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A LUDICIDADE COMO AGENTE MOTIVADOR DO INTERESSE PELAPRÁTICA DE NATAÇÃO DOS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL DOCÓLEGIO BATISTA ALAGOANO.
Walter Berouti ¹
RESUMO
Com o objetivo de (i) traçar um paralelo histórico da natação, (ii)
identificar motivos específicos que levam a essa prática (iii) contextualizando
seus benefícios aos seus praticantes. A partir de conceitos de natação, suaação nas crianças de ensino fundamental e a prática da Lucididade
incorporada a este meio, é possível estabelecer um paralelo de como as ações
desta é capaz de alcançar grandes proporções no que corresponde ao perfil de
nossos futuros jovens. As aulas possibilitam uma interação social que serve,
sobretudo, para constituição do ser ou manter o desenvolvimento intelectual de
uma forma saudável. A pesquisa é, condizente no que traça os motivos do
interesse pela prática da natação no objeto especifico, este os alunos doensino fundamental do Colégio Batista Alagoano.
Palavras-chaves: Natação, Lucididade, Benefícios, Desenvolvimento.
ABSTRACT
With the objective of (i) draw a parallel history of swimming, (ii) identify
specific reasons leading to such practice (iii) contextualizing its benefits to its
practitioners. From concepts of swimming, your action on children of elementaryschool and the practice of Lucidi incorporated in this way, you can establish a
parallel of how the actions of this is capable of reaching large proportions in
which corresponds to the future of our youth. The classes allow a social
interaction that is, above all, to be building up or maintaining the intellectual
development of a healthy way. The research is consistent with that outlines the
reasons for interest in the practice of swimming in the specific object, the pupils
of elementary school Alagoano Baptist College.Key words: Swimming, Lucidi, Benefits, Development.
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INTRODUÇÃO
No decorrer da historia é difícil afirmar quando se originou a natação,
já que a sua origem se confunde com a própria origem do homem. À medidaque vivemos num planeta que geograficamente, é cercado de água por todos
os lados surgiram diversas circunstâncias que levaram o homem a relacionar-
se com o meio líquido. Seja através de atividade para sua subsistência como:
Pesca; embarcações ou para o próprio lazer, através de banhos.
Justamente a partir desta convivência com o meio aquático é que se
tornou necessário criar possibilidades, ou condições, para que o homem
tivesse uma maior permanência na água e também um melhor deslocamentonesta.
A natação é ideal para quem quer obter um condicionamento físico
mais apurado. Apesar da eliminação do efeito do peso corporal, a maior
dificuldade para quem prática a natação é fazer o exercício contínuo,
necessário para que a intensidade possa resultar em efeito benéfico ao
organismo, pois ajuda a melhorar o desempenho respiratório. Além de
contribuir de forma decisiva para um aumento na qualidade de vida.
“Habitualmente entende-se a natação como sendo um desporto
estruturado e regulamentado que busca registro de tempo cada vez mais
inferior através de um treinamento individualizado e especifico”(DAMASCENO
1997).
É na infância, que podemos descrever alguns benefícios que a prática
da natação proporciona, onde se trata da motivação, do bom humor da criança,
elevação da auto-estima e também da interação social, onde elas têm a
oportunidade de interagir com outras pessoas no seu ambiente. Principalmente
através da cooperação dando-as uma maior possibilidade de conseguirem
ampliar sua aprendizagem e seu processo de desenvolvimento.
(DAMASCENO, 1994).
O objetivo abordado na pesquisa é apontar os possíveis motivos que
contribuem para o interesse pela prática de natação dos alunos do Ensino
Fundamental do Colégio Batista Alagoano.
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Fundamentando a pesquisa numa abordagem de caráter qualitativa de
campo desenvolvida no colégio Batista Alagoano, cujo, público alvo são os
estudantes do Ensino Fundamental que praticam a natação. Quanto ao
instrumento usado para a coleta dos dados se deu por meio de um questionário
aberto.
Objetivo: estudar o papel do elemento lúdico nas aulas de natação
dos alunos do ensino fundamental.
Metodologia: A metodologia adotada na pesquisa é de natureza
qualitativa, trata-se de um estudo de campo, tendo como foco uma escola da
rede privada da cidade de Maceió, especificamente o Colégio Batista
Alagoano. Sendo utilizado como instrumento para coleta de dados um
questionário aberto, apresentando quadro perguntas com diferentes tipos:
resposta abertas, que são aquelas que exigem respostas espontâneas. Esta
pesquisa serviu para investigar quais são os motivos que levam à pratica da
natação. Amostra desta pesquisa contempla 30 alunos, sendo 18 do sexo
feminino e 12 do sexo masculino com faixa etária entre 7 e 11 anos, de
natação que estudam no ensino fundamental do referido colégio.
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OS BENEFICIOS DA NATAÇÃO
A natação é uma técnica antiga em que muitas pessoas desconhecem
todos os benefícios que ela oferece. Especialistas como os médicos;
fisioterapeutas e professores de Educação Física, afirmam que começar a
praticar ainda quando bebê ajuda a desenvolver um sistema respiratório mais
resistente a doenças e alergias. É um esporte completo, pois exercitar com
toda a musculatura do corpo. Além disso, com a amortização do impacto dos
movimentos físicos pela água, a probabilidade de sofrer uma lesão é
praticamente nula.
A natação constitui-se uma excelente atividade motora, na qual acriança desde a mais tenra idade experimenta de forma mais natural eespontânea, uma motricidade aquática dinâmica, essencial à suaevolução, em seu progresso desenvolvimentista (GRISI, 1994).
Além de todos os benefícios físicos que oferece a natação também
relaxa a mente e ativa a memória, garantindo uma ótima oxigenação para o
cérebro. Não podemos esquecer que também é um grande combatente do
estresse, já que com a grande concentração exigida na hora da respiração e
nos movimentos, faz com que você alivie as tensões e esqueça um pouco dos
problemas do dia-a-dia.
O desenvolvimento da personalidade da criança, que compreende as
mudanças ocorridas no organismo durante o processo de crescimento e
desenvolvimento (comportamento motor, percepção, construção da
inteligência, afetividade, aprendizagem) tem merecido ultimamente uma
atenção cada vez maior por parte dos investigadores, como assinala Cirigliano
(1981).
Os pais matriculam seus filhos ainda bebês em programas de
adaptação ao meio líquido esperando que com isso os mesmos aprendam a
nadar. Mas o que muitos não têm em mente é que os benefícios de um
programa de natação infantil vão muito além do saber nadar Fonseca (1995).
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OS BENEFÍCIOS DA NATAÇÃO NO ENSINO FUNDAMENTAL
Sem via de dúvida, a natação infantil é o primeiro e mais eficaz
instrumento de aplicação da Educação Física no ser humano, assim comoexcelente elemento para iniciar a criança na aprendizagem organizada.
Similarmente, é possível afirmar no que diz respeito, por exemplo, ao
desenvolvimento psicomotor, sua decisiva participação na construção do
esquema corporal e seu papel integrador no processo de maturação, como
assinalam Franco (1985) e Damasceno (1992).
Dessa forma, o fim que persegue um método de natação não deve ser
unicamente que o aluno chegue a converter-se em um bom nadador. Comosalienta Navarro (1978), o aluno deve também receber um acúmulo de
experiências que, através das suas vivências lhe enriqueçam e contribuam à
sua melhor educação integral.
Nesse sentido, a natação infantil não se detém somente ao fato de que
a criança aprenda a nadar como afirmam Navarro e Tagarro (1980), mas sim,
que contribua para ativar o processo evolutivo psicomorfológico da criança,
auxiliando o desenvolvimento de sua psicomotricidade e reforçando o início de
sua personalidade.
A natação como agente educativo quando aplicada a crianças em
idade pré-escolar assumirá um papel formativo e totalizador, levando as
mesmas crianças que participaram de um programa de adaptação ao meio
líquido a se desenvolverem melhor e mais rapidamente. O que fará do posterior
processo de alfabetização algo simples e bem sucedido.
Podemos inferir, assim como Cirigliano (1981) que um programa de
natação para a primeira infância, quando elaborado e conduzido por um
profissional competente, assume o importante papel de educar integralmente a
criança permitindo:
A aquisição do sentimento de "confiança básico", eixo da
personalidade e matriz da confiança social;
A seleção e gradação dos estímulos sensoriomotores para obtenção
de respostas adaptativas mais adequadas e hierarquicamente úteis para a
transferência da aprendizagem;
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A adequação aos estímulos perceptivomotores no preciso momento
evolutivo, tornando irreprodutível se oferecido mais tarde com as mesmas
características naturais e nas mesmas condições;
A utilização da base reflexa antes de sua extinção, para a construção
de sistemas funcionais econômicos através de propostas sistemáticas de
aprendizagem;
O conhecimento e domínio progressivo do corpo, que facilitam a
formação de uma imagem corporal integrada e rica através da sensório -
percepção;
A formação de base (constructos) da inteligência, a partir das
oportunidades oferecidas, em quantidade e qualidade adequadas, de exercitar
sua vontade em realizar experiências;
A comunicação entre a criança e o professor (adulto) através do gesto
e da ação, canais onto e filogeneticamente mais antigos, como medida prévia
para uma comunicação simbólica e integrada em seus três níveis de
expressão: pré-verbal, para-verbal e verbal;
A instauração de um vínculo pedagógico personalizado e cooperativo,
aberto a mutualidade família - escola de natação, a fim de formar um arquétipo
educativo social prospectivamente válido.
Assim, a importância da natação não apenas para o desenvolvimento
físico da criança, mas também para a formação de sua personalidade e
inteligência, é algo que não se pode negar. Crianças iniciadas em um programa
de adaptação ao meio líquido em idade pré-escolar têm um rendimento mais
satisfatório em seu processo de alfabetização.
O LÚDICO E AS ATIVIDADES AQUÁTICAS
A conceitualização do lúdico inserido no contexto do jogo não é fácil,
muitos pesquisadores tiveram a árdua missão de tentar fazê-lo. Tal como os
exemplos de Brougère (1998), Roza (1999), Schwartz (1998) e Aberastury
(1992), onde parece ser um consenso entre eles que o lúdico é sua própria luz,
está em si e é inerente ao seu próprio sucesso e satisfação dentro da atividade.
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Pesquisadores que têm o interesse das atividades realizadas em meio
líquido, viabilizam propostas mais motivadoras e criativas dentro desse meio,
como é o caso da inserção do elemento lúdico nas aulas de natação crianças e
adultos a exemplo de Freire (2004), Pereira (2001) e Allen (1999); que optam
por uma abordagem do lúdico como filosofia pedagógica, presente na fluidez
das brincadeiras, gerando manifestações positivas que privilegiem a
criatividade, a espontaneidade, o prazer, a afetividade, entre outros, trazendo
uma característica diferente e particular em cada aula ministrada.
Nesta perspectiva de visualizar a vivência lúdica como filosofia
pedagógica dentro do trabalho em atividades aquáticas, surge a necessidade
de atentar para que o elemento lúdico não seja inserido de maneira
funcionalista, ou seja, não perder a sua identidade para ser utilizado como um
processo de aprendizagem.
Torna-se necessário enfatizar que o lúdico alcança objetivos, mas não
se presta a atingir um objetivo em específico a priori e sim é possível com sua
inserção alcançar aprendizagens essenciais com sua vivência, sem contudo,
possuir finalidade imediata (BROUGÈRE, 1998).
Mesmo com este apoio para abordar o elemento lúdico, muitas vezes,
ele é inserido nas atividades aquáticas somente como facilitador da
aprendizagem, como um meio para alcançar um fim no processo de ensino-
aprendizagem das crianças. Esquecendo-se do valor que o lúdico tem para o
desenvolvimento global do ser humano.
Na reflexão sobre a integração do elemento lúdico nas aulas de
natação, um grande obstáculo se instaura na prática das atividades aquáticas,
as quais são, normalmente, desenvolvidas em clubes recreativos, academias e
escolas de natação. Pois, com o objetivo emergente de atender asexpectativas dos alunos, dos pais, de professores e da instituição, se
preocupam em ensinar a nadar os estilos da natação, seguindo uma estratégia
metodológica, mas nem sempre tendo o lúdico como norteador do programa
(FREIRE, 2004).
O lúdico na relação pedagógica em meio líquido alcança uma
dimensão humana que vai além do simples entretenimento ou como
recompensa por cumprimento de tarefas durante as aulas de natação, elepossibilita desvelar emoções e sensações, assim como aspectos relacionados
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à afetividade.
Mesmo que as expectativas dos professores e da instituição venham
ao encontro das expectativas dos pais e alunos, esse agente sugere não ser o
suficiente para manter o praticante na atividade, existe um motivo maior, que
explica a permanência nas mesmas.
Isto está pertinente diretamente ao estado de contentamento para a
prática, como estado de curso, quando o conteúdo da experiência, apresenta
uma resposta contígua quanto ao desenvolvimento pessoal imensurável
conquistado, cooperando para novos níveis de desafios e aprendizado de
novas habilidades.
Assim, a atividade que provoca prazer, satisfação, liberação de
sensações e emoções positivas, podem representar um forte diferencial nas
experiências vivenciadas em meio líquido, bem como um catalisador para uma
vida ativa e saudável.
Nesta dimensão mais ampla em que se encontra a expressão lúdica,
não há de se negar seu potencial motivador na educação. Construindo assim
uma relação: influenciador (professor) e um influenciado (aluno), estabelecendo
uma relação na qual ser privilegia essa influência como forma de participação
ativa do professor junto ao aluno; por meio da permissão do brincar em meio
líquido, construindo laços afetivos entre eles e uma relacionamento bilateral,
onde ambas as partes aprendem nessa construção do saber.
As crianças são motivadas para participar em um determinado jogo,
quando este tem alguma relação com a experiência anteriormente vivida por
elas, ou quando se sentem na possibilidade de resolver seus conflitos em meio
líquido. Como a exemplo do sentir medo quando a face está em contato com asuperfície da água. Se esse contato ocorrer por meio do lúdico, a brincadeira
parece minimizar o medo, desvelando emoções e sensações que esse contato
possa gerar, configurando-se num dos principais motivos da realização ou não
da brincadeira, conforme evidencia Brougère (1998).
O lúdico nas aulas de natação determina a relação pedagógica,
implicando que nessa relação existe um adulto que pode se permitir brincar
com o aluno por meio da fábula, da música, das histórias contadas, dasdramatizações e dos jogos cooperativos.
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Desta forma, a criança pode ser influenciada a participar com o
professor quando a brincadeira detém certo aspecto de sedução e que nessa
brincadeira proposta exista espaço para criar, expressar fantasias, por meio do
faz-de-conta, num tempo que não tem hora. Assim, a motivação é a veia de
criatividade, de forma a permitir que a criança tenha capacidade de criar e
imaginar.
Relativo à postura do professor frente ao lúdico, ele pode assumir o
artifício de jogador ou ser apenas um espectador, notando as atividades sem,
contudo, participar e trocar experiências preciosas com os alunos, porém para
que a entrega ao lúdico seja total é necessário a permuta.
No ensino de natação para as crianças é essencial que os professores
mergulhem na aventura da emoção em meio líquido, que entrem e participem
na piscina com as crianças das brincadeiras
ANÁLISE DOS RESULTADOS
A pedagogia mais utilizada, atualmente, nas aulas de natação, lança
mão de recursos técnicos específicos, baseados na repetição de movimentos,
separação de seqüências, enfim um instrumental que poderia ser classificadocomo tradicional, com o objetivo de conseguir o domínio do meio liquido, dos
movimentos e da aprendizagem, o mais rápido possível (PEREIRA, 1999). O
processo de aprendizagem da natação, comumente era desenvolvido a partir
de um modelo mecanicista e detalhista, que visava mais o plano técnico do que
o pedagógico devido principalmente ao fato de a aprendizagem ter sido iniciada
e supervisionada por técnicos (LIMA, 2006).
Elkington (1977), citado por Mansoldo (1986), salienta a importância
da natação, dizendo que, “nos dias de hoje, a natação é vista como um
elemento de múltiplos desenvolvimentos como: educação, disciplina,
segurança própria, destreza, saúde e recreação”.
Reis (1982), diz: “a arte de nadar significa a técnica de deslocar-se na
água por intermédio da coordenação metódica de certos movimentos”. Farias
(1983), diferencia natação como disciplina integrante dos currículos nos cursos
na área da educação objetivando preparar os alunos a ensinarem ou
ministrarem atividades nas aulas para nadar, em diversas faixas etárias e
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ambos os sexos. E nadar como “ato psicomotor que objetiva a locomoção no
meio líquido na horizontal, na vertical ou totalmente imerso”.
Deste modo, a natação pode ser observada sobre diferentes pontos
de vista, quando consideramos o seu principal objetivo, porém, qualquer que
seja o conceito da natação ele sempre estará relacionado diretamente com o
meio líquido.
Sendo assim, o presente estudo tem como finalidade analisar quais os
motivos que levam as crianças da faixa etária correspondente ao ensino
fundamental procurarem a sua inclusão nas aulas de natação, no que se
referem aos métodos, princípios e conteúdos utilizados no ensino da natação.
Aplicado um questionário a 30 alunos das aulas de natação da
determinada Instituição foi possível analisar alguns desses aspectos. E com
isso, ratificar a importância da natação em determinadas situações.
Da população amostral 60% (18 alunas) eram do sexo feminino e 40%
(12 alunos) eram do sexo masculino. Os quais tramitavam entre os 7 e os 11
anos de idade. Questionados a respeito do que os levou a escolher tal prática,
no que ela contribui para o seu desenvolvimento e possibilita na sua vida e,
sobre a ludicidade nas aulas (Anexo I), foram obtidas as respostas
demonstradas nos gráficos a seguir:
O gráfico I mostra os motivos que levaram os alunos a escolherem aprática da natação como sua modalidade esportiva.
Gráfico I – Motivos que levaram os alunos a escolherem a natação como modalidade esportiva.
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15%
20%
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23%
17%20%
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O gráfico II mostra em que áreas, sentimentos ou ações a prática damodalidade contribui para o desenvolvimento dos alunos.
Gráfico II – contribuição da natação para o desenvolvimento dos alunos.
O gráfico III indica em que a prática da natação melhora a vida dos
alunos. Seja na sua vida física: saúde, bem-estar, coordenação. Ou, na suavida emocional como: na prática da recreação.
Gráfico III – contribuição da natação para a melhoria de vida dos alunos.
0%
10%
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30%
40%
40%
20%27%
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0%10%
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SaúdeBem-estar
CoordenaçãoRecreação
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O gráfico IV indica a importância da prática para os alunos e asseguraque a mesma ajuda ao desenvolvimento da criança. Trazendo grandesbenefícios para as mesmas.
Gráfico IV – importância da ludicidade nas aulas de natação segundo os alunos.
A partir da pesquisa foi possível compreender os motivos que levam as
crianças à prática da natação, bem como seus anseios. E a partir disso
visualizar todos os benefícios ao desenvolvimento das mesmas, além de
demonstrar a importância da parte lúdica nesse contexto, porque o mesmo
eleva o índice de desenvolvimento do raciocínio delas de modo a ajudar em
sua qualidade de vida.
Percebe-se que o interesse pela prática engloba vários fatores em sua
essência de natureza que busca uma melhora no âmbito da saúde como: Aajuda com problemas, respiratórios e de postura. Mas também percebemos
que ela ajuda no trato com aquelas crianças que são hiperativas, aqui dando
um apoio à Psicologia. Bem como existem os casos de vontade própria ou de
escolha dos pais para que seus filhos façam algum tipo de atividade física.
Através disto pode-se identificar que essa prática resulta num melhor
desenvolvimento social, educacional, motor e comportamental das crianças.
Pois, ela faz com que as mesmas tenham uma maior disciplina em todas àsáreas de sua vida. Eleva um sentimento de competitividade que já prepara a
0%
5%10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Muito importanteImportante
Ajuda ao
desenvolvimento do
raciocínio
40%
27%33%
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criança para o mundo atual, onde a competitividade é essencial. E promove
também a instigação da força de vontade, da busca por querer vencer não só
dentro do esporte, também na vida.
Questionados a respeito do que a prática da natação ajuda em suas
vidas, observa-se que ela possibilita as crianças um alto índice de bem-estar;
Manifestado através da percepção de saúde. Destreza de coordenação,
domínio total de seus movimentos. Além é claro de uma saudável recreação
para as mesmas.
Com relação ao aspecto recreação, foi possível notar a importância da
ludicidade dentro deste contexto. Pois, a prática de brincadeiras desperta o
raciocínio, ajuda ao desenvolvimento intelectual e aos olhos dos alunos é muito
importante na configuração das aulas.
Conclusão
O artigo foi desenvolvido com o propósito de obter uma alavanca no
conhecimento do tema. Na maioria das vezes, as escolas de natação
privilegiam o conhecimento socialmente adquirido ao longo dos anos e
desvalorizam a importância do elemento lúdico e assim, mantendo as aulas
dentro de um ambiente restrito e limitado, impedindo a expressividade de cada
aluno.
Esquecendo-se que, não existe uma única maneira de ensinar a nadar,
mas inúmeras e as experiências lúdicas permitem essa diversidade de
expressão e o saber incorporado, ao qual Duarte Jr. (2001) denomina de saber
sensível, vivenciado por meio das sensibilidades corporais.
O brincar em meio líquido, tem o sentido de auxiliar o processo de
adaptação dentro de um processo pedagógico, baseados em princípios
humanos, estéticos e éticos, facilitando o processo ensino-aprendizagem.
Este estudo partiu do princípio, de que a aspectos afetivos, sociais, de
saúde e familiares podem contribuir no processo de adaptação em meio
líquido, se constituindo num fator importante na constituição do sujeito.
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Sendo assim, cabe a todos os adultos envolvidos, pais, professores, as
escolas de natação e aos cursos de formação de professores tomaram em
função da utilidade, do aprender a nadar, para assumir uma atitude mais lúdica
e sensível, dentro dos espaços de relações humanas para que o
desenvolvimento do aluno possa ser completo.
Pois, é exatamente nesta faixa etária que ocorrem os grandes danos
psicológicos, sociais e intelectuais da criança. Podendo-se aliar uma prática
esportiva que aluda a tais sentimentos e impulsionando um desenvolvimento
das relações humanas das mesmas seria de fato essencial.
Com base nos resultados, este estudo pôde concluir que elemento
lúdico é um dos grandes motivos para a prática da natação para crianças do
ensino fundamental.
Onde, além disso, a prática é permeada de objetivos e propostas
adequadas para esta faixa etária.
A reflexão contida neste estudo objetivou mostrar os motivos que levam
a prática da natação, com ênfase na a importância do lúdico nas aulas das
mesmas, como elemento essencial e fundamental no desenvolvimento do ser
humano, permitindo explorar e conhecer o mundo aquático.
Portanto, dentro de uma aula de natação, a criança não brinca sozinha,
nem ao menos, a brincadeira pode surgir do nada, ela brinca conforme o
professor oferece um ambiente lúdico para que a brincadeira possa ser
realizada.
O professor de natação pode criar um ambiente motivador em que as
brincadeiras possam acontecer, proporcionando várias brincadeiras que levem
ao alcance de vários objetivos, sem, contudo, limitar uma única brincadeira a
um único objetivo.Percebe-se neste estudo a tamanha importância da interação professor-
aluno, pois é ela que possibilita todo o desenvolvimento do aluno. Fazendo
com que assim possam surgir pessoas absolutamente saudáveis em todos os
aspectos.
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