Download - DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL TÉCNICA DE NÍVEL MÉDIO EM DEBATE
DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAISPARA A
EDUCAÇÃO PROFISSIONAL TÉCNICA DE NÍVEL MÉDIO EM DEBATE
secretaria de educação profissional e tecnológicaministério da educação
brasília, agosto de 2010
objetivo
ampliar o debate sobre a atualização das diretrizes da educação profissional técnica de nível médio
caminhos do debate
texto inicial CNE: proposta de Parecer
audiências públicas CNE: 11/03 – RJ 15/04 – SP
seminário CONIF – 05 e 06/05 Brasília encontro 24 e 25/05 – Ouro Preto/MG grupo de trabalho – junho a agosto
ponto de partida
crítica à adoção, nas DCNs, do modelo de organização curricular orientado para o desenvolvimento de competências profissionais
reafirmação das concepções e princípios que orientam as atuais políticas de EPT (formação integral; consideração à diversidade, inclusão e desenvolvimento social)
subsídios ao debate
contextualização conceitos e concepções linha política elementos para organização e
desenvolvimento curricular exercício de síntese: proposta de
resolução
introdução crítica
manutenção da centralidade da EP na dimensão econômica, em uma aceitação do mercado como instrumento regulador da sociabilidade humana
defesa centralidade no ser humano e em suas
relações com a natureza que a seleção dos conteúdos de ensino tenha
por base uma formação ampliada (ciência, tecnologia, trabalho e cultura)
a formação para o trabalho não é a preparação para o emprego, mas a formação omnilateral
introdução
defesa a educação profissional técnica de nível
média integrante da educação básica pluralismo de idéias e concepções
pedagógicas debates desenvolvidos nas últimas
décadas e os documentos produzidos
historicidade da questão
alterações na legislação: embates entre projetos nos marcos
legais lei 9.394/96 – LDB decreto 2.208/97 decreto 5.154/2004 lei 11.741/2008 – alterações na LDB
a LDB de 1996
os projetos em disputa em relação à EP
concepção dual texto ambíguo e minimalista
a reforma na educação profissional cursos técnicos concomitantes e
sequenciais afastamento das instituições
federais da educação básica o PROEP
o decreto 5.154/2004
possibilidade integrar o ensino médio com a educação profissional técnica de nível médio não se confunde totalmente com a
perspectiva da educação politécnica, mas contém os princípios de sua construção
alterações na LDB
a educação profissional técnica de nível médio como parte da educação básica na seção vinculada ao ensino médio
a concepção de formação integral pleno desenvolvimento do educando
seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho
alterações na LDB
articulação com outras modalidades organização por eixo tecnológico
resgate do histórico e da lógica dos conhecimentos científico-tecnológico
base politécnica comum formas de oferta
integrada concomitante subsequente
permanência de ambiguidade art.40: articulação com ensino regular
historicidade da questão
aproximações necessárias Diversidade e inclusão EJA educação escolar indígena educação do campo
EJA
histórico políticas de qualificação de
trabalhadores papel dos movimentos sociais na EJA
e na EP o PROEJA desafios e perspectivas para a EJA
integrada à EP
educação profissional indígena direitos da educação escolar indígena
respeito à sociodiversidade interculturalidade uso das línguas maternas processos próprios de aprendizagem
articulação entre os saberes indígenas e os conhecimentos técnico científicos sustentabilidade socioambiental autogestão dos territórios segurança alimentar
conhecimento sobre as formas de organização das sociedades indígenas
superação da lógica evolucionista os territórios etnoeducacionais
educação profissional do campo realidade dos povos do campo
diferentes lógicas de produção hegemonia cultural do agronegócio agricultura camponesa
– soberania alimentar– democratização da propriedade e do uso da terra– outra matriz produtiva e tecnológica: agroecologia– outra lógica de organização da produção:
cooperação– valorização do saber da experiência e seu diálogo
com a ciência e a tecnologia tempos e espaços educativos para além do ensino agrícola superação da falsa antinomia entre
preparar para ficar ou sair do campo
historicidade da questão
as conferências e o fórum mundial espaços plurais
manifestação de tensões construção de convergências
as conferências e o fórum mundial tensões decorrentes
lógica do modo de produção capitalista polarização entre local e global novo modelo de trabalho reivindicação participação na gestão pública continuidade da lógica de dualidade do
ensino implantação da forma integrada falta de profissionalização dos docentes ausência de uma política unitária de
certificação profissional
as conferências e o fórum mundial convergências envolvendo
democratização do acesso ao conhecimento científico e tecnológico
o caráter desses conhecimentos papel da EPT diálogos necessários valorização saber não formal e direito
à certificação profissional
conceitos e concepções formação integral cidadania categorias indissociáveis da
formação humana: trabalho, cultura, ciência e tecnologia
trabalho como princípio educativo produção do conhecimento:
pesquisa como princípio pedagógico
formação integral
superação do ser humano dividido historicamente pela divisão social do trabalho entre a ação de executar e a de pensar, dirigir ou planejar.
formação integral
Pressupostos homens e mulheres como seres histórico-
sociais que atuam no mundo para satisfazerem suas necessidades subjetivas e sociais e, nessa ação, produzem conhecimento
a realidade concreta é uma totalidade, síntese de múltiplas relações
formação integral
conhecimento produção do pensamento pelo qual se
apreende e se representam as relações que constituem e estruturam a realidade objetiva
método estabelecimento de relações mais gerais
através da análise elaboração de síntese que representa o
concreto
cidadania
crítica ao conceito de cidadania baseado na concepção de homem portador de direitos naturais (liberdade/igualdade e propriedade), lógica e linearmente estabelecidos, em um projeto de sociedade hegemonizado a partir de valores decorrentes do ideal liberal-burguês
categorias
trabalho: ponto de partida para a produção do conhecimento
ciência: conforma conceitos e métodos cuja objetividade permite a transmissão para diferentes gerações, podendo ser questionados e superados
tecnologia: extensão das capacidades humanas
cultura: articulação entre o conjunto de representações e comportamentos e o processo dinâmico de socialização
o trabalho como princípio educativo base para a organização e o desenvolvimento
curricular condensa em si as concepções de ciência e
cultura revelação de um movimento permanente de
inovação do mundo material sentidos
ontológico: como produção da existência histórico: fundamenta e justifica a formação
específica para o exercício de profissões
a pesquisa como princípio pedagógico construção da autonomia intelectual orientação por um sentido ético conscientização e autonomia frente ao
trabalho
por uma política pública educacional ensino médio articulações entre políticas
setoriais o necessário exercício do regime
de colaboração quadro docente e sua formação financiamento
organização e desenvolvimento curricular Fundamentos para um projeto político
pedagógico integrado A relação parte-totalidade na proposta
curricular O estágio curricular A organização por eixo tecnológico Articulação com o desenvolvimento
sócio-econômico e educação ambiental
organização e desenvolvimento curricular O atendimento de pessoas com
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades
A mediação pelas tecnologias de informação e comunicação: a organização dos cursos a distância
O reconhecimento de saberes e a certificação profissional