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8/19/2019 Bulling Investigacion Revisada

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UNIVERSIDAD CRISTIANA DE HONDURAS

“LA PRACTICA DEL BULLYNG EN EL CENTRO EDUCATIVO LILA LUZ DE

MARADIAGA”

TRABAJO DE INVESTIGACION DE LA ASIGNATURA:

PSICOLOGIA PREVENTIVA

CATEDRATICA: CINTHIA DÍAZ

PRESENTADA POR:

ESTEFANI EUCEDA

MARIELA CRUZ

LAURA ESCOBAR

LETICIA ROSALES

LOURDES LIZAMA

MAYDELI CARBAJAL

MERCEDES YAMILETH CASCO

WILMER MURILLO

San Pedro S!a" A#o$%o &'()


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PRESIDENTE DEL CONSEJO ADMINISTRATIVO

Apóstol. Misael Argeñal

VICERECTOR

Lic. Gustavo Mendoza

DIRECTOR ACADÉMICO

Abogado. Ramón Ponce

SECRETARIO GENERAL

Ingeniero. Guillermo Rivera Santos

DIRECTORA DE LA CARRERA

MPS. Irasema Ramos


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INTRODUCCION

El tema en el que se basa nuestra investigación es “La práctica del Bullying en el

Centro Educativo Lila Luz de Maradiaga”.

Como toda ciencia una investigación requiere de m!todos que ayuden a

diagnosticar las "ormas en que un ni#o se ve a"ectado en su desempe#o

acad!mico as$ como la asimilación de conocimientos y desarrollo social al ser v$ctima de abusos "$sicos psicológicos y emocionales.

%odo abuso tiene consecuencias en el desarrollo y crecimiento del ni#o y el

a"rontamiento de los abusos que marcan su diario vivir.

El presente in"orme es el resultado de la investigación realizada para conocer

algunas "ormas en las que un ni#o o ni#a puede ser a"ectado o a"ectada en su

vida al ser sometido al maltrato social de otros pares conocido &oy como bullying.


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CAPÍTULO 1

PLANTEAMIENTO DELPROBLEMA

1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


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1.1. Situación Pro!"#$tica' La práctica del bullying en el Centro

Educativo Lila Luz de Maradiaga de (an )edro (ula.

1.%. D"&inición '"! Pro!"#a( Esta investigación va orientada a identi"icar

el grado de violencia "$sica psicológica y emocional que pueden estar su"riendo

los ni#os *as+ de entre , a - a#os por sus compa#eros *as+ en el Centro

Educativo Lila Luz de Maradiaga de (an )edro (ula.

1.). D"!i#itación '" !a In*"+ti,ación' /el 0 de 1ulio al 02 de 3gosto de

02-.

1.. O"ti*o+ '" !a In*"+ti,ación

4G"n"ra!

5nvestigar sobre la incidencia del bullying en los alumnos entre las edades de , a

- a#os del Centro Educativo Lila Luz de Maradiaga de (an )edro (ula.

4E+/"c0&ico+

1. 5denti"icar los tipos de acoso *bullying+ que su"ren los ni#os*as+ de entre , a -

a#os en la Escuela Lila Luz de Maradiaga del Barrio Caba#as de (an )edro

(ula.

%. Establecer que genero su"re mayor incidencia de bullying.

). Enumerar los "actores que dan origen a la práctica del bullying en el centro

educativo.

. Contribuir con la salud de los educandos ayudándoles a prevenir este

"enómeno por medio de la impartición de una c&arla educativa.


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1.. 2i/ót"+i+

6i- Más del 27 de los ni#os *as+ del Centro Educativo Lila Luz de Maradiaga

conocen lo que es Bullying *acoso escolar+.

6i0 3pro8imadamente un 27 de los ni#os *as+ su"ren de alg9n tipo de acoso

escolar.

6i: El g!nero masculino es más a"ectado por el bullying que el g!nero "emenino.

1.3. Pr",unta+ '" In*"+ti,ación(

1. ;Cuáles son los tipos de acoso *bullying+ que su"ren los ni#os*as+ con edadesde entre , a - a#os en el Centro Educativo Lila Luz de Maradiaga<

2. ;=u! tipos de acoso son los más practicados entre los ni#os y ni#as de este

Centro Educativo<

3. ;=u! g!nero su"re mayor incidencia de acoso *bullying+<

1.4. Ju+ti&icación '"! Pro!"#a(

/e acuerdo a la >evista de la ?acultad de Ciencias M!dicas *Enero@1unio 02-:+

de la A..3.6. la promoción para la salud plantea condiciones y requisitos para el

bienestar de las personas' paz vivienda educación alimentación renta

ecosistema estable recursos sostenibles usticia social y equidadD por lo tanto laescuela como institución del sistema educativo es recurso valioso para la

"ormación de nuevas generaciones.


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(in embargo en la actualidad en los centros educativos a nivel nacional se dan

reportes de acoso escolar conocido popularmente con el nombre de BALL5F

que representa un maltrato "$sico psicológico y emocional en los escolares.

)or lo antes descrito el propósito de esta investigación es identi"icar la presenciade este "enómeno en el Centro Educativo Lila Luz de Maradiaga entre las edades

de , a - a#os de edad y ayudar a prevenir la práctica del bullying alertando a

docentes padres de "amilia y alumnado en general. 3simismo los resultados del

estudio ayudaran a crear mayor conciencia entre los menores acerca de la

importancia de no quedarse callados ante una situación de abuso o maltrato.

1.5. Viai!i'a' '" !a in*"+ti,aciónLa investigación es viable ya que se dispone de los recursos' &umanos

"inancieros tecnológicos y el tiempo para llevarla a cabo. (e cuenta con el apoyo

del centro educativo donde se realizara la misma y la apertura de la población de

estudiantil.


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CAPITULO II

MARCO CONCEPTUALy teórico


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%.- MARCO CONCEPT6AL

%.1 Bu!!7in,-es una palabra inglesa que signi"ica intimidación es una "orma de

agresividad conducta mani"estada por el uso de la "uerza o la coacción paraa"ectar a los demás sobre todo cuando el comportamiento es &abitual y consisteen un dese equilibrio de poder .

%.% Vio!"ncia-es toda acción consiste que causa un da#o a terceros da#os quepuede de muy diversos tipos la violencia se monta en el sentido estricto de laagresividad.

%.) Aco+o@es la "orma de violencia en la que si bien e8iste la subordinación real&ay un eercicio abusivo de poder que conlleva aun estado de inde"ensión y deriesgo para la persona independientemente de que se realice en uno o varios

eventos.

%. V0cti#a-es aquella que su"re lesiones corporales graves o da#os graves en susalud "$sica o mental como consecuencia directa de delito.

%. Inti#i'ación-ocurre cuando una persona es atormentada continuamente por una persona o un grupo con más poder ya sea por su "ortaleza "$sica o nivelsocial.

%.3 A,r"+or-es el que tiene un comportamiento provocador y de intimidaciónpermanente posee un modelo agresivo en la resolución de con"licto presentadi"icultad para ponerse en lugar de otro.

%.4 2o+ti,a#i"nto- es el que somete una persona mediante acciones o ataquesleves pero continuados causándole inquietud y agobio con la intención demolestarla o presionarla.

%.5 A,r"+ion"+ &0+ica+-golpear empuar encerrar alguien en closet en un ba#o oen alg9n espacio del que no puede salir patear pi#izcar suetar sapear a&orcarutilizar violencia .

%.8 A,r"+ion"+ *"ra!"+-amenazar en general .amenazar con un armae8torsionar provocar burlarse molestar apodar &ablar mal de alguien etc.

%.19 E+/"cta'or"+-es compa#ero que presencia las situaciones de intimidaciónpuede reaccionar distinta maneras aprobando la intimidación reprobando onegándola.


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).- MARCO TEORICO

).1. Ant"c"'"nt"+

El bullying es parte de un problema vieo' la violencia en la &istoria de la

&umanidad. ?ue destacado por las ciencias sociales a "inales del siglo veinte como

una conducta inadmisible recurrente y creciente en las escuelas. Ana vez

reconocido los eemplos a&ora se socializan y visibilizan como si antes no

e8istieran lo que &a escandalizado al universo realzando su importancia. (e

considera cada vez más como un asunto en las escuelas que debe preocupar a

las sociedades del planeta.

El maltrato entre iguales comenzó a estudiarse de manera sistemática en (uecia

a principios de los a#os setenta con el trabao pionero de GlHeus *-,I:+ que

abrió una dimensión educativa que &asta ese momento no se &ab$a e8plorado

desde el ámbito de la investigación. La producción de trabaos realizados en la

d!cada de los oc&enta principalmente en Europa dieron como resultado la

organización en -,JI del primer congreso internacional sobre el bullying que

anunciaba que era un "enómeno a escala mundial'

)odemos considerar que apro8imadamente desde los primeros a#os noventa lainvestigación y la preocupación p9blica sobre el problema del bullying &a pasado

de aquellas primeras e8periencias escandinavas a estar en un plano internacional

y este inter!s no dea de e8tenderse *>onald 02-2':+.

Los estudios sobre el tema &an sido pro"usamente desarrollados desde di"erentes

perspectivas a nivel mundial y es una muestra del inter!s que &ay sobre este tipo

de violencia que se gesta y reproduce en las escuelas. /e igual "orma la enorme

cantidad de estrategias y recomendaciones son un re"leo de la urgente necesidadde meorar las relaciones cotidianas *Grtega 02-2+.

Las investigaciones &an abordado el problema desde di"erentes perspectivas y

en"oques algunas de las principales orientaciones son el descubrimiento y

conceptualización del "enómeno *GlHeus -,IJD >onald 02-2+D la constatación y


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"recuencia con que se da en las instituciones *Grtega 02-2+ la identi"icación de

los rasgos del agresor y de la v$ctima */ebarbieu8 et al. -,,,+ los distintos tipos

de interacciones que se registran *3bramovay y >ua 022:+ las consecuencias y

repercusiones psicológicas que causa *Miller 02-2+ las propuestas programas y

e8periencias para erradicarlo *Grtega -,,I+ as$ como recomendaciones

generales para meorar la convivencia en la escuela *Elliot 022JD Grtega 02-2+. El

tema cuenta con un importante avance documental y cada vez se están

especializando más los estudios poniendo especial atención en aspectos y

variables espec$"icas que &an promovido nuevas interpretaciones entre otros'

se8o edad g!nero antecedentes "amiliares culturales y educativos *Grtega

02-2+.

(in embargo el bullying no re"lea adecuadamente en t!rminos de violencia

&umana lo que se vive en la escuela ni en los &ogares de los ni#os de cualquier

lugar. La violencia se origina en el mundo adulto y en los ambientes institucionales

que a su vez crean el espacio de los ni#os.

El bullying al &ablar de cierto tipo de violencia entre ni#os esconde

persistentemente sus or$genes y los entornos que "avorecenD la violencia de los

padres en los &ogares las discordias en la comunidad y las conductas escolares

&ostiles agresivas o indi"erentes de pro"esores y autoridades. 3l no reconocer su

origen y causasD al no &ablar de la complea violencia &umana en sus di"erentes

"ormas las soluciones que se encuentran son una suerte de placebos que lo

convierten en un mal crónico. (impli"icado las soluciones que se presentan como

lógicas suelen ser' eliminar la permisividad de los padres y adultos *la llamada

"alta de l$mites+ vigilar los ambientes escolares advertir al victimario de las

consecuencias de sus actos y proteger a los ni#os que tienden a ser v$ctimas. Lo

demás no le toca a la escuela “nosotros nos dedicamos a ense#ar” suelen repetir

pro"esores y autoridades. Es decir las soluciones no eliminan los problemas de

violencia sino que aspiran a controlarlo. La lógica es' evitemos que ciertos ni#os


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agresivos se conviertan en golpeadores recurrentes y que otros caigan en la

posición de v$ctimas como si ese control eliminara la problemática.

El bullying es una conducta violenta y recurrente que se da entre pares pero no es

la 9nica en el conte8to de la violencia escolar pues no da cuenta de las muc&asacciones actitudes y &ec&os que diversos protagonistas emprenden en el espacio

escolar. Es importante mencionar que no en todos los casos en donde se presenta

la violencia escolar se registran necesariamente "enómenos de bullying. En este

trabao se puso especial cuidado al registrar el acoso sistemático sobre individuos

en espec$"ico pues las observaciones mostraron que en e"ecto a lo largo de las

ornadas escolares se presentan muc&as interacciones violentas y delictivas de

manera esporádica pero son protagonizadas por distintos suetos ya sea desde la

posición de v$ctimas o victimarios.

La violencia que se registra en la escuela es un "enómeno que implica realizar un

análisis detallado de las acciones un registro cuidadoso de las interacciones y de

los constantes intercambios entre los suetos. Las acciones y repercusiones que

tienen a cada momento en ese espacio son la materia prima central para

comprender Kdesde las di"erentes aristas de la socialización y la e8periencia

escolarK lo que sucede cotidianamente. Ana indagación sobre este "enómeno se

elabora a partir de los sucesos de todos los d$as que son la e8plicación del cómo

y por qu! se originan determinados &ec&os violentos más allá de catalogarlos

como acontecimientos e8traordinarios o desde la incidencia estad$stica.

).%.Ti/o+ '" Bu!!7in,

El bullying puede tomar varias "ormas'

4 Maltrato "$sico como las diversas "ormas de agresión *empuones pu#etazos

patadas agresiones con obetos+ y los ataques a la propiedad.

4 Maltrato verbal como poner motes insultar ridiculizar contestar con malos

modos &acer comentarios racistas. %ambi!n son "recuentes los menosprecios en


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p9blico o el resaltar y &acer patente de "orma constante un de"ecto "$sico o de

acción.

4 Maltrato )sicológico mediante acciones encaminadas a minar la autoestima del

individuo y "omentar su sensación de inseguridad y temor.

4 Maltrato social especialmente mani"iesto en la propagación de rumores

descali"icadores y &umillantes que pretenden la e8clusión y aislamiento del grupo.

4 Maltrato indirecto' cuando se induce a agredir a un tercero.

4 3busos se8uales intimidaciones y veaciones.

La violencia verbal *insultos amenazas intimidación descali"icaciones+ es la más

"recuente de las conductas que declaran los escolares seguida del aislamiento

social. Los patios los pasillos los ba#os las entradas y salidas del centro son

lugares comunes y "recuentes de e8presión de este tipo de violencia pero

tampoco es e8tra#o que a lo largo del tiempo *en ocasiones meses o a#os+ el

espacio "$sico se e8tienda a medida que se consolida el proceso de victimización.

%ras la violencia verbal y la e8clusión social los comportamientos más prevalentes

son las agresiones "$sicas directas y el presionarobligar a otros a la comisión de

agresiones *pegar c&antaear+ y por 9ltimo estar$an las amenazas con armas y elacoso se8ual. (in embargo de una manera u otra en general más de una

modalidad de maltrato estar$a presente en casi todos los casos estando el

maltrato psicológico de "orma latente en todas ellas con di"erente grado.

).). D"+cri/ción '" !o+ +u"to+

o todos los suetos establecen pautas de relación interpersonal de la misma

manera incluso una misma persona reacciona de manera di"erente seg9n las

circunstancias que la rodean aunque parece que podemos encontrar ciertos

patrones estables con independencia del lugar y momento de la relación. (eg9n

ciertos estudios como los de Cerezo y col. algunas dimensiones de la

personalidad se revelan claramente di"erenciadoras para cada uno de los suetos

implicados en una dinámica de agresión y victimización.


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)..E! a,r"+or o u!!7(

@ (e8o' la mayor$a de estudios *GlHeus -,,JD Grtega -,,D Cerezo 022-+ se#alan

como agresor principalmente al varón *en una proporción de : a -+.

@ 3specto "$sico' suelen poseer una condición "$sica "uerte *aunque no es una

caracter$stica constante+.

@ /imensiones de )ersonalidad' establecen una dinámica relacional agresiva y

generalmente violenta con aquellos que consideran d!biles y cobardes. (on

impulsivos con "alta de empat$a &acia el sentir de la v$ctima y "alta de sentimiento

de culpa. (e consideran l$deres y sinceros muestran alta autoestima yconsiderable asertividad rayando en ocasiones con la provocación.

@ %ipos' GlHeus *-,,J+ de"ine dos tipos de agresor'

@ El activo que agrede personalmente estableciendo relaciones directas con la

v$ctima

@ El social@indirecto que logra dirigir a veces en la sombra el comportamiento de

sus seguidores a los que induce actos de violencia y persecución de otroscompa#eros.

@ 3demás de estos prototipos se identi"ica a otro colectivo que participa pero no

act9a en la agresión que son los agresores pasivos *seguidores o secuaces del

agresor+.

)..La *0cti#a(

@ (e8o' en general se acepta que el papel de v$ctima se reparte en proporcionesiguales *Grtega -,,2D Cerezo 022-D Mellor -,,2D ?onzi et al -,,,+ aunque &ay

investigaciones que dicen que e8isten más c&icos implicados *de"ensor del pueblo

-,,,+. En 1apón parece que las intimidaciones se dirigen mayoritariamente a las

c&icas *Mombuso -,,D %aNi -,,0+.


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@ 3specto "$sico' suelen ser de comple8ión d!bil acompa#ada en ocasiones de

alg9n tipo de &andicap.

@ /imensiones de )ersonalidad' establecen sus relaciones interpersonales con un

alto grado de timidez que en ocasiones les llevan al retraimiento y aislamientosocial. (e autoeval9an poco sinceros es decir muestran una considerable

tendencia al disimulo.

@ %ipos' se aceptan igualmente los dos prototipos'

@ La v$ctima activa o provocativa' combina un modelo de ansiedad y de reacción

agresiva lo que es utilizado por el agresor para e8cusar su propia conducta. La

v$ctima provocativa suele actuar como el agresor mostrándose violenta y

desa"iante. (uelen ser alumnos que tienen problemas de concentración y tienden

a comportarse de "orma tensionada e irritante a su alrededor. 3 veces son tildados

de &iperactivos y lo más &abitual es que provoquen reacciones negativas en gran

parte de sus compa#eros.

@ La victima pasiva es la más com9n. (on suetos inseguros que se muestran

poco y que su"ren calladamente el ataque del agresor. (u comportamiento para el

agresor es un signo de su inseguridad y desprecio al no responder al ataque y al

insulto.

).3.E! ,ru/o(

3unque en estas situaciones dos personaes están especialmente implicados *el

agresor y su v$ctima+ su repercusión dado el carácter interdependiente de las

relaciones sociales a"ecta al grupo en su conunto.

Los estudios sobre el tema demuestran que la dinámica bullying se ve "avorecida

por una serie de "actores entre los que destacan la llamativa pasividad de los

compa#eros. )arece como si el resto del grupo cuando se establece una relación

de intimidación &acia otro compa#ero optara por re"orzar estas conductas o a lo

sumo in&ibirse del tema. Esta pasividad de los testigos tiene contenidos

de"ensivos' generalmente tiene la intención de evitar convertirse ellos mismos en


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blanco posible de los ataques *Omientras se lo &acen a otro no me lo &acen a m$O+.

/e manera que de simples observadores pasan a ser cómplices de la situación y

as$ las situaciones de abuso encuentran apoyo en el grupoD es más es el propio

grupo quien al aislar y no ayudar al sueto v$ctima en alguna medida las genera y

mantiene. Los compa#eros son testigos de esta situación en al menos el -@027

de los casos seg9n declaraciones de los propios escolares. )or lo tanto no es

que se trate de una conducta desconocida sino que es oculta y en general pasa

desapercibida para el adulto.

).4. R"/"rcu+ión c!0nica(

El colegio proporciona el lugar para la primera interacción social no "amiliar de

todos los individuos. Las implicaciones que tienen las relaciones sociales en el

conte8to escolar para la adaptación del ni#o son tan importantes como las que se

derivan del conte8to de la "amilia. La in"luencia de los otros va a determinar en

parte cómo el ni#o construye sus propios esquemas y la representación del mundo

"$sico y social.

Las intimidaciones en los colegios no se pueden considerar como parte del com9n

y normal desarrollo del ni#o y del adolescente. An clima de violencia va a tener

consecuencias altamente negativas desde la perspectiva del desarrollo

psicológico social e intelectual as$ como en la obtención de una erarqu$a de

valores para todos los suetos implicados en la violencia *directa o indirectamente+.

umerosos estudios lo &an relacionado con s$ntomas relacionales y emocionales

no sólo en los ni#os que su"ren el maltrato sino tambi!n en el acosador

*asociándose en este caso a diagnóstico de conducta disocial s$ntomas de

depresión s$ndrome de d!"icit de atención e &iperactividad y ni#os superdotados+.

6ay estudios además que demuestran una relación muy estrec&a entre los

trastornos mentales en la edad adulta y el &aber su"rido di"erentes tipos de

victimización durante la etapa in"antil o adolescente. 3demás algunas v$ctimas

crecen en la convicción de que la agresividad es el meor camino para conseguir lo


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que quieren as$ que el &aber sido v$ctima en la in"ancia propicia que al ser adulto

victimice a otros.

En Espa#a Cerezo en un estudio sobre el impacto psicológico del maltrato en la

primera in"ancia y en la edad escolar concluye que los ni#os maltratados por logeneral presentan un "uncionamiento psicológico mermado y suelen mostrar altos

niveles de agresividad.

En general en la mayor$a de estudios se relaciona la victimización con mayor

incidencia de sintomatolog$a de carácter ansioso y depresivo con una autoestima

más baa y mayor deseo de muerte */$az 3tienza y col. 022+. La sintomatolog$a

a"ectiva suele ser más "recuente en las ni#as que en los ni#os. Cuando la

victimización se prolonga pueden empezar a mani"estar s$ntomas cl$nicos que sepueden encuadrar en cuadros de neurosis &isteria y depresión *GlHeus+.

Los ni#os v$ctimas del acoso mani"iestan en general la elevada tensión nerviosa

en s$ntomas como dolor de estómago y de cabeza pesadillas o ataques de

ansiedad. 3parecen tambi!n trastornos del comportamiento como rabietas y

negativismo "obias y miedos &acia la escuela que con "recuencia se traducen en

deseos de absentismo escolar y "ugas *como "orma de conducta de evitación+.

3demás cada vez es menor el nivel de interacción con el resto de compa#erospor lo que va incurriendo en el aislamiento cuando no en el rec&azo.

Las v$ctimas sienten que sus vidas están amenazadas y no saben cómo salir de

esta situación lo que provoca un estado de miedo que a veces e8perimentan

tambi!n "uera del colegio. 6ay otros ni#os que aprenden que siendo como los

bullies consiguen lo que quieren dándose el caso de v$ctimas@agresores.

En relación con la asociación de antecedentes de malos tratos en la in"ancia y la

presencia de trastornos psicopatológicos a lo largo de la edad adulta en los

distintos estudios se observa una tasa signi"icativamente más elevada de

trastornos de ansiedad abuso o dependencia de alco&ol y comportamientos

antisocialesD tambi!n se se#ala en trabaos recientes la relación entre trastornos


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por dolor crónico y trastornos somato"ormes crónicos con antecedentes de

situaciones de maltrato de evolución crónica.

(rabstein *022P+ asegura que la posibilidad de padecer psicopatolog$a asociada

en el "enómeno bullying a"ecta tanto a los suetos acosadores *G> 0I+ como a lossuetos acosados *G> :0+. La "orma de presentación más "recuente consiste en la

presencia de cl$nica psicosomática. 3demás la mortalidad se ve incrementada por

un doble mecanismo' las conductas suicidas y como consecuencia de posibles

accidentes acontecidos en el seno del bullying.

En resumen seg9n la bibliogra"$a los antecedentes de malos tratos en la in"ancia

incrementan la probabilidad de presentar psicopatolog$a en alg9n momento de la

vida adulta. Esta relación es más sólida estad$sticamente &ablando en lasmueres que en los &ombres.

Los trabaos más impactantes son los relativos a la asociación del "enómeno

bullying con las conductas suicidas. Qim R Lovent&al *022P+ comparan las tasas

de conductas suicidas en el bullying y en población normal en A(3 y en Corea

concluyen que en ambos pa$ses la tasa de conductas suicidas en la población

involucrada en el "enómeno bullying es de un :2@27 superior a la tasa de

conductas suicidas de la población normal. Las v$ctimas de bullying tienen másideación suicida y es más persistente entre 0 semanas y P meses tras el episodio

de acoso siendo más persistente en las c&icas que en los c&icos *G> 0-@:0+. En

la relación bullying@suicidio la presencia del trastorno depresivo act9a por dos

mecanismos' El primero es que el trastorno depresivo se constituye en mediador

de la conducta suicida es decir el bullying es el "actor precipitante de la conducta

suicida en el sueto que padec$a un trastorno depresivo y se constituye como un

"actor relevante de vulnerabilidad y en segundo lugar el trastorno depresivo setrans"orma en un "actor de con"usiónocultamiento ya que se responsabiliza al

trastorno depresivo de la conducta suicida y se oculta el "enómeno bullying del que

el sueto estaba siendo obeto.


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).5. :actor"+ /rot"ctor"+ 7 '" Ri"+,o In'i*i'ua!"+ 7 :a#i!iar"+

a.- :actor"+ '" ri"+,o '" +"r /"r/"tra'or '" u!!7in,(

Caracter$sticas personales como la sociabilidad o la impulsividad pueden e8plicar

la "orma de reaccionar ante determinadas situaciones *?arrington 022+. Estudios

&an encontrado una relación entre el comportamiento violento y la impulsividad y

temperamento del ni#o *Brier -,,+. An ni#o con un alto nivel de actividad o

ansiedad in"le8ibilidad di"icultad para adaptarse a los cambios "ácilmente

"rustrable y con distracción puede tender a ser menos comprensivo puede tener d!"icit en el procesamiento de la in"ormación social menor control de s$ mismo y

ser impulsivo tener con"lictos de oposición y "ácilmente participar en estas

dinámicas como agresor v$ctima o agresorv$ctima. El trastorno de d!"icit

atencional con &iperactividad es un trastorno com9n entre los agresores. %ambi!n

se ven los trastornos de conducta y la personalidad antisocial.

Entre las caracter$sticas observadas con "recuencia se &an encontrado algunos

problemas que deber$an ser erradicados desde la escuela y desde la "amiliaseg9n /$az@3guado.

@ 3centuada tendencia a abusar de su "uerza y una mayor identi"icación con

el modelo social basado en el dominio y la sumisión.@ /i"icultad para ponerse en el lugar de los demás y "alta de empat$a.@ (e identi"ican "uertemente una serie de conceptos estrec&amente

relacionados con el acoso escolar como los de soplón y cobarde.@ 5mpulsividad baa tolerancia a la "rustración e insu"icientes &abilidades

alternativas a la violencia.@ /i"icultad para cumplir normas y malas relaciones con el pro"esorado y

otras "iguras de autoridad.@ Escasa capacidad de autocr$tica y ausencia de sentimiento de culpabilidad

por el acoso. >e". /$az@3guado M. 022P.


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>as&mi (&etgiri revisó en 02-: los estudios que muestran los "actores de riesgo y

protectores de ser agresor v$ctima y agresor@v$ctima.

?actores de riesgo asociados a los padres.

La depresión tanto en la madre como en el padre puede in"luir en que el ni#o

&aga bullying. La depresión materna está asociada a acoso escolar dado que la

madre depresiva y sus &ios pueden ser más irritables cr$ticos y &ostiles. La

depresión crónica tambi!n está asociada con conductas parentales pobres. La

relación entre padres y bullying es menos claraD algunos estudios apoyan que la

depresión del padre está asociada con "allas en el desarrollo socioemocional y

mayores conductas internalizadas y e8ternalizadas. An estudio encontró que los

&ios de padres que su"rieron acoso escolar en la ni#ez ten$an más riesgo detenerlo. >especto a la relaciones de apego de padre@&io y acoso "$sico relacional

y victimización se encontró que las ni#as con mayor agresividad "$sica ten$an más

apego evitativo a sus madres y niveles más altos de apego ansioso a sus padres.

Las ni#as presentaron mayor agresividad relacional a mayor apego ansioso a las

madres y ademásD a mayor ansiedad en la relación con la madre mayor

probabilidad de ser v$ctima de agresión en la in"ancia. Los ni#os su"ren más

agresiones "$sicas a niveles más altos de apego ansioso a sus padres. La agresión

relacional en los varones se asoció a mayor apego ansioso a sus padres.

?actores de >iesgo 3sociados a los )adres y La ?amilia

@ Aso parental del castigo corporal@ )obre comunicación padre@ni#o *a+@ (alud mental materna de"icitaria@ )adres rabiosos con sus ni#os *as+@ >eporte de los padres que el ni#o *a+ se molesta demasiado@ ?alta de monitoreo parental

@ ?amilia de altos con"lictos

%raducido de (&etgiri 02-:.

3 nivel escolar y en la comunidad (&etgiri encontró en 02-: una asociación entre

las caracter$sticas abao detalladas.

?actores de >iesgo a ivel Escolar y en La Comunidad


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- )obres relaciones con sus compa#eros- 5n"luencia negativa de pares

@ Sivir en un barrio inseguro


?actores protectores contra la perpetración de bullying.

)ueden proteger a los ni#os de las e8periencias adversas. Entre estos "actores

destaca una buena comunicación de los padres con el ni#oD padres que estimulan

a sus &ios acad!micamenteD vivir en una "amilia biparentalD la calidez maternaD el

compromiso parental con sus &iosD modelos adultos positivos yD un alto apoyo

parental. 3demás el apego al colegio sentido de pertenencia y mayor apoyo

escolar se relaciona con más salud de los estudiantes. Cooperar pertenecer a

grupos cooperativos en los que se dan v$nculos de interdependencia positiva y

conocimiento mutuo contiene la agresividad relacional de los óvenes.

.- :actor"+ '" ri"+,o ;u" au#"ntan !a *icti#i


22/50

@ )arentalidad intrusiva o coercitiva

@ 3buso in"antil


?actores protectores asociados a victimización. 3quellos ni#os con caracter$sticas

personales de riesgo de victimización tales como la internalización de problemas

tener más amigos y relaciones con pares protectores los puede proteger contra la

victimización. )ro"esores cálidos y cuidadosos con los alumnos en clases tambi!n

pueden proteger contra la victimización.

c.- Vario+ &actor"+ "+t$n a+ocia'o+ con a!to ri"+,o /ara +"r a,r"+or-*0cti#a

@ /esregulación emocional

@ 6iperactividad

@ Baas competencias sociales

@ )obres destrezas para resolver problemas

@ Baa autoestima

@ )ercepciones negativas sobre otros

@ Bao rendimiento acad!mico

@ >ec&azo de compa#eros y aislamiento

@ 5n"luencia negativa de pares con quienes el ni#o interact9a

@ /escone8ión de la escuela%raducido de (&etgiri 02-:.

).8. I#/acto '"! Bu!!7in, "n "! '"+arro!!o 7 Sa!u' M"nta!= a Corto 7 Lar,o

P!a


23/50

su"ren de maltrato por parte de pares. Estos e"ectos inter"ieren el desarrollo social

emocional y caracterológico pudiendo perdurar a lo largo de toda la vida

a"ectando la estabilidad emocional la seguridad o con"ianza en s$ mismo el

sentido del propio valor y la con"ianza en los v$nculos. Las v$ctimas son las que

más su"ren' se describe que les produce miedo baa de autoestima p!rdida de la

autocon"ianza el aislamiento o el rec&azo social ausentismo escolar disminución

del rendimiento acad!mico. Los estudios muestran además que ellos presentan

diversos problemas psicosomáticos como ce"aleas dolores abdominales espalda

cuello problemas para dormir enuresis problemas respiratorios baa del apetito.

3 nivel de la salud mental presentan ansiedad "obia social depresión tendencias

suicidas entre otros que dean &uella a corto mediano y largo plazo.

Los escolares victimizados tendr$an dos veces más probabilidades de tener problemas psicosomáticos lo cual "ue mostrado en un meta análisis de una gran

muestra de estudios. (e estudió la relación del bullying con en"ermedades

psiquiátricas y se observó mayor riesgo de ser v$ctima de acoso especialmente en

los pacientes con %rastornos del Tnimo.

).19. Bu!!7in, un '"+a&0o +ocia!>2on'ura+

/e acuerdo con la >evista de la ?acultad de Ciencias M!dicas *Enero@1unio 02-:+

de la A..3.6. la promoción para la salud plantea condiciones y requisitos para el

bienestar de las personas' paz vivienda educación alimentación renta

ecosistema estable recursos sostenibles.

La escuela como institución del sistema educativo es recurso valioso para la

"ormación de nuevas generaciones. La educación como proceso para la

transmisión y producción de cultura es básica para el desarrollo &istórico @ socialdel &ombre y es el camino que &an seguido los pa$ses para alcanzar meores

condiciones de vida en sus respectivas poblaciones. )or siglos a la escuela

tambi!n se le &a llamado “templo del saber” pilar base para la "ormación integral.

Millones de ni#os y óvenes en todo el orbe acuden cada a#o a sus aulas para ser

"ormados de acuerdo a las pol$ticas educativas de las di"erentes naciones es por


24/50

eso que la escuela se convierte en espacio que integra diversos comportamientos

en un conte8to socio@cultural cambiante unto a la dinámica de la sociedad y al

mundo entero.

El ambiente escolar está constituido por las estructuras "$sicas' edi"icio aulaslaboratorios &uerto áreas de actividad "$sica y recreativa as$ como por la

presencia de los educadores y la concurrencia de los alumnos. Cuando

encontramos ni#os que re&9yen asistir a su centro educativo &abrá que

preguntarse ;qu! está sucediendo< 3 veces un pro"esor rega#ón impone una

disciplina arbitraria que desmotiva a los escolaresD puede tratarse tambi!n de un

edi"icio derruido e insalubre que vuelve tedioso el trabao en el aula pero lo más

"recuente y nos re"eriremos con alg9n detenimiento al tema se trata del maltrato

que son obeto muc&os escolares por parte de sus compa#eros "enómeno que &a

aumentado en el transcurso del tiempo.

Bullying es un anglicismo que no "orma parte del diccionario de la >eal 3cademia

Espa#ola *>3E+ pero cuya utilización es cada vez más &abitual en nuestro

idioma. El concepto re"iere al acoso escolar y a toda "orma de maltrato "$sico

verbal o psicológico que se produce entre escolares de "orma reiterada y a lo

largo del tiempo.

En la 9ltima d!cada &a tenido un crecimiento e8cesivo en los centros educativos

se &abla del “Bullying” &ec&o que se concibe como acoso o violencia escolar en

cualquier aspecto de la vida del alumno dentro o "uera del centro escolar citando

a /. GlHuens “An estudiante es acosado o victimizado cuando está e8puesto de

manera repetitiva a acciones negativas por parte de uno más estudiantes sin

poder de"enderse.”

Muc&os de los ni#os y óvenes agresores provienen de &ogares desintegrados

con problemas de violencia intra"amiliar padres sobreprotectores y estilos de

crianza que in"luyen a que realicen agresiones "$sicas verbales gestuales u otro

da#o que &iera e incomode a otra persona en este caso compa#ero de aula de

clasesD sin embargo la v$ctima del bullying muestra una actitud insegura de s$


25/50

misma sensible nerviosa aleada de la realidad reprimida e8traviada asustada

en algunos casos puede presentar' diarrea incontinencia urinaria as$ como bao

rendimiento acad!mico y ausentismo escolar esto conlleva a desarrollar "uturos

desaustes emocionales llegando a la idea del suicidio.

En 6onduras el bullying &a crecido grandemente en los centros educativos

teniendo un estimado de ,7 de alumnos agresores encontrando una

prevalencia de :P7 seg9n se#ala el estudio central de esta edición. (urgen

preocupaciones ante estos &allazgos en relación a las consecuencias que trae

consigo la violencia escolar no sola@ mente en la victima sino tambi!n en el

agresor y el observador de las acciones negativasD ante esto se debe buscar

soluciones escogiendo alternativas de acción para romper el c$rculo de violencia

en las aulas de clases patios de recreo pasillos canc&as u otro lugar dentro del

centro educativo.

El bullying e"ectivamente es un tema relevante y actualmente es un problema de

salud p9blica que &ay que abordar de "orma integral donde padres de "amilia

autoridades educativas (ecretar$a de (alud a trav!s de la o"icina de (alud

mental /erec&os 6umanos desarrollen en "orma conunta programas de acción

tendientes a disminuir esta problemática que s$ no le prestamos la atención

debida la escuela dear$a de ser un espacio saludable.

En nuestro pa$s e8isten escasos estudios cient$"icos publicados que aborden este

problemaD por ello nos satis"ace que el /r. Ferman Uavala con un grupo de

colaboradores &aya emprendido la di"$cil tarea de estudiar “La violencia escolar” y

nos muestren sus resultados en las páginas de esta >evista. El Conseo Editorial

se congratula por este aporte mismo que servirá a las autoridades educativas

para que den seguimiento a este problema.


26/50

CAPITULO III

MARCOMETODOLOGICO


27/50

.1 Ni*"! 7 Ti/o '" In*"+ti,aciónEn&o;u"( mi8to

>oberto 6ernández (ampieri de"ine el en"oque mi8to como un proceso querecolecta analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudiopara responder a distintas preguntas de investigación de un planteamiento delproblema. 3s$ tambi!n desglosa las m9ltiples ventaas y bondades que o"rece lautilización del mismo *6ernández (ampieri >. =uinta Edicion+.

Ni*"!( E8ploratorio@/escriptivo

La investigación es e8ploratoria teniendo en cuenta la de"inición de (ampieri*=uinta Edición+ donde aclara que los estudios e8ploratorios se realizan cuando elobetivo es e8aminar un tema o problema de investigación poco estudiado. ElBullying en 6onduras es un tema sobre el cual e8isten pocas investigacionesrealizadas.

Esta investigación tiene tambi!n un alcance descriptivo *6ernandez (ampieri=uinta Edición+ ya que la meta es describir especi"icar propiedadescaracter$sticas rasgos importantes sobre el "enómeno del Bullying y como semani"iesta.

.% ?r"a '" "+tu'io @,"o,r$&ico 7 t"#/ora!

Centro Educativo Lilia Luz de Maradiaga que se encuentra ubicado en el BarrioCaba#as de (an )edro (ula. 3s$ mismo es de educación primaria p9blica.

.) Po!ación 7 #u"+tra

@ La población está integrada por' /ocentes y 3lumnos.@ (e tomara como muestra P2 alumnos de los grados tercero cuarto quinto y

se8to.

. Tcnica+ " In+tru#"nto+

La t!cnica utilizada para la recolección de datos "ue el Cuestionario.


28/50

CAPITULO IvPRESENTACION DE

LOS RESULTADOS

Y CONCLUSIONES


29/50

TABULACION DE

RESULTADOS


30/50

S"o '" !o+ "ncu"+ta'o+

SEO DE LOS ENC6ESTADOS

:EMENINO

MASC6LINO

Int"r/r"tación( D" !o+ a!u#no+ "ncu"+ta'o+ "! +on niFa+ 7 "! +on niFo+.

E'a'"+ '" !o+ niFo+ 7 niFa+ "ncu"+ta'o+

VARIABLE TAB6LACION PORCENTAJE?EME5G :: 7

M3(CAL5G 0I 7TOTAL 39 199


31/50

9; 1!

19 15

11 )

1% %%

1) 51 1"; #!

EDADES DE LOS ENCUESTADOS

8

19

11

1%

1)

1

1

Int"r/r"tación( D" !o+ a!u#no+ "ncu"+ta'o+ !a #a7or0a "+t$n "n"'a'"+ '" 11 aFo+ con )= 1% aFo+ con %%= 19 aFo+ con 15.

1. HT" ,u+ta a+i+tir a !a "+cu"!a

VARIABLE TAB6LACION PORCENTAJE, 3VG( P -27

-2 3VG( -- -J7-- 3VG( 0- :7-0 3VG( -: 007-: 3VG( J7- 3VG( : 7

- 3VG( - 07%G%3L P2

VARIABLE TAB6LACION PORCENTAJE(5 P2 -227

G 2 27TOTAL 39 199


32/50

TE G6STA IR A LA ESC6ELA

(5 G

Int"r/r"tación( D" !o+ a!u#no+ "ncu"+ta'o+ "! 199 "+t$ '"acu"r'o ;u" !"+ ,u+ta ir a !a "+cu"!a.

%. H2a+ +i'o a,r"'i'o @,o!/"a'o= in+u!ta'o a!,una *"< "n !a"+cu"!a


33/50

))D

34D

¿HAS SIDO AGREDIDO ALGUNA VEZ EN LA ESCUELA?

(5

BG

Int"r/r"tación( D" !o+ a!u#no+ "ncu"+ta'o+ "! )) '" "!!o+ an+i'o a,r"'i'o+ 7 un 34 r"+/on'i"ron ;u" no an +i'o a,r"'i'o+nunca.

). HConoc"+ ;u" "+ "! aco+o "+co!ar

VARIABLE TAB6LACION PORCENTAJE(5 02 ::7G 2 PI7

TOTAL 39 199

VARIABLE TAB6LACION PORCENTAJE(5 02 ::7G 2 PI7

TOTAL 39 199


34/50

SIG ))D

NOG 34D

¿CONOCES LO QUE ES EL ACOSO ESCOLAR?

Int"r/r"tación( D" !o+ a!u#no+ "ncu"+ta'o+ "! )) r"+/on'i"ron;u" +0 7 un 34 r"+/on'i"ron ;u" no conoc"n "! aco+o "+co!ar.

. HKu co+a+ t" an /a+a'o "n !a "+cu"!a


35/50

TE $AN INSULTADO O GRITADO TE $AN PEGADO TE $AN AMENA%ADO

1

#

&

'

"

(

¿SI ALGUNAS DE ESTAS COSAS TE HAN PASADO EN LA ESCUELA?

Axis Title

Int"r/r"tación( D" !o+ a!u#no+ "ncu"+ta'o+= #u"+tran ;u" an+i'o a,r"'i'o+ "n a!,una oca+ión "n un ran,o #a7or '" ur!acon %) 7 !o+ an in+u!ta'o con un 18.

. HKu tan &r"cu"nt" a+ /a+a'o "n !a "+cu"!a /or a!,una '""+ta+ +ituacion"+

VARIABLE TAB6LACIONSI

PORCENTAJE TAB6LACIONNO

PORCENTAJE

%e &an insultado ogritado

-, :07 - PJ7

%e &an quitado algotuyo

-I 0J7 : I07

%e &an pegado - 0:7 P II7(e &an burlado de ti 0: :J7 :I P07%e &an amenazado -0 027 J J27


36/50

"&!&)!

5

*+U, TAN -RECUENTE $AS PASADO EN LA ESCUELA POR ALGUNAS DE ESTAS SITUACIONES

N6NCA POCAS VECES M6C2AS VECES SIEMPRE

Int"r/r"tación( D" !o+ a!u#no+ "ncu"+ta'o+ #u"+tran ;u" an/a+a'o +ituacion"+ '" aco+o "+co!ar )5 /oca+ *"c"+ 7 con nunca 7 un 5 +i"#/r".

3. HSi tu r"+/u"+ta "+ #uca+ *"c"+ o +i"#/r" '"+'" cuan'oocurr" "+ta +ituación

VARIABLE TAB6LACION PORCENTAJEAC3 :0 7

)GC3( SECE( 0: :J7MAC63( SECE( 2 27

(5EM)>E J7TOTAL 39 199


37/50


38/50

5

)

5

¿SE LO HAS COMENTADO A ALGUIEN?

(5GAC3

Int"r/r"tación( D" !o+ a!u#no+ "ncu"+ta'o+ #u"+tran ;u" '"!199= "! ) no +" !o an 'ico a na'i" 7 "! 8 !o anco#"nta'o 7 un 5 #ani&i"+ta ;u" nunca an 'ico na'a.

5. HSi tu r"+/u"+ta &u" SI a ;ui"n +" !o 'ii+t"

VARIABLE TAB6LACION PORCENTAJE(5 0, -227

G 0P 27AL3

TOTAL 39 199


39/50

A UN AMIGO; 1"!

A UN COMPA/ERO; "!

A UN PRO-ESOR; )!

A TUS PADRES; '0!

A NADIE ; #"!

¿SI TU RESPUESTA UE SI A QUIEN SE LO DI!ISTES?

3 AB 3M5FG 3 AB CGM)3VE>G 3 AB )>G?E(G> 3 %A( )3/>E(

3 B3/5E

Int"r/r"tación( D" !o+ a!u#no+ "ncu"+ta'o+ #u"+tran ;u" '"!

199= an co#/arti'o "+ta in&or#ación "n un 4 con +u+/a'r"+= un % con na'i"= un 1 con un a#i,o= un 5 con un/ro&"+or 7 un con co#/aF"ro.8. HSi tu r"+/u"+ta "+ NO +"Fa!a a!,una+ '" "+ta+ ra


40/50


41/50

%5

1

¿C#MO TE SIENTES CON ESTA SITUACI#N?

ME SIENTO BIEN

TRISTE

NO SE K6E 2ACER

NECESITO A6DA

Int"r/r"tación( D" !o+ a!u#no+ "ncu"+ta'o+ #u"+tran ;u" '"!199= "! +" +i"nt" i"n= %5 no +a" ;u ac"r= 1 '"

"!!o+ n"c"+itan a7u'a 7 "! +" +i"nt"n tri+t"+.

11. HCó#o t" tratan "n tu ca+a

VARIABLE TAB6LACION PORCENTAJEME (5E%G B5E 0I 7%>5(%E -0 7G (E =AE 63CE> - 0J7ECE(5%G 3A/3 I -7

TOTAL 39 199


42/50

#!

9

)

¿C$M$ TE TRATAN EN TU CASA?

ME CASTIGAN M6C2O

ME GRITAN M6C2O

ME TRATAN BIEN

SO M6 :ELI

Int"r/r"tación( D" !o+ a!u#no+ "ncu"+ta'o+ #u"+tran ;u" '"!199= "! ) Son &"!ic"+= a! 9 !o+ tratan i"n "n +u ca+a= a! !o+ ca+ti,an #uco 7 a! % !"+ ,ritan #uco.1%. HSa"+ ;u" "! u!!7in,

VARIABLE TAB6LACION PORCENTAJEME C3(%5F3 MAC6G : 7ME F>5%3 MAC6G - 07ME %>3%3 B5E :2 27(G MA ?EL5U 0P :7

TOTAL 39 199


43/50


44/50

-. Las investigaciones e8istentes muestran que el bullying es un problema real

y grave en las escuelas independiente de los pa$ses del tama#o de los

establecimientos de la diversidad cultural del nivel socioeconómico de los

estudiantes o de la dependencia educacional de los colegios. Es un

problema transversal en los colegios y escuelas de nuestros tiempos.

0. El acoso escolar es un "enómeno social que se produce en grupos es

relativamente estable se instala en conte8tos y dinámicas de las que la

v$ctima tiene pocas posibilidades de salir. (e relaciona con la b9squeda y

conservación de equilibrios de estatus al interior de los grupos e8istiendo

roles de"inidos de los actores perpetradores v$ctimas espectadores

cómplices y otras situaciones en que se combinan roles.

:. La mayor$a de los estudios se#alan como agresor principalmente al varón

debido a que poseen una condición "$sica "uerte y establecen una dinámica

relacional agresiva y generalmente violenta con aquellos que consideran

d!biles y cobardes.

. /e acuerdo a nuestra investigación el tipo de acoso escolar que más

sobresale o al que están más e8puestos los alumnos encuestados es la

burla.

. El acoso escolar puede tener e"ectos severos en la salud mental y el

desarrollo socioemocional de los óvenes generando patolog$as de la

personalidad o del ánimo que pueden perdurar &asta la vida adulta. (er

victimizado por per$odos prolongados está "uertemente asociado a

conductas de riesgo en la adolescencia como consumo de alco&ol "umar

cigarrillos y relaciones se8uales a los - a#os.


45/50

RECOMENDACIONES

A !o+ Pa'r"+

-. Evitar que en casa &aya gritos golpes insultos ya los ni#os son un re"leo

de lo que ven en casa.

0. Mantener una buena comunicación con sus &ios y escuc&arlos.

:. Ense#ar a los &ios a controlar sus emociones e impulsos.

. /eterminar l$mites en la conducta.

. Ense#ar a los &ios a reconocer sus errores y a pedir disculpas si esnecesario.

A !a E+cu"!a

-. Crear programas e"ectivos que "omenten valores como la responsabilidad y

solidaridad entre otros.

0. unca deen pasar una conducta de acoso por sutil que sea porque

estarán dando un consentimiento in"ormal para que esa conducta se repita.

:. 3doptar un r!gimen de sanciones contra las conductas de acoso las

sanciones deben ser acordes a la gravedad de la situación y a la "recuencia

con que se &ayan dado.

. )roteger a las v$ctimas y sancionar a los acosadores.

BIBLIOGRA:IA

GM( (alud y Siolencia en el Mundo 0220 5n"orme mundial sobre la violencia y la salud'resumen )ublicado en espa#ol por la Grganización )anamericana de la (alud para laGrganización Mundial de la (alud. Was&ington /.C.


46/50


47/50


48/50

ANEOS

INDICE

5%>G/ACC5[ pág.\\\\\\\\\\\\\\\\\. -


49/50

CAPIT6LO 1

-. )lanteamiento del )roblema pág.\\\\\\\\\\.. 0

-.-. (ituación )roblemática pág.\\\\\\\\\.. 0

-.0. /e"inición del )roblema pág.\\\\\\\\\. 0-.:. /elimitación de la 5nvestigación pág.\\\\\\ 0-.. Gbetivos de la 5nvestigación pág.\\\............... 0-.. 6ipótesis pág.\\\\\\\\\\\\\\\\ :-.P. )reguntas de 5nvestigación pág.\\\\\\\\ :-.I. 1usti"icación del )roblema pág.\\\\\\\\.. :-.J. Siabilidad de la 5nvestigación pág.\\\\\\\.

CAPIT6LO %

0. Marco Conceptual pág.\\\\\\\\\\\\\\\. :. Marco %eórico pág.\\\\\\\\\\\\\\\\.... P

:.- 3ntecedentes pág.\\\\\\\\\\\\\\ P:.0 %ipos de Bullying pág.\\\\\\\\..\\\\ J:.: /escripción de los suetos pág.\\\\\\\\.. ,:. El agresor o Bully pág.\\\\\\\\\\\..... -2:. La Sictima pág.\\\\\\\\\\\\\\\.. -2

:.P El Frupo pág.\\\\\\\\\\\\\\\\. --:.I >epercusión Cl$nica pág.\\\\\\\\\\..... -0:.J ?actores protectores y >iesgos 5ndividuales?am... -:., 5mpacto del bullying en el desarrollo y (alud pág... -J:.-2 Bullying un desa"$o social en 6onduras pág.\\\ -,

CAPIT6LO )

. Marco Metodológico pág.\\\\\\\\\\\\\\. 00.- ivel y %ipo de 5nvestigación pág.\\\\\\\. 00.0 Trea de Estudio pág.\\\\\\\\\\\\.. 00.: )oblación y Muestra pág.\\\\..\\\\\\. 00. %!cnicas e 5nstrumentos pág.\\\\\\\\\. 00


50/50

CAPIT6LO

. >esultados y Conclusiones pág.\\\\\\\\\\. 0:.- %abulación de >esultados pág.\\\\\\\\.. 0:.0 Conclusiones pág.\\\\\\\\\\\\\\ :J.: >ecomendaciones pág.\\\\\\\\\\\. :,. Bibliogra"$a pág.\\\\\\\\\\\\\\\ 2. 3ne8os pág.\\\\\\\\\\\\\\\\\ 0

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