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Metodologia di Insegnamento
Le competenze pedagogiche del tecnico
Il processo di insegnamento / apprendimento
A cura di Katya Iannuccidell’Organico Didattico di SRdS Coni Liguria
Genova, 28/09/2019
1
Corso Aspiranti Allenatori FIJLKAM
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Lo Sport per te è:
Competizione?
Educazione?
Benessere?
Altro?
Cosa ne pensi?
2http://liguria.coni/scuola-regionale
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LE COMPETENZE PEDAGOGICHE DEL
TECNICO
Quali? Come usarle nello sport?
3http://liguria.coni/scuola-regionale
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Il Tecnico FIJLKAM:
http://liguria.coni/scuola-regionale 4
Chi é?
Cosa fa?
Quali competenze
dovrebbe avere?
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Chi è un allenatore?
5http://liguria.coni/scuola-regionale
Competenze
• Tecniche
• Tattiche
• Psicologiche
• Didattiche
• Comunicative
• Personali
• Organizzative
• Ecc….
Ruolo
• Tecnico
• Educatore
• Supporto
• Leader
• Comunicatore
• Figura di riferimento
• Modello
• Ecc…
Caratteristiche
personali
• Consapevolezza
del proprio ruolo
• Auto-coscienza
• Auto-critica
• Auto-conoscenza
• Empatia
• Equilibrio interiore
• Ecc….
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Le competenze professionali
http://liguria.coni/scuola-regionale 6
Sapere
Saper
fare
Saper
essere
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Il «mondo» dell’allenatore
http://liguria.coni/scuola-regionale
7
• Un allenatore fa parte di un sistema costituito oltre che dalla
Federazione Sportiva di cui fa parte anche da:
Allenatore
Genitori
Dirigenti
Scuola
Altri professionisti dello
Sport
Atleti
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Punto di riferimento quotidiano
• L’allenatore è un importante riferimento
per l’atleta: può dirgli/le molto sulla sua
prestazione ed essere un importante
supporto nel raggiungimento degli
obiettivi che questi si è posto.
8http://liguria.coni/scuola-regionale
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L’allenatore
• L’allenatore moderno non è più soltanto colui che
insegna la tecnica, ma deve avere anche altre
competenze.
• Da un punto di vista psicologico le competenze
(soft skills) più importanti sono:
- La leadership
- Le capacità comunicative (sono fondamentali!)
- La capacità di risoluzione dei problemi (problem
solving)
- Consapevolezza di se stesso e del proprio ruolo.9http://liguria.coni/scuola-regionale
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Da Atleta ad Allenatore
Passaggio dalle competenze tecniche
alle competenze didattiche.
10http://liguria.coni/scuola-regionale
Allenare non è come allenarsi.
Chi sa fare una
cosa non è detto
che sappia spiegare
ad altri come farla.
essere capaci di
insegnare e
trasmettere.
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DAL PUNTO DI VISTA DELL’ALLENATORE
Da dove iniziare? Come allenare? Come posso fare?
http://liguria.coni/scuola-regionale 11
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Quali domande farsi?
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A che punto è
l’atleta ora?
In cosa può
migliorare?Cosa sa fare?
Allenamento
delle skills
dell’atleta
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Dopo aver risposto alle tre domande
precedenti…
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Da allenatore comeposso farlo/a migliorare?
Quali soluzioni posso trovare per
allenarlo/a al meglio?
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Aspetti su cui allenarsi insieme
Comunicazione
Rapporto allenatore – atleta
Motivazione e obiettivi
Auto-efficacia
Resilienza
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Altre caratteristiche essenziali
• Empatia: «è la capacità di comprendere cosa
un'altra persona sta provando». L’allenatore deve
essere in grado di sperimentare una profonda
comprensione empatica del mondo dell’atleta, e deve
anche essere capace di comunicargli qualche aspetto
importante della sua comprensione.
• Considerazione positiva: è importante che l’allenatore
sperimenti e mantenga verso l’atleta un atteggiamento
positivo, consapevole e comprensivo di quanto e come
veramente sia.
• Atleta = persona con le sue esigenze e le sue
potenzialità.
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INSEGNAMENTO E APPRENDIMENTO
Dai primi passi all'atleta esperto
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L'apprendimento prosegue durante
tutto l'arco di vita
… e continuiamo ad imparare
17http://liguria.coni/scuola-regionale
Impariamo
Cresciamo
Nasciamo
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Definizione
L’apprendimento è quella modificazione
comportamentale che consegue, o viene indotta da,
un’interazione con l’ambiente ed è il risultato
dell’esperienza.
• È importante distinguere i cambiamenti
comportamentali causati dai processi di
maturazione biologica (universali) e quelli che
riflettono l’apprendimento (individuali e personali).
18http://liguria.coni/scuola-regionale
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Quali aree cerebrali sono coinvolte
nell’apprendimento?
19http://liguria.coni/scuola-regionale
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Psicologia e apprendimento
Principali teorie:
Jean Piaget stadi dello sviluppo cognitivo
Lev Vygotskji zona sviluppo prossimale
Jerome Bruner lo «Scaffolding»
(impalcatura)
20http://liguria.coni/scuola-regionale
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Piaget: gli stadi dello sviluppo cognitivo
1. Stadio senso-motorio: dalla nascita ai 2 anni. Il bambino
inizia la conoscenza della realtà che lo circonda; prima
forma di linguaggio verbale.
2. Stadio pre-operatorio: 2/6 anni. Il bambino non distingue
la netta differenza tra realtà oggettiva, fantastica e
soggettiva, è egocentrico. Conclude lo sviluppo del
linguaggio.
3. Stadio operatorio-concreto: 6/11 anni. Il bambino sa far
risalire l’evento alle condizione che l’hanno generato, si
assiste ad una differenziazione tra i livelli di realtà
oggettiva e fantastica.
4. Stadio operatorio formale: 11/14 anni. Il ragazzo ha la
possibilità di applicare le operazioni cognitive non solo agli
oggetti ma anche alle ipotesi formulate in parole . 21http://liguria.coni/scuola-regionale
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Vygotskij: la zona di sviluppo prossimale (ZSP)
• L’apprendimento del bambino
si svolge con l’aiuto degli altri.
• ZSP = è la distanza tra il livello
di sviluppo attuale del bambino
e il livello di sviluppo
potenziale che egli può
raggiungere sotto la guida di
adulti o in collaborazione con i
pari più competenti di lui.
• L’educatore dovrebbe proporre
problemi di livello superiore
rispetto alle sue attuali
competenze, in modo da
stimolarlo, ma non così difficili
da risultargli incomprensibili
compiti all’interno della ZSP
22http://liguria.coni/scuola-regionale
Livello di sviluppo
potenziale
Zona dello sviluppo
prossimale
Livello di
sviluppo attuale
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Tipi di apprendimento
1. Apprendimento osservativo (per imitazione)
2. Apprendimento per condizionamento
3. Apprendimento per prove ed errori
4. Apprendimento per intuizione (insight)
5. Apprendimento per comprensione
23http://liguria.coni/scuola-regionale
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1. L’apprendimento osservativo
• Si tratta dell’apprendere a fare qualcosa attraverso
l’imitazione e la riproduzione. Questo tipo di
apprendimento (che è presente anche negli animali) si
verifica solo a certe condizioni:
A. L’attenzione dell’osservatore deve essere focalizzata sul
comportamento osservato e tale attenzione si mantiene anche
senza essere direttamente premiata o rinforzata;
B. L’osservatore deve essere capace di cogliere il
comportamento osservato come valido per sé;
C. Deve esistere la capacità di ricordare e richiamare il
modello comportamentale a distanza di tempo e quando si
verificano le condizioni appropriate.
24http://liguria.coni/scuola-regionale
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Modellamento
• Secondo A. Bandura, l’apprendimento può
avvenire per un processo di “modellamento”:
colui che osserva modifica il proprio
comportamento sulla base dell’osservazione di
un altro agente che gli offre quindi il modello da
apprendere.
• Per la messa in atto di un determinato
comportamento, sono di fondamentale importanza
le aspettative e le valutazioni che in passato egli ha
fatto su tale comportamento.
25http://liguria.coni/scuola-regionale
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2. Apprendimento per condizionamento
• Si basa sul rinforzo, che può essere positivo o
negativo, e sull’associazione tra uno stimolo ed
una risposta specifici (vedi condizionamento
classico e operante; teorie di Pavlov e Skinner)
26http://liguria.coni/scuola-regionale
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3. Apprendimento per prove ed errori
• Richiede un certo tempo per stabilizzarsi.
• Il bambino arriva ad adottare il comportamento corretto
soltanto dopo aver fatto numerosi tentativi e dopo aver
eliminato tutte quelle azioni e quelle strategie che non
portano al risultato sperato;
• Molti movimenti specifici delle varie discipline sportive,
vengono appresi in questo modo.
27http://liguria.coni/scuola-regionale
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4. Apprendimento per intuizione (insight)
Ricerche di Wolfang Koehler sugli scimpanzè.
• L’insight (intuizione): consiste, nella capacità di strutturare
in modo radicalmente nuovo e diverso gli elementi
dell’ambiente a disposizione dando ad essi un significato
preciso in una struttura unitaria e coerente di pensiero
corrispondente alla soluzione del problema.
• È tanto rapido da sembrare immediato. In realtà la persona
che ha una intuizione compie un lavoro mentale durante il
quale schemi dati, simboli, ricordi, emozioni vengono
confrontati e collegati in una sorta di ragionamento molto
veloce. Si basa su conoscenze già assimilate.
28http://liguria.coni/scuola-regionale
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5. Apprendimento per comprensione
• Si basa sul ragionamento, sulla capacità di cogliere
i nessi logici e significativi tra gli avvenimenti, i
comportamenti, le idee.
• Ad esempio, verso i 5 – 6 anni il bambino riesce a
seguire il filo logico nei ragionamenti perché il
pensiero diventa più dinamico.
29http://liguria.coni/scuola-regionale
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Stili di apprendimento
30http://liguria.coni/scuola-regionale
Stile di
apprendimento Caratteristiche di chi usa lo stile
Visivo Utilizza materiali visivi, osserva e riproduce i movimenti
Uditivo Ascolta le persone, preferisce le discussioni e i dibattiti
KinesteticoPreferisce le dimostrazioni pratiche, è attivo ed esplora
l’ambiente circostante (si muove).
Approccio
analiticoParte dai dettagli per costruire il quadro generale
Approccio globaleSi costruisce una visione d’insieme, cercando di cogliere il
concetto centrale
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5 fattori principali nell’apprendimento
Il nostro profilo è una
combinazione di
cinque fattori
principali che
determinano il nostro
livello di
concentrazione, la
nostra motivazione e
la nostra capacità di
assimilare
informazioni.
31http://liguria.coni/scuola-regionale
Emisfero predominante
Modalità di percezione
Bisogni fisiciCondizioni ambientali
Caratteristiche sociali
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Apprendimento motorio
• L’apprendimento di determinate capacità motorie è
possibile solo quando la struttura mentale
predisposta e organizzata è in grado di integrare al
suo interno, modificandosi, l’informazione
necessaria.
32http://liguria.coni/scuola-regionale
L’apprendimento motorio è il risultato di schemi
cognitivi generali deputati a guidare o generare
precisi atti motori finalizzati.
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Dimensione cognitiva
dell’apprendimento motorio
È importantissima tra i 6 anni e l’adolescenza il
bambino deve essere in grado di produrre un ampio
repertorio di comportamenti motori, divenendo
competente nell’usarli
33http://liguria.coni/scuola-regionale
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I prerequisiti dell’apprendimento motorio
Idoneità del bambino a un dato apprendimento
motorio
– Grado di maturazione neurofisiologica e delle funzioni
percettive e cognitive
Disponibilità del bambino ad apprendere e a fare
esperienza
– Ruolo della Motivazione
Opportunità del bambino di apprendere
– Contesto socioculturale favorevole e presenza di adulti di
riferimento (insegnanti, allenatori, etc.) ben preparati
34http://liguria.coni/scuola-regionale
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Come fare?
Che tipo di attività si possono proporre ad un
gruppo composto da bambini e bambine?
Come li alleniamo? A cosa?
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Attraverso il gioco
(finalizzato all’attività motoria)
Passare dal gioco per arrivare allo sport, con l’obiettivo di:
creare consapevolezza di sé stessi e dell'attività,
accettazione dell'altro e dell'autorità rendendo la
partecipazione dell’atleta divertente e motivante!
sviluppare gli schemi e le capacità motorie (condizionali
e coordinative) su cui costruire efficacemente tutti i gesti
sportivi;
sollecitare le capacità cognitive e le life skills (ad
esempio: l'attenzione, l'osservazione, la comprensione, la
memoria, la capacità di risolvere problemi, di scegliere)
che servono sia nello sport sia nella vita.
36http://liguria.coni/scuola-regionale
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La crescita va considerata come una
questione:
• Fisiologica/Biologica: crescita fisica;
• Psicologica: sviluppo della personalità;
• Sociale: rapporto con la società.
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Allenamento vs. Addestramento
• Addestramento = prevede la ripetitività di un determinato
gesto tecnico che viene usato come unica risposta ai diversi
problemi motori o situazioni di gioco da risolvere
• Allenamento = costruisce le competenze motorie
necessarie all’atleta per progredire e migliorare nel tempo la
propria prestazione sportiva. È vario ed adeguato all’età ed
al livello.
• Attenzione alla specializzazione precoce = rischio
burnout
– Causato da allenamenti troppo intensi e specialistici rispetto all’età e
al livello dell’atleta
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Rappresentazione mentale del
movimento e sviluppo
• Un programma motorio adatto ad un bambino di 6 anni non
può essere utilizzato dallo stesso a 12.
• Crescendo e cambiando lo schema corporeo, anche le
rappresentazioni mentali del movimento e la sua
organizzazione neurofisiologica sono in costante
cambiamento. Di solito le modificazioni sono parallele.
• I giovani atleti in cui questo passaggio è particolarmente
evidente, possono sembrare non più in grado di eseguire
alcuni gesti tecnici.
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Interdipendenza
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Apprendimento
Insegnamento
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41http://liguria.coni/scuola-regionale
Insegnare Comunicare
Consapevolezza di
affrontare con successo un
determinato compito
intrinseca alla pratica
sportiva
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COMUNICAZIONE E APPRENDIMENTO
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È così importante per un allenatore
saper comunicare?
Oggi proprio sì
43http://liguria.coni/scuola-regionale
Le capacità comunicative
sono fondamentali per un
allenatore.
cintura nera di
comunicazione
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La comunicazione…
…. riguarda lo scambio di 2 o più messaggi tra 2 o
più persone e coinvolge praticamente tutte le forme
di contatto che intratteniamo con i nostri simili.
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messaggio
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In pratica
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Le modalità di comunicazioneI livelli del messaggio
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Non verbale
55%
Para-verbale
38%
Verbale 7%
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Comunicazione para-verbale
• Gli elementi che vengono a caratterizzare la
modalità del comunicare para-verbale sono:
a) il tono della voce;
b) il volume della voce;
c) tempo e durata;
d) il timbro;
e) la dizione;
f) il ritmo.
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Comunicazione non verbale
«Non importa solo cosa dici, ma come lo dici»
Si articola in due sottogruppi:
a) linguaggio del corpo;
b) relazioni spaziali.
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Comunicare per
• spiegare/mostrare e
motivare le nostre
proposte/richieste (aspetto
tecnico, tattico,…e NON),
• fornire feedback
(positivi/negativi), precisi,
non generici, non vaghi
(aspetto tecnico,
tattico,…) ,
• fornire feedback sulla
prestazione e non sulla
persona.49http://liguria.coni/scuola-regionale
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Grazie alla comunicazione,
un allenatore dovrebbe essere in grado di:
• coinvolgere
• informare
• motivare
• infondere fiducia.
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Porsi le domande giuste
Quale è l’obiettivo della mia
comunicazione?
che cosa voglio/devo ottenere?
Che cosa voglio comunicare?
quali sono i contenuti
In che contesto mi trovo?
Come dirò ciò che voglio comunicare?
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Per comunicare bene bisogna sapere
1. A chi si comunica,
2. L'obiettivo
principale della
comunicazione
3. Cosa si comunica.
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Le 7 C della comunicazione efficace
CHIARA.
CONCISA.
CONCRETA.
CORRETTA.
COERENTE.
COMPLETA.
CORTESE.
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Da evitare
• sottolineare solamente quello che gli atleti non
fanno bene: sottolineando solo l’errore questo
verrà appreso;
• rimproverare piuttosto che correggere: il
rimprovero «attira l’attenzione», mentre la
correzione cancella l’errore;
• affrontare il discorso partendo sempre «alla
lontana»: meglio comunicare in maniera chiara,
concisa e soprattutto assertiva.
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Da fare
• Usare frasi affermative: fornisce indicazioni operativeimmediate;
• Evitare il più possibile il «Non»: spesso il «non» è unaparticella superflua nella comunicazione;
• Sottolineare gli aspetti positivi: molte volte l’atleta èconsapevole dei propri errori;
• Dire chiaramente chi fa che cosa: senza essere vaghi;
• Rispondere alle domande e alle richieste;
• Se necessario, comunicare il proprio dissensoassertivamente agli atleti, senza giudicare o insultare;
• Incoraggiare e sostenere;
• Combattere la «cultura degli alibi».
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Motivare comunicando
Le frasi dell’allenatore: cose da non dire o da dire ad un atleta
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DA NON DIRE
•DEVI vincere
•Bisogna che tu faccia
primo/a
•Non sai fare niente
•Devi battere
assolutamente
quell’avversario
DA DIRE
•PUOI FARCELA
•Incoraggiare sempre e in
tutti i modi
•Trasmettere FIDUCIA: si
può anche attraverso i gesti,
le espressioni del volto. A
volte non servono le parole.
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57http://liguria.coni/scuola-regionale
«C’è un circolo virtuoso nello
sport: più ti diverti più ti alleni;
più ti alleni più migliori;
più migliori più ti diverti».
Pancho Gonzales
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