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CALIDAD ACADÉMICA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
¿Cuál es en la Universidad, la perspectiva de los académicos?
Luz Jiménez Lozano
Febrero 2011
CONTEXTOS DE PRODUCCION DE LA CATEGORIA
CALIDAD• Estándares y optimización índices
estadísticos de la producción
• Especificaciones en el producto
• Control de las distintas fases del proceso de producción
• Incremento del control para evitar que llegaran errores al mercado
• Aseguramiento de procesos y productos mediante la imposición de normas
• Búsqueda del error cero mediante una mejora continua de los procesos
• Reingeniería de procesos atendiendo a la organización
CONTEXTOS DE PRODUCCION DE LA CATEGORIA
CALIDAD• GESTION DE LA CALIDAD a partir de las relaciones entre las
personas y sus aportes a la mejora
• Centralidad de la figura CLIENTE (cliente interno -cliente externo) y los elementos de motivación, trabajo en equipo, equipos de mejora, círculos de calidad
• Discrepancia o diferencia que existe entre las expectativas o deseos de los clientes y sus percepciones
• Gestión de Calidad Total mediante compromiso y liderazgo directivo; satisfacción de los requerimientos del cliente interno y externo; asunción de responsabilidades por todo partícipe.
Desplazamientos de contextos
Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe (PREAL),
calidad educativa y calidad académicaFines de los sistemas de evaluación:
1. Informar a la opinión pública sobre la calidad educativa y generar cultura social de la evaluación.
2. Proporcionar información para investigación aplicada sobre impacto de variables sociales y escolares sobre el aprendizaje y los tipos de intervenciones más efectivos.
3. Identificar áreas o unidades prioritarias de intervención focalizada para garantizar igualdad de oportunidades.
8. Contribuir a establecer o monitorear estándares de calidad
9. Certificar el dominio de competencias por estudiantes que finalizan un determinado nivel de enseñanza.
10. Seleccionar a estudiantes, escuelas o jurisdicciones para incentivos y acceso a programas.
11. Evaluar impacto de políticas, innovaciones o programas específicos.
12. Retroalimentar el currículo y los planes de estudio.
13. Realizar estudios de costo-beneficio para la distribución de recursos.
13. Argumentos para gestión de presupuesto o justificar cambios en orientaciones.
13. Regular la formación, capacitación y desempeño de los maestros/ sistema de incentivos
13. Promover una responsabilidad efectiva de todos los actores involucrados en los procesos educativos, incluyendo a los propios estudiantes.
CALIDAD EDUCATIVAy Criterios de evaluación
Las calidades son las idiosincrasias de nosotros, los hombres. Pretender que nuestras interpretaciones y valores sean universales y tal vez constitutivos, es una locura hereditaria de la soberbia humana.
F. Nietzche
Calidad
• La calidad se ha convertido, en ocasiones, en un eslogan, en una realidad virtual en donde lo que cuenta es convencer, persuadir a las audiencias de que existe.
• Cuanto más indefinido subsista el contenido de la calidad más fácil es hacer ese juego. Es más importante lo que se parece o lo que se dice ser, que lo que realmente se es.
Docentes en la gestión de la calidad
• ¿Desde dónde referimos lo que el otro “debe” o “necesita”?
• ¿cómo hemos llegado a interiorizar los discursos para proponer-defender lo que hacemos para dirigir a los demás?
• ¿Podemos imaginar una relación entre desiguales, cada uno con sus propias trayectoria y biografía… ¿quién forma a quién?
• ¿qué formas de relación transforman las prescripciones o las consignas de experto en acompañamiento y reciprocidad?
Los agentes educativos
¿Partimos de definir la realidad como estructura preestablecida que predetermina “necesidades” o
nos asumimos como fuerza capaz de establecer estructuras posibles, como visión de lo real y formas de conocimiento?
Porque “formar” no se reduce a
Diseñar estrategias para resolver las necesidades de los alumnos, ni tampoco a hacer que aprendan; o como ahora se insiste, en que desarrollen competencias…
Se trata de construir una cultura, dirigidos por una intencionalidad congruente con el significado de las instituciones y los proyectos de las comunidades societales
Pero sobre todo, con la constitución de los sujetos de esos proyectos
Evaluación para la comprensión y la implicación de los participantes
La evaluación: ¿acción técnica, fenómeno moral o proceso ético?
¿Para qué evaluar? ¿A qué personas sirve? ¿Qué valores promueve?
ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN
Estructuras organizativasNormas legales
Programas y Servicios
La administración educativa
Agentes externosAgentes internos
Escuelas o Centros
Interacción entre profesoresAlumno- AlumnoAlumno-ProfesorProfesor-Profesor
Alumno-conocimiento
Proceso Enseñanza-Aprendizaje
Referente curricular
“el currículum conlleva significados que van mucho más allá de aquéllos a los que las teorías tradicionales nos confinaron. El currículum es lugar, espacio, territorio, relación de poder, […] trayectoria, viaje, recorrido, autobiografía, propia vida, forja de identidad, texto, discurso, documento.
El currículum es documento de identidad” (Tadeu da Silva, 2001: 187).
Comparación diagnóstico
¿Para qué evaluar en las instituciones educativas?
Diagnóstico, comprensión, aprendizaje, diálogo, mejora,
Comparación, clasificación, comprobación, jerarquización, control, emulación, amenaza, pasatiempo
DEFINICIÓN DE CRITERIOS PARA EVALUAR
ACOTAR O ENFOCAR UNA CIERTA REALIDAD
SELECCIONAR ALGUNA CONDICION O PROCESO O RELACION
DELIBERAR ACERCA DEL PATRON, PROPÓSITO O IDEAL
Recoger información pertinente
Analizar y Elaborar la informacion
Apreciar el valor de la realidad evaluada
EXPRESAR EL VALOR REPRESENTATIVO
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EVALUACIÓN
Práctica Responsable Racional
Colegiada
Éticamente orientada
CriterialParticipativa
La apuesta está en las posibilidades de la producción de prácticas de sí; es decir, Prácticas por las que los sujetos no sólo incorporan modos de actuación, y construyen saberes, sino que buscan transformarse a sí mismos
Desestructurar las lógicas de la eficacia y desestabilizar el estatuto de expertos
• contra “una forma de poder que se ejerce sobre la vida cotidiana inmediata,
• clasifica a los individuos en categorías,
• los designa por su individualidad propia,
• los ata a su identidad,
• les impone una ley de verdad que deben reconocer y que los otros han de reconocer en ellos” (Foucault, 1988: 7).
Evaluación: en relación con propósitos y pautas de acción
Evaluación supone un proceso inherente a toda la acción humana. Se trata de definir proyectos de uno mismo, de producir un ethos como fuerza creadora,
alertas a los desplazamientos entre una autonomíapensada como una destreza, competencia técnica o código moral
y una autonomía como componente ético del sujeto de la práctica pedagógica, implicado por sí, en conocer y comprender los procesos formativos de los que participa.