Download - Competencia mediática - Paula Renés Arellano
COMPETENCIA MEDIÁTICACOMPETENCIA MEDIÁTICA
1. Competencia mediática
2. Educación Mediática
3. Proyectos
EsquemaEsquema
4. Instrumentos
5. Análisis
ProyectoInvestigación
Grado CompetenciaMediática en la
sociedad2005-2010
Proyecto I+DEDU2010-21395-
C03-03La enseñanza
obligatoria ante lacompetencia encomunicación
audiovisual en unentorno digital
2010-14
Los profesionales de lacomunicación ante la
competencia encomunicación audiovisual
en un entorno digital
La enseñanza universitariaante la competencia en
comunicación audiovisualen un entorno digital
La enseñanza obligatoriaante la competencia en
comunicación audiovisualen un entorno digital
ProyectoInvestigación
Grado CompetenciaMediática en la
sociedad2005-2010
La enseñanza obligatoriaante la competencia en
comunicación audiovisualen un entorno digital
Proyecto deInvestigación deExcelencia de la
Junta de AndalucíaSEJ-5823-2010
FUNCIONES
Instructiva
MotivadoraCreativa
Medios de comunicaciónMedios de comunicación
Evaluadora
Investigadora
Innovadora
La alfabetización mediática se plantea como un
derecho de los ciudadanos (Area, 2012) y como un
reto de la sociedad actual, en la que el sistema
educativo mundial ha de constituirse en un faro que
marque las directrices para conseguir una
ciudadanía mediática
(Dejaeghere, 2009; Gozálvez, 2013; Gozálvez &
Aguaded, 2012).
Alfabetización mediáticaAlfabetización mediática
La alfabetización mediática se plantea como un
derecho de los ciudadanos (Area, 2012) y como un
reto de la sociedad actual, en la que el sistema
educativo mundial ha de constituirse en un faro que
marque las directrices para conseguir una
ciudadanía mediática
(Dejaeghere, 2009; Gozálvez, 2013; Gozálvez &
Aguaded, 2012).
GARCÍA-RUIZ, R., RAMÍREZ-GARCÍA, A, Y RODRÍGUEZ-ROSELL, M. (2014). Educación enalfabetización mediática para una nueva ciudadanía prosumidora. Comunicar, 43, 15-27
COMPETENCIA DIGITAL Y MEDIÁTICACOMPETENCIA DIGITAL Y MEDIÁTICACompetencia mediática + Competencia digital
Educación Mediática
Conocimientos,habilidades y actitudesrelacionadas con los
medios de comunicaciónde masas y lenguaje
audiovisual
Capacidad de búsqueda,procesamiento,
comunicación, creación ydifusión por medio de
tecnologías
Pérez y Delgado (2012)
ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICAEnfoque Usos Competencias relacionadas
Educación con medios
Los medios, fuentes deinformación actualizada.
Los medios recurso didácticode apoyo.
Todas, y muy especialmente, elTratamiento de la
información y competenciadigital y la competencia de
aprender a aprender
Los medios, objeto de estudio.
Los medios recursos para laexpresión de la creatividad
personal.
Especialmente, la competenciaen comunicación lingüística y lacompetencia cultural y artística.
Tabla 1. Usos y competencias relacionadas. Fuente: Bernabéu (2013)Tabla 1. Usos y competencias relacionadas. Fuente: Bernabéu (2013)
Educación en medios
Los medios, objeto de estudio.
Los medios recursos para laexpresión de la creatividad
personal.
Especialmente, la competenciaen comunicación lingüística y lacompetencia cultural y artística.
Educación ante los medios
Los medios, reflejos de larealidad.
Los medios transmisores devalores y contravalores
Todas, y especialmente, lacompetencia social y
ciudadana y la de autonomía einiciativa personal.
Proyecto
Investigación Grado Competencia Mediática
en la sociedad
2005-2010
Proyecto
Investigación Grado Competencia Mediática
en la sociedad
2005-2010
Inicio de la investigación:
-Reunión grupo expertos (50).
-Elaborar documento consensuado sobre: dimensiones y los
indicadores mediante los que se definían los límites de la
competencia mediática (Ferrés, 2006; 2007).
-Estas dimensiones e indicadores se diseñaron con la finalidad
de ser adaptados a cada colectivo.
Inicio de la investigación:
-Reunión grupo expertos (50).
-Elaborar documento consensuado sobre: dimensiones y los
indicadores mediante los que se definían los límites de la
competencia mediática (Ferrés, 2006; 2007).
-Estas dimensiones e indicadores se diseñaron con la finalidad
de ser adaptados a cada colectivo.
Investigación:
6.626 cuestionarios
31 entrevistas en profundidad
28 grupos de discusión
Participaron en la investigación 17 universidadespertenecientes a cada una de las comunidadesautónomas,
Coordinadas por la Universidad Pompeu Fabra deBarcelona (Joan Ferrés)
Investigación:
6.626 cuestionarios
31 entrevistas en profundidad
28 grupos de discusión
Participaron en la investigación 17 universidadespertenecientes a cada una de las comunidadesautónomas,
Coordinadas por la Universidad Pompeu Fabra deBarcelona (Joan Ferrés)
Muestra: Estratificada:
1. por edad:a. entre 16 y 24 años,b. entre 25 y 64,c. y 65 o más años),
2. por géneroa. Hombreb. mujer
3. Por nivel de estudiosa. Sin estudios,b. con estudios elementales,c. con estudios secundariosd. con estudios superiores
Muestra: Estratificada:
1. por edad:a. entre 16 y 24 años,b. entre 25 y 64,c. y 65 o más años),
2. por géneroa. Hombreb. mujer
3. Por nivel de estudiosa. Sin estudios,b. con estudios elementales,c. con estudios secundariosd. con estudios superiores
Comporta el dominio de conocimientos, destrezas y actitudes
relacionados con seis dimensiones básicas, de las que se
ofrecen los indicadores principales.
Estos indicadores se relacionan con dos ámbitos:
1. Ámbito del análisis: participación de las personas que
reciben mensajes e interaccionan con ellos
2. Ámbito de la expresión: personas que producen
mensajes.
Competencia mediáticaCompetencia mediática
DefiniciónDefinición
Comporta el dominio de conocimientos, destrezas y actitudes
relacionados con seis dimensiones básicas, de las que se
ofrecen los indicadores principales.
Estos indicadores se relacionan con dos ámbitos:
1. Ámbito del análisis: participación de las personas que
reciben mensajes e interaccionan con ellos
2. Ámbito de la expresión: personas que producen
mensajes.
Proyecto I+D EDU2010-21395-C03-03
La enseñanza obligatoria antela competencia en
comunicación audiovisual enun entorno digital 2010-14
Los profesionales de lacomunicación ante la
competencia en comunicaciónaudiovisual en un entorno digital
Joan Ferrés, UniversidadPompeu Fabra
La enseñanza universitaria antela competencia en comunicaciónaudiovisual en un entorno digital
Agustín García Matilla,Universidad de Valladolid,
Campus de Segovia
Proyecto I+D EDU2010-21395-C03-03
La enseñanza obligatoria antela competencia en
comunicación audiovisual enun entorno digital 2010-14
La enseñanza universitaria antela competencia en comunicaciónaudiovisual en un entorno digital
Agustín García Matilla,Universidad de Valladolid,
Campus de Segovia
La enseñanza obligatoria ante lacompetencia en comunicación
audiovisual en un entorno digitalIgnacio Aguaded, Universidad
de Huelva
3 proyectoscoordinados I+D+i
3 proyectos coordinados I+D+i
Diagnosticar las necesidades que se detectan en tres grandes
instituciones vinculadas con la competencia mediática de la
ciudadanía:
1. la enseñanza universitaria (en los ámbitos de la
comunicación y de la educación),
2. la enseñanza obligatoria y
3. el colectivo de los profesionales de la comunicación.
Diagnosticar las necesidades que se detectan en tres grandes
instituciones vinculadas con la competencia mediática de la
ciudadanía:
1. la enseñanza universitaria (en los ámbitos de la
comunicación y de la educación),
2. la enseñanza obligatoria y
3. el colectivo de los profesionales de la comunicación.
Dimensiones e indicadoresDimensiones e indicadores
Dimensiones para abordar la enseñanza en medios:
1. Lenguajes
2. Estética
3. Tecnología
4. Procesos de interacción
5. Procesos de producción y difusión
6. Ideología y valores
DIMENSIONES (DIMENSIONES (FerrésFerrés yy PiscitelliPiscitelli, 2012), 2012)
Dimensiones para abordar la enseñanza en medios:
1. Lenguajes
2. Estética
3. Tecnología
4. Procesos de interacción
5. Procesos de producción y difusión
6. Ideología y valores
Dimensión LENGUAJE
ÁMBITO INDICADORES
Análisis Capacidad de:
• Analizar y los mensajes desde su significado y
sentido (narración, género, formato)
• Comprender historias e informaciones de múltiples
medios, soportes, plataformas y modos de expresión.
Capacidad de:
• Analizar y los mensajes desde su significado y
sentido (narración, género, formato)
• Comprender historias e informaciones de múltiples
medios, soportes, plataformas y modos de expresión.
Expresión Capacidad de:
• Expresarse mediante una amplia
gama de sistemas de representación y de
significación.
• Elegir entre distintos tipos de contenido que hay
que
transmitir.
• Modificar productos existentes.
Dimensión TECNOLÓGICA
ÁMBITO INDICADORES
Análisis • Comprensión del papel que desempeñan en la
sociedad las tecnologías de la información y de la
comunicación y de sus posibles efectos.
• Habilidad para interactuar con medios.
• Capacidad de manejo de las innovaciones
tecnológicas y para desenvolverse con eficacia en
entornos hipermediales.
• Comprensión del papel que desempeñan en la
sociedad las tecnologías de la información y de la
comunicación y de sus posibles efectos.
• Habilidad para interactuar con medios.
• Capacidad de manejo de las innovaciones
tecnológicas y para desenvolverse con eficacia en
entornos hipermediales.
Expresión Capacidad de:
• Manejar herramientas comunicativas en un entorno
multimedia.
• Elaborar y de manipular imágenes
y sonidos.
Dimensión PROCESOS DE INTERACCIÓN
ÁMBITO INDICADORES
Análisis Capacidad de:
• Selección, revisión y autoevaluación de la dieta mediática.
• Dilucidar por qué gustan unos medios o productos.
• Valorar los efectos cognitivos de las emociones.
• Apreciar los mensajes provenientes de otras culturas
• Gestionar el ocio mediático para aprender.
Capacidad de:
• Selección, revisión y autoevaluación de la dieta mediática.
• Dilucidar por qué gustan unos medios o productos.
• Valorar los efectos cognitivos de las emociones.
• Apreciar los mensajes provenientes de otras culturas
• Gestionar el ocio mediático para aprender.
Expresión • Actitud activa en la interacción con las pantallas.
• Capacidad de llevar a cabo un trabajo colaborativo
(plataforma y redes sociales)
• Conocimiento de las posibilidades legales de reclamación
ante el incumplimiento de las normas vigentes
en materia audiovisual, y actitud responsable ante
estas situaciones.
Dimensión PRODUCCIÓN Y DIFUSIÓN
ÁMBITO INDICADORES
Análisis Conocimiento:
• Diferencias entre las producciones individuales y colectivas.
• Factores socioeconómicos de toda industria.
• Básicos sobre los sistemas de producción, las técnicas de
programación y los mecanismos de difusión.
Expresión Capacidad de:
• Trabajo colaborativo para la elaboración de productos
multimedia o multimodales.
• Seleccionar mensajes significativos.
• Manejar la propia identidad virtual.
• Gestionar el concepto de autoría, individual o colectiva,
actitud responsable ante los derechos de propiedad
intelectual.
Expresión Capacidad de:
• Trabajo colaborativo para la elaboración de productos
multimedia o multimodales.
• Seleccionar mensajes significativos.
• Manejar la propia identidad virtual.
• Gestionar el concepto de autoría, individual o colectiva,
actitud responsable ante los derechos de propiedad
intelectual.
Dimensión IDEOLOGÍA Y VALORES
ÁMBITO INDICADORES
Análisis Capacidad de:
• Evaluar la fiabilidad de las fuentes de información siendo
crítico tanto de lo que se dice como de lo que se omite.
• Habilidad para buscar, organizar y contrastar,
informaciones procedentes de distintos medios.
• Detectar las intenciones o intereses de los medios, con
actitud crítica.
Capacidad de:
• Evaluar la fiabilidad de las fuentes de información siendo
crítico tanto de lo que se dice como de lo que se omite.
• Habilidad para buscar, organizar y contrastar,
informaciones procedentes de distintos medios.
• Detectar las intenciones o intereses de los medios, con
actitud crítica.
Expresión Capacidad de:
• Aprovechar nuevas herramientas comunicativas para
transmitir valores.
• Elaborar productos y de modificar los existentes para
cuestionar valores o estereotipos presentes en los medios.
Dimensión ESTÉTICA
ÁMBITO INDICADORES
Análisis Capacidad de:
• Diferenciar no solo de lo que se comunica sino
de la manera cómo se comunica.
• Identificar las categorías estéticas básicas, como la
innovación formal y temática, la originalidad,
el estilo, las escuelas y tendencias.
Capacidad de:
• Diferenciar no solo de lo que se comunica sino
de la manera cómo se comunica.
• Identificar las categorías estéticas básicas, como la
innovación formal y temática, la originalidad,
el estilo, las escuelas y tendencias.
Expresión Capacidad de:
• Producir mensajes elementales (comprensibles, creativos,
originales y que muestren emocionabilidad).
•Transformar producciones potenciando la creatividad, la
innovación, la experimentación y la sensibilidad estética.
Proyecto I+D EDU2010-21395-C03-03La enseñanza obligatoria ante la
competencia en comunicación audiovisualen un entorno digital.
2010-14
“La enseñanza obligatoria ante la competencia en
comunicación audiovisual en un entorno digital”
Equipo multidisciplinarEquipo multidisciplinar
REFWORKS DROPBOX DRIVE
RECURSOSRECURSOS
1. Búsqueda individual literatura nacional e internacional sobre
competencia mediática
2. Puesta en común
3. Análisis currículos 4º Educación Primaria sobre la presencia de la
competencia mediática en el currículo escolar
4. Áreas: Lengua castellana, Matemáticas, Conocimiento del medio,
Educación artística, Educación física, Lengua extranjera y segunda
lengua extranjera
Revisión literaturaRevisión literatura
1. Búsqueda individual literatura nacional e internacional sobre
competencia mediática
2. Puesta en común
3. Análisis currículos 4º Educación Primaria sobre la presencia de la
competencia mediática en el currículo escolar
4. Áreas: Lengua castellana, Matemáticas, Conocimiento del medio,
Educación artística, Educación física, Lengua extranjera y segunda
lengua extranjera
Desde las diversas instituciones se hace alusión a la necesidad de
incorporar la educación mediática en los currículos educativos.
Proyecto European Media Literacy Education Study, EMEDUS
Objetivo: Realizar un análisis comparativo de la Educación en Medios en
los currículos nacionales de los 27 países de la Unión Europea.
Revisión literaturaRevisión literatura
Desde las diversas instituciones se hace alusión a la necesidad de
incorporar la educación mediática en los currículos educativos.
Proyecto European Media Literacy Education Study, EMEDUS
Objetivo: Realizar un análisis comparativo de la Educación en Medios en
los currículos nacionales de los 27 países de la Unión Europea.
Dimensiones competencia mediática
Área de Conocimiento del Medio
Objetivos Contenidos Criterios de
evaluación
Lenguajes
Tecnología
Procesos de interacción
Procesos de producción y difusión
Revisión literaturaRevisión literatura
Procesos de producción y difusión
Ideología y valores
Estética
Total
Metodología: cuantitativa-cualitativa.
Instrumentos: cuestionarios y entrevista
Estudio empíricoEstudio empírico
1. Cuantitativa
Cuestionarios on-line:
• Infantil: http://www.uhu.es/competenciamediatica/infantil/
• Primaria: http://www.uhu.es/competenciamediatica/primaria
• Secundaria:
http://www.uhu.es/competenciamediatica/secundaria
• Bachillerato;
http://www.uhu.es/competenciamediatica/bachillerato
• Profesorado:
http://www.uhu.es/competenciamediatica/profesorado
• Mayores: http://www.uhu.es/competenciamediatica/adultos
1. Cuantitativa
Cuestionarios on-line:
• Infantil: http://www.uhu.es/competenciamediatica/infantil/
• Primaria: http://www.uhu.es/competenciamediatica/primaria
• Secundaria:
http://www.uhu.es/competenciamediatica/secundaria
• Bachillerato;
http://www.uhu.es/competenciamediatica/bachillerato
• Profesorado:
http://www.uhu.es/competenciamediatica/profesorado
• Mayores: http://www.uhu.es/competenciamediatica/adultos
Cuestionario Competencia Mediática. 4ºCuestionario Competencia Mediática. 4ºEPEP
2. Cualitativa:
Focus group y entrevistas de los sectores:
• Mayores
• Prisiones
• Escenarios familiares
2. Cualitativa:
Focus group y entrevistas de los sectores:
• Mayores
• Prisiones
• Escenarios familiares
Población
Escolares españoles que cursaban:
1. Tercer curso del Segundo ciclo de Educación Infantil (5-6
años),
2. Cuarto curso de Educación Primaria (9-10 años),
3. Segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO)
(13-14 años)
4. Primer curso de Bachillerato (16-17 años) matriculados en
el curso 2012-13.
Población
Escolares españoles que cursaban:
1. Tercer curso del Segundo ciclo de Educación Infantil (5-6
años),
2. Cuarto curso de Educación Primaria (9-10 años),
3. Segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO)
(13-14 años)
4. Primer curso de Bachillerato (16-17 años) matriculados en
el curso 2012-13.
Variables:
• Datos sociodemográficos
• Sexo
• Edad
• Titularidad del centro de destino
• Provincia
• Formación previa en medios de comunicación
Variables:
• Datos sociodemográficos
• Sexo
• Edad
• Titularidad del centro de destino
• Provincia
• Formación previa en medios de comunicación
Algunos resultadosAlgunos resultados
Hipótesis de que los estudiantes mostrarían un escaso
nivel de competencia respecto a su relación con los
medios.
Resultados: confirman que nos encontramos en una
situación privilegiada en cuanto a las oportunidades que
nos brinda la tecnología y las posibilidades educativas
que de ellas se desprende, para acometer la apremiante
tarea de introducir la educación mediática en el
currículum escolar.
Algunos resultadosAlgunos resultados
Hipótesis de que los estudiantes mostrarían un escaso
nivel de competencia respecto a su relación con los
medios.
Resultados: confirman que nos encontramos en una
situación privilegiada en cuanto a las oportunidades que
nos brinda la tecnología y las posibilidades educativas
que de ellas se desprende, para acometer la apremiante
tarea de introducir la educación mediática en el
currículum escolar.
Competencia MediáticaCompetencia Mediáticahttp://www.competenciamediatica.es/
Instrumento CompetenciaInstrumento CompetenciaMediática EDUCACIÓN INFANTILMediática EDUCACIÓN INFANTIL
Instrumento CompetenciaInstrumento CompetenciaMediática EDUCACIÓN INFANTILMediática EDUCACIÓN INFANTIL
http://www.uhu.es/competenciamediatica/infantil/
1. Base: cuestionario proyecto 2010 «Competencia mediática.Investigación sobre el grado de competencia de la ciudadaníaen España» (Ferrés, J.)
2. Adaptación ítems a la etapa infantil según dimensiones eindicadores.
3. Validación: 23 profesionales educación y comunicaciónaudiovisual de 10 provincias diferentes
4. Pilotaje: papel y después online (106 niños entre 5 y 6 años de10 centros de diferentes comunidades.
5. Qué se hizo:• Reducir redacción de las preguntas a su mínima expresión• Navegación sencilla y atractiva• Diseño gráfico adecuado a la edad
Diseño del instrumentoDiseño del instrumento
1. Base: cuestionario proyecto 2010 «Competencia mediática.Investigación sobre el grado de competencia de la ciudadaníaen España» (Ferrés, J.)
2. Adaptación ítems a la etapa infantil según dimensiones eindicadores.
3. Validación: 23 profesionales educación y comunicaciónaudiovisual de 10 provincias diferentes
4. Pilotaje: papel y después online (106 niños entre 5 y 6 años de10 centros de diferentes comunidades.
5. Qué se hizo:• Reducir redacción de las preguntas a su mínima expresión• Navegación sencilla y atractiva• Diseño gráfico adecuado a la edad
Lenguajes
TecnologíaEstética
DimensionesDimensiones
Procesos de interacción
Procesos de produccióny difusión
Ideología y valores
Ferrés, J. y Piscitelli, A. (2012). La competencia mediática: propuestaarticulada de dimensiones e indicadores. Comunicar, 38, 75-32
7. Expertos: grupo formado por 4 miembros del equipo deinvestigación, 5 docentes de Educación Infantil, y 2 expertosen TIC.
8. Qué valoran: la valoración de cada uno de los ítems, entre 1 y10 puntos, según unos criterios establecidos.• Tiempo de respuesta requerido,• la adecuación del lenguaje a la edad de los niños,• la necesidad de consultar a un adulto para responder al
ítem.
6. Fiabilidad: α de Cronbach
7. El instrumento definitivo consta de 18 ítems o actividades: 15preguntas cerradas y 3 abiertas (marcar la respuesta correcta,escribir su respuesta, saber poner en funcionamiento unvídeo).
Diseño del instrumentoDiseño del instrumento
7. Expertos: grupo formado por 4 miembros del equipo deinvestigación, 5 docentes de Educación Infantil, y 2 expertosen TIC.
8. Qué valoran: la valoración de cada uno de los ítems, entre 1 y10 puntos, según unos criterios establecidos.• Tiempo de respuesta requerido,• la adecuación del lenguaje a la edad de los niños,• la necesidad de consultar a un adulto para responder al
ítem.
6. Fiabilidad: α de Cronbach
7. El instrumento definitivo consta de 18 ítems o actividades: 15preguntas cerradas y 3 abiertas (marcar la respuesta correcta,escribir su respuesta, saber poner en funcionamiento unvídeo).
DIMENSIONES Lenguajes Tecnología Recepción eInteracción
Producción yDifusión
Ideología yValores
Estética
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Dimensiones/ítemsDimensiones/ítems
Actividad 4
Actividad 5
Actividad 6
Actividad 7
Proyectos vinculadosProyectos vinculados
ALFAMEDALFAMED
Red Interuniversitaria Euroamericana de Investigación sobre Competenciasmediáticas para la ciudadanía «Alfamed» (http://www.redalfamed.org/).
Integrada: 150 investigadores de 13 países europeos y latinoamericanos
Formando enFormando encompetencia mediáticacompetencia mediática
Competencia mediática en nuestra sociedad
1. Contextualización: qué es la alfabetización en
medios desde el CML (centro de formación en
medios).
http://www.medialit.org/sites/default/files/mlk/01_ML
Korientation.pdf
Competencia mediática en nuestra sociedad
1. Contextualización: qué es la alfabetización en
medios desde el CML (centro de formación en
medios).
http://www.medialit.org/sites/default/files/mlk/01_ML
Korientation.pdf
RepositorioRepositorio http://www.repositorioedmediatica.net/
Cinco conceptos clave de educación en medios
1. Se construyen Todos los mensajes de los medios.
2. Los mensajes mediáticos se construyen utilizando un lenguaje creativo con sus propiasreglas.
3. Diferentes personas experimentan el mismo mensaje mediático diferente.
Tabla 3: Cinco preguntas y cinco conceptos de educación en medios. Fuente:Tabla 3: Cinco preguntas y cinco conceptos de educación en medios. Fuente: MediaLitMediaLit..
3. Diferentes personas experimentan el mismo mensaje mediático diferente.
4. Los medios han incorporado valores y puntos de vista.
5. La mayoría de los mensajes de los medios se organizan para obtener beneficios y / ode energía.
Cinco preguntas clave para una educación en medios
1. ¿Quién creó este mensaje?
2. ¿Qué técnicas creativas se utilizaron para llamar mi atención?
3. ¿Cómo pueden distintas personas entender este mensaje de otramanera?3. ¿Cómo pueden distintas personas entender este mensaje de otramanera?
4. ¿Qué valores, estilos de vida y puntos de vista están representados uomitido en este mensaje?
5. ¿Por qué es este mensaje que se envió?
Cinco preguntas clave
1. ¿Quién creó este mensaje?
2. Técnicas
3. Interpretación según cadapersona.3. Interpretación según cadapersona.
4.Valores, ideología, intereses.
5. Finalidad
INFANTIL
¿Estoy tratando de decirles a los
estudiantes cuál es el mensaje? o
¿les estoy suministrando las
herramientas para que ellos
determinen lo que ellos piensan que
podría ser el (los) mensaje (s)?
Y ANTES DE EMPEZAR, REFLEXIONESY ANTES DE EMPEZAR, REFLEXIONESCOMO EDUCADORES:COMO EDUCADORES:
¿Estoy tratando de decirles a los
estudiantes cuál es el mensaje? o
¿les estoy suministrando las
herramientas para que ellos
determinen lo que ellos piensan que
podría ser el (los) mensaje (s)?
¿He permitido que los estudiantes
sepan que estoy abierto a aceptar
sus interpretaciones , siempre y
cuando estén bien sustentadas? o
¿he transmitido la idea de que mi
interpretación es la única correcta?
Y ANTES DE EMPEZAR, REFLEXIONESY ANTES DE EMPEZAR, REFLEXIONESCOMO EDUCADORES:COMO EDUCADORES:
¿He permitido que los estudiantes
sepan que estoy abierto a aceptar
sus interpretaciones , siempre y
cuando estén bien sustentadas? o
¿he transmitido la idea de que mi
interpretación es la única correcta?
Al terminar la lección, ¿parece que
los estudiantes son más analíticos? o
¿más cínicos y superficiales?
Y ANTES DE EMPEZAR, REFLEXIONESY ANTES DE EMPEZAR, REFLEXIONESCOMO EDUCADORES:COMO EDUCADORES:
Al terminar la lección, ¿parece que
los estudiantes son más analíticos? o
¿más cínicos y superficiales?
Concepto básico # 1 Todos los mensajes mediáticos se
‘construyen’
El objetivo consiste simplemente enevidenciar las complejidades involucradasen la “construcción” de los medios, paragenerar así la distancia crítica necesaria
para poder formular otras preguntasimportantes
Pregunta clave # 1Pregunta clave # 1¿Quién creó este mensaje?¿Quién creó este mensaje?
Concepto básico # 1 Todos los mensajes mediáticos se
‘construyen’
El objetivo consiste simplemente enevidenciar las complejidades involucradasen la “construcción” de los medios, paragenerar así la distancia crítica necesaria
para poder formular otras preguntasimportantes
Todos los mensajesTodos los mensajesmediáticos se “construyen”mediáticos se “construyen”
Dos ideas importantes:
◦Su carácter de “construidos”.
◦Los medios no son “reales” pero
afectan realmente a las personas.
Dos ideas importantes:
◦Su carácter de “construidos”.
◦Los medios no son “reales” pero
afectan realmente a las personas.
Tarea:
hacer “extraños” tales medios yproblemáticos.
Como educadores:Como educadores:
¿Qué tipo de “texto” es éste?
¿Cuáles son los diferentes elementos
(bloques constructivos) que
conforman el todo?
¿Qué diferencias o similitudes tiene
con otros del mismo género?
Preguntas Guía:Preguntas Guía:
¿Qué tipo de “texto” es éste?
¿Cuáles son los diferentes elementos
(bloques constructivos) que
conforman el todo?
¿Qué diferencias o similitudes tiene
con otros del mismo género?
AnalizarVideo
Mercedes
AnalizarVideo
Coca-Cola
Pregunta clave # 1Pregunta clave # 1¿Quién creó este mensaje?¿Quién creó este mensaje?
AnalizarVideo
Mercedes
AnalizarVideo
Coca-Cola
Pregunta clave #2Pregunta clave #2
¿Qué técnicas creativas se¿Qué técnicas creativas se
usan para llamar mi atención?usan para llamar mi atención? Concepto Básico #2
Los mensajes mediáticos se
construyen usando un lenguaje
creativo que tiene sus propias
reglas.
Concepto Básico #2Los mensajes mediáticos se
construyen usando un lenguaje
creativo que tiene sus propias
reglas.
Preguntas GuíaPreguntas Guía
Análisis de videos- anuncios publicitarios.
◦ Destinatarios/as.
◦ ¿Qué le llama la atención de la forma
como está construido el mensaje?
¿colores, formas, tamaños? ¿sonidos,
palabras, silencios? ¿accesorios, estudio
grabación, vestuario? ¿movimiento?
¿composición, iluminación?
Análisis de videos- anuncios publicitarios.
◦ Destinatarios/as.
◦ ¿Qué le llama la atención de la forma
como está construido el mensaje?
¿colores, formas, tamaños? ¿sonidos,
palabras, silencios? ¿accesorios, estudio
grabación, vestuario? ¿movimiento?
¿composición, iluminación? AnalizarVideoVerano
Aspectos sintácticos: PLANOS◦ GPG (Gran plano General): ¿Qué veis? Es la primera cuestión que
presenta cada plano. (Edificio con gente)
◦ P.G. (Plano General: tres alumnos).
◦ Plano Entero (un profesor).
◦ Plano Americano (misma fotografía pero encuadrado desde la rodillahasta la cabeza. Para recordarlo: plano pistolero)
◦ Plano Medio (misma imagen: cintura-cabeza)
◦ Primer Plano (tamaño carné).
◦ Plano detalle (ojos del profesor, se emplea en publicidad porejemplo: manos).
FormatoFormato
Aspectos sintácticos: PLANOS◦ GPG (Gran plano General): ¿Qué veis? Es la primera cuestión que
presenta cada plano. (Edificio con gente)
◦ P.G. (Plano General: tres alumnos).
◦ Plano Entero (un profesor).
◦ Plano Americano (misma fotografía pero encuadrado desde la rodillahasta la cabeza. Para recordarlo: plano pistolero)
◦ Plano Medio (misma imagen: cintura-cabeza)
◦ Primer Plano (tamaño carné).
◦ Plano detalle (ojos del profesor, se emplea en publicidad porejemplo: manos).
ÁNGULO O PUNTO DE VISTA.◦¿Dónde está la cámara?Picado o vista de pájaro(desde arriba)Horizontal.Contrapicado o vista degusano (desde abajo).Inclinado
FormatoFormato
ÁNGULO O PUNTO DE VISTA.◦¿Dónde está la cámara?Picado o vista de pájaro(desde arriba)Horizontal.Contrapicado o vista degusano (desde abajo).Inclinado
COMPOSICIÓN◦¿Cómo están situados los elementosde la imagen?Líneas verticales (muchosedificios).Líneas horizontales (pasos decebra).Líneas Curvas (tela de araña).Regla de los tres tercios (divisiónde la imagen).
FormatoFormato
COMPOSICIÓN◦¿Cómo están situados los elementosde la imagen?Líneas verticales (muchosedificios).Líneas horizontales (pasos decebra).Líneas Curvas (tela de araña).Regla de los tres tercios (divisiónde la imagen).
COLORES◦ Cálidos:Del rojo al amarillo.Excitantes y estimulantes.
◦ FríosDel azul al verde.Sedantes.
MÚSICA (vídeos)◦ Documental.◦ Incidental.◦ Ambiental… FormatoFormato
COLORES◦ Cálidos:Del rojo al amarillo.Excitantes y estimulantes.
◦ FríosDel azul al verde.Sedantes.
MÚSICA (vídeos)◦ Documental.◦ Incidental.◦ Ambiental…
ILUMINACIÓN.◦Suave (plaza con gente) o Dura(contraste reloj iluminado en lanoche).
◦Artificial o natural.◦Direccionalidad (de dóndeproviene la luz: derecha,izquierda, arriba, abajo…)
FormatoFormato
ILUMINACIÓN.◦Suave (plaza con gente) o Dura(contraste reloj iluminado en lanoche).
◦Artificial o natural.◦Direccionalidad (de dóndeproviene la luz: derecha,izquierda, arriba, abajo…)
FormatoFormatoAspectos semánticos: figurasretóricas.◦Metáfora (asociar valoresque superan la funcionalidaddel producto).
◦Paralelismos.◦Símbolos (coches)…
Aspectos semánticos: figurasretóricas.◦Metáfora (asociar valoresque superan la funcionalidaddel producto).
◦Paralelismos.◦Símbolos (coches)…
Pregunta Clave #3Pregunta Clave #3
¿Cómo pueden diferentes personas¿Cómo pueden diferentes personas
entender este mensaje de formaentender este mensaje de forma
distinta de como lo hago yo?distinta de como lo hago yo?
Concepto Básico # 3
Diferentes personas experimentan elmismo mensaje mediático dedistintas maneras.
Concepto Básico # 3
Diferentes personas experimentan elmismo mensaje mediático dedistintas maneras.
AnalizarVideo
Samsung
Papel y bolígrafo:-Primera impresión.
-Preguntas siguientes
¿Qué aprendió usted de este textomediático?
¿Qué aprendió usted de lasrespuestas de otras personas? ¿Desus experiencias?
¿Son los puntos de vista de otraspersonas tan válidos como los míos?
Preguntas Guía:Preguntas Guía:
¿Qué aprendió usted de este textomediático?
¿Qué aprendió usted de lasrespuestas de otras personas? ¿Desus experiencias?
¿Son los puntos de vista de otraspersonas tan válidos como los míos?
Pregunta Clave #4Pregunta Clave #4
¿Qué estilos de vida, valores y¿Qué estilos de vida, valores y
puntos de vista están representadospuntos de vista están representados
u omitidos en este mensaje?u omitidos en este mensaje?
Concepto Básico #4
Los Medios llevan incorporadosvalores y puntos de vista.
¿Qué preguntas le vienen a la mente cuandousted mira, lee o escucha?
¿Qué ideas o valores se están “vendiendo”con este mensaje?
¿Qué ideas políticas nos comunican en elmensaje? ¿Qué ideas económicas?
¿Qué tipos de mensajes ideológico o socialeshacen parte del significado oculto de estemensaje?
Preguntas Guía:Preguntas Guía:
¿Qué preguntas le vienen a la mente cuandousted mira, lee o escucha?
¿Qué ideas o valores se están “vendiendo”con este mensaje?
¿Qué ideas políticas nos comunican en elmensaje? ¿Qué ideas económicas?
¿Qué tipos de mensajes ideológico o socialeshacen parte del significado oculto de estemensaje?
AnalizarVideoBebida
AnalizarVideoBebida
Pregunta Clave #5Pregunta Clave #5
¿Por qué se envió este mensaje?¿Por qué se envió este mensaje?
Concepto Básico #5
Los mensajes de los medios se
construyen para obtener ganancias y/o
poder
http://www.brandchannel.com/start.asp?fa_i
d=396 (Portal sobre marcas)
Concepto Básico #5
Los mensajes de los medios se
construyen para obtener ganancias y/o
poder
http://www.brandchannel.com/start.asp?fa_i
d=396 (Portal sobre marcas)
¿Quién controla la producción y
transmisión de este mensaje?
¿Por qué lo están enviando?
¿A quién se lo están enviando?
Preguntas Guía:Preguntas Guía:
¿Quién controla la producción y
transmisión de este mensaje?
¿Por qué lo están enviando?
¿A quién se lo están enviando?
1. ¿Quién creó este mensaje? AUTORÍA2. ¿Que técnicas creativas se usan para
llamar mi atención? FORMATO3. ¿Cómo pueden diferentes personas
entender este mensaje en forma distintade cómo lo hago yo? AUDIENCIA
4. ¿Qué estilos de vida, valores y puntos devista están representados u omitidos eneste mensaje? CONTENIDO
5. ¿Por qué se envió este mensaje?PROPÓSITO
5 Preguntas Claves en5 Preguntas Claves enAlfabetización en Medios:Alfabetización en Medios:
1. ¿Quién creó este mensaje? AUTORÍA2. ¿Que técnicas creativas se usan para
llamar mi atención? FORMATO3. ¿Cómo pueden diferentes personas
entender este mensaje en forma distintade cómo lo hago yo? AUDIENCIA
4. ¿Qué estilos de vida, valores y puntos devista están representados u omitidos eneste mensaje? CONTENIDO
5. ¿Por qué se envió este mensaje?PROPÓSITO
Recursos para el docente yRecursos para el docente ylas familias:las familias: http://www.medialit.org/
http://www.eduteka.org/
Para familias:
http://www.consejoaudiovisualdenavarra.es/actualidad/not59.htm (Campaña “Familia, televisión yotras Pantallas”)
http://descargas.orange.es/noticias/Moviles/articulos/n_187990_1.html (Guía para familias sobreInternet, Móviles y TV)
http://www.medialit.org/
http://www.eduteka.org/
Para familias:
http://www.consejoaudiovisualdenavarra.es/actualidad/not59.htm (Campaña “Familia, televisión yotras Pantallas”)
http://descargas.orange.es/noticias/Moviles/articulos/n_187990_1.html (Guía para familias sobreInternet, Móviles y TV)
MUCHAS GRACIASMUCHAS GRACIAS
AGUADED, J.I. COMUNICAR Desde la infoxicación al derecho a lacomunicación
2014
GOZÁLVEZ, V. YCONTRERAS-PULIDO, P.
COMUNICAR Empoderar a la ciudadanía mediática desde laeducomunicación
2014
CONTRERAS-PULIDO, P.;MARFIL-CARMONA, R. YORTEGA, J.M.
HISTORIA YCOMUNICACIÓNSOCIAL
La competencia mediática de las personasmayores andaluzas: retos para una inclusiónsocial plena
2014
COMUNICAR
REVISTAS SCOPUS
BibliografíaBibliografía
CONTRERAS-PULIDO, P.;MARFIL-CARMONA, R. YORTEGA, J.M.
HISTORIA YCOMUNICACIÓNSOCIAL
La competencia mediática de las personasmayores andaluzas: retos para una inclusiónsocial plena
GARCÍA-RUIZ, R,,RAMÍREZ, A., yRODRIGUEZ-ROSELL, M.
COMUNICAR Educación en alfabetización mediática parauna nueva ciudadanía prosumidora
2014
GARCÍA-RUIZ, R;AGUADED-GOMEZ, J. I &RODRÍGUEZ-VÁZQUEZ,A. I
PRISMA SOCIALREVISTA DECIENCIAS SOCIALES
Propuesta de alfabetización mediática ante losestereotipos de género en los medios decomunicación. Resultados y valoración de“rostros de mujer”.
2014
RAMÍREZ-GARCIA, A,MARÍN-DIAZ, V &SÁNCHEZ-CARRERO,J.
RevistaComplutense deEducación, 25.
¿Sabes más que un niño de primaria? Lacompetencia mediática del alumnado de4º de educación primaria en Andalucía.
2014
RAMÍREZ, A; RENÉS,P; GARCÍA-RUIZ, R.
Revista Teoría de laEducación, 26.
Presencia de la competenciamediática en los objetivoscurriculares de la etapa dePrimaria
2014
REVISTAS SCOPUS
BibliografíaBibliografía
Presencia de la competenciamediática en los objetivoscurriculares de la etapa dePrimaria
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La competencia mediática de laspersonas mayores: retos para unainclusión social plena.
2014
GARCÍA-RUIZ, R.,DUARTE, A. & GUERRA,S.
PIXEL-BIT Propuesta de un instrumento de evaluaciónparamedir el grado de competencia mediática enla etapa de Educación infantil
2014
GOZÁLVEZ, V., GARCÍA-RUIZ, R. Y AGUADED,J.I.
REVISTAINTERUNIVERSITARIADE FORMACIÓN DELPROFESORADO
La formación en competencias mediáticas:una cuestión de responsabilidad ética eneducación superior
2014
SEDEÑO, A. &BERLANGA, I.
COMUNICACIÓN &PEDAGOGÍA
La competencia mediática en Bachillerato:fortalezas y deficiencias en nativos digitales
2014
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2014
GARCÍA-RUIZ, R. &CASTRO ZUBIZARRETA,A.
COMUNICACIÓN &PEDAGOGÍA
Orientaciones para el desarrollo de lacompetencia mediática en la escuela infantil
2014
CALDEIRO, M.C. &RAMÍREZ GARCÍA, A.
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¿Para qué utiliza Internet el alumnado dePrimaria? ¿Competentes o incompetentes?
2014
GOZÁLVEZ, V.,GONZÁLEZ FERNÁNDEZ,N. & SALCINES, I.
COMUNICACIÓN &PEDAGOGÍA
La formación en competencia mediática delprofesorado: propuestas de mejora
2014
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COMUNICACIÓN &PEDAGOGÍA
El monólogo humorístico como formato“educomunicativo” para introducir eltema de la competencia mediática: elcaso de “El Monosabio”
2014
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COMUNICACIÓN &PEDAGOGÍA
La competencia mediática en laformación inicial y continua delprofesorado
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DELGADO PONCE ,A.& PÉREZ-RODRÍGUEZ, M.A
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Bubuskiski. La educomunicación paraniños
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DUARTE, A. &MOJARRO ALIAÑO, A.
COMUNICACIÓN &PEDAGOGÍA
El vídeo educativo (Educlip) comorecurso para la alfabetización mediática
2014
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¿Quedamos para ver el fútbol? Lacompetencia mediática y el área deeducación física 2014
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Quaderns del CAC, 40 Formación y adquisición de losconocimientos encomunicación audiovisual entre elalumnado deBachillerato de Lugo
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Análisis crítico de dimensiones de lacompetencia audiovisual en laetapa de bachillerato.
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¿Jóvenes sobradamentepreparados? Investigación sobre elgrado de competencia mediática delos jóvenes en España.
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ADCOMUNICA El empoderamiento digital de niños yjóvenes a través de la producciónaudiovisual
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2013
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La educación mediática en formaciónprofesional. propuesta de inclusión
2013
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2013
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MARÍN GUTIÉRREZ,I., TIRADOMORUETA, R. yHERNANDO GÓMEZ,A.
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La interactividad en el aula. Un retode las escuela 2.0.
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