Kielce, dn. 17.12.2019
DIAGNOZA POTRZEB EDUKACYJNYCH I ROZWOJOWYCH
SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 1 IM. STANISŁAWA STASZICA
W KIELCACH
DOTYCZY PROJEKTU O DOFINANSOWANIE ZE ŚRODKÓW REGIONALNEGO
PROGRAMU OPERACYJNEGO WOJEWÓDZTWA ŚWIĘTOKRZYSKIEGO NA LATA
2014-2020 W RAMACH EUROPEJSKIEGO FUNDUSZU SPOŁECZNEGO, NR
RPSW.08.03.03-IZ.00-26-275/19 PODDZIAŁANIA 8.3.3 ROZWÓJ EDUKACJI
KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO W ZAKRESIE STOSOWANIA TIK.
"Diagnoza potrzeb w zakresie edukacji języków obcych
Szkoły Podstawowej nr 1 im. Stanisława Staszica w Kielcach”
Wprowadzenie
Diagnoza przedstawia potencjał i problemy Szkoły Podstawowej nr 1 im. Stanisława Staszica
w Kielcach. Analiza zawiera diagnozę i potrzeby:
- uczniów w zakresie kompetencji językowych
- nauczycieli w zakresie doskonalenia kompetencji zawodowych
- szkoły dotyczące wyposażenia w narzędzia TIK.
Celem rekomendowanych działań jest osiągnięcie celu szczegółowego w zakresie:
1. Rozwój nowoczesnego nauczania ogólnego (w tym specjalnego) poprzez kontynuację
założeń rządowego programu „Cyfrowa szkoła”:
a) wyposażenie szkół lub placówek systemu oświaty w pomoce dydaktyczne oraz
narzędzia TIK niezbędne do realizacji programów nauczania w szkołach lub
placówkach systemu oświaty, w tym zapewnienie odpowiedniej infrastruktury
sieciowo-usługowej,
b) podnoszenie kompetencji cyfrowych nauczycieli wszystkich przedmiotów,
w tym w zakresie korzystania z narzędzi TIK zakupionych do szkół lub placówek
systemu oświaty oraz włączania narzędzi TIK do nauczania przedmiotowego,
c) kształtowanie i rozwijanie kompetencji cyfrowych uczniów lub słuchaczy,
w tym z uwzględnieniem bezpieczeństwa w cyberprzestrzeni i wynikających z tego
tytułu zagrożeń.
2. Szkoła pragnie rozwijać edukację kształcenia ogólnego w zakresie stosowania TIK poprzez:
- realizację zajęć pozalekcyjnych dla uczniów,
- doskonalenie umiejętności i kompetencji zawodowych nauczycieli w zakresie metod i form
pracy z zastosowaniem narzędzi TIK,
- doposażenie bazy dydaktycznej niezbędnej stosowania narzędzi TIK w kształceniu ogólnym
dzieci i młodzieży,
3. W szkole pragniemy stworzyć warunki do nauczania nowoczesnymi metodami
z wykorzystaniem narzędzi TIK:
- kształtując i rozwijając kompetencje uczniów w zakresie nauczania języków obcych,
- doskonaląc umiejętności i kompetencje zawodowe nauczycieli,
- wyposażając szkołę w narzędzia TIK.
Diagnoza obszaru uczniowie
1. Diagnoza umiejętności i możliwości uczniów w klasach I – III
Diagnostyczna ocena umiejętności polonistycznych i matematycznych w klasach I–III.
Diagnoza została przeprowadzona na podstawie:
- obserwacji ucznia
- analizy prac dziecka
- rozmów z rodzicami/opiekunami
- analizy informacji zawartych w opiniach i orzeczeniach PPP
- wymiany informacji między nauczycielami uczącymi, nauczycielami świetlicy, pedagogiem,
pielęgniarką szkolną.
Uczniowie z trudnościami w nauce
liczba uczniów językowe
matematyczne język ojczysty język obcy
klasy 1
45
dz-23 2 8,70% 1 4,35% 2 8,70%
chł-22 8 36,36% 3 13,64% 3 13,64%
klasy 2
48
dz-20 3 15,00% 7 35,00% 3 15,00%
chł-28 4 14,29% 3 10,71% 3 10,71%
klasy 3
50
dz-23 3 13,04% 6 26,07% 1 4,35%
chł-27 6 22,22% 7 25,92% 2 7,41%
ogółem
143
dz-66 8 12,12% 14 21,21% 6 9,09%
chł-77 18 23,37% 13 16,88% 8 10,39%
Uczniowie zdolni i rokujący zdolności
liczba uczniów językowe
matematyczne język ojczysty język obcy
klasy 1
45
dz-23 8 34,78% 12 52,17% 5 21,74%
chł-22 4 18,18% 4 18,18% 5 22,71%
klasy 2
48
dz-20 6 30,00% 3 15,00% 5 25,00%
chł-28 7 25,00% 6 21,43% 9 31,14%
klasy 3 dz-23 10 43,48% 4 17,39% 10 43,48%
50 chł-27 7 25,93% 9 33,33% 11 40,74%
ogółem
143
dz-66 24 36,36% 19 28,79% 20 30,30%
chł-77 18 23,38% 19 24,68% 25 32,47%
Analizując diagnostyczną ocenę umiejętności językowych i matematycznych uczniów klas I–III
można stwierdzić, że trudności w nauce języka ojczystego ma 8 K z klas I–III, co stanowi 12,12%
liczby K w klasach I–III oraz 18 M (23,38%). Problemy z opanowaniem umiejętności języka obcego
(angielskiego) ma 14 K (21,21%) i 13 M (16,88%). Natomiast trudności w zdobywaniu umiejętności
matematycznych ma 6 K (9,09%) i 8 M (10,39%).
W klasach I-III są 24 dziewczynki (36,36%) rokujące zdolności polonistyczne i 18 M (23,38%); 19 K
(28,79%) i 19 M (24,68%) wykazujących predyspozycje do nauki języka obcego oraz 20 K (30,30%)
i 25 M (32,47%) mający potencjał matematyczny.
Uczniowie z trudnościami w uczeniu się (zajęcia rozwijające umiejętność uczenia się)
Natłok informacji sprawia, że uczniowie nie radzą sobie z nadmiarem informacji, nie wiedzą jak je
gromadzić, porządkować i oceniać, jak odrzucać zbędne dane, jak oddzielać fakty od opinii.
Uczniowie mają trudności w nauce m.in. ze względu na nieharmonijny rozwój umysłowy, zaburzone
funkcje wzrokowo–ruchowe, słaby rozwój sfery poznawczo–wykonawczej, niski poziom sprawności
językowej, problemy z koncentracją. Czynniki te ograniczają możliwości i tempo przyswajania
nowych wiadomości i umiejętności.
W opanowaniu podstaw języka angielskiego najwięcej problemów sprawia uczniom zapamiętanie
wymaganego słownictwa, zrozumienie wysłuchanych treści, formułowanie krótkich wypowiedzi.
W celu wyrównaniu szans edukacyjnych należałoby tym uczniom zorganizować zajęcia dodatkowe
w mniejszych grupach: 3 grupy (po jednej dla każdego poziomu) po 5 osób; każda grupa – 1 godz.
tygodniowo x 30 tygodni w roku.
Uczniowie zdolni i rokujący zdolności - rozwijanie kompetencji językowych
We współczesnej szkole konieczna jest edukacja ustawiczna. Celem kształcenia jest nauka pracy
w zespole, nauka „uczenia się” współpraca, myślenie krytyczne i twórcze rozwiązywanie problemów,
zgodnie z możliwościami rozwojowymi uczniów i zasobem posiadanej wiedzy oraz motywowanie
i inspirowanie uczniów, by rozwijali swój potencjał.
Aby rozbudzać ciekawość poznawczą uczniów, motywację do nauki, rozwijać umiejętności
krytycznego i logicznego myślenia, rozumowania, argumentowania i wnioskowania pożądane byłoby
zorganizowanie zajęć, podczas których uczeń aktywnie uczestniczyłby w procesie zdobywania
wiedzy, poszukiwał własnych dróg rozwiązania problemu, był zaangażowany w uczenie się. Zdobycie
takich umiejętności jest niezbędne na drugim etapie edukacji.
Możliwość korzystania z tablic interaktywnych przyczyniłaby się do szerszego uwzględnienia
możliwości i potrzeb rozwojowych dzieci. Stosowanie technik odwołujących się do
multisensoryczności (wykorzystujących ruch, dźwięk, obraz), sprzyja kształtowaniu twórczego
podejścia i pozytywnego nastawienia do nauki języka obcego nowożytnego.
2. Diagnoza przedmiotowa - język angielski w klasach IV - VI
Diagnoza została przeprowadzona na początku roku szkolnego 1019/2020
Klasy czwarte
Klasa 4 - dziewczynki
Rozumienie ze
słuchu
Znajomość
środków
językowych
(słownictwa)
Znajomość
funkcji
językowych
(gramatyki)
Rozumienie
tekstu pisanego
Suma
Max
liczba
punktó
w
12 6 6 10 34
Średni
wynik
% Średni
wynik
% Średni
wynik
% Średni
wynik
% Średni
wynik
%
4 a 8 67% 3,75 62,5% 4,25 70,8% 6,24 62,4% 22,25 65,4
%
4 b 7 58,3% 4 66,7% 3,7 61% 5,4 54% 20,1 59%
4 7,5 62,65% 3,87 64,6% 3,95 65,5% 5,82 58,2% 21,2 62,2
%
Klasa 4 - chłopcy
Rozumienie ze
słuchu
Znajomość
środków
językowych
(słownictwa)
Znajomość
funkcji
językowych
(gramatyki)
Rozumienie
tekstu
pisanego
Suma
Max
liczba
punktó
w
12 6 6 10 34
Średni
wynik
% Średni
wynik
% Średni
wynik
% Średni
wynik
% Średni
wynik
%
4 a 7 58% 3,7 61,6% 4,1 68,3% 6,4 64% 21,2 62,4%
4 b 4 33% 3 50% 3,25 54% 5,5 55% 15,75 46,3%
4 5,5 45% 3,3 55% 3,7 61% 5,95 59% 18,5 54%
Klasy 4
Rozumienie ze
słuchu
Znajomość
słownictwa
Znajomość
gramatyki
Rozumienie
tekstu pisanego
Suma
Max
liczba
punktó
w
12 6 6 10 34
Średni
wynik
% Średni
wynik
% Średni
wynik
% Średni
wynik
% Średni
wynik
%
Klasy 4
dziewcz
ynki
7,5 62,65% 3,87 64,6% 3,95 65,5% 5,82 58,2% 21,2 62,2
%
Klasy 4
chłopcy
5,5 45% 3,3 55% 3,7 61% 5,95 59% 18,5 54%
W klasach czwartych do testu przystąpiło 26 uczniów ( K-15, M-11).
Wyniki testu diagnostycznego w klasach czwartych wykazały stosunkowo niski poziom opanowania
kompetencji językowych z języka angielskiego przez uczniów (K- 62,2%, M – 54%). Widoczna jest
znaczna dysproporcja w osiągnięciach z poszczególnych sprawności językowych pomiędzy
dziewczynkami i chłopcami. Najtrudniejsze dla chłopców okazały się ćwiczenia w rozumieniu ze
słuchu (K – 62,7%, M – 45%) oraz zadania sprawdzające znajomość słownictwa ( K - 64,6%, M –
55%). Natomiast nieco lepszy wynik niż dziewczynki osiągnęli chłopcy w obszarze rozumienia
tekstów pisanych (K - 58%, M – 59%).
Przedstawiona analiza wyników diagnozy z języka angielskiego wykazuje, iż uczniowie klas
czwartych mają problem z opanowaniem j. angielskiego. Zajęcia prowadzone w atrakcyjnej dla
ucznia formie z wykorzystaniem komputerów i tablicy interaktywnej w znacznym stopniu zwiększy
zarówno efektywność nauczania jak i możliwości dostosowania go do indywidualnych potrzeb
uczniów.
Klasy piąte
Klasa 5 - dziewczynki
Rozumienie ze
słuchu
Znajomość
słownictwa
Znajomość
gramatyki
Rozumienie
tekstu
pisanego
Suma
Max
liczba
punktów
10 15 10 5 40
Średni % Średni % Średni % Średni % Średni %
wynik wynik wynik wynik wynik
5 a 7,6 76% 10,3 69% 5,2 55% 3,3 66% 26,4 66,5
%
5 b 8,4 84% 13,5 90% 6,5 65% 3 60% 31,3 75%
5 c 7,14 71,4
0%
12 80% 4,4 44% 4,4 88% 28 71%
5 7,7 77% 11,9 79,% 5,3 55% 3,6 71% 28,4 71%
Klasa 5 - chłopcy
Rozumienie ze
słuchu
Znajomość
słownictwa
Znajomość
gramatyki
Rozumienie
tekstu
pisanego
Suma
Max
liczba
punktów
10 15 10 5 40
Średni
wynik
% Średni
wynik
% Średni
wynik
% Średni
wynik
% Średni
wynik
%
5 a 8,6 86% 12,8 86% 6,3 63% 4 80% 31,7 79%
5 b 8 80% 13,9 93% 5,6 56% 4,6 91% 32 80%
5 c 8 80% 8,78 59% 3,42 34% 2,57 51% 22,77 56%
5 8,2 82% 11,8 79% 5,1 51% 3,7 74% 28,8 72%
Klasy 5
Rozumienie ze
słuchu
Znajomość
słownictwa
Znajomość
gramatyki
Rozumienie
tekstu
pisanego
Suma
Max
liczba
punktów
10 15 10 5 40
Średni
wynik
% Średni
wynik
% Średni
wynik
% Średni
wynik
% Średni
wynik
%
Klasy 5
dziewcz
7,7 77% 11,9 79,7
%
5,3 55% 3,6 71% 28,4 71%
ynki
Klasy 5
chłopcy
8,2 82% 11,8 79% 5,1 51% 3,7 74% 28,8 72%
W klasach piątych do testu przystąpiło 69 uczniów ( K-33, M-36).
Jak wynika z powyższych danych najtrudniejsze dla uczniów okazały się zadania sprawdzające
umiejętności z gramatyki M (51%), K (53%). Zarówno dziewczynki jak i chłopcy osiągnęli dobre
wyniki jeżeli chodzi o znajomość słownictwa K(79,7%), M (79%). Natomiast zdecydowanie lepszy
wynik osiągnęli chłopce w ćwiczeniach sprawdzających rozumienia ze słuchu M (82%), K (77%).
Podobnie jest z ćwiczeniami sprawdzającymi umiejętność rozumienia tekstu pisanego M (74%),
K(71%).
Klasy szóste
Klasa 6 - dziewczynki
Rozumienie ze
słuchu
Znajomość
słownictwa
Znajomość
gramatyki
Rozumienie
tekstu
pisanego
Suma
Max
liczba
punktów
10 8 17 5 40
Średni
wynik
% Średni
wynik
% Średni
wynik
% Średni
wynik
% Średni
wynik
%
6 a 7 70% 7,7 96% 10,4 61% 3,7 74% 28,8 72%
6 b 4 40% 7,15 89% 10,07 59% 2,46 49% 23,7 59%
6 c 4,9 49% 7,2 90% 8,5 50% 2,3 47% 22,9 57%
6 5,3 53% 7,35 92% 9,65 57% 2,82 56% 25,1 62%
Klasa 6 - chłopcy
Rozumienie ze
słuchu
Znajomość
słownictwa
Znajomość
gramatyki
Rozumienie
tekstu
pisanego
Suma
Max
liczba
punktów
10 8 17 5 40
Średni
wynik
% Średni
wynik
% Średni
wynik
% Średni
wynik
% Średni
wynik
%
6 a 5,84 58% 6,84 86% 7,23 43% 2,38 48% 22,29 56%
6 b 6,4 64% 7,4 93% 10,5 62% 3 60% 27,3 68%
6 c 4,5 45% 6,8 86% 9,75 57% 2,25 45% 23,3 58%
6 5,6 56% 7 88% 9,2 53% 2,5 50% 24,3 61%
Klasy 6
Rozumienie ze
słuchu
Znajomość
słownictwa
Znajomość
gramatyki
Rozumienie
tekstu
pisanego
Suma
Max
liczba
punktów
10 15 10 5 40
Średni
wynik
% Średni
wynik
% Średni
wynik
% Średni
wynik
% Średni
wynik
%
Klasy 6
dziewcz
ynki
5,3 53% 7,35 92% 9,65 57% 2,82 56% 25,1 62%
Klasy 6
chłopcy
5,6 56% 7 88% 9,2 53% 2,5 50% 24,3 61%
W klasach szóstych do testu przystąpiło 69 uczniów ( K-38, M-31).
Jak wynika z powyższych danych najtrudniejsze dla uczniów okazały się zadania sprawdzające
umiejętności rozumienia ze słuchu M (56%), K (53%). Zarówno dziewczynki jak i chłopcy osiągnęli
dobre wyniki jeżeli chodzi o znajomość słownictwa K(92%), M (88). Wyniki pomiędzy
dziewczynkami a chłopcami w klasach szóstych są porównywalne K(62%), M(61%).
Natomiast wyniki ze sprawności rozumienia ze słuchu wskazują na to, że klasy są wyjątkowo liczne i
bez podziału na grupy, ćwiczenia sprawdzające rozumienie ze słuchu sprawiają większą trudność
również ze względu na trudności organizacyjne.
Jak wykazały wyniki przeprowadzonych testów, uczniowie mają problem z opanowaniem
j. angielskiego, widoczne są różnorodne deficyty w wiadomościach i umiejętnościach odnoszących się
zarówno do kompetencji w rozumieniu ze słuchu jak również ze znajomości funkcji językowych.
Każdy uczeń ma określony potencjał poznawczy, możliwości przyswajania, odkrywania wiedzy
i nabywania umiejętności językowych. Zadaniem szkoły i nauczyciela jest stworzenie takich
rozwiązań metodycznych i programowych, które umożliwiałyby indywidualizację pracy ucznia -
zgodnie z jego potrzebami, tempem pracy – na lekcjach języka obcego. Rozwiązaniem takim jest
stworzenie pracowni językowej wyposażonej w nowe rozwiązania technologiczne wraz
z oprogramowaniem zapewniającej aktywną, indywidualną pracę każdego ucznia.
Należy również wziąć pod uwagę fakt, iż jest to młodzież, która na co dzień korzysta z nowoczesnych
rozwiązań technologii informatycznej i komputerowej, gdzie determinującą rolę odgrywa szybkość
i atrakcyjność przekazu. Szkoła, aby efektywnie dotrzeć do takiego ucznia musi również dostosować
swoją formę przekazu wiedzy i dostosować swoje standardy jej przekazywania zarówno do jego
oczekiwań jak również do realiów współczesnego życia. Dobrze wyposażona pracownia
języka angielskiego znacznie lepiej wpisuje się w rzeczywistość naszego ucznia. Pomimo, iż w chwili
obecnej podręczniki do języka angielskiego prezentują materiał - wymagany programem nauczania
i zgodny z podstawa programową - w sposób różnorodny i ciekawy, jednakże młodzież twierdzi, iż
nauka z książki jest monotonna i nużąca. Atrakcyjna dla uczniów jest forma, która sprzyjać będzie
ich aktywności wielozmysłowej: wzrok, słuch, działanie – co w dużej mierze zapewnia wyposażenie
klasopracowni językowej w tablicę interaktywną połączoną z indywidualnym stanowiskiem pracy
każdego ucznia. Uczniowie znacznie chętniej korzystają z interaktywnych ćwiczeń, gdzie mają
możliwość natychmiastowego sprawdzenia swoich odpowiedzi, a popełnione przez nich błędy są
natychmiast korygowane, co pozwala uczniom na pracę w dostosowanym do swoich możliwości
tempie. Dostosowanie przestrzeni edukacyjnej do nowych rozwiązań organizacyjnych sprzyjających
efektywności procesu uczenia się poprzez zapewnienie każdemu uczniowi stanowiska pracy
z zasobami interaktywnymi to warunek rozwijania kompetencji kluczowych m.in. kompetencji
cyfrowych, przedsiębiorczości - z uwzględnieniem indywidualnych potrzeb i możliwości ucznia.
Opanowanie języka jest procesem, który nie można ograniczyć tylko do pracy na zajęciach. Jest
procesem długotrwałym, który wymaga ciągłych powtórzeń i ćwiczeń. Jak wynika z rozmów
z uczniami, rzadko korzystają oni z zasobów Internetu w celu nauki języka angielskiego, wynika to
z braku umiejętności w wyszukiwaniu odpowiednich zadań dostosowanych do ich potrzeb. Trudno
jest im także uzyskać pomoc ze strony rodziców, którzy chociaż bardzo się starają, aby pomóc swoim
dzieciom jednak bądź to z powodu braku czasu związanego z wykonywaną pracą, czy też brakiem
znajomości języka angielskiego nie są w stanie pomóc. Umiejętność korzystania z edukacyjnych
zasobów Internetu poprzez krytyczną analizę dostępnych informacji, jej selekcjonowania
i gromadzenia to warunek w odkrywaniu i nabywaniu wiedzy w procesie kształcenia przez całe życie
(LLL). Zapewnienie pracowni językowej wyposażonej w najnowsze rozwiązania TIK umożliwi
rozwijanie u uczniów umiejętności świadomego używania zasobów Internetu w kształceniu
kompetencji językowych pod kierunkiem nauczyciela. Jednakże korzystanie z technologii i treści
cyfrowych wymaga u uczniów refleksyjnego i krytycznego nastawienia do dostępnych treści
zawartych w Internecie.
Wnioski:
- Dobrze wyposażona pracownie umożliwi nauczycielowi wdrażanie uczniów do umiejętnego
i konstruktywnego korzystania z zasobów Internetu w celu podnoszenia swoich kompetencji
w zakresie języka angielskiego w drodze samodzielnej pracy (uczenie przez całe życie) oraz
samodzielne rozwijanie swoich zdolności i zainteresowań, które w przyszłości przyczynią się do
zwiększenia ich szans na uzyskanie satysfakcjonującej pracy zawodowej,
- Atrakcyjność formy nauki języka definitywnie wpływa na szybkość i efektywność przyswajania
przez uczniów kompetencji językowych,
- Wyposażenie pracowni językowej stworzy zarówno uczniom jak i nauczycielom przestrzeń do
indywidualizacji pracy i dostosowanie ćwiczeń do potrzeb i możliwości każdego ucznia,
- Pracownia językowa będzie wykorzystywana zarówno w celu poszerzania zainteresowań uczniów
na dodatkowych zajęciach rozwijających uzdolnienia uczniów, jak również na zajęciach dla uczniów
mających trudności z opanowaniem poszczególnych sprawności językowych.
3. Diagnoza przedmiotowa - język niemiecki w klasach VIII
We wrześniu 2019 roku przeprowadzono z języka niemieckiego test diagnostyczny po klasie
siódmej. Diagnozę pisało 22 uczniów z klasy VIIIa, 10 dziewcząt i 12 chłopców oraz 24 z klasy
VIIIb, 14 dziewcząt i 10 chłopców, w sumie 46 osób: 24 dziewczęta i 22 chłopców.
Można było uzyskać maksymalnie 47 punków. Średni wynik wynosi 48%. Przy czym są duże
różnice między klasami: klasa VIIIa- 40%, VIIIb- 56%. Najlepszy wynik 94% uzyskała uczennica
klasy VIII b, 8 uczniów uzyskało 85% i więcej (5 dziewcząt i 3 chłopców). Aż 13 osób nie
przekroczyło progu 30%, z czego 3 uzyskały wynik bliski zeru. (2 dziewczyny i 1 chłopiec).
Poniższa tabela prezentuje wyniki z podziałem na płeć i klasy:
8a 8b razem
Dz. Chł. Dz. Chł. Dz. Chł.
Wynik punkty 21,3 19,6 31,2 21,5 32,5 25,5
Wynik % 45% 41% 66% 46% 69% 54%
Test sprawdzał różne sprawności, zarówno gramatyczne, jak również reagowanie na
wypowiedzi, znajomość leksyki i środków językowych. Uczniowie wykazali się dość dobrą
znajomością leksyki i środków językowych. Te zadania wypadły najlepiej, na poziomie 60%.
Najgorzej uczniowie poradzili sobie z reagowaniem na wypowiedzi – średni wynik 37%, z czego 9
uczniów nie otrzymało z tego zadania żadnego punktu. Nie najlepiej wypadły zadania ze znajomości
funkcji językowych sprawdzające wiedzę gramatyczną (47%).
Można zaobserwować duże korelacje między wynikami testu diagnostycznego a ocenami
uczniów. Uczniowie piątkowi i czwórkowi napisali test bardzo dobrze i dobrze, natomiast młodzież
z oceną dopuszczającą uzyskała bardzo słaby wynik.
Lp
Klasa
%
Znajomość
środków
językowych
%
Umiejętność
reagowania
na
wypowiedzi
%
Znajomość
funkcji
językowych
%
Znajomość
środków
leksykalnych
%
Średnia
1. VIIIA 49 19 43 47 40
2. VIIIB 57 55 52 61 56
3. Średni
wynik
53 37 47 54 48
Powyższa tabela przedstawia średnie wyniki klas VIIIa i VIIIb uwzględniając poszczególne
sprawności. Wyniki podawane są w %.
Poniższa tabela przedstawia wyniki uwzględniając 4 sprawności językowe ze różnicowaniem
na płeć. Zdecydowanie lepsze wyniki we wszystkich sprawnościach językowych osiągnęły
dziewczęta. Wyjątek stanowią chłopcy z klasy 8 a, którzy wykazali się lepszą ich znajomością.
Klasa
%
Znajomość
środków
językowych
%
Umiejętność
reagowania na
wypowiedzi
%
Znajomość
funkcji
językowych
%
Znajomość
środków
leksykalnych
Dz. Chł. Dz. Chł. Dz. Chł. Dz. Chł.
VIIIA 58 39 23 15 43 43 42 52
VIIIB 65 48 62 47 62 41 75 47
Średni wynik 62 43 43 36 52 42 58 50
Zadania obejmowały materiał, który został opanowany w klasie siódmej. Nie było testu
wyboru, uczeń nie mógł liczyć na łut szczęścia, lecz musiał wykazać się konkretnymi
umiejętnościami. Zadania były o różnym stopniu trudności. Najłatwiejsze – odmiana czasowników
regularnych, nieregularnych oraz sein i haben sprawił mimo to wielu uczniom trudność. Szczególnie
źle wypadło to zadanie u uczniów z oceną dopuszczającą. Wynika z tego, że uczniowie nie utrwalili
sobie zasad odmiany czasowników, mimo iż jest to zagadnienie dość istotne w nauce języka obcego,
gdyż stosujemy je dosłownie w każdym wypowiadanym zdaniu.
Bardzo źle uczniowie poradzili sobie z reakcją na wypowiedzi. Wielu z nich nie próbowało
nawet utworzyć prostych pytań, mimo iż były ćwiczone systematycznie.
Wnioski do pracy:
1. Ćwiczyć reakcje na wypowiedzi (po każdej lekcji wypisywać najważniejszą sekwencję
i utrwalać systematycznie).
2. Motywować uczniów do pracy na lekcji i w domu.
3. Używać gramatyki w pisaniu dialogów, odgrywaniu scenek, uświadomienie uczniom.
że znajomość zasad gramatyki jest konieczna.
4. Regularnie powtarzać opracowane już struktury gramatyczne.
5. Gry i zabawy aktywizujące wszystkich uczniów do pracy, skłaniających do
kreatywnego myślenia, kojarzenia, dopasowywania itp.
6. Odgrywanie scenek, tworzenie dialogów.
7. Gry grupowe mające na celu poszerzenie słownictwa, zachęcenie uczniów do
wypowiadania najpierw słów potem całych zdań, a następnie rozbudowanych
wypowiedzi.
8. Krótkie prace domowe np. przygotowanie kilku zdań do dyskusji.
Biorąc pod uwagę powyższe argumenty należałoby wprowadzić nauczanie drugiego języka obcego
nowożytnego co najmniej od klasy 4 obowiązkowo w wymiarze 2 godz. tygodniowo.
4. Diagnoza uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.
W szkole są uczniowie o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Do grupy tej należą uczniowie
posiadający opinię psychologiczno-pedagogiczną, orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego,
orzeczenie o potrzebie nauczania indywidualnego oraz uczniowie, którzy część swojego życia
spędzili za granicą.
Opinię psychologiczno-pedagogiczną posiada 35 uczniów (15dz. i 20 ch.), w klasach I-III - 4
uczniów (2 dz. i 2 ch.), w klasach IV-VIII – 31 uczniów (13 dz. i 18 ch.). Uczniowie Ci mają
zalecenia uczestnictwa w zajęciach dydaktyczno-wyrównawczych z przedmiotów sprawiających
trudności oraz/lub w zajęciach specjalistycznych korekcyjno-kompensacyjnych.
Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi posiadający opinię psychologiczno-
pedagogiczną są to uczniowie zagrożeni ryzykiem dysleksji, uczniowie z nieharmonijnym rozwojem
umysłowym, z zaburzeniami i odchyleniami rozwojowymi, trudnościami w nabywaniu
podstawowych technik szkolnych w zakresie czytania, pisania i umiejętności matematycznych,
z deficytami rozwojowymi funkcji wzrokowych, słuchowych (zaburzeniami percepcji wzrokowej –
analizy i syntezy wzrokowej, spostrzegawczości, pamięci wzrokowej; percepcji słuchowej – analizy
i syntezy słuchowej, pamięci słuchowej) i motorycznych, koncentracji uwagi oraz niedojrzałością
emocjonalno – społeczną.
Wzrasta liczba uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego. Orzeczenie
posiada 7 uczniów (2 dz. i 5 ch.), w tym 3 uczniów (1 dz. i 2 ch.) orzeczenie o potrzebie kształcenia
specjalnego ze względu na niepełnosprawność narządu wzroku – uczniowie słabo widzący,
3 (3 ch.) uczniów objętych jest nauczaniem indywidualnym ze względu na stan zdrowia, od stycznia
nauczaniem objęta zostanie jeszcze jedna osoba (1 dz.),
5 uczniów (3dz. i 2 ch.) część swojego życia spędziło za granicą i rodzice, bądź jeden z rodziców jest
cudzoziemcem.
Rekomendacje:
1. Zorganizowanie dla uczniów klas 1-3 zajęć: dydaktyczno – wyrównawczych (wyrównywanie szans
edukacyjnych i rozwijających kompetencje językowe).
2. Zorganizowanie zajęć dla uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.
3. Zorganizowanie dla uczniów klas 5-7 zajęć wyrównujących szanse edukacyjne z języka
angielskiego.
4. Zorganizowanie zajęć z języka angielskiego rozwijających umiejętności i zdolności językowe
oraz cyfrowe uczniów.
5. Diagnoza obszaru nauczyciele.
Mocne strony:
1. Wysokie kwalifikacje kadry pedagogicznej.
2. Chęć doskonalenia zawodowego.
3. Nauczyciele podejmują studia podyplomowe i uzyskują nowe kwalifikacje.
4. Nauczyciele uczestniczą w różnych formach doskonalenia zawodowego.
5. W Szkole Podstawowej nr 1 jest zatrudnionych 44 nauczycieli. 31 osób to nauczyciele
dyplomowani, 6 - mianowani oraz 8- kontraktowi i 1 - stażysta. Ponadto 18 nauczycieli ma ukończone
studia podyplomowe pozwalające nauczać drugi przedmiot. Duża grupa nauczycieli posiada
uprawnienia do prowadzenia zajęć specjalistycznych. Zatem kadra pedagogiczna jest wysoko
wykwalifikowana.
Słabe strony:
1. Niewystarczająca możliwość korzystania z nowoczesnych metod nauczania w zakresie nauczania
języków obcych z wykorzystaniem TIK.
Rekomendacja
1. Przeprowadzenie szkolenia w zakresie umiejętności cyfrowych dla nauczycieli języków obcych
w celu prowadzenia zajęć w profesjonalnej pracowni językowej.
6. Diagnoza obszaru wyposażenie szkoły
Mocne strony:
1. Szkoła dysponuje dwiema pracowniami komputerowymi z dostępem do Internetu (22 stanowiska
komputerowe) wyposażone w nowoczesny sprzęt zakupiony w ramach Programu „Cyfrowa Jedynka”
realizowanego w Szkole Podstawowej nr 1 im. Stanisława Staszica w Kielcach w ramach
Regionalnego Programu Operacyjnego Województwa Świętokrzyskiego na lata 2014-2020
(Europejski Fundusz Społeczny) dla osi priorytetowej: RPSW.08.00.00 Rozwój edukacji i aktywne
społeczeństwo. RPSW.08.03.00 Zwiększenie dostępu do wysokiej jakości edukacji przedszkolnej oraz
kształcenia podstawowego, gimnazjalnego i ponadgimnazjalnego. RPSW.08.03.03 Rozwój edukacji
kształcenia ogólnego w zakresie stosowania TIK. Nr umowy RPSW.08.03.03-26-0035/17 z dnia
06.09.2018r.
2. W szkole wykorzystywane są tablice multimedialne w 9 salach (23 sale w budynku SP), w tym 4
zakupione w ramach Programu „Cyfrowa Jedynka”.
3. Szkoła posiada pracownię mobilną z 14 laptopami pozyskaną w ramach Programu „Cyfrowa
Jedynka”.
4. Wszystkie pracownie posiadają stanowisko komputerowe dla nauczyciela z dostępem do Internetu.
Od września 2019r. dzięki realizacji Programu „Cyfrowa Jedynka” SP1 prowadzi dokumentację
pedagogiczną wyłącznie w formie elektronicznej za pomocą dziennika Librus.
Słabe strony:
1. Szkoła nie posiada pracowni językowej wyposażonej w narzędzia TIK,
2. Większość pracowni dla klas 1-3 nie jest wyposażona w tablice multimedialne (tylko 1 posiada
tablicę multimedialną), co uniemożliwia prowadzenie edukacji dla najmłodszych uczniów
z wykorzystaniem na lekcjach e-podręczników.
3. Inwentaryzacja sprzętu informatycznego będącego w stanie posiadania placówki została
przeprowadzona na dzień 30.08.2019r i pozostaje do wglądu w sekretariacie szkoły.
7. Rekomendacje:
Wyposażenie pracowni szkolnych w:
Pracownia językowa sala nr 28
Ilość Nazwa sprzętu
1 Jednostka centralna systemu pracowni językowej: cyfrowa regulacja siły głosu z
mikrofonów oraz ze źródeł dźwięku
1 Profesjonalny Monitor interaktywny 4K LED 75” z Androidem
14 Tablet
1 Monitor dotykowy 21,5” zintegrowany z blatem biurka nauczyciela
1 Program do zarządzania klasopracownią z komputera i tabletu
1 Oprogramowanie do cyfrowego nagrywania konwersacji uczniów – magnetofon cyfrowy
14 Okablowanie systemowe
1 Zintegrowany wzmacniacz stereo 2 x 45W z regulacją siły głosu
1 Zestaw dwóch głośników do zabudowy w biurku nauczyciela
7 Stolik uczniowski 2 osobowy
1 Biurko nauczycielskie
14 Ergonomiczne krzesło szkolne stałe
1 Krzesło obrotowe szkolne
Pracownia dla uczniów klas 1-3
Ilość Nazwa sprzętu
1 laptop i5, 15", 8 GB Ram, HDD 1 TB, Windows 10, 64-bit
1 tablica interaktywna 80"
1 projektor krótkoogniskowy, Full HD
1 Interaktywny stół multimedialny dotykowy
Podsumowanie
Wszyscy nauczyciele SP1 prowadzą różnego rodzaju zajęcia dodatkowe wyrównujące szanse
edukacyjne oraz zajęcia rozwijające dla uczniów zainteresowanych i zdolnych. Atrakcyjność tych
zajęć w wielu przypadkach jest duża, bo nie opiera się tylko na podręczniku i zawartych w nim
zestawach ćwiczeń. Wyposażenie SP1 w wielu pracowniach jest nowoczesne i profesjonalne dzięki
realizacji w placówce Programu „Cyfrowa Jedynka” współfinansowanego ze środków Unii
Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego (Poddziałanie 8.3.3 Rozwój edukacji
kształcenia ogólnego w zakresie TIK). Nauczyciele z powodzeniem wykorzystują narzędzia TIK do
prowadzenia zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych. W ramach realizacji Programu „Cyfrowa Jedynka”
kadra pedagogiczna SP1 uczestniczyła w 40-godzinnym szkoleniu e-nauczyciel ECDL i efektem tego
jest uzyskanie przez 36 nauczycieli - certyfikatów potwierdzających umiejętności nauczycieli
w posługiwaniu się narzędziami TIK w nowoczesnym nauczaniu. Ponadto 6 nauczycieli SP1 wzięło
udział w szkoleniu w zakresie grafiki komputerowej.
Analiza Egzaminu Ósmoklasisty wykazała, że poziom nauczania języków obcych w szkole można by
podnieść poprzez zastosowanie nowoczesnych metod nauczania z wykorzystaniem TIK. Wysokie
kwalifikacje nauczycieli SP1 pozwoliłyby pracować z uczniami w czasie lekcji jak i na zajęciach
dodatkowych różnymi metodami aktywizującymi. Pracownia do nauczania języków obcych nie
dysponuje żadnymi narzędziami TIK poza jednym stanowiskiem nauczycielskim. Nowoczesne
pomoce dydaktyczne i techniczne pozwoliłoby zwiększyć atrakcyjność wszystkich zajęć z języków
obcych zwłaszcza z równoległym przeszkoleniem nauczycieli w zakresie obsługi narzędzi TIK
w pracowni językowej.
Kadra SP1 jest wysoko wykwalifikowana, ale w związku z rozwojem technologicznym wymaga
ciągłego doskonalenia i dokształcania. W miarę możliwości każdy nauczyciel SP1 zdobywa nowe
umiejętności i kompetencje, które wykorzystywane są w pracy dydaktycznej z uczniem zdolnym jak
i wymagającym wsparcia.
Na lokalnym rynku edukacyjnym SP1 jest szkołą o bardzo dobrych wynikach. Jesteśmy jednak
przekonani, że nasi uczniowie mogą osiągać jeszcze lepsze wyniki edukacyjne. Wymaga to jednak
dalszych inwestycji w narzędzia TIK, aby w pełni realizować kształcenie ogólne naszych uczniów.
W przyszłości przełoży się to na lepszy rozwój potencjału na dalszych etapach edukacji, co tym
samym przełoży się na lepszy start w życiu.