Estado Plurinacional de Solivia Minislero de EducacinMOTCxnboeguasuJercxita Yachcay Kamcx:hlna Yaticha KamanaCIRCULAR CI/DE/PROFOCOMNo. 0032/2015DE:Armando Terrazas Calderi^COORDINADORN A ^ I O T ^ PORIGt-iAL FIRMADO POR:Luis Fernando Carrin J ustinianoDIRECTOR GENERALDEFORMACIO"5 M e STROS,MINISTERIODU ED'CCACIONA:COMISIONESDEPARTAMENTALESDELPROFOCOMDIRECTORAS/ESDEESCUELASSUPERIORESDEFORMACINDE MAESTRASYMAESTROS,COORDINADORESDEUNIDADES ACADMICAS.REF.:CRITERIOSPARALAELABORACIONDELTRABAJOFINALDE SISTEMATIZACIN- COMPONENTEDELICENCIATURA.4T0. SEMESTRE -2DA.FASEPROFOCOM.FECHA:La Paz,18 de junio de 2015Comoesdesuconocimiento,elMinisteriodeEducacinvieneimplementandoel ProgramadeFormacinComplementariaparaMaestrasyMaestrosenEjercicio-PROFOCOM(4to.Semestre -2da.Fase),en elmarco delReglamento delTrabajoFinal deGraduacindelComponente deLicenciaturaPROFOCOM,laEstructuraOrganizativa delPROFOCOM,emitelasorientacionesrespectivasparalaElaboracindelTrabajo FinaldeSistematizacin,eneldocumentoadjunto,tituladoCriterios paralaElaboracin delTrabajo Final de Sistematizacin -Componente de Licenciatura.Por lo anterior,se solicita austedes instruir a las instancias correspondientes la difusin y cumplimientodelapresentecircular,contribuyendodeestamaneraallogrodelos resultados de la gestin acadmica 2015.Con este motivo, saludamos a ustedesmuy atentamente.Cc/ArchDGFM-PROFOCOMATC/rgcia revolucin educativa AVANZAAv. Arce No. 2147Telfonos; (591-2) 2442144-2442074Casilla de Correo: 3116www.minedu.gob.boc a d ta o a o 'S 'O s iESTADOPLURINACIONALOEBOLIVIArVIBNIS~W~^FCIODIBKOFOCOrviCRITERIOSPARALAELABORACINDEL TRABAJOFINALDE SISTEMATIZACION -COMPONENTEDELICENCIATURA.4T0.SEMESTRE -2DA.FASEPROFOCOM.En elpresente documento se planteancriterios paralasistematizacin apartir de elementos queemergendelasorientacionesrealizadascomopautasmetodolgicasparala sistematizacindeexperiencias transformadorasdadasenlaUF12PautasMetodolgicas parala Sistematizacin deExperiencias Transformadoras.Lapropuestadela2da.FasesecentraenpromoverlaconcrecindelModeloEducativo Sociocomunitario Productivo - MESCP de manera ms rigurosa,esto es, que cadamaestra y maestrohagaelesfuerzodecomprender,apropiarseydesarrollarenlaprcticalos elementosdelModeloenformaarticulada,esdecir,desarrollarprocesoseducativosenel marcodelMESCPdesdeelrea,nively/oaodeescolaridadapartirdelosPlanesy Programas de estudio correspondientes.Estoesposiblesipartimosdelinstrumentocentraldeltrabajodemaestrasymaestros:la planificacincurricular,deformamsconcretaelPlandeDesarrolloCurricular,que presuponeunProyectoSocioproductivo - PSP que lo orienta y unPlan AnualBimestralizado queorganizalasecuenciadesudesarrollo.Desdeestaperspectivanoesnecesariala incorporacin de otros instrumentos como el perfil de sistematizacin, ya que partir desde el PlandeDesarrolloCurricularpermitelaapropiacindeloselementoscurricularesdel MESCP que se conjugan enlos PDC de manera articulada; de la misma forma este punto de partidaplanteaelesfuerzoporencontrarelsentidodelosprocesoseducativosquesern desarrollados,ademsquecadamaestraymaestrodesarrollelosPlanesyProgramasde EstudioarticuladoalPSP;esdecir que genere unautnticointento de desarrollar elMESCP desde supropiaprctica.CONCRECINY SISTEMATIZACINDEEXPERIENCIAS TRANSFORMADORASPlan Anual BimestralizadoConcrecin de la experienciaRelato/narracinPlan de Desarrollo CurricularRegistro de la experienciaColectivo IndividualAnlisisColectivoEnestesentidolasistematizacinseiniciadesdeel.diseodelosPlanesdeDesarrollo Curricular,quedebenserconcretados,generandoprocesoseducativosinditosquedeben serregistradosparasureconstruccinenelRelatoIndividual,paraluegoseranalizado Lof/colectivamente.Estarutatrazadalograunamejor comprensindelprocesodeelaboracin delasistematizacin,generandoasuvezmayorclaridadsobreelcontenidodela sistematizacin:quesonlasexperienciasdeconcrecindelMESCPquedesarrollen maestras y maestros.c * c ilaoa c t o s eESTAOO PLURINACIONAl. DE BOL.IVIAVIINISmiSfCIOE>EKOFOCOMa)Lapl ani fi caci ncurri cul ar,elpunto de partidadela si stemati zaci nPararealizarlaSistematizacin,partimosdelDiseodelasPrcticasdeConcrecindel MESCP,esdecir partimos delaelaboracindelPSP,elPlan AnualBimestralizado,que se concretanenelPlandeDesarrolloCurricular.Apartir deestoselementosdeplanificacin, maestras/osplanteanlaformaencmodesarrollarnlosprocesoseducativos,siendoel punto de partida parallevar a la practica el MESCP.El diseo de las prcticas de concrecin delMESCP,se enmarca en el siguiente formato: DISEODELASPRCTICASDECONCRECINDELMESCP (Equi po de Si stemati zaci n)Datos referenciales:ESFM/UA:DEPARTAMENTO:CIUDAD:UNIDADEDUCATIVASUBSISTEMA:PROYECTO SOCIPRODUCTIVO(Anexar PSP de laUE conVoBo del Director de laUE)PLANANUALBIMESTRALIZADO(Anexar PlanAnual BimestralizadoconVoBo.delao el Director de laU.E.)(Plasmar el Objetivo Anual):Maestro1:NombresPLANESDEDESARROLLOCURRICULAR(Anexar PDCdecada maestrodelequipodesistematizacinconVoBodelaoelDirector de laU.E.)c dK 3 0 a oo s iCSTAOOPL-URINACIONAUOESOLIVIAIVIlNIS-rEFCIOo E*KOFOCOIVIapellidos:Maestro 2:Nombresapellidos:Maestro 3:Nombresapellidos:Maestro 4:Nombresapellidos:(PlasmarlosObjetivosHolsticosdelosPlanesdeDesarrollo Curricular):PLANESDEDESARROLLOCURRICULAR(Anexar PDCdecada maestrodelequipodesistematizacinconVoBodelaoelDirector delaU.E.)(PlasmarlosObjetivosHolsticosdelosPlanesdeDesarrollo Curricular):PLANESDEDESARROLLOCURRICULAR(Anexar PDCdecada maestrodelequipodesistematizacinconVoBodelaoelDirector de laU.E.)(PlasmarlosObjetivosHolsticosdelosPlanesdeDesarrollo Curricular):PLANESDEDESARROLLOCURRICULAR(Anexar PDCdecada maestrodelequipodesistematizacinconVoBodelaoelDirector de laU.E.)(PlasmarlosObjetivosHolsticosdelosPlanesdeDesarrollo Curricular):*Este es el documento quela maestra/o incorporar como parte delDiseo Metodolgico delinforme final.LuegodeelaborarelPlandeDesarrolloCurricularesnecesariollevarloalaprctica,es decir, efectuar el proceso de concrecin de aquello que se ha planificado.O C K 3iO a O i O S BESTAI^OPLLJftlNACIONALQEBOl-IVIAVIINISITEFCIODEF*KOFOCOIV|b)Regi strodelasExperi enci asdeConcreci ndel MESCPenelCuadernode CampoLoms importante delproceso de sistematizacinse desarrolla enelproceso de concrecin delMESCP,ya que es elmomento en el que se lleva a laprctica lo planteado en los Planes de Desarrollo Curricular.Cadamaestra y maestroplanificalosprocesos educativos que vana desarrollar ensurea, nively/oaode escolaridadenlosPlanesdeDesarrolloCurricular.Esimportante tomar en cuentaqueenlasexperienciasdesarrolladasapartirdelaconcrecindellosmismos,se mostrarnlosprocesoseducativosdesarrolladosconlaparticipacindemaestras/os, estudiantes y lacomunidad,enuncontextoconcretoy conproblemas ydificultadespropias delproceso desarrollado.En este sentido los procesos educativos desarrollados enel marco del MESCP,planteanelementos no previstos e inditos,loqueconfigurael contenidode las experiencias transformadoras que hay que registrarSiparaunamaestra/oqueestacostumbradoadesarrollar unaclasetradicional,mediante undictadoolaordendecopiar delapizarra",la clasenoplanteaningunanovedad,yaque se tiene elcontrolde todalaclase y de todo elproceso educativo;desde estaperspectivala clase se agota enlo planificado.Eneste tipo de prcticaeducativaestclaro que la apertura a lo imprevisto y a lo indito queda descartado.Encambio,paralayelmaestroqueimplementaunaeducacintransformadora,que desarrollaelMESCP,loqueleapareceeslaposibilidaddeabrirseaprocesoseducativos abiertosalavida.Bastaunapreguntasobrelarealidad,experienciao vivenciadelasylos estudiantesparaabrirseatemasnocalculados,imprevistosyreaccionesinesperadas,lo indito deunproceso educativo.Sipor ejemplo,unmaestro/ainicia suclase conuna simple pregunta:enqu trabajansuspadres?Estasimplepreguntaabre laposibilidadde quelas y los estudiantes muestren surealidad, que algunos sientanlas ganas de responder mientras otrosno,quealgunosrespondansobresuorigeny seancriticadospor suscompaeros;lo que implica que desarrollar unproceso educativo transformador involucra una alta capacidad de escucha y dilogopor parte de la y el maestro.Esto es,poder asumir las diversas formas que tome elproceso,las diversasreacciones que emergendelasy los estudiantes antelas situacionesnuevasqueplanteaelprocesoeducativo;anteestoalayelmaestrole corresponde desarrollar y dar forma al proceso educativo sin dejar que el mismo se desvirte nipierda el sentido y laintencionalidad del proceso educativo planteado.EstareflexinnosayudaafocalizarlocentralparaserregistradoennuestroCuadernode Campo;setrataderegistrar losprocesoseducativosquehemosdesarrolladoenelmarco del MESCP,visibilizandolariquezadelos procesos(mostrandolos problemas,dificultades, cosasimprevistasquelehandadosentidoalprocesoeducativo):Lovivodelproceso educativo.Si es posible, tambin deben ser anotadas las intervenciones y argumentaciones de las y los estudiantes en determinados momentos claves delproceso educativo.Estosregistrosestarnordenadosdemaneracronolgica,(sehapropuestoelsiguiente cuadro para el registro).rviiN is nrE F C iod eC C B3 0 a 0 0 S BESTADOPLURINACIONALDEBOLIVIACEKOFOCOIVlLUGAR YFECHA:ACTIVIDADDESARROLLADA:MAESTRA/O:DESCRIPCION REFLEXION/ANALISISTambin es importante registrar las experiencias en fotografas,audios,videos,etc.EsimportantetomarencuentaqueparaelaborarelTrabajodeSistematizacin,sedebe efectuarlaconcrecindealmenosdosbimestresysloencasosextremosduranteun bimestre.LosregistrosdelosprocesodeconcrecindelMESCPdelagestinpasada tambin sen/irn como insumo para desarrollar nuestra sistematizacin,por lo tanto:Hay que entender al Cuaderno de Campo y los registros que anotemos como una ayuda memoriaquenospermitirrecordar losprocesos vividosparalaelaboracindelRelato Individual de las experiencias de implementacin delMESCP.Hay que entender que elregistro,contiene solamente algunas ideas bsicas y generales deaquelloselementosrelevantesdelaexperiencia;alregistrar ennuestrocuadernode camposloanotamosloimportanteyloquenosllamalaatencin;por tantoelregistro noequivaleautomticamentealrelatoindividual,esnecesariounprocesode contextualizacin y ampliacin de las ideas del registro paralograr el relato individual.c)Elrel atocol ecti vo dela experi enci aAqulo quenosinteresa es contextualizar losprocesos educativos que vamos anarrar enla partedelrelatoindividual;esdecir,identificarlosprincipalesaspectosqueinfluyeronenel desarrollodenuestraexperiencia,aquellosquevivimosconnuestraCPTEy/onuestro equipodesistematizacinqueseconvierteenelprembulodenuestrasexperienciasde implementacindelMESCP;por ejemplo,lo que msnoshamotivado ennuestra formacin enelPROFOCOM;la formaenlaquehemosparticipadoenlaelaboracindenuestroPlan AnualBimestralizado,ascomotambin,elconjuntodeaccionesdesarrolladosenlaUE paraconcretar el MESCP.Nomenosimportanteesrelatarlasexperienciasyaccionesdesarrolladasconanterioridad paraconstruir nuestroPSP,respondiendo aunproblema,necesidades y potencialidades delIVIINIS*riiBffIODEOd Oa csiESTADO I>1URINACIONALDE BOLIVtA=* K OF O C OIV|contextoidentificado.Estogeneralmenteincluyeuntrabajoconjuntoconotrasinstituciones de la comunidad,como juntas de vecinos,autoridades de la comunidad,alcalda, etc.Enpocaspalabrassebuscamostrarelcontextoenelqueseconcretizlaexperiencia, ademsdeldedndesalieronlasideasquedieronformaanuestrosprocesosde concrecin delMESCP.Relato y anlisis individual de la experienciaRel ato i ndi vi dual ,cada integrante del equipo de sistematizacin elabora su Relato y Anlisis deformaindividual,puestoquecadaunoelabora su planificaciny llevaalamismaasu concrecindemaneraindividual,desdesurea,nively/oaodeescolaridad:desdesu propia experiencia.Para elaborar elRelatorevisamos losregistros,entendiendo que los registros (apuntados de manerageneral)sonunaayudamemoria,nosoneltrabajo final.Estosregistrosdebenser contextualizados ampliados y redactados consentidoparaconvertirse en elRelato individual dela experiencia,es decir, tienen que ser planteadas para que cualquier persona que lalea, entiendalosprocesos educativos desarrollados.Por lo tanto elregistro y lanarracinno son lomismo.ElRelatoindividualeselproductodelregistro,perotrabajado,procesadoy contextualizado (Ver UFN12,pg. 40).Elcontenidodeestapartedeltrabajoeslanarracinglobaldelosprocesoseducativos desarrolladosenelmarcodelMESCPapartirdecadaPlandeDesarrolloCurricular concretado;yaquehablamosdenarrar dequmaneramaestrasymaestrosdesarrollaron demaneraarticuladalosdiversoselementosdelMESCP,desdeelnivel,campoyreade saberesyconocimientosdesarrollandounprocesoeducativocreativoarticuladoalas problemticas a los que se responde en el Proyecto Socioproductivo - PSP.Deloquese trataenelRelatoindividualesmostrar losprocesoseducativosrealizadosde maneraglobal,yaquecadaPlandeDesarrolloCurricularesunprocesoeducativo completoycadaplanconcretadodeberserreconstruidoparamostrarlaformaenlaque hemosdesarrolladoelMESCPdesdenuestrarea,nively/oaodeescolaridad;y desarrollando determinados conocimientos respondiendo a unaproblemtica de la realidad.Nuestrosregistrossernelpuntodepartidaparaempezaranarrarnuestraexperiencia transformadora.CadaelementodeloregistradoenelCuadernodeCampoquemuestreelementosdelos procesoseducativosdesarrollados,debeserampliado,contextualizadoparalograruna___ _narracindelaexperienciaconsentidoquepuedamostrarlosprocesosdeconcrecindelMESCP de forma global.*' Deloquesetrata,antesdeesquematizarlanarracindelaexperiencia(organizandolay narracinpor cada elemento curricular),es narrar lo realy vivo de la experiencia,hay que evitarnarrarslounpunteodeactividades,porelcontrario,hayquehacerelesfuerzode mostrarlosprocesosvivos quehemosdesarrolladconnuestrosestudiantes,sifuera posibleinclusohay queplantear citas textuales delasintervenciones yargumentaciones de lasylosestudiantesylacomunidadquehaparticipadodelosprocesoseducativospara mostrar la forma cmo se ha desarrollado el mismo, condetalle.OdK 3 0 a oO s eESTADOPLURINACIONALOESOLIVIAIVIINIS-TEFCIODier ^F C o r o c o t v iParanocaerenunanarracinesquemtica,hayqueentenderqueioselementos curricularessonunamaneradeorganizar elprocesoeducativoquesevisibilizaenelpunto departidadelosprocesosdeconcrecindelMESCPy,queledanformaalosprocesos educativos que desarrollamos,es decir,cumplensu funcinal dar forma al tipo deprocesos educativos que se va adesarrollar apartir delos cuales seproducenprocesosreales donde aparecenestudiantes,maestrasymaestros,lacomunidadeducativaconactividades concretas.Los elementos curriculares ayudan a darle forma alproceso educativo como tal.Lo que seplantea enlosRelatos es conocer de qu manera se ha desarrollado ese proceso conactoresconcretos,(estudiante,maestro,comunidad),qutipoderelacionessehan desarrollado,cmosehatrabajadoelconocimientoyqutipodeaportesehizodesdela realidad del contexto.Algunos puntos para tomar en cuenta:Elrelato y anlisis de nuestra experienciapedaggicapropia delproceso pedaggico sedesarrollademaneraglobal,sedebemostrarlosprocesoseducativos desarrolladospor cadaPlandeDesarrolloCurricular llevadoalaprctica,intentando visibilizar el proceso realde la experiencia.CadaPlande Desarrollo Curricular concretado es unproceso educativo que debe ser relatado.Poneratencinaaquelloimprevisto,loproblemtico,laexperienciavivida,nos ayudar a reconstruir de manera reflexiva nuestra experiencia.DespusdereconstruirelrelatodelasexperienciasdecadaPlandeDesarrollo Curricular,sepodrplantearttulosdelasexperienciasglobalesrelatadasque respeten el sentido de las experiencias (cada planificacin narrada, tendr un ttulo).Laredaccineslibre,puede ser enprimeraoentercerapersona,lomsimportante esquelaredaccindelanarracinindividualexpreselovividoenlosprocesos educativos y haga vivir la experiencia alos lectores de maneraindirecta a travs de su lectura.Notaaclaratoria:Tomandoencuentaestoscriteriospararealizarelcaptuloque correspondealRelatoyAnlisisindividualdelaexperiencia,esnecesarioaclararqueel lmitedecantidaddepginas planteadasenelreglamento(10a15pginas),podrser ampliada(deformaabiertayflexible)paragarantizarquelosprocesosdeconcrecindel MESCP se exprese en toda su amplitud.d)Comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de la experienciaUnavezconcluidoelRelatoindividual,setendrnelementosparatrabajaryavanzarel captuloreferidoalaComparacin,AnlisiseinterpretacinColectivadelaexperiencia. Quesloqueseesperaencontrar enestecaptulo?LareflexincolectivadelEquipode *5%Ff-sistematizacinapartirdeiosaspectosrelevantes(limitaciones,logrosyfortalezas) identificadosencadaunadesusexperienciasindividuales;ademsdelanlisissobrela comparacin entre las prcticas pedaggicas desarrolladas en el despliegue de cadaPlande DesarrolloCurricular enelmarcodelMESCP,ylasprcticaspedaggicasdesarrolladasen anteriores Modelos y/o Sistemas Educativos. w i r s a i s n r E R i o d eoC i C 3Ca c gOS BESTADOPLURINACiONALDETSOLIVIA SEI^KOFOCOIVIOtroaspectoquehay queconsiderar es quelaconstruccinde este captulo esunproceso colectivoydialgico:Col ecti voporquetodas/oslasylosintegrantesdelEquipode Sistematizacindebenhacerseresponsablesdeestaconstruccinyparticiparen consecuencia;di al gi coporqueelcaptuloseloconstruyedemaneradialgicaconla opinin/reflexin y el aporte de cada integrante.Acontinuacinsepresentanalgunosaspectosmetodolgicosquesedebenconsiderar ala horadetrabajarelcaptulodeComparacin,anlisiseinterpretacincolectivadela experiencia:Rel ecturadelasexperi enci asi ndi vi dual esparareal i zarlacomparaci nentrelas prcti caseducati vasdesarrol l adasenelmarcodelMESCPylasprcti cas educati vasdesarrol l adasenotrosModel osy/oSi stemasEducativos.CadaintegrantedelequipodeSistematizacindebeleersuRelatoIndividual, paracompararlaprcticapedaggicadesarrolladaeneldesplieguedecada Plande DesarrolloCurricular enelmarco delMESCP,conlaprcticapedaggica desarrolladaenanterioresModelosy/osistemaseducativos.Esteprocesodar lugaraidentificaralgunos aspectosrelevantesdelaprcticapedaggica(los nuevosaprendizajes,prcticaseducativastransformadoras),mismosquesern los primeros insumos para el dilogo y anlisis colectivo.Rel ecturacol ecti vadelasexperi enci asdei mpl ementaci ndelMESCPpara i denti fi carlosaspectosrel evantes(l ogros/fortal ezasyl i mi taci onesodi fi cul tades ensuexperi enci ade concreci n).Enreunin,elEquipo deSistematizacindebeleer y releer cadarelatoindividual paraidentificarcolectivamente,losaspectosrelevantes(logros/fortalezasy limitacionesodificultadesensuexperienciadeconcrecin)delasexperiencias y/o procesos educativos desarrollados por cada integrante del equipo.Estosaspectosrelevantesidentificadosseconvertirnenejesdereflexiny anlisisdesdeloscualeslosintegrantesdelequipopodrnreflexionar colectivamente a partir de sus experiencias de concrecin.Esnecesarioaclararquenoexistelanecesidaddeestablecerunnmerode aspectos;todoslosaspectosrelevantesidentificadosencadaunadelas experienciasindividualessonsusceptiblesdeserreflexionadasyanalizadaspor elequipoparaquedesdelosmismos,comprenderelsentidodenuestra concrecin curricular.Losaspectosrelevantesdelasexperienciasestarnvinculadosalosdiferentes elementoscurricularesqueensuconcrecinhanpermitidoohanplanteado dificultadesenlaconcrecindelosprocesoseducativos.Esdecir,enlareflexin seplantearelanlisisdelfuncionamientodeloselementoscurricularesysu incidenciaenloslogrosolasdificultadesplanteadasenlaconcrecindelos procesos educativos.Posteriormenteseprocederalareflexinindividualypreparacindelos argumentos para el dilogo colectivo.VIN IS ^IOdK3 OESTADOPUURINACIONAI. OEBOLIVtA* KOF OC O[VICadaaspectorelevanteidentificadoporelequipodesistematizacindeberser reflexionadodeformaindividualporcadamiembrodelequipo.Paraestocada integrantepodrreleer lasexperiencias,releer bibliografapertinenterelacionada alosaspectosrelevantesquepermitansumejorcomprensin(serecomienda leerlasUnidadesdeFormacinrelacionadasalosaspectosrelevantes encontrados).Cadaintegrantedelequipopreparasusargumentosparacompartirlosenel dilogo colectivo.Di l ogocol ecti voAparti rdelosaspectosrel evantesencontradosenlacomparacin (i ndi vi dual )entrelasprcti caseducati vasdesarrol l adasenelmarcodel MESCPylasprcti caseducati vasdesarrol l adasenotrosModel osy/o Si stemasEducati vosylarel ecturacol ecti vadelasexperi enci asde i mpl ementaci ndelMESCPparai denti fi carlosaspectosrel evantes (l ogros/fortal ezasyl imi taci onesodi fi cul tadesensuexperi enci ade concreci n),aperturamoselespaci odedi l ogoydebatedelequipode si stemati zaci n.Todoslosaspectosrelevantesdebenserpuestosendebate,dialogadosenuna reunindetrabajo(crculodereflexin),dondecadaintegrante,apartirdesu propiareflexin(previamentepreparada),manifiestesupuntode vistay stesea contrastadoporladesuscolegaspara,desdeeldilogo,producirconocimiento sobre los aspectos relevantes de la experiencia.Sivemosquenuestraprimerareuninydilogocolectivotodavatiene insuficienciasenlosargumentosplanteados,sepodrnprogramarotras reuniones para ampliar el debate y profundizar el anlisis colectivo.Todaslassesionesdereflexindebenserregistradasenunareporterao grabadoraparaluegosertranscritasatexto.Losaudiosgrabadosdebernser adiuntadosenlostrabaiosdesistematizacincomoevidenciadelanlisiscolectivo del equipo de sistematizacin.Construcci nde argumento/texto aparti r deldi l ogocol ecti voUna vez concluida las diferentes sesiones/reuniones de reflexinuna tarea central del equipoestranscribirlasreflexionesquehanemergidoenlasdiferentesreuniones:una vez transcritas los diferentes dilogos y/uopiniones deben ser organizadas enun textodondesehaganpresenteslasdiferentesexposicionesyargumentacionesque cadauna/odelosintegranteshamanifestadoenfuncindecadaaspectos trascendentesidentificadosenlasdiferentesexperienciasindividuales.Eltexto argumentativodeesteejercicio,podrconstituirseeneltextofinaldelcaptulode Comparacin,anlisis einterpretacincolectivade la experiencia.Enelprocesodeconstruccindelpresentecaptuloesnecesariomostraruntexto claro,coherentey,dondeseexpreselosdiferentessentidos delareflexinquehan emergido a lo largo de este dilogo colectivo.r v i l N I S S - T E R I O DI EOdeoj Oa oO s iESTADOPUUniNACtONAL. OEBOI.IVIAI KOF OC OiviElementospara la conclusin de los Trabajos de sistematizacinYa finalizado el trabajo de sistematizacin tomamos en cuenta lo siguiente:El ttulo,aparecedelanlisiscolectivo,puestoqueesaqudondeestloms relevante de las experiencias.La i ntroducci n,no es ms que la presentacin del trabajo elaborado.El anl i si sdel contexto,elaboradoapartirdeidentificar lascaractersticasdela UnidadEducativa(puededesarrollarsedemaneraparalelaaltrabajode sistematizacin).Debepermitircontextualizardndesedesarrolllaexperienciade concrecinparaasubicar allector olectorasobre elcontextoregional,local,social, cultural,econmicoypolticodondesedesarrollsuexperienciaenelmarcodela implementacin delMESCP.Elmarcometodol gi co,debemostrar laficharesumendeDiseodelasPrcticas de concrecin del MESCP.Conclusiones:Estacpitedeldocumentofinaltambindebeserproducidocolectivamente,conla participacindetodoslosintegrantesdelEquipodeSistematizacin,identificandolosejes sobrelosquesepodranpresentar yarmar losargumentosdelasconclusiones.Paraesto, se sugiere:Sabiendoquelasexperienciasdeconcrecinhansidosituacioneseducativas quehanpermitidodinamizarelprocesopedaggicodesdedeterminados lineamientoscurricularesyotraformadeconcebirelactoeducativo(desdeuna visinintegralyholstica)unapreguntaqueelequipodebereflexionar esCul es o ha sidola incidencia educativa de la experiencia de concrecin,enrelacin a lasylosestudiantesylacomunidadeducativa?,Cmoestaexperienciade concrecinha transformado a las y los estudiantes?Porotraparteconsiderandoqueesteprocesodeconcrecintieneuna temporalidaddetrabajo(deunbimestreacuatrobimestres),dentroelcualcada unodenosotrossehatenidoqueenfrentaradiferentessituacionesyvivir determinadasexperiencias,por tantoluegodehaber vividoestaexperienciade concrecinCulessonnuestrasleccionesaprendidasoaprendizajesdeeste procesodeconcrecin?,comoequipodesistematizacin,dequmaneracomo maestras/oshemostransformandonuestraprcticaeducativa?,cmohemos trascendiendo la autoreferencialidad de la escuela?Yporltimopodemosreflexionarunpar depreguntasms,comoser:Dequ maneranuestraexpehenciadeconcrecinestcontribuyendoatransformarlas problemticasalascualesrespondeelMESCP?,Cmonuestraexperiencia estcontribuyendoaprofundizaryconsolidarlaimplementacindelMESCP?, Quelementosdenuestraexperienciapuedenenriquecerlapropuestao lineamientos delMESCP?10