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Cairney, Trevor H.

Enseñanza de la comprensión lectoraMadrid: Ministerio de Educación y Ciencia / Ediciones Morata, 1992

(La primera edición en inglés es de 1990)

SUMARIOReseñaMás sobre la obraDel autorCapítulos y apartadosCapítulos y apartados con introducción y seleccionesAnexo muestra

RESEÑA

"Esta obra pretende modificar las ideas tradicionales sobre la comprensión lectora y, por tanto, redefine los roles de los docentes y del alumnado, así como los recursos y estrategias para la enseñanza de la lectura. En la actualidad es factible comprobar cómo, pese a que en los últimos veinte años ha habido un gran desarrollo en los conocimientos sobre los procesos lectores, se han producido pocos cambios en los métodos de enseñanza de la comprensión lectora.Numerosos docentes han tenido oportunidad de compartir perspectivas de investigación que demuestran que la lectura es un proceso constructivo, impulsado por una búsqueda de significados. A pesar de todo, parece que la mayoría aún enseña la comprensión de lectora como si se tratase de un simple proceso de transferir información.Csirney nos ofrece una nueva perspectiva de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la comprensión que otorga gran importancia y estímulo a niños y niñas como activos constructores de significados. Subraya la trascendencia de las estrategias de enseñanza y los ambientes de aprendizaje para estimular la comprensión de

Material promocional de lectura. Cairney, Enseñanza de la compresión lectora Disponible en http://lecturasobrelectura.blogspot.com/

Círculo de lectura. Conducido por el Dr. Gilberto ArandaCentro de Maestros Los Reyes Acaquilpan, 2009 / 2010

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textos literarios y de carácter expositivo. El autor insiste en la utilización de textos significativos completos, el trabajo en grupo y la integración de la lectura con otras formas de construir significados, como son la escritura, la expresión plástica y la dramatización. Su principal inquietud consiste en estimular a los alumnos y alumnas a leer con el propósito de que se vean a sí mismos como personajes decisivos en estos procesos de construcción de significados".

Tomada de la contraportada

MÁS SOBRE LA OBRA

Esta obra emerge de muchos años de experiencia en la enseñanza, la lectura y la investigación. Se inspira en la psicología de Vigotsky y sus seguidores y considera los aportes específicos de muchos autores destacados sobre la lectura, como Keneth Goodman y Louise Rosenblath, exponiendo brevemente sus fuentes pero sin perderse en complicaciones.Incluye diversos cuadros y listados que exponen con claridad sus planteamientos y a veces los compara con otros.Critica un enfoque de la enseñanza de la lectura centrado en el profesor y los libros de texto para defender la idea de estimular más acción de los alumnos con textos reales. Propone superar la simple enseñanza de técnicas para comprender y en cambio buscar estrategias1 que promuevan una mayor comprensión del mundo al abordar los textos.Distingue entre estrategias para abordar textos literarios y estrategias para trabajar con "textos de contenido concreto", es decir, con los textos mas comunmente llamados expositivos o informativos. Contempla la inserción de estos en la pedagogía de proyectos.La exposición de sus estrategias incluye una introducción, el procedimiento y variaciones.La lectura no se considera aisladamente, sino en interacción con el diálogo, la escritura, el dibujo, etc.

DEL AUTOR

Trevor Cairney, prolífico emprendedor, fue profesor de todos los grados de educación primaria, inclusive tuvo que atender un grupo en una escuela rural unitaria (todos los grados en un salón con 31 alumnos).

Luego laboró para un Departamento de Educación a nivel estatal y paralelamente hizo estudios de maestría y doctorado.Posteriormente se ha desempeñado como docente investigador y como director a nivel universitario.

1 Sin embargo, no abunda en distinguir una técnica de una estrategia.Material promocional de lectura. Cairney, Enseñanza de la compresión lectora

Disponible en http://lecturasobrelectura.blogspot.com/Círculo de lectura. Conducido por el Dr. Gilberto Aranda

Centro de Maestros Los Reyes Acaquilpan, 2009 / 2010

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http://trevorcairney.com/ (mayo 2010)

Como investigador ha abordado el desarrollo temprano del lenguaje, cómo se da el aprendizaje de los niños de la lectura y la escritura, cómo influye en esto la familia y el contexto social. Sus publicaciones en inglés al respecto son más de 200.Por otra parte, también ha investigado sobre desarrollo regional y la vinculación entre escuelas y comunidades.

Al presentarse a sí mismo, gusta mencionar que él es mucho más que lo determinado por sus actividades académicas, y comenta sobre su nacionalidad (australiano); su familia (su esposa, hijos, nietos, etc.); su gusto por estar con ella; sus convicciones religiosas; y su afición a la lectura, la jardinería y a los deportes.

En su website (en inglés): www.trevorcairney.com/ incluye temas de literatura infantil, aprendizaje temprano, TIC's, juego y creatividad.En ella además remite a su blog: http://trevorcairney.blogspot.com/ Este blog (también en inglés) que está dirigido a padres y maestros en formación y en servicio, trata sobre la literacidad (el involucramiento con la lectura y la escritura), la familia y el aprendizaje.

Fuentes (mayo 2010):

su website, su blog,

http://www.heinemann.com/authors/722.aspx

CAPÍTULOS Y APARTADOS2

I ¿ENSEÑAR O COMPROBAR? AHÍ RADICA EL PROBLEMA.

Introducción: el contexto. ¿Qué supuestos subyacen a la tesis de este libro? ¿Cuál es el rol del profesor en este tipo de aula? ¿Cuál es el rol del estudiante en este tipo de aula? ¿Cuáles son los supuestos sobre el lenguaje que influyen en este de libro? ¿Qué supuestos sobre la enseñanza influyen en este libro? Comunidades de creadores de significado.

II: EL PROCESO DE LA LECTURA.

Objeciones a los supuestos tradicionales sobre la naturaleza de la comprensión lectora.

2 Pase la sección siguiente si desea revisar la lista de capítulos y apartados junto con una introducción a cada uno y algunas selecciones de texto de la obra.



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o El rol del lector.o La categoría del texto.o La forma de utilizar el conocimiento basado en el texto.o El lugar del significado.o El impacto del contexto sobre la lectura.

La influencia del objetivo del lector. La lectura como pensamiento crítico. ¿Qué importancia tienen estas perspectivas enfrentadas entre sí? Conclusión.

III: LA CONVERSACIÓN SOBRE EL TEXTO: CÓMO ENSEÑAR A LOS ESTUDIANTES A APRENDER LENGUA.

La zona de desarrollo próximo. El andamiaje. El rol que desempeñan las preguntas en el desarrollo de la comprensión. ¿Cómo deben hablar los profesores a los alumnos sobre los textos? La conversación sobre el texto: qué hacer y qué no

hacer.

IV: LA RESPUESTA A LA LITERATURA.

¿En qué consiste la respuesta del lector? ¿Por qué es importante la respuesta del lector para

el desarrollo de la comprensión?o La respuesta es una consecuencia natural de

la lectura y no debe suprimirse.o La respuesta del lector nos permite reevaluar

(revivir) la experiencia de un texto.o La respuesta es esencial para ayudar a construir un fundamento

literario común.o Los lectores aprenden por su participación en las respuestas de

otros.o La respuesta permite al profesor hacer juicios y previsiones sobre

los procesos de lectura de sus alumnos. Las ocasiones para responder a la literatura.

o Respuesta espontánea.o Respuesta estructurada.



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V: LA CREACIÓN DE CONTEXTOS QUE ESTIMULEN LA COMPRENSIÓN DE LOS TEXTOS LITERARIOS.

La clase basada en "Fair's Fair" Diferencias principales entre los enfoques tradicionales de la comprensión y los

que escribimos en este libro.

VI: ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS.

Narraciones en colaboración. Baraja de textos. Tramas narrativas. Transformación de la narración. Fichas de personajes. Conversación escrita con un personaje. Historia inacabada. Entrevistas a los personajes. Sociograma literario. Un comentario final.

VII: ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS DE CONTENIDO CONCRETO3

Perfiles semánticos. Sesiones de conversación con el autor. Estimar, leer, responder, preguntar (ELRP). Volver a contar. Procedimientos de eliminación de elementos. Investigación-pensamiento dirigido. Caza del problema. "Puzzles" de proyectos de procedimiento. Argumentos de editoriales. Previsión de esquemas. Conclusión.

VIII: ESTRATEGIAS DE TEXTO COMPLETO PARA LOS LECTORES MÁS PEQUEÑOS.

Lectura de libros previsibles. Lectura común. Conversación escrita. El enfoque basado en la experiencia

lingüística. Tablón de mensajes. Rima y ritmo en la lectura.

IX: RECAPITULACIÓN: LA INTEGRACIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA DE TEXTOS DE CONTENIDO CONCRETO.

El examen de mis supuestos de partida sobre los trabajos de los niños.

3 Este es el título del capítulo aunque en el índice de la obra aparece incompleto.Material promocional de lectura. Cairney, Enseñanza de la compresión lectora



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Cómo ayudar a los alumnos a convertirse en investigadores. Variaciones de una estrategia.

X: RECAPITULACIÓN: LA INTEGRACIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA DE TEXTOS LITERARIOS.

Enfoques de programación. Principio para el desarrollo de programas. Procedimientos para planificar el programa. Un programa de muestra sobre "Las telarañas de Carlota". Sinopsis. Objetivos del programa. Posibles lecciones.

EPÍLOGO

CAPÍTULOS Y APARTADOSCON INTRODUCCIÓN Y SELECCIONES

PREFACIO

Aquí hay algo sobre la trayectoria del autor y un replanteamiento de lo que podríamos entender por "comprensión" y por "enseñanza".

INTRODUCCIÓN

Algo sobre el proceso de cambio en la forma de entender la enseñanza de la comprensión en el aula.



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I ¿ENSEÑAR O COMPROBAR? AHÍ RADICA EL PROBLEMA

"En el Capítulo Primero fijamos el contexto en el que realizar un examen de la enseñanza de la comprensión, señalando los supuestos relativos al lenguaje, el aprendizaje y la enseñanza que han influido sobre mí en cuanto profesor de lectura. Consideramos también los roles desempeñados por el docente y el alumno en el tipo de clase de lectura en el que se aplicarán las estrategias expuestas".

Podría decirse:- Ayudar a aumentar la comprensión del lector sobre el mundo a través del texto.

vs.- Pretender que el alumno reproduzca lo que suponemos que el autor dice.

Introducción: el contexto. ¿Qué supuestos subyacen a la tesis de este libro?

Por ejemplo: "La lectura se considera como un proceso constructivo que supone transacciones entre el lector el texto y el contexto" en vez de considerarla como "un proceso de transferencia de significado que requiere que los lectores extraigan el significado de la letra impresa".

¿Cuál es el rol del profesor en este tipo de aula?

Por ejemplo: "Escuchar a los alumnos cuando comparten entre ellos sus descubrimientos personales sobre el aprendizaje".

¿Cuál es el rol del estudiante en este tipo de aula?

Por ejemplo: "Tienen la experiencia del éxito"

¿Cuáles son los supuestos sobre el lenguaje que influyen en este de libro?

Por ejemplo: "El significado es relativo y se construye socialmente".

¿Qué supuestos sobre la enseñanza influyen en este libro?

Por ejemplo: "Profesor y estudiantes comparten el papel de expertos".

Comunidades de creadores de significado.

"El principal objetivo de este libro consiste en" ayudar "a los profesores a crear ambientes de aula llenos de creadores de sentido"

II: EL PROCESO DE LA LECTURA



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"En el Capítulo II, consideramos el proceso de lectura como un prerrequisito importante para la exposición de las estrategias de comprensión en el resto del libro. Ponemos a prueba los supuestos tradicionales respecto al proceso de lectura y examinamos las teorías alternativas. Por último, resumimos los principios de enseñanza en los que se basa este libro".

Objeciones a los supuestos tradicionales sobre la naturaleza de la comprensión lectora.

Los siguientes son componentes clave en los cuáles pueden apreciarse distintas posturas teóricas:

o El rol del lector.

Del puro receptor de información al activo constructor de significado.

o La categoría del texto.

Del texto que sólo tiene un significado al que puede generar muchos significados.

o La forma de utilizar el conocimiento basado en el texto.

Del proceso de lectura que empieza identificando letras, luego palabras, oraciones y luego al significado del texto, al proceso en que los conocimientos previos del lector lo llevan a escoger muestras del texto para construir significado.

o El lugar del significado.

De perspectivas que buscan técnicas para extraer el significado correcto a las que buscan ayudar para construir significados más elaborados.

o El impacto del contexto sobre la lectura.

De las ideas que asignan al contexto poco impacto a las que le otorgan uno profundo.

La influencia del objetivo del lector. La lectura como pensamiento crítico.

Muchos profesores no estimulan "a los niños a descubrir anomalías en lo que leen, a sorprenderse, a hacer hipótesis"

¿Qué importancia tienen estas perspectivas enfrentadas entre sí? Conclusión.



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III: LA CONVERSACIÓN SOBRE EL TEXTO: CÓMO ENSEÑAR A LOS ESTUDIANTES A APRENDER LENGUA

"En el Capítulo III consideramos el papel que desempeña el profesor ayudando a los alumnos a aprender el lenguaje. ¿Cómo habla a sus alumnos sobre el texto? Este capítulo pasa revista al lugar que ocupan las preguntas, plantea preguntas respecto a su uso tradicional y considera cómo pueden utilizarse para apoyar a quienes tratan de dar sentido a lo que leen"

La zona de desarrollo próximo. El andamiaje. El rol que desempeñan las preguntas en el desarrollo de la comprensión.

"La influencia en el aprendizaje varía dependiendo de a) el tipo de pregunta realizada; b) el momento de la pregunta; c) el tipo de texto que se está leyendo; d )la forma de plantear la pregunta, y e) el razonamiento del profesor subyacente a la pegunta"

¿Cómo deben hablar los profesores a los alumnos sobre los textos? La conversación sobre el texto: qué hacer y qué no hacer.

Por ejemplo: escoger siempre los textos a estudiar o permitir frecuentemente que los alumnos escojan los textos; utilizar preguntas para estimular el pensamiento o para comprobar los conocimientos."El principal problema que se plantea a los profesores ... consiste en conseguir que nuestro tema adquiera importancia en relación con las necesidades de los estudiantes"

IV: LA RESPUESTA A LA LITERATURA.

"Dedicamos el Capítulo IV a un examen de la respuesta otorgada a la literatura. ¿Por qué es importante la reacción del lector? ¿Qué lugar ocupa la respuesta a la literatura en el desarrollo de la comprensión? ¿Cómo debe el profesor utilizar en clase la respuesta del lector?"

"¿Hay respuestas buenas y malas? ... ¿Cómo podemos estimular la respuesta sin arrebatarles a los alumnos el control?"

¿En qué consiste la respuesta del lector? ¿Por qué es importante la respuesta del lector para el desarrollo de la

comprensión?o La respuesta es una consecuencia natural de la lectura y no debe

suprimirse.o La respuesta del lector nos permite reevaluar (revivir) la

experiencia de un texto.o La respuesta es esencial para ayudar a construir un fundamento

literario común.Material promocional de lectura. Cairney, Enseñanza de la compresión lectora



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o Los lectores aprenden por su participación en las respuestas de otros.

o La respuesta permite al profesor hacer juicios y previsiones sobre los procesos de lectura de sus alumnos.

Las ocasiones para responder a la literatura.o Respuesta espontánea.o Respuesta estructurada.

V: LA CREACIÓN DE CONTEXTOS QUE ESTIMULEN LA COMPRENSIÓN DE LOS TEXTOS LITERARIOS

"Nuestro principal objetivo en el Capítulo V consiste en la creación de contextos de enseñanza que estimulen la comprensión de textos literarios. Asimismo, contrastamos las principales características de las prácticas "tradicionales" de comprensión con las presentadas en este libro, examinando los supuestos que subyacen a casa enfoque".

La clase basada en "Fair's Fair"4

Diferencias principales entre los enfoques tradicionales de la comprensión y los que escribimos en este libro.

Por ejemplo: ¿conviene centrarse en grandes o en pequeñas porciones del texto? ¿promover diversas respuestas o una única correcta?

VI: ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS.

"En el Capítulo VI, presentamos una serie de estrategias que me parecen útiles para estimular la comprensión de textos literarios. Todas ellas insisten en el uso de textos completos, que requieren con frecuencia la colaboración de grupo e integran a menudo la lectura con formas de dar sentido a lo que se lee, como escribir, dibujar y dramatizar".

Narraciones en colaboración. Baraja de textos. Tramas narrativas. Transformación de la narración. Fichas de personajes. Conversación escrita con un personaje. Historia inacabada. Entrevistas a los personajes. Sociograma literario. Un comentario final.

VII: ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS DE CONTENIDO CONCRETO

4 Títuilo de un libro de ficción histórica.Material promocional de lectura. Cairney, Enseñanza de la compresión lectora



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"El Capítulo VII trata de manifestar ideas que promueven la comprensión de textos de contenido concreto. Como en el Capítulo VI, las estrategias presentadas requieres que los alumnos utilicen muchos medios para la creación de significado y que se centren en la lectura de textos completos".

En capítulos anteriores se trató del trabajo con textos literarios, ahora se trata de "textos de contenido concreto", es decir, de los llamados más comúnmente "textos expositivos" o "informativos", los cuáles requieren de otras estrategias para su comprensión.

Perfiles semánticos. Sesiones de conversación con el autor. Estimar, leer, responder, preguntar (ELRP)5

Volver a contar. Procedimientos de eliminación de elementos. Investigación-pensamiento dirigido. Caza del problema. "Puzzles"6 de proyectos de procedimiento. Argumentos de editoriales. Previsión de esquemas. Conclusión.

VIII: ESTRATEGIAS DE TEXTO COMPLETO PARA LOS LECTORES MÁS PEQUEÑOS.

"El capítulo VIII muestra una descripción de estrategias para promover la lectura de los niños más pequeños. Todas las ideas que presentamos están diseñadas para introducir en la lectura a los alumnos como proceso de construcción de significado".

Lectura de libros previsibles.

Lectura común. Conversación escrita. El enfoque basado en la experiencia lingüística. Tablón de mensajes. Rima y ritmo en la lectura.

IX: RECAPITULACIÓN: LA INTEGRACIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA DE TEXTOS DE CONTENIDO CONCRETO.

5 Véase esta estrategia completa en el anexo muestra.6 Rompecabezas.



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"Por último, los Capítulos IX y X presentan algunos enfoques integrados del desarrollo de la comprensión lectora. Cada uno muestra cómo puede estimularse a los alumnos para que utilicen textos reales y tareas funcionales, dándoles sentido".

El examen de mis supuestos de partida sobre los trabajos de los niños. Cómo ayudar a los alumnos a convertirse en investigadores. Variaciones de una estrategia.

X: RECAPITULACIÓN: LA INTEGRACIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA DE TEXTOS LITERARIOS.

Enfoques de programación. Principio para el desarrollo de programas. Procedimientos para planificar el programa. Un programa de muestra sobre "Las telarañas de Carlota". Sinopsis. Objetivos del programa. Posibles lecciones.

EPÍLOGOPlantea criterios para ver si las estrategias funcionan

ANEXO MUESTRA

Enseguida se presentan las páginas 50, 51, 93 y 94 de la obra en su tamaño original, con el objetivo de apreciar los contenidos, el lenguaje empleado y la presentación visual de las mismas. Si quiere iniciar la lectura de ellas desde el inicio de un título, ignore las partes sombreadas. Otra área sombreada corresponde a una estrategia incompleta.



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