Carlo Muzio, Neuropsichiatra Infantile, Psicoterapeuta, doc.di Neurolinguistica UNI.PV
Sistemi Neuroevolutivi e sviluppo delle abilità di letto-
scrittura e calcolo: le basi neurobiologiche dei DSA
Non sono stupido Non sono pigro
SonoDISLESSICO
“I Disturbi dell’Apprendimento a Scuola, tra Ricerca e Didattica”
Locarno, Dipartimento formazione e apprendimento (DFA) Venerdì 9 e Sabato 10 Settembre 2011
Sistemi Neuroevolutivi e sviluppo delle abilità di letto-
scrittura e calcolo: le basi neurobiologiche dei DSA.• Negli ultimi 20 anni la ricerca in neuropsicologia evolutiva ha cercato di individuare il core deficit delle diverse forme specifiche dei disturbi dell’apprendimento (dislessia, disortografia, disgrafia, discalculia) ma oggi si è raggiunta una comune convinzione dell’origine multifattoriale di questi disturbi, tanto da mettere in discussione il termine stesso di “disturbo specifico” (G. Di Filippo e P. Zoccolotti; Dislessia, vol 6, n.1, 2009).
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Sistemi Neuroevolutivi e sviluppo delle abilità di letto-scrittura e calcolo: le basi neurobiologiche dei DSA
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Nell’esperienza clinica la prevalenza di situazioni in cui vi sono più disturbi dell’apprendimento associati è nettamente superiore alla prevalenza di singoli quadri clinici di DSA.
Dislessia : 2,5 – 4 %Discalculia : 0,5 – 1.5 %DSA : 7-10 %
Sistemi Neuroevolutivi e Disturbi dell’apprendimento
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Negli ultimi anni, anche nella ricerca, si è osservata una inversione di tendenza: è emersa l’attenzione al problema della comorbidità dei DSA.Nicolson e Fawcett (2007) hanno criticato l’ottica tradizionale di differenziare sintomi centrali (“core deficit”) di ogni disturbo specifico e sintomi secondari (non essenziali e
condivisi nei vari DSA).In ogni DSA sono emerse notevoli difficoltà nell’individuare i sintomi centrali con valore eziopatologico specifico.
Sistemi Neuroevolutivi e Disturbi dell’apprendimento
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Nella vastissima letteratura sulla dislessia evolutiva si trovano ancora oggi numerose ipotesi alternative per spiegare il disturbo specifico, senza essere giunti ad una interpretazione condivisa. Vi è una grande sovrapposizione tra i disturbi neuropsicologici individuati e questo non può non essere messo in primo piano nella costruzione di un modello interpretativo: “Come possiamo trovare una spiegazione ai disturbi dell’apprendimento se continuiamo a studiarli in modo indipendente, senza tenere conto della comorbilità tra essi ?” Nicolson e Fawcett (2007) Procedural learning difficulties:reuniting the developmental disorder? - “Trend in Neuroscience”, vol.30, pp. 135-41.
Sistemi Neuroevolutivi e Disturbi dell’apprendimento
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Inoltre negli ultimi 20 anni si sono accumulati dati clinici sulla comorbilità non solo all’interno dei DSA, ma tra i DSA ed altri disturbi dello sviluppo (ADHD, DCD, Disprassia – Chaix et al, 2007; Rochelle e Talcott, 2006).
Queste associazioni non possono essere spiegate solo come artefatti dei campioni clinici (dati concordanti fra studi su
campioni clinici e su popolazioni - Willcut e Pennington, 2000) e come associazioni secondarie (Ipotesi della fenocopia di Pennington e Nigg et al, 2005).
Le comorbilità omotipiche ed eterotipiche, tra e con i DSA, sono fenomeni reali e richiedono spiegazioni adeguate. L’autore che ha fornito maggiori contributi in tal senso è stato Bruce Pennington (il modello eziologico probabilistico multifattoriale dei DSA, 2006 – contrapposto ai modelli di ricerca basati sui “singoli deficit cognitivi”).
Sistemi Neuroevolutivi e Disturbi dell’apprendimento
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Anche in Italia è prevalsa un’ottica di analisi separata dei diversi DSA ma, dal dibattito che ha portato alla prima Consensus Conference del 2007 e successivamente, l’attenzione sugli aspetti di comorbilità è stata sempre più ampia (DSA-ADHD, DSL-DSA, DCD-Disprassia e DSA) e nel 2008, accanto alla tradizionale AIRiPA e all’AID, è nata l’AIDEE.
Fra i principali contributi:
Continuità / discontinuità tra disturbi del linguaggio orale e scritto – Gasperini et al.
Analisi di pattern di elaborazione acustica in bambini con DE con e senza pregresso DSL – Cantiani et al.
Profilo neuropsicologico di ragazzi con un disturbo discalculico in comorbilità con disturbi del linguaggio scritto – Biancardi e Fiori
Associazione tra DSA e disturbi emozionali - Penge
Dr. Carlo MUZIO - Npi - UniPV www.dislessiainrete.org
Epidemiologia dei DSA in Italia
Dr. Carlo MUZIO - Npi - UniPV www.dislessiainrete.org
Distribuzione dei DISTURBI PSICOPATOLOGI nei DSA
Fonte: Penge, 2009
Un bambino che si esprime e/o si muove male sente che gli altri bambini non lo capiscono e/o hanno “paura” dei suoi movimenti poco controllati e
tende quindi ad isolarsi o ad arrabbiarsi
facilmente
LINGUAGGIO e MOVIMENTO sono gli strumenti di comunicazione e
di interazione con il mondo esterno
Carlo Muzio, Neuropsichiatra Infantile, Psicoterapeuta, doc.di Neurolinguistica UNI.PV- [email protected]
Dr. Carlo MUZIO -Neuropsichiatra Inf. -Psicoterapeuta; Doc. Neurolinguistica -Uni PV
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DSL E DSA, EVOLUZIONE CLINICA ED
OUTCOME DEL PERCORSO RIABILITATIVO. Muzio C. Div. NPI Univ. di Pavia; Ist. di Riabilitazione Santo Stefano, Porto
Potenza P. (MC); Pandolfi A.M., Quinzi C., Traini E., Vallorani F., Borraccini L.,
Marcantoni R., Ist. di Riabilitazione Santo Stefano, Porto Potenza Picena (MC); Correggia E. , Studio logopedico, Camburzano (BI); Bono M. Centro Attivalamente e... Il corpo, Santhia (VC). Giardi G., Sapuppo A., Studio logopedico (TO); Rosiglioni R., Studio “LaCometa”, Ivrea (TO)
INDAGINE EPIDEMIOLOGICA MULTICENTRICA:
Nei disturbi specifici dello sviluppo è consolidata una relazione fra i DSL e i DSA, ma vi sono pochi dati di follow up.
Scopo del lavoro è una rilevazione epidemiologica ed un successivo inquadramento diagnostico dei bambini inviati in riabilitazione per difficoltà e/o ritardo del linguaggio, in epoca prescolare, e dei bambini con difficoltà di apprendimento in età successive.
DSL E DSA, EVOLUZIONE CLINICA ED
OUTCOME DEL PERCORSO RIABILITATIVO.
• Al progetto di ricerca partecipano diverse realtà territoriali: i centri ambulatoriali di riabilitazione dell'istituto Santo Stefano, nella regione Marche, e studi logopedici di riabilitazione nella regione Piemonte.
• Il materiale diagnostico e di rilevazione dei dati clinici per i DSA è stato selezionato dalle linee guida per la diagnosi dei DSA elaborate dalle associazioni AID, AIRIPA e SINPIA, confluite nelle “Raccomandazioni per la pratica clinica definite con metodo della Consensus Conference”.
• Per la definizione dei disturbi del linguaggio si è fatto riferimento ai criteri della classificazione di Rapin Allen.
Carlo Muzio, Neuropsichiatra Infantile, Psicoterapeuta, doc.di Neurolinguistica UNI.PV- [email protected]
Dr. Carlo MUZIO -Neuropsichiatra Inf. -Psicoterapeuta; Doc. Neurolinguistica -Uni PV
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DSL E DSA, EVOLUZIONE CLINICA EDOUTCOME DEL PERCORSO RIABILITATIVO.
1. Nell'ambito della popolazione infantile che presenta un ritardo di linguaggio quanti bambini presentano un DSL?
2. Nella popolazione infantile che presenta un DSL quanti bambini presenteranno un DSA?
3. Nell'ambito della popolazione infantile segnalata con difficoltà scolastiche, quanti bambini presen tano un DSA?
4. Nella popolazione con DSA, come è distribuita la tipologia dei diversi disturbi specifici dell'apprendimento?
RISULTATI preliminari DIFFICOLTA’ DI LINGUAGGIO
CATEGORIE DIAGNOSTICHE Numero totale Legenda
Disturbo Specifico del Linguaggio
24 DSL
DSL – Disprassia 19 DISPRASSIA
DMSDGS
94
DMS DGS
ADHD 2 ADHD
Totale n. casi 58
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24 199
4 20
10
20
30
40
50 DSL
DISPRASSIA
Disturbo Multisistemico
di Sviluppo
Disturbo Generalizzato
dello Sviluppo
ADHD (deficit attentivo
e iperattività)
RISULTATI preliminari DIFFICOLTA’ DI LINGUAGGIO
(58 casi)
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DSL E DSA, EVOLUZIONE CLINICA EDOUTCOME DEL PERCORSO RIABILITATIVO
4. nell'ambito della popolazione infantile segnalata con difficoltà scolastiche, quanti bambini presentano un DSA?
5. nella popolazione con DSA, come è distribuita la tipologia dei diversi disturbi specifici dell'apprendimento?
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RISULTATI preliminari
DIFFICOLTA’ SCOLAST ICHE
CATEGORIE DIAGNOSTICHE Numero totale Legenda
Disturbo Specifico di Apprendimento Misto
66 DSA Misto
Dislessia Evolutiva 11 D E
Discalculia - Disortografia 10 DISC./Disort.
Deficit Cognitivo 4 D.C.
Totale n. casi 91
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RISULTATI preliminari
91 casi
66
11 104
0
20
40
60
80
100
DI FFI COLTÀ SCOLASTI CHE
DSA Misto
dislessia evolutiva
discalculia/disortografia
deficit cognitivo
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Cosa può influenzare il profilo neuroevolutivo di un bambino?
Fattori FamiliariFattori
Familiari
Valori culturaliValori culturali
Un profiloNEUROEVOLUTIV0Un profiloNEUROEVOLUTIV0
Fattori geneticiFattori genetici
Esperienze educativeEsperienze educative SaluteSalute
Fattoricaratteriali/emotivi
Fattoricaratteriali/emotivi
Influenza dei coetanei
Influenza dei coetanei
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Influenze ambientaliInfluenze ambientali
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IL SISTEMA BAMBINO E’ DINAMICAMENTE COMPLESSO (G.Sabbadini, 1995)
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Avere buone capacità di RELAZIONARSI con gli altri
Avere buone capacità di RELAZIONARSI con gli altri
essere coordinati e precisi nei MOVIMENTI
essere coordinati e precisi nei MOVIMENTI
ABILITÀABILITÀ
stare ATTENTO a lungo senza
distrarsi
stare ATTENTO a lungo senza
distrarsi
avere la capacità di ordinare le SEQUENZE
avere la capacità di ordinare le SEQUENZE
avere una corretta idea
delloSPAZIO
avere una corretta idea
delloSPAZIO
RICORDARE molte informazioni di diverso tipo
RICORDARE molte informazioni di diverso tipo
Comprendere ed usare un LINGUAGGIO appropriato
Comprendere ed usare un LINGUAGGIO appropriato
Avere buone capacità LOGICHE e di risoluzione di situazioni problematiche
Avere buone capacità LOGICHE e di risoluzione di situazioni problematiche
La scuola richiede agli alunni tante abilità…
Percezione stimoli inviati dai canali
sensoriali e loro integrazione
Percezione stimoli inviati dai canali
sensoriali e loro integrazione
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Avere buone capacità di RELAZIONARSI con gli altri
Avere buone capacità di RELAZIONARSI con gli altri
essere coordinati e precisi nei MOVIMENTI
essere coordinati e precisi nei MOVIMENTI
ABILITÀABILITÀ
stare ATTENTO a lungo senza
distrarsi
stare ATTENTO a lungo senza
distrarsi
avere la capacità di ordinare le SEQUENZE
avere la capacità di ordinare le SEQUENZE
avere una corretta idea
delloSPAZIO
avere una corretta idea
delloSPAZIO
RICORDARE molte informazioni di diverso tipo
RICORDARE molte informazioni di diverso tipo
Comprendere ed usare un LINGUAGGIO appropriato
Comprendere ed usare un LINGUAGGIO appropriato
Sistema del PENSIERO SOCIALE
Sistema del PENSIERO SOCIALE
SistemaMOTORIOSistema
MOTORIO
SISTEMI NEUROEVOLUTIVI
SISTEMI NEUROEVOLUTIVI
Sistema di controllodell’ATTENZIONESistema di controllodell’ATTENZIONE
Sistema di OrdinamentoSEQUENZIALE
Sistema di OrdinamentoSEQUENZIALE
Sistema di OrdinamentoSPAZIALE
Sistema di OrdinamentoSPAZIALE
Sistema MNEMONICOSistema MNEMONICO
SistemaLINGUISTICO
SistemaLINGUISTICO
Avere buone capacità LOGICHE e di risoluzione di situazioni problematiche
Avere buone capacità LOGICHE e di risoluzione di situazioni problematiche
Sistema del PENSIERO
SUPERIORE
Sistema del PENSIERO
SUPERIORE
I 9 sistemi implicati nei processi dello sviluppo e dell’
apprendimento Percezione
stimoli inviati dai canali sensoriali e loro
integrazione
Percezione stimoli inviati dai canali
sensoriali e loro integrazione
Sistemi PERCETTIVISistemi
PERCETTIVI
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SISTEMI NEUROEVOLUTIVI
SISTEMI NEUROEVOLUTIVI
I 9 sistemi implicati nei processi dello sviluppo e dell’
apprendimento
Sistemi PERCETTIVISistemi
PERCETTIVI
23
Come si traggono
informazioni sul
mondo?informazioni
(dati) nell’ambient
e
esperienza precedente
REALTA’FISICA
discrepante
conoscenza del mondo
REALTA’FENOMENICA(percepita dal
soggetto)
PERCEZIONE
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memoria visiva
riconoscimento immaginazione
movimento percezionedegli oggetti simultanea
analisi profondità
moving fast oggetti orientamento
PERSONE
TEMPO SPAZIO
Disturbi visuocognitivi: disordini delle abilità visive complesse sottese dall’analisi e dall’elaborazione dell’informazione visiva.
MENTE VISIVA
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ABILITÀABILITÀSISTEMI NEUROEVOLUTIVI
SISTEMI NEUROEVOLUTIVI
Sistema di controllodell’ATTENZIONE
Sistema di controllodell’ATTENZIONE
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I 9 sistemi implicati nei processi dello sviluppo e dell’ apprendimento
Sistemi PERCETTIVISistemi
PERCETTIVI
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Sistema di controllodell’ATTENZIONE
Sistema di controllodell’ATTENZIONE
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Controlli dell’energia mentale
Controlli della produzione
Controlli della ricezione
continuitàvigilanza
ciclo sonno-svegliasforzo mentale
selezione
concentrazione elaborazione mentale
soddisfazione
profondità dei dettagli
preventivo
della qualità del ritmo
del rinforzo
delle azioni
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Controllo dell’impulsività
Sistema di controllodell’ATTENZIONE
Sistema di controllodell’ATTENZIONE
Controlli della produzioneOPZIONI
La capacità di valutare la previsione, e la capacità di selezionare le varie opzioni porta a controllare
l’impulsività.
Sistema di controllodell’ATTENZIONE
Sistema di controllodell’ATTENZIONE
Controlli della produzionePREVENTIVO Sistema di controllo
dell’ATTENZIONESistema di controllo
dell’ATTENZIONE
Controlli della produzione
RITMO
+ +
=
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“ Il paradosso è che la scuola forza i ragazzi a fare le cose con la maggiore rapidità possibile. Devono scrivere e pensare in fretta, ricordare all’istante, rispettare il tempo assegnato per le prove nonché termini e scadenze strettissimi.
I frenetici ritmi pedagogici sono l’esatto contrario di quelli naturali del cervello che apprende.”
Mel Levine
DOBBIAMO AIUTARE I NOSTRI RAGAZZI A DIVENTARE RIFLESSIVI E NON IMPULSIVI!!!!!
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I 9 sistemi implicati nei processi dello
sviluppo e dell’ apprendimento
SISTEMI NEUROEVOLUTIVI
SISTEMI NEUROEVOLUTIVI
Sistema di controllodell’ATTENZIONE
Sistema di controllodell’ATTENZIONE Sistema
MNEMONICOSistema
MNEMONICO
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Sistemi PERCETTIVISistemi
PERCETTIVI
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Sistema MNEMONICO
Sistema MNEMONICO
MEMORIA A BREVE TERMINE
MEMORIA A LUNGO TERMINE
MEMORIA DI LAVORO
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i 9 sistemi implicati nei processi dello
sviluppo e dell’ apprendimento
SISTEMI NEUROEVOLUTIVI
SISTEMI NEUROEVOLUTIVI
Sistema di controllodell’ATTENZIONE
Sistema di controllodell’ATTENZIONE Sistema
MNEMONICOSistema
MNEMONICO
SistemaLINGUISTICO
SistemaLINGUISTICO
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Sistemi PERCETTIVISistemi
PERCETTIVI
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Pragmatica
Semantica
FonologiaSuono
Significato
Contesto
Lessico
Morfologia
SintassiGrammatica
Conversazione
Funzioni comunicative
Discorso
Natura del linguaggio e dei suoi sottosistemi
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I 9 sistemi implicati nei processi dello
sviluppo e dell’ apprendimento
SISTEMI NEUROEVOLUTIVI
SISTEMI NEUROEVOLUTIVI
Sistema di controllodell’ATTENZIONE
Sistema di controllodell’ATTENZIONE
Sistema di Ordinamento
SPAZIALE
Sistema di Ordinamento
SPAZIALE
Sistema MNEMONICO
Sistema MNEMONICO
SistemaLINGUISTICO
SistemaLINGUISTICO
Sistema di OrdinamentoSEQUENZIALE
Sistema di OrdinamentoSEQUENZIALE
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Sistemi PERCETTIVISistemi
PERCETTIVI
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Sistema di OrdinamentoSEQUENZIALE
Sistema di OrdinamentoSEQUENZIALE
PERCEZIONE
RICORDO
CREAZIONE
ORGANIZZAZIONE
PENSIERO DI LIVELLO
SUPERIORE
dalla percezione degli
stimoli ambientali
alla
rappresentazione
mentale
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Sistema di Ordinamento
SPAZIALE
Sistema di Ordinamento
SPAZIALE
35
I 9 sistemi implicati nei processi dello
sviluppo e dell’ apprendimento
SistemaMOTORIOSistema
MOTORIO
SISTEMI NEUROEVOLUTIVI
SISTEMI NEUROEVOLUTIVI
Sistema di controllodell’ATTENZIONE
Sistema di controllodell’ATTENZIONE
Sistema di OrdinamentoSEQUENZIALE
Sistema di OrdinamentoSEQUENZIALE
Sistema di Ordinamento
SPAZIALE
Sistema di Ordinamento
SPAZIALE
Sistema MNEMONICO
Sistema MNEMONICO
SistemaLINGUISTICO
SistemaLINGUISTICO
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COGNIZIONE
AZIONE
PERCEZIONE
IL CIRCUITO
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Sistema MOTORIOSistema MOTORIO
PROGETTAZIONE dell’AZIONE
PROGETTAZIONE dell’AZIONE
SCOPO(bisogno interno)
SCOPO(bisogno interno)
MONITORAGGIOcognitivo
MONITORAGGIOcognitivo
Memoria implicita
Memoria implicita
FINALIZZATA
FINALIZZATA
aggiustamentoaggiustamento
RICHIESTA(dall’esterno)RICHIESTA
(dall’esterno)
• Sistema uditivo• Elaborazione
linguistica• Aspetti emotivi (regolazione)
• Sistema uditivo• Elaborazione
linguistica• Aspetti emotivi (regolazione)
Rilevazione dati fisici
Rilevazione dati fisici
PIANIFICAZIONEsviluppo del programma motorio
PIANIFICAZIONEsviluppo del programma motorio
ANTICIPAZIONEdella STRATEGIAANTICIPAZIONEdella STRATEGIA
Lo scopo è pienamente raggiunto?
Lo scopo è pienamente raggiunto?
COGNIZIONE
ATTENZIONE
AZIONE
PERCEZIONE
FINEMOTORIO
GRAFOMOTORIO
OROMOTORIO(LINGUAGGIO)
MOTORIO MUSICALE
SistemaMOTORIOSistema
MOTORIO
GROSSOMOTORIO
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SISTEMA SOCIO AMBIENTALE E AFFETTIVO COMUNICATIVO
· Motivazione· Ambiente· Interazione· Emotività
SISTEMACOGNITIVO
· Capacità di generalizzazione e adattamento
· Simbolizzazione· Capacità di previsione – di
fare ipotesi – di immaginazione – di rappresentazione
PRASSIAFUNZIONE COGNITIVAADATTIVA
STRUTTURA PROCESSANTI
· Recettività· Percezione· Memoria· Azione
PROCESSI DI CONTROLLO (Livello metacognitivo)
· Attenzione · Memoria· Strategie di Organizzazione· Autoregolazione· Capacità di integrare più abilità
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I 9 sistemi implicati nei processi dello
sviluppo e dell’ apprendimento
Sistema del PENSIEROSUPERIORE
Sistema del PENSIEROSUPERIORE
SistemaMOTORIOSistema
MOTORIO
SISTEMI NEUROEVOLUTIVI
SISTEMI NEUROEVOLUTIVI
Sistema di controllodell’ATTENZIONE
Sistema di controllodell’ATTENZIONE
Sistema di OrdinamentoSEQUENZIALE
Sistema di OrdinamentoSEQUENZIALE
Sistema di Ordinamento
SPAZIALE
Sistema di Ordinamento
SPAZIALE
Sistema MNEMONICO
Sistema MNEMONICO
SistemaLINGUISTICO
SistemaLINGUISTICO
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Sistemi PERCETTIVISistemi
PERCETTIVI
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Sistema del PENSIEROSUPERIORE
Sistema del PENSIEROSUPERIORE
Pensiero concettual
e
Pensiero orientato alla soluzione di
problemiPensiero critico
Pensiero creativo
Pensiero guidato da
regole
I grandi non capiscono mai niente da soli e i bambini si stancano a spiegargli tutto ogni
volta. A. De Saint-Exupéry
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I 9 sistemi implicati nei processi dello sviluppo e
dell’ apprendimento
SistemaMOTORIOSistema
MOTORIO
SISTEMI NEUROEVOLUTIVI
SISTEMI NEUROEVOLUTIVI
Sistema di controllodell’ATTENZIONE
Sistema di controllodell’ATTENZIONE
Sistema di OrdinamentoSEQUENZIALE
Sistema di OrdinamentoSEQUENZIALE
Sistema di Ordinamento
SPAZIALE
Sistema di Ordinamento
SPAZIALE
Sistema MNEMONICO
Sistema MNEMONICO
SistemaLINGUISTICO
SistemaLINGUISTICO
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SistemiPERCETTIVISistemiPERCETTIVI
Sistema del PENSIEROSUPERIORE
Sistema del PENSIEROSUPERIORE
Sistema del PENSIERO SOCIALE
Sistema del PENSIERO SOCIALE
43
Sistema del PENSIERO SOCIALE
Sistema del PENSIERO SOCIALE
CAPACITÀ DI COMPRENDERE:
• le intenzioni e i sentimenti degli altri
• le regole sociali• i comportamenti codificati
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CAPACITÀ DI COMPRENDERE:
le intenzioni e i sentimenti degli altri
Sistema del PENSIERO SOCIALE
Sistema del PENSIERO SOCIALE
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I 9 sistemi implicati nei processi dello sviluppo e dell’
apprendimento
Sistema del PENSIERO SOCIALE
Sistema del PENSIERO SOCIALE
Sistema del PENSIEROSUPERIORE
Sistema del PENSIEROSUPERIORE
SistemaMOTORIOSistemaMOTORIO
SISTEMI NEUROEVOLUTIVISISTEMI NEUROEVOLUTIVI
Sistema di controllodell’ATTENZIONESistema di controllodell’ATTENZIONE
Sistema di OrdinamentoSEQUENZIALE
Sistema di OrdinamentoSEQUENZIALE
Sistema di OrdinamentoSPAZIALE
Sistema di OrdinamentoSPAZIALE
Sistema MNEMONICOSistema MNEMONICO
SistemaLINGUISTICOSistemaLINGUISTICO
Sistema PERCETTIVOSistema PERCETTIVO
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Sistema del PENSIERO SOCIALE
Sistema del PENSIERO SOCIALE
Sistema del PENSIEROSUPERIORE
Sistema del PENSIEROSUPERIORE
SistemaMOTORIOSistema
MOTORIO
Sistema di controllodell’ATTENZIONE
Sistema di controllodell’ATTENZIONE
Sistema di OrdinamentoSEQUENZIALE
Sistema di OrdinamentoSEQUENZIALE
Sistema di Ordinamento
SPAZIALE
Sistema di Ordinamento
SPAZIALE
Sistema MNEMONICO
Sistema MNEMONICO
SistemaLINGUISTICO
SistemaLINGUISTICO
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DI FRONTE ALLE PRIME DIFFICOLTÀ SCOLASTICHE…
È IMPORTANTE …
AGIRE SUBITO
PER SOSTENERE
OGNI SINGOLO BAMBINO nella sua specificità
48
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Allargare la visione della punta dell’iceberg
a tutti i processi sottostanti
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