Download - Clima Familiar Bulling

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UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓNFACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

INFORME DE INVESTIGACIÓN

Clima social familiar y Bulling en estudiantes del 1er grado de secundaria del colegio adventista Titicaca.

Trabajo presentado en cumplimiento parcial

de los requisitos del internado

Autor:Ada Catia Sucari CondoriLeticia Silvana TiteHancco

Asesor:Psic. Denis Frank Cunza Aranzábal

Juliaca, Noviembre de 2014

2

Dedicamos este trabajo de investigaciónA nuestros padres, que nos apoyan en todo momento,

a nuestras amistades que están en las buenas y en las malas.

3

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a Dios en primer lugar por habermos dado las fuerzas y capacidades

necesarias para culminar este trabajo de investigación, por su misericordia hacia mí,

su amor inefable y su guía constante a través de su Palabra.

A mi madre, por el apoyo incondicional.

4

ÍNDICE

Dedicatoria.......................................................................................................2

ÍNDICE.............................................................................................................4

RESUMEN.......................................................................................................6

ABSTRACT......................................................................................................7

INTRODUCCIÓN.............................................................................................8

CAPÍTULO I.....................................................................................................9

EL PROBLEMA................................................................................................9

1.1. Descripción de la situación problemática............................................9

1.2. Formulación del problema................................................................11

1.2.1. Problema general...........................................................................11

1.2.2. Problemas específicos....................................................................12

1.3. Justificación......................................................................................12

1.4. Objetivos......................................................................................15

1.4.1. Objetivo general............................................................................15

1.4.2. Objetivos específicos.....................................................................15

1.5. Antecedentes bibliográficos..............................................................16

1.6. Hipótesis...........................................................................................21

1.6.1. Hipótesis general..........................................................................21

1.6.2. Hipótesis especifico......................................................................21

CAPÍTULO II..................................................................................................21

MARCO TEÓRICO........................................................................................22

2.1. Fundamento bíblico-filosófico...........................................................22

Clima social familiar...................................................................................22

Bullying.......................................................................................................24

2.1.3 Acción Joven....................................................................................24

2.2. Desarrollo teórico de Variable Clima Social Familiar........................25

2.2.3. La psicología ambiental.................................................................27

5

2.2.4. Dimensiones FES..........................................................................27

2.2.7. Definición conceptual de términos...............................................28

2.2.7.1. Familia.....................................................................................28

3.2.7.2 Desarrollo....................................................................................29

3.2.7.3 Relaciones...................................................................................29

3.2.7.4. Cohesión.....................................................................................29

3.2.7.5. Conflicto......................................................................................29

2.3. Desarrollo teórico de Variable Bullying.............................................29

2.4. Tipos de Bullying..........................................................................31

2.5. Perfil de riesgo para convertirse en víctima o agresor........................32

2.6. Dimensiones INSEBULL...............................................................34

CAPÍTULO III.................................................................................................34

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN....................................................34

3.1. Diseño y tipo de investigación.......................................................35

3.1.1. Tipo de investigación....................................................................35

3.2. Población y muestra.........................................................................36

3.3. Instrumentos de recolección de datos.............................................36

3.3.3 Cronograma..................................................................................37

3.7. Presupuesto.......................................................................................42

3.8. Anexos..............................................................................................42

Bibliografía.....................................................................................................43

6

RESUMEN

Al inicio de cada nuevo curso escolar, la violencia comienza un incesante

camino que va dejando manifestaciones alarmantes en alumnos, profesores o

cualquier otro miembro de la comunidad educativa. Como cada año, nos proponemos

buscar soluciones, pero el problema es tan acuciante y las medidas educativas tan

globalizadoras, que una vez más se convierte en una declaración de intenciones.

En este trabajo resaltamos una nueva forma de bullying, o acoso escolar entre

alumnos, que está emergiendo gracias a las posibilidades que las Nuevas Tecnologías

abren a los agresores: el Ciberbullying. Analizamos dicho concepto, sus

características, efectos y las distintas modalidades que puede adoptar. Finalmente,

exponemos una breve conclusión reflexionando sobre el enfoque con el que

consideramos que deben abordarse las propuestas pedagógicas.

Se analizó en la relación entre el bullying y clima familiar, en una muestra de 261

escolares del nivel secundario, del Distrito de Comas. La investigación asume un

diseño no experimental, de tipo descriptivo-correlacional. Los instrumentos utilizados

fueron el Autotest Cisneros y el Apgar familiar. El nivel de bullying acumulado es de

58,3%. El bullying hallado según género es de 56% para varones y el 64,3% para

mujeres. La modalidad más frecuente es poner apodos 20,3%. Los niveles del clima

familiar evidencian que el 32,5% presenta un buen función familiar, el 42,9% una

disfunción leve, el 16,4% una disfunción moderada y el 8% una disfunción grave.

7

ABSTRACT

8

INTRODUCCIÓN

El bullying, es una de las formas de violencia que se dan entre los escolares y

que por ser un fenómeno socioeducativo, debe ser motivo de preocupación en las

autoridades educativas y padres de familia, por las consecuencias negativas que este

tipo de conductas ocasionan en los niños que sufren de este tipo de maltratos.

Este es el motivo fundamental por el cual se hacen este tipo de investigaciones, para

conocer y dar a conocer la magnitud real de estos hechos y así ir rompiendo el círculo

del silencio. Así mismo debemos romper el patrón cultural de concebir como “algo

normal” estas situaciones de intimidación, violencia, exclusión, discriminación como

propio de los niños y de la cotidianidad de los establecimientos educativos.

Desde esta perspectiva el bullying es un problema sistémico, por lo que toda persona

o institución que está involucrada en el cuidado y desarrollo de los niños y

adolescentes (familia, profesores, auxiliares, directores, orientadores, tutores,

psicólogos psiquiatras, psicopedagogos, amigos, víctimas, observadores, profesoras

de inicial y gobiernos locales) tienen alguna responsabilidad compartida para frenar

este mal que afecta a lo más valioso de nuestros niños: su autoestima, dañando así su

presente y su futuro.

9

CAPÍTULO I

El problema

1.1. Descripción de la situación problemática

Las habilidades sociales son como un conjunto de destrezas y

capacidades variadas como específicas para el contacto interpersonal y la

situación de problemas de índole interpersonal, así como socioemocional,

desde actividades de carácter básico hacia otras de características avanzadas.

Obteniendo un 50% en estudiantes universitarios de la universidad particular

de San Martin de Porres en el Peru (Garcia, 2005)

Rubilar, (2009) refiere que clima familiar adecuado es muy importante ya que

es donde se interiorizan las posibles conductas que destinan las respues ante

determinadas condiciones es decir, es ahí donde actua la parte significativa de

lo aprendido de actitudes, ya que condiciona la actitud o la forma de

reaccionar ante objetos, acontecimientos o personas; asimismo dara a conocer

agravio, de esa forma el alumno da a conocer el modo de actuar ; en el estudio

se encontro 3,356; p = 003 de adolescentes con mayor expresividad familiar

mostraron tener mas tendencia a perdonar ante situaciones de agravio, que los

que perciben menos expresividad de conflicto en sus hogares.

10

Isaza y Henao, (2011) mensiona que las familias sin una guía de consejería se

caracterizan por no tener una orientación clara en las dimensiones de

desarrollo, relaciones y estabilidad. Las familias con estas características son

moralistas y expresivas, en el cual no presentan un adecuado control, poca

presencia de actividades intelectuales y un conflicto frecuente. Los integrantes

de estas familias son medianamente independientes, lo que significa que

presentan esta conducta sólo en algunos casos y cuando es conveniente para

ellos. El manejo adecuado del conflicto se logra realizar mediante un correcto

dialogo, el acuerdo y la comprensión del niño son provocadas por las prácticas

de los padres. Obteniendo un 50% en guarderías y acción comunal con un

moderado bienestar familiar de Colombia.

Amemia, Oliveros, y Barrientos, (2009) refieren que la violencia

escolar (bullying) es un fenómeno antiguo en las escuelas, pero en nuestros

medios no logran estudiarlo a menudo. Dondese refiere al conjunto de

comportamientos hostiles que una persona o grupo de personas, abusande un

poder real o ficticio, dirige contra un compañero/a de forma constante, con la

intención de causarle daño. En la mayoría de los casos, son comportamientos

no encubiertos; el agresor no se esconde ni mantiene el anonimato y engloba

agresiones directas e indirectas, tanto físicas como verbales, psicológicas y de

exclusión social. No logrando la víctima defenderse, además no resuelve por

sí misma la situación y no existe una provocación previa por partede la

víctima. Se obtuvo de quienes presentaron bullying severo un 10,6% de

colegios privados de Ayacucho, Huancabelica y Cusco en el Perú.

11

En el bullying se tiene en cuenta los comportamientos de golpear,

amenazas, excluir y ridiculizar. Además puede ocurrir otra forma de agresión,

donde se identifica aspectos subjetivos del comportamiento del agresor o

agresora,locual para ejecutar la agresión a otros hay algunas razones, el

sentimiento posterior a realizar la agresión y si percibe que su

comportamiento tuvo alguna consecuencia en él mismo o en ella misma.

Asimismo en los lugares donde ocurre la agresión y que durante la ejecución

de este comportamiento, existen compañeros o compañeras que están

presentes en la realización de tal hecho a quienes también se les considera

como agresores. Se observó que el 24.7% en los estudiantes voluntarios del

nivel secundario de colombia presentan tal hecho. (Paredes, Lega, Ortega,

Ortega yVega, 2011).

1.2. Formulación del problema

CLIMA FAMILIAR Y BULLYING EN ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO

DE SECUNDARIA DEL COLEGIO ADVENTISTA TITICACA

1.2.1. Problema general

¿Existe relación estadísticamente significativa entre el clima social familiar y

bullyingen los estudiantes del primer grado de secundaria del Colegio

Adventista Titicaca 2014?

12

1.2.2. Problemas específicos

a. ¿Existe relación estadísticamente significativa entre cohesión y

agresividad, victimización y contemplación en los estudiantes del colegio


b. ¿Existe relación estadísticamente significativa entre expresividad y



c. ¿Existe relación estadísticamente significativa entre conflicto y



d. ¿Existe relación estadísticamente significativa entre autonomía y

agresividad, victimización y contemplaciónen los estudiantes del colegio


e. ¿Existe relación estadísticamente significativa entre actuación y



f. ¿Existe relación estadísticamente significativa entre intelectual - cultural y



g. ¿Existe relación estadísticamente significativa entre socio - recreativo y



13

h. ¿Existe relación estadísticamente significativa entre moralidad-

religiosidad y agresividad, victimización y contemplaciónen los

estudiantes del colegio Adventista Titicaca 2014?

i. ¿Existe relación estadísticamente significativa entre organización y



j. ¿Existe relación estadísticamente significativa entre control y agresividad,

victimización y contemplaciónen los estudiantes del colegio Adventista

Titicaca 2014?

1.3. Justificación

El maltrato que se da entre los escolares y que se manifiesta en diferentes

formas de insultos, humillaciones, poner sobrenombres, coacciones,

marginaciones y discriminaciones, es reconocido universalmente como Bullying.

Si bien es cierto que este tipo de violencia siempre ha existido en los colegios, los

acontecimientos iniciales por los que se le presta importancia a este fenómeno

han sido la muerte de varios escolares a causa del bullying. Las diversas

investigaciones sobre el bullying, señalan como causas de origen de este

fenómeno a los factores familiares, personales, sociales, económicos y escolares.

Bajo este contexto, en el Perú existe un gran número de familias disfuncionales,

pudiendo ser el elemento clave en la génesis de las conductas violentas, por la

falta de una adecuada comunicación, reglas de convivencia y la ausencia de los

14

progenitores. Es oportuno resaltar que las familias, que son conducidas por una

mujer, se deba a razones de divorcio, abandono, viudez y que tienen que asumir

la difícil tarea de cuidar y educar a los hijos.

Clima social familiar es uno de los aspectos de mayor importancia en el

ámbito de la comunicación interpersonal, más aun en el trato social para expresar

los sentimientos adecuadamente, no generando peleas, realizando de una

formacorrecta frente a las dificultades que tengan entre los miembros de la

familia, el poder tomar decisiones familiares acertadas; donde en el hogar el

alumno no presenta conflictos o ausencia de padres. La familia, por otra parte,

representa el eje central del ciclo vital de acuerdo con el cual transcurre la

existencia de las personas: se trata de una institución social fundamentada en

relaciones afectivas y desde la que el adolescente aprehende los valores,

creencias, normas y formas de conducta apropiadas para la sociedad a la que

pertenece. Actualmente no solo se nos juzgan por lo más o menos inteligentes

que podamos ser, ni por nuestra formación o experiencia, sino también por el

modo en que nos relacionamos con nosotros mismos o con los demás. Las

habilidades sociales siempre deben de desarrollarse porque se requieren en cada

etapa de nuestra vida para alcanzar nuestros objetivos planeados.

15

1.4. Objetivos

1.4.1. Objetivo general

Determinar la relación estadística significativa entre clima familiar y bullying

en los estudiantes del primer grado de secundaria del colegio Adventista

Titicaca.

1.4.2. Objetivos específicos

a. Determinar la relación estadísticamente significativa entre cohesión y


Adventista Titicaca 2014

b. Determinar la relación estadísticamente significativa entre expresividad y



c. Determinar la relación estadísticamente significativa entre conflicto y



d. Determinar la relación estadísticamente significativa entre autonomía y



16

e. Determinar la relación estadísticamente significativa entre actuación y



f. Determinar la relación estadísticamente significativa entre intelectual -

cultural y agresividad, victimización y contemplación en los estudiantes

del colegio Adventista Titicaca 2014

g. Determinar la relación estadísticamente significativa entre socio -

recreativo y agresividad, victimización y contemplación en los estudiantes

del colegio Adventista Titicaca 2014

h. Determinar la relación estadísticamente significativa entre moralidad-

religiosidad y agresividad, victimización y contemplación en los

estudiantes del colegio Adventista Titicaca 2014

i. Determinar la relación estadísticamente significativa entre organización y



j. Determinar la relación estadísticamente significativa entre control y



1.5. Antecedentes bibliográficos

En relación a la variable de clima social familiar y bullying en los

estudiantes se reporta las siguientes investigaciones.

17

Clima social familiar

Jimenez, (2011)en el estudio titulado: “Autoestima de Riesgo y

Protección entre el Clima Familiar y el consumo de sustancias en

Adolescentes” en el que se tomó una muestra donde participaron414

adolescentes de ambos sexos (el 52% son chicas) con edades comprendidas

entre los 12 y 17 años (edad media 14.2 y desviación típica 1.31), todos ellos

estudiantes en centros públicos de la comunidad de Castilla y León, ubicados

en entornos rurales y urbanos, y distribuidos en 1º, 2º, 3º y 4º de la Educación

Secundaria Obligatoria. Escala de Clima Social Familiar FES. Esta escala se

aplicó para evaluar el funcionamiento de las relaciones personales en la

familia a partir de 27 ítems (escala de respuesta verdadero/falso) organizados

en tres subescalas: cohesión (por ejemplo, “En mi familia hay un fuerte

sentimiento de unión”), expresividad (por ejemplo, “En casa hablamos

abiertamente de lo que nos parece o queremos”) y conflicto (por ejemplo, “En

nuestra familia reñimos mucho”). Los índices de fiabilidad. Se realizó un

análisis de correlación exploratorio entre las variables del estudio.

Revuelta y Esnaola, (2011) en el trabajo de investigacion titulado: “Clima

familiar deportivo y autoconcepto fisico en la aodlescencia”Participaron en el

estudio 355 adolescentes pertenecientes a dos institutos públicos y un instituto

privado y dos facultades de la comunidad autónoma cántabra y del País Vasco

seleccionados por conveniencia y contactados a través de sus respectivos

directores y jefes de estudios, que mostraron su conformidad a participar en el

estudio una vez conocidos los objetivos y procedimientos del mismo. La

18

media de edad de los participantes fue de 17.87 años (DT= 2.97). En cuanto a

la distribución por sexos, 142 fueron chicos y 213 (60%) chicas Los

participantes completaron los siguientes instrumentos, cuyo contenido forma

parte de un estudio más amplio. El análisis de los datos fue realizado

utilizando el paquete estadístico SPSS, 17.0 para Windows, ejecutándose

todos los procedimientos estadísticos a un nivel de confianza del 95% (nivel

de significación de .05). Finalmente, para analizar las puntuaciones en la

escala de clima familiar deportivo teniendo en cuenta el sexo de todos los

hijos de la familia, se procedió a realizar un análisis de la varianza factorial

(ANOVA) empleando los grupos Sólo hijos.

Bullying

Gutierrez, Benitez, Machado, y Justicia, (2012) en el estudio titulado:

“Estudio de las atribuciones hacia el maltrato entre iguales del alumnado

agresor al no agresor”; donde la muestra está formada por estudiantes (N=97)

de una escuela del municipio de Santarém (Pará, Brasil). Los participantes

(51,5% hombres y 48,5% mujeres) pertenecen a cursos de 6º y 7º grado con

edades comprendidas entre los 10-16 años. Del mismo modo, y para cumplir

con la medida prescrita por el comité de ética de las universidades locales, se

envió una carta de información, acuerdo de confidencialidad y solicitud de

consentimiento de la realización de la investigación a los padres y tutores del

alumnado, de las cuales recibimos debidamente firmadas más de un 90%. Tras

19

las primeras reuniones y con el beneplácito del centro, las familias y las

instituciones educativas locales se procedió a la administración de los

instrumentos de evaluación. La Escala DIAS –Directa

eIndirectaAgresiónScales; consta de 48 ítems que hacen referencia a

diferentes tipos de agresión directa e indirecta distribuidos en dos subescalas:

una de agresión directa e indirecta (24 ítems) y otra de victimización directa e

indirecta (24 ítems). En el caso de la Escala DIAS, previo al análisis de

resultados se procedió a la corrección de cada una de las escalas para

determinar qué alumnos fueron nominados como agresores o no agresores.

Para este caso se obtuvo el índice asociado a cada uno de los roles obteniendo

el promedio del curso y determinando que alumnos estaban por encima o por

debajo del mismo para así establecer el alumnado agresor.

Valde, Bautista, Vera, y Herrera, (2013)En términos metodológicos, se

trató de un estudio cuantitativo con un diseño comparativo y transversal.

Participaron en el estudio 11 escuelas secundarias públicasdel noroeste del

estado de Sonora. En una primera etapa, mediante un muestreo aleatorio,

tomando como base una probabilidad de éxito del 50% y un nivel de

confianza del 95% (p=.50; q=.5) se seleccionaron 900 alumnos. En un

segundo momento se identificaron a 81 (9%) estudiantes que realizaban

bullying, ya que reportaron llevar a cabo dos o más veces en un mes

conductas violentas hacia los compañeros Posteriormente, para efectos de la

comparaciones seleccionó de manera aleatoria a un subgrupo de81 estudiantes

de los 819 que no fueron identificados como agresores. Esto permitió que se

20

pudieran compararlas variables estudiadas en grupos similares encuanto a

tamaño.El grupo de estudiantes que realizaba bullyingpresento una edad

promedio de 13.8 años y estuvo integrado por 45 (55.6%) hombres y 36

(44.4%) mujeres. Por su parte, el grupo que no refirió dichas conductas

presento 13.6 años de edad promedio y en el se había 35 (43.2%) hombres y

46 (56.8%) mujeres. instrumento utilizado fue una adaptación realizada

porRascon (2012) del cuestionario Percepción de Clima Familiar de Moos,

Moos

La UNMSM desarrolló un Programa de Atención Integral a Víctimas

de la Violencia Política. Esto ha permitido acercarnos a diversas comunidades

y efectuar un estudio de la violencia escolar (bullying) en colegios nacionales

y privados de Ayacucho, Cusco (Sicuani), Huancavelica, Junín (Satipo) y

Lima. Este, lugares en los que existió terrorismo. Los resultados de este

artículo resumen el análisis de colegios privados de tres ciudades de la sierra

del Perú.Se realizó un estudio transversal, comparativo, en una muestra de 736

escolares de colegios privados de Ayacucho, Huancavelica y Cusco (Sicuani).

Se usó un cuestionario validado en estudios previos (10), que cuenta con 30

preguntas, de las cuales 29 son cerradas, que investigó al alumno como

agresor, agredido u observador de los actos de intimidación; la conducta de

los padres, maestros y autoridades, así como el manejo de este problema en el

colegio y el entorno dondeviven. Las preguntas fueron leídas y explicadas por

un facilitador capacitado previamente. Se empleó además una guía construida

21

para homogenizar la manera de leer y contestar las preguntas. Se hizo el

cálculo del tamaño de muestra mínimo para cada colegio, usando como

parámetro de cálculo 60% de bullying, de acuerdo a un estudio previo. Se

escogió aleatoriamente las aulas, en las que se encuestó a todos los alumnos

pertenecientes a ella, hasta cubrir la muestra calculada. Los alumnos habían

sido sensibilizados e instruidos al respecto. (Amemia, Oliveros, & Barrientos,

2009).

1.6. Hipótesis

1.6.1. Hipótesis general

Los estudiantes del primer grado de secundaria del colegio adventista Titicaca

presentan una relación estadística significativa directa o significativa entre

clima social familiar y bullying.

1.6.2. Hipótesis especifico

a. Los estudiantes del colegio adventista Titicaca presenta un alto clima

social familiar.

b. Los estudiantes del colegio adventista Titicaca presentan un alto Bullying.

22

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Fundamento bíblico-filosófico

Clima social familiar

2.1.1. Mente carácter y personalidad

White, (1967) refiere que todos nosotros estamos entretegidos en la

gran tela de la humanidad y todo cuanto hagamos para beneficiar a nuestros

semejantes nos beneficiara tambien a nosotros mismos. La ley de la

dependencia mutua afecta e incluye a todas las clases sociales. En el plan de

Dios los seres humanos ha sido hechos necesarios su ayuda y su amor y

simpatia desinteresados. A cada uno Dios le a consedido talentos Estos

talentos debemos utilizarlos para ayudarnos mutuamente a andar en el camino

estrecho. Sostengamos una relacion sumamente solenmeunos con otros

nuestra influencia ejerce siempre ya sea en favor o en contrade la salvacion

23

debemos caminar con humildad y andar derechos no sea que apartemos a

otros de la sendas.

Dice el libro del sabio Salomo: Guarda, hijo mío, el mandamiento de

tu padre y no dejes las enseñanzas de tu madre átalos siempre en tu corazón en

lázalos en tu cuello, te guiara cuando andes, cuando duermas te ataran,porque

el mandamiento es la lámpara y la enseñanza en luz.

Se nos ofrecen miles medios de ser útiles. Nos quejamos muchas

veces de que los recursos disponibles son escasos; pero si los cristianos

tomaran las cosas más en serio, podrían multiplicar mil veces esos

recursos. El egoísmo y la concupiscencia nos impiden ser más útiles.

Cuando no se gasta en cosas que son meros ídolos, cosas que embargan

la mente, tiempo y la energía que debía dedicarse a usos más

nobles(White, Mensajes para los jovenes).

2.1.2. El ministerio de curación

La enseñanza de Cristo: Así también presento Cristo los

principios de la verdad en el evangelio. En su enseñanza podemos beber

de las fuentes puras que manas del trono de Dios. Cristo hubiera

podido comunicar a los hombres conocimientos que habrían sobrepujado

cualquier revelación anterior y dejando en segundo plano todo otro

descubrimiento. Hubiera podido desempeñar misterio, y concentrar

alrededor de esas maravillosas revelaciones el pensamiento activo y serio

24

de las generaciones sucesivas hasta el fin de los tiempos. Pero ni por

un momento quiso dejar de enseñar la ciencia de la salvación. Aprecio

su tiempo, sus facultades y su vida y los empleo tan solo como medio

para realizar la salvación del alma de los hombres. Vino a buscar y

salvar lo perdido, y no quiso desviarse de su propósito ni permitió que

cosa alguna lo apartase de él. Cristo comunico únicamente el

conocimiento que podía ser utilizado. Su instrucción se limitaba a lo

que requería la condición de la gente en la vida práctica. No satisfacía la

curiosidad que la inducia a dirigirle preguntas indiscretas. A provechaba

más bien esas ocasiones para dirigir llamados solemnes, fervientes y

vitales. A los que tenían ardientes deseos de recoger frutos del árbol de

la ciencia les ofrecía el del árbol de la vida. Todos los cambios les

estaban cerrados menos el que conducida les ofrecía el del árbol de la

vida. Todos los caminos estaban cerrados menos el que conduce a Dios.

Toda fuente estaba sellada, menos la de vida eterna. (White, 2007)

Bullying

2.1.3 Acción Joven

La búsqueda de los “quince minutos

De fama” también afecta a los jóvenes cristianos. Nadie está libre de la

tentación de presumir, de ostentar y de llamar la atención de todos hacia sí.

25

Todas estas iniciativas de lanzamientos al estrellato son acompañadas por una

generación que está moldeada por la “cultura de los fans”.

Hoy, existen “ídolos cristianos” porque hay una multitud dispuesta a

idolatrarlos. Se aconseja a los jóvenes adventistas que desechen a sus“ídolos

seculares”, pero la “cultura de los fans” está inculcada en nuestra sociedad; en

la cual, tal vez, de algún modo reemplazamos el “ídolo secular” por un pastor,

un cantante cristiano, un maestro o un escritor.

La ira sobre el corazón de satanás; pero los que por cualquier supuesta

provocación se sienten libres para ceder a la ira o al resentimiento, están

abriendo el corazón a satanás, la amargura debe ser desenterrar. Un padre cede

a la ira delante de su hijo y después se pregunta por qué es tan difícil

controlarlo.

2.2. Desarrollo teórico de Variable Clima Social Familiar

2.2.1. Concepto

En la familia las acciones cotidianas se convierten en

prácticas de enseñanza-aprendizaje; de cómo se estructuren

éstas se propicia un avance en el desarrollo de conductas

sociales en los niños y las niñas, o por el contrario se presenta

26

el desarrollo y el mantenimiento de conductas disruptivas. Los

factores familiares como, por ejemplo, fallas en la disciplina

temprana e inadecuada supervisión de las actividades,

aumentan en los niños y las niñas los riesgos de

comportamiento agresivo que en algunos casos podrían llevar

a la delincuencia en la adolescencia y la adultez. Así, las

privaciones y los excesos que muestran los padres en sus

repertorios básicos de conducta, cuando desempeñan su

papel, compone uno de los principales elementos garantes del

origen del desarrollo y mantenimiento de los problemas de

comportamiento de los niños y las niñas. La familia y todos

aquellos adultos que rodean al niño y la niña ejercen una

influencia notable sobre los procesos de aprendizaje en la

infancia; como agentes socializadores y educadores estimulan

en los niños y las niñas mediante sus acciones y

verbalizaciones cotidianas, el aprendizaje de hábitos y

repertorios fundamentales que les permiten desenvolverse en

la vida cotidiana e interactuar con los diversos agentes

presentes en los contextos sociales y escolares en los que se

ven inmersos. (Isaza yHenao, 2011)

27

2.2.2. Definicion hacerca del bienestar psicológico

La vida familiar el ambiente más importante en la historia del desarrollo de

la personalidad porque en este medio es donde la cultura, los valores,

creencias y costumbres de la sociedad se transmiten al individuo. Del

ambiente familiar es de donde se obtiene los significados fundamentales

para la vida, la confianza, el amor, la aceptación, etc. Desde su ubicación

dentro de la familia el hijo percibe las ideas, costumbres, mitos y adquiere

mucho de los valores de los padres, la familia resulta la primera institución

socializadora a medida que padre y hermanos ayudan a desarrollar una

identidad y a encontrar un lugar en el mundo.(Ruiz, 1992)

2.2.3. La psicología ambiental

La psicología ambiental comprende una amplia área de investigación

relacionada con los afectos psicológicos del ambiente y su influencia sobre el

individuo también se puede afirmar que esta es su área psicológica cuyo foco

de investigación es de interrelación del ambiente físico con la conducta es

28

importante no solamente los escenarios físicos afectan la vida de las personas,

los o individuos también influyen sobre el ambiente.

2.2.4. Dimensiones FES

2.2.5. Cohesión: Mide el grado en el que los miembros del grupo familiar están

compenetrados y se apoyan entre si.

2.2.6. Expresividad: Explora el grado en el que se permite y anima alos miembros

de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus sentimientos.

2.2.7. Conflicto: Grado en el que se expresan libre y abiertamente la cólera, la

agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.

2.2.8. Autonomía: Grado en el que los miembros de la familia están seguros de si

mismos, son independientes y toman sus propias decisiones.

2.2.9. Actuación: Grado en que las actividades o se enmarcan en una estructura

orientada a la acción o competición.

2.2.10. Intelectual – Cultural: Grado de intereses en las actividades de tipo político

– intelectuales, culturales y sociales.

2.2.11. Social – Recreativo: Grado de participación en diversas actividades de

esparcimiento.

2.2.12. Moralidad – Religiosidad: Importancia que se le da a las prácticas y valores

de tipo ético y religioso.

29

2.2.13. Organización: Importancia que se le da en el hogar a una clara organización

y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia.

2.2.14. Control: Grado en el que la dirección de la vida familiar se atiende a reglas y

procedimientos establecidos.

2.2.7. Definición conceptual de términos

2.2.7.1. Familia

Minuchin, salvador y Fishman(1984) consideran que la familia es

contexto natural para crecer y recibir auxilio. Asimismo la familia es un

grupo natural que en el curso del tiempo ha elborado pautas de interaccion.

Estas constituyen la estructura familiar que a su vez rige el funcionamiento

de los miembros de la familia, define su gama de conductas y facilita su

interaccion reciprocas..

3.2.7.2Desarrollo

Evalúa la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de

desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no por la vida en común.

3.2.7.3Relaciones

Es la dimensión que evalúa el grado de comunicación y libre expresión dentro

de la familia y el grado de interacción conflictiva entre los miembros. En este

estudio se analizó sólo esta dimensión, ya que se privilegió más el

conocimiento de las interacciones y formas de relacionarse de la familia, que

30

el control y la supervisión de la conducta. Esta dimensión cuenta con tres sub

escalas que fueron evaluadas y analizadas.

3.2.7.4. Cohesión

Es el grado en que los miembros de la familia están compenetrados y se

ayudan y apoyan entre sí.(Ruiz, 1992)

3.2.7.5. Conflicto

Es el grado en que se expresan libre y abiertamente la cólera, la agresividad y

el conflicto entre los miembros de la familia.(Ruiz, etal.1992)

2.3. Desarrollo teórico de Variable Bullying

2.3.1. Concepto

El bullying, es una de las formas de violencia que se dan entre los

escolares y que por ser un fenómeno socioeducativo, debe ser motivo de

preocupación en las autoridades educativas y padres de familia, por las

consecuencias negativas que este tipo de conductas ocasionan en los niños que

sufren de este tipo de maltratos.

Violencia escolar, es cualquier acción u omisión intencionada, que en

la escuela, alrededores de la escuela o actividades extraescolares, daña o

puede dañar a terceros. Estos terceros pueden ser cosas, como el destrozo del

mobiliario escolar o el daño a propiedades del otro compañero.

31

2.3.2. Conductas frecuentes del bullying.

El bullying se manifiesta por un comportamiento de persecución y hostigamiento

continuado y persistente que se materializa en ocho tipos de conductas:

_ Comportamientos de desprecio y ridiculización;

_ Coacciones;

_ Restricción de la comunicación y ninguneo;

_ Agresiones físicas;

_ Comportamientos de intimidación y amenaza;

_ Comportamiento de exclusión y de bloqueo social;

_ Comportamientos de maltrato y hostigamiento verbal,

_ Robos, extorsiones, chantajes y deterioro de pertenencias.

2.3.3. Fases del bullying

Según Piñuel y Oñate (2005) el bullying sigue habitualmente cinco fases típicas:

1) Incidentes críticos.

2) Acoso y estigmatización del niño.

3) Latencia y generación del daño psicológico.

32

4) Manifestaciones somáticas y psicológicas graves.

5) Expulsión o autoexclusión de la víctima.

2.4. Tipos de Bullying

Casi la mayoría de investigadores concuerdan en la existencia de cuatro formas

de bullyin:

_ Físico: conductas agresivas directas dirigidas contra el cuerpo, estos pueden

manifestarse mediante patadas, lapos,empujones,zancadillas o conductas

agresivas indirectas dirigidas contra la propiedad, como robar, romper, ensuciar y

esconder cosas.

_ Verbal: conductas como insultos, apodos, calumnias, burlas y hablar mal de

otros. Este es el tipo de maltrato que mayor incidencia ha demostrado en las

investigaciones.

_ Social:conductas mediante las cuales se aísla al individuo del grupo, se le

margina, se le ignora, se le hace el vacío.

_ Psicológicos: son las formas de acoso que son más dañinos y que corroen la

autoestima, crean inseguridad y miedo. No obstante hay que considerar que todas

las formas de bullying tienen un componente psicológico implícito.

33

2.5. Perfil de riesgo para convertirse en víctima o agresor

Cada una de las partes involucradas en la conducta de agresión entre

pares, parecen reunir un perfil o una serie de características personales que

están asociadas con la permanencia de esas conductas. Muchas son las

investigaciones que se han realizado para analizar e identificar estas

características del agresor y la víctima, con la finalidad de intervenir

preventivamente con los alumnos que presenten ciertos perfiles de riesgo

antes de que se impliquen en un problema de bullying.

A continuación destacamos las características más resaltantes del perfil de

riesgo para convertirse en víctima de bullying:

- Tener baja popularidad entre sus compañeros, con los que no logra tener

buenas relaciones y es rechazado como para no recibir ayuda de ellos en

situaciones de maltrato.

- Sentimientos de culpabilidad, lo que le imposibilita comunicar su situación a

los demás.

- Sentimientos de soledad, marginación y rechazo.

- Muchos miedos que lo hacen padecer de angustia y ansiedad

- Temperamento débil y tímido. Falta de asertividad y seguridad

- Baja autoestima.

- Tendencia a la depresión

- El estrés, la ansiedad, la angustia y el miedo pueden llegar a causarle ataques

de pánico

34

- Tendencia a somatizar; pueden fingir enfermedades e incluso provocarlas por

su estado de estrés

- Aceptación pasiva de la frustración y el sufrimiento, incapacidad para hacer

una confrontación, generar competitividad, venganza o agresión.

- Sobreprotección de la familia con carencia de habilidades para enfrentarse al

mundo. Dependencia emocional.

- Gestos, postura corporal, falta de simpatía y dificultades para la interpretación

del discurso entre iguales con características que les ubican en el punto de

mira de los agresores.

- Creencias irracionales, como creer en los horóscopos.

- Un censo de población.

- Determinar las preferencias de los habitantes de una ciudad por ciertos

programas de televisión.

- Determinar algunas características de las escuelas públicas de un país.

2.6. Dimensiones INSEBULL

2.6.1. Auto informe:Aparecen ocho factores que presentan valores de alfa muy

estables a lo largo de las diferentes muestras estudiadas.

2.6.2. Heteroinfome C:Ven al espectador que no hace nada y al que apoya a quien

es maltratado como posibles víctimas y al que apoya a quien es maltratado

como posible victimas además a quien maltrata como agresor

35

2.6.3. Heteroinforme P: Se partió del mismo modelo que en el

HETEROINFORME C; al igual que en él, se contrasta dicho modelo con

los datos impiricos mediante un análisis factorial. Grado en el que se expresan

libre y abiertamente la cólera, la agresividad y conflicto entre los miembros de

la familia.

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

36

3.1. Diseño y tipo de investigación

3.1.1. Tipo de investigación

El tipo de investigación utilizado corresponde al correlacional

descriptivo. Descriptivo porque nos permite describir y medir las dos

variables del estudio: bullying y clima social familiar. Asimismo es

correlacional porque nos permite conocer las relaciones existentes entre el

bullying y la funcionalidad familiar.

1.2 Diseño de investigación

El tipo de diseño que empleamos para alcanzar los objetivos de esta

investigación corresponde a la investigación No Experimental.

Bajo este enfoque No Experimental, el diseño que consideramos apropiado

para esta investigación es la Transversal ya que los datos son recolectados en

un solo momento o tiempo único, buscando describir las variables del estudio

y analizar su incidencia e interrelación.

A su vez dentro de los diseños transversal, esta investigación corresponde al

Correlacional porque lo que en esta investigación buscamos es analizar las

relaciones existentes entre las variables de estudio. Con el propósito de

determinar la relación entre clima familiar y bullying en los estudiantes del

colegio Adventista Titicaca.

37

3.2. Población y muestra

Los participantes del presente estudio son los alumnos del 1er grado

de nivel secundario del colegio adventista Titicaca.

Tabla 1. Alumnos del colegio adventista Titicaca Villa ChullunquianiJuliaca –

2014.

Seciones Mujeres Varones Total de

alumnos

1ro A

16 13 29

1ro B

13 11 24

1ro C

6 15 21

Total 35 39 74

3.3. Instrumentos de recolección de datos

3.3.1. Nombre del instrumento

Se utilizara la escala FES de clima social familiar es un instrumento

en el que se plantea una serie de enunciados socio ambientales y las

relaciones personales de la familia y el insebull que también es un

38

instrumento que plantea que se trata de un auto informe que se combina con

la técnica sociometríca. Indaga en la estructura afectiva del grupo e identifica

a los implicados en el maltrato. Presenta dos formas: una recoge del

alumnado otra del docente.

3.3.2. Autor

Quien creo prueba de clima social familiar fueron: Cesar RuizAlvara con

Eva Guerra.

Quien creo la prueba del insebull fueron: JoseMariaAvila y Juan Antonio

Elices

39

3.3.3 Cronograma

ACTIVIDADES N DI

C

EN

E

FE

B

MA

R

1. Revisión de la literatura X X X

2. Revisión y preparación de

los instrumentos.

X

3. Selección de la muestra. X

4.Entrenamiento de

encuestadores

X

5. Aplicación de los

instrumentos. Calificación

X

6. Procesamiento de datos. X

7.Análisis e interpretación

de resultados

X

8. Interpretación y discusión

resultados

X

9. Elaboración del Informe

Final

X

40

3.3.4. Caracteristicas del instrumento

Clima familiar social:

Es el instrumento utiizado en varios lugares; constituido por 90

items en forma de afirmaciones, sobre los sentimientos y actitudes del

adolescente y su funcion es evaluar las caracteristicas socio ambientales y las

relaciones personales en familia.

La escala de clima social familiar se realiza en un promedio de 20 minutos

y mide cohecion, expresividad, conflicto, autonomia, actacion, intelectual -

cultural, socio recreativo, moralidad – religiosidad, organización y control.

Escala de Cohesión:

Se comprende de 9 items evalúa el grado en el que los miembros del grupo

familiar están compenetrados y se apoyan entre si.

Escala de Expresividad:

Se comprende de 9 items evalúa grado en el que se permite y anima a los

miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus

sentimientos.

Escala de Conflicto:

Se comprende de 9 items evalúael grado en el que se expresan libre y

abiertamente la cólera, la agresividad y conflicto entre los miembros de la

familia.

41

Escala de Autonomía:

Se comprende de 9 items evalúael grado en el que los miembros de la familia

están seguros de si mismos, son independientes y toman sus propias

decisiones.

Escala de Actuación:

Se comprende de 9 items evalúael grado en que las actividades o se enmarcan

en una estructura orientada a la acción o competición.

Escala de Intelectual – Cultural:

Se comprende de 9 items evalúa el grado de intereses en las actividades de

tipo político – intelectuales, culturales y sociales.

Escala de Social – Recreativo:

Se comprende de 9 items evalúael grado de participación en diversas

actividades de esparcimiento.

Escala de Moralidad – Religiosidad:

Se comprende de 9 items evalúala importancia que se le da a las prácticas y

valores de tipo ético y religioso.

Escala de Organización:

Se comprende de 9 items evalúala importancia que se le da en el hogar a una

clara organización y estructura al planificar las actividades y

responsabilidades de la familia.

Escala de Control:

Se comprende de 9 items evalúael grado en el que la dirección de la vida

familiar se atiende a reglas y procedimientos establecidos.

42

La clasificacion de las afirmaciones es la siguiente:

- Cohecion: 1, 11, 21, 31, 41, 51, 61, 71, 81

- Expresividad: 2, 22, 32, 42, 52, 62, 72, 82

- Conflicto: 3, 13, 23, 33, 43, 53, 63, 73, 83,

- Autonomia: 4, 14, 24, 34, 44, 54, 64, 74, 84

- Actuacion: 5, 15, 25, 35, 45, 55, 65, 75, 85

- Intelectual – cultural: 6, 16, 26, 36, 46, 56, 66, 76, 86

- Socio recreativo: 7, 17, 27, 37, 47, 57, 67, 77, 87,

- Moralidad – religiosidad: 8, 18, 28, 38, 48, 58, 68, 78, 88

- Organización: 9, 19, 29, 39, 49, 59, 69, 79, 89

- Control: 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90

La escala se mide según los siguientes rago

1 = Verdad.

0 = Falso.

Bullying:

El insebull es una aplicación pensada para evaluar el maltrato entre iguales a través

de dos instrumentos, un AUTOINFORME y un HETEROINFORME con dos formas,

una para los iguales y otra para el profesorado. Su nombre, precisamente indica eso,

Instrumento para la evaluación del Bullying (INSEBULL).

43

El insebull se realiza en un promedio de 30 minutos y mide Intimidacion,

victimizacion y Contemplamiento.

Victimización: Grado de percepción y conciencia que el alumno/a expresa como

protagonista victima en situaciones de bullying.

Intimidación: Maltratar a los compañeros/as muchas veces y durante mucho tiempo

a lo largo del curso.

Contemplación: Contemplar el bullyinghacia algún compañero/a sin hacer nada.

3.7. Presupuesto

a) Recursos Humanos

Asesor S/1 000

Estadista S/ 1 000

b) Recursos Materiales

Impresiones

Copias S/ 20.00

Material de computo S/1.00

Otros

TOTAL: S/. 2021

Son dos mil veinte soles con un nuevo sol.

44

3.8. Anexos

45

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46

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