Kiekvienas asmuo pasirenka vis kitą teminį trumpo grįžtamojo ryšio formų rinkinį
a)Pamoka (MT30)
b)Klasės mikroklimatas (MT31)
c)Mokymosi procesai ir mokymosi rezultatai (MT32)
d)Klasės valandėlė (MT34)
2 Individualus darbas Peržiūrėti metodų rinkinius(10lsquo)
Kokius(ar panašius) metodus jau esu taikiusi-ęs ir galėčiau rekomenduoti taip pat ir kitiems kolegoms
Kurie iš naujųjų metodų man atrodo įdomūs Spontaniškos idėjos kaip galima būtų juos įgyvendinti
3 Aptarimas grupėse(25lsquo ndash 40lsquo)
Grupės nariai pristato kitiems tas grįžtamojo ryšio formas kurias jie jau yra taikę arba kurioms turi idėjų kaip būtų galima jas įgyvendinti
4 (Trumpi grupių darbo rezultatų pristatymai plenume (10lsquo))
Idėjos arba konkretūs planai kaip galima būtų šias formas įgyvendinti
46
Dialoginiai instrumentai skirti mokinių grįžtamajam ryšiui Trumpasis variantas (30lsquo ndash 40lsquo)
1 Pateikiama medžiaga
Trumpos grįžtamojo ryšio formos apie klasės mikroklimatą apie mokymosi procesus apiehellip
Kita galima medžiaga (pvz Mokinių grįžtamasis ryšys aštuoniais žingsniais kontrolinis sąrašas skirtas savo klausimynų rengimui)
2 Per 15 minučių peržiūrėti kas šioje medžiagoje yra Jums
pažįstama
nauja
3 Pažymėti užsirašyti
Kas Jums spontaniškai atrodo patrauklu
Idėjas kaip galima būtų tai įgyvendinti pamokoje
4 Aptarti su 1-2 kolegėmiskolegomis (15lsquo)
Drauge su kaimynukaimyne aptarti idėjas kaip galima būtų tai įgyvendinti
5 (Trumpas rezultatų pristatymas plenume (10lsquo))
Po 3 sakinius asmeniuiaptarimo grupei
47
48
Vertinimo centras Instrumentų atsisiuntimas mokytojams
Mokinių grįžtamasis ryšys 8 žingsniais
1 Tikslas ir paskirtis
2 Išsiaiškinti individualius interesus ndash rasti temas
3 Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles bei eigą
4 Pasirinkti grįžtamojo ryšio metodus bei instrumentus
5 Apdoroti ir interpretuoti duomenis individualiai
6 Interpretuoti duomenis drauge su mokiniais
7 Interpretuoti duomenis drauge su kolegomis
8 Padaryti išvadas ndash pateikti ataskaitą 49
20131113
9
1-as žingsnis
Išsiaiškinti tikslus bull Ką noriu pasiekti mokinių grįžtamuoju ryšiu
bull Kokios naudos tikiuosi iš jo sau ir savo mokiniams
bull Kokiu būdu galiu išsiaiškinti ar mano pamokų pedagoginis poveikis atitinka mano pedagoginius ketinimus
50
2-as žingsnis
Išsiaiškinti asmeninius interesus bull Ką iš tiesų noriu sužinoti bull Ką ypatingai norėčiau sužinoti apie savo pamokas bull Kuriose srityse man stinga informacijos kuri yra
svarbi pamokų organizavimui (pvz mokinių aktyvumo žadinimas mokymosi mikroklimatas mokymosi tobulinimas motyvacija)
bull Kokiu būdu sužinoti ką iš mano pamokos pasiima pavieniai mokiniai ir kokius individualius mokymosi procesus ji sužadina
bull Kaip sužinoti kokios mokymo ir mokymosi formos yra mokiniams patrauklios o kokios ndash veikiau ne
51
3-ias žingsnis
Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles ir eigą
bull Kas bus daroma su surinktais duomenimis Kam jie bus perduoti
bull Kokiu būdu jie bus toliau apdorojami
bull Kaip iš anksto paaiškinti grįžtamojo ryšio tikslą atsakomybes ir išdavas
52
3-ias žingsnis Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles ir eigą
Kuo pasižymi geras mokinių grįžtamasis ryšys
Geras mokinių grįžtamasis ryšys
skatina pagarbų mokytojų ir mokinių tarpusavio dialogą ir padeda kurti mokymuisi palankų mikroklimatą
suteikia aiškumo apie tai ar pamoka iš tiesų turėjo pageidautą poveikį
žvelgia į mokinius kaip į pamokos ir mokymosi ekspertus
pateikia nuorodas į tai ką galima būtų pagerinti suteikia įžvalgų ir padeda prieiti išvadų lemiančių tam tikrus asmeninius veiksmus
53
3-ias žingsnis Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles ir eigą
Užtikrinti grįžtamojo ryšio taisyklių ir ketinimų skaidrumą I bull Kaip iš anksto paaiškinti mokiniams ir susitarti su jais dėl grįžtamojo ryšio tikslų
atsakomybių ir galimų išdavų
pvz bdquoPateikdama-s jums šį klausimyną noriu išsiaiškinti ar šis mano pamokų ciklas buvo jums naudingas ir ką dar galėčiau patobulinti savo pamokose Vėliau klasėje visi drauge aptarsime apibendrintus grįžtamojo ryšio rezultatusldquo
bull Kaip užtikrinti mokinių nuomonės laisvę kad į klausimus jie galėtų atsakyti atvirai ir anonimiškai
pvz bdquoPrašom nerašyti ant klausimyno savo pavardės Aš suinteresuota-s kad į klausimus visi atsakytų atvirai ir sąžiningai
bull Kaip paaiškinti kas ir kokia forma gaus grįžtamojo ryšio rezultatus
pvz bdquoAš informuosiu jus apie apibendrintus grįžtamojo ryšio rezultatus ir mes drauge juos aptarsime Rezultatai bus pateikti tokiu būdu kad atsakymų nebūtų galima susieti su pavieniais mokiniais
bull Kokiu būdu atskleisti savo interesą
pvz bdquoMan reikianorėčiau gauti informacijos tam kadhellip Svarbu kad į klausimus žiūrėtumėte rimtai nes kitu atveju rezultatai man visiškai nebus naudingi hellipldquo
54
3-ias žingsnis Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles ir eigą
Užtikrinti grįžtamojo ryšio taisyklių ir ketinimų skaidrumą II
bull Kaip sukurti grįžtamajam ryšiui tokią atmosferą kurioje vyrautų pagarba kitų nuomonei korektiškumas ir pažiūra jog klaidos yra leistinos
bull Kaip pasiekti kad mokiniai pasitikėtų grįžtamuoju ryšiu
pvzldquoMan asmeniškai grįžtamasis ryšys yra naudingas tuo kad hellip Pabaigoje visi drauge aptarsime įgytą patirtį tam kad išsiaiškintume ar jums grįžtamasis ryšys taip pat turėjo teigiamos reikšmės ir buvo naudingasldquo
bull Ką konkrečiai aš darysiu Kokie bus konkretūs grįžtamojo ryšio žingsniai
pvz bdquoPo to kai jūs užpildysite klausimyną visų pirma apibendrinsiu rezultatus ir pats sau juos išsiaiškinsiu tuomet visi drauge juos aptarsime Svarbu kad tiek jūs tiek aš iš šio grįžtamojo ryšio padarytume išvadas ir kad jis turėtų pasekmesldquo
55
20131113
10
4-as žingsnis
Pasirinkti grįžtamojo ryšio metodus ir instrumentus
bull Kokius metodus ir instrumentus pasirinkti
bull Ar pasirinktas instrumentas tinka siekiamam tikslui
bull Ar laiko sąnaudos reikalingos grįžtamojo ryšio vykdymui ir duomenų apdorojimui yra adekvačios
bull Ar norėčiau pats susikurti instrumentą ar pritaikyti esamą papildydamas jį savais klausimais
56
5-as žingsnis
Apdoroti ir interpretuoti duomenis individualiai
bull Kokiu būdu aiškiai pateikti rezultatus
bull Ką gauti rezultatai reiškia man asmeniškai
bull Kurie rezultatai patirtina mano spėjimus o kurie jiems prieštarauja Kas mane nustebino
bull Kuriose srityse būtina kažką daryti
57
6-as žingsnis
Interpretuoti duomenis drauge su mokiniais
Būtinas žingsnis Gerai struktūruoti pokalbį surinkti temas išdėstyti
jas pagal svarbą analizuoti mažose grupėse bull Kas krinta jums į akis
bull Kas jus daugiausia stebina Kuris rezultatas ypatingai naudingas tolesniam darbui Kuris rezultatas yra ypatingai kritiškas
bull Kur reikalingi pokyčiai Kuriose srityse esant pokyčių poreikiui galiu pradėti nuo savęs
58 59
Tiesa ndash tai melagio išradimasldquo
Heinz von Foumlrster 1998
7-as žingsnis
Interpretuoti duomenis drauge su kolegomis
Kolegos kaip kritiški draugaildquo patvirtina mokinių atsiliepimus
arba atkreipia Jūsų dėmesį į jų sąlygiškumą
bull Ar egzistuoja kitos interpretavimo galimybės
bull Drauge parengti sprendimų apmatus ir numatyti veiklos perspektyvas
60
8-as žingsnis
Sau pačiam ir kitiems pateikti ataskaitą
bull Padaryti asmenines išvadas
bull Ar egzistuoja nurodymai kaip turi būti teikiamos ataskaitos - Ar ataskaita teikiama mokyklos vadovybei - Ar rezultatai aptariami mokytojų kolektyve
61
20131113
11
Kaip taikyti mokinių grįžtamąjį ryšį kad jis būtų naudingas tiek man tiek
mokiniams
62
1 Individualios pastabos(3lsquo)
Prisimink kokį nors pavykusį mokinių
grįžtamąjį ryšį Kuo remiantis mano
asmenine patirtimis pasižymi geras
grįžtamasis ryšys
2 Aptarti (8lsquo)
individualius
atsakymus
Lapas sukamas ratu kad visi grupės
nariai galėtų susipažinti su visomis
pastabomis
3 Grupės rezultatas (2lsquo)
Susitarkite ir parenkite
3-5
praktinius patarimus
individualios pastabos
Individualios pastabos
63
PLANUOJAME PAMOKĄ
bull Ką mokiniai privalo žinoti
bull Ką mokiniai privalo suprasti
bull Ko mokiniai privalo išmokti
bull Kokie įgūdžiai turi būti lavinami
64
Sėkmingus mokinių pasiekimus lemiantys veiksniai
(2004 m nacionalinis mokinių pasiekimų tyrimas)
PASIEKIMUS LEMIANTYS VEIKSNIAI
Mokyklos tipas
Mokymosi stiliai Mokymo
metodai
Įvaldytos mokymosi strategijos
Diferencijuotos tikslingos
namų užduotys
Vertinimas (grįžtamoji informacija)
Užduočių
diferencijavimas mokymosi veikloje
65
Pamokos uždavinį sudaro
bull Sąlygos
bull Mokinių veikla
bull Tos veiklos rezultatas
bull Rezultato pamatavimo kriterijai
66
Sėkmingos pamokos kriterijus-
bull Visi (beveik visi) mokiniai įvykdė
pamokos uždavinį
67
Vertinimo planavimas
bull Formuluodami pamokos uždavinį numatome kokį mokinių
veiklos rezultatą vertinsime bei vertinimo kriterijus Apie tai
informuojame mokinius
bull Pasibaigus pamokai vertiname kiek mokinių padarė pažangą
ir darome sprendimus dėl tolesnio mokymo
20131113
12
68
VERTINIMO KRITERIJAI
bull Taisyklingumas (ne daugiau kaip dvi klaidos puslapyje suskaičiuoti iki 20
angliškai be klaidų)
bull Laikas (per dešimt minučių išspręsti dvi lygtis per minutę perskaityti 60
žodžių)
bull Tikslumas (pateikti termometro duomenis dviejų dešimtųjų laipsnio
tikslumu)
bull Kiekis (aptarti 5 reikšmingus veikėjo bruožus)
bull Kokybė (teisingai atlikti krakmolo tyrimą parašyti taisyklingą
rekomendaciją)
bull Procentų atitikimas (teisingai parašyti 90 proc žodžių iš pateikto žodžių
sąrašo)
bull Reikalaujami žingsniai (išspręsti uždavinį nurodytu būdu)
bull Medžiagos naudojimas (iškirpti suknelę paliekant tik 10 proc atraižų)
bull Saugumas (vairuoti automobilį nepažeidžiant nė vienos saugumo taisyklės)
69
Pamokos uždavinio individualizavimas pagal mokinių galimybes
bull Naudodamiesi pamokoje įgytomis žiniomis mokiniai
1 Taisyklingai atliks nurodytą užduočių minimumą (2)
2 Taisyklingai atliks daugiau negu pusę (5) užduočių
3Taisyklingai atliks visas (7) užduotis
70
Pamokos uždavinio individualizavimas pagal mokinių savarankiškumo lygį
bull Mokiniai užduotis atliks
1 naudodamiesi pagalbine medžiaga (lentele pavyzdžiu šablonu ir pan) ir konsultacijomis
2 naudodamiesi pagalbine medžiaga (lentele pavyzdžiu šablonu ir pan)
3 dirbdami savarankiškai
71
Pamokos uždavinio individualizavimas pagal mokinių galimybes
bull Naudodamiesi mokytojo klaidų taisymu mokiniai
ndash ištaisys 1 ndash3 pasirinktas klaidas išsiaiškins kaip jų išvengti ir atliks savikontrolės užduotį
ndash ištaisys vieno tipo klaidas ir mokės paaiškinti kodėl klydo
ndash ištaisys visas klaidas motyvuos taisymo būdus
PAMOKOS STEBĖJIMO PROTOKOLAS
VERTINIMAS
Veiklos rodikliai
262 Vertinimas kaip ugdymas
234 Išmokimo stebėjimas
261 Vertinimas kaip pažinimas
262 Vertinimas kaip ugdymas
bull Mokiniams nusakomi (žinomi) vertinimo tipai metodai kriterijai
bull Taikomas formalaus ir neformalaus vertinimo būdų derinys
bull Vertinimas skatina mokymosi motyvaciją pasitikėjimą savimi
bull Skatinamas mokinių savęs vertinimas
20131113
13
234 Išmokimo stebėjimas
bull Mokytojas nuolat stebi mokinius
bull Tinkamai ir nuosekliai tikrina kiek mokiniai suprato ir ką išmoko
bull Svarbus kiekvienas mokinys
bull Grįžtama jei nors vienas nesuprato ar neišmoko taisomos mokinių klaidos
bull Naudojamos išmokimo stebėjimo formos veiksmingos priimtinos ir motyvuojančios
261 Vertinimas kaip pažinimas
bull Mokytojas gerai pažįsta mokinius ir nuolat stebi kaip sekasi siekti svarbiausių mokymosi tikslų ir su kokiomis problemomis jie susiduria kaip jas sprendžia
bull Sukaupta informacija įforminama apibendrinama analizuojama naudojama koreguojant ir planuojant tolimesnį mokinių ugdymą(si)
bull Ypač pabrėžiami asmeniniai pasiekimai ir tolimesnės pažangos planavimas
311 Atskirų mokinių pažanga
bull Kiek mokiniai suprato išmoko pamokoje kaip atsakinėjo
bull Kiek mokiniai ugdosi vertybines nuostatas
bull Ar atsiskleidžia mokinio individualumas
77
KAS MAŽINA MOTYVACIJĄ
ndash Klausymasis vangaus neįdomaus mokytojo
ndash Per sunkios ar per lengvos užduotys
ndash Nėra grįžtamojo ryšio apie pažangą
ndash Per lėtas arba per greitas ėjimas pirmyn
ndash Per ilgas sėdėjimas
ndash Blogas apšvietimas šildymas akustika
ndash Pasakymas kad vargu ar mokiniai ką nors supras
ndash Įpratimas laukti mokytojo pagalbos
ndash Pasakymas kad tema sunki
78
Vertinimo tikslas
bull Padėti mokiniui mokytis ir bręsti kaip asmenybei
bull Pateikti informaciją apie mokinio mokymosi patirtį
pasiekimus ir pažangą
bull Nustatyti mokytojo mokyklos darbo sėkmę priimti
pagrįstus sprendimus
79
Vertinimo uždaviniai bull Padėti mokiniui pažinti save suprasti savo stipriąsias ir silpnąsias
puses įsivertinti kelti mokymosi tikslus
bull Padėti mokytojui įžvelgti mokinio mokymosi galimybes
nustatyti problemas ir spragas diferencijuoti ir individualizuoti
mokymą bei vertinimą
bull Suteikti tėvams (globėjams rūpintojams) informaciją apie vaiko
mokymąsi gerinti ryšius tarp vaiko tėvų ir mokyklos
bull Mokyklai nusistatyti savo darbo kokybę planuoti ugdymą
suteikti pagalbą pagal mokinių poreikius
20131113
14
80
75 proc pamokos sudaro formuojamasis vertinimas
Pagrindinės formuojamojo vertinimo strategijos
Stebėjimas Klausimai
Grįžtamasis ryšys Savęs vertinimas
81
Klausinėjimas
bull Dauguma mokytojų uždavę klausimą laukia atsakymo mažiau nei vieną
sekundę ir po to užduoda kitą klausimą arba į savo klausimą atsako patys
bull Trumpo laukimo pasekmė yra ta kad bdquoveikialdquo tik tie klausimai į kuriuos galima atsakyti greitai nemąstant ty faktų įsiminimo reikalaujantys klausimai
bull Svarbu ndash ilgiau palaukti
bull Turi vykti
- Klausinėjimas ndash dialogas (bdquoVietoj to kad parodyčiau kaip rasti sprendimus užduodu klausimus ir mokiniams duodu laiko drauge surasti atsakymusldquo)
- Palaikanti atmosfera (Ir atsakydami neteisingai mokiniai jaučiasi gerai Jie žino kad toks atsakymas bus tiek pat naudingas kiek ir teisingas atsakymas Jie patenkinti tuo kad padeda kitiems mokiniams išvengti tolesnių neteisingų atsakymų)
82
Grįžtamasis ryšys vertinant
bull Grįžtamojo ryšio tiek raštu tiek žodžiu pobūdis yra daug svarbesnis už jo kiekį
bull Tyrimais įrodyta kad komentarai pagerina mokinių mokymąsi Tačiau jeigu kartu rašomas ir pažymys ar balai pastarieji turi neigiamą poveikį - mokiniai nekreipia dėmesio į komentarus (Butler 1988)
bull Tinkamai pateikti komentarai apie vaikų darbą padeda ir mokiniams ir tėvams pamatyti mokymosi problemas geriau negu pastangos jas interpretuoti pažymiais ar balais
bull Skaičius (pažymys balas) nesako mokiniui nieko apie tai kaip patobulinti darbą todėl prarandama galimybė paskatinti mokymąsi
83
Pagrindinės idėjos apie mokinių darbų vertinimo
patobulinimą
bull Komentarai turėtų parodyti kas buvo padaryta gerai o ką dar reikėtų patobulinti bei nurodyti gaires kaip tai padaryti
bull Mokinių galimybė reaguoti (pataisyti patobulinti darbą) į komentarus turėtų būti numatyta kaip viso mokymosi proceso dalis
bull Rašto užduotys šalia žodinių turėtų padėti mokiniams plėsti ir parodyti svarbiausių dalykų kurių jie išmoko supratimą
Šių pokyčių įgyvendinimas gali pakeisti mokytojų ir mokinių požiūrį į rašto darbus mokinių darbų vertinimas bus priimamas ne kaip lenktyniavimą skatinantis ir galutinis sprendimas o kaip labai svarbus žingsnis mokymosi procese
84
Mokinių savęs ir vienas kito vertinimas
bull Mokiniai pasiekia mokymosi tikslų tik tada kai juos supranta ir gali įvertinti
ką jie turėtų padaryti kad šių tikslų pasiektų
bull Savęs įvertinimas yra esminis mokymosi procese (Sadler 1989) Savęs įvertinimas gali vykti tik tada jeigu mokytojas padeda mokiniams ypač silpnesniems išsiugdyti šį gebėjimą Tam reikia laiko ir praktikos
bull Paprastas ir veiksmingas būdas yra panaudoti šviesoforo spalvų lipdukus (ar tiesiog žymėjimą spalvomis) Mokiniai pasižymi savo darbą žalia geltona ar raudona spalva priklausomai nuo to kaip jiems atrodo kad suprato gerai iš dalies prastai
bull Mokinių vienas kito įvertinimas gali tapti svarbia savęs įvertinimo sudedamąja dalimi Vienas kito įvertinimas galėtų būti vertingas dėl to kad paprastai mokiniai priima kritiką vienas iš kito rimčiau negu iš mokytojo
Mokytis mokytis
bull Smegenų veiklos ir mokymosi procesų tyrimai aiškiai parodė jog kuo aktyviau mokiniai įgyja žinias ir kuo savarankiškiau jie reguliuoja žinių įgijimo procesą tuo geriau jie jas supranta Jeigu žinios įsisavinamos dialoge interaktyviu būdu jas paprasčiau susieti su turimomis žiniomis ir lengviau įsiminti
20131113
15
bull Toms mokykloms kurios sąmoningai diegia mokinius aktyvinančias mokymosi formas geriausiai sekasi skatinti mokymąsi bendradarbiaujant Tokiu būdu jos suteikia mokiniams daugiau galimybių būti aktyviems mokantis savarankiškai ieškoti informacijos ją apdoroti eksperimentuoti pristatyti savo darbo rezultatus įtvirtinti bei pakartoti įgytas žinias
Penkios dažniausiai pasitaikančios mokymosi problemos
bull Su šiomis problemomis tenka kovoti daugeliui mokinių taigi ir daugeliui mokytojų
bull 1) Stinga darbo ir laiko planavimo arba šis planavimas nėra efektyvus bull 2) Mokymosi procesai nėra užbaigiami iki galo bull - nepakankamai orientuojamasi į tikslą suprasti mokomąją medžiagą bull - pernelyg orientuojamasi į tikslą gauti gerą kito kontrolinio darbo
įvertinimą bull 3) Netaikomi darbo metodai ir mokymosi strategijos bull 4) Mokymosi procesas nėra sekamas ir reflektuojamas bull 5) Nepakankamai pasikliaunama savo mokymosi efektyvumu
(savaveiksmiškumo deficitas) Šaltinis prof dr Kurt Reusser Ciuricho universiteto edukologijos institutas (vok Erziehungswissenschaftliches Institut Universitaumlt Zuumlrich) 2010
Kodėl būtina ugdyti mokymosi kompetenciją
bull Penkios dažniausiai pasitaikančios mokymosi problemos rodo jog būtina ugdyti mokymosi kompetenciją Užsibrėžus bendrus mokinių mokymosi kompetencijų ugdymo tikslus mokyklos gali gerokai padidinti savo pedagoginės veiklos efektyvumą
bull Mokiniai savarankiškiau dirba ir mokosi bull bull Jie pasiekia geresnių mokymosi rezultatų bull bull Asmeniniai mokymosi pasiekimai dar daugiau motyvuoja
mokinius mokytis bull bull Išaugęs mokinių savarankiškumas ir savidisciplina palengvina
darbą mokytojui
Mokyklos kokybės vadyba gali būti sėkminga jeigu mokytojai
nori
gali
privalo
jiems leidžiama
Norintis randa būdą
o nenorintis ndash priežasčių
20131113
6
Remiantis smegenų veiklos tyrimų rezultatais pristatymai
tokie svarbūs todėl nes yra susiję su tokiais jausmais kaip
viltis susirūpinimas susijaudinimas ir netikrumas kurie lemia
įsitraukimą ir stiprų emocinį prisirišimą prie turinio
plg Jensen in DrsquoArcangelo 1998
33
Trys prielaidos Mokymasis kaip socialinis
procesas
Kontaktas su
bendramoksliais
Mokymasis mokant
Mokymasis bendradarbiaujant
Trys žingsniai pagalvoti (denken)
pasidalinti (austauschen)
pristatyti (vorstellen)
D ndash A ndash V
Mokymosi procesų tyrimų rezultatai (neurobiologija)
34
Mokiniai nėra išmokomi
tačiau geba mokytis
Mokymasis yra aktyvus ir orientuotas į veiklą
Kad mokytųsi mokiniams per pamoką reikia suteikti progų
bull aktyviai apdoroti medžiagą ir kurti mokymosi rezultatus
bull taikyti individualias mokymosi strategijas
bull taikymo fazėse praktikuotis varijuojant
bdquoTas kuris mokymąsi laiko pasyviu procesu ieško tinkamo piltuvėlio
Tačiau tas kuris mokymąsi suvokia kaip veiklą tokią pat
kaip pvz bėgiojimas ar valgymas neieško piltuvėlio o
galvoja apie sąlygas kurios geriausiai tiktų šiai veiklai
vykdytildquo
Manfred Spitzer Lernen Gehirnforschung und die Schule des Lebens 2002
bdquoVisur kur nuvykstu ir skaitau paskaitas sutinku mokytojų ir žmonių sakančių mano vaikai negali susikaupti
Visada atsakau Nesu matęs vaiko negalinčio susikaupti Bet mačiau daugybę vaikų kurie nesusikaupia Tai kitas būdas pažvelgti į simptomusldquo Royston Maldoom in Feldenkrais Forum Juni 2006
13112013
Individualus
mokymasis
Mokymasis sau
priimtinu tempu
Individualus medžiagos
nagrinėjimas
Įvairaus sudėtingumo
užduotys
Mokymasis
bendradarbiaujant
Mokiniai mokosi
vienas iš kito
vienas su kitu
ir vienas dėl kito
Mokymasis mokytis
Mokiniai
naudoja mokymosi
technikas
taiko savas mokymosi
strategijas
vertina savo mokymąsi
3 savarankiško mokymosi dedamosios
Įtvirtinimas dalyko pamokose
20131113
7
38
kalbos žinios (skaitymo ir rašymo gebėjimai
svetimų kalbų gebėjimai )
matematiniai
gamtamoksliniai gebėjimai (stebėti lyginti
eksperimentuoti )
žinoti (faktus taisykles sąvokas
apibrėžimus)
konstruoti (apipavidalinti rašyti
struktūruoti modeliuoti )
suvokti (reiškinius argumentus
paaiškinimus)
pažintiniai gebėjimai (atpažinti skirtumus ir ryšius )
vertinti (turinį temas priemones )
hellip
apdoroti informaciją (ieškoti naršyti skaityti
glaudinti hellip)
organizuoti (naudoti darbo technikas
planuoti tvarkyti)
pristatyti (apipavidalinti vizualizuoti
perteikti hellip)
spręsti problemas (generuoti idėjas (brainstorm)
įvertinti nuspręsti hellip)
reflektuoti mokymąsi (pasverti vertinti kritikuoti hellip)
taikyti mokymosi
strategijas (naudoti mokymosi korteles
vizualizuoti pasižymėti mokytis
iš klaidų hellip)
hellip
bendrauti (kalbėti klausyti klausti
diskutuoti hellip)
argumentuoti (pagrįsti keisti
perspektyvą hellip)
bendradarbiauti (paremti reguliuoti dirbti
kartu integruoti hellip)
kartu mokytis (vienam kitą mokyti ir
mokytis hellip)
spręsti konfliktus (išreikšti ir priimti kritiką
vesti pokalbį patarti hellip)
hellip
Pasitikėjimas savimi (savęs efektyvumas
savivertė užtikrintumas )
Atsakingumas (prisiimti atsakomybę už save
kitus aplinką hellip)
Motyvacija ir noras
mokytis (motyvuoti save mokytis kelti
sau mokymosi tikslushellip)
Vertybinės nuostatos (pagarba pripažinimas hellip)
Atsparumas
sunkumams (mokytis susidoroti su
sunkumais ir nesėkmėmis hellip)
Realistiškas
savivaizdis (pažinti savo stiprybes ir
silpnybes suvokti save hellip)
hellip
DALYKINIAI GEBĖJIMAI IR
KULTŪROS TECHNIKOS METODINIAI IR
MOKYMOSI GEBĖJIMAI
SOCIALINIAI GEBĖJIMAI
SAVARANKIŠKUMO
GEBĖJIMAI
13112013
39
Dešimt bendrųjų pamokos kokybės požymių (pagal
Helmke 2006)
copy Instrumente fuumlr die Qualitaumltsentwicklung und Evaluation in Schulen (IQES)- Gerold Braumlgger Norbert Posse wwwIQESonlinenet
savarankiškai mokytis
veiksmingai ugdyti
Sėkmingas
mokymasis
ir m-kla
struktūravimas ir
aiškumas
orientavimasis į gebėjimus
ir rezultatus
orientavimasis į
mokinius
skatinimas aktyviai
savarankiškai mokytis
metodų ir darbo formų
kaitymas
konsolidavimas užtvirtinimas
išmani praktika
įvairiapusis
motyvavimas
mokytis palankus
pamokos klimatas
efektyvus
klasės valdymas
heterogeniškumo valdymas ir prisitaikymas
(tikslai mokymosi prielaidos pamokos
organizavimas)
IQES pamokos stebėjimo
klausimynas ir pagalbinės
analizės priemonės
Kontrolinis sąrašas
stebėjimo užduotys
kolegų vertinimui
Grįžtamasis ryšys ir vertinimas ndash tai būdas gauti tikrovę atitinkančią informaciją
Aš mokau
KŪRYBINGUMO
Aš mokau
GILINTIS į
dalyko esmę
NEKENČIU
MOKYKLOS
40 Quelle Mager 1970 zitiert in
Reischmann Weiterbildungs-
Evaluation 2004
Mokymasis ndash tai asmeniškiausias dalykas pasaulyje Jis toks pat savitas kaip ir veidas arba piršto antspaudas
Heinz von Foerster
41
Grįžtamuoju ryšiu paskatinti hellip
mokinius apgalvoti
savo mokymosi procesus ir
savo darbinę bei bendradarbiavimo elgseną
42
1 Grįžtamasis ryšys ir instrumentai refleksijai mokytojams
2 Gerosios patirties pavyzdžiai ir padalomoji medžiaga
3 Metodų portfeliai pamokos tobulinimui (pvz mokymasis bendradarbiaujant vizualizavimas pamokoje)
Nuasmenintas registracijos vardas mokytojams wwwIQESonlinelt
Mokykla
Vartotojo vardas
Slaptažodis
43
20131113
8
44
Pasirinkti instrumentą
ML = Mokyklos vadovybė Vertinimas
MT = Mokytojai Grįžtamasis ryšys
Mokinių grįžtamasis ryšys
1 Mokinių grįžtamasis ryšys ndash aštuoniais žingsniais
2 Instrumentai
ndash Anketa gauti išsamų grįžtamąjį ryšį 1 pvz 2 pvz)
Trumpos dialoginės formos mokytojui arba bendraklasiams teikiamas mokinių grįžtamasis ryšys
45
Pamoka
Klasės mikroklimatą
Mokymosi procesų ir mokymosi
sėkmės įvertinimui
Klasės valandėlei Klassenrat
Integratyvų ugdymą
Dialoginiai instrumentai skirti mokinių grįžtamajam ryšiui Ilgasis variantas (40lsquo ndash 60lsquo)
1 Grupės po 4 asmenis (5lsquo)
Kiekvienas asmuo pasirenka vis kitą teminį trumpo grįžtamojo ryšio formų rinkinį
a)Pamoka (MT30)
b)Klasės mikroklimatas (MT31)
c)Mokymosi procesai ir mokymosi rezultatai (MT32)
d)Klasės valandėlė (MT34)
2 Individualus darbas Peržiūrėti metodų rinkinius(10lsquo)
Kokius(ar panašius) metodus jau esu taikiusi-ęs ir galėčiau rekomenduoti taip pat ir kitiems kolegoms
Kurie iš naujųjų metodų man atrodo įdomūs Spontaniškos idėjos kaip galima būtų juos įgyvendinti
3 Aptarimas grupėse(25lsquo ndash 40lsquo)
Grupės nariai pristato kitiems tas grįžtamojo ryšio formas kurias jie jau yra taikę arba kurioms turi idėjų kaip būtų galima jas įgyvendinti
4 (Trumpi grupių darbo rezultatų pristatymai plenume (10lsquo))
Idėjos arba konkretūs planai kaip galima būtų šias formas įgyvendinti
46
Dialoginiai instrumentai skirti mokinių grįžtamajam ryšiui Trumpasis variantas (30lsquo ndash 40lsquo)
1 Pateikiama medžiaga
Trumpos grįžtamojo ryšio formos apie klasės mikroklimatą apie mokymosi procesus apiehellip
Kita galima medžiaga (pvz Mokinių grįžtamasis ryšys aštuoniais žingsniais kontrolinis sąrašas skirtas savo klausimynų rengimui)
2 Per 15 minučių peržiūrėti kas šioje medžiagoje yra Jums
pažįstama
nauja
3 Pažymėti užsirašyti
Kas Jums spontaniškai atrodo patrauklu
Idėjas kaip galima būtų tai įgyvendinti pamokoje
4 Aptarti su 1-2 kolegėmiskolegomis (15lsquo)
Drauge su kaimynukaimyne aptarti idėjas kaip galima būtų tai įgyvendinti
5 (Trumpas rezultatų pristatymas plenume (10lsquo))
Po 3 sakinius asmeniuiaptarimo grupei
47
48
Vertinimo centras Instrumentų atsisiuntimas mokytojams
Mokinių grįžtamasis ryšys 8 žingsniais
1 Tikslas ir paskirtis
2 Išsiaiškinti individualius interesus ndash rasti temas
3 Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles bei eigą
4 Pasirinkti grįžtamojo ryšio metodus bei instrumentus
5 Apdoroti ir interpretuoti duomenis individualiai
6 Interpretuoti duomenis drauge su mokiniais
7 Interpretuoti duomenis drauge su kolegomis
8 Padaryti išvadas ndash pateikti ataskaitą 49
20131113
9
1-as žingsnis
Išsiaiškinti tikslus bull Ką noriu pasiekti mokinių grįžtamuoju ryšiu
bull Kokios naudos tikiuosi iš jo sau ir savo mokiniams
bull Kokiu būdu galiu išsiaiškinti ar mano pamokų pedagoginis poveikis atitinka mano pedagoginius ketinimus
50
2-as žingsnis
Išsiaiškinti asmeninius interesus bull Ką iš tiesų noriu sužinoti bull Ką ypatingai norėčiau sužinoti apie savo pamokas bull Kuriose srityse man stinga informacijos kuri yra
svarbi pamokų organizavimui (pvz mokinių aktyvumo žadinimas mokymosi mikroklimatas mokymosi tobulinimas motyvacija)
bull Kokiu būdu sužinoti ką iš mano pamokos pasiima pavieniai mokiniai ir kokius individualius mokymosi procesus ji sužadina
bull Kaip sužinoti kokios mokymo ir mokymosi formos yra mokiniams patrauklios o kokios ndash veikiau ne
51
3-ias žingsnis
Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles ir eigą
bull Kas bus daroma su surinktais duomenimis Kam jie bus perduoti
bull Kokiu būdu jie bus toliau apdorojami
bull Kaip iš anksto paaiškinti grįžtamojo ryšio tikslą atsakomybes ir išdavas
52
3-ias žingsnis Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles ir eigą
Kuo pasižymi geras mokinių grįžtamasis ryšys
Geras mokinių grįžtamasis ryšys
skatina pagarbų mokytojų ir mokinių tarpusavio dialogą ir padeda kurti mokymuisi palankų mikroklimatą
suteikia aiškumo apie tai ar pamoka iš tiesų turėjo pageidautą poveikį
žvelgia į mokinius kaip į pamokos ir mokymosi ekspertus
pateikia nuorodas į tai ką galima būtų pagerinti suteikia įžvalgų ir padeda prieiti išvadų lemiančių tam tikrus asmeninius veiksmus
53
3-ias žingsnis Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles ir eigą
Užtikrinti grįžtamojo ryšio taisyklių ir ketinimų skaidrumą I bull Kaip iš anksto paaiškinti mokiniams ir susitarti su jais dėl grįžtamojo ryšio tikslų
atsakomybių ir galimų išdavų
pvz bdquoPateikdama-s jums šį klausimyną noriu išsiaiškinti ar šis mano pamokų ciklas buvo jums naudingas ir ką dar galėčiau patobulinti savo pamokose Vėliau klasėje visi drauge aptarsime apibendrintus grįžtamojo ryšio rezultatusldquo
bull Kaip užtikrinti mokinių nuomonės laisvę kad į klausimus jie galėtų atsakyti atvirai ir anonimiškai
pvz bdquoPrašom nerašyti ant klausimyno savo pavardės Aš suinteresuota-s kad į klausimus visi atsakytų atvirai ir sąžiningai
bull Kaip paaiškinti kas ir kokia forma gaus grįžtamojo ryšio rezultatus
pvz bdquoAš informuosiu jus apie apibendrintus grįžtamojo ryšio rezultatus ir mes drauge juos aptarsime Rezultatai bus pateikti tokiu būdu kad atsakymų nebūtų galima susieti su pavieniais mokiniais
bull Kokiu būdu atskleisti savo interesą
pvz bdquoMan reikianorėčiau gauti informacijos tam kadhellip Svarbu kad į klausimus žiūrėtumėte rimtai nes kitu atveju rezultatai man visiškai nebus naudingi hellipldquo
54
3-ias žingsnis Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles ir eigą
Užtikrinti grįžtamojo ryšio taisyklių ir ketinimų skaidrumą II
bull Kaip sukurti grįžtamajam ryšiui tokią atmosferą kurioje vyrautų pagarba kitų nuomonei korektiškumas ir pažiūra jog klaidos yra leistinos
bull Kaip pasiekti kad mokiniai pasitikėtų grįžtamuoju ryšiu
pvzldquoMan asmeniškai grįžtamasis ryšys yra naudingas tuo kad hellip Pabaigoje visi drauge aptarsime įgytą patirtį tam kad išsiaiškintume ar jums grįžtamasis ryšys taip pat turėjo teigiamos reikšmės ir buvo naudingasldquo
bull Ką konkrečiai aš darysiu Kokie bus konkretūs grįžtamojo ryšio žingsniai
pvz bdquoPo to kai jūs užpildysite klausimyną visų pirma apibendrinsiu rezultatus ir pats sau juos išsiaiškinsiu tuomet visi drauge juos aptarsime Svarbu kad tiek jūs tiek aš iš šio grįžtamojo ryšio padarytume išvadas ir kad jis turėtų pasekmesldquo
55
20131113
10
4-as žingsnis
Pasirinkti grįžtamojo ryšio metodus ir instrumentus
bull Kokius metodus ir instrumentus pasirinkti
bull Ar pasirinktas instrumentas tinka siekiamam tikslui
bull Ar laiko sąnaudos reikalingos grįžtamojo ryšio vykdymui ir duomenų apdorojimui yra adekvačios
bull Ar norėčiau pats susikurti instrumentą ar pritaikyti esamą papildydamas jį savais klausimais
56
5-as žingsnis
Apdoroti ir interpretuoti duomenis individualiai
bull Kokiu būdu aiškiai pateikti rezultatus
bull Ką gauti rezultatai reiškia man asmeniškai
bull Kurie rezultatai patirtina mano spėjimus o kurie jiems prieštarauja Kas mane nustebino
bull Kuriose srityse būtina kažką daryti
57
6-as žingsnis
Interpretuoti duomenis drauge su mokiniais
Būtinas žingsnis Gerai struktūruoti pokalbį surinkti temas išdėstyti
jas pagal svarbą analizuoti mažose grupėse bull Kas krinta jums į akis
bull Kas jus daugiausia stebina Kuris rezultatas ypatingai naudingas tolesniam darbui Kuris rezultatas yra ypatingai kritiškas
bull Kur reikalingi pokyčiai Kuriose srityse esant pokyčių poreikiui galiu pradėti nuo savęs
58 59
Tiesa ndash tai melagio išradimasldquo
Heinz von Foumlrster 1998
7-as žingsnis
Interpretuoti duomenis drauge su kolegomis
Kolegos kaip kritiški draugaildquo patvirtina mokinių atsiliepimus
arba atkreipia Jūsų dėmesį į jų sąlygiškumą
bull Ar egzistuoja kitos interpretavimo galimybės
bull Drauge parengti sprendimų apmatus ir numatyti veiklos perspektyvas
60
8-as žingsnis
Sau pačiam ir kitiems pateikti ataskaitą
bull Padaryti asmenines išvadas
bull Ar egzistuoja nurodymai kaip turi būti teikiamos ataskaitos - Ar ataskaita teikiama mokyklos vadovybei - Ar rezultatai aptariami mokytojų kolektyve
61
20131113
11
Kaip taikyti mokinių grįžtamąjį ryšį kad jis būtų naudingas tiek man tiek
mokiniams
62
1 Individualios pastabos(3lsquo)
Prisimink kokį nors pavykusį mokinių
grįžtamąjį ryšį Kuo remiantis mano
asmenine patirtimis pasižymi geras
grįžtamasis ryšys
2 Aptarti (8lsquo)
individualius
atsakymus
Lapas sukamas ratu kad visi grupės
nariai galėtų susipažinti su visomis
pastabomis
3 Grupės rezultatas (2lsquo)
Susitarkite ir parenkite
3-5
praktinius patarimus
individualios pastabos
Individualios pastabos
63
PLANUOJAME PAMOKĄ
bull Ką mokiniai privalo žinoti
bull Ką mokiniai privalo suprasti
bull Ko mokiniai privalo išmokti
bull Kokie įgūdžiai turi būti lavinami
64
Sėkmingus mokinių pasiekimus lemiantys veiksniai
(2004 m nacionalinis mokinių pasiekimų tyrimas)
PASIEKIMUS LEMIANTYS VEIKSNIAI
Mokyklos tipas
Mokymosi stiliai Mokymo
metodai
Įvaldytos mokymosi strategijos
Diferencijuotos tikslingos
namų užduotys
Vertinimas (grįžtamoji informacija)
Užduočių
diferencijavimas mokymosi veikloje
65
Pamokos uždavinį sudaro
bull Sąlygos
bull Mokinių veikla
bull Tos veiklos rezultatas
bull Rezultato pamatavimo kriterijai
66
Sėkmingos pamokos kriterijus-
bull Visi (beveik visi) mokiniai įvykdė
pamokos uždavinį
67
Vertinimo planavimas
bull Formuluodami pamokos uždavinį numatome kokį mokinių
veiklos rezultatą vertinsime bei vertinimo kriterijus Apie tai
informuojame mokinius
bull Pasibaigus pamokai vertiname kiek mokinių padarė pažangą
ir darome sprendimus dėl tolesnio mokymo
20131113
12
68
VERTINIMO KRITERIJAI
bull Taisyklingumas (ne daugiau kaip dvi klaidos puslapyje suskaičiuoti iki 20
angliškai be klaidų)
bull Laikas (per dešimt minučių išspręsti dvi lygtis per minutę perskaityti 60
žodžių)
bull Tikslumas (pateikti termometro duomenis dviejų dešimtųjų laipsnio
tikslumu)
bull Kiekis (aptarti 5 reikšmingus veikėjo bruožus)
bull Kokybė (teisingai atlikti krakmolo tyrimą parašyti taisyklingą
rekomendaciją)
bull Procentų atitikimas (teisingai parašyti 90 proc žodžių iš pateikto žodžių
sąrašo)
bull Reikalaujami žingsniai (išspręsti uždavinį nurodytu būdu)
bull Medžiagos naudojimas (iškirpti suknelę paliekant tik 10 proc atraižų)
bull Saugumas (vairuoti automobilį nepažeidžiant nė vienos saugumo taisyklės)
69
Pamokos uždavinio individualizavimas pagal mokinių galimybes
bull Naudodamiesi pamokoje įgytomis žiniomis mokiniai
1 Taisyklingai atliks nurodytą užduočių minimumą (2)
2 Taisyklingai atliks daugiau negu pusę (5) užduočių
3Taisyklingai atliks visas (7) užduotis
70
Pamokos uždavinio individualizavimas pagal mokinių savarankiškumo lygį
bull Mokiniai užduotis atliks
1 naudodamiesi pagalbine medžiaga (lentele pavyzdžiu šablonu ir pan) ir konsultacijomis
2 naudodamiesi pagalbine medžiaga (lentele pavyzdžiu šablonu ir pan)
3 dirbdami savarankiškai
71
Pamokos uždavinio individualizavimas pagal mokinių galimybes
bull Naudodamiesi mokytojo klaidų taisymu mokiniai
ndash ištaisys 1 ndash3 pasirinktas klaidas išsiaiškins kaip jų išvengti ir atliks savikontrolės užduotį
ndash ištaisys vieno tipo klaidas ir mokės paaiškinti kodėl klydo
ndash ištaisys visas klaidas motyvuos taisymo būdus
PAMOKOS STEBĖJIMO PROTOKOLAS
VERTINIMAS
Veiklos rodikliai
262 Vertinimas kaip ugdymas
234 Išmokimo stebėjimas
261 Vertinimas kaip pažinimas
262 Vertinimas kaip ugdymas
bull Mokiniams nusakomi (žinomi) vertinimo tipai metodai kriterijai
bull Taikomas formalaus ir neformalaus vertinimo būdų derinys
bull Vertinimas skatina mokymosi motyvaciją pasitikėjimą savimi
bull Skatinamas mokinių savęs vertinimas
20131113
13
234 Išmokimo stebėjimas
bull Mokytojas nuolat stebi mokinius
bull Tinkamai ir nuosekliai tikrina kiek mokiniai suprato ir ką išmoko
bull Svarbus kiekvienas mokinys
bull Grįžtama jei nors vienas nesuprato ar neišmoko taisomos mokinių klaidos
bull Naudojamos išmokimo stebėjimo formos veiksmingos priimtinos ir motyvuojančios
261 Vertinimas kaip pažinimas
bull Mokytojas gerai pažįsta mokinius ir nuolat stebi kaip sekasi siekti svarbiausių mokymosi tikslų ir su kokiomis problemomis jie susiduria kaip jas sprendžia
bull Sukaupta informacija įforminama apibendrinama analizuojama naudojama koreguojant ir planuojant tolimesnį mokinių ugdymą(si)
bull Ypač pabrėžiami asmeniniai pasiekimai ir tolimesnės pažangos planavimas
311 Atskirų mokinių pažanga
bull Kiek mokiniai suprato išmoko pamokoje kaip atsakinėjo
bull Kiek mokiniai ugdosi vertybines nuostatas
bull Ar atsiskleidžia mokinio individualumas
77
KAS MAŽINA MOTYVACIJĄ
ndash Klausymasis vangaus neįdomaus mokytojo
ndash Per sunkios ar per lengvos užduotys
ndash Nėra grįžtamojo ryšio apie pažangą
ndash Per lėtas arba per greitas ėjimas pirmyn
ndash Per ilgas sėdėjimas
ndash Blogas apšvietimas šildymas akustika
ndash Pasakymas kad vargu ar mokiniai ką nors supras
ndash Įpratimas laukti mokytojo pagalbos
ndash Pasakymas kad tema sunki
78
Vertinimo tikslas
bull Padėti mokiniui mokytis ir bręsti kaip asmenybei
bull Pateikti informaciją apie mokinio mokymosi patirtį
pasiekimus ir pažangą
bull Nustatyti mokytojo mokyklos darbo sėkmę priimti
pagrįstus sprendimus
79
Vertinimo uždaviniai bull Padėti mokiniui pažinti save suprasti savo stipriąsias ir silpnąsias
puses įsivertinti kelti mokymosi tikslus
bull Padėti mokytojui įžvelgti mokinio mokymosi galimybes
nustatyti problemas ir spragas diferencijuoti ir individualizuoti
mokymą bei vertinimą
bull Suteikti tėvams (globėjams rūpintojams) informaciją apie vaiko
mokymąsi gerinti ryšius tarp vaiko tėvų ir mokyklos
bull Mokyklai nusistatyti savo darbo kokybę planuoti ugdymą
suteikti pagalbą pagal mokinių poreikius
20131113
14
80
75 proc pamokos sudaro formuojamasis vertinimas
Pagrindinės formuojamojo vertinimo strategijos
Stebėjimas Klausimai
Grįžtamasis ryšys Savęs vertinimas
81
Klausinėjimas
bull Dauguma mokytojų uždavę klausimą laukia atsakymo mažiau nei vieną
sekundę ir po to užduoda kitą klausimą arba į savo klausimą atsako patys
bull Trumpo laukimo pasekmė yra ta kad bdquoveikialdquo tik tie klausimai į kuriuos galima atsakyti greitai nemąstant ty faktų įsiminimo reikalaujantys klausimai
bull Svarbu ndash ilgiau palaukti
bull Turi vykti
- Klausinėjimas ndash dialogas (bdquoVietoj to kad parodyčiau kaip rasti sprendimus užduodu klausimus ir mokiniams duodu laiko drauge surasti atsakymusldquo)
- Palaikanti atmosfera (Ir atsakydami neteisingai mokiniai jaučiasi gerai Jie žino kad toks atsakymas bus tiek pat naudingas kiek ir teisingas atsakymas Jie patenkinti tuo kad padeda kitiems mokiniams išvengti tolesnių neteisingų atsakymų)
82
Grįžtamasis ryšys vertinant
bull Grįžtamojo ryšio tiek raštu tiek žodžiu pobūdis yra daug svarbesnis už jo kiekį
bull Tyrimais įrodyta kad komentarai pagerina mokinių mokymąsi Tačiau jeigu kartu rašomas ir pažymys ar balai pastarieji turi neigiamą poveikį - mokiniai nekreipia dėmesio į komentarus (Butler 1988)
bull Tinkamai pateikti komentarai apie vaikų darbą padeda ir mokiniams ir tėvams pamatyti mokymosi problemas geriau negu pastangos jas interpretuoti pažymiais ar balais
bull Skaičius (pažymys balas) nesako mokiniui nieko apie tai kaip patobulinti darbą todėl prarandama galimybė paskatinti mokymąsi
83
Pagrindinės idėjos apie mokinių darbų vertinimo
patobulinimą
bull Komentarai turėtų parodyti kas buvo padaryta gerai o ką dar reikėtų patobulinti bei nurodyti gaires kaip tai padaryti
bull Mokinių galimybė reaguoti (pataisyti patobulinti darbą) į komentarus turėtų būti numatyta kaip viso mokymosi proceso dalis
bull Rašto užduotys šalia žodinių turėtų padėti mokiniams plėsti ir parodyti svarbiausių dalykų kurių jie išmoko supratimą
Šių pokyčių įgyvendinimas gali pakeisti mokytojų ir mokinių požiūrį į rašto darbus mokinių darbų vertinimas bus priimamas ne kaip lenktyniavimą skatinantis ir galutinis sprendimas o kaip labai svarbus žingsnis mokymosi procese
84
Mokinių savęs ir vienas kito vertinimas
bull Mokiniai pasiekia mokymosi tikslų tik tada kai juos supranta ir gali įvertinti
ką jie turėtų padaryti kad šių tikslų pasiektų
bull Savęs įvertinimas yra esminis mokymosi procese (Sadler 1989) Savęs įvertinimas gali vykti tik tada jeigu mokytojas padeda mokiniams ypač silpnesniems išsiugdyti šį gebėjimą Tam reikia laiko ir praktikos
bull Paprastas ir veiksmingas būdas yra panaudoti šviesoforo spalvų lipdukus (ar tiesiog žymėjimą spalvomis) Mokiniai pasižymi savo darbą žalia geltona ar raudona spalva priklausomai nuo to kaip jiems atrodo kad suprato gerai iš dalies prastai
bull Mokinių vienas kito įvertinimas gali tapti svarbia savęs įvertinimo sudedamąja dalimi Vienas kito įvertinimas galėtų būti vertingas dėl to kad paprastai mokiniai priima kritiką vienas iš kito rimčiau negu iš mokytojo
Mokytis mokytis
bull Smegenų veiklos ir mokymosi procesų tyrimai aiškiai parodė jog kuo aktyviau mokiniai įgyja žinias ir kuo savarankiškiau jie reguliuoja žinių įgijimo procesą tuo geriau jie jas supranta Jeigu žinios įsisavinamos dialoge interaktyviu būdu jas paprasčiau susieti su turimomis žiniomis ir lengviau įsiminti
20131113
15
bull Toms mokykloms kurios sąmoningai diegia mokinius aktyvinančias mokymosi formas geriausiai sekasi skatinti mokymąsi bendradarbiaujant Tokiu būdu jos suteikia mokiniams daugiau galimybių būti aktyviems mokantis savarankiškai ieškoti informacijos ją apdoroti eksperimentuoti pristatyti savo darbo rezultatus įtvirtinti bei pakartoti įgytas žinias
Penkios dažniausiai pasitaikančios mokymosi problemos
bull Su šiomis problemomis tenka kovoti daugeliui mokinių taigi ir daugeliui mokytojų
bull 1) Stinga darbo ir laiko planavimo arba šis planavimas nėra efektyvus bull 2) Mokymosi procesai nėra užbaigiami iki galo bull - nepakankamai orientuojamasi į tikslą suprasti mokomąją medžiagą bull - pernelyg orientuojamasi į tikslą gauti gerą kito kontrolinio darbo
įvertinimą bull 3) Netaikomi darbo metodai ir mokymosi strategijos bull 4) Mokymosi procesas nėra sekamas ir reflektuojamas bull 5) Nepakankamai pasikliaunama savo mokymosi efektyvumu
(savaveiksmiškumo deficitas) Šaltinis prof dr Kurt Reusser Ciuricho universiteto edukologijos institutas (vok Erziehungswissenschaftliches Institut Universitaumlt Zuumlrich) 2010
Kodėl būtina ugdyti mokymosi kompetenciją
bull Penkios dažniausiai pasitaikančios mokymosi problemos rodo jog būtina ugdyti mokymosi kompetenciją Užsibrėžus bendrus mokinių mokymosi kompetencijų ugdymo tikslus mokyklos gali gerokai padidinti savo pedagoginės veiklos efektyvumą
bull Mokiniai savarankiškiau dirba ir mokosi bull bull Jie pasiekia geresnių mokymosi rezultatų bull bull Asmeniniai mokymosi pasiekimai dar daugiau motyvuoja
mokinius mokytis bull bull Išaugęs mokinių savarankiškumas ir savidisciplina palengvina
darbą mokytojui
Mokyklos kokybės vadyba gali būti sėkminga jeigu mokytojai
nori
gali
privalo
jiems leidžiama
Norintis randa būdą
o nenorintis ndash priežasčių
20131113
7
38
kalbos žinios (skaitymo ir rašymo gebėjimai
svetimų kalbų gebėjimai )
matematiniai
gamtamoksliniai gebėjimai (stebėti lyginti
eksperimentuoti )
žinoti (faktus taisykles sąvokas
apibrėžimus)
konstruoti (apipavidalinti rašyti
struktūruoti modeliuoti )
suvokti (reiškinius argumentus
paaiškinimus)
pažintiniai gebėjimai (atpažinti skirtumus ir ryšius )
vertinti (turinį temas priemones )
hellip
apdoroti informaciją (ieškoti naršyti skaityti
glaudinti hellip)
organizuoti (naudoti darbo technikas
planuoti tvarkyti)
pristatyti (apipavidalinti vizualizuoti
perteikti hellip)
spręsti problemas (generuoti idėjas (brainstorm)
įvertinti nuspręsti hellip)
reflektuoti mokymąsi (pasverti vertinti kritikuoti hellip)
taikyti mokymosi
strategijas (naudoti mokymosi korteles
vizualizuoti pasižymėti mokytis
iš klaidų hellip)
hellip
bendrauti (kalbėti klausyti klausti
diskutuoti hellip)
argumentuoti (pagrįsti keisti
perspektyvą hellip)
bendradarbiauti (paremti reguliuoti dirbti
kartu integruoti hellip)
kartu mokytis (vienam kitą mokyti ir
mokytis hellip)
spręsti konfliktus (išreikšti ir priimti kritiką
vesti pokalbį patarti hellip)
hellip
Pasitikėjimas savimi (savęs efektyvumas
savivertė užtikrintumas )
Atsakingumas (prisiimti atsakomybę už save
kitus aplinką hellip)
Motyvacija ir noras
mokytis (motyvuoti save mokytis kelti
sau mokymosi tikslushellip)
Vertybinės nuostatos (pagarba pripažinimas hellip)
Atsparumas
sunkumams (mokytis susidoroti su
sunkumais ir nesėkmėmis hellip)
Realistiškas
savivaizdis (pažinti savo stiprybes ir
silpnybes suvokti save hellip)
hellip
DALYKINIAI GEBĖJIMAI IR
KULTŪROS TECHNIKOS METODINIAI IR
MOKYMOSI GEBĖJIMAI
SOCIALINIAI GEBĖJIMAI
SAVARANKIŠKUMO
GEBĖJIMAI
13112013
39
Dešimt bendrųjų pamokos kokybės požymių (pagal
Helmke 2006)
copy Instrumente fuumlr die Qualitaumltsentwicklung und Evaluation in Schulen (IQES)- Gerold Braumlgger Norbert Posse wwwIQESonlinenet
savarankiškai mokytis
veiksmingai ugdyti
Sėkmingas
mokymasis
ir m-kla
struktūravimas ir
aiškumas
orientavimasis į gebėjimus
ir rezultatus
orientavimasis į
mokinius
skatinimas aktyviai
savarankiškai mokytis
metodų ir darbo formų
kaitymas
konsolidavimas užtvirtinimas
išmani praktika
įvairiapusis
motyvavimas
mokytis palankus
pamokos klimatas
efektyvus
klasės valdymas
heterogeniškumo valdymas ir prisitaikymas
(tikslai mokymosi prielaidos pamokos
organizavimas)
IQES pamokos stebėjimo
klausimynas ir pagalbinės
analizės priemonės
Kontrolinis sąrašas
stebėjimo užduotys
kolegų vertinimui
Grįžtamasis ryšys ir vertinimas ndash tai būdas gauti tikrovę atitinkančią informaciją
Aš mokau
KŪRYBINGUMO
Aš mokau
GILINTIS į
dalyko esmę
NEKENČIU
MOKYKLOS
40 Quelle Mager 1970 zitiert in
Reischmann Weiterbildungs-
Evaluation 2004
Mokymasis ndash tai asmeniškiausias dalykas pasaulyje Jis toks pat savitas kaip ir veidas arba piršto antspaudas
Heinz von Foerster
41
Grįžtamuoju ryšiu paskatinti hellip
mokinius apgalvoti
savo mokymosi procesus ir
savo darbinę bei bendradarbiavimo elgseną
42
1 Grįžtamasis ryšys ir instrumentai refleksijai mokytojams
2 Gerosios patirties pavyzdžiai ir padalomoji medžiaga
3 Metodų portfeliai pamokos tobulinimui (pvz mokymasis bendradarbiaujant vizualizavimas pamokoje)
Nuasmenintas registracijos vardas mokytojams wwwIQESonlinelt
Mokykla
Vartotojo vardas
Slaptažodis
43
20131113
8
44
Pasirinkti instrumentą
ML = Mokyklos vadovybė Vertinimas
MT = Mokytojai Grįžtamasis ryšys
Mokinių grįžtamasis ryšys
1 Mokinių grįžtamasis ryšys ndash aštuoniais žingsniais
2 Instrumentai
ndash Anketa gauti išsamų grįžtamąjį ryšį 1 pvz 2 pvz)
Trumpos dialoginės formos mokytojui arba bendraklasiams teikiamas mokinių grįžtamasis ryšys
45
Pamoka
Klasės mikroklimatą
Mokymosi procesų ir mokymosi
sėkmės įvertinimui
Klasės valandėlei Klassenrat
Integratyvų ugdymą
Dialoginiai instrumentai skirti mokinių grįžtamajam ryšiui Ilgasis variantas (40lsquo ndash 60lsquo)
1 Grupės po 4 asmenis (5lsquo)
Kiekvienas asmuo pasirenka vis kitą teminį trumpo grįžtamojo ryšio formų rinkinį
a)Pamoka (MT30)
b)Klasės mikroklimatas (MT31)
c)Mokymosi procesai ir mokymosi rezultatai (MT32)
d)Klasės valandėlė (MT34)
2 Individualus darbas Peržiūrėti metodų rinkinius(10lsquo)
Kokius(ar panašius) metodus jau esu taikiusi-ęs ir galėčiau rekomenduoti taip pat ir kitiems kolegoms
Kurie iš naujųjų metodų man atrodo įdomūs Spontaniškos idėjos kaip galima būtų juos įgyvendinti
3 Aptarimas grupėse(25lsquo ndash 40lsquo)
Grupės nariai pristato kitiems tas grįžtamojo ryšio formas kurias jie jau yra taikę arba kurioms turi idėjų kaip būtų galima jas įgyvendinti
4 (Trumpi grupių darbo rezultatų pristatymai plenume (10lsquo))
Idėjos arba konkretūs planai kaip galima būtų šias formas įgyvendinti
46
Dialoginiai instrumentai skirti mokinių grįžtamajam ryšiui Trumpasis variantas (30lsquo ndash 40lsquo)
1 Pateikiama medžiaga
Trumpos grįžtamojo ryšio formos apie klasės mikroklimatą apie mokymosi procesus apiehellip
Kita galima medžiaga (pvz Mokinių grįžtamasis ryšys aštuoniais žingsniais kontrolinis sąrašas skirtas savo klausimynų rengimui)
2 Per 15 minučių peržiūrėti kas šioje medžiagoje yra Jums
pažįstama
nauja
3 Pažymėti užsirašyti
Kas Jums spontaniškai atrodo patrauklu
Idėjas kaip galima būtų tai įgyvendinti pamokoje
4 Aptarti su 1-2 kolegėmiskolegomis (15lsquo)
Drauge su kaimynukaimyne aptarti idėjas kaip galima būtų tai įgyvendinti
5 (Trumpas rezultatų pristatymas plenume (10lsquo))
Po 3 sakinius asmeniuiaptarimo grupei
47
48
Vertinimo centras Instrumentų atsisiuntimas mokytojams
Mokinių grįžtamasis ryšys 8 žingsniais
1 Tikslas ir paskirtis
2 Išsiaiškinti individualius interesus ndash rasti temas
3 Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles bei eigą
4 Pasirinkti grįžtamojo ryšio metodus bei instrumentus
5 Apdoroti ir interpretuoti duomenis individualiai
6 Interpretuoti duomenis drauge su mokiniais
7 Interpretuoti duomenis drauge su kolegomis
8 Padaryti išvadas ndash pateikti ataskaitą 49
20131113
9
1-as žingsnis
Išsiaiškinti tikslus bull Ką noriu pasiekti mokinių grįžtamuoju ryšiu
bull Kokios naudos tikiuosi iš jo sau ir savo mokiniams
bull Kokiu būdu galiu išsiaiškinti ar mano pamokų pedagoginis poveikis atitinka mano pedagoginius ketinimus
50
2-as žingsnis
Išsiaiškinti asmeninius interesus bull Ką iš tiesų noriu sužinoti bull Ką ypatingai norėčiau sužinoti apie savo pamokas bull Kuriose srityse man stinga informacijos kuri yra
svarbi pamokų organizavimui (pvz mokinių aktyvumo žadinimas mokymosi mikroklimatas mokymosi tobulinimas motyvacija)
bull Kokiu būdu sužinoti ką iš mano pamokos pasiima pavieniai mokiniai ir kokius individualius mokymosi procesus ji sužadina
bull Kaip sužinoti kokios mokymo ir mokymosi formos yra mokiniams patrauklios o kokios ndash veikiau ne
51
3-ias žingsnis
Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles ir eigą
bull Kas bus daroma su surinktais duomenimis Kam jie bus perduoti
bull Kokiu būdu jie bus toliau apdorojami
bull Kaip iš anksto paaiškinti grįžtamojo ryšio tikslą atsakomybes ir išdavas
52
3-ias žingsnis Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles ir eigą
Kuo pasižymi geras mokinių grįžtamasis ryšys
Geras mokinių grįžtamasis ryšys
skatina pagarbų mokytojų ir mokinių tarpusavio dialogą ir padeda kurti mokymuisi palankų mikroklimatą
suteikia aiškumo apie tai ar pamoka iš tiesų turėjo pageidautą poveikį
žvelgia į mokinius kaip į pamokos ir mokymosi ekspertus
pateikia nuorodas į tai ką galima būtų pagerinti suteikia įžvalgų ir padeda prieiti išvadų lemiančių tam tikrus asmeninius veiksmus
53
3-ias žingsnis Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles ir eigą
Užtikrinti grįžtamojo ryšio taisyklių ir ketinimų skaidrumą I bull Kaip iš anksto paaiškinti mokiniams ir susitarti su jais dėl grįžtamojo ryšio tikslų
atsakomybių ir galimų išdavų
pvz bdquoPateikdama-s jums šį klausimyną noriu išsiaiškinti ar šis mano pamokų ciklas buvo jums naudingas ir ką dar galėčiau patobulinti savo pamokose Vėliau klasėje visi drauge aptarsime apibendrintus grįžtamojo ryšio rezultatusldquo
bull Kaip užtikrinti mokinių nuomonės laisvę kad į klausimus jie galėtų atsakyti atvirai ir anonimiškai
pvz bdquoPrašom nerašyti ant klausimyno savo pavardės Aš suinteresuota-s kad į klausimus visi atsakytų atvirai ir sąžiningai
bull Kaip paaiškinti kas ir kokia forma gaus grįžtamojo ryšio rezultatus
pvz bdquoAš informuosiu jus apie apibendrintus grįžtamojo ryšio rezultatus ir mes drauge juos aptarsime Rezultatai bus pateikti tokiu būdu kad atsakymų nebūtų galima susieti su pavieniais mokiniais
bull Kokiu būdu atskleisti savo interesą
pvz bdquoMan reikianorėčiau gauti informacijos tam kadhellip Svarbu kad į klausimus žiūrėtumėte rimtai nes kitu atveju rezultatai man visiškai nebus naudingi hellipldquo
54
3-ias žingsnis Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles ir eigą
Užtikrinti grįžtamojo ryšio taisyklių ir ketinimų skaidrumą II
bull Kaip sukurti grįžtamajam ryšiui tokią atmosferą kurioje vyrautų pagarba kitų nuomonei korektiškumas ir pažiūra jog klaidos yra leistinos
bull Kaip pasiekti kad mokiniai pasitikėtų grįžtamuoju ryšiu
pvzldquoMan asmeniškai grįžtamasis ryšys yra naudingas tuo kad hellip Pabaigoje visi drauge aptarsime įgytą patirtį tam kad išsiaiškintume ar jums grįžtamasis ryšys taip pat turėjo teigiamos reikšmės ir buvo naudingasldquo
bull Ką konkrečiai aš darysiu Kokie bus konkretūs grįžtamojo ryšio žingsniai
pvz bdquoPo to kai jūs užpildysite klausimyną visų pirma apibendrinsiu rezultatus ir pats sau juos išsiaiškinsiu tuomet visi drauge juos aptarsime Svarbu kad tiek jūs tiek aš iš šio grįžtamojo ryšio padarytume išvadas ir kad jis turėtų pasekmesldquo
55
20131113
10
4-as žingsnis
Pasirinkti grįžtamojo ryšio metodus ir instrumentus
bull Kokius metodus ir instrumentus pasirinkti
bull Ar pasirinktas instrumentas tinka siekiamam tikslui
bull Ar laiko sąnaudos reikalingos grįžtamojo ryšio vykdymui ir duomenų apdorojimui yra adekvačios
bull Ar norėčiau pats susikurti instrumentą ar pritaikyti esamą papildydamas jį savais klausimais
56
5-as žingsnis
Apdoroti ir interpretuoti duomenis individualiai
bull Kokiu būdu aiškiai pateikti rezultatus
bull Ką gauti rezultatai reiškia man asmeniškai
bull Kurie rezultatai patirtina mano spėjimus o kurie jiems prieštarauja Kas mane nustebino
bull Kuriose srityse būtina kažką daryti
57
6-as žingsnis
Interpretuoti duomenis drauge su mokiniais
Būtinas žingsnis Gerai struktūruoti pokalbį surinkti temas išdėstyti
jas pagal svarbą analizuoti mažose grupėse bull Kas krinta jums į akis
bull Kas jus daugiausia stebina Kuris rezultatas ypatingai naudingas tolesniam darbui Kuris rezultatas yra ypatingai kritiškas
bull Kur reikalingi pokyčiai Kuriose srityse esant pokyčių poreikiui galiu pradėti nuo savęs
58 59
Tiesa ndash tai melagio išradimasldquo
Heinz von Foumlrster 1998
7-as žingsnis
Interpretuoti duomenis drauge su kolegomis
Kolegos kaip kritiški draugaildquo patvirtina mokinių atsiliepimus
arba atkreipia Jūsų dėmesį į jų sąlygiškumą
bull Ar egzistuoja kitos interpretavimo galimybės
bull Drauge parengti sprendimų apmatus ir numatyti veiklos perspektyvas
60
8-as žingsnis
Sau pačiam ir kitiems pateikti ataskaitą
bull Padaryti asmenines išvadas
bull Ar egzistuoja nurodymai kaip turi būti teikiamos ataskaitos - Ar ataskaita teikiama mokyklos vadovybei - Ar rezultatai aptariami mokytojų kolektyve
61
20131113
11
Kaip taikyti mokinių grįžtamąjį ryšį kad jis būtų naudingas tiek man tiek
mokiniams
62
1 Individualios pastabos(3lsquo)
Prisimink kokį nors pavykusį mokinių
grįžtamąjį ryšį Kuo remiantis mano
asmenine patirtimis pasižymi geras
grįžtamasis ryšys
2 Aptarti (8lsquo)
individualius
atsakymus
Lapas sukamas ratu kad visi grupės
nariai galėtų susipažinti su visomis
pastabomis
3 Grupės rezultatas (2lsquo)
Susitarkite ir parenkite
3-5
praktinius patarimus
individualios pastabos
Individualios pastabos
63
PLANUOJAME PAMOKĄ
bull Ką mokiniai privalo žinoti
bull Ką mokiniai privalo suprasti
bull Ko mokiniai privalo išmokti
bull Kokie įgūdžiai turi būti lavinami
64
Sėkmingus mokinių pasiekimus lemiantys veiksniai
(2004 m nacionalinis mokinių pasiekimų tyrimas)
PASIEKIMUS LEMIANTYS VEIKSNIAI
Mokyklos tipas
Mokymosi stiliai Mokymo
metodai
Įvaldytos mokymosi strategijos
Diferencijuotos tikslingos
namų užduotys
Vertinimas (grįžtamoji informacija)
Užduočių
diferencijavimas mokymosi veikloje
65
Pamokos uždavinį sudaro
bull Sąlygos
bull Mokinių veikla
bull Tos veiklos rezultatas
bull Rezultato pamatavimo kriterijai
66
Sėkmingos pamokos kriterijus-
bull Visi (beveik visi) mokiniai įvykdė
pamokos uždavinį
67
Vertinimo planavimas
bull Formuluodami pamokos uždavinį numatome kokį mokinių
veiklos rezultatą vertinsime bei vertinimo kriterijus Apie tai
informuojame mokinius
bull Pasibaigus pamokai vertiname kiek mokinių padarė pažangą
ir darome sprendimus dėl tolesnio mokymo
20131113
12
68
VERTINIMO KRITERIJAI
bull Taisyklingumas (ne daugiau kaip dvi klaidos puslapyje suskaičiuoti iki 20
angliškai be klaidų)
bull Laikas (per dešimt minučių išspręsti dvi lygtis per minutę perskaityti 60
žodžių)
bull Tikslumas (pateikti termometro duomenis dviejų dešimtųjų laipsnio
tikslumu)
bull Kiekis (aptarti 5 reikšmingus veikėjo bruožus)
bull Kokybė (teisingai atlikti krakmolo tyrimą parašyti taisyklingą
rekomendaciją)
bull Procentų atitikimas (teisingai parašyti 90 proc žodžių iš pateikto žodžių
sąrašo)
bull Reikalaujami žingsniai (išspręsti uždavinį nurodytu būdu)
bull Medžiagos naudojimas (iškirpti suknelę paliekant tik 10 proc atraižų)
bull Saugumas (vairuoti automobilį nepažeidžiant nė vienos saugumo taisyklės)
69
Pamokos uždavinio individualizavimas pagal mokinių galimybes
bull Naudodamiesi pamokoje įgytomis žiniomis mokiniai
1 Taisyklingai atliks nurodytą užduočių minimumą (2)
2 Taisyklingai atliks daugiau negu pusę (5) užduočių
3Taisyklingai atliks visas (7) užduotis
70
Pamokos uždavinio individualizavimas pagal mokinių savarankiškumo lygį
bull Mokiniai užduotis atliks
1 naudodamiesi pagalbine medžiaga (lentele pavyzdžiu šablonu ir pan) ir konsultacijomis
2 naudodamiesi pagalbine medžiaga (lentele pavyzdžiu šablonu ir pan)
3 dirbdami savarankiškai
71
Pamokos uždavinio individualizavimas pagal mokinių galimybes
bull Naudodamiesi mokytojo klaidų taisymu mokiniai
ndash ištaisys 1 ndash3 pasirinktas klaidas išsiaiškins kaip jų išvengti ir atliks savikontrolės užduotį
ndash ištaisys vieno tipo klaidas ir mokės paaiškinti kodėl klydo
ndash ištaisys visas klaidas motyvuos taisymo būdus
PAMOKOS STEBĖJIMO PROTOKOLAS
VERTINIMAS
Veiklos rodikliai
262 Vertinimas kaip ugdymas
234 Išmokimo stebėjimas
261 Vertinimas kaip pažinimas
262 Vertinimas kaip ugdymas
bull Mokiniams nusakomi (žinomi) vertinimo tipai metodai kriterijai
bull Taikomas formalaus ir neformalaus vertinimo būdų derinys
bull Vertinimas skatina mokymosi motyvaciją pasitikėjimą savimi
bull Skatinamas mokinių savęs vertinimas
20131113
13
234 Išmokimo stebėjimas
bull Mokytojas nuolat stebi mokinius
bull Tinkamai ir nuosekliai tikrina kiek mokiniai suprato ir ką išmoko
bull Svarbus kiekvienas mokinys
bull Grįžtama jei nors vienas nesuprato ar neišmoko taisomos mokinių klaidos
bull Naudojamos išmokimo stebėjimo formos veiksmingos priimtinos ir motyvuojančios
261 Vertinimas kaip pažinimas
bull Mokytojas gerai pažįsta mokinius ir nuolat stebi kaip sekasi siekti svarbiausių mokymosi tikslų ir su kokiomis problemomis jie susiduria kaip jas sprendžia
bull Sukaupta informacija įforminama apibendrinama analizuojama naudojama koreguojant ir planuojant tolimesnį mokinių ugdymą(si)
bull Ypač pabrėžiami asmeniniai pasiekimai ir tolimesnės pažangos planavimas
311 Atskirų mokinių pažanga
bull Kiek mokiniai suprato išmoko pamokoje kaip atsakinėjo
bull Kiek mokiniai ugdosi vertybines nuostatas
bull Ar atsiskleidžia mokinio individualumas
77
KAS MAŽINA MOTYVACIJĄ
ndash Klausymasis vangaus neįdomaus mokytojo
ndash Per sunkios ar per lengvos užduotys
ndash Nėra grįžtamojo ryšio apie pažangą
ndash Per lėtas arba per greitas ėjimas pirmyn
ndash Per ilgas sėdėjimas
ndash Blogas apšvietimas šildymas akustika
ndash Pasakymas kad vargu ar mokiniai ką nors supras
ndash Įpratimas laukti mokytojo pagalbos
ndash Pasakymas kad tema sunki
78
Vertinimo tikslas
bull Padėti mokiniui mokytis ir bręsti kaip asmenybei
bull Pateikti informaciją apie mokinio mokymosi patirtį
pasiekimus ir pažangą
bull Nustatyti mokytojo mokyklos darbo sėkmę priimti
pagrįstus sprendimus
79
Vertinimo uždaviniai bull Padėti mokiniui pažinti save suprasti savo stipriąsias ir silpnąsias
puses įsivertinti kelti mokymosi tikslus
bull Padėti mokytojui įžvelgti mokinio mokymosi galimybes
nustatyti problemas ir spragas diferencijuoti ir individualizuoti
mokymą bei vertinimą
bull Suteikti tėvams (globėjams rūpintojams) informaciją apie vaiko
mokymąsi gerinti ryšius tarp vaiko tėvų ir mokyklos
bull Mokyklai nusistatyti savo darbo kokybę planuoti ugdymą
suteikti pagalbą pagal mokinių poreikius
20131113
14
80
75 proc pamokos sudaro formuojamasis vertinimas
Pagrindinės formuojamojo vertinimo strategijos
Stebėjimas Klausimai
Grįžtamasis ryšys Savęs vertinimas
81
Klausinėjimas
bull Dauguma mokytojų uždavę klausimą laukia atsakymo mažiau nei vieną
sekundę ir po to užduoda kitą klausimą arba į savo klausimą atsako patys
bull Trumpo laukimo pasekmė yra ta kad bdquoveikialdquo tik tie klausimai į kuriuos galima atsakyti greitai nemąstant ty faktų įsiminimo reikalaujantys klausimai
bull Svarbu ndash ilgiau palaukti
bull Turi vykti
- Klausinėjimas ndash dialogas (bdquoVietoj to kad parodyčiau kaip rasti sprendimus užduodu klausimus ir mokiniams duodu laiko drauge surasti atsakymusldquo)
- Palaikanti atmosfera (Ir atsakydami neteisingai mokiniai jaučiasi gerai Jie žino kad toks atsakymas bus tiek pat naudingas kiek ir teisingas atsakymas Jie patenkinti tuo kad padeda kitiems mokiniams išvengti tolesnių neteisingų atsakymų)
82
Grįžtamasis ryšys vertinant
bull Grįžtamojo ryšio tiek raštu tiek žodžiu pobūdis yra daug svarbesnis už jo kiekį
bull Tyrimais įrodyta kad komentarai pagerina mokinių mokymąsi Tačiau jeigu kartu rašomas ir pažymys ar balai pastarieji turi neigiamą poveikį - mokiniai nekreipia dėmesio į komentarus (Butler 1988)
bull Tinkamai pateikti komentarai apie vaikų darbą padeda ir mokiniams ir tėvams pamatyti mokymosi problemas geriau negu pastangos jas interpretuoti pažymiais ar balais
bull Skaičius (pažymys balas) nesako mokiniui nieko apie tai kaip patobulinti darbą todėl prarandama galimybė paskatinti mokymąsi
83
Pagrindinės idėjos apie mokinių darbų vertinimo
patobulinimą
bull Komentarai turėtų parodyti kas buvo padaryta gerai o ką dar reikėtų patobulinti bei nurodyti gaires kaip tai padaryti
bull Mokinių galimybė reaguoti (pataisyti patobulinti darbą) į komentarus turėtų būti numatyta kaip viso mokymosi proceso dalis
bull Rašto užduotys šalia žodinių turėtų padėti mokiniams plėsti ir parodyti svarbiausių dalykų kurių jie išmoko supratimą
Šių pokyčių įgyvendinimas gali pakeisti mokytojų ir mokinių požiūrį į rašto darbus mokinių darbų vertinimas bus priimamas ne kaip lenktyniavimą skatinantis ir galutinis sprendimas o kaip labai svarbus žingsnis mokymosi procese
84
Mokinių savęs ir vienas kito vertinimas
bull Mokiniai pasiekia mokymosi tikslų tik tada kai juos supranta ir gali įvertinti
ką jie turėtų padaryti kad šių tikslų pasiektų
bull Savęs įvertinimas yra esminis mokymosi procese (Sadler 1989) Savęs įvertinimas gali vykti tik tada jeigu mokytojas padeda mokiniams ypač silpnesniems išsiugdyti šį gebėjimą Tam reikia laiko ir praktikos
bull Paprastas ir veiksmingas būdas yra panaudoti šviesoforo spalvų lipdukus (ar tiesiog žymėjimą spalvomis) Mokiniai pasižymi savo darbą žalia geltona ar raudona spalva priklausomai nuo to kaip jiems atrodo kad suprato gerai iš dalies prastai
bull Mokinių vienas kito įvertinimas gali tapti svarbia savęs įvertinimo sudedamąja dalimi Vienas kito įvertinimas galėtų būti vertingas dėl to kad paprastai mokiniai priima kritiką vienas iš kito rimčiau negu iš mokytojo
Mokytis mokytis
bull Smegenų veiklos ir mokymosi procesų tyrimai aiškiai parodė jog kuo aktyviau mokiniai įgyja žinias ir kuo savarankiškiau jie reguliuoja žinių įgijimo procesą tuo geriau jie jas supranta Jeigu žinios įsisavinamos dialoge interaktyviu būdu jas paprasčiau susieti su turimomis žiniomis ir lengviau įsiminti
20131113
15
bull Toms mokykloms kurios sąmoningai diegia mokinius aktyvinančias mokymosi formas geriausiai sekasi skatinti mokymąsi bendradarbiaujant Tokiu būdu jos suteikia mokiniams daugiau galimybių būti aktyviems mokantis savarankiškai ieškoti informacijos ją apdoroti eksperimentuoti pristatyti savo darbo rezultatus įtvirtinti bei pakartoti įgytas žinias
Penkios dažniausiai pasitaikančios mokymosi problemos
bull Su šiomis problemomis tenka kovoti daugeliui mokinių taigi ir daugeliui mokytojų
bull 1) Stinga darbo ir laiko planavimo arba šis planavimas nėra efektyvus bull 2) Mokymosi procesai nėra užbaigiami iki galo bull - nepakankamai orientuojamasi į tikslą suprasti mokomąją medžiagą bull - pernelyg orientuojamasi į tikslą gauti gerą kito kontrolinio darbo
įvertinimą bull 3) Netaikomi darbo metodai ir mokymosi strategijos bull 4) Mokymosi procesas nėra sekamas ir reflektuojamas bull 5) Nepakankamai pasikliaunama savo mokymosi efektyvumu
(savaveiksmiškumo deficitas) Šaltinis prof dr Kurt Reusser Ciuricho universiteto edukologijos institutas (vok Erziehungswissenschaftliches Institut Universitaumlt Zuumlrich) 2010
Kodėl būtina ugdyti mokymosi kompetenciją
bull Penkios dažniausiai pasitaikančios mokymosi problemos rodo jog būtina ugdyti mokymosi kompetenciją Užsibrėžus bendrus mokinių mokymosi kompetencijų ugdymo tikslus mokyklos gali gerokai padidinti savo pedagoginės veiklos efektyvumą
bull Mokiniai savarankiškiau dirba ir mokosi bull bull Jie pasiekia geresnių mokymosi rezultatų bull bull Asmeniniai mokymosi pasiekimai dar daugiau motyvuoja
mokinius mokytis bull bull Išaugęs mokinių savarankiškumas ir savidisciplina palengvina
darbą mokytojui
Mokyklos kokybės vadyba gali būti sėkminga jeigu mokytojai
nori
gali
privalo
jiems leidžiama
Norintis randa būdą
o nenorintis ndash priežasčių
20131113
8
44
Pasirinkti instrumentą
ML = Mokyklos vadovybė Vertinimas
MT = Mokytojai Grįžtamasis ryšys
Mokinių grįžtamasis ryšys
1 Mokinių grįžtamasis ryšys ndash aštuoniais žingsniais
2 Instrumentai
ndash Anketa gauti išsamų grįžtamąjį ryšį 1 pvz 2 pvz)
Trumpos dialoginės formos mokytojui arba bendraklasiams teikiamas mokinių grįžtamasis ryšys
45
Pamoka
Klasės mikroklimatą
Mokymosi procesų ir mokymosi
sėkmės įvertinimui
Klasės valandėlei Klassenrat
Integratyvų ugdymą
Dialoginiai instrumentai skirti mokinių grįžtamajam ryšiui Ilgasis variantas (40lsquo ndash 60lsquo)
1 Grupės po 4 asmenis (5lsquo)
Kiekvienas asmuo pasirenka vis kitą teminį trumpo grįžtamojo ryšio formų rinkinį
a)Pamoka (MT30)
b)Klasės mikroklimatas (MT31)
c)Mokymosi procesai ir mokymosi rezultatai (MT32)
d)Klasės valandėlė (MT34)
2 Individualus darbas Peržiūrėti metodų rinkinius(10lsquo)
Kokius(ar panašius) metodus jau esu taikiusi-ęs ir galėčiau rekomenduoti taip pat ir kitiems kolegoms
Kurie iš naujųjų metodų man atrodo įdomūs Spontaniškos idėjos kaip galima būtų juos įgyvendinti
3 Aptarimas grupėse(25lsquo ndash 40lsquo)
Grupės nariai pristato kitiems tas grįžtamojo ryšio formas kurias jie jau yra taikę arba kurioms turi idėjų kaip būtų galima jas įgyvendinti
4 (Trumpi grupių darbo rezultatų pristatymai plenume (10lsquo))
Idėjos arba konkretūs planai kaip galima būtų šias formas įgyvendinti
46
Dialoginiai instrumentai skirti mokinių grįžtamajam ryšiui Trumpasis variantas (30lsquo ndash 40lsquo)
1 Pateikiama medžiaga
Trumpos grįžtamojo ryšio formos apie klasės mikroklimatą apie mokymosi procesus apiehellip
Kita galima medžiaga (pvz Mokinių grįžtamasis ryšys aštuoniais žingsniais kontrolinis sąrašas skirtas savo klausimynų rengimui)
2 Per 15 minučių peržiūrėti kas šioje medžiagoje yra Jums
pažįstama
nauja
3 Pažymėti užsirašyti
Kas Jums spontaniškai atrodo patrauklu
Idėjas kaip galima būtų tai įgyvendinti pamokoje
4 Aptarti su 1-2 kolegėmiskolegomis (15lsquo)
Drauge su kaimynukaimyne aptarti idėjas kaip galima būtų tai įgyvendinti
5 (Trumpas rezultatų pristatymas plenume (10lsquo))
Po 3 sakinius asmeniuiaptarimo grupei
47
48
Vertinimo centras Instrumentų atsisiuntimas mokytojams
Mokinių grįžtamasis ryšys 8 žingsniais
1 Tikslas ir paskirtis
2 Išsiaiškinti individualius interesus ndash rasti temas
3 Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles bei eigą
4 Pasirinkti grįžtamojo ryšio metodus bei instrumentus
5 Apdoroti ir interpretuoti duomenis individualiai
6 Interpretuoti duomenis drauge su mokiniais
7 Interpretuoti duomenis drauge su kolegomis
8 Padaryti išvadas ndash pateikti ataskaitą 49
20131113
9
1-as žingsnis
Išsiaiškinti tikslus bull Ką noriu pasiekti mokinių grįžtamuoju ryšiu
bull Kokios naudos tikiuosi iš jo sau ir savo mokiniams
bull Kokiu būdu galiu išsiaiškinti ar mano pamokų pedagoginis poveikis atitinka mano pedagoginius ketinimus
50
2-as žingsnis
Išsiaiškinti asmeninius interesus bull Ką iš tiesų noriu sužinoti bull Ką ypatingai norėčiau sužinoti apie savo pamokas bull Kuriose srityse man stinga informacijos kuri yra
svarbi pamokų organizavimui (pvz mokinių aktyvumo žadinimas mokymosi mikroklimatas mokymosi tobulinimas motyvacija)
bull Kokiu būdu sužinoti ką iš mano pamokos pasiima pavieniai mokiniai ir kokius individualius mokymosi procesus ji sužadina
bull Kaip sužinoti kokios mokymo ir mokymosi formos yra mokiniams patrauklios o kokios ndash veikiau ne
51
3-ias žingsnis
Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles ir eigą
bull Kas bus daroma su surinktais duomenimis Kam jie bus perduoti
bull Kokiu būdu jie bus toliau apdorojami
bull Kaip iš anksto paaiškinti grįžtamojo ryšio tikslą atsakomybes ir išdavas
52
3-ias žingsnis Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles ir eigą
Kuo pasižymi geras mokinių grįžtamasis ryšys
Geras mokinių grįžtamasis ryšys
skatina pagarbų mokytojų ir mokinių tarpusavio dialogą ir padeda kurti mokymuisi palankų mikroklimatą
suteikia aiškumo apie tai ar pamoka iš tiesų turėjo pageidautą poveikį
žvelgia į mokinius kaip į pamokos ir mokymosi ekspertus
pateikia nuorodas į tai ką galima būtų pagerinti suteikia įžvalgų ir padeda prieiti išvadų lemiančių tam tikrus asmeninius veiksmus
53
3-ias žingsnis Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles ir eigą
Užtikrinti grįžtamojo ryšio taisyklių ir ketinimų skaidrumą I bull Kaip iš anksto paaiškinti mokiniams ir susitarti su jais dėl grįžtamojo ryšio tikslų
atsakomybių ir galimų išdavų
pvz bdquoPateikdama-s jums šį klausimyną noriu išsiaiškinti ar šis mano pamokų ciklas buvo jums naudingas ir ką dar galėčiau patobulinti savo pamokose Vėliau klasėje visi drauge aptarsime apibendrintus grįžtamojo ryšio rezultatusldquo
bull Kaip užtikrinti mokinių nuomonės laisvę kad į klausimus jie galėtų atsakyti atvirai ir anonimiškai
pvz bdquoPrašom nerašyti ant klausimyno savo pavardės Aš suinteresuota-s kad į klausimus visi atsakytų atvirai ir sąžiningai
bull Kaip paaiškinti kas ir kokia forma gaus grįžtamojo ryšio rezultatus
pvz bdquoAš informuosiu jus apie apibendrintus grįžtamojo ryšio rezultatus ir mes drauge juos aptarsime Rezultatai bus pateikti tokiu būdu kad atsakymų nebūtų galima susieti su pavieniais mokiniais
bull Kokiu būdu atskleisti savo interesą
pvz bdquoMan reikianorėčiau gauti informacijos tam kadhellip Svarbu kad į klausimus žiūrėtumėte rimtai nes kitu atveju rezultatai man visiškai nebus naudingi hellipldquo
54
3-ias žingsnis Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles ir eigą
Užtikrinti grįžtamojo ryšio taisyklių ir ketinimų skaidrumą II
bull Kaip sukurti grįžtamajam ryšiui tokią atmosferą kurioje vyrautų pagarba kitų nuomonei korektiškumas ir pažiūra jog klaidos yra leistinos
bull Kaip pasiekti kad mokiniai pasitikėtų grįžtamuoju ryšiu
pvzldquoMan asmeniškai grįžtamasis ryšys yra naudingas tuo kad hellip Pabaigoje visi drauge aptarsime įgytą patirtį tam kad išsiaiškintume ar jums grįžtamasis ryšys taip pat turėjo teigiamos reikšmės ir buvo naudingasldquo
bull Ką konkrečiai aš darysiu Kokie bus konkretūs grįžtamojo ryšio žingsniai
pvz bdquoPo to kai jūs užpildysite klausimyną visų pirma apibendrinsiu rezultatus ir pats sau juos išsiaiškinsiu tuomet visi drauge juos aptarsime Svarbu kad tiek jūs tiek aš iš šio grįžtamojo ryšio padarytume išvadas ir kad jis turėtų pasekmesldquo
55
20131113
10
4-as žingsnis
Pasirinkti grįžtamojo ryšio metodus ir instrumentus
bull Kokius metodus ir instrumentus pasirinkti
bull Ar pasirinktas instrumentas tinka siekiamam tikslui
bull Ar laiko sąnaudos reikalingos grįžtamojo ryšio vykdymui ir duomenų apdorojimui yra adekvačios
bull Ar norėčiau pats susikurti instrumentą ar pritaikyti esamą papildydamas jį savais klausimais
56
5-as žingsnis
Apdoroti ir interpretuoti duomenis individualiai
bull Kokiu būdu aiškiai pateikti rezultatus
bull Ką gauti rezultatai reiškia man asmeniškai
bull Kurie rezultatai patirtina mano spėjimus o kurie jiems prieštarauja Kas mane nustebino
bull Kuriose srityse būtina kažką daryti
57
6-as žingsnis
Interpretuoti duomenis drauge su mokiniais
Būtinas žingsnis Gerai struktūruoti pokalbį surinkti temas išdėstyti
jas pagal svarbą analizuoti mažose grupėse bull Kas krinta jums į akis
bull Kas jus daugiausia stebina Kuris rezultatas ypatingai naudingas tolesniam darbui Kuris rezultatas yra ypatingai kritiškas
bull Kur reikalingi pokyčiai Kuriose srityse esant pokyčių poreikiui galiu pradėti nuo savęs
58 59
Tiesa ndash tai melagio išradimasldquo
Heinz von Foumlrster 1998
7-as žingsnis
Interpretuoti duomenis drauge su kolegomis
Kolegos kaip kritiški draugaildquo patvirtina mokinių atsiliepimus
arba atkreipia Jūsų dėmesį į jų sąlygiškumą
bull Ar egzistuoja kitos interpretavimo galimybės
bull Drauge parengti sprendimų apmatus ir numatyti veiklos perspektyvas
60
8-as žingsnis
Sau pačiam ir kitiems pateikti ataskaitą
bull Padaryti asmenines išvadas
bull Ar egzistuoja nurodymai kaip turi būti teikiamos ataskaitos - Ar ataskaita teikiama mokyklos vadovybei - Ar rezultatai aptariami mokytojų kolektyve
61
20131113
11
Kaip taikyti mokinių grįžtamąjį ryšį kad jis būtų naudingas tiek man tiek
mokiniams
62
1 Individualios pastabos(3lsquo)
Prisimink kokį nors pavykusį mokinių
grįžtamąjį ryšį Kuo remiantis mano
asmenine patirtimis pasižymi geras
grįžtamasis ryšys
2 Aptarti (8lsquo)
individualius
atsakymus
Lapas sukamas ratu kad visi grupės
nariai galėtų susipažinti su visomis
pastabomis
3 Grupės rezultatas (2lsquo)
Susitarkite ir parenkite
3-5
praktinius patarimus
individualios pastabos
Individualios pastabos
63
PLANUOJAME PAMOKĄ
bull Ką mokiniai privalo žinoti
bull Ką mokiniai privalo suprasti
bull Ko mokiniai privalo išmokti
bull Kokie įgūdžiai turi būti lavinami
64
Sėkmingus mokinių pasiekimus lemiantys veiksniai
(2004 m nacionalinis mokinių pasiekimų tyrimas)
PASIEKIMUS LEMIANTYS VEIKSNIAI
Mokyklos tipas
Mokymosi stiliai Mokymo
metodai
Įvaldytos mokymosi strategijos
Diferencijuotos tikslingos
namų užduotys
Vertinimas (grįžtamoji informacija)
Užduočių
diferencijavimas mokymosi veikloje
65
Pamokos uždavinį sudaro
bull Sąlygos
bull Mokinių veikla
bull Tos veiklos rezultatas
bull Rezultato pamatavimo kriterijai
66
Sėkmingos pamokos kriterijus-
bull Visi (beveik visi) mokiniai įvykdė
pamokos uždavinį
67
Vertinimo planavimas
bull Formuluodami pamokos uždavinį numatome kokį mokinių
veiklos rezultatą vertinsime bei vertinimo kriterijus Apie tai
informuojame mokinius
bull Pasibaigus pamokai vertiname kiek mokinių padarė pažangą
ir darome sprendimus dėl tolesnio mokymo
20131113
12
68
VERTINIMO KRITERIJAI
bull Taisyklingumas (ne daugiau kaip dvi klaidos puslapyje suskaičiuoti iki 20
angliškai be klaidų)
bull Laikas (per dešimt minučių išspręsti dvi lygtis per minutę perskaityti 60
žodžių)
bull Tikslumas (pateikti termometro duomenis dviejų dešimtųjų laipsnio
tikslumu)
bull Kiekis (aptarti 5 reikšmingus veikėjo bruožus)
bull Kokybė (teisingai atlikti krakmolo tyrimą parašyti taisyklingą
rekomendaciją)
bull Procentų atitikimas (teisingai parašyti 90 proc žodžių iš pateikto žodžių
sąrašo)
bull Reikalaujami žingsniai (išspręsti uždavinį nurodytu būdu)
bull Medžiagos naudojimas (iškirpti suknelę paliekant tik 10 proc atraižų)
bull Saugumas (vairuoti automobilį nepažeidžiant nė vienos saugumo taisyklės)
69
Pamokos uždavinio individualizavimas pagal mokinių galimybes
bull Naudodamiesi pamokoje įgytomis žiniomis mokiniai
1 Taisyklingai atliks nurodytą užduočių minimumą (2)
2 Taisyklingai atliks daugiau negu pusę (5) užduočių
3Taisyklingai atliks visas (7) užduotis
70
Pamokos uždavinio individualizavimas pagal mokinių savarankiškumo lygį
bull Mokiniai užduotis atliks
1 naudodamiesi pagalbine medžiaga (lentele pavyzdžiu šablonu ir pan) ir konsultacijomis
2 naudodamiesi pagalbine medžiaga (lentele pavyzdžiu šablonu ir pan)
3 dirbdami savarankiškai
71
Pamokos uždavinio individualizavimas pagal mokinių galimybes
bull Naudodamiesi mokytojo klaidų taisymu mokiniai
ndash ištaisys 1 ndash3 pasirinktas klaidas išsiaiškins kaip jų išvengti ir atliks savikontrolės užduotį
ndash ištaisys vieno tipo klaidas ir mokės paaiškinti kodėl klydo
ndash ištaisys visas klaidas motyvuos taisymo būdus
PAMOKOS STEBĖJIMO PROTOKOLAS
VERTINIMAS
Veiklos rodikliai
262 Vertinimas kaip ugdymas
234 Išmokimo stebėjimas
261 Vertinimas kaip pažinimas
262 Vertinimas kaip ugdymas
bull Mokiniams nusakomi (žinomi) vertinimo tipai metodai kriterijai
bull Taikomas formalaus ir neformalaus vertinimo būdų derinys
bull Vertinimas skatina mokymosi motyvaciją pasitikėjimą savimi
bull Skatinamas mokinių savęs vertinimas
20131113
13
234 Išmokimo stebėjimas
bull Mokytojas nuolat stebi mokinius
bull Tinkamai ir nuosekliai tikrina kiek mokiniai suprato ir ką išmoko
bull Svarbus kiekvienas mokinys
bull Grįžtama jei nors vienas nesuprato ar neišmoko taisomos mokinių klaidos
bull Naudojamos išmokimo stebėjimo formos veiksmingos priimtinos ir motyvuojančios
261 Vertinimas kaip pažinimas
bull Mokytojas gerai pažįsta mokinius ir nuolat stebi kaip sekasi siekti svarbiausių mokymosi tikslų ir su kokiomis problemomis jie susiduria kaip jas sprendžia
bull Sukaupta informacija įforminama apibendrinama analizuojama naudojama koreguojant ir planuojant tolimesnį mokinių ugdymą(si)
bull Ypač pabrėžiami asmeniniai pasiekimai ir tolimesnės pažangos planavimas
311 Atskirų mokinių pažanga
bull Kiek mokiniai suprato išmoko pamokoje kaip atsakinėjo
bull Kiek mokiniai ugdosi vertybines nuostatas
bull Ar atsiskleidžia mokinio individualumas
77
KAS MAŽINA MOTYVACIJĄ
ndash Klausymasis vangaus neįdomaus mokytojo
ndash Per sunkios ar per lengvos užduotys
ndash Nėra grįžtamojo ryšio apie pažangą
ndash Per lėtas arba per greitas ėjimas pirmyn
ndash Per ilgas sėdėjimas
ndash Blogas apšvietimas šildymas akustika
ndash Pasakymas kad vargu ar mokiniai ką nors supras
ndash Įpratimas laukti mokytojo pagalbos
ndash Pasakymas kad tema sunki
78
Vertinimo tikslas
bull Padėti mokiniui mokytis ir bręsti kaip asmenybei
bull Pateikti informaciją apie mokinio mokymosi patirtį
pasiekimus ir pažangą
bull Nustatyti mokytojo mokyklos darbo sėkmę priimti
pagrįstus sprendimus
79
Vertinimo uždaviniai bull Padėti mokiniui pažinti save suprasti savo stipriąsias ir silpnąsias
puses įsivertinti kelti mokymosi tikslus
bull Padėti mokytojui įžvelgti mokinio mokymosi galimybes
nustatyti problemas ir spragas diferencijuoti ir individualizuoti
mokymą bei vertinimą
bull Suteikti tėvams (globėjams rūpintojams) informaciją apie vaiko
mokymąsi gerinti ryšius tarp vaiko tėvų ir mokyklos
bull Mokyklai nusistatyti savo darbo kokybę planuoti ugdymą
suteikti pagalbą pagal mokinių poreikius
20131113
14
80
75 proc pamokos sudaro formuojamasis vertinimas
Pagrindinės formuojamojo vertinimo strategijos
Stebėjimas Klausimai
Grįžtamasis ryšys Savęs vertinimas
81
Klausinėjimas
bull Dauguma mokytojų uždavę klausimą laukia atsakymo mažiau nei vieną
sekundę ir po to užduoda kitą klausimą arba į savo klausimą atsako patys
bull Trumpo laukimo pasekmė yra ta kad bdquoveikialdquo tik tie klausimai į kuriuos galima atsakyti greitai nemąstant ty faktų įsiminimo reikalaujantys klausimai
bull Svarbu ndash ilgiau palaukti
bull Turi vykti
- Klausinėjimas ndash dialogas (bdquoVietoj to kad parodyčiau kaip rasti sprendimus užduodu klausimus ir mokiniams duodu laiko drauge surasti atsakymusldquo)
- Palaikanti atmosfera (Ir atsakydami neteisingai mokiniai jaučiasi gerai Jie žino kad toks atsakymas bus tiek pat naudingas kiek ir teisingas atsakymas Jie patenkinti tuo kad padeda kitiems mokiniams išvengti tolesnių neteisingų atsakymų)
82
Grįžtamasis ryšys vertinant
bull Grįžtamojo ryšio tiek raštu tiek žodžiu pobūdis yra daug svarbesnis už jo kiekį
bull Tyrimais įrodyta kad komentarai pagerina mokinių mokymąsi Tačiau jeigu kartu rašomas ir pažymys ar balai pastarieji turi neigiamą poveikį - mokiniai nekreipia dėmesio į komentarus (Butler 1988)
bull Tinkamai pateikti komentarai apie vaikų darbą padeda ir mokiniams ir tėvams pamatyti mokymosi problemas geriau negu pastangos jas interpretuoti pažymiais ar balais
bull Skaičius (pažymys balas) nesako mokiniui nieko apie tai kaip patobulinti darbą todėl prarandama galimybė paskatinti mokymąsi
83
Pagrindinės idėjos apie mokinių darbų vertinimo
patobulinimą
bull Komentarai turėtų parodyti kas buvo padaryta gerai o ką dar reikėtų patobulinti bei nurodyti gaires kaip tai padaryti
bull Mokinių galimybė reaguoti (pataisyti patobulinti darbą) į komentarus turėtų būti numatyta kaip viso mokymosi proceso dalis
bull Rašto užduotys šalia žodinių turėtų padėti mokiniams plėsti ir parodyti svarbiausių dalykų kurių jie išmoko supratimą
Šių pokyčių įgyvendinimas gali pakeisti mokytojų ir mokinių požiūrį į rašto darbus mokinių darbų vertinimas bus priimamas ne kaip lenktyniavimą skatinantis ir galutinis sprendimas o kaip labai svarbus žingsnis mokymosi procese
84
Mokinių savęs ir vienas kito vertinimas
bull Mokiniai pasiekia mokymosi tikslų tik tada kai juos supranta ir gali įvertinti
ką jie turėtų padaryti kad šių tikslų pasiektų
bull Savęs įvertinimas yra esminis mokymosi procese (Sadler 1989) Savęs įvertinimas gali vykti tik tada jeigu mokytojas padeda mokiniams ypač silpnesniems išsiugdyti šį gebėjimą Tam reikia laiko ir praktikos
bull Paprastas ir veiksmingas būdas yra panaudoti šviesoforo spalvų lipdukus (ar tiesiog žymėjimą spalvomis) Mokiniai pasižymi savo darbą žalia geltona ar raudona spalva priklausomai nuo to kaip jiems atrodo kad suprato gerai iš dalies prastai
bull Mokinių vienas kito įvertinimas gali tapti svarbia savęs įvertinimo sudedamąja dalimi Vienas kito įvertinimas galėtų būti vertingas dėl to kad paprastai mokiniai priima kritiką vienas iš kito rimčiau negu iš mokytojo
Mokytis mokytis
bull Smegenų veiklos ir mokymosi procesų tyrimai aiškiai parodė jog kuo aktyviau mokiniai įgyja žinias ir kuo savarankiškiau jie reguliuoja žinių įgijimo procesą tuo geriau jie jas supranta Jeigu žinios įsisavinamos dialoge interaktyviu būdu jas paprasčiau susieti su turimomis žiniomis ir lengviau įsiminti
20131113
15
bull Toms mokykloms kurios sąmoningai diegia mokinius aktyvinančias mokymosi formas geriausiai sekasi skatinti mokymąsi bendradarbiaujant Tokiu būdu jos suteikia mokiniams daugiau galimybių būti aktyviems mokantis savarankiškai ieškoti informacijos ją apdoroti eksperimentuoti pristatyti savo darbo rezultatus įtvirtinti bei pakartoti įgytas žinias
Penkios dažniausiai pasitaikančios mokymosi problemos
bull Su šiomis problemomis tenka kovoti daugeliui mokinių taigi ir daugeliui mokytojų
bull 1) Stinga darbo ir laiko planavimo arba šis planavimas nėra efektyvus bull 2) Mokymosi procesai nėra užbaigiami iki galo bull - nepakankamai orientuojamasi į tikslą suprasti mokomąją medžiagą bull - pernelyg orientuojamasi į tikslą gauti gerą kito kontrolinio darbo
įvertinimą bull 3) Netaikomi darbo metodai ir mokymosi strategijos bull 4) Mokymosi procesas nėra sekamas ir reflektuojamas bull 5) Nepakankamai pasikliaunama savo mokymosi efektyvumu
(savaveiksmiškumo deficitas) Šaltinis prof dr Kurt Reusser Ciuricho universiteto edukologijos institutas (vok Erziehungswissenschaftliches Institut Universitaumlt Zuumlrich) 2010
Kodėl būtina ugdyti mokymosi kompetenciją
bull Penkios dažniausiai pasitaikančios mokymosi problemos rodo jog būtina ugdyti mokymosi kompetenciją Užsibrėžus bendrus mokinių mokymosi kompetencijų ugdymo tikslus mokyklos gali gerokai padidinti savo pedagoginės veiklos efektyvumą
bull Mokiniai savarankiškiau dirba ir mokosi bull bull Jie pasiekia geresnių mokymosi rezultatų bull bull Asmeniniai mokymosi pasiekimai dar daugiau motyvuoja
mokinius mokytis bull bull Išaugęs mokinių savarankiškumas ir savidisciplina palengvina
darbą mokytojui
Mokyklos kokybės vadyba gali būti sėkminga jeigu mokytojai
nori
gali
privalo
jiems leidžiama
Norintis randa būdą
o nenorintis ndash priežasčių
20131113
9
1-as žingsnis
Išsiaiškinti tikslus bull Ką noriu pasiekti mokinių grįžtamuoju ryšiu
bull Kokios naudos tikiuosi iš jo sau ir savo mokiniams
bull Kokiu būdu galiu išsiaiškinti ar mano pamokų pedagoginis poveikis atitinka mano pedagoginius ketinimus
50
2-as žingsnis
Išsiaiškinti asmeninius interesus bull Ką iš tiesų noriu sužinoti bull Ką ypatingai norėčiau sužinoti apie savo pamokas bull Kuriose srityse man stinga informacijos kuri yra
svarbi pamokų organizavimui (pvz mokinių aktyvumo žadinimas mokymosi mikroklimatas mokymosi tobulinimas motyvacija)
bull Kokiu būdu sužinoti ką iš mano pamokos pasiima pavieniai mokiniai ir kokius individualius mokymosi procesus ji sužadina
bull Kaip sužinoti kokios mokymo ir mokymosi formos yra mokiniams patrauklios o kokios ndash veikiau ne
51
3-ias žingsnis
Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles ir eigą
bull Kas bus daroma su surinktais duomenimis Kam jie bus perduoti
bull Kokiu būdu jie bus toliau apdorojami
bull Kaip iš anksto paaiškinti grįžtamojo ryšio tikslą atsakomybes ir išdavas
52
3-ias žingsnis Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles ir eigą
Kuo pasižymi geras mokinių grįžtamasis ryšys
Geras mokinių grįžtamasis ryšys
skatina pagarbų mokytojų ir mokinių tarpusavio dialogą ir padeda kurti mokymuisi palankų mikroklimatą
suteikia aiškumo apie tai ar pamoka iš tiesų turėjo pageidautą poveikį
žvelgia į mokinius kaip į pamokos ir mokymosi ekspertus
pateikia nuorodas į tai ką galima būtų pagerinti suteikia įžvalgų ir padeda prieiti išvadų lemiančių tam tikrus asmeninius veiksmus
53
3-ias žingsnis Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles ir eigą
Užtikrinti grįžtamojo ryšio taisyklių ir ketinimų skaidrumą I bull Kaip iš anksto paaiškinti mokiniams ir susitarti su jais dėl grįžtamojo ryšio tikslų
atsakomybių ir galimų išdavų
pvz bdquoPateikdama-s jums šį klausimyną noriu išsiaiškinti ar šis mano pamokų ciklas buvo jums naudingas ir ką dar galėčiau patobulinti savo pamokose Vėliau klasėje visi drauge aptarsime apibendrintus grįžtamojo ryšio rezultatusldquo
bull Kaip užtikrinti mokinių nuomonės laisvę kad į klausimus jie galėtų atsakyti atvirai ir anonimiškai
pvz bdquoPrašom nerašyti ant klausimyno savo pavardės Aš suinteresuota-s kad į klausimus visi atsakytų atvirai ir sąžiningai
bull Kaip paaiškinti kas ir kokia forma gaus grįžtamojo ryšio rezultatus
pvz bdquoAš informuosiu jus apie apibendrintus grįžtamojo ryšio rezultatus ir mes drauge juos aptarsime Rezultatai bus pateikti tokiu būdu kad atsakymų nebūtų galima susieti su pavieniais mokiniais
bull Kokiu būdu atskleisti savo interesą
pvz bdquoMan reikianorėčiau gauti informacijos tam kadhellip Svarbu kad į klausimus žiūrėtumėte rimtai nes kitu atveju rezultatai man visiškai nebus naudingi hellipldquo
54
3-ias žingsnis Nustatyti grįžtamojo ryšio taisykles ir eigą
Užtikrinti grįžtamojo ryšio taisyklių ir ketinimų skaidrumą II
bull Kaip sukurti grįžtamajam ryšiui tokią atmosferą kurioje vyrautų pagarba kitų nuomonei korektiškumas ir pažiūra jog klaidos yra leistinos
bull Kaip pasiekti kad mokiniai pasitikėtų grįžtamuoju ryšiu
pvzldquoMan asmeniškai grįžtamasis ryšys yra naudingas tuo kad hellip Pabaigoje visi drauge aptarsime įgytą patirtį tam kad išsiaiškintume ar jums grįžtamasis ryšys taip pat turėjo teigiamos reikšmės ir buvo naudingasldquo
bull Ką konkrečiai aš darysiu Kokie bus konkretūs grįžtamojo ryšio žingsniai
pvz bdquoPo to kai jūs užpildysite klausimyną visų pirma apibendrinsiu rezultatus ir pats sau juos išsiaiškinsiu tuomet visi drauge juos aptarsime Svarbu kad tiek jūs tiek aš iš šio grįžtamojo ryšio padarytume išvadas ir kad jis turėtų pasekmesldquo
55
20131113
10
4-as žingsnis
Pasirinkti grįžtamojo ryšio metodus ir instrumentus
bull Kokius metodus ir instrumentus pasirinkti
bull Ar pasirinktas instrumentas tinka siekiamam tikslui
bull Ar laiko sąnaudos reikalingos grįžtamojo ryšio vykdymui ir duomenų apdorojimui yra adekvačios
bull Ar norėčiau pats susikurti instrumentą ar pritaikyti esamą papildydamas jį savais klausimais
56
5-as žingsnis
Apdoroti ir interpretuoti duomenis individualiai
bull Kokiu būdu aiškiai pateikti rezultatus
bull Ką gauti rezultatai reiškia man asmeniškai
bull Kurie rezultatai patirtina mano spėjimus o kurie jiems prieštarauja Kas mane nustebino
bull Kuriose srityse būtina kažką daryti
57
6-as žingsnis
Interpretuoti duomenis drauge su mokiniais
Būtinas žingsnis Gerai struktūruoti pokalbį surinkti temas išdėstyti
jas pagal svarbą analizuoti mažose grupėse bull Kas krinta jums į akis
bull Kas jus daugiausia stebina Kuris rezultatas ypatingai naudingas tolesniam darbui Kuris rezultatas yra ypatingai kritiškas
bull Kur reikalingi pokyčiai Kuriose srityse esant pokyčių poreikiui galiu pradėti nuo savęs
58 59
Tiesa ndash tai melagio išradimasldquo
Heinz von Foumlrster 1998
7-as žingsnis
Interpretuoti duomenis drauge su kolegomis
Kolegos kaip kritiški draugaildquo patvirtina mokinių atsiliepimus
arba atkreipia Jūsų dėmesį į jų sąlygiškumą
bull Ar egzistuoja kitos interpretavimo galimybės
bull Drauge parengti sprendimų apmatus ir numatyti veiklos perspektyvas
60
8-as žingsnis
Sau pačiam ir kitiems pateikti ataskaitą
bull Padaryti asmenines išvadas
bull Ar egzistuoja nurodymai kaip turi būti teikiamos ataskaitos - Ar ataskaita teikiama mokyklos vadovybei - Ar rezultatai aptariami mokytojų kolektyve
61
20131113
11
Kaip taikyti mokinių grįžtamąjį ryšį kad jis būtų naudingas tiek man tiek
mokiniams
62
1 Individualios pastabos(3lsquo)
Prisimink kokį nors pavykusį mokinių
grįžtamąjį ryšį Kuo remiantis mano
asmenine patirtimis pasižymi geras
grįžtamasis ryšys
2 Aptarti (8lsquo)
individualius
atsakymus
Lapas sukamas ratu kad visi grupės
nariai galėtų susipažinti su visomis
pastabomis
3 Grupės rezultatas (2lsquo)
Susitarkite ir parenkite
3-5
praktinius patarimus
individualios pastabos
Individualios pastabos
63
PLANUOJAME PAMOKĄ
bull Ką mokiniai privalo žinoti
bull Ką mokiniai privalo suprasti
bull Ko mokiniai privalo išmokti
bull Kokie įgūdžiai turi būti lavinami
64
Sėkmingus mokinių pasiekimus lemiantys veiksniai
(2004 m nacionalinis mokinių pasiekimų tyrimas)
PASIEKIMUS LEMIANTYS VEIKSNIAI
Mokyklos tipas
Mokymosi stiliai Mokymo
metodai
Įvaldytos mokymosi strategijos
Diferencijuotos tikslingos
namų užduotys
Vertinimas (grįžtamoji informacija)
Užduočių
diferencijavimas mokymosi veikloje
65
Pamokos uždavinį sudaro
bull Sąlygos
bull Mokinių veikla
bull Tos veiklos rezultatas
bull Rezultato pamatavimo kriterijai
66
Sėkmingos pamokos kriterijus-
bull Visi (beveik visi) mokiniai įvykdė
pamokos uždavinį
67
Vertinimo planavimas
bull Formuluodami pamokos uždavinį numatome kokį mokinių
veiklos rezultatą vertinsime bei vertinimo kriterijus Apie tai
informuojame mokinius
bull Pasibaigus pamokai vertiname kiek mokinių padarė pažangą
ir darome sprendimus dėl tolesnio mokymo
20131113
12
68
VERTINIMO KRITERIJAI
bull Taisyklingumas (ne daugiau kaip dvi klaidos puslapyje suskaičiuoti iki 20
angliškai be klaidų)
bull Laikas (per dešimt minučių išspręsti dvi lygtis per minutę perskaityti 60
žodžių)
bull Tikslumas (pateikti termometro duomenis dviejų dešimtųjų laipsnio
tikslumu)
bull Kiekis (aptarti 5 reikšmingus veikėjo bruožus)
bull Kokybė (teisingai atlikti krakmolo tyrimą parašyti taisyklingą
rekomendaciją)
bull Procentų atitikimas (teisingai parašyti 90 proc žodžių iš pateikto žodžių
sąrašo)
bull Reikalaujami žingsniai (išspręsti uždavinį nurodytu būdu)
bull Medžiagos naudojimas (iškirpti suknelę paliekant tik 10 proc atraižų)
bull Saugumas (vairuoti automobilį nepažeidžiant nė vienos saugumo taisyklės)
69
Pamokos uždavinio individualizavimas pagal mokinių galimybes
bull Naudodamiesi pamokoje įgytomis žiniomis mokiniai
1 Taisyklingai atliks nurodytą užduočių minimumą (2)
2 Taisyklingai atliks daugiau negu pusę (5) užduočių
3Taisyklingai atliks visas (7) užduotis
70
Pamokos uždavinio individualizavimas pagal mokinių savarankiškumo lygį
bull Mokiniai užduotis atliks
1 naudodamiesi pagalbine medžiaga (lentele pavyzdžiu šablonu ir pan) ir konsultacijomis
2 naudodamiesi pagalbine medžiaga (lentele pavyzdžiu šablonu ir pan)
3 dirbdami savarankiškai
71
Pamokos uždavinio individualizavimas pagal mokinių galimybes
bull Naudodamiesi mokytojo klaidų taisymu mokiniai
ndash ištaisys 1 ndash3 pasirinktas klaidas išsiaiškins kaip jų išvengti ir atliks savikontrolės užduotį
ndash ištaisys vieno tipo klaidas ir mokės paaiškinti kodėl klydo
ndash ištaisys visas klaidas motyvuos taisymo būdus
PAMOKOS STEBĖJIMO PROTOKOLAS
VERTINIMAS
Veiklos rodikliai
262 Vertinimas kaip ugdymas
234 Išmokimo stebėjimas
261 Vertinimas kaip pažinimas
262 Vertinimas kaip ugdymas
bull Mokiniams nusakomi (žinomi) vertinimo tipai metodai kriterijai
bull Taikomas formalaus ir neformalaus vertinimo būdų derinys
bull Vertinimas skatina mokymosi motyvaciją pasitikėjimą savimi
bull Skatinamas mokinių savęs vertinimas
20131113
13
234 Išmokimo stebėjimas
bull Mokytojas nuolat stebi mokinius
bull Tinkamai ir nuosekliai tikrina kiek mokiniai suprato ir ką išmoko
bull Svarbus kiekvienas mokinys
bull Grįžtama jei nors vienas nesuprato ar neišmoko taisomos mokinių klaidos
bull Naudojamos išmokimo stebėjimo formos veiksmingos priimtinos ir motyvuojančios
261 Vertinimas kaip pažinimas
bull Mokytojas gerai pažįsta mokinius ir nuolat stebi kaip sekasi siekti svarbiausių mokymosi tikslų ir su kokiomis problemomis jie susiduria kaip jas sprendžia
bull Sukaupta informacija įforminama apibendrinama analizuojama naudojama koreguojant ir planuojant tolimesnį mokinių ugdymą(si)
bull Ypač pabrėžiami asmeniniai pasiekimai ir tolimesnės pažangos planavimas
311 Atskirų mokinių pažanga
bull Kiek mokiniai suprato išmoko pamokoje kaip atsakinėjo
bull Kiek mokiniai ugdosi vertybines nuostatas
bull Ar atsiskleidžia mokinio individualumas
77
KAS MAŽINA MOTYVACIJĄ
ndash Klausymasis vangaus neįdomaus mokytojo
ndash Per sunkios ar per lengvos užduotys
ndash Nėra grįžtamojo ryšio apie pažangą
ndash Per lėtas arba per greitas ėjimas pirmyn
ndash Per ilgas sėdėjimas
ndash Blogas apšvietimas šildymas akustika
ndash Pasakymas kad vargu ar mokiniai ką nors supras
ndash Įpratimas laukti mokytojo pagalbos
ndash Pasakymas kad tema sunki
78
Vertinimo tikslas
bull Padėti mokiniui mokytis ir bręsti kaip asmenybei
bull Pateikti informaciją apie mokinio mokymosi patirtį
pasiekimus ir pažangą
bull Nustatyti mokytojo mokyklos darbo sėkmę priimti
pagrįstus sprendimus
79
Vertinimo uždaviniai bull Padėti mokiniui pažinti save suprasti savo stipriąsias ir silpnąsias
puses įsivertinti kelti mokymosi tikslus
bull Padėti mokytojui įžvelgti mokinio mokymosi galimybes
nustatyti problemas ir spragas diferencijuoti ir individualizuoti
mokymą bei vertinimą
bull Suteikti tėvams (globėjams rūpintojams) informaciją apie vaiko
mokymąsi gerinti ryšius tarp vaiko tėvų ir mokyklos
bull Mokyklai nusistatyti savo darbo kokybę planuoti ugdymą
suteikti pagalbą pagal mokinių poreikius
20131113
14
80
75 proc pamokos sudaro formuojamasis vertinimas
Pagrindinės formuojamojo vertinimo strategijos
Stebėjimas Klausimai
Grįžtamasis ryšys Savęs vertinimas
81
Klausinėjimas
bull Dauguma mokytojų uždavę klausimą laukia atsakymo mažiau nei vieną
sekundę ir po to užduoda kitą klausimą arba į savo klausimą atsako patys
bull Trumpo laukimo pasekmė yra ta kad bdquoveikialdquo tik tie klausimai į kuriuos galima atsakyti greitai nemąstant ty faktų įsiminimo reikalaujantys klausimai
bull Svarbu ndash ilgiau palaukti
bull Turi vykti
- Klausinėjimas ndash dialogas (bdquoVietoj to kad parodyčiau kaip rasti sprendimus užduodu klausimus ir mokiniams duodu laiko drauge surasti atsakymusldquo)
- Palaikanti atmosfera (Ir atsakydami neteisingai mokiniai jaučiasi gerai Jie žino kad toks atsakymas bus tiek pat naudingas kiek ir teisingas atsakymas Jie patenkinti tuo kad padeda kitiems mokiniams išvengti tolesnių neteisingų atsakymų)
82
Grįžtamasis ryšys vertinant
bull Grįžtamojo ryšio tiek raštu tiek žodžiu pobūdis yra daug svarbesnis už jo kiekį
bull Tyrimais įrodyta kad komentarai pagerina mokinių mokymąsi Tačiau jeigu kartu rašomas ir pažymys ar balai pastarieji turi neigiamą poveikį - mokiniai nekreipia dėmesio į komentarus (Butler 1988)
bull Tinkamai pateikti komentarai apie vaikų darbą padeda ir mokiniams ir tėvams pamatyti mokymosi problemas geriau negu pastangos jas interpretuoti pažymiais ar balais
bull Skaičius (pažymys balas) nesako mokiniui nieko apie tai kaip patobulinti darbą todėl prarandama galimybė paskatinti mokymąsi
83
Pagrindinės idėjos apie mokinių darbų vertinimo
patobulinimą
bull Komentarai turėtų parodyti kas buvo padaryta gerai o ką dar reikėtų patobulinti bei nurodyti gaires kaip tai padaryti
bull Mokinių galimybė reaguoti (pataisyti patobulinti darbą) į komentarus turėtų būti numatyta kaip viso mokymosi proceso dalis
bull Rašto užduotys šalia žodinių turėtų padėti mokiniams plėsti ir parodyti svarbiausių dalykų kurių jie išmoko supratimą
Šių pokyčių įgyvendinimas gali pakeisti mokytojų ir mokinių požiūrį į rašto darbus mokinių darbų vertinimas bus priimamas ne kaip lenktyniavimą skatinantis ir galutinis sprendimas o kaip labai svarbus žingsnis mokymosi procese
84
Mokinių savęs ir vienas kito vertinimas
bull Mokiniai pasiekia mokymosi tikslų tik tada kai juos supranta ir gali įvertinti
ką jie turėtų padaryti kad šių tikslų pasiektų
bull Savęs įvertinimas yra esminis mokymosi procese (Sadler 1989) Savęs įvertinimas gali vykti tik tada jeigu mokytojas padeda mokiniams ypač silpnesniems išsiugdyti šį gebėjimą Tam reikia laiko ir praktikos
bull Paprastas ir veiksmingas būdas yra panaudoti šviesoforo spalvų lipdukus (ar tiesiog žymėjimą spalvomis) Mokiniai pasižymi savo darbą žalia geltona ar raudona spalva priklausomai nuo to kaip jiems atrodo kad suprato gerai iš dalies prastai
bull Mokinių vienas kito įvertinimas gali tapti svarbia savęs įvertinimo sudedamąja dalimi Vienas kito įvertinimas galėtų būti vertingas dėl to kad paprastai mokiniai priima kritiką vienas iš kito rimčiau negu iš mokytojo
Mokytis mokytis
bull Smegenų veiklos ir mokymosi procesų tyrimai aiškiai parodė jog kuo aktyviau mokiniai įgyja žinias ir kuo savarankiškiau jie reguliuoja žinių įgijimo procesą tuo geriau jie jas supranta Jeigu žinios įsisavinamos dialoge interaktyviu būdu jas paprasčiau susieti su turimomis žiniomis ir lengviau įsiminti
20131113
15
bull Toms mokykloms kurios sąmoningai diegia mokinius aktyvinančias mokymosi formas geriausiai sekasi skatinti mokymąsi bendradarbiaujant Tokiu būdu jos suteikia mokiniams daugiau galimybių būti aktyviems mokantis savarankiškai ieškoti informacijos ją apdoroti eksperimentuoti pristatyti savo darbo rezultatus įtvirtinti bei pakartoti įgytas žinias
Penkios dažniausiai pasitaikančios mokymosi problemos
bull Su šiomis problemomis tenka kovoti daugeliui mokinių taigi ir daugeliui mokytojų
bull 1) Stinga darbo ir laiko planavimo arba šis planavimas nėra efektyvus bull 2) Mokymosi procesai nėra užbaigiami iki galo bull - nepakankamai orientuojamasi į tikslą suprasti mokomąją medžiagą bull - pernelyg orientuojamasi į tikslą gauti gerą kito kontrolinio darbo
įvertinimą bull 3) Netaikomi darbo metodai ir mokymosi strategijos bull 4) Mokymosi procesas nėra sekamas ir reflektuojamas bull 5) Nepakankamai pasikliaunama savo mokymosi efektyvumu
(savaveiksmiškumo deficitas) Šaltinis prof dr Kurt Reusser Ciuricho universiteto edukologijos institutas (vok Erziehungswissenschaftliches Institut Universitaumlt Zuumlrich) 2010
Kodėl būtina ugdyti mokymosi kompetenciją
bull Penkios dažniausiai pasitaikančios mokymosi problemos rodo jog būtina ugdyti mokymosi kompetenciją Užsibrėžus bendrus mokinių mokymosi kompetencijų ugdymo tikslus mokyklos gali gerokai padidinti savo pedagoginės veiklos efektyvumą
bull Mokiniai savarankiškiau dirba ir mokosi bull bull Jie pasiekia geresnių mokymosi rezultatų bull bull Asmeniniai mokymosi pasiekimai dar daugiau motyvuoja
mokinius mokytis bull bull Išaugęs mokinių savarankiškumas ir savidisciplina palengvina
darbą mokytojui
Mokyklos kokybės vadyba gali būti sėkminga jeigu mokytojai
nori
gali
privalo
jiems leidžiama
Norintis randa būdą
o nenorintis ndash priežasčių
20131113
10
4-as žingsnis
Pasirinkti grįžtamojo ryšio metodus ir instrumentus
bull Kokius metodus ir instrumentus pasirinkti
bull Ar pasirinktas instrumentas tinka siekiamam tikslui
bull Ar laiko sąnaudos reikalingos grįžtamojo ryšio vykdymui ir duomenų apdorojimui yra adekvačios
bull Ar norėčiau pats susikurti instrumentą ar pritaikyti esamą papildydamas jį savais klausimais
56
5-as žingsnis
Apdoroti ir interpretuoti duomenis individualiai
bull Kokiu būdu aiškiai pateikti rezultatus
bull Ką gauti rezultatai reiškia man asmeniškai
bull Kurie rezultatai patirtina mano spėjimus o kurie jiems prieštarauja Kas mane nustebino
bull Kuriose srityse būtina kažką daryti
57
6-as žingsnis
Interpretuoti duomenis drauge su mokiniais
Būtinas žingsnis Gerai struktūruoti pokalbį surinkti temas išdėstyti
jas pagal svarbą analizuoti mažose grupėse bull Kas krinta jums į akis
bull Kas jus daugiausia stebina Kuris rezultatas ypatingai naudingas tolesniam darbui Kuris rezultatas yra ypatingai kritiškas
bull Kur reikalingi pokyčiai Kuriose srityse esant pokyčių poreikiui galiu pradėti nuo savęs
58 59
Tiesa ndash tai melagio išradimasldquo
Heinz von Foumlrster 1998
7-as žingsnis
Interpretuoti duomenis drauge su kolegomis
Kolegos kaip kritiški draugaildquo patvirtina mokinių atsiliepimus
arba atkreipia Jūsų dėmesį į jų sąlygiškumą
bull Ar egzistuoja kitos interpretavimo galimybės
bull Drauge parengti sprendimų apmatus ir numatyti veiklos perspektyvas
60
8-as žingsnis
Sau pačiam ir kitiems pateikti ataskaitą
bull Padaryti asmenines išvadas
bull Ar egzistuoja nurodymai kaip turi būti teikiamos ataskaitos - Ar ataskaita teikiama mokyklos vadovybei - Ar rezultatai aptariami mokytojų kolektyve
61
20131113
11
Kaip taikyti mokinių grįžtamąjį ryšį kad jis būtų naudingas tiek man tiek
mokiniams
62
1 Individualios pastabos(3lsquo)
Prisimink kokį nors pavykusį mokinių
grįžtamąjį ryšį Kuo remiantis mano
asmenine patirtimis pasižymi geras
grįžtamasis ryšys
2 Aptarti (8lsquo)
individualius
atsakymus
Lapas sukamas ratu kad visi grupės
nariai galėtų susipažinti su visomis
pastabomis
3 Grupės rezultatas (2lsquo)
Susitarkite ir parenkite
3-5
praktinius patarimus
individualios pastabos
Individualios pastabos
63
PLANUOJAME PAMOKĄ
bull Ką mokiniai privalo žinoti
bull Ką mokiniai privalo suprasti
bull Ko mokiniai privalo išmokti
bull Kokie įgūdžiai turi būti lavinami
64
Sėkmingus mokinių pasiekimus lemiantys veiksniai
(2004 m nacionalinis mokinių pasiekimų tyrimas)
PASIEKIMUS LEMIANTYS VEIKSNIAI
Mokyklos tipas
Mokymosi stiliai Mokymo
metodai
Įvaldytos mokymosi strategijos
Diferencijuotos tikslingos
namų užduotys
Vertinimas (grįžtamoji informacija)
Užduočių
diferencijavimas mokymosi veikloje
65
Pamokos uždavinį sudaro
bull Sąlygos
bull Mokinių veikla
bull Tos veiklos rezultatas
bull Rezultato pamatavimo kriterijai
66
Sėkmingos pamokos kriterijus-
bull Visi (beveik visi) mokiniai įvykdė
pamokos uždavinį
67
Vertinimo planavimas
bull Formuluodami pamokos uždavinį numatome kokį mokinių
veiklos rezultatą vertinsime bei vertinimo kriterijus Apie tai
informuojame mokinius
bull Pasibaigus pamokai vertiname kiek mokinių padarė pažangą
ir darome sprendimus dėl tolesnio mokymo
20131113
12
68
VERTINIMO KRITERIJAI
bull Taisyklingumas (ne daugiau kaip dvi klaidos puslapyje suskaičiuoti iki 20
angliškai be klaidų)
bull Laikas (per dešimt minučių išspręsti dvi lygtis per minutę perskaityti 60
žodžių)
bull Tikslumas (pateikti termometro duomenis dviejų dešimtųjų laipsnio
tikslumu)
bull Kiekis (aptarti 5 reikšmingus veikėjo bruožus)
bull Kokybė (teisingai atlikti krakmolo tyrimą parašyti taisyklingą
rekomendaciją)
bull Procentų atitikimas (teisingai parašyti 90 proc žodžių iš pateikto žodžių
sąrašo)
bull Reikalaujami žingsniai (išspręsti uždavinį nurodytu būdu)
bull Medžiagos naudojimas (iškirpti suknelę paliekant tik 10 proc atraižų)
bull Saugumas (vairuoti automobilį nepažeidžiant nė vienos saugumo taisyklės)
69
Pamokos uždavinio individualizavimas pagal mokinių galimybes
bull Naudodamiesi pamokoje įgytomis žiniomis mokiniai
1 Taisyklingai atliks nurodytą užduočių minimumą (2)
2 Taisyklingai atliks daugiau negu pusę (5) užduočių
3Taisyklingai atliks visas (7) užduotis
70
Pamokos uždavinio individualizavimas pagal mokinių savarankiškumo lygį
bull Mokiniai užduotis atliks
1 naudodamiesi pagalbine medžiaga (lentele pavyzdžiu šablonu ir pan) ir konsultacijomis
2 naudodamiesi pagalbine medžiaga (lentele pavyzdžiu šablonu ir pan)
3 dirbdami savarankiškai
71
Pamokos uždavinio individualizavimas pagal mokinių galimybes
bull Naudodamiesi mokytojo klaidų taisymu mokiniai
ndash ištaisys 1 ndash3 pasirinktas klaidas išsiaiškins kaip jų išvengti ir atliks savikontrolės užduotį
ndash ištaisys vieno tipo klaidas ir mokės paaiškinti kodėl klydo
ndash ištaisys visas klaidas motyvuos taisymo būdus
PAMOKOS STEBĖJIMO PROTOKOLAS
VERTINIMAS
Veiklos rodikliai
262 Vertinimas kaip ugdymas
234 Išmokimo stebėjimas
261 Vertinimas kaip pažinimas
262 Vertinimas kaip ugdymas
bull Mokiniams nusakomi (žinomi) vertinimo tipai metodai kriterijai
bull Taikomas formalaus ir neformalaus vertinimo būdų derinys
bull Vertinimas skatina mokymosi motyvaciją pasitikėjimą savimi
bull Skatinamas mokinių savęs vertinimas
20131113
13
234 Išmokimo stebėjimas
bull Mokytojas nuolat stebi mokinius
bull Tinkamai ir nuosekliai tikrina kiek mokiniai suprato ir ką išmoko
bull Svarbus kiekvienas mokinys
bull Grįžtama jei nors vienas nesuprato ar neišmoko taisomos mokinių klaidos
bull Naudojamos išmokimo stebėjimo formos veiksmingos priimtinos ir motyvuojančios
261 Vertinimas kaip pažinimas
bull Mokytojas gerai pažįsta mokinius ir nuolat stebi kaip sekasi siekti svarbiausių mokymosi tikslų ir su kokiomis problemomis jie susiduria kaip jas sprendžia
bull Sukaupta informacija įforminama apibendrinama analizuojama naudojama koreguojant ir planuojant tolimesnį mokinių ugdymą(si)
bull Ypač pabrėžiami asmeniniai pasiekimai ir tolimesnės pažangos planavimas
311 Atskirų mokinių pažanga
bull Kiek mokiniai suprato išmoko pamokoje kaip atsakinėjo
bull Kiek mokiniai ugdosi vertybines nuostatas
bull Ar atsiskleidžia mokinio individualumas
77
KAS MAŽINA MOTYVACIJĄ
ndash Klausymasis vangaus neįdomaus mokytojo
ndash Per sunkios ar per lengvos užduotys
ndash Nėra grįžtamojo ryšio apie pažangą
ndash Per lėtas arba per greitas ėjimas pirmyn
ndash Per ilgas sėdėjimas
ndash Blogas apšvietimas šildymas akustika
ndash Pasakymas kad vargu ar mokiniai ką nors supras
ndash Įpratimas laukti mokytojo pagalbos
ndash Pasakymas kad tema sunki
78
Vertinimo tikslas
bull Padėti mokiniui mokytis ir bręsti kaip asmenybei
bull Pateikti informaciją apie mokinio mokymosi patirtį
pasiekimus ir pažangą
bull Nustatyti mokytojo mokyklos darbo sėkmę priimti
pagrįstus sprendimus
79
Vertinimo uždaviniai bull Padėti mokiniui pažinti save suprasti savo stipriąsias ir silpnąsias
puses įsivertinti kelti mokymosi tikslus
bull Padėti mokytojui įžvelgti mokinio mokymosi galimybes
nustatyti problemas ir spragas diferencijuoti ir individualizuoti
mokymą bei vertinimą
bull Suteikti tėvams (globėjams rūpintojams) informaciją apie vaiko
mokymąsi gerinti ryšius tarp vaiko tėvų ir mokyklos
bull Mokyklai nusistatyti savo darbo kokybę planuoti ugdymą
suteikti pagalbą pagal mokinių poreikius
20131113
14
80
75 proc pamokos sudaro formuojamasis vertinimas
Pagrindinės formuojamojo vertinimo strategijos
Stebėjimas Klausimai
Grįžtamasis ryšys Savęs vertinimas
81
Klausinėjimas
bull Dauguma mokytojų uždavę klausimą laukia atsakymo mažiau nei vieną
sekundę ir po to užduoda kitą klausimą arba į savo klausimą atsako patys
bull Trumpo laukimo pasekmė yra ta kad bdquoveikialdquo tik tie klausimai į kuriuos galima atsakyti greitai nemąstant ty faktų įsiminimo reikalaujantys klausimai
bull Svarbu ndash ilgiau palaukti
bull Turi vykti
- Klausinėjimas ndash dialogas (bdquoVietoj to kad parodyčiau kaip rasti sprendimus užduodu klausimus ir mokiniams duodu laiko drauge surasti atsakymusldquo)
- Palaikanti atmosfera (Ir atsakydami neteisingai mokiniai jaučiasi gerai Jie žino kad toks atsakymas bus tiek pat naudingas kiek ir teisingas atsakymas Jie patenkinti tuo kad padeda kitiems mokiniams išvengti tolesnių neteisingų atsakymų)
82
Grįžtamasis ryšys vertinant
bull Grįžtamojo ryšio tiek raštu tiek žodžiu pobūdis yra daug svarbesnis už jo kiekį
bull Tyrimais įrodyta kad komentarai pagerina mokinių mokymąsi Tačiau jeigu kartu rašomas ir pažymys ar balai pastarieji turi neigiamą poveikį - mokiniai nekreipia dėmesio į komentarus (Butler 1988)
bull Tinkamai pateikti komentarai apie vaikų darbą padeda ir mokiniams ir tėvams pamatyti mokymosi problemas geriau negu pastangos jas interpretuoti pažymiais ar balais
bull Skaičius (pažymys balas) nesako mokiniui nieko apie tai kaip patobulinti darbą todėl prarandama galimybė paskatinti mokymąsi
83
Pagrindinės idėjos apie mokinių darbų vertinimo
patobulinimą
bull Komentarai turėtų parodyti kas buvo padaryta gerai o ką dar reikėtų patobulinti bei nurodyti gaires kaip tai padaryti
bull Mokinių galimybė reaguoti (pataisyti patobulinti darbą) į komentarus turėtų būti numatyta kaip viso mokymosi proceso dalis
bull Rašto užduotys šalia žodinių turėtų padėti mokiniams plėsti ir parodyti svarbiausių dalykų kurių jie išmoko supratimą
Šių pokyčių įgyvendinimas gali pakeisti mokytojų ir mokinių požiūrį į rašto darbus mokinių darbų vertinimas bus priimamas ne kaip lenktyniavimą skatinantis ir galutinis sprendimas o kaip labai svarbus žingsnis mokymosi procese
84
Mokinių savęs ir vienas kito vertinimas
bull Mokiniai pasiekia mokymosi tikslų tik tada kai juos supranta ir gali įvertinti
ką jie turėtų padaryti kad šių tikslų pasiektų
bull Savęs įvertinimas yra esminis mokymosi procese (Sadler 1989) Savęs įvertinimas gali vykti tik tada jeigu mokytojas padeda mokiniams ypač silpnesniems išsiugdyti šį gebėjimą Tam reikia laiko ir praktikos
bull Paprastas ir veiksmingas būdas yra panaudoti šviesoforo spalvų lipdukus (ar tiesiog žymėjimą spalvomis) Mokiniai pasižymi savo darbą žalia geltona ar raudona spalva priklausomai nuo to kaip jiems atrodo kad suprato gerai iš dalies prastai
bull Mokinių vienas kito įvertinimas gali tapti svarbia savęs įvertinimo sudedamąja dalimi Vienas kito įvertinimas galėtų būti vertingas dėl to kad paprastai mokiniai priima kritiką vienas iš kito rimčiau negu iš mokytojo
Mokytis mokytis
bull Smegenų veiklos ir mokymosi procesų tyrimai aiškiai parodė jog kuo aktyviau mokiniai įgyja žinias ir kuo savarankiškiau jie reguliuoja žinių įgijimo procesą tuo geriau jie jas supranta Jeigu žinios įsisavinamos dialoge interaktyviu būdu jas paprasčiau susieti su turimomis žiniomis ir lengviau įsiminti
20131113
15
bull Toms mokykloms kurios sąmoningai diegia mokinius aktyvinančias mokymosi formas geriausiai sekasi skatinti mokymąsi bendradarbiaujant Tokiu būdu jos suteikia mokiniams daugiau galimybių būti aktyviems mokantis savarankiškai ieškoti informacijos ją apdoroti eksperimentuoti pristatyti savo darbo rezultatus įtvirtinti bei pakartoti įgytas žinias
Penkios dažniausiai pasitaikančios mokymosi problemos
bull Su šiomis problemomis tenka kovoti daugeliui mokinių taigi ir daugeliui mokytojų
bull 1) Stinga darbo ir laiko planavimo arba šis planavimas nėra efektyvus bull 2) Mokymosi procesai nėra užbaigiami iki galo bull - nepakankamai orientuojamasi į tikslą suprasti mokomąją medžiagą bull - pernelyg orientuojamasi į tikslą gauti gerą kito kontrolinio darbo
įvertinimą bull 3) Netaikomi darbo metodai ir mokymosi strategijos bull 4) Mokymosi procesas nėra sekamas ir reflektuojamas bull 5) Nepakankamai pasikliaunama savo mokymosi efektyvumu
(savaveiksmiškumo deficitas) Šaltinis prof dr Kurt Reusser Ciuricho universiteto edukologijos institutas (vok Erziehungswissenschaftliches Institut Universitaumlt Zuumlrich) 2010
Kodėl būtina ugdyti mokymosi kompetenciją
bull Penkios dažniausiai pasitaikančios mokymosi problemos rodo jog būtina ugdyti mokymosi kompetenciją Užsibrėžus bendrus mokinių mokymosi kompetencijų ugdymo tikslus mokyklos gali gerokai padidinti savo pedagoginės veiklos efektyvumą
bull Mokiniai savarankiškiau dirba ir mokosi bull bull Jie pasiekia geresnių mokymosi rezultatų bull bull Asmeniniai mokymosi pasiekimai dar daugiau motyvuoja
mokinius mokytis bull bull Išaugęs mokinių savarankiškumas ir savidisciplina palengvina
darbą mokytojui
Mokyklos kokybės vadyba gali būti sėkminga jeigu mokytojai
nori
gali
privalo
jiems leidžiama
Norintis randa būdą
o nenorintis ndash priežasčių
20131113
11
Kaip taikyti mokinių grįžtamąjį ryšį kad jis būtų naudingas tiek man tiek
mokiniams
62
1 Individualios pastabos(3lsquo)
Prisimink kokį nors pavykusį mokinių
grįžtamąjį ryšį Kuo remiantis mano
asmenine patirtimis pasižymi geras
grįžtamasis ryšys
2 Aptarti (8lsquo)
individualius
atsakymus
Lapas sukamas ratu kad visi grupės
nariai galėtų susipažinti su visomis
pastabomis
3 Grupės rezultatas (2lsquo)
Susitarkite ir parenkite
3-5
praktinius patarimus
individualios pastabos
Individualios pastabos
63
PLANUOJAME PAMOKĄ
bull Ką mokiniai privalo žinoti
bull Ką mokiniai privalo suprasti
bull Ko mokiniai privalo išmokti
bull Kokie įgūdžiai turi būti lavinami
64
Sėkmingus mokinių pasiekimus lemiantys veiksniai
(2004 m nacionalinis mokinių pasiekimų tyrimas)
PASIEKIMUS LEMIANTYS VEIKSNIAI
Mokyklos tipas
Mokymosi stiliai Mokymo
metodai
Įvaldytos mokymosi strategijos
Diferencijuotos tikslingos
namų užduotys
Vertinimas (grįžtamoji informacija)
Užduočių
diferencijavimas mokymosi veikloje
65
Pamokos uždavinį sudaro
bull Sąlygos
bull Mokinių veikla
bull Tos veiklos rezultatas
bull Rezultato pamatavimo kriterijai
66
Sėkmingos pamokos kriterijus-
bull Visi (beveik visi) mokiniai įvykdė
pamokos uždavinį
67
Vertinimo planavimas
bull Formuluodami pamokos uždavinį numatome kokį mokinių
veiklos rezultatą vertinsime bei vertinimo kriterijus Apie tai
informuojame mokinius
bull Pasibaigus pamokai vertiname kiek mokinių padarė pažangą
ir darome sprendimus dėl tolesnio mokymo
20131113
12
68
VERTINIMO KRITERIJAI
bull Taisyklingumas (ne daugiau kaip dvi klaidos puslapyje suskaičiuoti iki 20
angliškai be klaidų)
bull Laikas (per dešimt minučių išspręsti dvi lygtis per minutę perskaityti 60
žodžių)
bull Tikslumas (pateikti termometro duomenis dviejų dešimtųjų laipsnio
tikslumu)
bull Kiekis (aptarti 5 reikšmingus veikėjo bruožus)
bull Kokybė (teisingai atlikti krakmolo tyrimą parašyti taisyklingą
rekomendaciją)
bull Procentų atitikimas (teisingai parašyti 90 proc žodžių iš pateikto žodžių
sąrašo)
bull Reikalaujami žingsniai (išspręsti uždavinį nurodytu būdu)
bull Medžiagos naudojimas (iškirpti suknelę paliekant tik 10 proc atraižų)
bull Saugumas (vairuoti automobilį nepažeidžiant nė vienos saugumo taisyklės)
69
Pamokos uždavinio individualizavimas pagal mokinių galimybes
bull Naudodamiesi pamokoje įgytomis žiniomis mokiniai
1 Taisyklingai atliks nurodytą užduočių minimumą (2)
2 Taisyklingai atliks daugiau negu pusę (5) užduočių
3Taisyklingai atliks visas (7) užduotis
70
Pamokos uždavinio individualizavimas pagal mokinių savarankiškumo lygį
bull Mokiniai užduotis atliks
1 naudodamiesi pagalbine medžiaga (lentele pavyzdžiu šablonu ir pan) ir konsultacijomis
2 naudodamiesi pagalbine medžiaga (lentele pavyzdžiu šablonu ir pan)
3 dirbdami savarankiškai
71
Pamokos uždavinio individualizavimas pagal mokinių galimybes
bull Naudodamiesi mokytojo klaidų taisymu mokiniai
ndash ištaisys 1 ndash3 pasirinktas klaidas išsiaiškins kaip jų išvengti ir atliks savikontrolės užduotį
ndash ištaisys vieno tipo klaidas ir mokės paaiškinti kodėl klydo
ndash ištaisys visas klaidas motyvuos taisymo būdus
PAMOKOS STEBĖJIMO PROTOKOLAS
VERTINIMAS
Veiklos rodikliai
262 Vertinimas kaip ugdymas
234 Išmokimo stebėjimas
261 Vertinimas kaip pažinimas
262 Vertinimas kaip ugdymas
bull Mokiniams nusakomi (žinomi) vertinimo tipai metodai kriterijai
bull Taikomas formalaus ir neformalaus vertinimo būdų derinys
bull Vertinimas skatina mokymosi motyvaciją pasitikėjimą savimi
bull Skatinamas mokinių savęs vertinimas
20131113
13
234 Išmokimo stebėjimas
bull Mokytojas nuolat stebi mokinius
bull Tinkamai ir nuosekliai tikrina kiek mokiniai suprato ir ką išmoko
bull Svarbus kiekvienas mokinys
bull Grįžtama jei nors vienas nesuprato ar neišmoko taisomos mokinių klaidos
bull Naudojamos išmokimo stebėjimo formos veiksmingos priimtinos ir motyvuojančios
261 Vertinimas kaip pažinimas
bull Mokytojas gerai pažįsta mokinius ir nuolat stebi kaip sekasi siekti svarbiausių mokymosi tikslų ir su kokiomis problemomis jie susiduria kaip jas sprendžia
bull Sukaupta informacija įforminama apibendrinama analizuojama naudojama koreguojant ir planuojant tolimesnį mokinių ugdymą(si)
bull Ypač pabrėžiami asmeniniai pasiekimai ir tolimesnės pažangos planavimas
311 Atskirų mokinių pažanga
bull Kiek mokiniai suprato išmoko pamokoje kaip atsakinėjo
bull Kiek mokiniai ugdosi vertybines nuostatas
bull Ar atsiskleidžia mokinio individualumas
77
KAS MAŽINA MOTYVACIJĄ
ndash Klausymasis vangaus neįdomaus mokytojo
ndash Per sunkios ar per lengvos užduotys
ndash Nėra grįžtamojo ryšio apie pažangą
ndash Per lėtas arba per greitas ėjimas pirmyn
ndash Per ilgas sėdėjimas
ndash Blogas apšvietimas šildymas akustika
ndash Pasakymas kad vargu ar mokiniai ką nors supras
ndash Įpratimas laukti mokytojo pagalbos
ndash Pasakymas kad tema sunki
78
Vertinimo tikslas
bull Padėti mokiniui mokytis ir bręsti kaip asmenybei
bull Pateikti informaciją apie mokinio mokymosi patirtį
pasiekimus ir pažangą
bull Nustatyti mokytojo mokyklos darbo sėkmę priimti
pagrįstus sprendimus
79
Vertinimo uždaviniai bull Padėti mokiniui pažinti save suprasti savo stipriąsias ir silpnąsias
puses įsivertinti kelti mokymosi tikslus
bull Padėti mokytojui įžvelgti mokinio mokymosi galimybes
nustatyti problemas ir spragas diferencijuoti ir individualizuoti
mokymą bei vertinimą
bull Suteikti tėvams (globėjams rūpintojams) informaciją apie vaiko
mokymąsi gerinti ryšius tarp vaiko tėvų ir mokyklos
bull Mokyklai nusistatyti savo darbo kokybę planuoti ugdymą
suteikti pagalbą pagal mokinių poreikius
20131113
14
80
75 proc pamokos sudaro formuojamasis vertinimas
Pagrindinės formuojamojo vertinimo strategijos
Stebėjimas Klausimai
Grįžtamasis ryšys Savęs vertinimas
81
Klausinėjimas
bull Dauguma mokytojų uždavę klausimą laukia atsakymo mažiau nei vieną
sekundę ir po to užduoda kitą klausimą arba į savo klausimą atsako patys
bull Trumpo laukimo pasekmė yra ta kad bdquoveikialdquo tik tie klausimai į kuriuos galima atsakyti greitai nemąstant ty faktų įsiminimo reikalaujantys klausimai
bull Svarbu ndash ilgiau palaukti
bull Turi vykti
- Klausinėjimas ndash dialogas (bdquoVietoj to kad parodyčiau kaip rasti sprendimus užduodu klausimus ir mokiniams duodu laiko drauge surasti atsakymusldquo)
- Palaikanti atmosfera (Ir atsakydami neteisingai mokiniai jaučiasi gerai Jie žino kad toks atsakymas bus tiek pat naudingas kiek ir teisingas atsakymas Jie patenkinti tuo kad padeda kitiems mokiniams išvengti tolesnių neteisingų atsakymų)
82
Grįžtamasis ryšys vertinant
bull Grįžtamojo ryšio tiek raštu tiek žodžiu pobūdis yra daug svarbesnis už jo kiekį
bull Tyrimais įrodyta kad komentarai pagerina mokinių mokymąsi Tačiau jeigu kartu rašomas ir pažymys ar balai pastarieji turi neigiamą poveikį - mokiniai nekreipia dėmesio į komentarus (Butler 1988)
bull Tinkamai pateikti komentarai apie vaikų darbą padeda ir mokiniams ir tėvams pamatyti mokymosi problemas geriau negu pastangos jas interpretuoti pažymiais ar balais
bull Skaičius (pažymys balas) nesako mokiniui nieko apie tai kaip patobulinti darbą todėl prarandama galimybė paskatinti mokymąsi
83
Pagrindinės idėjos apie mokinių darbų vertinimo
patobulinimą
bull Komentarai turėtų parodyti kas buvo padaryta gerai o ką dar reikėtų patobulinti bei nurodyti gaires kaip tai padaryti
bull Mokinių galimybė reaguoti (pataisyti patobulinti darbą) į komentarus turėtų būti numatyta kaip viso mokymosi proceso dalis
bull Rašto užduotys šalia žodinių turėtų padėti mokiniams plėsti ir parodyti svarbiausių dalykų kurių jie išmoko supratimą
Šių pokyčių įgyvendinimas gali pakeisti mokytojų ir mokinių požiūrį į rašto darbus mokinių darbų vertinimas bus priimamas ne kaip lenktyniavimą skatinantis ir galutinis sprendimas o kaip labai svarbus žingsnis mokymosi procese
84
Mokinių savęs ir vienas kito vertinimas
bull Mokiniai pasiekia mokymosi tikslų tik tada kai juos supranta ir gali įvertinti
ką jie turėtų padaryti kad šių tikslų pasiektų
bull Savęs įvertinimas yra esminis mokymosi procese (Sadler 1989) Savęs įvertinimas gali vykti tik tada jeigu mokytojas padeda mokiniams ypač silpnesniems išsiugdyti šį gebėjimą Tam reikia laiko ir praktikos
bull Paprastas ir veiksmingas būdas yra panaudoti šviesoforo spalvų lipdukus (ar tiesiog žymėjimą spalvomis) Mokiniai pasižymi savo darbą žalia geltona ar raudona spalva priklausomai nuo to kaip jiems atrodo kad suprato gerai iš dalies prastai
bull Mokinių vienas kito įvertinimas gali tapti svarbia savęs įvertinimo sudedamąja dalimi Vienas kito įvertinimas galėtų būti vertingas dėl to kad paprastai mokiniai priima kritiką vienas iš kito rimčiau negu iš mokytojo
Mokytis mokytis
bull Smegenų veiklos ir mokymosi procesų tyrimai aiškiai parodė jog kuo aktyviau mokiniai įgyja žinias ir kuo savarankiškiau jie reguliuoja žinių įgijimo procesą tuo geriau jie jas supranta Jeigu žinios įsisavinamos dialoge interaktyviu būdu jas paprasčiau susieti su turimomis žiniomis ir lengviau įsiminti
20131113
15
bull Toms mokykloms kurios sąmoningai diegia mokinius aktyvinančias mokymosi formas geriausiai sekasi skatinti mokymąsi bendradarbiaujant Tokiu būdu jos suteikia mokiniams daugiau galimybių būti aktyviems mokantis savarankiškai ieškoti informacijos ją apdoroti eksperimentuoti pristatyti savo darbo rezultatus įtvirtinti bei pakartoti įgytas žinias
Penkios dažniausiai pasitaikančios mokymosi problemos
bull Su šiomis problemomis tenka kovoti daugeliui mokinių taigi ir daugeliui mokytojų
bull 1) Stinga darbo ir laiko planavimo arba šis planavimas nėra efektyvus bull 2) Mokymosi procesai nėra užbaigiami iki galo bull - nepakankamai orientuojamasi į tikslą suprasti mokomąją medžiagą bull - pernelyg orientuojamasi į tikslą gauti gerą kito kontrolinio darbo
įvertinimą bull 3) Netaikomi darbo metodai ir mokymosi strategijos bull 4) Mokymosi procesas nėra sekamas ir reflektuojamas bull 5) Nepakankamai pasikliaunama savo mokymosi efektyvumu
(savaveiksmiškumo deficitas) Šaltinis prof dr Kurt Reusser Ciuricho universiteto edukologijos institutas (vok Erziehungswissenschaftliches Institut Universitaumlt Zuumlrich) 2010
Kodėl būtina ugdyti mokymosi kompetenciją
bull Penkios dažniausiai pasitaikančios mokymosi problemos rodo jog būtina ugdyti mokymosi kompetenciją Užsibrėžus bendrus mokinių mokymosi kompetencijų ugdymo tikslus mokyklos gali gerokai padidinti savo pedagoginės veiklos efektyvumą
bull Mokiniai savarankiškiau dirba ir mokosi bull bull Jie pasiekia geresnių mokymosi rezultatų bull bull Asmeniniai mokymosi pasiekimai dar daugiau motyvuoja
mokinius mokytis bull bull Išaugęs mokinių savarankiškumas ir savidisciplina palengvina
darbą mokytojui
Mokyklos kokybės vadyba gali būti sėkminga jeigu mokytojai
nori
gali
privalo
jiems leidžiama
Norintis randa būdą
o nenorintis ndash priežasčių
20131113
12
68
VERTINIMO KRITERIJAI
bull Taisyklingumas (ne daugiau kaip dvi klaidos puslapyje suskaičiuoti iki 20
angliškai be klaidų)
bull Laikas (per dešimt minučių išspręsti dvi lygtis per minutę perskaityti 60
žodžių)
bull Tikslumas (pateikti termometro duomenis dviejų dešimtųjų laipsnio
tikslumu)
bull Kiekis (aptarti 5 reikšmingus veikėjo bruožus)
bull Kokybė (teisingai atlikti krakmolo tyrimą parašyti taisyklingą
rekomendaciją)
bull Procentų atitikimas (teisingai parašyti 90 proc žodžių iš pateikto žodžių
sąrašo)
bull Reikalaujami žingsniai (išspręsti uždavinį nurodytu būdu)
bull Medžiagos naudojimas (iškirpti suknelę paliekant tik 10 proc atraižų)
bull Saugumas (vairuoti automobilį nepažeidžiant nė vienos saugumo taisyklės)
69
Pamokos uždavinio individualizavimas pagal mokinių galimybes
bull Naudodamiesi pamokoje įgytomis žiniomis mokiniai
1 Taisyklingai atliks nurodytą užduočių minimumą (2)
2 Taisyklingai atliks daugiau negu pusę (5) užduočių
3Taisyklingai atliks visas (7) užduotis
70
Pamokos uždavinio individualizavimas pagal mokinių savarankiškumo lygį
bull Mokiniai užduotis atliks
1 naudodamiesi pagalbine medžiaga (lentele pavyzdžiu šablonu ir pan) ir konsultacijomis
2 naudodamiesi pagalbine medžiaga (lentele pavyzdžiu šablonu ir pan)
3 dirbdami savarankiškai
71
Pamokos uždavinio individualizavimas pagal mokinių galimybes
bull Naudodamiesi mokytojo klaidų taisymu mokiniai
ndash ištaisys 1 ndash3 pasirinktas klaidas išsiaiškins kaip jų išvengti ir atliks savikontrolės užduotį
ndash ištaisys vieno tipo klaidas ir mokės paaiškinti kodėl klydo
ndash ištaisys visas klaidas motyvuos taisymo būdus
PAMOKOS STEBĖJIMO PROTOKOLAS
VERTINIMAS
Veiklos rodikliai
262 Vertinimas kaip ugdymas
234 Išmokimo stebėjimas
261 Vertinimas kaip pažinimas
262 Vertinimas kaip ugdymas
bull Mokiniams nusakomi (žinomi) vertinimo tipai metodai kriterijai
bull Taikomas formalaus ir neformalaus vertinimo būdų derinys
bull Vertinimas skatina mokymosi motyvaciją pasitikėjimą savimi
bull Skatinamas mokinių savęs vertinimas
20131113
13
234 Išmokimo stebėjimas
bull Mokytojas nuolat stebi mokinius
bull Tinkamai ir nuosekliai tikrina kiek mokiniai suprato ir ką išmoko
bull Svarbus kiekvienas mokinys
bull Grįžtama jei nors vienas nesuprato ar neišmoko taisomos mokinių klaidos
bull Naudojamos išmokimo stebėjimo formos veiksmingos priimtinos ir motyvuojančios
261 Vertinimas kaip pažinimas
bull Mokytojas gerai pažįsta mokinius ir nuolat stebi kaip sekasi siekti svarbiausių mokymosi tikslų ir su kokiomis problemomis jie susiduria kaip jas sprendžia
bull Sukaupta informacija įforminama apibendrinama analizuojama naudojama koreguojant ir planuojant tolimesnį mokinių ugdymą(si)
bull Ypač pabrėžiami asmeniniai pasiekimai ir tolimesnės pažangos planavimas
311 Atskirų mokinių pažanga
bull Kiek mokiniai suprato išmoko pamokoje kaip atsakinėjo
bull Kiek mokiniai ugdosi vertybines nuostatas
bull Ar atsiskleidžia mokinio individualumas
77
KAS MAŽINA MOTYVACIJĄ
ndash Klausymasis vangaus neįdomaus mokytojo
ndash Per sunkios ar per lengvos užduotys
ndash Nėra grįžtamojo ryšio apie pažangą
ndash Per lėtas arba per greitas ėjimas pirmyn
ndash Per ilgas sėdėjimas
ndash Blogas apšvietimas šildymas akustika
ndash Pasakymas kad vargu ar mokiniai ką nors supras
ndash Įpratimas laukti mokytojo pagalbos
ndash Pasakymas kad tema sunki
78
Vertinimo tikslas
bull Padėti mokiniui mokytis ir bręsti kaip asmenybei
bull Pateikti informaciją apie mokinio mokymosi patirtį
pasiekimus ir pažangą
bull Nustatyti mokytojo mokyklos darbo sėkmę priimti
pagrįstus sprendimus
79
Vertinimo uždaviniai bull Padėti mokiniui pažinti save suprasti savo stipriąsias ir silpnąsias
puses įsivertinti kelti mokymosi tikslus
bull Padėti mokytojui įžvelgti mokinio mokymosi galimybes
nustatyti problemas ir spragas diferencijuoti ir individualizuoti
mokymą bei vertinimą
bull Suteikti tėvams (globėjams rūpintojams) informaciją apie vaiko
mokymąsi gerinti ryšius tarp vaiko tėvų ir mokyklos
bull Mokyklai nusistatyti savo darbo kokybę planuoti ugdymą
suteikti pagalbą pagal mokinių poreikius
20131113
14
80
75 proc pamokos sudaro formuojamasis vertinimas
Pagrindinės formuojamojo vertinimo strategijos
Stebėjimas Klausimai
Grįžtamasis ryšys Savęs vertinimas
81
Klausinėjimas
bull Dauguma mokytojų uždavę klausimą laukia atsakymo mažiau nei vieną
sekundę ir po to užduoda kitą klausimą arba į savo klausimą atsako patys
bull Trumpo laukimo pasekmė yra ta kad bdquoveikialdquo tik tie klausimai į kuriuos galima atsakyti greitai nemąstant ty faktų įsiminimo reikalaujantys klausimai
bull Svarbu ndash ilgiau palaukti
bull Turi vykti
- Klausinėjimas ndash dialogas (bdquoVietoj to kad parodyčiau kaip rasti sprendimus užduodu klausimus ir mokiniams duodu laiko drauge surasti atsakymusldquo)
- Palaikanti atmosfera (Ir atsakydami neteisingai mokiniai jaučiasi gerai Jie žino kad toks atsakymas bus tiek pat naudingas kiek ir teisingas atsakymas Jie patenkinti tuo kad padeda kitiems mokiniams išvengti tolesnių neteisingų atsakymų)
82
Grįžtamasis ryšys vertinant
bull Grįžtamojo ryšio tiek raštu tiek žodžiu pobūdis yra daug svarbesnis už jo kiekį
bull Tyrimais įrodyta kad komentarai pagerina mokinių mokymąsi Tačiau jeigu kartu rašomas ir pažymys ar balai pastarieji turi neigiamą poveikį - mokiniai nekreipia dėmesio į komentarus (Butler 1988)
bull Tinkamai pateikti komentarai apie vaikų darbą padeda ir mokiniams ir tėvams pamatyti mokymosi problemas geriau negu pastangos jas interpretuoti pažymiais ar balais
bull Skaičius (pažymys balas) nesako mokiniui nieko apie tai kaip patobulinti darbą todėl prarandama galimybė paskatinti mokymąsi
83
Pagrindinės idėjos apie mokinių darbų vertinimo
patobulinimą
bull Komentarai turėtų parodyti kas buvo padaryta gerai o ką dar reikėtų patobulinti bei nurodyti gaires kaip tai padaryti
bull Mokinių galimybė reaguoti (pataisyti patobulinti darbą) į komentarus turėtų būti numatyta kaip viso mokymosi proceso dalis
bull Rašto užduotys šalia žodinių turėtų padėti mokiniams plėsti ir parodyti svarbiausių dalykų kurių jie išmoko supratimą
Šių pokyčių įgyvendinimas gali pakeisti mokytojų ir mokinių požiūrį į rašto darbus mokinių darbų vertinimas bus priimamas ne kaip lenktyniavimą skatinantis ir galutinis sprendimas o kaip labai svarbus žingsnis mokymosi procese
84
Mokinių savęs ir vienas kito vertinimas
bull Mokiniai pasiekia mokymosi tikslų tik tada kai juos supranta ir gali įvertinti
ką jie turėtų padaryti kad šių tikslų pasiektų
bull Savęs įvertinimas yra esminis mokymosi procese (Sadler 1989) Savęs įvertinimas gali vykti tik tada jeigu mokytojas padeda mokiniams ypač silpnesniems išsiugdyti šį gebėjimą Tam reikia laiko ir praktikos
bull Paprastas ir veiksmingas būdas yra panaudoti šviesoforo spalvų lipdukus (ar tiesiog žymėjimą spalvomis) Mokiniai pasižymi savo darbą žalia geltona ar raudona spalva priklausomai nuo to kaip jiems atrodo kad suprato gerai iš dalies prastai
bull Mokinių vienas kito įvertinimas gali tapti svarbia savęs įvertinimo sudedamąja dalimi Vienas kito įvertinimas galėtų būti vertingas dėl to kad paprastai mokiniai priima kritiką vienas iš kito rimčiau negu iš mokytojo
Mokytis mokytis
bull Smegenų veiklos ir mokymosi procesų tyrimai aiškiai parodė jog kuo aktyviau mokiniai įgyja žinias ir kuo savarankiškiau jie reguliuoja žinių įgijimo procesą tuo geriau jie jas supranta Jeigu žinios įsisavinamos dialoge interaktyviu būdu jas paprasčiau susieti su turimomis žiniomis ir lengviau įsiminti
20131113
15
bull Toms mokykloms kurios sąmoningai diegia mokinius aktyvinančias mokymosi formas geriausiai sekasi skatinti mokymąsi bendradarbiaujant Tokiu būdu jos suteikia mokiniams daugiau galimybių būti aktyviems mokantis savarankiškai ieškoti informacijos ją apdoroti eksperimentuoti pristatyti savo darbo rezultatus įtvirtinti bei pakartoti įgytas žinias
Penkios dažniausiai pasitaikančios mokymosi problemos
bull Su šiomis problemomis tenka kovoti daugeliui mokinių taigi ir daugeliui mokytojų
bull 1) Stinga darbo ir laiko planavimo arba šis planavimas nėra efektyvus bull 2) Mokymosi procesai nėra užbaigiami iki galo bull - nepakankamai orientuojamasi į tikslą suprasti mokomąją medžiagą bull - pernelyg orientuojamasi į tikslą gauti gerą kito kontrolinio darbo
įvertinimą bull 3) Netaikomi darbo metodai ir mokymosi strategijos bull 4) Mokymosi procesas nėra sekamas ir reflektuojamas bull 5) Nepakankamai pasikliaunama savo mokymosi efektyvumu
(savaveiksmiškumo deficitas) Šaltinis prof dr Kurt Reusser Ciuricho universiteto edukologijos institutas (vok Erziehungswissenschaftliches Institut Universitaumlt Zuumlrich) 2010
Kodėl būtina ugdyti mokymosi kompetenciją
bull Penkios dažniausiai pasitaikančios mokymosi problemos rodo jog būtina ugdyti mokymosi kompetenciją Užsibrėžus bendrus mokinių mokymosi kompetencijų ugdymo tikslus mokyklos gali gerokai padidinti savo pedagoginės veiklos efektyvumą
bull Mokiniai savarankiškiau dirba ir mokosi bull bull Jie pasiekia geresnių mokymosi rezultatų bull bull Asmeniniai mokymosi pasiekimai dar daugiau motyvuoja
mokinius mokytis bull bull Išaugęs mokinių savarankiškumas ir savidisciplina palengvina
darbą mokytojui
Mokyklos kokybės vadyba gali būti sėkminga jeigu mokytojai
nori
gali
privalo
jiems leidžiama
Norintis randa būdą
o nenorintis ndash priežasčių
20131113
13
234 Išmokimo stebėjimas
bull Mokytojas nuolat stebi mokinius
bull Tinkamai ir nuosekliai tikrina kiek mokiniai suprato ir ką išmoko
bull Svarbus kiekvienas mokinys
bull Grįžtama jei nors vienas nesuprato ar neišmoko taisomos mokinių klaidos
bull Naudojamos išmokimo stebėjimo formos veiksmingos priimtinos ir motyvuojančios
261 Vertinimas kaip pažinimas
bull Mokytojas gerai pažįsta mokinius ir nuolat stebi kaip sekasi siekti svarbiausių mokymosi tikslų ir su kokiomis problemomis jie susiduria kaip jas sprendžia
bull Sukaupta informacija įforminama apibendrinama analizuojama naudojama koreguojant ir planuojant tolimesnį mokinių ugdymą(si)
bull Ypač pabrėžiami asmeniniai pasiekimai ir tolimesnės pažangos planavimas
311 Atskirų mokinių pažanga
bull Kiek mokiniai suprato išmoko pamokoje kaip atsakinėjo
bull Kiek mokiniai ugdosi vertybines nuostatas
bull Ar atsiskleidžia mokinio individualumas
77
KAS MAŽINA MOTYVACIJĄ
ndash Klausymasis vangaus neįdomaus mokytojo
ndash Per sunkios ar per lengvos užduotys
ndash Nėra grįžtamojo ryšio apie pažangą
ndash Per lėtas arba per greitas ėjimas pirmyn
ndash Per ilgas sėdėjimas
ndash Blogas apšvietimas šildymas akustika
ndash Pasakymas kad vargu ar mokiniai ką nors supras
ndash Įpratimas laukti mokytojo pagalbos
ndash Pasakymas kad tema sunki
78
Vertinimo tikslas
bull Padėti mokiniui mokytis ir bręsti kaip asmenybei
bull Pateikti informaciją apie mokinio mokymosi patirtį
pasiekimus ir pažangą
bull Nustatyti mokytojo mokyklos darbo sėkmę priimti
pagrįstus sprendimus
79
Vertinimo uždaviniai bull Padėti mokiniui pažinti save suprasti savo stipriąsias ir silpnąsias
puses įsivertinti kelti mokymosi tikslus
bull Padėti mokytojui įžvelgti mokinio mokymosi galimybes
nustatyti problemas ir spragas diferencijuoti ir individualizuoti
mokymą bei vertinimą
bull Suteikti tėvams (globėjams rūpintojams) informaciją apie vaiko
mokymąsi gerinti ryšius tarp vaiko tėvų ir mokyklos
bull Mokyklai nusistatyti savo darbo kokybę planuoti ugdymą
suteikti pagalbą pagal mokinių poreikius
20131113
14
80
75 proc pamokos sudaro formuojamasis vertinimas
Pagrindinės formuojamojo vertinimo strategijos
Stebėjimas Klausimai
Grįžtamasis ryšys Savęs vertinimas
81
Klausinėjimas
bull Dauguma mokytojų uždavę klausimą laukia atsakymo mažiau nei vieną
sekundę ir po to užduoda kitą klausimą arba į savo klausimą atsako patys
bull Trumpo laukimo pasekmė yra ta kad bdquoveikialdquo tik tie klausimai į kuriuos galima atsakyti greitai nemąstant ty faktų įsiminimo reikalaujantys klausimai
bull Svarbu ndash ilgiau palaukti
bull Turi vykti
- Klausinėjimas ndash dialogas (bdquoVietoj to kad parodyčiau kaip rasti sprendimus užduodu klausimus ir mokiniams duodu laiko drauge surasti atsakymusldquo)
- Palaikanti atmosfera (Ir atsakydami neteisingai mokiniai jaučiasi gerai Jie žino kad toks atsakymas bus tiek pat naudingas kiek ir teisingas atsakymas Jie patenkinti tuo kad padeda kitiems mokiniams išvengti tolesnių neteisingų atsakymų)
82
Grįžtamasis ryšys vertinant
bull Grįžtamojo ryšio tiek raštu tiek žodžiu pobūdis yra daug svarbesnis už jo kiekį
bull Tyrimais įrodyta kad komentarai pagerina mokinių mokymąsi Tačiau jeigu kartu rašomas ir pažymys ar balai pastarieji turi neigiamą poveikį - mokiniai nekreipia dėmesio į komentarus (Butler 1988)
bull Tinkamai pateikti komentarai apie vaikų darbą padeda ir mokiniams ir tėvams pamatyti mokymosi problemas geriau negu pastangos jas interpretuoti pažymiais ar balais
bull Skaičius (pažymys balas) nesako mokiniui nieko apie tai kaip patobulinti darbą todėl prarandama galimybė paskatinti mokymąsi
83
Pagrindinės idėjos apie mokinių darbų vertinimo
patobulinimą
bull Komentarai turėtų parodyti kas buvo padaryta gerai o ką dar reikėtų patobulinti bei nurodyti gaires kaip tai padaryti
bull Mokinių galimybė reaguoti (pataisyti patobulinti darbą) į komentarus turėtų būti numatyta kaip viso mokymosi proceso dalis
bull Rašto užduotys šalia žodinių turėtų padėti mokiniams plėsti ir parodyti svarbiausių dalykų kurių jie išmoko supratimą
Šių pokyčių įgyvendinimas gali pakeisti mokytojų ir mokinių požiūrį į rašto darbus mokinių darbų vertinimas bus priimamas ne kaip lenktyniavimą skatinantis ir galutinis sprendimas o kaip labai svarbus žingsnis mokymosi procese
84
Mokinių savęs ir vienas kito vertinimas
bull Mokiniai pasiekia mokymosi tikslų tik tada kai juos supranta ir gali įvertinti
ką jie turėtų padaryti kad šių tikslų pasiektų
bull Savęs įvertinimas yra esminis mokymosi procese (Sadler 1989) Savęs įvertinimas gali vykti tik tada jeigu mokytojas padeda mokiniams ypač silpnesniems išsiugdyti šį gebėjimą Tam reikia laiko ir praktikos
bull Paprastas ir veiksmingas būdas yra panaudoti šviesoforo spalvų lipdukus (ar tiesiog žymėjimą spalvomis) Mokiniai pasižymi savo darbą žalia geltona ar raudona spalva priklausomai nuo to kaip jiems atrodo kad suprato gerai iš dalies prastai
bull Mokinių vienas kito įvertinimas gali tapti svarbia savęs įvertinimo sudedamąja dalimi Vienas kito įvertinimas galėtų būti vertingas dėl to kad paprastai mokiniai priima kritiką vienas iš kito rimčiau negu iš mokytojo
Mokytis mokytis
bull Smegenų veiklos ir mokymosi procesų tyrimai aiškiai parodė jog kuo aktyviau mokiniai įgyja žinias ir kuo savarankiškiau jie reguliuoja žinių įgijimo procesą tuo geriau jie jas supranta Jeigu žinios įsisavinamos dialoge interaktyviu būdu jas paprasčiau susieti su turimomis žiniomis ir lengviau įsiminti
20131113
15
bull Toms mokykloms kurios sąmoningai diegia mokinius aktyvinančias mokymosi formas geriausiai sekasi skatinti mokymąsi bendradarbiaujant Tokiu būdu jos suteikia mokiniams daugiau galimybių būti aktyviems mokantis savarankiškai ieškoti informacijos ją apdoroti eksperimentuoti pristatyti savo darbo rezultatus įtvirtinti bei pakartoti įgytas žinias
Penkios dažniausiai pasitaikančios mokymosi problemos
bull Su šiomis problemomis tenka kovoti daugeliui mokinių taigi ir daugeliui mokytojų
bull 1) Stinga darbo ir laiko planavimo arba šis planavimas nėra efektyvus bull 2) Mokymosi procesai nėra užbaigiami iki galo bull - nepakankamai orientuojamasi į tikslą suprasti mokomąją medžiagą bull - pernelyg orientuojamasi į tikslą gauti gerą kito kontrolinio darbo
įvertinimą bull 3) Netaikomi darbo metodai ir mokymosi strategijos bull 4) Mokymosi procesas nėra sekamas ir reflektuojamas bull 5) Nepakankamai pasikliaunama savo mokymosi efektyvumu
(savaveiksmiškumo deficitas) Šaltinis prof dr Kurt Reusser Ciuricho universiteto edukologijos institutas (vok Erziehungswissenschaftliches Institut Universitaumlt Zuumlrich) 2010
Kodėl būtina ugdyti mokymosi kompetenciją
bull Penkios dažniausiai pasitaikančios mokymosi problemos rodo jog būtina ugdyti mokymosi kompetenciją Užsibrėžus bendrus mokinių mokymosi kompetencijų ugdymo tikslus mokyklos gali gerokai padidinti savo pedagoginės veiklos efektyvumą
bull Mokiniai savarankiškiau dirba ir mokosi bull bull Jie pasiekia geresnių mokymosi rezultatų bull bull Asmeniniai mokymosi pasiekimai dar daugiau motyvuoja
mokinius mokytis bull bull Išaugęs mokinių savarankiškumas ir savidisciplina palengvina
darbą mokytojui
Mokyklos kokybės vadyba gali būti sėkminga jeigu mokytojai
nori
gali
privalo
jiems leidžiama
Norintis randa būdą
o nenorintis ndash priežasčių
20131113
14
80
75 proc pamokos sudaro formuojamasis vertinimas
Pagrindinės formuojamojo vertinimo strategijos
Stebėjimas Klausimai
Grįžtamasis ryšys Savęs vertinimas
81
Klausinėjimas
bull Dauguma mokytojų uždavę klausimą laukia atsakymo mažiau nei vieną
sekundę ir po to užduoda kitą klausimą arba į savo klausimą atsako patys
bull Trumpo laukimo pasekmė yra ta kad bdquoveikialdquo tik tie klausimai į kuriuos galima atsakyti greitai nemąstant ty faktų įsiminimo reikalaujantys klausimai
bull Svarbu ndash ilgiau palaukti
bull Turi vykti
- Klausinėjimas ndash dialogas (bdquoVietoj to kad parodyčiau kaip rasti sprendimus užduodu klausimus ir mokiniams duodu laiko drauge surasti atsakymusldquo)
- Palaikanti atmosfera (Ir atsakydami neteisingai mokiniai jaučiasi gerai Jie žino kad toks atsakymas bus tiek pat naudingas kiek ir teisingas atsakymas Jie patenkinti tuo kad padeda kitiems mokiniams išvengti tolesnių neteisingų atsakymų)
82
Grįžtamasis ryšys vertinant
bull Grįžtamojo ryšio tiek raštu tiek žodžiu pobūdis yra daug svarbesnis už jo kiekį
bull Tyrimais įrodyta kad komentarai pagerina mokinių mokymąsi Tačiau jeigu kartu rašomas ir pažymys ar balai pastarieji turi neigiamą poveikį - mokiniai nekreipia dėmesio į komentarus (Butler 1988)
bull Tinkamai pateikti komentarai apie vaikų darbą padeda ir mokiniams ir tėvams pamatyti mokymosi problemas geriau negu pastangos jas interpretuoti pažymiais ar balais
bull Skaičius (pažymys balas) nesako mokiniui nieko apie tai kaip patobulinti darbą todėl prarandama galimybė paskatinti mokymąsi
83
Pagrindinės idėjos apie mokinių darbų vertinimo
patobulinimą
bull Komentarai turėtų parodyti kas buvo padaryta gerai o ką dar reikėtų patobulinti bei nurodyti gaires kaip tai padaryti
bull Mokinių galimybė reaguoti (pataisyti patobulinti darbą) į komentarus turėtų būti numatyta kaip viso mokymosi proceso dalis
bull Rašto užduotys šalia žodinių turėtų padėti mokiniams plėsti ir parodyti svarbiausių dalykų kurių jie išmoko supratimą
Šių pokyčių įgyvendinimas gali pakeisti mokytojų ir mokinių požiūrį į rašto darbus mokinių darbų vertinimas bus priimamas ne kaip lenktyniavimą skatinantis ir galutinis sprendimas o kaip labai svarbus žingsnis mokymosi procese
84
Mokinių savęs ir vienas kito vertinimas
bull Mokiniai pasiekia mokymosi tikslų tik tada kai juos supranta ir gali įvertinti
ką jie turėtų padaryti kad šių tikslų pasiektų
bull Savęs įvertinimas yra esminis mokymosi procese (Sadler 1989) Savęs įvertinimas gali vykti tik tada jeigu mokytojas padeda mokiniams ypač silpnesniems išsiugdyti šį gebėjimą Tam reikia laiko ir praktikos
bull Paprastas ir veiksmingas būdas yra panaudoti šviesoforo spalvų lipdukus (ar tiesiog žymėjimą spalvomis) Mokiniai pasižymi savo darbą žalia geltona ar raudona spalva priklausomai nuo to kaip jiems atrodo kad suprato gerai iš dalies prastai
bull Mokinių vienas kito įvertinimas gali tapti svarbia savęs įvertinimo sudedamąja dalimi Vienas kito įvertinimas galėtų būti vertingas dėl to kad paprastai mokiniai priima kritiką vienas iš kito rimčiau negu iš mokytojo
Mokytis mokytis
bull Smegenų veiklos ir mokymosi procesų tyrimai aiškiai parodė jog kuo aktyviau mokiniai įgyja žinias ir kuo savarankiškiau jie reguliuoja žinių įgijimo procesą tuo geriau jie jas supranta Jeigu žinios įsisavinamos dialoge interaktyviu būdu jas paprasčiau susieti su turimomis žiniomis ir lengviau įsiminti
20131113
15
bull Toms mokykloms kurios sąmoningai diegia mokinius aktyvinančias mokymosi formas geriausiai sekasi skatinti mokymąsi bendradarbiaujant Tokiu būdu jos suteikia mokiniams daugiau galimybių būti aktyviems mokantis savarankiškai ieškoti informacijos ją apdoroti eksperimentuoti pristatyti savo darbo rezultatus įtvirtinti bei pakartoti įgytas žinias
Penkios dažniausiai pasitaikančios mokymosi problemos
bull Su šiomis problemomis tenka kovoti daugeliui mokinių taigi ir daugeliui mokytojų
bull 1) Stinga darbo ir laiko planavimo arba šis planavimas nėra efektyvus bull 2) Mokymosi procesai nėra užbaigiami iki galo bull - nepakankamai orientuojamasi į tikslą suprasti mokomąją medžiagą bull - pernelyg orientuojamasi į tikslą gauti gerą kito kontrolinio darbo
įvertinimą bull 3) Netaikomi darbo metodai ir mokymosi strategijos bull 4) Mokymosi procesas nėra sekamas ir reflektuojamas bull 5) Nepakankamai pasikliaunama savo mokymosi efektyvumu
(savaveiksmiškumo deficitas) Šaltinis prof dr Kurt Reusser Ciuricho universiteto edukologijos institutas (vok Erziehungswissenschaftliches Institut Universitaumlt Zuumlrich) 2010
Kodėl būtina ugdyti mokymosi kompetenciją
bull Penkios dažniausiai pasitaikančios mokymosi problemos rodo jog būtina ugdyti mokymosi kompetenciją Užsibrėžus bendrus mokinių mokymosi kompetencijų ugdymo tikslus mokyklos gali gerokai padidinti savo pedagoginės veiklos efektyvumą
bull Mokiniai savarankiškiau dirba ir mokosi bull bull Jie pasiekia geresnių mokymosi rezultatų bull bull Asmeniniai mokymosi pasiekimai dar daugiau motyvuoja
mokinius mokytis bull bull Išaugęs mokinių savarankiškumas ir savidisciplina palengvina
darbą mokytojui
Mokyklos kokybės vadyba gali būti sėkminga jeigu mokytojai
nori
gali
privalo
jiems leidžiama
Norintis randa būdą
o nenorintis ndash priežasčių
20131113
15
bull Toms mokykloms kurios sąmoningai diegia mokinius aktyvinančias mokymosi formas geriausiai sekasi skatinti mokymąsi bendradarbiaujant Tokiu būdu jos suteikia mokiniams daugiau galimybių būti aktyviems mokantis savarankiškai ieškoti informacijos ją apdoroti eksperimentuoti pristatyti savo darbo rezultatus įtvirtinti bei pakartoti įgytas žinias
Penkios dažniausiai pasitaikančios mokymosi problemos
bull Su šiomis problemomis tenka kovoti daugeliui mokinių taigi ir daugeliui mokytojų
bull 1) Stinga darbo ir laiko planavimo arba šis planavimas nėra efektyvus bull 2) Mokymosi procesai nėra užbaigiami iki galo bull - nepakankamai orientuojamasi į tikslą suprasti mokomąją medžiagą bull - pernelyg orientuojamasi į tikslą gauti gerą kito kontrolinio darbo
įvertinimą bull 3) Netaikomi darbo metodai ir mokymosi strategijos bull 4) Mokymosi procesas nėra sekamas ir reflektuojamas bull 5) Nepakankamai pasikliaunama savo mokymosi efektyvumu
(savaveiksmiškumo deficitas) Šaltinis prof dr Kurt Reusser Ciuricho universiteto edukologijos institutas (vok Erziehungswissenschaftliches Institut Universitaumlt Zuumlrich) 2010
Kodėl būtina ugdyti mokymosi kompetenciją
bull Penkios dažniausiai pasitaikančios mokymosi problemos rodo jog būtina ugdyti mokymosi kompetenciją Užsibrėžus bendrus mokinių mokymosi kompetencijų ugdymo tikslus mokyklos gali gerokai padidinti savo pedagoginės veiklos efektyvumą
bull Mokiniai savarankiškiau dirba ir mokosi bull bull Jie pasiekia geresnių mokymosi rezultatų bull bull Asmeniniai mokymosi pasiekimai dar daugiau motyvuoja
mokinius mokytis bull bull Išaugęs mokinių savarankiškumas ir savidisciplina palengvina
darbą mokytojui
Mokyklos kokybės vadyba gali būti sėkminga jeigu mokytojai
nori
gali
privalo
jiems leidžiama
Norintis randa būdą
o nenorintis ndash priežasčių