Universidade Federal do Rio Grande do Norte- UFRN Instituto de Química
PIBID- Química
As Fotonovelas no Ensino
de Química
Marcella Jordanna Silva Montoril Araújo PIBID-Química
Novembro de 2011
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AUTORES
Wendel Menezes Ferreira, licenciado e mestre em química pela UFS, especialista em Ciências da Natureza e suas Tecnologias pela Universidade Potiguar, é professor de química do Instituto Federal Baiano Campus Guanambi (BA). Adjane da Costa Tourinho e Silva, licenciada em química e mestre pela UFS, doutora em educação pela UFMG, é professora do colégio de Aplicação da UFS.
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OBJETIVO
Foi utilizar a fotonovela como prática pedagógica, fora do ambiente tradicional de ensino, para abordar conceitos envolvidos tradicionalmente no ensino de química orgânica de forma mais dinâmica e participativa, a fim de favorecer a construção de tais conceitos em relação com questões sociais.
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INTRODUÇÃO
Os conteúdos de química foram abordados ao longo do processo de produção de Fotonovelas envolvendo temas sociocientíficos. A análise do processo aponta para o potencial de estratégias em favorecer o envolvimento dos alunos com as atividades desenvolvidas, contribuindo para o avanço nas discussões de questões sociais aliadas aos conteúdos químicos.
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CONTEXTUALIZAÇÃO NO ENSINO DE QUÍMICA
Santos e Schnetzler (1997) diz que, um ensino de Química preocupado com a formação do cidadão precisa centrar-se na inter-relação de dois componentes básicos: a informação química e o contexto social.
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CONTEXTUALIZAÇÃO NO ENSINO DE QUÍMICA
Um ensino voltado para a formação do cidadão assume que os conhecimentos adquiridos na escola são importantes à medida que possibilitam uma inserção maior dos indivíduos na sociedade em que vivem. Solomon, 1988 e Holman, 1988.
ENSINO DE CIÂNCIAS, TECNOLOGIA E SOCIEDADE (CTS)
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CONTEXTO HISTÓRICO SOBRE FOTONOVELAS
A primeira fotografia colorida permanente foi feita em 1861 pelo físico, matemática e filósofo Maxwell. Obtida a partir da sobreposição de três chapas fotográficas, utilizando- se filtros de cores fundamentais ( azul, vermelho e verde). Fotografia deriva da palavra Grega fós (luz) e grafis ( estilo, pincel ou grafê) e significa desenhar com luz.
fonte: http: //pt.wikipedia.org/wiki/Fotografia
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O PORQUE DAS FOTONOVELAS COMO ESTRÁTÉGIA DE ENSINO?
―É um ensino de grande valia para instigar o aluno no caminho que conduz à consolidação do hábito e prazer da leitura no processo de construção do conhecimento, pois necessita de reflexão, a pesquisa e a criação.
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ASPECTOS METODOLOGICOS
A didática foi desenvolvida no Colégio Estadual Santo Antônio, na cidade de Coronel João Sá (Ba). Tinha aproximadamente 500 alunos, 14 turmas de 3° ano do ensino médio. O trabalho foi desenvolvido de setembro a novembro de 2008.
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DESCRIÇÃO DOS PROCEDIMENTOS
a)Introdução de conceitos fundamentais sobre fotonovelas:
b) Informações sobre os papeis de cada membro do grupo e dos possíveis tipos de personagens:
Adaptado de Eisner, 1999
Entra o professor de Português
Professor de Artes
c) Discussão sobre aspectos gráficos das fotos novelas:
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DESCRIÇÃO DOS PROCEDIMENTOS d) Uso do Microsoft Word Power Point ( Versão 2003):
http://www.slideshare.net/blogpa/maria-vai-com-as-outras Elaborado por alunos do curso de Tecnologia Educacional da Faculdade Sumaré (SP)
Orientado pelo professor de Informática
e) Indicações de link da internet com modelo de foto novela:
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TEMAS SUGERIDOS
• A química dos Alimentos; • A química dos Perfumes; • Aromas e Sabores; • Química e Drogas; • Química e a Medicina; • Química dos Cosméticos; • Química e Agricultura.
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APRESENTAÇÃO
Foram feitas 12 fotonovelas: química e as drogas (4), química dos cosméticos (3), química dos perfumes (1), aromas e sabores (1), química dos alimentos (2) e por fim, química e a medicina (2). Dentre as fotonovelas produzidas, apenas duas receberam títulos: Confusão perfumada( química dos perfumes) e Como manter uma família saudável ( química dos alimentos). Foram discutidas sobre as dificuldades enfrentadas na organização do trabalho e as associações do tema química com o contexto social.
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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
• Participação e envolvimento dos alunos nas atividades de modo a evidenciar evolução com relação ao tema-químico social abordado;
• Cooperação no trabalho em grupo; • Apresentação da fotonovela ( aspectos gráficos,
técnicos...) • Relação com o tema químico com o contexto social.
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ALGUNS RESULTADOS E DISCUSSÃO
• As fotonovelas foi utilizada com um recurso pelo qual as informações químicas aliavam-se as questões sociais.
• Foi trabalhado conceitos químicos ( solução, soluto, funções orgânicas ...)
• Aspectos Lúdicos. • Interdisciplinaridade; • Autonomia; • Os temas sociocientíficos; • Reflexão crítica por parte dos alunos;
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Com o uso de fotonovelas como estratégia didática foi observado, com seu caráter lúdico e interdisciplinar, que os alunos desenvolveram um maior nível de autonomia do que aquele observado nas aulas tradicionais de química, além de envolver a abordagem de questões ligadas ao cotidiano. Por fim, é considerado que, a interdisciplinaridade é importante e que deve sempre ser fazer presente no ensino.
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REFERÊNCIA
FERREIRA, W. M.;SILVA,A.C.T. as fotonovelas no ensino de química. Química Nova, v. 33, n. 1, p. 25-31, 2011.