Cours Environnements Informatisés d’Apprentissage - 24/05/2006 - M. Bétrancourt
Mireille Bétrancourt
Les Hypertextes et hypermédia
TECFATechnologies pour la
Formation et l’Apprentissage
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La notion d’hypertexte
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Un peu de butinage
Enseignement et apprentissage
Le cerveau à tous les niveaux
Portail Tecfaseed
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Un hypertexte, c’est :
« Un programme informatique permettant de créer ou de présenter de façon interactive un ensemble de données textuelles ouautres médias (graphiques, vidéos, tableaux = hypermédias). »
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= mode de gestion de l ’information où cette dernière estreprésentée par des unités d’informations appelées nœuds,reliés par des liens, activables par action de la souris surdes ancres.
La notion d ’hypertexte
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lienNœud (ou unité
d’information)
ancre@Pierre Dillenbourg
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Composants d ’un hypertexte
A BC
DEFG
AB
B
G
Base de données
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Hypertextes: sur CD ou Web
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URL
WWW
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* 1945 : Vannevar Bush projet de la machine "Memex".
* 1965 : Théodore Nelson crée le mot "hypertexte".
* 1968 : Douglas Engelbart crée le système "Augment".
* 1969 : Documentation en ligne du projet Appolo.
* 1987 : Sortie d’Hypercard (Apple).
* 1987 : Premières grandes conférences scientifiques.
* 1988 : Yankelovitch crée INTERMEDIA (Brown Uni.).
* 1991 : Tim Berners-Lee met au point le WWW.
* 1994 : Ouverture du diplôme STAF
Quelques dates clés
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Dans un texte, information présentée de façon linéaire
La structure des hypertextes
A-------------
A-------------
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A-------------
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Réseau hiérarchique
La structure des hypertextes
Dans un hypertexte, l’information est :- découpée en unités d ’information- structurée en réseau.
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Structure conceptuelle et structure de navigation
La structure des hypertextes
A-------------
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Les hypertextes facilitent-ils l’acquisition de connaissances ?
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Comprendre un texte
“Jean allait à l’école. Il était tracassé par le cours de Maths.
II.
Le
Mul
timéd
ia
Il se demandait s’il parviendrait à maîtriser la classe.”
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Représentations du texte
Mémoirede
travail
MLT
Nouvelles connaissances
Buts cognitifs
Activitémétacognitive
Compétence linguistique
Représentation de la situation
Connaissances sur le domaine
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Avantages pour l’apprentissage ?
Organisation en réseau sémantique
Construction par l’apprenant de son chemin
Théorie de la Flexibilité Cognitive
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Flexibilité cognitive
Champs sémantique
Medium Cerveau
??????????????????????????????????
« Cognitive
flexibility »
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Hyperdocuments : quelle efficacité ?
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Comparaison expérimentale
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?
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Comparaison expérimentale (suite)
Les résultats dépendent
De la structuration de l’hypertexte
De la tâche (lecture, rappel d’information locale, compréhension globale)
Des pré-requis des utilisateurs
Des outils de guidage et de navigation disponibles
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Deux problèmes…
la désorientation gestion de la tâche
où suis-je et où vais-je ?
manque d ’indices discursifset structurels
Foss (1989)
III.
Les
Hyp
erte
xtes
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Deux problèmes
la surcharge cognitive la charge cognitive augmente lorsque la structuration diminue
la désorientationElaborer une
stratégieFormuler et maintenir un but
Elaborer une
représentation du domaine
Savoir ce qu’on ignore
Se souvenir de son chemin
III.
Les
Hyp
erte
xtes
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Sélection de l’information
Traitement de l’information
Tâche
Un hyperdocument ne définit pas une activité pédagogique, c’est une ressource utile pour des activités pédagogiques.
Un hypertexte est-il un environnement d’apprentissage ?
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Bernstein, 1993
Trois types d’activités
Recherche d’information
Ex: Webquest
Mise en relation de sources d’information variées
Ex : CDRom Psychopédagogie de l’adolescent
Conception de structures multi-dimensionnelle : wiki et cartes conceptuelles
Ex : cartes construites par étudiants STAF
Logiciel gratuit : CMapTool
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Le cycle évaluation - sélection - traitementI.
La
rech
erch
e d’
info
rmat
ions
CONTRAINTESSITUATIONNELLES
CONNAISSANCESDISPONIBLES
EVALUATIONReprésentation de but
Plan de recherche
SELECTION
Identification
Estimationpertinence
Choix de la cible
TRAITEMENT
Intégration
Filtrage
Compréhension
Etat de la solution
satisfaisanteFIN
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Les difficultés les plus fréquentesI.
La
rech
erch
e d’
info
rmat
ions
Maintien en mémoire de l’objectif de recherche
Maîtrise des outils de support à la recherche
Tricot & Golanski, 2002 ; Tricot et Rouet, 2004
Compétences de régulation de l’activité
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Quel hypertexte choisir ?
Adéquation du contenu aux objectifs et au public
Outils d’organisation
aide à la compréhension de la structuredu document
outils de guidage pédagogique
outils de navigation
Exemples
Exemples
Exemple
III.
Les
Hyp
erte
xtes
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III.
Les
Hyp
erte
xtes
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Retour
III.
Les
Hyp
erte
xtes
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Historique
Retour
III.
Les
Hyp
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xtes
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Guides pédagogiquesII
I. L
es H
yper
text
es
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Précautions d’emploi
Hyperdocument adapté aux pré-requis en lecture, compréhension et stratégies d’exploration
Compréhension globale ou recherche d’information plutôt quemémorisation exhaustive des détails
Outils d’organisation de structuration, de navigation et de guidage et évaluation pédagogique
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Au niveau du contenu
Principes rhétoriques
thématisation
choix des liens
Adéquation du contenu aux objectifs et public
Guidage cognitif et pédagogique : organisation, choix des liens