Download - colegiul tehnic resita
COLEGIUL TEHNIC REŞIŢA
B-dul A.I. CUZA NR.39
Localitatea Reşiţa,judeţul Caraş-Severin
CF 3228799
Telefon 0255212461,Fax 0255212034
E-mail: [email protected]
www.tehnic-resita.ro
2
Colectivul de elaborare:
Dir. Prof. Simona ANȚILA
Dir. Adj. Ing. Stelică TIMOFTE
Resp. CEAC Prof. Daniela ROȘU
Secretar Șef: Ec. Ana CALIȚOIU
Prof. Corina DAMIAN
3
CUPRINS
Partea 1 – Contextul 4
1.1 Formularea misiunii şcolii 4
1.2 Profilul actual al şcolii 5
1.3 Analiza rezultatelor şcolare în anul şcolar 2014-2015 12
1.4 Obiective şi priorităţile regionale şi locale 15
Partea a 2-a – Analiza nevoilor
2.1 Analiza mediului extern 16
2.2 Analizarea mediului intern 23
2.3. Analiza SWOT – Rezumat 34
2.4. Rezumatul principalelor aspecte care necesită dezvoltare 36
Partea a 3-a – Planul operaţional 2015-2016 38
Partea a 4-a – Consultarea, Monitorizarea şi Evaluare
4.1 Rezumat privind modul de organizare a procesului de consultare
din timpul elaborării planului
51
4.2 Monitorizarea, evaluarea și actualizarea PAS
4.3. Programul activităţii de diseminare, monitorizare şi evaluare
52
53
Bibliografie 54
Listă abrevieri 55
Anexe 1. Lista cursurilor opţionale în anul şcolar 2015-2016 56 2. Rezultate olimpiade şi concursuri profesionale în anii şcolari 2011-2015 58 3. Harta parteneriatelor şcoala - agenţi economici in anul scolar 2015-2016 59 4. Lista instituţii şi organizaţii partenere în anul şcolar 2015-2016 60 5. Elevi şcolarizaţi în unitatea de învăţământ. Date statistice – reţeaua
şcolară 2015-2016 61
6. Rata de promovare pe nivel de pregătire la examenele de competenţă
profesională 64
7. Buget anual de venituri şi cheltuieli în 2015 65
4
PARTEA I – Contextul I 1. Formularea misiunii şcolii
VIZIUNEA ŞCOLII
ŞCOALĂ DESCHISĂ COMUNITĂŢII
LOCALE SI REGIONALE
O ŞCOALĂ EUROPEANĂ PENTRU
VIITORUL TĂU, BRAND, COMPETENŢĂ
PERFORMANŢĂ
MISIUNEA ŞCOLII
Şcoala noastră îşi propune să educe şi să
formeze tinerii astfel încât la absolvire,
formarea lor profesională să conducă la
integrarea pe piaţa muncii, iar brandul
şcolii să aibă recunoaştere internaţională
în concordanţă cu cerinţele ţărilor din
Uniunea Europeană.
5
1.2. Profilul actual al şcolii 1.2.1. Încadrarea geografica
Situat la extremitatea sud-vestică a ţării, la intrarea Dunării pe pământul românesc,
judeţul Caraş-Severin are o suprafaţă de 8520 km2, reprezentând 3,6 % din suprafaţa ţării,
fiind al treilea judeţ ca mărime din România, după judeţele Suceava şi Timiş. Această
suprafaţă oferă judeţului un cadru natural de o complexitate şi varietate deosebită. Judeţul
(total 851974 ha, din care 399620 ha suprafaţă agricolă) se învecinează la nord-vest şi nord cu
judeţul Timiş, la nord-est cu judeţul Hunedoara, la est cu judeţul Gorj, la sud-est cu judeţul
Mehedinţi, în partea de sud cu Dunărea şi în sud-vest cu Serbia. Sub aspect geomorfologic
relieful judeţului Caraş-Severin se caracterizează printr-o mare varietate de forme: munţi
65,4%; depresiuni 16,5%; dealuri 10,8% şi câmpii 7,3%.
Structura suprafeţei judeţului : Fondul silvic are 48% din suprafaţa totală a judeţului,
ceea ce reprezintă 6,1% din fondul silvic naţional (al doilea pe ţară). Suprafaţa forestieră
asigură exploatarea a 700.000 mc de lemn anual, şi alte resurse cum ar fi fructele de pădure,
vânat şi pescuit, plantele din flora spontană.
Ca instituţie de învăţământ, Colegiul Tehnic Reşiţa este situat în centrul oraşului şi
deserveşte o zonă cu o rază de aproximativ 50 km în jurul Reşiţei.
Pregătirea se realizează în profil tehnic pe următoarele domenii: domeniul
mecanică, electric, electromecanică, electronică automatizări la nivel liceal, școală
profesională, școală postliceală și școală de maiștri, precum și profil servicii pe domeniul
estetica si igiena corpului omenesc, atât la nivel liceal cât și școală profesională. Deoarece şcoala recrutează elevi de la distanţe de zeci de km, oferă posibilitatea de
cazare şi masă în internatul cu o capacitate de 70 de locuri şi cantina de 250 locuri.
REŢEAUA ŞCOLARĂ ÎN
BERZOVIA
6
Şcoala realizează activitatea instructiv – educativă cu cadre didactice calificate, cu
pregătire psiho – pedagogică şi de specialitate. De asemenea, are un personal administrativ
competent.
Scurt istoric
Colegiul Tehnic este noua denumire a Grupului Şcolar Tehnic, ce a luat fiinţă prin
comasarea Grupului Şcolar Industrial ,,Alexandru Popp” Reşiţa cu Grupul Şcolar Industrial
,,Stefan Anghel” Reşiţa ,incepand cu 1 septembrie 2010.
Grupul Şcolar Industrial ,,Alexandru Popp” Reşiţa
În 1907 ia fiinţă Şcoală de ucenici a căilor ferate de stat - (3 ani) – pentru formarea
primelor cadre specializate în mânuirea maşinilor şi utilajelor
In 1919 – 1924 Şcoala Industrială UDR, nr.2 (secţia română şi germană). Meseriile
şcolarizate erau: lăcătuş, strungar, cazangiu, tâmplar, electrician, vopsitor, forjor,
zidar, dulgher, croitor, instalator, tinichigiu, laborant.
în 1929 s-a trecut la reorganizarea şcolii după modelul Germaniei şi Angliei
In 1936 – 1937 s-a construit un internat cu 50 locuri
In 1938 – gimnaziul industrial
In 1941 – liceu industrial
In 1943 – Şcoala Tehnică Medie model UDR (clasele V-VIII). La reorganizarea şcolii
s-a ţinut seama de experienţa şcolilor din SUA şi Germania.
În 1945 - 1948 se realizează construirea clădirii Şcolii Profesionale (actualele spaţii),
iar cantina şi internatul s-au finalizat în 1952.
Intre 1952 – 1954 cursuri de trei ani pentru calificările : lăcătuşi, matriţeri, sculeri,
electricieni, restul erau de doi ani
1955 – Şcoala Profesională de Ucenici a Combinatului Metalurgic Reşiţa
1956 – 1958 Şcoala Tehnică de Maiştrii curs seral şi fără frecvenţă şi şcoala de
personal tehnic de înaltă calificare
Intre anii1949 – 1970 şcoala a pregătit 10612 muncitori calificaţi pentru cele două
uzine reşiţene, din ţară sau din străinătate (Vietnam, Coreea, China).
Intre 1975 – 1976 se trece la pregătirea prin şcoala profesională a absolvenţilor de zece
clase.
In 1976 Liceul Industrial Nr. 4
In 1990 liceul redevine Grupul Şcolar UCMR până în 1992 de când este cunoscut sub
denumirea de Grupul Şcolar Industrial Construcţii de Maşini Reşiţa
Începând cu anul şcolar 2006-2007 denumirea s-a schimbat in Grup Şcolar
Industrial ALEXANDRU POPP Reşiţa
Grupul Şcolar Industrial ,,Stefan-Anghel” Reşiţa
Unitatea de învăţământ s-a înfiinţat prin Ordinul nr.394/29 octombrie 1966 ca Şcoala
Profesională de pe lângă Combinatul Siderurgic Reşiţa sub denumirea de ,,Şcoală
Profesională a Combinatului Siderurgic Reşiţa,,.
Începând cu anul şcolar 1968-1969 Şcoala Profesională dobândeşte statutul de Grup
Şcolar,iar în anul 1973 devine Liceul Metalurgic Reşiţa.
În anul 1977 prin decretul prezidenţial nr.191/12 iulie 1977, şcoala dobândeşte
denumirea de Liceul Industrial nr.2 Reşiţa.
Începând cu anul 1993 prin Hotărârea de Guvern nr.940/1990, şcoala primeşte
denumirea de Grup Şcolar Industrial Metalurgic Reşiţa.
În anul şcolar 2004-2005 prin Ordinul M.E.C. nr.4468/ 09.08.2004 se schimbă
denumirea în Grupul Şcolar Industrial ,,Ştefan Anghel,,Reşiţa.
De la înfiinţarea sa în anul 1966 în cadrul şcolii noastre a fost pregătită forţa de muncă
pentru Combinatul Siderurgic Reşiţa. După anul 1990 datorită diversificării cererii pe piaţa
muncii şi a restrângerii de activitate a C.S.R ului, reorientarea şcolii a fost spre domenii si
meserii pe care în trecut nu le abordam. Dacă până în 1990, meseriile principale în care erau
7
pregătiţi elevii au fost de: furnalişti, oţelari şi laminatorişti, în prezent pregătim forţă de
muncă prin liceu tehnologic zi, seral, frecvenţă redusă, respectiv Şcoala Postliceală şi Şcoală
de Maiştrii, în meserii/ specializări căutate pe piaţa muncii cum sunt: tehnicieni mecatronişti,
tehnicieni electromecanici, tehnicieni transporturi, mecanici auto, electricieni, coafori stilişti.
Menţionăm că în toată această perioadă s-a respectat profilul iniţial al şcolii pregătindu-se
elevi în specializări din domeniul tehnic.
Din anul şcolar 2010-2011, prin fuziunea celor două licee s-a format Grupul Şcolar
Tehnic Reşiţa, iar din anul 2011 grupul şcolar şi-a schimbat denumirea în Colegiul Tehnic.
Structura calificărilor oferite de şcoala noastră în anul școlar 2015-2016 este:
Forma de învăţământ: Clasa
IX
Clasa
X
Clasa
XI
Clasa
XII
Clasa
XIII/
an I
Clasa
XIV/
an II
Total:
LICEU ZI 2/47 2/38 2/46 4/42 - - 8/173
INV.PROFESIONAL 2/50 2/51 1/19 - - - 5/120
LICEU SERAL R.D. 1/30 1/32 2/43 1/30 1/23 - 6/158
LICEU SERAL R.P. - - - - - 1/29 1/29
SC. POSTLIC. - - - - 4/116 4/78 8/194
SC.MAISTRI - - - - 1/28 - 1/28
TOTAL: 5/127 5/121 5/108 5/72 6/167 5/107 29/702
Începând cu anul şcolar 2008-2009 şcoala postliceală a fost autorizată în domeniul
Transporturi, calificarea – Asistent de gestiune în transporturi, acreditată ulterior, iar în anul
şcolar 2011-2012 s-a obţinut acreditarea pentru domeniul - Estetica şi Igiena Corpului
Omenesc. În anul școlar 2012-2013 s-a obţinut autorizarea pentru următoarele calificări la
şcoala postliceală: Tehnician Aparatură Electromedicală, Tehnician Mașini cu Comandă
Numerică şi Tehnician Tehnolog. În anul şcolar 2014-2015 şcoala noastră s-a autorizat
pentru calificări profesionale pentru nivelul 3, 4 şi 5, după cum urmează:
Nivel 3, Filiera Tehnologică, Profil Tehnic, Domeniul Mecanică, Calificările:
Lăcătuș mecanic prestări servicii; Tinichigiu vopsitor auto; Operator la mașini cu
comandă numerică.
Nivel 4, Filiera Tehnologică, Profil Tehnic, Calificările:
Tehnician Electrician Electronist Auto, Tehnician proiectant CAD, Tehnician prelucrări
pe mașini cu comandă numerică, Tehnician energetician, Tehnician metrolog.
Nivel 5, Filiera Tehnologică, Profil Tehnic/
Domeniul Mecanic, Școala de maiștri, Calificarea: Maistru mecanic
Domeniul Transporturi, Școală postliceală, Calificarea: Tehnician Transporturi Auto
Interne și Internaționale;
Domeniul Electronică automatizări, Școală postliceală, Calificarea: Tehnician
electronist echipamente de automatizare.
Colegiul Tehnic Reşiţa promovează cultura unei şcoli adaptate spaţiului european:
tradiţia şcolii în ceea ce priveşte domeniul prioritar de pregătire profesională, personalul
didactic, nedidactic şi auxiliar fac eforturi comune pentru a crea condiţii favorabile de
învăţare. Şcoala a demarat şi susţine un proces de învăţare continuă adresat cadrelor didactice
cu scopul creşterii calităţii învăţării elevilor şi pentru a-i pregăti pe aceştia pentru o lume a
schimbărilor. Premizele pentru o educaţie de bună calitate sunt asigurate prin: spaţiile
destinate desfăşurărilor activităţilor didactice sunt curate, îngrijite, primitoare; atmosfera
generală este destinsă şi prietenoasă, educaţia informală completează şi aprofundează educaţia
formală.
8
Caracteristicile ce definesc şcoala sunt atuurile unei şcoli bune, o şcoală care formează
şi dezvoltă competenţele elevilor săi, o şcoală a cărei activitate are la bază parteneriatele cu
agenţi economici, alte şcoli, instituţii, ONG-uri etc. şi nu în ultimul rând, o şcoală preocupată
în promovarea valorilor ţării şi ale Uniunii Europene.
Colegiul Tehnic este şcoala care generează aşteptări înalte pentru fiecare elev ce-i
trece pragul, indiferent de sex, religie, apartenenţă etnică, religioasă sau mediu de provenienţă,
promovează ideea că un elev este capabil să înveţe, deoarece are posibilitatea de a alege un
domeniu şi ulterior o calificare dintr-o paletă variată oferită de şcoală.
Colegiul Tehnic–promovează învăţarea pe parcursul întregii vieţi. Formele de învăţământ
oferite de şcoală sunt cursuri de zi şi cursuri serale pentru nivel de calificare 3, 4 şi 5.
Adaptarea ofertei de formare la cerinţele pieţei muncii este o prioritate pentru şcoala
noastră. Permenent asigurăm condiţii de informare, orintare şi consiliere privind cariera.
O bună parte din absolvenţii de liceu, cu sau fără bacalaureat, continuă studiile prin
forme superioare de formare, iar ceilalţi sunt anagajaţi. Traiectoria urmată de elevii absolvenți
ai Colegiului Tehnic din Reșița reiese din următorul tabel:
An
şcolar
Număr
absolvenţi
Şi-au
continuat
studiile în
domeniul
în care au
finalizat
pregătirea
Şi-au
continuat
studiile în
afara
domeniului
în care au
finalizat
pregătirea
S-au
angajat în
domeniul
în care au
finalizat
pregătirea
S-au
angajat în
afara
domeniului
în care au
finalizat
pregătirea
Sunt
şomeri
Nu
există
date
2014-
2015
274 70 6 35 40 42 81
100% 25.54% 2.18% 12.77% 14.59% 15.32% 29.56%
25,54%
2,18%
12,77%
14,59%
15,32%
29,56%
Situația absolvenților 2014-2015
Şi-au continuat studiile în domeniul în care au finalizat pregătirea
Şi-au continuat studiile în afara domeniului în care au finalizat pregătirea
S-au angajat în domeniul în care au finalizat pregătirea
S-au angajat în afara domeniului în care au finalizat pregătirea
Sunt şomeri
Nu există date
9
În condiţiile unei pieţe a muncii într-o continuă schimbare supusă unui proces de
modernizare şi retehnologizare se impune cu necesitate calificarea/recalificarea/specializarea
forţei de muncă.
Colegiul Tehnic – preocupare permanentă pentru îmbunătăţirea educaţiei şi formării
cadrelor didactice şi formatorilor Personalul şcolii în acest an şcolar este format din 56 cadre didactice, 8 persoane
didactic auxiliar şi 13 personal nedidactic. Cadrele didactice sunt calificate în procent de
100%.
Competenţele de bază solicitate de o societate bazată pe cunoştere sunt: utilizarea
informaticii (tehnologiei informatiei si comunicarii), cunoaşterea limbilor străine, cultura
tehnologică, cultura antreprenorială, competenţe sociale interacţionale.
Accesul la cunoaştere este un aspect esenţial al unei societăţi a cunoşterii. Preocuparea
permanentă a cadrelor didactice pentru propria formare şi dezvoltare profesională este
reflectată de diversitatea şi numărul de cursuri parcurse. Formele de perfecţionare/specializare
urmate sunt :
- doctorat
- masterat în management educaţional sau de specialitate
- studii postuniversitare în domeniul IT sau de specialitate
-grade diadactice
-cursuri de formare continuă a personalului didactic în cadrul Programelor Phare TVET
-cursuri de iniţiere/perfecţionare/specializare prin CNFPA – comunicare în limbi de circulaţie
europeană, formator, didactică, management de proiect, specialitate ;
-cursuri oraganizate de Casa Corpului Didactic şi Inspectoratul Şcolar Judeţean Caraş-Severin
-cursuri de formare la nivelul unităţii şcolare
-diseminări şi exemple de bună practică la nivelul comisiilor metodice şi cercurile
pedagogice;
Colegiul Tehnic - promotor al calităţii şi performanţei
Şcoala a implementat sistemul de asigurare a calităţii în învăţământ care permite şcolii
să asigure, să monitorizeze şi să îmbunătăţească permanent calitatea ofertei educaţionale.
Există două cadre didactice care fac parte din experţii în domeniul calităţii. Anual realizăm
procesul de autoevaluare şi comisiile judeţene stabilite de ISJ CS validează raportul de
autoevaluare. Calitatea resurselor umane şi baza materială de care dispune şcoala asigură
calitatea procesului instructiv educativ. Aplicarea metodelor moderne de învăţare – centrate
pe elev, a echipamentelor IT, a softului specializat şi AEL, au ca efect creşterea motivaţiei
învăţării, creşterea eficienţei procesului instructiv educativ şi a rezultatelor învăţării.
Colegiul Tehnic - şcoală primitoare
O preocupare permanentă a şcolii este grija pentru felul în care aceasta „se arată”
elevilor săi. Şcoala este în permanenţă curată, îngrijită şi spaţiile sunt bine întreţinute, lucrările
elevilor sunt expuse în clase şi pe holurile şcolii, atmosfera este destinsă, un psiholog şcolar
derulează cu succes programe de consiliere, şcoala este prevăzută cu sistem video amplasat pe
coridoare, spaţiile de instruire sunt adaptate cerinţelor curriculare şi particularităţilor
colectivelor de elevi. Siguranţa şi securitatea elevilor şi personalului şcolii sunt în permanenţă
în atenţia conducerii prin asigurarea atât la yi cât şi la seral a unui serviciu pe şcoală cu un
profesor şi elevi la intrarea în şcoală şi la cancelarie şi a unui portar la intrarea în curtea
unităţii şcolare.
Colegiul Tehnic – şcoala democratică
Deciziile ce se iau cu privire la tot ceea ce înseamnă „viaţa şcolii” sunt centrate pe
consultarea şi includerea unor largi categorii: elevi, părinţi, personal administrativ, membri ai
comunităţii. În şcoală funcţionează cu succes Consiliul Consultativ al Elevilor, organism ce
desfăşoară activităţi ce corespund intereselor și dorinţelor tinerilor liceeni, Consiliul
Consultativ al Părinţilor, organism cu rol de a întări legătura şcoală-familie-comunitate locală;
10
Consiliul de Administraţie are în componenţa sa elevi, părinţi, reprezentanţi al consiliilor
locale; activităţile şcolii au la bază parteneriatele între şcoală şi diverse instituţii (Primărie,
Consiliul local, asociaţii guvernamentale sau nonguvernamentale etc.)
Colegiul Tehnic – şcoala care promovează educaţia pentru o dezvoltare durabilă
Educaţia privind mediul înconjurător, promovată de şcoală este un proces care are
scopul să îmbunătăţească calitatea vieţii, care serveşte la recunoaşterea valorilor mediului
înconjurător. În fiecare an şcola a desfăşurat activităţi în cadrul proiectelor de mediu.
Printre cele mai importante rezultate şi realizări menţionăm:
- educarea tinerilor pentru o dezvoltare durabilă - utilizarea raţională a resurselor şi protecţia
mediului înconjurător;
- amenajarea şi întreţinerea permanentă a spaţiului verde din jurul şcolii
- dezvoltarea parteneriatelor pe teme ecologice cu alte şcoli
- promovarea imaginii şcolii la nivel local
- alternative ecologice de petrecere a timpului liber
- mplicarea şcolii în programe naţionale de reciclare şi voluntariat
Şcoala este preocupată cu implementarea proiectelor şi programelor europene,
coerenţa în ceea ce priveşte planificarea managerială, calitatea procesului instructiv educativ,
preocuparea pentru promovarea valorilor naţionale şi a valorilor europene.
Proiectele şi programele în care şcoala a fost sau este implicată sunt redate în tabel:
Nr.
crt.
Denumirea proiectului Finanţator Perioada
1. Proiect PHARE VET-RO 9405
-şcoală de demonstraţie
-reforma învăţământului profesional şi tehnic –domeniul
mecanic
Uniunea
Europeană
1996-
1998
2. PROGRAMUL THW – româno-german
- dotare şcoala 3 laboratoare si un atelier
Landul
Nordrhein -
Westfalen
1998-
1999
3. Proiectul COMENIUS 1- Proiect Şcolar -„PODURILE
DIN EUROPA”SPANIA –GERMANIA –ROMÂNIA
Anul I- analiză de proiect în Spania –CICHLONA DE LA
FRONTERA –participarea celor 3 echipe
Anul II- analiză de proiect în Germania –Russelcheim-
participarea celor 3 echipe
-analiză de proiect la Reşiţa-participă 2 echipe
Uniunea
Europeană
2004-
2007
4. Parteneriat cultural în cadrul Asociaţiei Internaţonale
CAEN-CALVADOS –ROUMANIE -„Grupul Şcolar
ICMR - Liceul Pierre-Simon de Laplace” –Caen-Calvados
Franţa -
Uniunea
Europeană
2005
5. Proiectul LEONARDO VETPRO - ŞCOLI ŞI
ÎNTREPRINDERI - PROIECTE COMUNE PENTRU
INTERESE COMUNE
Uniunea
Europeană
2009
6. Proiectul LEONARDO IVT - DOBANDIREA ABILITĂ
ŢILOR PRACTICE PRIN FORMAREA INTR-O
INTREPRINDERE
Uniunea
Europeană
2009
7. Proiectul COMENIUS MULTILATERAL - RIGHT
EARTH CITIZEN SHIP. NATURAL RESURSES FOR A
SUSTENABLE DEVELOPMENT
Uniunea
Europeană
2008-
2010
8. Proiectul LEONARDO PARTENERIATE-
RENEWABLE ENERGY SOLUTIONS
Uniunea
Europeană
2009-
2011
9. Proiectul LEONARDO IVT – COMPETENŢE
EUROPENE PEBNTRU PIAŢA EU A MUNCII
Comisia
europeană
2011
11
10. Proiectul LEONARDO VET PRO – FOLOSIREA
EFICIENTA A ECHIPAMENTELOR IT ÎN PROCESUL
DE PREDARE A DISCIPLINELOR TEHNICE
Comisia
europeană
2011
11. COMPETENŢE TRANSNAŢIONALE ÎN DOMENIILE
ELECTROMECANIC SI ELECTRONIC
Comisia
europeană
2012
12. Proiectul GRUNDTVIG ( FOSTERING COOPERATION
AND INTERGENERATION LEARNING, GRU-12-P-
LP-213-CS-CY)
Comisia
europeană
2013-
2014
13. Proiectul LEONARDO PARTENERIATE
(RENEWABLE ENERGY SOLUTIONS - LLP-
LdV/PART/2009/RO/029 , NEAR ZERO NEAR
EFFICIENT BUILDING, LLP-LdV/PART/2013/RO/114)
Comisia
europeană
2014-
2015
14. Proiect ERASMUS PLUS, CU TITLUL”NOI ABILITĂȚI
ȘI COMPETENȚE PENTRU NOI LOCURI DE MUNCĂ
PE PIAȚA EUROPEANĂ”, contract nr. 2014-1-RO01-
KA102-000239
Comisia
europeană
2014-
2015
15. Firmă de exercițiu 2014-
2015
Participarea cadrelor didactice la stagii de formare prin proiectele şi diseminarea
informaţiilor colegilor din şcoală au condus la:
- deschidere spre participare mai eficientă la proiecte şi programe europene;
- aplicarea unui învăţământ centrat pe elev, fundamentat de cunoaşterea stilurilor proprii de
învăţare ale elevilor;
- modul de abordare a învăţării este adaptat cerinţelor curriculare şi Standardelor de Pregătire
Profesională;
- adaptarea ofertei şcolii la cerinţele pieţei muncii;
- creşterea gradului de conştientizare cadrelor didactice privind necesarul de competenţe şi
abilităţi pentru ca absolvenţii să poată fi integraţi pe piaţa muncii europene;
- realizarea de suporturi de curs ce pot fi folosite şi în activitatea didactică curentă.
Pentru elevi, implicarea şcolii în proiecte europene se poate transcrie cu ajutorul
următoarelor coordonate:
-dezvoltarea unei gândiri deschise, creative, flexibile;
- dezvoltarea independenţei în gândire şi acţiune;
-formarea de abilităţi, deprinderi, competenţe, dezvoltarea abilităţilor de a proiecta şi
desfăşura în echipă activităţi specifice unei societăţi comerciale;
- dezvoltarea spiritului antreprenorial;
- deschiderea spre a-şi însuşi instrumente de învăţare specifice;
- cultivarea respectului şi autorespectului;
- cultivarea interesului şi motivaţiei pentru studiul ştiinţelor.
12
1.3. Analiza rezultatelor şcolare în anul şcolar 2014-2015
Întregul demers didactic a fost conceput şi realizat corespunzător, rezultatele obţinute
fiind în corelaţie cu eforturile depuse de ambii factori implicaţi nemijlocit în acest proces
(profesori - elevi).
Din analiza situaţiilor statistice la Colegiul Tehnic Reşiţa se constată următoarele:
Nivel de şcolarizare
Înscrişi la
începutul
anului şcolar
Rămași la
sfârşitul anului
şcolar
Promovaţi
Procent de
promovabi
litate
Învăţământ liceal cu
frecvență zi și seral
410 (160 fete) 318 (124 fete) 274 (107 fete) 86,2%
Învățământ profesional zi 102( 22 fete) 96 (19 fete) 89 (19 fete) 92,7 %
PL I, II -zi 203 (58 fete) 140 (39 fete) 105 (33 fete) 75 %
Total 715 (240 fete) 554 (182 fete) 468 (159 fete) 84,5 %
Din punct de vedere al examenelor de sfârşit de ciclu, situaţia la COLEGIUL TEHNIC
REȘIȚA, se prezintă astfel:
EXAMENUL DE BACALAUREAT
sesiunea iunie – iulie 2015
ÎNSCRIŞI PREZENŢI PROMOVAŢI
Cu note între:
6-6,99 7-7,99 8-8,99 9-10
Total 57 44 9 20,5% 7 2 - -
sesiunea august – septembrie 2015
ÎNSCRIŞI PREZENŢI PROMOVAŢI
Cu note între:
6-6,99 7-7,99 8-8,99 9-10
Total 36 30 1 3,3% 1 - - -
EXAMENUL DE CERTIFICARE A COMPETENŢELOR PROFESIONALE 2015
NIVEL DE
CALIFICARE ÎNSCRIŞI PREZENŢI PROMOVAŢI
Învățământ profesional
Nivel 3 19 19 19
100%
Invățământ liceal
Nivel 4 76 73 73
96,1%
Invățământ postliceal
Nivel 5 48 45 45
93,8%
Se remarcă o rată crescută a abandonului şcolar pe segmentul învăţământului tehnic la
elevii cu posibilităţi materiale scăzute, care pentru a se întreţine intră în câmpul muncii şi la
învăţământul cu frecvenţă redusă, unde elevii sunt deja angajaţi.
De asemenea, a fost benefic programul de ajutor social „Bani de liceu”, care a venit în
sprijinul elevilor cu venituri foarte mici, în scopul evitării abandonului şcolar. De menţionat
este faptul că la nivelul şcolii noastre a beneficiat de acest sprijin un număr de 17 elevi.
S-au aprobat, de asemenea, un număr de 9 burse pentru orfani, 1 bursa de merit și 93
burse profesionale.
13
Rezultatele elevilor
În anul scolar 2014-2015, în scoala noastră au învătat 715 de elevi. Din aceştia 217 de
elevi au fost repartizati în clase de liceu zi ruta directă, 156 liceu seral ruta directă, 37 liceu
seral ruta progresivă, 102 la Învățământ profesional, 203 la Învățământul Postliceal.
În școală activează câteva cercuri ale elevilor, frecventate de aceștia. Amintim astfel:
CERCUL FOTO-AUDIO-VIDEO, “ȘI EU POT FI REPORTER”
CERCUL “PAS CU PAS“
De asemenea putem aminti revistele școlare ale elevilor și cadrelor didactice din școală:
Revista Elevilor, “Reporterii CTR“
“Delicventa Juvenilă o Problemă a Societăţii Actuale“
“Didactica Specialităţii“
Revista Profesorilor, “Exclusiv“
Fiind un liceu tehnic, elevii noştrii au participat cu preponderenţă la concursurile
profesionale și olimpiadele tehnice.
Rezultatele obținute de elevii Colegiului Tehnic Reșița în anul școlar precedent, dar și
din anii școlari începând cu 2011, la Olimpiada tehnică județeană coordonați de cadrele
didactice tehnice din liceu, sunt redate în Anexa 2.
În anul şcolar 2014-2015 elevii şcolii noastre au participat la următoarele concursuri
cu rezultate bune:
Nr.
crt.
Denumire concursuri şcolare/
extraşcolare
Nume elevi/
Clasa
Locul
obţinut
Prof. coordonatori
1. Concursul regional de SSM de la
Timișoara
Borș Daniel
IX/1
Mențiune Ciolacu Eugenia
2. Concursul județean de PSI echipajul elevi
ColegiulTehnic
Mențiune Humiţă Alina
Roșu Daniela
3. Concursul local „Alege! Este
dreptul tău ! ”
echipajul elevi
ColegiulTehnic
Premiul
II
Damian Corina
Şerban Violeta
Elevi
4. Olimpiada Naţională a Sportului
Şcolar - municipiu
Echipa handbal
fete
Premiul I Cristian Busuioc
5. Olimpiada Naţională a Sportului
Şcolar - judeţ
Echipa handbal
fete
Premiul I Cristian Busuioc
6. Olimpiada Naţională a Sportului
Şcolar - municipiu
Echipa fotbal
băieţi
Premiul
III
Cristian Busuioc
Analiza acestor cifre reliefează faptul că elevii şcolii noastre au potenţial şi printr-o
pregătire mai accentuată, vor putea obţine rezultate mai meritorii şi la nivel naţional.
Nu este de neglijat însă faptul că, din lipsa unor mijloace materiale de recompensare a
elevilor, a scăzut interesul acestora pentru participarea la astfel de competiţii faţă de alţi ani.
A.PUNCTE TARI:
în cadrul olimpiadelor şi concursurilor şcolare, în ultimii cinci ani, elevii şcolii noastre
au obţinut rezultate bune la nivel judeţean mai ales la disciplinele tehnice ;
promovabilitatea la examenele de certificare a competenţelor profesionale în ultimii
trei ani a fost 100% ;
implicarea elevilor în activităţi extracurriculare
B.PUNCTE SLABE:
absenteismul elevilor este mare, mai ales la clasele din învăţămîntul obligatoriu (sursa:
evidenţele şcolii privind absenţele);
promovabilitatea slabă la examenele de bacalaureat iunie-august 2015
14
numeroase medii la purtare sub 7, datorate numărului mare de absenţe ale elevilor
sancţionate, conform regulamentului şcolar, cu scăderea notei la purtare.
C.MĂSURI:
realizarea şi aplicarea unei proceduri privind monitorizarea zilnică a absentelor
realizarea şi aplicarea unei proceduri privind testele iniţiale
folosirea unor metode alternative de evaluare a elevilor
organizarea programelor de pregătire suplimentară
proiectarea lectiilor în funcţie de stilurile de învăţare şi nevoile individuale ale elevilor.
Contextul naţional Contextul socio-economic şi politic al anului şcolar 2015- 2016 este marcat de o nouă
criză ce poate produce schimbări greu de anticipat în varii domenii iar progresul tehnologic
cunoaşte un ritm tot mai accelerat.
Astfel rolul școlii este de a pregăti elevii pentru tehnologii și meserii noi, recent
autorizate sau acreditate. Integrarea României în Uniunea Europeană oferă o seamă de
oportunități inclusiv pe piața muncii, dar impune cu stringenţă necesitatea racordării la
standardele şi cerinţele europene în domeniul educaţiei.
Numeroasele schimbări din domeniul educaţiei, noile reglementări legislative din sfera
educaţiei, precum şi procesul de restructurare a sistemului naţional de educaţie au condus la
reorganizarea reţelei unităţilor de învăţământ din România.
În ultimii ani se constată o scădere a populaţiei şcolare şi o creştere a abandonului
şcolar timpuriu. Există multe motive pentru care unii tineri renunţă la educaţie înaintea
terminării studiilor: dificultăţi de învăţare, probleme sociale sau lipsă de motivaţie, de
orientare sau de sprijin.
Platforma Naţională pentru Educaţie vizează abordarea intersectorială şi
multidisciplinară a problematicii reducerii fenomenelor de absenteism şi prevenirii
neşcolarizării şi abandonului şcolar prin implicarea tuturor entităţilor care oferă servicii în
vederea respectării şi promovării dreptului la educaţie şi timp liber al copilului.
Politicile M.E.N. se vor centra, astfel pe urmatoarele prioritati strategice:
Realizarea echității în educație
Asigurarea educației de bază pentru toți cetățenii: formarea competentelor cheie;
Cresterea calității proceselor de predare-învățare;
Fundamentarea actului educațional pe baza nevoilor de dezvoltare personală și
profesională a elevilor;
Deschiderea sistemului educațional și de formare profesională către societate, mediul
social economic si cultural;
Invățarea permanentă ca politică majoră a politicii educaționale. Pentru consolidarea
reformei în învățământul preuniversitar, trebuie urmarite anumite obiective considerate
prioritare, respectiv:
Dezvoltarea coeziunii sociale și creșterea participării ceățenilor la realizarea
programelor de dezvoltare economico-socială a comunității;
Creșterea calitătii actului educațional ca bază a realizării „scocietății cunoașterii” în
România;
Asigurarea calității pregătirii resurselor umane prin învățământul preuniversitar și
învățare permanenta ( adaptarea planificarii educaționale, a capacității de școlarizare și a
conținuturilor învățării la nevoile de dezvoltare economică și socială la nivel național);
Dezvoltarea intelectuală și permanentă a elevilor prin perspectiva învățării
permanente.
15
1.4. Obiectivele şi priorităţile regionale şi locale
Colegiul Tehnic din Reşiţa este situat în municipiul Reşiţa, reşedinţa judeţului Caraş-
Severin care face parte din Regiunea Vest, alături de judeţele Timiş, Arad şi Hunedoara.
In Planul de Dezvoltare Regională, învăţământul profesional şi tehnic a devenit
obiectiv strategic. Astfel în strategia Regiunii Vest aprobată de Consiliul de Dezvoltare
Regională Vest sunt vizate următoarele Priorităţi şi obiective în perspectiva anului 2020,
finalităţi aşteptate şi în cadrul instituţiei noastre:
PRIORITATEA 1: ARMONIZARE SISTEMULUI IPT CU PIATA MUNCII
Obiectiv: Corelarea ofertei şcolilor IPT din judeţ cu nevoile de calificare, în condiţiile de
calitate a procesului de educaţie şi formare profesională, în scopul facilitării tranziţiei de la
şcoală la viaţa activă şi continuării învăţării pe tot parcursul întregii vietii
Ţinte:
1.Reducerea ratei şomajului în rândul tinerilor din grupa 15-24 ani cu 50% la nivel local, până
în 2013.
2.Asigurarea continuării studiilor, după învăţământul obligatoriu, pentru cel puţin 85% din
populația de vârstă şcolară a judeţului cuprinsă în învăţământul IPT
PRIORITATEA 2: ASIGURAREA DE ŞANSE EGALE PRIN SISTEMUL IPT PRIVIND
ACCESUL LA EDUCAŢIE AL TINERILOR DIN JUDEŢ.
Obiectiv: Creşterea adaptării şcolare, medierea succesului şi integrarea profesională a tuturor
elevilor, indiferent de nevoile lor, prin asigurarea accesului la educaţie.
Ținta:
Prevenirea şi reducerea părăsirii timpurii a şcolii cu 50% până în anul 2013.
PRIORITATEA 3: DEZVOLTAREA BAZEI DIDACTICO-MATERIALE A ŞCOLILOR
IPT DIN JUDEȚ ÎN PARTENERIAT CU ALTE ORGANIZAȚII
Obiectiv: Reabilitarea şi dotarea cu echipamente didactice a şcolilor IPT din judeţ în
concordanţă cu cerinţele domeniilor de pregătire profesională
Ţinte:
1. Reabilitarea a 60% din numărul şcolilor IPT ale regiunii, până în 2013.
2. Toate şcolile IPT sa aibă dotare minimala conform domeniilor de calificare şi 50% dintre
acestea sa aibă dotare în concordanţă cu evoluţiile tehnologice ale domeniilor de pregătire.
PRIORITATEA 4: EFICIENTIZAREA RELAȚIILOR PARTENERIALE EXISTENTE ŞI
DEZVOLTAREA DE NOI PARTENERIATE PENTRU IPT
Obiectiv: Dezvoltarea parteneriatului social activ pentru formarea profesională, în scopul
planificării strategice a IPT la nivel judeţean
Ţinta:
Cel puţin un parteneriat pentru formarea profesională în fiecare şcoală IPT pentru fiecare
domeniu de pregătire
PRIORITATEA 5: DEZVOLTAREA SISTEMULUI IPT PRIN ATRAGEREA DE
SPECIALIŞTI ŞI FORMAREA CONTINUĂ A RESURSELOR UMANE DIN ŞCOLILE
IPT ALE JUDEȚEAN
Obiectiv: Asigurarea accesului la formare profesională continuă a cadrelor didactice din IPT.
Ţinta:
Participarea cadrelor didactice din IPT la cel puţin un curs de formare profesionala continuă,
până în 2013.
PRIORITATEA 6: EFICIENTIZAREA ŞI DEZVOLTAREA SERVICIILOR DE
ORIENTARE ŞI CONSILIERE PROFESIONALĂ A ELEVILOR DIN IPT
Obiectiv: Dezvoltarea orientării şi consilierii profesionale în scopul creşterii performanțelor
educaționale şi ratelor de tranziție către nivele superioare de educație
Ținta:
Extinderea serviciilor de orientare şi consiliere profesionala pentru toți elevii din învățământul
IPT, până în 2020.
16
Partea a 2-a – Analiza nevoilor
2.1 Analiza mediului extern Analiza profilului economic
Din punctul de vedere al politicilor educaţionale, România a avansat pe calea unei
reforme coerente şi complexe în învăţământ, care va fi probabil continuată cu mici variaţii şi
de viitoarele guvernări. Legislaţia sprijină dezvoltarea învăţământului şi s-au alocat
numeroase fonduri. Într-un context mai larg, Aderarea României la UE (Uniunea Europeana)
au favorizat colaborările la nivel internaţional şi abordările globale ale învăţării. Pe de altă
parte, UE a decis să schimbe politica în domeniul ICT (tehnologiilor informatice şi de
comunicaţie), recunoscând decalajul faţă de USA şi hotărând să dezvolte în următorii ani
Internetul şi să faciliteze şcolilor accesul la Internet. Contextul politic intern şi
internaţional din domeniul educaţiei este deci favorabil dezvoltării şcolii, pe liniile ei deja
tradiţionale (tehnologii informaţionale şi de comunicaţie, limbi moderne, parteneriate interne
şi externe).
Ca urmare a acestor politici, Guvernul României a alocat fonduri substanţiale care s-au
concretizat in modernizarea mobilierului şcolar si îmbunătăţirea bazei IT de care a beneficiat
si şcoala noastră. Primăria municipiului Reşiţa s-a implicat prin achitarea taxelor de conectare
la Internet a unui număr de trei cabinete de informatica. Din punct de vedere al contextului economic în zona REŞIŢEI se încearcă relansarea
industriei prin privatizarea celor două uzine: UCMR si CSR. Venitul locuitorilor a crescut,
rata şomajului a scăzut şi se aşteaptă creşterea numărului investitorilor în zonă, ceea ce va
influenţa şi şcoala noastră, mai ales că cererile angajatorilor sunt pentru domeniul mecanic,
construcţii, lucrări publice, comerţ, textile si încălţăminte.
Din punct de vedere social se constată că populaţia oraşului scade, diminuându-se, de
asemenea, numărul de elevi ai şcolii.
Din punct de vedere tehnologic se constată pe plan mondial şi în ţară o creştere a rolului
tehnologiilor informatice şi de comunicare, în toate domeniile. Pe de altă parte viteza
schimbării contextelor tehnologice cere şi din partea şcolii o trecere de la ideea instruirii şi
educaţiei pentru o anumită profesiune la o formă complexă de instruire dinamică bazată pe
ideea învăţării continue (forme de educaţie pentru adulţi, învăţământ la distanţă, forme de
educaţie modulară).
Analiza pieţei muncii
PUNCTE TARI - Calificarea profesională prin formare iniţială se realizează prin sistemul de învăţământ
public, acesta asigurând o acoperire bună a tuturor domeniilor de calificare (specializări şi
meserii) şi în toate localităţile urbane ale judeţului;
- Forţă de muncă calificată/necalificată disponibilă
- Potenţial uman, forţă de muncă ieftină şi facil de calificat;
- Dezvoltarea în judeţ a unei baze de date în vederea corelării ofertei cu cererea de pe piaţa
forţei de muncă;
- În general tinerii au o mentalitate pozitivă în ceea ce priveşte ocuparea unui loc de muncă;
- Sold migratoriu pozitiv
- Raportul cost/calitate pentru forţa de muncă disponibilă în judeţ este avantajos pentru
angajatori (forţă de muncă excedentară ieftină);
- Personal calificat al instituţiilor responsabile cu ocuparea forţei de muncă si experienţa in
domeniu; asigurarea de servicii angajatorilor şi persoanelor în căutarea unui loc de munca prin
noua centre zonale la nivelul judeţului;
- Aplicarea de măsuri active care stimulează inserţia pe piaţa muncii a cât mai multor
17
persoane; existenţa cadrului legislativ care facilitează accesul pe piaţa forţei de muncă;
- Calificarea prin formare profesională continuă duce la satisfacerea cerinţelor pieţei muncii
intr-un timp mult mai scurt fata de celelalte forme de învăţământ şi reglează piaţa muncii
venind in întâmpinarea şomerilor şi angajatorilor;
- Parţial administraţii locale receptive, active, cu iniţiativă, disponibile pentru orice efort
privind dezvoltarea comunităţii;
- Potenţialul turistic însemnat al judeţului oferă posibilitatea reconversiei în acest domeniu a
forţei de munca disponibilizate
- Existenţa centrelor de afaceri (Reşiţa,Anina, Moldova Nouă);
- Existenţa de ONG-uri specializate în furnizarea de servicii sociale către beneficiari;
PUNCTE SLABE - Necorelarea cererii cu oferta de pe piaţa de muncă;
- Oferta de calificare/reconversie nu este suficient de diversificată şi nu există o concurenţă
între ofertanţii de formare profesională;
- Oferta educaţională nu este suficient adaptată nevoilor de calificare, inclusiv cele viitoare;
- Coexistenta fenomenelor aparent contradictorii de şomaj, excedent de forţa de munca si
cerere de forţa de munca calificată;
- Nevoia unei schimbări ( mai ales în cazul formării iniţiale) definită prin sintagma o calificare
- pentru mai multe meserii, în loc de practica curentă de tipul: o calificare - o meserie;
- Spor natural negativ; Rata natalităţii scăzută
- Resurse umane slab calificate în domeniile de interes pentru dezvoltarea locală: turism
(servicii turistice), agricultură, zootehnie etc.;
- Bugetul alocat limitat pentru programele de calificare; lipsa fondurilor pentru extinderea
Centrului de Formare Profesionala (CFP) prin construirea unor ateliere pentru pregătirea
teoretică, acolo unde există atât echipamentul obţinut printr-un proiect al băncii mondiale cât
şi terenul necesar construcţiei;
- Lipsa centrelor de autoinformare la nivelul agenţiilor şi punctelor de lucru ale AJOFM ;
- Lipsa de parteneriate eficiente între şcoală şi mediul de afaceri;
- Lipsa unor reglementarii legislative privind retribuirea formatorilor de curs;
- Populaţie îmbătrânită; migraţia tineretului spre zonele urbane şi în străinătate;
- Spirit antreprenorial relativ scăzut
- Surse de finanţare locale insuficiente; bugete locale austere, lipsa capitalului
finanţator/cofinanţator pentru proiecte din domeniu;
- Experienţa relativ scăzută în accesarea de fonduri externe a furnizorilor de formare
profesională, inclusiv a ONG--urilor din domeniu;
- Lipsa unor norme privind clasificarea lucrărilor comunitare subvenţionate din bugetul
asigurărilor de şomaj ;
- Consolidarea incluziunii sociale prin integrarea pe piaţa muncii a grupurilor vulnerabile
(abandon şcolar, minorităţi, dezabilităţi);
- Utilizarea insuficientă a resurselor umane din administraţiile publice locale;
- Neconcordanţa între calificarea resurselor umane din administraţiile publice locale şi
atribuţiile din fişa postului.
Date demografice
În perspectivă, numărul populaţiei judeţului Caraş-Severin este anticipat să
scadă, în intervalul 2002-2020 cu peste 30 000 persoane. Scăderea populaţiei a fost
moderată până în anul 2010 şi mai accentuată spre sfârşitul orizontului de proiectare.
Această scădere se va datora menţinerii unui deficit al naşterilor în raport cu numărul
deceselor (spor natural negativ), la care se va adăuga soldul negativ cumulat al migraţiei
interne şi externe.
Astfel, pe ansamblul populaţiei preşcolare şi a celei şcolare din judeţul Caraş-Severin
avem de-a face cu o scădere a populaţiei de circa 30 400 de persoane, repartizate după cum
18
urmează: circa 21 300 de persoane pentru intervalul 2005-2015şi circa 9 100 de persoane
pentru intervalul 2015-2025.
România are nevoie de mai multă forţă de muncă calificată şi de niveluri mai
înalte de calificare în rândul forţei de muncă existente pentru a putea să ajungă din
urmă ţările comparabile din Europa – România trebuie, în acelaşi timp, să facă astfel
încât un procent mai mare de elevi să obţină calificări mai înalte pentru a compensa
scăderea numărului de absolvenţi. Aceasta reprezintă o provocare majoră pentru
sistemul românesc de învăţământ.
Regiunea Vest este regiunea în care aceste fenomene sunt mai pronunţate, fiind
regiunea cu cea mai scăzută rată a natalităţii (9,3‰) din ţară.
Tabelul 2.5. Evoluţia populaţiei preşcolare şi şcolare în Caraş-Severin
Judeţ Grupe de
vârsta
2003 2005 2010 2015 2025
Caraş-
Severin
3-6 ani 12200 12300 12200 11900 10800
7-14 ani 32300 29100 25200 25000 24200
15-24 ani 50000 50200 45500 36300 32500
Total 94500 91600 82900 73200 67500
Sursa: INS, Proiectarea populaţiei României în profil teritorial până în anul 2025, pp.34-37
Evoluţia populaţiei pe grupe preşcolare şi şcolare în 2003, 2015 şi 2025
Sursa: INS, Proiectarea populaţiei României în profil teritorial până în anul 2025
Scăderea populaţiei are la bază în special sporul natural negativ din ultimii ani. Se
poate observa din analiza datelor privind mişcarea naturală a populaţiei că avem un spor
natural negativ, atât la nivel judeţului Caraş-Severin, cât şi la nivel de regiune. În perioada
2003– 2015,se remarcă o scădere a populaţiei cu 11,4 %, observându-se o mortalitate infantilă
uşor peste media pe ţară.
.
Un alt factor explicativ al scăderii populaţiei Regiunii Vest este migraţia, atât cea
internă, cât şi cea externă. Mutaţiile din structura socio-economică a României au determinat
o intensă mobilitate teritorială a populaţiei, cu consecinţe directe în modificarea numărului şi
structurii socio-demografice a populaţiei în profil teritorial. În cadrul migraţiei interne, fluxul
rural-urban merită o menţiune deosebită, fiind cel care deţine cea mai mare pondere în cadrul
acesteia. Referitor la segmentul de populaţie care este mai dispusă la modificare domiciliului
se constată o migrare a populaţiei tinere către oraş, mai întâi la şcoală, iar mai apoi prin
integrarea pe piaţa muncii.
0100002000030000400005000060000700008000090000
100000
3-6 7-14 15-24 Total
nu
măr
de
pers
oa
ne
grupa de vârstă
Evoluţia populaţiei judeţului Caraş-Severin pe grupe de vârstă (preşcolare şi şcolare) în 2003, 2015 şi 2025
2003
2015
2025
19
Din tabelul de mai sus se observă o scădere a numărului de elevi care vor pătrunde pe
băncile liceelor în următorii ani. Acest lucru va duce la o restructurare importantă a
învăţământului liceal în judeţul nostru, ceea ce va avea consecinţe şi asupra şcolii noastre.
Şomajul este un fenomen social cu influenţe negative asupra dezvoltării societăţii este
rezultatul direct al proceselor de restructurare şi adaptare a economiei naţionale la cerinţele
unei economii de piaţă deschise.
PIAŢA FORŢEI DE MUNCĂ la nivelul judeţului CARAŞ-SEVERIN în anul 2009-
luna “ APRILIE”:
TOTAL ŞOMERI ÎNREGISTRAŢI = 9.946, Din Care Femei = 4.315
RAPORT NUMĂR SALARIAŢI/NUMĂR ŞOMERI= 63.924/9.946 = 6,4
RATA ŞOMAJULUI (Total Şomeri Înregistraţi / Populaţia Activă Civila) =7,6%
Persoanele care rămân neangajate pentru o perioadă lungă de timp au nevoie de un
program de formare de durată şi în unele cazuri apar probleme de sănătate sau sociale. Un
astfel de program mai lung de formare include formarea în cadrul şcolilor, programe de
consiliere şi orientare, formare la locul de muncă începând cu slujbele cu normă parţială. În
majoritatea cazurilor, formarea profesională pare a fi soluţia cea mai potrivită pentru a-i activa
pe şomeri. Astfel, performanţele acestora sunt mai bune atunci când sunt încadraţi din nou în
muncă dacă au urmat cursuri de formare profesională.
0
1000
2000
3000
4000
5000
anul 2013
anul 2014
anul 2015
anul 2016
anul 2017
anul 2018
Distributia populatiei scolare in invatamantul liceal in perioada 2013 - 2018
Evoluţia şomajului in procente din
populatia activa a judetului Caras-Severin
0 2 4 6 8
10 12 14 16
jud.Caras Severin
Procente
2000 2009 2018
20
Şomajul constituie totuşi una din principalele probleme cu care se confruntă regiunea,
în special în rândul tinerilor (grupele de vârstă 15 –24 ani şi 25 – 34 ani), chiar dacă judeţul
Caraş-Severin prezintă valori ale ratei şomajului situate sub media naţională.
Şomajul în rândul tinerilor absolvenţi este o importantă problemă socială (cel
puţin după cum s-a observat în multe dintre ţările din vestul Europei), datorită faptului că ei
trebuie, în primul rând, să acumuleze experienţă în muncă. Analizând situaţiile din ţările
dezvoltate se observă că este posibil ca tinerii care devin şomeri pe termen lung să fie în
pericol de a nu mai fi niciodată capabili să-şi găsească un loc de muncă obişnuit pe piaţa
muncii, deoarece îşi pierd încrederea în propriile forţe şi ajung în situaţii problematice, cum ar
fi prostituţia sau consumul de alcool şi droguri.
Studiul demografic arată necesitatea unor măsuri de impulsionare a sistemului de
învăţământ în sensul atragerii elevilor să rămână mai mult în sistem pentru a obţine
calificări mai înalte şi, la fel de important, în sensul scăderii ratei abandonului şcolar.
Cerinţele pieţei muncii şi nevoile utilizatorilor finali inclusiv ale elevilor
Sistemul de învăţământ ar trebui să se concentreze cu preponderenţă asupra unor
competenţe superioare, a spiritului de iniţiativă şi abilităţilor generale, pentru a crea
fundamentul pentru o mai mare productivitate şi mobilitate a forţei de muncă.
Domeniile promovate de şcoala noastră sunt atractive, diversificate, practice,
aplicative şi cu finalităţi izvorâte din nevoia pregătirii personalului pe trepte progresive de
calificare.
Pentru invatamantul tehnic, obiectivul formării profesionale trebuie să fie
prioritar. Prin acest tip de învăţământ se vor realiza următoarele deziderate:
îmbunătăţirea calificării forţei de muncă prin asimilarea deprinderilor practice necesare
meseriei alese;
adaptarea conţinutului instruirii la tehnica modernă şi adaptarea şcolarizării la cerinţele
pieţei muncii atât calitativ, cât şi cantitativ.
Informaţii relevante privind dezvoltarea IPT şi nevoile de competenţe pentru
domeniile în care şcoala oferă formare profesională
INFORMAŢII DE TIP CANTITATIV
Şcoala, ca instituţie este responsabilă cu instruirea şi educaţia elevilor săi. Resursele
materiale, financiare şi umane ale şcolii, precum şi resursele curriculare reprezintă baza de
plecare pentru procesul de învăţământ, care se desfăşoară în şcoală.
La toate formele de învăţământ şcoala îşi recrutează elevii de pe o arie foarte largă a
judeţului. Astfel oferta şcolară a fost promovată în toate localităţile limitrofe municipiului
Reşiţa. Şcoala încearcă să ofere o şansă de şcolarizare tuturor elevilor.
INFORMAŢII DE TIP CALITATIV
- Mediul de provenienţă al elevilor: familii cu nivel de şcolarizare mediu
- Calitatea personalului didactic : foarte bună
- Relaţii interpersonale bazate pe colaborare, deschidere, comunicare
- Calitatea managementului şcolar – directorul şcolii împreună cu o echipă de cadre didactice,
au iniţiat şi dezvoltat activităţi (relaţii) de parteneriat cu agenţii economici din zonă, cu
comunitatea locală. Şcoala funcţionează după un plan managerial propriu.
21
La baza relaţiei director – personal didactic, didactic auxiliar şi nedidactic, respectiv la
baza întregii activităţi a directorului şcolii stă principiul transparenţei informaţiilor şi a liberei
circulaţii a acestora.
În relaţiile profesori – elevi se au în vedere în permanenţă drepturile şi aspiraţiile
elevilor şi formarea acestora pentru viaţă.
Relaţia profesori – părinţi este permanenta, bazându-se pe: comunicare, cunoaştere,
înţelegere, umanitarism totul concentrat spre scopurile finale ale educaţiei - formarea omului
şi integrarea lui în societate. Şedinţele cu părinţii şi corespondenţele cu părinţii sunt forme
care întăresc relaţia părinte – profesor.
Calitatea ambianţei în mediul şcolar este umbrită de o serie de factori sociali ce-şi
pun amprenta asupra relaţiilor din şcoală:
rata mărită a şomajului sau cei mai mulţi chiar fără şomaj, influenţează negativ
starea materială a familiilor din care provin elevii noştri;
lipsa celor mai elementare condiţii ale demnităţii educaţiei: manuale, rechizite,
îmbrăcăminte, hrană (alimentaţie);
scăderea capacităţii de instruire şi de învăţare;
nivelul de viaţă scăzut al profesorilor şi părinţilor elevilor noştri;
Concluzii clare în legătură cu implicaţiile privind viitorul IPT Sistemul de învăţământ trebuie să se concentreze în primul rând asupra
dezvoltării unor competenţe de nivel înalt, a abilităţilor antreprenoriale şi a
competenţelor generale pentru a crea condiţiile necesare atât creşterii productivităţii,
cât şi a mobilităţii forţei de muncă.
Calitatea învăţământului reprezintă punctul de pornire şi primul pas către o
economie puternică şi productivă.
Asigurarea calităţii în educaţie reprezintă primul pas către o economie puternică
şi eficientă. România nu îşi poate permite să coboare standardele educaţionale, deoarece
aceasta s-ar reflecta în piaţa forţei de muncă.
În perioade de recesiune demografică, poate fi necesară introducerea unui sistem de
evaluare a instituţiilor de învăţământ pe baza unor indicatori de performanţă şi, pe
termen lung, poate deveni necesar chiar un sistem de indicatori de performanţă pentru
profesori.
Tendinţele demografice indică nevoia stabilirii unor măsuri de eficientizare a
sistemului educaţional care să ducă la reducerea ratei de abandon şcolar, la îmbunătăţirea
serviciilor de îndrumare profesională şi consiliere în carieră pentru elevi şi care să asigure o
mai mare implicare la nivelul fiecărei şcoli pentru crearea unor reţele de colaborare între
şcoli şi pentru participarea la programe internaţionale.
De asemenea, se recomandă ca şcolile ÎPT să includă în oferta lor mai multe
programe de recalificare şi să promoveze mai bine punctele tari în rândul
întreprinderilor şi să îşi intensifice activităţile de colaborare externă. De asemenea, se
impune stabilirea unui dialog mult mai strâns, între şcoli şi AJOFM.
În ceea ce priveşte sistemul educaţional, dialogul cu partenerii sociali trebuie
intensificat, atât prin măsurile de eficientizare menţionate mai sus, cât şi printr-o mai strânsă
cooperare între fiecare şcoală şi Agenţiile Judeţene de Ocupare a Forţei de Muncă. Prin
astfel de colaborări s-ar putea organiza vizite în şcoli ale reprezentanţilor AJOFM care să
le vorbească elevilor despre nevoile curente de pe piaţa muncii, despre cum să îşi
întocmească un CV, cum să solicite un loc de muncă şi despre aşteptările angajatorilor
din partea viitorilor absolvenţi.
În viitor, şcolile ar putea să îşi asume rolul de consultanţi în domeniul resurselor
umane şi de furnizori profesionişti de soluţii pentru întreprinderi.
Şcolile pot fi cu uşurinţă apreciate după numărul întreprinderilor (inclusiv
micro-întreprinderile) cuprinse în reţeaua lor de cooperare.
22
Şcolile trebuie să dezvolte mai mult cooperarea instituţională şi să investească
mai mult în marketing şi în abilitatea de a-şi promova oferta.
Pentru şcolile tehnice nevoia de schimbare menţionată în acest context implică:
dezvoltare mult mai susţinută a cooperării între şcoli (la nivel local, regional,
naţional şi internaţional);
dezvoltare mult mai susţinută a cooperării cu principalii parteneri de pe
piaţa muncii;
Promovarea punctelor forte şi promovarea şcolilor ca furnizori de soluţii;
Diferenţiere, diferenţiere şi din nou diferenţiere.
Analiza PESTE
Domeniul/
Nivelul
Naţional Regional Local
Politic -Legea 1/2011
-Foaia de parcurs
-Măsuri tranzitorii
-Planuri cadru/
Programe şcolare
-PLAI -şanse egale pentru toţi
-politici de incluziune
Economic -criza economică
naţională şi mondială
Dezvoltarea
economică
diferenţiată în
regiunea 5V
Fostă zonă monoindustrială
Dezvoltarea slabă a IMM-urilor
Lipsa unor previziuni de
dezvoltare
Lipsa orientărilor privind
necesarul de calificări
Social -Diminuarea
standardelor de viaţă
Dezvoltare
dezechilibrată
pe judeţe şi
localităţi
Familii şi elevi cu probleme
sociale
Delicvenţă juvenilă
Creşterea consumului de tutun şi
alcool
Tehnologic Dezvoltarea surselor
şi mijloacelor
logistice pentru ore şi
activităti practice
Investiţii diferite
în anumite
unităti şcolare
Investitii diferite în scolile
oraşului
Dotări lipsă
Dotări învechite uzate moral
Ecologic Domeniu în
dezvoltare
Activităti
specifice prin
programe/
proiecte
Există activităti specifice prin
programe si proiecte
23
2.2 Analiza mediului intern (AUTOEVALUAREA)
Predarea şi învăţarea
La începutul fiecărui an şcolar în atenţia tuturor comisiilor pe specialităţi şi pe arii
curriculare stă luarea în discuţie a programelor şcolare, a modalităţii de predare adecvată a
noilor conţinuturi, analiza manualelor alternative precum şi analiza planificărilor anuale şi
semestriale.
S-au susţinut lecţii demonstrative, în care s-au utilizat metodele active specifice
învăţării centrate pe elev, avându-se în vedere stilurile de învăţare, tipurile de inteligenţă cat şi
aspectele caracteristice fiecărui colectiv de elevi . În perspectiva noului curriculum, elevul
este privit ca participant activ la procesul de predare-învăţare, metodele interactive care
stimulează creativitatea, dezvoltă gândirea critică şi interesul pentru învăţare fiind tot mai
mult folosite de cadrele didactice atât la orele de instruire teoretică cat şi practică.
Folosirea feed-back-ului, stimularea permanenta a elevilor pe parcursul lecţiilor,
activizarea elevilor sa observe, sa exprime ceea ce observa sau ceea ce cred, comunicarea
plăcută, atractiva, spontană si naturală, încurajarea pentru progrese mici si mari, tonul
afectiv,cunoaşterea particularităţilor fiecărui elev, preocuparea pentru aplicarea noii
metodologii de evaluare si examinare, preocuparea privind asigurarea unei motivaţii reale a
învăţării sunt aspecte ce scot in evidentă calitatea procesului de predare –învăţare.
Proiectul curricular s-a conturat treptat fiind un proiect realist, el cuprinzând rezultatul
negocierilor dintre cadrele didactice, elevi, părinţi ,agenţi economici si autoritatea locală.
Orele de CDL s-au folosit in primul rând pentru disciplinele din aria curriculară
corespunzătoare specializării. Proiectele de curriculum întocmite cu responsabilitate au primit
avizul inspectorilor de specialitate. Prin proiectarea CDL se urmăreşte completarea
competenţelor de baza si dobândirea unor noi competenţe pentru diferite domenii cu caracter
local, ceea ce va determina facilitarea mobilităţii ocupaţionale , inclusiv intersectoriale.
De asemenea prin calitatea lucrărilor practice de absolvire au participat la autodotarea
atelierelor şcoală cu S.D.V.-uri aferente. Totodată elevii învăţământului tehnic-liceal prin
lucrările de absolvire realizate pentru examenul de competenta profesionala (toate înregistrate
pe CD –uri) au contribuit la realizarea unor materiale didactice utile predării disciplinelor
tehnice cu ajutorul calculatorului.
Printr-un management educaţional promovat in conformitate cu standardele
Curriculum-lui Naţional, Colegiul Tehnic Reşiţa asigură tuturor tinerilor oportunităţi de
instrucţie şi educaţie astfel încât absolvenţii noştri să se remarce nu numai prin ce ştiu dar şi
prin ceea ce pot să facă, oamenii care in actuala dimensiune europeana să manifeste
angajament social şi asumare de responsabilităţi. Procesul de predare - învăţare - evaluare,
orientare şi consiliere, orientare şi consiliere vocaţională, orientare şi consiliere privind
cariera, precum şi rezultatele elevilor, confirmă capacitatea instituţiei noastre de a răspunde la
cerinţele pieţei locale judeţene şi regionale,
Pentru analiza procesului de predare-învăţare s-a evaluat activitatea şi rezultatele
anului şcolar trecut în cadrul fiecărei catedre, întocmind un raport. Analiza rapoartelor
activităţilor la catedre a condus la următoarele:
A.PUNCTE TARI:
Identificarea stilurilor de învăţare s-a realizat la toţi elevii şcolii astfel încît profesorii
pot să-şi adapteze demersul didactic la nevoile elevilor (dovezi: dosarele diriginţilor,
catalogul clasei);
În urma aplicării testelor predictive s-au stabilit programe pentru recuperarea
cunoştinţelor de bază la disciplinele de cultură generală (dovezi: rapoarte catedre);
În urma parcurgerii programelor de recuperare, majoritatea elevilor obţin rezultate mai
bune la învăţătură;
toţi profesorii folosesc măsuri pentru a promova egalitatea şanselor şi a împiedica
discriminarea (dovezi: modalităţi de evaluare unitare la nivelul catedrelor);
24
Resursele materiale existente în şcoală sunt integrate în lecţie pentru sprijinirea
învăţării în proporţie de 70% (dovezi: proiectarea unităţilor de învăţare, planurile de
lecţie, fişele de asistenţe la lecţie).
Preocuparea cadrelor didactice pentru formarea continuă: susţinerea gradelor
didactice, participarea la cursuri de formare, activităţi metodice la nivelul şcolii şi
judeţului (sursa: portofoliile profesorilor);
Disponibiltatea profesorilor privind formarea profesională în vederea asigurării
mobilităţii (sursa: portofoliile profesorilor);
B.PUNCTE SLABE:
Rezultate slabe la testele predictive, ceea ce denotă o pregătire iniţială slabă a elevilor
(dovezi:rapoarte catedre);
Din cauza programelor şcolare încărcate şi ritmului lent de învăţare al majorităţii
elevilor şcolii, predomină evaluarea sumativă în defavoarea celei formative;
Motivaţia elevilor pentru învăţare este scăzută, fapt ce a dus la rezultate slabe la
examenul de Bacalaureat;.
Dificultatea de a realiza programe susţinute pentru pregătirea suplimentară a elevilor
din cauza orarului deja încărcat al acestora;
Programele şcolare rigide permit prea puţin tratarea individuală a elevilor, după
nevoile fiecăruia;
Număr mare de absenţe înregistrat de elevii din învăţămîntul obligatoriu şi la unele
clase din învăţământul seral ceea ce a dus la un număr mare de elevi exmatriculaţi,
repetenţi sau cu situaţia şcolară neîncheiată la şfârşitul anului şcolar
C.MĂSURI:
Asigurarea calităţii procesului instructiv educativ-plan operaţional pentru asigurarea
calităţii;
Stabilirea criteriilor individuale privind rezultatele la învăţătură şi ţinte individuale de
învăţare pe baza testelor iniţiale;
Adaptarea strategiilor de învăţare pentru a răspunde stilurilor individuale de învăţare,
nevoilor, abilităţilor şi gradului de motivare a fiecărui elev;
Alcătuirea programelor de învăţare astfel încât să ofere posibilitatea învăţării prin paşi
mici;
Adaptarea curriculară;
Creşterea numărului de cadre didactice care aplică metode moderne de învăţare;
Stabilirea unui program riguros de desfăşurare a lecţiilor în sistem A.E.L.;
Încurajarea comunicării pe orizontală (elev-elev) în procesul de predare- învăţare;
Creşterea rolului consilierii şi orientării şcolare şi profesionale pentru a determina
creşterea motivaţiei învăţării;
Îmbunătăţirea activităţii de marketing şcolar pentru atragerea unor elevi cu o pregătire
iniţială mai bună;
Implicarea unui număr mai mare de părinţi in activităţile şcolii, în vederea scăderii
absenteismului.
Resurse didactice Şcoala ca instituţie, este responsabilă cu educaţia elevilor. Resursele materiale,
financiare şi umane ale şcolii precum şi resursele curriculare reprezintă baza de plecare pentru
procesul de învăţământ, care se desfăşoară în şcoală.
În şcoală s-a trecut de la curriculum centrat pe profesor la cel centrat pe elev.
Învăţarea este facilitata de folosirea metodelor de învăţare prin descoperire, conversaţie
euristica, problematizare, studiu de caz si integrarea experimentului în lecţie.
Pentru determinarea stilului de învăţare predominant al fiecărui elev au fost realizate şi
completate chestionare specifice.
25
De asemenea evaluarea se realizează atât prin mijloace tradiţionale cât şi prin mijloace
moderne: proiecte, referate, portofoliu, desene, eseuri de prezentare , teste şi teme.
Pentru o mai buna diseminare a informaţiei si împărtăşirea experienţei intre colegi s-au
desfăşurat in şcoala lecţii deschise de tipul:
Lecţii de laborator problematizate
Lecţii prin sistem informatic AEL
Lecţii cu folosire de retroproiecţii şi videoproiecţii
Filme didactice
Cu excepţia dotărilor realizate prin implementarea Programului PHARE VET și a
programului THW în ceea ce priveşte echipamentele şi materialele didactice specifice
domeniilor de pregătire, şcoala noastră nu a mai primit alte dotări semnificative. După 1990,
acestea s-au limitat la ceea ce s-a putut obţine din efortul de autofinanţare, donaţii sau
sponsorizări - insuficient cantitativ şi calitativ. Se simte lipsa dotărilor moderne şi a
echipamentelor de simulare necesare unui învăţământ eficient centrat pe elev. Soluţii
pertinente pot rezulta din dezvoltarea eficientă a parteneriatelor sociale şi din derularea unor
programe sau proiecte cu finanţare externă.
A.PUNCTE TARI
Existenţa unor cabinete dotate corespunzător
Mobilier nou în multe săli de clasă
Existenţa sălii de sport şi a unui teren de sport;
Amenajarea unui atelier de estetica şi îngrijirea corpului omenesc
Existenţa unui autoturism pentru efectuarea orelor de conducere la clasele de mecanic
auto
B.PUNCTE SLABE:
Baza materială pentru ateliere nemodernizată;
Dificultate în asigurarea materialelor de instruire;
Mobilierul unor săli de clasă este incomplet sau degradat parţial
C.MĂSURI:
Dezvoltarea parteneriatelor pentru instruire practică şi sponsorizarea cu materiale de
instruire
Depunerea unor proiecte pentru dotarea laboratoarelor
Mobilarea sălii de lectură
Reorganizarea bibliotecii
Dotarea cu mobilier şcolar a spaţiilor amenajate
Informarea, consilierea şi orientarea elevilor
Modul de organizare, strategiile folosite, resursele umane, financiare, materiale, de timp
şi informaţionale au avut ca finalităţi o informare, consiliere şi orientare a elevilor unităţii
noastre de învăţământ centrată pe ocuparea unui loc de muncă, de continuare a studiilor într-o
formă superioară, dar şi pe o integrare a tânărului cetăţean în comunitatea locală.
În acest sens, s-au folosit cele mai adecvate metode de marketing educaţional în
vederea realizării unei oferte educaţionale viabile şi realiste prin: pliante, pagină WEB, târgul
ofertelor, mediatizare radio şi TV ( local, regional şi naţional) ghiduri ale Orientării şcolare şi
profesionale, parteneriate cu universităţi, ONG-uri, agenţi economici, instituţii
guvernamentale, mese rotunde, simpozioane, excursii şi tabere profesionale, cluburi etc.
A.PUNCTE TARI:
existenţa unui Cabinet de consiliere şi orientare şcolară;
existenţa unui Consilier şcolar ;
existenţa unei reţele de parteneriat între şcoală şi numeroase instituţii şi organizaţii.
26
B.PUNCTE SLABE:
Activitatea de consiliere şi orientare privind cariera oferită elevilor este un aspect al
şcolii care trebuie îmbunătăţit.
Comunicare deficitară cu unii dintre părinţi şi familiile elevilor.
Organizarea unui număr redus de activităţi comune cu părinţii
C.MĂSURI:
Dezvoltarea parteneriatelor cu părinţii
Implicarea părinţilor în proiectele şi activităţile şcolii
Prelucrarea regulamentelor şi a codurilor de conduită
Calificări si curriculum (oferta de şcolarizare)
SITUAŢIA ŞCOLARIZĂRII ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PROFESIONAL ŞI TEHNIC DE STAT ŞI PARTICULAR ÎN ANUL ŞCOLAR 2015 - 2016
- ÎNVĂŢĂMÂNT LICEAL - FILIERĂ TEHNOLOGICĂ, ZI -
Nr. crt
Denumirea unităţii de învăţământ Localitatea
Profilul/ Domeniul
de pregătire
Nivelul de
calificare
Calificarea
profesională
Nr. clase şi număr elevi înscrişi în anul şcolar 2015-2016 - ZI
Nr. ordinului ministrului de
Liceu - filieră tehnologică - ZI
Au
tori
zare
Acr
edit
are
Nr. clase Nr. elevi
a IX-a
a X-a
a XI-a
a XII-a
a IX-a
a X-a
a XI-a
a XII-a
1 Colegiul Tehnic Reșița
Tehnic Electromec
anică
4 1 0 0 0 24
0 0 0
OMECTS 5770/2006
2 Colegiul Tehnic Reșița
Tehnic Electronică automatizăr
i
4 1 1 0 0 23
0 0 0
OMECTS 5770/2006
3 Colegiul Tehnic Reșița
Tehnic Electric
4 Tehnician în
instalaţii electrice
0 1 0 0 0 20
0 0
OMECTS 5770/2006
4 Colegiul Tehnic Reșița
Tehnic Electronică automatizăr
i
4 Tehnician operator tehnică
de calcul
0 1 0 0 0 18
0 0
OMECTS 5770/2006
5 Colegiul Tehnic Reșița
Tehnic Electromec
anică
4 Tehnician electrome
canic
0 0 1 0 0 0 23 0
OMECTS 5770/2006
6 Colegiul Tehnic Reșița
Servicii Estetica şi
igiena corpului omenesc
4 Coafor stilist
0 0 1 0 0 0 23 0
ORDIN
4904/2012
7 Colegiul Tehnic Reșița
Tehnic Electromec
anică
4 Tehnician electrome
canic
0 0 0 1 0 0 0 19
OMECTS 5770/2006
8 Colegiul Tehnic Reșița
Servicii Estetica şi
igiena corpului omenesc
4 Coafor stilist
0 0 0 1 0 0 0 23
ORDIN
4904/2012
27
SITUAŢIA ŞCOLARIZĂRII ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PROFESIONAL ŞI TEHNIC DE STAT ÎN ANUL ŞCOLAR
2015 - 2016 - ÎNVĂŢĂMÂNT LICEAL - FILIERĂ TEHNOLOGICĂ, SERAL –
Nr. crt.
Denumirea unităţii de
învăţământ/ Localitatea
Profilul Domeniul
de pregătire Nivelul de calificare
Calificarea profesională
Nr. clase şi număr elevi înscrişi în anul şcolar 2015-2016 - SERAL Nr. ordinului
ministrului de
Liceu tehnologic - ciclul inferior SERAL (IX-XI)
Liceu tehnologic- ciclul superior SERAL (XI-XIII)3)
Au
tori
zare
Acr
edit
are
Nr. clase Nr. elevi Nr. clase Nr. elevi
a IX-a
a X-a
a XI-a SEM
I
a IX-a
a X-a
a XI-a SEM
I
a XI-a SEM
II
a XII-a
a XIII-a
a XI-a SEM
II
a XII-a
a XIII-a
1 Colegiul Tehnic Reșița
Tehnic Electromeca
nică 4
Tehnician electromecani
c
1 0 0 30
0 0 0 0 0 0 0 0
OMECTS 5770/ 2006
2 Colegiul Tehnic Reșița
Tehnic Mecanică
4
Tehnician mecanic pentru
întreţinere şi reparaţii
0 1 0 0 32
0 0 0 0 0 0 0
OMECTS 5770/ 2006
3 Colegiul Tehnic Reșița
Tehnic Electromeca
nică 4
Tehnician electromecani
c
0 0 1 0 0 13 0 0 0 0 0 0
OMECTS 5770/ 2006
4 Colegiul Tehnic Reșița
Tehnic Mecanică
4
Tehnician transporturi
0 0 0 0 0 0 1 0 0 30 0 0
OMECTS 5770/ 2006
5 Colegiul
Tehnic Reșița
Tehnic Mecanică
4
Tehnician mecanic pentru
întreţinere şi reparaţii
0 0 0 0 0 0 0 0,5 0 0 15 0
OMECTS 5770/ 2006
Colegiul Tehnic Reșița
Tehnic Electromeca
nică 4
Tehnician electromecani
c
0,5 15
OMECTS 5770/ 2006
6 Colegiul Tehnic Reșița
Tehnic Mecanică
4
Tehnician transporturi
0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 23
OMECTS 5770/ 2006
7 Colegiul Tehnic Reșița
Tehnic Electromeca
nică 4
Tehnician electromecani
c
0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 29
OMECTS 5770/ 2006
28
SITUAŢIA ŞCOLARIZĂRII ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PROFESIONAL ŞI TEHNIC DE STAT ÎN ANUL ŞCOLAR 2015 - 2016
- ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL DE 2 ANI -
Nr crt
Denumirea unităţii de
învăţământ/ Localitatea
Mediul de rezidenţă (Urban/ Rural)
Profilul/ Domeniul
de pregătire
Nivelul de
calificare
Calificarea
profesională
Agenţi economici la care se derulează instruirea practică
Învățământ profesioanal 2 ani
Nr. ordinului
ministrului de
Nr. clase Nr. elevi
Au
tori
zare
Acr
edit
are
a X-a
a XI-a
a X-a
a XI-a
1 Colegiul Tehnic Reșița
Urban Tehnic
Mecanică 3
Mecanic auto
S.C. VIITORUL CĂRĂȘAN
S.R.L
0 0,5 0 10
OMECTS 5770/
2006
2 Colegiul Tehnic Reșița
Urban Tehnic
Mecanică 3 Sudor
PROD MEC REȘIȚA
UCM REȘIȚA
0 0,5 0 9
OMECTS 5770/
2006
SITUAŢIA ŞCOLARIZĂRII ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PROFESIONAL ŞI TEHNIC DE STAT ÎN ANUL ŞCOLAR
2015 - 2016 - ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL DE 3 ANI
Nr. crt.
Uunitatea de învăţământ/ Localitat
ea
Profilul/ Domeniul de
pregătire/ Nivel
calificare
Calificarea profesională
Agenţi economici la care se derulează instruirea practică
Învățământ profesioanal de 3 ani Nr. ordinului
ministrului de
Nr. clase Nr. elevi
Au
tori
zare
Acr
edit
are
a IX-a
a X-a
a XI-a
a IX-a
a X-a
a XI-a
1 Colegiul Tehnic Reșița
Tehnic Mecanică
3 Mecanic auto
S.C. ARTA SERVICE S.R.L. S.C. VIITORUL CĂRĂȘAN S.R.L S.C. NETADA S.R.L. S.C. MARGO S.R.L. S.C. MEMORY SERV S.R.L. S.C.TRANS PROTECTOR S.R.L S.C. EUROBANAT LEASING S.R.L. S.C. MA-RA METALSERV IMPEX S.R.L.
0,5
0 0 15
0 0
OMECTS 5770/ 2006
2 Colegiul Tehnic Reșița
Tehnic Mecanică
3 Sudor
S.C. PRODMEC S.A. S.C. REȘIȚA REDUCTOARE S.A S.C. ROMNED S.R.L. S.C. UCMR REȘIȚA S.A.
0,5
0 0 11
0 0
OMECTS
5770/ 2006
3 Colegiul Tehnic Reșița
Tehnic Electric
3
Electrician constructor
S.C. ELECTRO EUROSTAR S.R.L. S.C. UCMR REȘIȚA S.A.
0,5
0
0 11
0 0
OMECTS
3279/24.02.2010
4 Colegiul Tehnic Reșița
Tehnic Electric
3
Electrician exploatare joasă tensiune
S.C. ELECTROECHIPAMENT IND. REȘIȚA S.A.
0,5 0 0 13
0 0
OMECTS
3279/24.02.2010
5 Colegiul Tehnic Reșița
Tehnic Mecanică
3 Mecanic auto
S.C. VIITORUL CĂRĂȘAN S.R.L S.C. NETADA S.R.L 0
0,5
0 0 16
0
OMECTS
5770/ 2006
6 Colegiul Tehnic Reșița
Tehnic Mecanică
3
Mecanic de mecanică fină
PROD MEC REȘIȚA UCM REȘIȚA 0
0,5
0 0 12
0
OMECTS
5770/ 2006
7 Colegiul Tehnic Reșița
Servicii Estetica şi igiena corpului omenesc
3
Frizer - coafor - manichiurist - pedichiurist
S.C OLINGHERU SORINA SRL 0 1 0 0 23
0
ORDIN
4904/2012
29
SITUAŢIA ŞCOLARIZĂRII ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PROFESIONAL ŞI TEHNIC DE STAT ÎN ANUL ŞCOLAR 2015 - 2016
- ÎNVĂȚĂMÂNT POSTLICEAL SI DE MAISTRI -
Nr crt
Denumirea
unităţii de
învăţământ
Zi/ seral
Domeniul de
pregătire
Calificarea profesională
Nr. clase şi număr elevi - înscrişi în învăţământul postliceal în anul şcolar 2015-2016
Nr. ordinului ministrului de
Şcoală postliceală Şcoală de maiştri
Au
tori
zare
Acr
edit
are Nr de clase Nr de elevi Nr de clase Nr de elevi
anul I
anul II
anul I
anul II
anul I
anul II
anul I
anul II
1 Colegiul Tehnic
Zi Transporturi
Tehnician transporturi auto interne și internaționale
1 0
30 0
0 0
0 0
HCA nr.6/28.08.2015
2 Colegiul Tehnic
Zi Mecanică Tehnician operator mașini cu comandă numerică
1 0
28 0
0 0
0 0
OMEN 3633/29.04.2013
3 Colegiul Tehnic
Zi Electronică automatizări
Tehnician aparate electromedicale
1 1
29 18
0 0
0 0
OMEN 3633/29.04.2013
4 Colegiul Tehnic
Zi Electronică automatizări
Tehnician electronist
1 0
28 0
0 0
0 0
HCA nr.6/28.08.2015
5 Colegiul Tehnic
Zi Transporturi
Asistent de gestiune în transporturi
0 2
0 40
0 0
0 0
OMECTS 5630/10.10.2011
6 Colegiul Tehnic
Zi Mecanică Tehnician tehnolog mecanic
0 1
0 21
0 0
0 0
OMEN 3633/29.04.2013
7 Colegiul Tehnic
Zi Mecanică Maistru mecanic 0 0
0 0
1 0
28 0
HCA nr.6/28.08.2015
Curriculum naţional specific învăţământului profesional şi tehnic, a fost adaptat
particularităţilor de vârstă şi specificul calificărilor , dar şi a cerinţelor agenţilor economici cu
care s-au încheiat parteneriate şi / sau convenţii de pregătire a elevilor.
Echipele mixte înfiinţate între agenţii economici şi unitatea de învăţământ la
consultarea elevilor şi a părinţilor au stabilit şi realizat CDL. (anexa 1)
Ca urmare a derulării Programului de Reformă a Învăţământului Profesional şi Tehnic
PHARE VET RO 9405 şi a programului THW, au fost realizate dotări la nivelul S.P.P.-urilor
pentru o serie de calificări ca: mecanica fina, mecanic auto, mecanic motoare termice,
tinichigiu vopsitor auto, sudor, domeniu electric, iar restul laboratoarelor , cabinetelor şi
atelierelor au dotări cu utilaje, maşini şi materiale didactice , mijloace de învăţământ,
corespunzătoare cerinţelor minime pentru realizarea calificărilor care au fost solicitate de elevi
şi părinţi.
Calificarea şi profesionalismul cadrelor didactice titulare în anul şcolar 2014-2015 au
acoperit toate tipurile de calificări şi specializări pentru domeniile, profilurile pentru care este
formată viitoarea forţă de muncă.
30
Resurse materiale si umane
INFORMAŢII PRIVIND SPAŢIILE ŞCOLARE
Nr. crt.
Tipul de spaţiu Număr spaţii
Suprafaţă (mp)
1. Săli de clasă /grupă 13 702
2. Cabinete* 19 1026
3. Laboratoare* 15 810
4. Ateliere* 8 432
5. Sală şi / sau teren de educaţie fizică şi
sport* 1/1 1035
6. Spaţii de joacă * 1 525
7. Alte spaţii 3 165
Total 61 4695
Unitatea funcţionează cu un număr de 2 schimburi, durata orei de curs/ activităţilor didactice
fiind de 50 minute, iar a pauzelor/ activităţilor recreative fiind de 10 minute.
INFORMAŢII PRIVIND SPAŢIILE AUXILIARE
INFORMAŢII PRIVIND SPAŢIILE ADMINISTRATIVE
Nr. crt.
Tipul de spaţiu Număr spaţii
Suprafaţă (mp)
1. Secretariat 2 61
2. Spaţiu destinat echipei
manageriale 3 82
3. Contabilitate * 3 68
4. Arhiva secretariat * 2 70
5. Birou administraţie* 1 7
Total 11 287
Nr. crt.
Tipul de spaţiu Număr spaţii
Suprafaţă
(mp)
1. Bibliotecă şcolară 4 140
2. Sală pentru servit
masa* 1 480
3. Dormitor * 24 840
4. Bucătărie * 1 251
5. Spălătorie * 1 150
6. Spaţii sanitare 12 1400
7. Spaţii depozitare
materiale didactice 5 120
8. Dormitoare cazaţi 18 630
9. Alte spaţii* 3 110
Total 69 4121
31
An şcolar 2015-2016
Gradele didactice sunt distribuite astfel :
- Cadre didactice debutante : 3
- Cadre didactice cu examen de definitivat: 5
- Cadre didactice cu gradul didactic al II lea: 10
- Cadre didactice cu gradul didactic I: 38
- Cadre didactice cu titlul de doctor : 6
Număr profesori metodişti 11 din care:
- de cultură generală 3
- de specialitate 5
Număr profesori in consiliul consultativ ISJCS -3
Numărul de profesori autori de programe şcolare în programul de reformă : 3 profesori
Numărul cadre didactice şi auxiliare care au participat la cursuri de perfecţionare sau
postuniversitare : 20 .
Actualmente, in cadrul Colegiul Tehnic Reşiţa, personalul este in număr de 77
persoane repartizate astfel:
Număr de cadre didactice :52 (profesori şi profesori instruire practică)
Personal didactic auxiliar: 8 persoane (1secretar-şef, 1 secretar, 1 administrator financiar , 1
adm financ, 1 adm patrimoniu, 2 laboranţi, 1 pedagog școlar)
Personal nedidactic: 13 persoane (2 muncitor întreţinere, 8 îngrijitori, 1 spălătoreasa, 2
paznici )
Din totalul de cadre didactice ( 56 ) avem :
- titulari: 44;
- suplinitori calificaţi: 7;
- suplinitori necalificaţi: 0;
- pensionari: 1;
- cadre didactice asociate 4, repartizați astfel:
Profesori de cultură generală:
- total: 27
- din care titulari : 22
Profesori de discipline tehnice / de specialitate:
- total:17
- din care titulari 16
Profesori instruire practică:
- total : 7
- din care titulari : 6
Deb def. gr. did. II
gr. did. I Dr.
Distribuire grade didactice
32
A. PUNCTE TARI
principala valoare a şcolii este calitatea colectivului didactic;
profesorii şcolii au susţinut în ultimii trei ani cursuri de formare (iniţiere operare PC,
comunicare în limbă străină, abilitare curriculară, elaborare standarde şi curriculum,
consiliere şi orientare privind cariera, învăţare centrată pe elev etc.) şi estimăm că
acest proces va continua;
personalul administrativ deţine o calificare corespunzătoare postului ocupat, prestând
servicii de calitate.
B. PUNCTE SLABE
Competenţe reduse ale cadrelor didactice pentru lucrul cu elevi cu nevoi speciale şi
pentru şcoli incluzive
Competenţe reduse ale unor cadre didactice pentru aplicarea metodelor centrate pe
elevi şi metode evaluare
C. MĂSURI:
Realizarea unor cursuri de formare pentru învăţământul incluziv, a doua şansă
Realizarea unor cursuri de formare pentru aplicarea unor metode alternative de predare
şi evaluare
Dezvolatarea competenţelor de management a clasei
Parteneriate si colaborări
Parteneri actuali şi potenţiali
Colegiul Tehnic desfăşoară activităţi intense de parteneriat, vizând trei niveluri:
Parteneriate cu agenţi economici;
Parteneriate cu alte unităţi şcolare;
Parteneriate cu alte instituţii sau organizaţii : IŞJ, CCD, Consiliul Local, Primărie,
Universitatea Eftimie Murgu Reşiţa , Camera de Comerţ, AJOFM, Centrul Judeţean de
Asistenţă Psihopedagogică, ş.a
Ideea fundamentală care stă la baza dezvoltării şi furnizării ÎPT este aceea a
parteneriatului.
Există o serie de aspecte legate de activităţile şcolilor care pot implica lucrul în
parteneriat şi în cadrul unei reţele.
Planificarea furnizării în comun a anumitor servicii, cum ar fi de exemplu serviciile
de informare, orientare şi consiliere, servicii de promovare a ÎPT pentru elevii din
gimnaziu
Asigurarea unor oportunităţi pentru experienţa de muncă (abilitate cheie)
Asigurarea practicii profesionale la locul de muncă
Îndrumarea şi sprijinirea elevilor în timpul studiilor
Fonduri pentru şi achiziţionarea de echipamente, mobilier şi materiale pentru a
sprijini procesul de învăţare
Asigurarea unor resurse adecvate pentru cheltuielile pe care le implică desfăşurarea
activităţilor de zi cu zi ale şcolii
Elaborarea şi scrierea unor materiale didactice noi
Împărtăşirea exemplelor de bună practică în cadrul şcolii şi cu alte şcoli şi organizaţii
pentru a îmbunătăţi calitatea generală a ÎPT şi a modului de administrare a acestuia
Împărtăşirea resurselor între şcolile aflate în vecinătate
33
Sprijin reciproc pentru managerii şi personalul din şcolile ÎPT
Organizarea unor activităţi/sesiuni comune de dezvoltare profesională a personalului
Proiectarea unor instrumente şi colectarea informaţiilor de piaţă şi a feedback-ului din
partea utilizatorilor
Există exemple de bune practici privind extinderea colaborării şi la alte activităţi care
implică participarea reprezentanţilor agenţilor economici:
la elaborarea planului de dezvoltare al şcolii şi a ofertei şcolare,
la activităţi extracurriculare,
la sprijinirea unor elevi prin intermediul burselor sau premiilor,
la formarea şi perfecţionarea cadrelor didactice.
Parteneriatele stabilite cu instituţiile şi agenţii economici sunt realizate pe baza
convenţiilor şi protocoalelor de colaborare. (anexe 3,4)
Rezultatele proceselor de monitorizare şi evaluare în perspectiva asigurării unui
serviciu educaţional de calitate
Calitatea reprezintă nivelul de satisfacţie pe care îl oferă eficacitatea ofertei
educaţionale din domeniul învăţământului profesional, stabilit prin atingerea unor standarde
cerute şi a unor rezultate excelente care sunt solicitate şi la care contribuie participanţii la
procesul de învăţare şi ceilalţi factori interesaţi.
Referitor la asigurarea calităţii procesului instructiv-educativ în anul şcolar 2013-2014,
având în vedere Ordonanţa de urgenţă a Guvernului României şi Cadrul de asigurare a
Calităţii – document din Proiectul pentru şcolile ÎPT, s-a realizat diseminarea informaţiilor
către toţi membrii personalului, constituirea Comitetului pentru asigurarea calităţii şi
planificarea activităţilor specifice prin elaborarea Planului operaţional privind asigurarea
calităţii şi a Planului operaţional privind implementarea instrumentelor pentru
managementul calităţii, documente incluse în PAS.
Comisia de evaluare şi asigurarea calităţii (CEAC) a coordonat implementarea principiilor
calităţii în procesul instructiv educativ şi a elaborat toate documentele specifice: planul de
acţiune, rapoartele de monitorizare internă, raportul de autoevaluare.
În anul şcolar 2014-2015 Comisia de evaluare şi asigurarea calităţii:
A elaborat Planul de Acţiune al CEAC
A efectuat asistenţe la ore conform planificării
A monitorizat completarea cataloagelor, a documentelor şcolare, a portofoliilor
profesorilor şi elevilor
A întocmit „Formularele de monitorizare internă” pentru anul şcolar 2014-2015
A realizat raportul de autoevaluare
A întocmit planul de îmbunătăţire. (anexa 6)
34
2.3 Analiza SWOT – Rezumat
Cea mai frecvent utilizată metodă în identificare a nevoilor este analiza SWOT
(Strengths – Weaknesses – Opportunities – Threats, adică Puncte tari, Puncte slabe,
Oportunităţi şi Ameninţări). Punctele tari şi slăbiciunile se referă la „mediul intern” nivelului
supus analizei, iar Oportunităţile şi ameninţările se referă la „mediul extern”, adică factorii
externi care favorizează sau, dimpotrivă, stânjenesc.
PUNCTE TARI : personal didactic şi auxiliar competent, calificat (sursa: statisticile şcolii);
baza materiala corespunzătoare pentru desfăşurarea unor activităţi de învăţare
modernizarea clădirii ( faţada, grupuri sanitare, sala profesorala, săli de clasa)
responsabilitatea şi profesionalismul corpului profesoral (profesori, ingineri, maiştri-
instructori);
existenţa în şcoală a unui psiholog (sursa: contract de muncă);
preocupare pentru perfecţionare-grade didactice
diversitatea formelor de învăţământ din şcoală (liceu zi, liceu seral, frecventa redusa,
postliceal, şcoala de maiştri)
spatii de învăţămant adecvate, internat, cantina, sală de sport, spălătorie.
utilizarea soft-ului educaţional
colectiv de cadre didactice închegat, cu experienţa caracterizat prin stabilitate
competenta cadrelor didactice de a întocmi programe si disponibilitate de participare
la proiecte internaţionale
management şcolar si educaţional care asigura un climat favorabil desfăşurării
activităţii educative.
preocupare constantă pentru promovarea imaginii şcolii (Sursa: Materialele
promoţionale realizate, Dovezi ale vizitelor şi acţiunilor desfăşurate în şcoală: fotografii,
cartea de onoare a şcolii, articole din presă, filme).
PUNCTE SLABE: nivel scăzut al pregătirii iniţiale a elevilor
promovabilitate scăzută la examenul de bacalaureat
frecvenţa scăzuta a elevilor, absente multe
spatii de învăţământ insuficiente
lipsa unor dotări moderne performante care ar asigura elasticitatea si diversitatea
ofertei şcolare
performante modeste la olimpiade si concursuri pentru cultura generala
lipsa motivaţiei învăţării la elevi
motivaţie financiara scăzută a cadrelor didactice
slaba implicare a părinţilor
starea necorespunzătoare a infrastructurii şcolii
acces la internet limitat
OPORTUNITĂŢI: numărul mare de programe/ proiecte cu finanţare externă
posibilităţi de realizare a unor parteneriate externe
colaborare bună cu Primăria oraşului Reşiţa, Consiliul Local şi Consiliul Judeţean
disponibilitatea unităţilor economice din zona de a colabora cu şcoala noastră
descentralizarea si consolidarea autonomiei instituţionale a liceelor.
acreditare pentru certificate de calificare în diverse specializări.
gradul de implicare a comunităţii locale în susţinerea procesului de învãţãmânt
necesitatea formãrii continue a adulţilor
programele cu finanţare europeană (Sursa: www.infoeuropa.ro)
35
AMENINŢĂRI
o Scăderea populaţiei şcolare în următorii 10 ani datorită scăderii ratei natalităţii
o Agenţii economici nu sunt motivaţi sa sprijine formarea profesionala
o Influente negative asupra elevilor datorita condiţiilor sociale (familii cu venituri mici,
familii dezorganizate, familii plecate in strainatate, violenta, alcoolul)
o Nivelul de provenienţa al unor elevi (familii cu nivel educativ modest), cu resurse
financiare din ce in ce mai reduse din mediul rural.
o Resursele financiare care ajung in şcoala sunt insuficiente pentru modernizarea si
eficientizarea dotărilor materiale.
o Dezinteresul manifestat de majoritatea pãrinţilor faţã de şcoalã;
o Delicvenţa juvenilã
o Migraţia forţei de muncă calificată spre ţările europene dezvoltate
Dificultăţi de integrare socio – profesională a absolvenţilor (Sursa: Datele privind
monitorizarea absolvenţilor);
Analiza efectuată ne-a condus la următoarele concluzii:
Colegiul Tehnic nu poate să se adreseze numai populaţiei şcolare din Reşiţa,
grupurile ţintă trebuind să fie elevii şi adulţii dintr-o zona limitrofă oraşului.
Viziunea şcolii trebuie construită pornind de la punctele tari existente şi
încercând să micşorăm sau să anulăm în timp efectele punctelor slabe.
Respectarea profilului de bază, existenţa unei baze materiale corespunzătoare şi
asigurarea cu personal calificat devin cerinţe imperative pentru introducerea unor noi calificări
profesionale în şcoală.
36
2.4. Rezumatul principalelor aspecte care necesita dezvoltare
Principalele aspecte care necesită dezvoltare sunt:
Orientarea şi consilierea privind cariera, a elevilor şi părinţilor.
Integrarea elevilor cu nevoi speciale
Asigurarea tranziţiei de la şcoală la locul de muncă
Dezvoltarea reţelelor de colaborare la nivel intern şi extern
Îmbunătăţirea accesului la informare
Dezvoltarea educaţiei la cerere - formarea profesionalã a adulţilor
Formarea cadrelor didactice pentru implementarea Sistemului Naţional al Calităţii
Asigurarea calităţii procesului instructiv educativ
Asigurarea şanselor egale în formarea profesională
Combaterea absenteismului şi a abandonului şcolar.
Eficientizarea resurselor materiale, didactice şi a resurselor financiare
Priorităţile şcolii noastre sunt cele identificate atât în PRAI cât şi în PLAI. Pentru fiecare
din aceste priorităţi am stabilit obiective strategice şi ţintele specifice şcolii şi zonei în care ne
aflăm. Acestea sunt:
1. Dezvoltarea serviciilor de consiliere şi informare privind cariera
OBIECTIV: Sprijinirea elevilor în luarea deciziei privind cariera, corelând aspiraţiile
personale cu nevoile pieţei forţei muncii
ŢINTE: Dezvoltarea profesională şi personală a elevilor
Reducerea abandonului şcolar şi a pierderilor de elevi din învăţământul obligatoriu
2. Dezvoltarea bazei materiale a şcolii în concordanţă cu nevoile de formare
OBIECTIVE: Identificarea nevoilor din cadrul şcolii
Asigurarea resurselor necesare dezvoltării competenţelor specifice calificării
profesionale şi a competenţelor generale (transocupaţionale) la nivelul pregătirii de
bază (pentru toţi elevii cuprinşi în învăţământul obligatoriu) pentru unităţile şcolare
ŢINTA: Realizarea unei infrastructuri privind întreţinerea, dezvoltarea şi îmbunătăţirea bazei
materiale şi de instruire prin dotarea cu echipamente specifice calificărilor şi IT
3. Dezvoltarea parteneriatului social şi economic
OBIECTIVE: Adaptarea ofertei şcolii la nevoile elevilor şi cerinţele pieţei muncii
Implicarea activã a agenţilor economici, pãrinţilor, instituţiilor şi autoritãţilor
locale în formarea profesionalã a elevilor şi a adulţilor
Dezvoltarea parteneriatului şcoală-comunitate
ŢINTE: Asigurarea integrării economice şi sociale a absolvenţilor
Dezvoltarea şi diversificarea parteneriatelor
Corelarea ofertei anuale a şcolii cu recomandările PLAI
4. Asigurarea egalităţii de şanse pentru obţinerea unei calificări
OBIECTIV: Identificarea schimbărilor ce trebuie introduse în şcoală şi facilitarea participării
la formarea profesională pentru elevii care provin din grupuri dezavantajate,
concomitent cu încurajarea mobilităţii intraregională.
ŢINTE: Ponderea elevilor care au asigurate condiţiile de a avea acces la o primă calificare
profesională într-un domeniu de calificare în concordanţă cu aspiraţiile individuale
Reducerea absenţelor elevilor
Promovarea principiilor incluzive de către personalul şcolii pentru a asigura accesul
egal la educatie până în 2015
5. Adaptarea resurselor umane la cerinţele unui sistem modern de formare
profesională
OBIECTIVE: Asigurarea resurselor umane necesare pentru un proces de formare
profesionala de calitate,in conformitate cu cerinţele economiei de piaţa
37
Dezvoltarea managerială a personalului de conducere
Dezvoltarea performanțelor personalului didactic auxiliar și nedidactic
ŢINTE: Realizarea unui management eficient al resurselor umane bazat pe un
parteneriat efectiv
Continuarea formării adulţilor prin Şcoala Postliceală
6. Învăţarea centrată pe elev
OBIECTIVE: Identificarea şi folosirea unei game largi de strategii de predare care
corespund cel mai bine stilurilor de învăţare individuale și asigurarea
egalității de șanse în educație pentru grupuri sociale defavorizate, respectiv a
celor cu CES
Prezentarea unor exemple de predare care să asigure faptul că planurile de
lecţie şi materialele de studiu se potrivesc stilurilor de învăţare a elevilor
Elaborarea unei metodologii pentru evaluarea gradului de adecvare a
strategiilor de predare la stilurile de învăţare în raport cu percepţia elevului
ŢINTA: Îmbunătăţirea calităţii procesului de predare-învăţare prin folosirea noilor metode
7. Asigurarea unui serviciu educaţional de calitate
OBIECTIV : Construirea unui mediu de învătare accesibil conform standardelor de
calitate care să includă procesele, echipamentele, mediul de predare
ŢINTE :
Elaborarea şi implementarea unui manual al calităţii pentru implementarea unui
sistem de management al calităţii în unitatea şcolară care este revizuit anual sau ori
de câte ori este nevoie
Servicii de calitate oferite de şcoală pentru crearea unei culturi organizaţionale a
calităţii
Formarea continuă a cadrelor didactice în vederea asigurării calităţii în educaţie şi
flexibilităţii în formare profesională-minim 1 curs de formare la începutul fiecărui an
la nivelul CEAC
8. Implicarea în activităţi de cooperare europeană şi dezvoltarea de parteneriate cu
şcoli din ţările europene
OBIECTIV: Creşterea prestigiului şcolii
ŢINTE: Creşterea cu 25% a numărului de proiecte aprobate în anul 2015, faţă de 2013
Creșterea cu 10% a numărului de activități extrașcolare
Beneficiarii acestor priorităţi vor fi elevii , cadrele didactice , agenţii economici etc. iar
termenele de finalizare a acestora sunt preconizate pentru anul 2018 , ele regăsindu-se prin
atingerea unor obiective specifice , stabilite prin planurile de acţiune ale şcolii care vor fi
elaborate în fiecare an.
38
PARTEA 3. PLANUL OPERAȚIONAL AL COLEGIULUI TEHNIC DIN REŞIŢA –
Perioada 2015-2016
PRIORITATEA 1 : Dezvoltarea serviciilor de consiliere şi informare privind cariera
OBIECTIV: Sprijinirea elevilor în luarea deciziei privind cariera, corelând aspiraţiile personale cu nevoile pieţei forţei muncii
ŢINTA:
Dezvoltarea profesională şi personală a elevilor
Reducerea abandonului şcolar şi a pierderilor de elevi din învăţământul obligatoriu
CONTEXT:
Nevoia acută de consiliere şi orientare privind cariera manifestată de către părinţi şi elevi, în concordanţă cu aspiraţiile personale şi
nevoile pieţei muncii
Restructurarea reţelei şcolare, apariţia unor noi structuri a calificărilor şi a rutelor de pregătire
Creşterea abandonului şcolar în ultimii ani
ACŢIUNI PENTRU ATINGEREA
OBIECTIVULUI
(ce anume trebuie să se întâmple)
REZULTATE
AŞTEPTATE
(MĂSURABILE)
DATA PÂNĂ LA
CARE VOR FI
FINALIZATE
PERSOANA/
PERSOANELE
RESPONSABILE
PARTENERI SURSA DE
FINANŢARE
Implicarea activă a psihologului şcolar şi a
diriginţilor în combaterea absenteismului, a
delicvenţei şi a actelor de indisciplină
Reducerea
absenteismului
şi a abandonului şcolar
30%
Permanent
Consilier şcolar
Consilier educativ
Consiliul elevilor
Diriginţi
Părinţii -
Consiliere elev-părinte privind creşterea
interesului acordat procesului instructiv şi
alegerea carierei
Alegerea unui demers
personal de dezvoltare în
funcţie de aptitudini
Permanent Diriginţi Părinţii -
Realizarea orientării şcolare prin lecţii
vizită
Furnizarea datelor legate
de cerere şi tendinţele
înregistrate pe piaţa forţei
de muncă
Semestrial Profesori
ISJ, CCD
Agenţi
economici
-
Evaluarea anuală a opţiunilor elevilor
absolvenţi ai claselor a VIII-a şi
popularizarea planului de şcolarizare prin:
-organizarea acţiunii „ Porţi deschise”,
Creşterea numărului de
opţiuni pentru Colegiul
Tehnic pentru, realizarea
planului de şcolarizare
Anual în lunile
noiembrie şi
mai
CEAC
Consiliul de
administraţie
Consilier educativ
- Venituri
extrabugetare
39
ACŢIUNI PENTRU ATINGEREA
OBIECTIVULUI
(ce anume trebuie să se întâmple)
REZULTATE
AŞTEPTATE
(MĂSURABILE)
DATA PÂNĂ LA
CARE VOR FI
FINALIZATE
PERSOANA/
PERSOANELE
RESPONSABILE
PARTENERI SURSA DE
FINANŢARE
-prezentare ofertã în şcolile generale,
-publicitate în mass-media,
- participarea la acţiunea „Târgul
educaţional”.
100% Diriginţi
Actualizarea paginii Web a şcolii Pagina WEB permanent
Responsabil pagină
web
- Venituri
extrabugetare
Proiectarea şi întocmirea unor instrumente
pentru inserţia pe piaţa muncii
Portofoliul
absolventului 2016 Consilier şcolar Diriginţii
Venituri
extrabugetare
40
PRIORITATEA 2 : Dezvoltarea bazei materiale a şcolilor în concordanţă cu nevoile de formare
OBIECTIVE: Identificarea nevoilor din cadrul şcolii
Asigurarea resurselor necesare dezvoltării competenţelor specifice calificării profesionale şi a competenţelor generale
(transocupaţionale) la nivelul pregătirii de bază (pentru toţi elevii cuprinşi în învăţământul obligatoriu) pentru unităţile şcolare
ŢINTA:
Realizarea unei infrastructuri privind întreţinerea, dezvoltarea şi îmbunătăţirea bazei materiale şi de instruire prin dotarea cu
echipamente specifice calificărilor şi IT
CONTEXT:
Unitatea şcolară dispune de 3 clădiri cu săli de clasă, cabinete, laboratoare şi cu ateliere de practică, 1 sală de sport, cantină şi
internat. O mare parte din resursele de instruire sunt uzate fizic şi moral şi este prioritară înlocuirea acestora. Menţionăm că există
şi dotări mulţumitoare pentru disciplinele de cultură generală şi cele de cultură tehnică.
Resurse bugetare şi extrabugetare insuficiente pentru dotarea cabinetelor, laboratoarelor şi a atelierelor de instruire practică
specifice standardelor de pregătire profesională
ACŢIUNI PENTRU ATINGEREA
OBIECTIVULUI
(ce anume trebuie să se întâmple)
REZULTATE
AŞTEPTATE
(MĂSURABILE)
DATA PÂNĂ LA
CARE VOR FI
FINALIZATE
PERSOANA/
PERSOANELE
RESPONSABILE
PARTENERI
SURSA DE FINANŢARE
Reparaţii curente la grupuri sanitare
şi de instalaţii termice şi electrice
Reducerea pierderilor,
asigurarea condiţiilor
igienico-sanitare impuse
de legislaţie
100%
Vacanţe şcolare,
ori de câte ori
este nevoie
Director
Administrator
şcolar
Consiliul
Local
Bugetul local
Venituri proprii
Igienizare şcoală- zugraveli,reparaţii
curente
Spaţii optime de
desfăşurare a activităţilor
100%
septembrie Director
Administrator
Consiliul
local
Bugetul local si fonduri
proprii
Achiziţionare materiale de instruire
practica si laborator tehnic şi
materiale didactice
Echipamente si materiale
pentru instruire practica
si laborator tehnic pentru
domeniul mecanic,
electric, electro-mecanic
şi discipline de cultură
generală
80%
2016 Director
Administrator
Responsabili arii
curriculare
MECTS
Consiliul
Consultativ
al părinţilor
Fonduri
Proiecte
Donaţii
Sponsorizări
41
PRIORITATEA 3: Dezvoltarea parteneriatului social şi economic
OBIECTIVE: Adaptarea ofertei şcolii la nevoile elevilor şi cerinţele pieţei muncii
Implicarea activã a agenţilor economici, pãrinţilor, instituţiilor şi autoritãţilor locale în formarea profesionalã a elevilor şi a
adulţilor
Dezvoltarea parteneriatului şcoală-comunitate
ŢINTA:
Asigurarea integrării economice şi sociale a absolvenţilor
Dezvoltarea şi diversificarea parteneriatelor
Corelarea ofertei anuale a şcolii cu recomandările PLAI
CONTEXT:
Deschiderea pentru dezvoltare de parteneriate cu agenţii economici
Adaptarea curriculumului la comanda specifică a angajatorului
ACŢIUNI PENTRU ATINGEREA
OBIECTIVULUI
(ce anume trebuie să se întâmple)
REZULTATE AŞTEPTATE
(MĂSURABILE)
DATA PÂNĂ LA
CARE VOR FI
FINALIZATE
PERSOANA/
PERSOANELE
RESPONSABILE
PARTENERI
SURSA DE
FINANŢARE
Atragerea de noi parteneri economici şi
sociali
Scăderea numărului de şomeri
în rândul absolvenţilor
90%
2015
Directori
Agenţi economici
-
Intocmirea demersurilor de autorizare
a şcolii pentru forme de învăţământ
nivel 5, specializările: maistru
mecanic, tehnician auto transporturi
interne și internaționale, tehnician
electronist echipamente de
automatizare, identificate conform
recomandărilor PLAI
noi calificări solicitate pe
piaţa muncii
2016 Echipa
managerială
Agenţii
economici
parteneri
Extra
bugetară
Elaborarea planului de şcolarizare
anual în corelaţie cu cererile pieţei
O mai bună inserţie pe piaţa
muncii a absolvenţilor
Anual luna
septembrie
Echipa
managerială
parteneri
economici
Extra
bugetară
42
ACŢIUNI PENTRU ATINGEREA
OBIECTIVULUI
(ce anume trebuie să se întâmple)
REZULTATE AŞTEPTATE
(MĂSURABILE)
DATA PÂNĂ LA
CARE VOR FI
FINALIZATE
PERSOANA/
PERSOANELE
RESPONSABILE
PARTENERI
SURSA DE
FINANŢARE
muncii, susţinut în CLDPS. importanţi, ISJ,
responsabilii
comisiei
metodice
Constituirea unor echipe mixte cadre
didactice – agenţi economici de
elaborare a CDL-urilor
Creşterea gradului de
implicare a specialiştilor în
procesul de formare
profesională a elevilor şi
realizarea de abilităţi ale
acestora în meseriile solicitate
100%
Anual
Director adj.
Agenţi economici
_
Elaborarea şi implementarea unei
proceduri de identificare a cererilor de
pe piaţa muncii, inclusiv a meseriilor
nou solicitate şi a meseriilor
nesolicitate
absolvenţi care îşi găsesc un
loc de muncă în domeniul de
calificare absolvit;
- Rata de succes a acestora
calculată pe fiecare calificare
în parte
Sfârşitul
anului
şcolar
Echipa
managerialã a
şcolii
Consiliul de
administraţie
CEAC
Agenţii
economici
cu
care şcoala
derulează
parteneriate
Extrabugetară
Promovarea ofertei educaționale la
școlile generale din județ, prin
constituirea unor echipe mixte de cadre
didactice – elevi; Instrumente: pliante,
CD-uri de prezentare, afișe,
comunicate de presă, apariții TV.
Îndeplinirea în proporție de
90% din planul de școlarizare
pe anul școlar 2016-2017
Mai 2016 Responsabilul
Comisiei de
promovare a
ofertei școlare
Școlile generale din
județ
Extrabugetară
43
PRIORITATEA 4 : Asigurarea egalitătii de şanse pentru obţinerea unei calificări
OBIECTIV: Identificarea schimbărilor ce trebuie introduse în şcoală şi facilitarea participării la formarea profesională pentru elevii
care provin din grupuri dezavantajate,concomitent cu încurajarea mobilităţii intraregională.
ŢINTA:
Ponderea elevilor care au asigurate condiţiile de a avea acces la o primă calificare profesională într-un domeniu de calificare în
concordanţă cu aspiraţiile individuale
Reducerea absenţelor elevilor
Promovarea principiilor incluzive de către personalul şcolii pentru a asigura accesul egal la educatie până în 2015
CONTEXT:
O parte din populaţie şcoală provine din mediul rural
Băieţi şi fete, cu apartenenţă etnică şi religioasă diferită
Elevi cu nevoi speciale
Condiţii necesare elevilor să poată opta pentru o calificare în concordanţă cu cerinţele socio economice
ACŢIUNI PENTRU ATINGEREA
OBIECTIVULUI
(ce anume trebuie să se întâmple)
REZULTATE AŞTEPTATE
(MĂSURABILE)
DATA PÂNĂ LA
CARE VOR FI
FINALIZATE
PERSOANA/
PERSOANELE
RESPONSABILE
PARTENERI
SURSA DE
FINANŢARE
Aplicarea chestionarelor prin care
se vor stabili pentru toţi elevii
şcolii, stilurile individuale de
învăţare-pentru clasele de început
Toţi elevii vor completa
chestionarele privind
identificarea stilurilor
individuale de învăţare
1 octombrie
2015
Cadre didactice
Consiliul elevilor
Diriginţii
Extrabugetar
Elaborarea şi implementarea
strategiilor de învăţare pentru a
răspunde stilurilor individuale de
învăţare, nevoilor, abilităţilor şi
gradului de motivare afiecărui elev:
-Toţi elevii identificaţi prin
testele iniţiale, vor beneficia de
programme speciale de pregătire
-un set de instrumente şi programe
de pregătire specială pentru
anual Echipa managerialã
a şcolii
Cadre didactice
Consilier
şcolar
Extrabugetare
Sponsorizare
44
-programe speciale de recuperare
pentru elevii cu nivel scăzut al
pregătirii iniţiale,
- programe speciale de pregătire a
elevilor în vederea participării la
concursuri şi olimpiade şcolare
ameliorarea situaţiei şcolare
-premii la concursuri şi olimpiade
şcolare
Identificarea elevilor cu nevoi
speciale
Numãr de elevi 1 octombrie
2015
Consilierul şcolii Diriginţi
Consilierul
educativ
Extrabugetar
45
PRIORITATEA 5: Adaptarea resurselor umane la cerinţele unui sistem modern de formare profesionala
OBIECTIV: Asigurarea resurselor umane necesare pentru un proces de formare profesionala de calitate,in conformitate cu cerinţele
economiei de piaţa
Dezvoltarea managerială a personalului de conducere
Dezvoltarea performanțelor personalului didactic auxiliar și nedidactic
ŢINTA:
Realizarea unui management eficient al resurselor umane bazat pe un parteneriat efectiv
Continuarea formării adulţilor prin Şcoala Postliceală
CONTEXT:
o Schimbări in domeniul curriculumului, al metodelor de predare învăţare , al dotării si al relaţiilor cu partenerii sociali
o Dezvoltare competentelor specifice a resurselor umane în formarea lor personală
o Scăderea ponderii unor calificări, dispariţia unora și apariţia altora
o Dificultatea în atragerea de specialişti din alte domenii de activitate
ACŢIUNI PENTRU ATINGEREA
OBIECTIVULUI
(ce anume trebuie să se întâmple)
REZULTATE
AŞTEPTATE
(MĂSURABILE)
DATA PÂNĂ LA
CARE VOR FI
FINALIZATE
PERSOANA/
PERSOANELE
RESPONSABILE
PARTENERI
SURSA DE
FINANŢARE
Participarea cadrelor didactice la
programe de dobândire a unei a doua
specializări pentru calificările unde se
înregistrează deficit de specialişti
Acoperirea cu personal
calificat pentru toate
calificările
100%
septembrie 2015 Director
Responsabil
Comisie de
perfecţionare
Universitati
CNDIPT
CCD
ISJ
Surse poprii
Buget
Participarea cadrelor didactice și de
conducere, cadrelor didactice auxiliare
și nedidactice la programe de formare
continuă
Acumulare număr
corespunzător de credite
pentru formare
80%
Pe parcursul
anului 2015-
2016
Director
Responsabil
Comisie de
perfecţionare
Universitati
CNDIPT
CCD
ISJ
Fonduri proiecte
POSDRU
Activitate de formare pentru lucrul cu
elevi cu nevoi speciale şi pentru şcoli
incluzive
25 profesori
Pe parcursul
anului 2015-
2016
Responsabil
Comisie de
perfecţionare
ISJ, CCD Venituri proprii
Schimb de experienţă cu alte unităţi de
învăţământ
Colaborare cu şcoli din
judeţ şi din afara
judeţului
Pe parcursul
anului 2015-
2016
Directorii - Venituri proprii
Asigurarea calităţii în învăţământul
preuniversitar 40 profesori
Pe parcursul
anului 2015-
2016
Responsabil
Comisie de
perfecţionare
CCD Venituri proprii
46
PRIORITATEA 6 : Învăţarea centrată pe elev
OBIECTIVE: Identificarea şi folosirea unei game largi de strategii de predare care corespund cel mai bine stilurilor de învăţare
individuale și asigurarea egalității de șanse în educație pentru grupuri sociale defavorizate, respectiv a celor cu CES
Prezentarea unor exemple de predare care să asigure faptul că planurile de lecţie şi materialele de studiu se potrivesc
stilurilor de învăţare a elevilor
Elaborarea unei metodologii pentru evaluarea gradului de adecvare a strategiilor de predare la stilurile de învăţare în raport
cu percepţia elevului
ŢINTA: Îmbunătăţirea calităţii procesului de predare-învăţare prin folosirea noilor metode
CONTEXT:
Prin atingerea acestor obiective profesorii se vor asigura că elevii găsesc cea mai bună cale de învăţare dezvoltându-şi stilul
preferat de învăţare; capătă o mai bună înţelegere a modului în care învaţă , îmbunătăţindu-şi performanţele de învăţare.
Grupul ţintă va fi ajutat să-şi dezvolte şi să înţeleagă strategiile de predare conform fiecărui stil de învăţare , şi să integreze factorii
necesari pentru evaluarea eficienţei utilizării unei predări potrivite.
ACŢIUNI PENTRU ATINGEREA
OBIECTIVULUI
(ce anume trebuie să se întâmple)
REZULTATE AŞTEPTATE
(MĂSURABILE)
DATA PÂNĂ LA
CARE VOR FI
FINALIZATE
PERSOANA/
PERSOANELE
RESPONSABILE
PARTENERI
SURSA DE
FINANŢARE
Implementarea metodelor active de
învăţare şi a metodelor alternative de
evaluare;
90 % din cadrele didactice
aplicã metodele active de
învãţare
Pe parcursul
anului 2015-
2016
Echipa managerialã a
şcolii
Responsabilii
comisiilor metodice
ISJ
Adaptarea stilului de predare şi a
strategiilor la particularităţile şi nevoile
de învăţare şi de comunicare specifice
grupurilor de elevi sau/şi colectivului cu
care se lucrează.
lecţii care ţin cont de nevoile
de învăţare ale elevilor
Pe parcursul
anului 2015-
2016
Toate cadrele
didactice
ISJ
Diversificarea şi modernizarea
strategiilor de predare-învăţare, în scopul
-stimulării interesului elevilor pentru
studiu şi pentru disciplină;
-încurajării şi aprecierii elevilor pentru
participarea directă şi activă la
lecţii moderne, atractive
Pe parcursul
anului 2015-
2016
Echipa managerialã a
şcolii
Bibliotecarul şcolii
ISJ
47
ACŢIUNI PENTRU ATINGEREA
OBIECTIVULUI
(ce anume trebuie să se întâmple)
REZULTATE AŞTEPTATE
(MĂSURABILE)
DATA PÂNĂ LA
CARE VOR FI
FINALIZATE
PERSOANA/
PERSOANELE
RESPONSABILE
PARTENERI
SURSA DE
FINANŢARE
desfăşurarea orelor didactice;
-valorificării cunoştinţelor de cultură
generală ale elevilor în predarea
noţiunilor specifice;
-dezvoltării capacităţii de autoevaluare şi
interevaluare a performanţelor şi a
atitudinii faţă de profesor şi colegi,
-stimulării şi valorificării spiritului
competiţional şi potenţialului creativ
al,elevilor .
lecţii moderne, atractive
Pe parcursul
anului 2015-
2016
Toate cadrele
didactice
48
PRIORITATEA 7 : Asigurarea unui serviciu educaţional de calitate
Obiectiv : Construirea unui mediu de învătare accesibil conform standardelor de calitate care să includă procesele,
echipamentele, mediul de predare
Ţinte :
Elaborarea şi implementarea unui manual al calităţii pentru implementarea unui sistem de management al calităţii în unitatea
şcolară care este revizuit anual sau ori de câte ori este nevoie
Servicii de calitate oferite de şcoală pentru crearea unei culturi organizaţionale a calităţii
Formarea continuă a cadrelor didactice în vederea asigurării calităţii în educaţie şi flexibilităţii în formare profesională-minim 1
curs de formare la începutul fiecărui an la nivelul CEAC
Context :
Asigurarea calităţii în învăţământul profesional şi tehnic, implică responsabilitatea şcolii pentru autoevaluarea activităţii în
scopul identificării aspectelor care au nevoie de îmbunătăţire.
Strategiile de predare-învãţare-evaluare folosite de cadrele didactice sunt variate, dar insuficient adaptate stilurilor individuale
de învăţare, abilităţilor şi motivării fiecărui elev.
Resursele materiale existente în şcoalã necesitã îmbunãţãţiri.
Unitatea şcolară are 2 cadrele didactice ca evaluatori externi pe probleme de calitate .
49
ACŢIUNI PENTRU
ATINGEREA OBIECTIVULUI:
REZULTATE
AŞTEPTATE
(MĂSURABILE)
DATA PÂNĂ
LA CARE
VOR FI
FINALIZATE
PERSOANA/PERSO
ANE
RESPONSABILE
PARTENERI SURSA DE
FINANŢAR
E
Diseminarea informaţiilor privind
cadrul asigurării calităţii în educaţie
cu modificările legislative în vigoare
Proiectarea riguroasă a tuturor
activităţilor la nivelul fiecărei
structuri funcţionale din şcoală
Planuri manageriale
Octombrie
2015
CEAC
Cadre didactice
Şefi comisii metodice
Şefi compartimente
Consiliul de
administraţie
Extrabugetare
Realizarea planului operaţional
privind asigurarea calităţii educaţiei
Planul operaţional CEAC
Evaluarea iniţială
( nevoile elevilor,
sprijinul necesar, stiluri de învăţare,
cunoştinţe, experienţă şi abilit ăţi
anterioare, cerinţe de evaluare )
Realizarea programelor de
recuperare şi consolidarea
cunoştinţelor şi deprinderilor
acţionale, în scopul creşterii
performanţelor şi evitării eşecului
şcolar;
Obţinerea de informaţii
referitoare la nevoile de
instruire, educaţie şi
formare
Iniţierea şi derularea unor
programe de consultaţii,
meditaţii şi pregătire
suplimentară/diferenţiată
Octombrie
2015
Pe parcursul
anului 2015-
2016
Cadre didactice
Cadrele didactice
Aplicarea de chestionare cadrelor
didactice, pentru identificarea
nevoilor de dezvoltare profesională
Pe parcursul
anului 2015-
2016
Cursuri de formare pentru întreg
personalul didactic privind aplicarea
curriculum-ului, a metodelor de
învăţare centrată pe elev şi a
metodelor alternative de evaluare;
60 % din personalul
didactic participă la
cursurile organizate pe
metode active de învăţare şi
a metodelor alternative de
evaluare
Pe parcursul
anului 2015-
2016
Responsabilul cu
formarea
cadrelor didactice
Echipa managerialã a
şcolii
ISJ
CCD
50
PRIORITATEA 8: Implicarea în activităţi extrașcolare, de cooperare europeană şi dezvoltare de parteneriate cu şcoli din ţările europene
OBIECTIV: Creşterea prestigiului şcolii
Ţinta:
Creşterea cu 15% a numărului de proiecte aprobate în anul 2016, faţă de 2013
Creșterea cu 10% a numărului de activități extrașcolare
Context:
În condiţiile în care integrarea în Uniunea Europeană este o opţiune strategică pentru România, iar învăţământul profesional şi tehnic
trebuie să răspundă influenţelor şi oportunităţilor externe, şcoala trebuie să iniţieze acţiuni care vizează cooperarea europeană prin care să
se realizeze: educarea elevilor in spiritul valorilor şi cetăţeniei europene; dezvoltarea abilităţilor de comunicare în limbi străine ale elevilor
scolii, identificarea unor elemente comune în viaţa culturală, socială, şi economică a României şi altor ţări europene.
ACŢIUNI PENTRU
ATINGEREA
OBIECTIVULUI:
REZULTATE
AŞTEPTATE
(MĂSURABILE)
DATA PÂNĂ
LA CARE VOR
FI
FINALIZATE
PERSOANA/PERSOA
NE RESPONSABILE
PARTENERI SURSA DE
FINANŢARE
Realizarea și participarea
elevilor și cadrelor didactice
la activitîți extrașcolare
Implicarea în
proporție de 70% a
elevilor școlii în
activități extrașcolare
Pe parcursul
anului 2015-
2016
Consilier educativ
Diriginții claselor
Comunitatea locală Extrabugetară
Realizarea de parteneriate cu
şcoli din ţări europene
Realizarea a cel puţin
2 parteneriate 80%
Pe parcursul
anului 2015-
2016
Directorul şcolii
Prof. care au beneficiat de
formare pe programe
europene
Şcoli europene -
Monitorizarea proiectelor
aflate în derulare
Atingerea
indicatorilor de
realizare ai fiecărui
proiect 100%
Conform
perioadei de
derulare a
proiectelor
Comisia pentru
parteneriate şi proiecte
europene
Şcoli europene,
companii/ organizatii
partenere în proiecte
Finanţări
europene
Cofinanţări din
surse proprii
Implicarea şcolii în
realizarea de proiecte
Leonardo, Comenius,
Fonduri structurale în calitate
de solicitant sau partener
Scrierea şi depunerea
a câte unui proiect
din fiecare categorie
100%
Conform
apelurilor
Comisia pentru
parteneriate şi proiecte
europene
Consiliul elevilor
Şcoli europene
Agenţi economici
ONG - uri
-
51
Partea a 4-a – Consultare, monitorizare şi evaluare
4.1 Rezumat privind modul de organizare a procesului de consultare
din timpul elaborării planului
CONSULTARE. ACŢIUNI ÎN VEDEREA ELABORĂRII PAS:
1. Stabilirea echipei de lucru şi a responsabilităţilor.
2. Informarea partenerilor sociali în legătură cu procesul de elaborare a PAS
3. Culegerea informaţiilor pentru elaborarea PAS prin discuţii colective şi individuale cu
principalii „actori” implicaţi în formarea profesională; interpretarea datelor statistice la nivel
regional şi local. Aceste informaţii au fost corelate cu priorităţile identificate la nivel regional
şi local prin PRAI şi PLAI.
4. Colaborarea cu celelalte şcoli TVET din judeţ pentru colectarea şi prelucrarea informaţiilor
în vederea analizei mediului extern.
5. Stabilirea priorităţilor, obiectivelor şi domeniilor care necesită dezvoltare.
6. Prezentarea priorităţilor, obiectivelor şi domeniilor care necesită dezvoltare spre consultare
personalului şcolii, în cadrul Consiliului profesoral şi în cadrul şedinţelor de catedră, elevilor
şcolii, în cadrul Consiliului elevilor, părinţilor, în cadrul întâlnirilor cu părinţii şi partenerilor
sociali cu care şcoala are relaţii de parteneriat.
7. Structurarea sugestiilor formulate în urma consultărilor şi, pe baza acestora, a reformularea
obiectivelor priorităţilor.
8. Elaborarea planurilor operaţionale.
SURSE DE INFORMAŢII:
Documente de proiectare a activităţii şcolii (documente ale catedrelor, comisiei
diriginţilor, Consiliului elevilor, Consiliului reprezentativ al părinţilor, documente care
atestă parteneriatele şcolii, oferta de şcolarizare)
Documente de analiză a activităţii şcolii (rapoarte ale catedrelor, rapoarte ale
Consiliului de Administraţie, rapoarte ale echipei manageriale, rapoarte ale celorlalte
compartimente ale şcolii – secretariat, administraţie, contabilitate, bibliotecă)
Documente de prezentare şi promovare a şcolii
PRAI
PLAI
Date statistice - AJOFM
Rapoarte scrise întocmite în urma inspecţiilor efectuate în şcoală
52
4.2. Monitorizarea, evaluarea și actualizarea PAS
Implementarea PAS-ului va fi realizată de către întregul personal al şcolii.
Procesul de monitorizare şi evaluare va fi asigurat de echipa de elaborare a PAS prin:
întâlniri şi şedinţe de lucru lunare pentru informare, feed-back, actualizare;
includerea de acţiuni specifice în planurile de activitate ale Consiliului de
Administraţie, Consiliul elevilor, ale Consiliului profesoral, ale catedrelor;
prezentarea de rapoarte semestriale în cadrul Consiliului profesoral şi al Consiliului de
Administraţie;
revizuire periodică şi corecţii.
Se vor analiza cauzele unor eventuale eşecuri în atingerea ţintelor propuse în planul
operaţional.
Rezumând, această activitate este sintetizată în tabelul următor:
Nr.
crt. Etape Acţiune Persoane
responsabile Participanţi Termen
1 Consultare Discuţii care să ofere
informaţii în vederea
întocmirii planului
Grupul de
lucru
desemnat
prin decizia
directorului
Părinţi Elevi
Personalul şcolii
Cadre didactice
C.A. Inspectori de
specialitate Agenţi
pentru ocuparea
forţei de muncă
Angajatori Angajaţi
Octombrie
2015
2 Monitorizare Controlarea
implementării
acţiunilor
Măsurarea efectului
acestor acţiuni
Revizuirea acţiunilor
în lumina progresului
realizat
Raportarea
progresului înregistrat
managerilor,
personalului şi altor
factori interesaţi
Manageri
C.A.
Comisia
pentru
evaluarea şi
asigurarea
calităţii
Personalul didactic
Elevi Permanent
3 Revizuirea Folosirea constatărilor
şi concluziilor în
vederea reactualizării
continue a planului
Întocmirea planului
operaţional pentru
anul şcolar 2016-2017
Manageri
C.A Personalul didactic
Elevi Septembrie
2016
53
4.3. Programul activităţii de diseminare, monitorizare şi evaluare
Tipul activităţii Responsabilitatea
diseminării /
monitorizării/
evaluării
Frecvenţa
diseminării/
monitorizării/
evaluării
Datele
întâlnirilor
de analiză
Diseminare PAS prin:
Consiliu profesoral
Activităţi metodice la catedre
Întâlniri cu Consiliul elevilor
Întâlniri cu părinţii
Echipa managerială Octombrie-2015
Noiembrie-2015
Noiembrie-2015
Decembrie-2015
Intocmirea seturilor de date care să
sprijine monitorizarea ţintelor
CEAC lunar Decembrie-2015
martie 2016
Monitorizarea periodică a
implementării acţiunilor individuale
Consiliul de
administraţie
semestrial Decembrie-2015
aprilie-2016
Comunicarea acţiunilor corective în
lumina rezultatelor obţinute
CEAC anual decembrie-2015
aprilie-2016
Analiza informaţiilor privind
progresul realizat în atingerea
ţintelor
CA anual Iunie-2016
Stabilirea metodologiei de evaluare,
a indicatorilor de evaluare şi a
impactului asupra comunităţii
CEAC anual Septembrie-2015
Prezentarea generală a progresului
realizat în atingerea ţintelor
Echipa managerială anual Iunie-2016
Evaluarea progresului în atingerea
ţintelor.
Consiliul de
administraţie
anual Iunie-2016
54
BIBLIOGRAFIE
Planul Regional de Acţiune pentru Învăţământ (PRAI VEST)
Planul Local de Acţiune pentru IPT 2009- 2016 (PLAI)
Pagina de internet a Ministerului Educaţiei şi Cercetării Ştiinţifice www.edu.ro
Pagina de internet a Institutului Naţional de Statistică www.insse.ro
55
LISTA ABREVIERILOR
ADR- Agenţia de Dezvoltare Regională
AJOFM- Agenţia Judeţeană de Ocupare a Forţei de Muncă
ANOFM- Agenţia Naţională de Ocupare a Forţei de Muncă
BNR- Banca Naţională a României
CAEN- Clasificarea Activităţilor din Economia Naţională
CCD- Casa Corpului Didactic
CDL- Curriculum în dezvoltare locală
CDR- Consiliul de Dezvoltare Regională
CEDEFOP(eng)- Centrul European pentru Dezvoltarea Formării Profesionale
CJ- Consiliul Judeţean
CJAPP- Centrul Judeţean de Asistenţă Psihopedagogică
CL- Consiliul Local
CLDPSFP- Comitetul Local de Dezvoltare a Parteneriatului Social pentru
Formare Profesională
CNDIPT- Centrul Naţional de Dezvoltare a Învăţământului Profesional şi Tehnic
CNFPA- Centrul Naţional de Formare Profesională a Adulţilor
CNP- Comisia Națională de Prognoză
ONG – Organizaţii nonguvernamentale
CBC- program Phare transfrontalier
CR- Consorţiul Regional
IMM- întreprinderi mici şi mijlocii
INS- Institutul Naţional de Statistică
IPT- învăţământul profesional şi tehnic
ISJ- Inspectoratul Şcolar Judeţean
MECI- Ministerul Educaţiei Cercetării şi Inovării
PAS- Planul de Acţiune al Şcolii
PDR- Planul de Dezvoltare Regională
PIB- Produsul intern brut
PLAI- Planul Local de Acţiune pentru Învăţământ
PND- Planul Naţional de Dezvoltare
POR- Planul Operaţional Regional
POS DRU- Planul Operaţional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane
PRAI- Planul Regional de Acţiune pentru Învăţământ
PRAO- Planul Regional de Acţiune pentru Ocupare
SAM- Şcoala de Arte şi Meserii
TVET(în engleză în text)- Învăţământul Profesional şi Tehnic
UE- Uniunea Europeană ¸
VAB- valoarea adăugată brut
56
ANEXA 1 - LISTA CURSURILOR OPŢIONALE ŞI AVIZAREA LOR ÎN ANUL ŞCOLAR 2015-2016
Nr.
Crt
.
Unitat
ea
şcolar
ă
Domeniul
de pregătire
Denumirea
calificării/sp
ecializării
Denumirea opţionalului Clasa/An
ul
Perioada
de avizare
(1-2 ani)
Aviz
ISJ
DA/NU
Cadru didactic
responsabil
1 COLEGIUL
TEHNIC REŞIŢA
Electromeca
nică
Modul VI. Stagii de pregătire practică – LUCRĂRI PRACTICE ÎN DOMENIUL ELECTROMECANIC
IX/1 Electromecan
ică
1 an şcolar
DA
ŞTIUBE Cristian Gheorghe
2 COLEGIUL
TEHNIC REŞIŢA
Electronică automatizări
Modul V. Stagii de pregătire practică – LUCRĂRI PRACTICE ÎN DOMENIUL ELECTRONIC
IX/2 Electronică
1 an şcolar
DA
ŞTIUBE Cristian Gheorghe PĂUN Rusalin Lucian
3 COLEGIUL
TEHNIC REŞIŢA
Mecanică Modulul VI. Stagii de pregătire practică – APLICAŢII TEHNOLOGICE ÎN DOMENIUL MECANIC
IX/3 P Mec. auto
1 an şcolar
DA
CREŢU-MAIKUT Marcel
4 COLEGIUL
TEHNIC REŞIŢA
Mecanică Modulul VI. Stagii de pregătire practică – APLICAŢII TEHNOLOGICE ÎN DOMENIUL MECANIC
IX/3 P Sudor
1 an şcolar
DA
BANAC Gheorghe
5 COLEGIUL
TEHNIC REŞIŢA
Electric Modul VI. Stagii de pregătire practică – APLICAŢII TEHNOLOGICE ÎN DOMENIUL ELECTRIC
IX/4 P Electric
1 an şcolar
DA
ŞTIUBE Cristian Gheorghe
6
COLEGIUL TEHNIC REŞIŢA
Electromecanică 1Domeniul pregătirii generale: Electromecanică maşini, utilaje şi instalaţii
CDL: Practica comasată – IMPORTANŢA AGENTULUI ECONOMIC ÎN DOMENIUL ELECTROMECANIC
X/1 Tehn. elmec
1 an şcolar
DA
SIMION Adam Ioan
7 COLEGIUL
TEHNIC REŞIŢA
Electronică automatizări
Domeniul pregătirii generale: Electronică automatizări
CDL: Practica comasată – INTEGRAREA LA LOCUL DE MUNCĂ
X/2 Tehn
op.tehn. calcul
1 an şcolar
DA
PĂUN Rusalin Lucian
8 COLEGIUL
TEHNIC REŞIŢA
Mecanică Domeniul pregătirii generale: Mecanică
CDL: Stagiu de pregătire practică – PRACTICA EFICIENTĂ LA LOCUL DE MUNCĂ
X/3 P Mec. auto
1 an şcolar
DA
CREŢU-MAIKUT
Marcel
9 COLEGIUL
TEHNIC REŞIŢA
Mecanică Domeniul pregătirii generale: Mecanică
CDL: Stagiu de pregătire practică – PRACTICA EFICIENTĂ LA LOCUL DE MUNCĂ
X/3 P Mec fină
1 an şcolar
DA
BANAC Gheorghe
10
COLEGIUL TEHNIC REŞIŢA
Estetica şi igiena corpului omenesc
Domeniul pregătirii generale: Estetica şi igiena corpului omenesc
CDL: Stagiu de pregătire practică – PRACTICA EFICIENTĂ LA LOCUL DE MUNCĂ
X/4 P Coafor stilist
1 an şcolar
DA
ENEŞEL Maria
11 COLEGIUL TEHNIC REŞIŢA
Electromecanică
Tehnician electromecanic
CDL: Modul 10: SENZORI XI/1 1 an şcolar DA
FRANŢ Martin
12 COLEGIUL TEHNIC REŞIŢA
Electromecanică
Tehnician electromecanic
CDL: Modul 11: AUTOMATIZAREA PROCESELOR INDUSTRIALE
XI/1 1 an şcolar DA
FRANŢ Martin
13 COLEGIUL
TEHNIC REŞIŢA
Estetica şi igiena corpului omenesc
Coafor stilist CDL: Modul 7: RELAŢII CU CLIENŢII
XI/2 1 an şcolar
DA
CULHAVI-CÎRTOG Claudia Delia
14 COLEGIUL
TEHNIC REŞIŢA
Estetica şi igiena corpului omenesc
Coafor stilist CDL: Modul 8: ISTORIA COAFURII
XI/2 1 an şcolar
DA
CULHAVI-CÎRTOG Claudia Delia
15 COLEGIUL
TEHNIC REŞIŢA
Mecanică Sudor CDL: Stagiu de pregătire practică – Modul 4: CONTROLUL PRODUSELOR SUDATE
XI/3 P sudor
1 an şcolar
DA
SALAI Maria
.
57
16 COLEGIUL
TEHNIC REŞIŢA
Mecanică Mecanic auto
CDL: Stagiu de pregătire practică – Modul 3:ÎNTREŢINEREA,DIAGNOSTICAREA ŞI REPARAREA AUTOMOBILELOR
XI/3 P mec. auto
1 an şcolar
DA
BANAC
Gheorghe
17 COLEGIUL TEHNIC REŞIŢA
Electromecanică
Tehnician electromecanic
CDL: Modul 9: PROIECTAREA INSTALAŢIILOR ELECTRICE
XII/1 1 an şcolar DA
VESA Rodica
18 COLEGIUL TEHNIC REŞIŢA
Electromecanică
Tehnician electromecanic
CDL: Modul 10:
CONVERTOARE STATICE
XII/1 1 an şcolar DA
TOMIŢĂ Codruţa
19 COLEGIUL
TEHNIC REŞIŢA
Estetica şi igiena corpului omenesc
Coafor stilist CDL – Modul 6: MANAGEMENTUL SALONULUI DE ESTETICA SI INGRIJIRE A CORPULUI OMENESC.
XII/2 1 an şcolar
DA
CULHAVI-CÎRTOG Claudia Delia
20 COLEGIUL
TEHNIC REŞIŢA
Estetica şi igiena corpului omenesc
Coafor stilist CDL – Modul 7: ORGANIZAREA ACTIVITATII
XII/2 1 an şcolar
DA
CULHAVI-CÎRTOG Claudia Delia
21 COLEGIUL
TEHNIC REŞIŢA
Mecanică Tehnician mecanic întreţinere şi reparaţii
CDL: Modul 10: MAŞINI ŞI UTILAJE INDUSTRIALE
XII A 1 an şcolar
DA
HUMIŢĂ Alina
22 COLEGIUL
TEHNIC REŞIŢA
Mecanică Tehnician mecanic întreţinere şi reparaţii
CDL: Modul 11: UZAREA MAŞINILOR ŞI UTILAJELOR
XII A 1 an şcolar
DA
HUMIŢĂ Alina
25 COLEGIUL TEHNIC REŞIŢA
Mecanică Tehnician transporturi
CDL – Modul 9:CONTRACTE ŞI DOCUMENTE DE TRANSPORT
XIII A 1 an şcolar DA
JIANU Camelia
26 COLEGIUL TEHNIC REŞIŢA
Mecanică Tehnician transporturi
CDL – Modul 10: OPERAŢII ŞI ECHIPAMENTE PENTRU MANIPULAREA MĂRFURILOR
XIII A 1 an şcolar DA
TOADER Cristina
Francisca
27 COLEGIUL TEHNIC REŞIŢA
Electromecanică
Tehnician electromecanic
CDL: Modul 9: PROITECŢIA INSTALAŢIILOR ELECTRICE
RP XIV A 1 an şcolar DA
VESA Rodica
28 COLEGIUL TEHNIC REŞIŢA
Electromecanică
Tehnician electromecanic
CDL: Modul 10:
CONVERTOARE STATICE
RT XIV A 1 an şcolar DA
VESA Rodica
58
ANEXA 2 – REZULTATELE ELEVILOR LA OLIMPIADA DE TEHNOLOGII –
FAZA JUDEȚEANĂ ÎNTRE ANII 2011 -2015
Nr
crt
Anul
școlar
Domeniul Numele si
prenumele
elevului
Clasa Premiul
1.
2011-
2012
Electric,electrotehnic
electromecanic
PECINĂ GHEORGHE XI-RD I
2. Electric,electrotehnic
electromecanic
UNGUREANU
SAMUILĂ XII-RD III
3. Electric,electrotehnic
electromecanic
NICHESCU ADRIAN XII-RD III
4. Electronic,telecomunicaţii,
automatizări
TEREGOVAN
MARIUS XI-RD III
5. Electronic,telecomunicaţii,
automatizări
VOINEA EVAN XII-RD II
6. Mecanică GHERASIM
BOGDAN XI-RD Mentiune
7.
2012-
2013
Mecanică VÎLCU
ALEXANDRU XI I
8. Mecanică GHERASIM E. ALIN
BOGDAN EMILIAN XII I
9. Electronic,telecomunicaţii,
automatizări
POPESCU BOGDAN
LUCIAN XI I
10. Electronic,telecomunicaţii,
automatizări
TEREGOVAN
MARIUS GIGEL XII I
11. Electric,electrotehnic
electromecanic
SCORDILĂ VIOREL
PETRICĂ XI I
12. Electric,electrotehnic
electromecanic
PECINA EUGEN XII I
13.
2013-
2014
Mecanică MOLDOVAN
MARIAN XI Mențiune
14. Mecanică BORAN FLAVIUS XII II
15. Electronic,telecomunicaţii,
automatizări
KUI ALEXANDRU
FRANCISC XII II
16. Electric,electrotehnic
electromecanic
CODREA
ALEXANDRU XI III
17. Electric,electrotehnic
electromecanic
POP REMUS SIMION XI Mentiune
18. Electric,electrotehnic
electromecanic
ȘOT DARIUS XII II
19. Electric,electrotehnic
electromecanic
JURCHESCU
ALEXANDRU
DUMITRU
XII III
20.
2014-
2015
Mecanică MANDA I. VICTOR
ANDREI XII II
21. Mecanică IVAN GH.
GHEORGHE-FLORIN XII III
22. Electric,electrotehnic
electromecanic
FOLŢUN N. DAVID
IOAN XI I
23. Electric,electrotehnic
electromecanic
POP S. REMUS
SIMION XII I
24. Electric,electrotehnic
electromecanic
LACZKO M-C
NICOLAS XII III
59
ANEXA 3 – Hartă parteneriate școală – agenți economici pentru anul școlar 2015 - 2016 Nr.
Crt
Clasa
Domeniul
de
pregătire
Calificar
ea
Denumirea şi adresa
agentului economic
Numele şi
prenumele
partenerului
Nr. elevi
care
efectuează
instruirea
practică la
agentul
economic
Cadru
didactic
responsa
bil
1.
IX X XI XII
MECANIC ELECTRIC
ELECTROMECANIC
ELECTRONICĂ ŞI
AUTOMATIZĂRI
Tehnician
electrome
canic
SC ELECTROECHIPAMENT SA REŞIŢA , STR. TIMIŞOAREI, NR.2A
VOIA ALEXANDRU
BANAC GHEORGHE
CREŢU MARCEL ŞTIUBE
CRISTIAN SIMION ADAM
TIMOFTE STELICĂ MĂRAN ANETA
2.
IX, X, XI - ȘCOALA
PROFESIONALĂ
MECANIC
Mecanic
auto
SC VIITORUL CARASAN REŞIŢA, CALEA TIMIŞORII, NR.17
S.C. ARTA SERVICE SRL REŞIŢA , STR. CANALULUI NR. 32
S.C. MA-RA METALSERV REŞIŢA, STR. VALEA DOMANULUI
NR. 12 S.C. MARGO SRL
REŞIŢA , STR. BUTOVĂȚ NR. 1A S.C ADRIAPOS SERVICE
REŞIŢA , STR. TEILOR NR. 33 S.C. AUTOGROUP SRL
REŞIŢA , STR. CALEA C-SEBEȘULUI NR. 21
S.C. PROCAR TIMISOARA SA – RESITA
REŞIŢA , CALEA TIMIŞOAREI, NR. 34
I.I. SERVICE GHEORGHE-MARIUS REŞIŢA , CALEA TIMIŞOAREI, NR.
34 REŞIŢA , B-DUL AL.I.CUZA NR. 53
S.C. MEMORY SERV RESITA REŞIŢA , STR. TIMIŞOAREI, NR. 23
S.C. VELNAT COM PROD SRL RESITA
REŞIŢA STEFAN CEL MARE, NR. 2 S.C. EUROBANAT SERVICE RESITA REŞIŢA STR. FĂGĂRAȘULUI, NR.10
ZGARCEA ION
VIOREL DECA
STÂNGU MARIANA ELENA
NEȘU ADRIAN
SARBU CASIAN
SEVICI GHEORGHE-
MARIUS
FARA NICOLETA LOREDANA
2 3 2 3 4 4 3 2 2
BANAC GHEORGHE
3. IX, X, XI - SC PROF.
MECANIC
Sudor U.C.M. REȘIȚA SA BUCUREȘTI, PIAȚA MONTREAL NR.
10 S.C. PRODMEC SA
REŞIŢA STR. VALEA ȚEROVEI, NR.14
URSONIU COSMIN
INASAL IOAN
5 3
ȘTIUBE CRISTIAN
GHEORGHE
4. IX SC.
PROF. X, XI, XII
ESTETICA ŞI ÎNGRIJIREA CORPULUI OMENESC
Coafor
stilist SALON YNA FASHION
REŞIŢA, STR. MOLIZILOR, BL.1, SC3, AP.4
I. OLINGHERU SORINA
FLORINA-
15 ENEŞEL MARIA
X PROFESIONALA
MECANIC MECANICA FINA
S.C SIDERA PRODCOM REŞIŢA , PIAŢA 1 DECEMBRIE 1918 NR. 3 S.C. RESICONF S.A. REŞIŢA , B-DUL AL.I.CUZA NR. 35 S.C. TRAPEZIO TEXTILE SRL REŞIŢA , B-DUL REPUBLICII NR. 100
GĂLAN CARMEN MIHALCEA SILVANA GATINARA ALBERT
1 2 8
CRETU-MAIKUT MARCEL
60
ANEXA 4 – Lista parteneriatelor din anul școlar 2015-2016, stabilite cu Instituții,
Organizații și agenți economici, pe baza convenţiilor şi protocoalelor de colaborare
Nr.
crt. Denumirea partener
Profilul de
activitate al
partenerului
Obiectivul
parteneriatului
1. Universitatea „Eftimie Murgu” Reşiţa Educaţie Organizarea si desfăşurarea
de activităţi educative
2. Parcul Național Semenic Cheile
Carașului
Protecţia
mediului
Educaţie ecologică
3. Biblioteca Judeţeană Paul Iorgovici Protecţia
mediului
Colaborare educaţionala
4. Comisariatul judetean pentru protecţia
consumatorilor CS
Protecţia
consumatorului
Educaţie pentru protecţia
consumatorului
5. Direcţia de sănătate publică Reşiţa Sănătate Educaţie pt. sănătate
6. Direcţia judeţeană pentru sport şi
tineret
Sănătate Educaţie pt. sănătate
7. Teatrul de vest Reşiţa Cultură Organizarea si desfăşurarea
de activităţi cultural-
educative
8. Asociaţia Dogs Center Reşiţa Cultura Organizarea unor activităţi
umanitare
9. Organizaţia « Salvaţi copiii » Reşiţa Protecţia
copilului
Programe de protecţia
copilului
10. Centrul de zi Oşansă pentru fiecare
copil Anina
Protecţia
copilului
Programe de protecţia
copilului
11. Gr Şc Ind Moldova Nouă Educaţie Colaborare educaţionala
12. Liceul Teologic Ortodox Episcop
Roman Ciorogariu, Oradea
Educaţie Colaborare educaţionala
13. Colegiul Economic al Banatului
Montan Reșița
Educaţie Colaborare educaţionala
14. Școala Sanatorială Bușteni Educaţie Colaborare educaţionala
61
ANEXA 5 - SITUAŢIA ŞCOLARIZĂRII ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PROFESIONAL ŞI TEHNIC DE STAT ŞI PARTICULAR ÎN ANUL ŞCOLAR 2015 - 2016
- ÎNVĂŢĂMÂNT LICEAL - FILIERĂ TEHNOLOGICĂ, ZI -
Profilul Domeniul de
pregătire
Nivelul de
calificare
Calificarea profesională
Nr. clase şi număr elevi înscrişi în anul şcolar 2015-2016 - ZI Nr. ordinului
ministrului de
Liceu - filieră tehnologică - ZI
Au
tori
zare
Acr
edit
are
Nr. clase Nr. elevi
a IX-a
a X-a
a XI-a
a XII-a
a IX-a
a X-a
a XI-a
a XII-a
Tehnic Electromecanică 4 1 0 0 0 24 0 0 0
OMECTS 5770/200
6
Tehnic Electronică automatizări
4 1 1 0 0 23 0 0 0
OMECTS 5770/200
6
Tehnic Electric 4 Tehnician în instalaţii electrice
0 1 0 0 0 20 0 0
OMECTS 5770/200
6
Tehnic Electronică automatizări
4 Tehnician operator tehnică de calcul
0 1 0 0 0 18 0 0
OMECTS 5770/200
6
Tehnic Electromecanică 4 Tehnician electromecanic
0 0 1 0 0 0 23
0
OMECTS 5770/200
6
Servicii Estetica şi igiena corpului omenesc
4 Coafor stilist 0 0 1 0 0 0 23
0
ORDIN 4904/20
12
Tehnic Electromecanică 4 Tehnician electromecanic
0 0 0 1 0 0 0 19
OMECTS 5770/200
6
Servicii Estetica şi igiena corpului omenesc
4 Coafor stilist 0 0 0 1 0 0 0 23
ORDIN 4904/20
12
SITUAŢIA ŞCOLARIZĂRII ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PROFESIONAL ŞI TEHNIC DE STAT ÎN ANUL ŞCOLAR 2015 - 2016
- ÎNVĂŢĂMÂNT LICEAL - FILIERĂ TEHNOLOGICĂ, SERAL -
Profilul Domeniul
de pregătire
Nivelul de
calificare
Calificarea profesională
Nr. clase şi număr elevi înscrişi în anul şcolar 2015-2016 - SERAL Nr. ordinului
ministrului de
Liceu tehnologic - ciclul inferior SERAL (IX-XI)
Liceu tehnologic- ciclul superior SERAL (XI-XIII)3)
Au
tori
zare
Acr
edit
are
Nr. clase Nr. elevi Nr. clase Nr. elevi
a IX-a
a X-a
a XI-a SEM
I
a IX-a
a X-a
a XI-a SEM
I
a XI-a SEM
II
a XII-a
a XIII-a
a XI-a SEM
II
a XII-a
a XIII-a
Tehnic
Electromecanică
4 Tehnician electromecanic
1 0 0 30 0 0 0 0 0 0 0 0
OMECTS 5770/ 2006
Tehnic
Mecanică 4 Tehnician mecanic pentru întreţinere şi
reparaţii
0 1 0 0 32
0 0 0 0 0 0 0
OMECTS 5770/ 2006
Tehnic
Electromecanică
4 Tehnician electromecanic
0 0 1 0 0 13 0 0 0 0 0 0
OMECTS 5770/ 2006
Tehnic
Mecanică 4 Tehnician transporturi
0 0 0 0 0 0 1 0 0 30 0 0
OMECTS 5770/ 2006
Tehnic
Mecanică 4 Tehnician mecanic pentru întreţinere şi
reparaţii
0 0 0 0 0 0 0 0,5 0 0 15 0
OMECTS 5770/ 2006
62
Tehnic
Electromecanică
4 Tehnician electromecanic
0,5 15
OMECTS 5770/ 2006
Tehnic
Mecanică 4 Tehnician transporturi
0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 23
OMECTS 5770/ 2006
Tehnic
Electromecanică
4 Tehnician electromecanic
0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 29
OMECTS 5770/ 2006
SITUAŢIA ŞCOLARIZĂRII ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PROFESIONAL ŞI TEHNIC DE STAT ÎN ANUL
ŞCOLAR 2015 - 2016 - ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL DE 3 ANI
Profilul Domeniul
de pregătire
Nivelul de calificare
Calificarea profesională
Agenţi economici la care se derulează instruirea
practică
Învățământ profesioanal de 3 ani Nr. ordinului
ministrului de
Nr. clase Nr. elevi
Au
tori
zare
Acr
edit
are
a IX-a
a X-a
a XI-a
a IX-a
a X-a
a XI-a
Tehnic Mecanică 3 Mecanic auto
S.C. ARTA SERVICE S.R.L. S.C. VIITORUL CĂRĂȘAN S.R.L S.C. NETADA S.R.L. S.C. MARGO S.R.L. S.C. MEMORY SERV S.R.L. S.C.TRANS PROTECTOR S.R.L S.C. EUROBANAT LEASING S.R.L. S.C. MA-RA METALSERV IMPEX S.R.L.
0,5
0 0 15 0 0
OMECTS 5770/ 2006
Tehnic Mecanică 3 Sudor
S.C. PRODMEC S.A. S.C. REȘIȚA REDUCTOARE S.A S.C. ROMNED S.R.L. S.C. UCMR REȘIȚA S.A.
0,5
0 0 11 0 0
OMECTS
5770/ 2006
Tehnic Electric 3 Electrician constructor
S.C. ELECTRO EUROSTAR S.R.L. S.C. UCMR REȘIȚA S.A.
0,5
0
0 11 0 0
OMECTS
3279/24.02.2010
Tehnic Electric 3 Electrician exploatare joasă tensiune
S.C. ELECTROECHIPAMENT IND. REȘIȚA S.A.
0,5 0 0 13 0 0
OMECTS
3279/24.02.2010
Tehnic Mecanică 3 Mecanic auto
S.C. VIITORUL CĂRĂȘAN S.R.L S.C. NETADA S.R.L
0
0,5
0 0 16
0
OMECTS
5770/ 2006
Tehnic Mecanică 3 Mecanic de mecanică fină
PROD MEC REȘIȚA UCM REȘIȚA
0
0,5
0 0 12
0
OMECTS
5770/ 2006
Servicii
Estetica şi igiena corpului omenesc
3 Frizer - coafor - manichiurist - pedichiurist
S.C OLINGHERU SORINA SRL
0 1 0 0 23
0
ORDIN
4904/2012
63
SITUAŢIA ŞCOLARIZĂRII ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PROFESIONAL ŞI TEHNIC DE STAT ÎN ANUL ŞCOLAR 2015 - 2016
- ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL DE 2 ANI -
Profilul Domeniul
de pregătire
Nivelul de
calificare
Calificarea profesională
Agenţi economici la
care se derulează instruirea practică
Învățământ profesioanal 2 ani
Nr. ordinului ministrului de
Nr. clase Nr. elevi
Au
tori
zare
Acr
edit
are
a X-a
a XI-a
a X-a
a XI-a
Tehnic Mecanică 3 Mecanic auto
S.C. VIITORUL CĂRĂȘAN S.R.L
0 0,5 0 10
OMECTS
5770/ 2006
Tehnic Mecanică 3 Sudor
PROD MEC REȘIȚA
UCM REȘIȚA
0 0,5 0 9
OMECTS
5770/ 2006
SITUAŢIA ŞCOLARIZĂRII ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PROFESIONAL ŞI TEHNIC DE STAT ÎN ANUL ŞCOLAR 2015 - 2016
- ÎNVĂȚĂMÂNT POSTLICEAL SI DE MAISTRI -
Domeniul de pregătire
Calificarea profesională
Nr. clase şi număr elevi - înscrişi în învăţământul postliceal în anul şcolar 2015-2016 Nr. ordinului
ministrului de
Şcoală postliceală Şcoală de maiştri
Au
tori
zare
Acr
edit
are Nr de clase Nr de elevi Nr de clase Nr de elevi
anul I
anul II
anul III
anul I
anul II
anul III
anul I
anul II
anul III
anul I
anul II
anul III
Transporturi Tehnician transporturi auto interne și internaționale
1 0 0 30 0 0 0 0 0 0 0 0 HCA nr.6/28.08.2015
Mecanică Tehnician operator mașini cu comandă numerică
1 0 0 28 0 0 0 0 0 0 0 0 OMEN 3633/29.04.2013
Electronică automatizări
Tehnician aparate electromedicale
1 1 0 29 18 0 0 0 0 0 0 0 OMEN 3633/29.04.2013
Electronică automatizări
Tehnician electronist
1 0 0 28 0 0 0 0 0 0 0 0 HCA nr.6/28.08.2015
Transporturi Asistent de gestiune în transporturi
0 2 0 0 0 0 0 40 0 0 0 0 OMECTS 5630/10.10.2011
Mecanică Tehnician tehnolog mecanic
0 1 0 0 21 0 0 0 0 0 0 0 OMEN 3633/29.04.2013
Mecanică Maistru mecanic
0 0 0 0 0 0 1 0 0 28 0 0 HCA nr.6/28.08.2015
64
ANEXA 6 - CAUZELE PIERDERILOR ÎNREGISTRATE
LA SFÂRŞITUL ANULUI 2014 – 2015
LA COLEGIUL TEHNIC REŞIŢA
Criteriul
Total
pierderi*
(nr.
elevi)
Cauze Pierderi pe cauze
(nr. elevi)
TOTAL
PIERDERI LA
LICEU
TEHNOLOGIC
ZI SI SERAL
142
abandon şcolar 6
retraşi -
repetenţie 49
transfer în altă unitate de
învăţământ 2
(alte situaţii)**
EXMATRICULATI 85
TOTAL
PIERDERI LA
INVATAMANT
PROFESIONAL
17
abandon şcolar -
retraşi 3
repetenţie 8
transfer în altă unitate de
învăţământ -
(alte situaţii)**
EXMATRICULATI 6
TOTAL
PIERDERI LA
INVATAMANT
POSTLICEAL
101
abandon şcolar -
Retraşi 24
repetenţie 38
transfer în altă unitate de
învăţământ -
(alte situaţii)**
EXMATRICULATI 39