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Mónica López Castro
DIRECCIÓN DE CALIDAD
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La Política
Una educación de calidad es aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz. Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país.
Una educación competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad, centrada en la institución educativa y en la que participa toda la sociedad.
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Objetivos Estratégicos
Brindar educación inicial de calidad en el marco de una atención integral a la primera infancia.
Mejorar la calidad de la educación en todos los niveles.
Disminuir las brechas en acceso y permanencia entre población rural – urbana, poblaciones diversas, vulnerables y por regiones.
Educar con pertinencia e incorporar innovación en la educación.
Fortalecer la gestión del sector educativo para ser modelo de eficiencia y transparencia.
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Objetivo de la dirección de calidad
Estudiantes que alcanzan los estándares básicos de competencias y que cuentan con herramientas para la construcción de su proyecto de vida
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PRIMERA INFANCIA
1.Ampliación de Cobertura.
2. Creación del Sistema de aseguramiento de la Calidad
3. Descentralización del programa de atención a la educación inicial
Brindar educación Brindar educación inicial de calidad en inicial de calidad en el marco de una el marco de una atención integral.atención integral.
Objetivos y estrategias
PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA
1. Fortalecimiento del desarrollo de competencias básicas y ciudadanas
2. Fortalecimiento del Sistema de evaluación
3. Definición y Desarrollo del Sistema que asegure la calidad
Mejorar la calidad de la educación en todos los niveles.
EDUCACIÓNSUPERIOR
1. Fortalecimiento del desarrollo competencias genéricas y específicas
2. Fortalecimiento del Sistema de evaluación
3. Fortalecimiento del Sistema que asegure la calidad
FORMACIÓN PARA EL
TRABAJO Y ELDESARROLLO
HUMANO
1. Desarrollo de competencias laborales
2. Fortalecimiento del Sistema de evaluación (certificación de competencias)
3. Creación del Sistema que asegure la calidad
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FORMACIÓN DURANTE TODA LA VIDA
::Desarrollo de Competencias Desarrollo de Competencias
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUPERIOR
Primaria Secundaria Media Técnica profesional
TecnológicaProfesional
Prueba SABER 5°
Prueba SABER 9°
Prueba SABER 11° SABER PRO
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Post-grados
Aprender y Jugar COMPETENCIAS LABORALES
ESPECÍFICAS Y PROFESIONALES
Primera infancia
Desarrollo de competencias
integralesCOMPETENCIAS BÁSICAS
TRANSICIÓN
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Fortalecimiento de la Institución educativa: sus actores
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Hacia un modelo de aseguramiento de Hacia un modelo de aseguramiento de calidadcalidad
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Hacia un modelo de aseguramiento de calidadHacia un modelo de aseguramiento de calidad
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Tipo de Actividades
Proyectos de política
Acompañamiento
Estrategias mixtas
Masivos
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Proyectos estratégicos
Objetivo Sectorial. Lograr que los estudiantes alcancen los estándares básicos de competencias y cuenten con herramientas para la construcción de
su proyecto de vida.
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Proyectos estratégicos
Objetivo Sectorial. Lograr que los estudiantes alcancen los estándares básicos de competencias y cuenten con herramientas para la construcción de
su proyecto de vida.
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Aseguramiento de la calidad educativa y fortalecimiento de la evaluación en los
niveles Preescolar, básica y media
Actividades
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SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN
Art. 80 de la Ley 115 de 1994
Monitorear y promover la calidad de la educación
Evaluación en el aula - Decreto 1290 de 2009
Una carrera docente
fundamentada en el mérito
• Concurso de méritos • Periodo de prueba• Desempeño anual• Competencias para el ascenso o reubicación
Una gestión institucional enfocada al
mejoramiento• Ruta del mejoramiento• Autoevaluación para EE privados • Modelos Educativos Flexibles
InternaExternas
•Transición•SABER 5º, 9º 11º, PRO•Pruebas internacionales
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PRUEBAS SABER 5º Y 9ºPRUEBAS SABER 5º Y 9º
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Resultados en la prueba SABER 5 y 9 – 2009
18% 15%35%
20% 18% 14%
42,00% 43,00%32,00%
54,00% 51,00% 52,00%
29,00%38,00%
21,00%
22,00% 22,00% 28,00%
11,00%5,00%
12,00%
4,00% 9,00%6,00%
Quinto Noveno Quinto Noveno Quinto Noveno
INSUFICIENTE MÍNIMO SATISFACTORIO AVANZADO
Lenguaje Matemáticas Ciencias Naturales
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Panorama actual en el área de matemáticas
5 9
9º5º
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Panorama actual en el área de lenguaje
5 9
9º5º
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Panorama actual en el área de ciencias
5
9º5º
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PRUEBA SABER 11ºPRUEBA SABER 11º
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Estructura del Examen de Estado de la Educación Media SABER 11º
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Porcentaje de establecimientos educativos según categorías de desempeño Examen de Estado
2002-2010
0,1% 0,6% 0,4% 0,3% 0,0% 0,2% 0,3% 0,3% 0,4%
14,7%20,8%
5,0%13,4%
3,7%12,4% 16,0% 13,2%
17,9%
39,8%34,2%
26,6%
32,8%
22,0%
34,6%33,4%
32,3%28,7%
27,7% 26,4%
38,0%
29,3%
33,1%
29,5% 26,7%27,5% 24,1%
10,5% 10,5%
18,9%13,1%
22,6%
11,5% 12,1%13,6%
13,6%
5,6% 5,9%8,4% 7,4%
11,8%7,3% 7,1% 8,0% 8,9%
1,6% 1,6% 2,7% 3,6%6,9%
4,5% 4,4% 5,1% 6,3%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
100,0%
2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
NACIONAL
Muy Superior
Superior
Alto
Medio
Bajo
Inferior
Muy Inferior
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EVALUACIONES EVALUACIONES INTERNACIONALESINTERNACIONALES
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Participación de Colombia en evaluaciones internacionales
PRUEBA AÑO ÁREAS EVALUADAS GRADOS ESCOLARES No. Países participantes
TIMSS
1995
Matemáticas y Ciencias
7º y 8º45 países. 34 (7°), y 35 (8º)
2007 4º y 8º 59 países. 37 (4º) y 50 (8º)
PERCE 1997 Matemáticas y Lectura 3º y 4º 13
SERCE 2006 Matemáticas, Lectura Ciencias 3º y 6º
16 países. 16 (Matemáticas y Lectura). 9 (Ciencias)
PIRLS 2001 Lectura 4º 35
PISA 2006
Matemáticas, Lectura Ciencias 15 años 57
2009 65
CIVED 1999 Cívica 8º (14 Años) 28
ICCS 2008-2009
Cívica 8º (14 Años) 36
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Algunos resultados PISA: En 2006 participaron 6 países latinoamericanos (Argentina, Brasil, Chile, Colombia, México y Uruguay), los resultados de todos ellos se ubicaron por debajo del promedio internacional, quedando los de Colombia en el mismo nivel que los de Argentina y Brasil. En el país los mejores desempeños se lograron en el área de lectura con el 45% de los estudiantes en el nivel 2 y superior a éste.
Entre 2006 y 2009 los resultados del país mejoraron en las tres áreas y las variaciones son estadísticamente significativas. En lectura, el incremento en el período fue de 28 puntos (de 385 en 2006 a 413 en 2009), lo que equivale a un tercio de la desviación estándar y a un poco menos de medio nivel de desempeño. Esto representa un aumento anual de 9,3 puntos.
En ciencias el incremento fue de 14 puntos (de 388 en 2006 a 402 en 2009), para un aumento asociado por año de 4,6 puntos.
En matemáticas el aumento en el período fue de 11 puntos (de 370 en 2006 a 381 en 2009), es decir, 3,6 puntos anuales.
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SERCE: Los resultados de Colombia se ubican alrededor de la media regional, con logros superiores a la región en lectura en 3º y 6º grado. Como en PISA, estos resultados son similares a los de Argentina y Brasil. TIMSS: Aunque los resultados globales aún son bajos, se destaca una notoria mejoría en 8º grado entre 1995 y 2007, período en el cual los promedios se incrementaron en 20 puntos en matemáticas y 24 en ciencias.
ICCS: El promedio de los seis países latinoamericanos participantes (Colombia, México, Chile, Paraguay, Guatemala y República Dominicana), se encuentran por debajo del promedio ICCS. El promedio de Colombia fue 462, el segundo entre los países latinoamericanos, después de Chile (483 puntos). En cuanto a niveles de desempeño, en Colombia el 11% de los alumnos se ubicó en el nivel 3, el 32% quedó en el nivel 2 y el 36% en el 1. El 21% de los estudiantes colombianos se encuentra por debajo del nivel 1.
Algunos resultados
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Utilidad y uso de las evaluaciones Utilidad y uso de las evaluaciones Brinda información
•Estudiantes
•Educadores
•Establecimientos educativos
•Entidades Territoriales Certificadas
MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA
•Identifiquen las fortalezas y debilidades de sus estudiantes para implementar programas de mejoramiento en las diferentes áreas.•Consoliden o reorienten las prácticas pedagógicas de sus docentes
•Implementen planes de capacitación para docentes en ejercicio, de acuerdo a las necesidades regionales.•Elaborar y apoyar planes de mejoramiento regionales e institucionales.
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INDICADORES META
Elaboración de Pruebas y referentes para educadores y docentes orientadores
4
Docentes que participan en procesos de socialización y validación de pruebas
10.000
Establecimientos educativos que participan en la evaluación de estudiantes en transición, intervención integral y olimpiadas del saber
10.000
Pruebas y referentes elaborados para estudiantes 5
SE que participan en los procesos de socialización del documento orientador para el seguimiento, evaluación e implementación de modelos educativos flexibles.
95
Modelos educativos flexibles cualificados100% según
demanda
Modelos educativos flexibles y programas evaluados100% según
demanda
Desarrollar y fortalecer las evaluaciones: EDUCADORES,
ESTUDIANTES, MODELOS
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Fortalecer los procesos de autoevaluación institucional
INDICADORES META
SE que participan en los procesos de socialización de la Guía 34 "Ruta para el mejoramiento", ajustada
95
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INDICADORES META
SE que participan en los talleres sobre el uso de las pruebas SABER.
89
Educadores y funcionarios capacitados en el uso pedagógico de los resultados de las pruebas SABER
8.400
Promover el uso pedagógico de las pruebas SABER en los establecimientos educativos y
entidades territoriales certificadas
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INDICADORES META
Establecimientos educativos que participan en el pilotaje del modelo de certificación de la gestión académica
20
Porcentaje de modelos de certificación de calidad evaluados respecto de la demanda
100
Certificación de la gestión académica para la calidad educativa
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INDICADORES META
Perfiles ajustados a partir del análisis de resultados de las pruebas y de la información disponible
95
Análisis de información sobre la calidad educativa
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Proyectos estratégicos
Objetivo Sectorial. Lograr que los estudiantes alcancen los estándares básicos de competencias y cuenten con herramientas para la construcción de
su proyecto de vida.
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Ley 115 y 715 .Lineamientos curricularesEstándares básicosOrientaciones, guías y documentos
Referentes
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Apropiación de referentes de calidad y desarrollo de competencias básicas y
ciudadanas
Actividades
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INDICADORES META
Elaboración de materiales para estudiantes y docentes
88
Docentes que incorporan en sus procesos de aprendizaje y enseñanza los materiales educativos
5.400
Estudiantes que incorporan en sus procesos de aprendizaje y enseñanza los materiales educativos
36.000
Apropiación de referentes de calidad en EE para el desarrollo de competencias
básicas y ciudadanas
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INDICADORES META
EE incorporando proyectos pedagógicos para el desarrollo de competencias ciudadanas
600
Fortalecimiento y expansión de competencias ciudadanas
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INDICADORES META
Realización del Foro educativo nacional1
Foros regionales acompañados 8
Experiencias significativas sistematizadas
50
Fortalecimiento de redes de aprendizaje para el
mejoramiento de la calidad
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INDICADORES META
SE que orientan la implementación de los proyectos transversales en los EE
6
Estudiantes que participan en la implementación de los proyectos transversales
70.000
Docentes que participan en la implementación de los proyectos transversales
2.500
Fortalecer y expandir programas transversales
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INDICADORES META
EE que implementan el Plan de lectura y escritura900
Docentes que implementan el Plan de lectura y escritura
2.700
Implementación del Plan de lectura y escritura
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Proyectos estratégicos
Objetivo Sectorial. Lograr que los estudiantes alcancen los estándares básicos de competencias y cuenten con herramientas para la construcción de
su proyecto de vida.
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Programa nacional de formación de educadores
Actividades
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INDICADORES META
EE con acompañamiento integral que cuentan con docentes participando en el plan de formación
1.800
Educadores participando en el plan de formación6.000
Implementación del plan de formación virtual y presencial de educadores que responda a la atención de poblaciones
diversas.
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INDICADORES META
Educadores beneficiados con incentivos para programas de maestría
250
Fomento de la formación post gradual como incentivo a los
mejores educadores
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INDICADORES META
Escuelas normales superiores articuladas 45
Articulación de las ENS con los programas de formación de educación
preescolar, básica y media
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Proyectos estratégicos
Objetivo Sectorial. Lograr que los estudiantes alcancen los estándares básicos de competencias y cuenten con herramientas para la construcción de
su proyecto de vida.
![Page 48: articles-266598_archivo_ppt_9_monica6 (1)](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062801/563dbb2b550346aa9aaad782/html5/thumbnails/48.jpg)
Fomento a la calidad en la educación preescolar, básica y media
Actividades
![Page 49: articles-266598_archivo_ppt_9_monica6 (1)](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062801/563dbb2b550346aa9aaad782/html5/thumbnails/49.jpg)
INDICADORES META
Cumplimiento en las metas de los PMI de EE que participan en la estrategia de intervención integral.
30
EE que usan el Sistema de Información en la Gestión de Calidad Educativa para la toma de decisiones en su gestión
900
EE que cuentan con estrategias de trabajo con los padres de familia
900
Fortalecimiento de EE con intervención integral
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INDICADORES META
SE con Plan de Apoyo al Mejoramiento20
SE que hacen seguimiento al Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes - SIIE
20
SE que hacen seguimiento al cumplimiento del tiempo escolar
20
Acompañamiento a SE para el fortalecimiento de su gestión
![Page 51: articles-266598_archivo_ppt_9_monica6 (1)](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062801/563dbb2b550346aa9aaad782/html5/thumbnails/51.jpg)
INDICADORES META
SE que implementan jornada extendida y complementaria
20
EE que implementan jornada extendida y complementaria
50
Implementación de la jornada extendida y complementaria
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INDICADORES META
Medición del porcentaje de avance en las metas planteadas por los proyectos de la dirección de calidad
NA
Evaluación de impacto de los programas de la dirección de
calidad
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Proyectos estratégicos
Objetivo Sectorial. Lograr que los estudiantes alcancen los estándares básicos de competencias y cuenten con herramientas para la construcción de
su proyecto de vida.
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Oportunidades y realizaciones en acceso y permanencia para disminuir las brechas
entre zonas rural-urbana, poblaciones vulnerables y diversas y por regiones.Actividades
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INDICADORES META
Proyectos etnoeducativos e interculturales formulados
8
Proyectos etnoeducativos e interculturales en diseño y ajuste
10
Proyectos etnoeducativos e interculturales en implementación
4
Diseñar e implementar procesos educativos para la diversidad cultural (proyectos para la
educación rural, etnoeducativos, comunitarios y propios).
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Proyectos estratégicos
Objetivo Sectorial. Lograr que los estudiantes alcancen los estándares básicos de competencias y cuenten con herramientas para la construcción de
su proyecto de vida.
![Page 57: articles-266598_archivo_ppt_9_monica6 (1)](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062801/563dbb2b550346aa9aaad782/html5/thumbnails/57.jpg)
Mejoramiento de la educación media y articulación con la educación superior y la
formación para el trabajo y el desarrollo humano
Actividades
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INDICADORES META
Secretarías de Educación que incorporan estrategias de promoción y fortalecimiento de la articulación de la educación media en sus planes de apoyo al mejoramiento, proyectos de educación rural y demás planes territoriales
41
Estudiantes beneficiados con el Fondo de fomento a la educación media - FEM
15.000
Promover estrategias de mejoramiento de la educación media y de articulación con la superior
y la educación para el trabajo
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INDICADORES META
Redes Regionales de emprendimiento que conocen las Orientaciones para el fomento a la cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos
21
Educadores y funcionarios de las secretarías de educación participando en la Red de Articulación y Emprendimiento en actividades sobre fomento a la cultura del emprendimiento
300
Promover estrategias para fomentar el emprendimiento en establecimientos
educativos
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Proyectos estratégicos
Objetivo Sectorial. Lograr que los estudiantes alcancen los estándares básicos de competencias y cuenten con herramientas para la construcción de
su proyecto de vida.
![Page 61: articles-266598_archivo_ppt_9_monica6 (1)](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062801/563dbb2b550346aa9aaad782/html5/thumbnails/61.jpg)
Fortalecimiento del desarrollo de competencias en lengua extranjera
Actividades
![Page 62: articles-266598_archivo_ppt_9_monica6 (1)](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062801/563dbb2b550346aa9aaad782/html5/thumbnails/62.jpg)
INDICADORES META
Porcentaje de Docentes que participan en programas de formación para alcanzar el nivel B2
19
Docentes de inglés B2+ formados como tutores de procesos de aprendizaje virtual
80
Fortalecer y extender los programas de formación presencial y virtual en el desarrollo de
competencias y estrategias pedagógicas a los educadores de inglés en básica y media
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INDICADORES META
Establecimientos educativos oficiales acompañados en la implementación de programas de fortalecimiento del inglés dentro de la estrategia de jornada extendida
10
Escuelas Normales Superiores acompañadas en la implementación de un esquema que fortalezca las competencias comunicativas en inglés.
40
Secretarias de Educación acompañadas en la formulación de proyectos de mejoramiento del inglés
15
Acompañar a las Secretarias de Educación, establecimientos educativos y escuelas normales superiores para fortalecer el
desarrollo de competencias en inglés como lengua extranjera
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INDICADORES META
Secretarías de Educación implementando estrategias institucionales en el uso de contenidos educativos y material didáctico en el aprendizaje del inglés en primaria.
10
Estudiantes de los grados décimo y undécimo utilizando activamente contenidos virtuales dirigidos al aprendizaje del inglés.
3.000
Diseñar contenidos educativos que apoyen el desarrollo de competencias en inglés en
estudiantes y educadores, difundidos a través de diversos medios de comunicación.
![Page 65: articles-266598_archivo_ppt_9_monica6 (1)](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062801/563dbb2b550346aa9aaad782/html5/thumbnails/65.jpg)
Proyectos estratégicos
Objetivo Sectorial. Lograr que los estudiantes alcancen los estándares básicos de competencias y cuenten con herramientas para la construcción de
su proyecto de vida.
![Page 66: articles-266598_archivo_ppt_9_monica6 (1)](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062801/563dbb2b550346aa9aaad782/html5/thumbnails/66.jpg)
Consolidar el sistema de innovación educativa
Actividades
![Page 67: articles-266598_archivo_ppt_9_monica6 (1)](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062801/563dbb2b550346aa9aaad782/html5/thumbnails/67.jpg)
Criterios de trabajo
Énfasis de la política
Modelo de aseguramiento de calidad
Regionalización y focalización
Articulación: dirección, vice, ministerio
Eficiencia: optimización de recursos, impacto de
las estrategias
Metas conjuntas
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INTERVENCIONES INTEGRALES
CONCENTRACIÓN POR ENFASIS SOSTENIBILIDAD
Arauca Amazonas Apartadó Antioquia Cundinamarca Bogotá Armenia
Atlántico Girardot Barranquilla Barrancabermeja Girón Buga Bello
Bolívar Jamundí Buenaventura Boyacá Ibagué Chía BucaramangaCaquetá La Guajira Cali Caldas Ipiales Cúcuta DuitamaChocó** Lorica Cartagena Casanare Palmira Dosquebradas EnvigadoCiénaga Magangue Cartago Cauca Piedecuesta Fusagasugá FacatativáCórdoba Magdalena Florencia Cesar Pitalito Medellín FloridablancaGuainía Maicao Riohacha Huila Popayán Mosquera ItagüíGuaviare Malambo Sincelejo Montería Santander Quindío ManizalesMeta Quibdó Soacha Nariño Sogamoso Rionegro PastoPutumayo** Sahagún Soledad Neiva Tuluá Sabaneta PereiraSucre Santa Marta Valledupar Norte de SantanderValle San Andrés
Tolima Turbo Risaralda Tunja Tumaco Uribia Villavicencio Yopal Vaupés Zipaquirá Vichada Cobertura
CalidadPertinenciaPrimera Infancia
Pertinencia Gestión Gestión
Regionalización
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GRACIAS