Download - Educatia Prin Socializare
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
1/57
EDUCAIA PRIN SOCIALIZARE
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
2/57
Cuprins:
2
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
3/57
Introducere:
Socializarea este procesul fundamental de transmitere a culturii i organizrii
sociale la generaiile urmtoare asigurndu-se astfel continuitatea, stabilitatea i
perpetuarea societii. narea limbii, !nsuirea normelor i alorilor, preluarea
tradiiilor comune, alorilor acreditate i credinelor ofer copiilor i tinerilor ansa
participrii la iaa social comun. n acest fel toi membrii societii accept aceleai
alori, folosesc acelea i reguli !n stabilirea relaiilor interpersonale sau sociale.
"ducaia este un fenomen e#trem de comple# ce poate fi studiat din numeroase
perspectie, fiecare dintre acestea dezluindu-i noi sensuri i !nelesuri.
$na dintre accepiunile termenului, identificat i conceptualizat de fondatorulsociologiei educaiei,. ".%ur&'eim, este cea de socializare: "ducaia este socializarea
metodic a tinerei generaii( este aciunea e#ercitat de ctre generaiile adulte asupra
celor care nu sunt coapte !nc pentru iaa social). "a are ca obiect nu omul aa cum l-
a creat natura, ci omul pe care !l rea societatea, iar ea !l rea aa cum !i cere structura sa
interioar: pentru a e#ista, orice societate are neoie de omogenitate iar educaia este
mi*locul prin care societatea !i renoiete treptat condiiile prorpriei sale e#istene,
sdind !n sufletul copilului +similitudinile eseniale care sunt cele mai adecate tipuluirespecti de societate. Scopul educaiei este de a socializa indiidul biologic prin
construirea fiinei sale sociale care s se suprapun celei indiiduale. ".%ur&'eim, /012
n consecin aciunea de formare a fiinei sociale !n concordan cu necesitile
societii reprezint obiectiul fundamental al educaiei ca proces de socializare.
3
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
4/57
C34I567$7 I
%"5"89I3;I S6CI6C$75$837I 3I 4"8S637I;ilosoful ?o'n 7oc&e, de
e#emplu, arat c fiina uman s-a nscut +tabula rasa, fr nici o capacitate de
!nelegere i cunoatere. "l crede c oamenii au puine limite biologice impuse, iar
comportamentul i abilitile lor sunt !n mare msur rezultatul !nrii de-a lungul
ieii.
Socializarea este procesul fundamental de transmitere a culturii i organizriisociale la generaiile urmtoare asigurndu-se astfel continuitatea, stabilitatea i
perpetuarea societii. narea limbii, !nsuirea normelor i alorilor, preluarea
tradiiilor comune, alorilor acreditate i credinelor ofer copiilor i tinerilor ansa
participrii la iaa social comun. n acest fel toi membrii societii accept aceleai
alori, folosesc acelea i reguli !n stabilirea relaiilor interpersonale sau sociale.
"#ist mai multe perspectie de analiz a socializrii. 4si'ologic, socializarea este
modul de a !na deprinderile de control al instinctelor. %ezoltarea fr nici o restricie
a acestora s-ar !ntruc'ipa !ntr-un comportament asocial opus conduitei sociale. %e pild,
psi'analiza concepe socializarea ca proces de instruire a indiidului cu regulile de
comportament social adecat i !n cunoaterea comportamentului deiant pentru a fi
eitat. Socializarea !l formeaz pe copil s !nsueasc alorile societii !n termenii de
+bun i +ru i s controleze orice !nclinare !nnscut ctre plceri sau conduite
4
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
5/57
neacceptate de ctre societate. Indiidul triete permanent tensiunea dintre necesitatea
de a-i adapta comportamentul su la cerinele sociale i impulsurile lui ctre acele
actiiti nepermise social. Socializarea rezol aceast contradicie, orientndu-l pe
indiid numai spre normele, alorile i regulile sociale.
3ntropologii e#amineaz socializarea !n procesele de enculturare, adic actul prin
care noii membri ai societii interiorizeaz toate componentele culturii: limba, tradiiile,
obiceiurile, miturile, folclorul. nsuirea alorilor i normelor culturii dintr-o alt
societate este procesul de aculturaie.
Sociologii afirm ideea c socializarea este actul de pregtire a indiidului pentru
participarea la iaa de grup. 6amenii sunt formai pentru a deeni membri ai grupurilor
de apartenen @ familie, coal, loc de munc, grup de prieteni etc., pentru cunoaterea i
!nelegerea altor grupuri !n care nu or fi niciodat membri, !ns sunt obligai scomunice cu ele @ bnci, spitale, secii de poliie, firme etc.
Sociologic, socializarea a fost priit din mai multe perspectie. %octrina
funcionalist concepe socializarea ca mecanismul esenial pentru integrarea fiinei
umane !n societate. "a *oac un rol critic !n meninerea ec'ilibrului societal i !n
posibilitatea societii de a-i !ndeplini scopurile.
4rocesul transformrii fiinei umane !n indiizi care sunt capabili s funcioneze
coerent i producti !n cadrul societii !ncepe !n copilrie. "l continu cu trecereaoamenilor !n noi poziii sociale i noi relaii sociale.
$n element important !n socializare, conform perspectiei funcionaliste, este
ceremonia trecerii: o ceremonie care marc'eaz i celebreaz trecerea unei persoane de la
un statut la altul. 3bsolirea liceului sau a facultii, cstoria i pensionarea sunt treceri
spre alt status care implic asumarea de noi drepturi i responsabiliti i sunt, prin
urmare, marcate de ceremonii. 4entru unii oameni, acestea pot lipsi.
Aiziunea conflictualist ede socializarea ca un proces coerciti care promoeaz
interesele unui grup !n defaoarea altora. 4erspectia conflictualist reflect i susine
e#istena structurrii sociale a societii, incluznd relaii de putere predominante.
%imensiunea coerciti a socializrii poate fi ilustrat !n modul cel mai dramatic de
instituiile izolate de restul societii, !n care comportamentul membrilor este total
controlat. "#emple de asemenea instituii sunt spitalele de boli mentale i !nc'isorile.
5
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
6/57
%in perspectia conflictualist, procesul de socializare nu este un mecanism care
s potrieasc oamenii ca pe nite rotie !n mecanismul societii. n sc'imb, ea ne
asigur c prin procesul de socializare se reproduce repartiia inegal a bunurilor din
societate, iar grupurile dominante, care-i ad*udec partea cea mai mare din acestea, se
perpetueaz.
Cele dou orientri sociologice: funcionalismul i perspectia conflictualist
concep indiidul ca element care doar primete i analizeaz normele i alorile altora.
Cercetarea proceselor de socializare a demonstrat c, !nc de la natere, omul poate
influena relaiile sale cu ceilali, !n primul rnd cu mama.
6ricare ar fi influena ereditii, contactul cu alii este important !n iaa noastr i
este ital, cu deosebire, !n timpul primilor ani de ia. Cnd suntem mici, suntem
incapabili s ne purtm singuri de gri*, deci suntem total dependeni de alii pentru asupraieui.
9ai mult, interaciunea social este esenial de-a lungul acestei perioade din
iaa noastr, dac dezoltarea noastr biologic, psi'ic i social se desfoar normal.
3cest punct de edere este puternic ilustrat de studii asupra copiilor care au fost
crescui izolai de contactul uman. 3cestea sunt cazuri care demonstreaz importana
deosebit a contactelor umane i a afeciunii !n copilrie. >r ele, un copil nu poate
!na nici mcar elementele rudimentare ale unui comportament uman. 9ai mult de att,dac priarea aceasta este prelungit i e#tins, dezoltarea ar putea fi !ncetinit pentru
totdeauna.
%e-a lungul ieii, oamenii sunt neoii s-i asume roluri, s accepte sau s
dobndeasc statusuri sociale, s-i modifice modul de a gndi i a aciona, toate acestea
sunt !nsuite numai !n procesul de socializare.
8ecunoscnd importana interaciunii sociale !n dezoltarea uman, s ne
!ndreptm atenia ctre modul !n care are loc procesul socializrii.
Socializarea este un proces foarte comple#. "a !ncepe !n copilrie i continu de-a
lungul ieii prin !narea modului de trai din societate i din diferitele grupuri. 4rin
socializare, societatea e#ercit influen considerabil asupra copiilor prin faptul c ei
!na cum ar trebui s fie i cum ar trebui s se comporte. 3ceast influen nu este
zut de obicei ca duntoare sau tiranic. Cu alte cuinte, multe dintre credinele,
6
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
7/57
alorile i normele societii sunt internalizate ca i cum aderena la acestea pare a fi
fcut din oin proprie membrilor unei societi.
ns multe lucruri !nate !n cadrul socializrii nu sunt interiorizate. %e e#emplu,
indienii Banamamo, care triesc !n pdurile din sudul Aenezuelei, !na c adulterul este
indezirabil, dar muli dintre ei eit adulterul doar din cauza sanciunilor negatie foarte
seere. %ac un cuplu este gsit !ntr-o situaie de adulter, femeia ar putea fi ars cu un
metal !ncins, iar brbatul ar putea fi atacat i btut. 5. Sullian, .S. 5'ompson, //12.
n acest caz, aderarea la normele ce priesc fidelitatea este impus clar de grup i nu este
rodul propriei oine. 3ceasta demonstreaz msura !n care comportamentul uman,
societatea i cultura sunt produse ale !nrii i socializrii.
3stfel, procesul de socializare transmite norme de g'idare pentru dezoltarea i
manifestarea personalitii. ntr-ader, numai prin acest proces noi deenim oameni !nsens social.
Socializarea se produce !n diferite moduri. Indiizii i grupurile !i pun amprenta
asupra copiilor !n timpul maturizrii lor i asupra adulilor pe msur ce !nainteaz !n
ia. n unele cazuri, procesul implic contactul direct, +fa !n fa, ca atunci cnd un
printe !l ceart pe copil sau cnd prietenii felicit o persoan pentru obinerea unei noi
performane. n alte cazuri, se !ntmpl c educatorii traseaz politicile educaionale care
determin ceea ce or !na copiii !n clas.Socializarea este un proces de comunicare interacti a alorilor, normelor i
modelelor de comportament specifice unui grup sau unei societi, desfurat !n eoluia
indiidului pe parcursul !ntregii sale iei. >iina uman percepe influenele mediului !n
care triete !n raport de modul propriu de gndire i de aciune. "#ist o aptitudine
pentru socializare= >iina uman are disponibilitatea de a recepta !nruririle agenilor
socializrii i de a-i structura comportamentul conform cerinelor sociale. 4rocesul
socializrii !l formeaz pe indiid pentru stimulii sociali i !i dezolt deprinderile i
contiina asumrii obligaiilor sociale asociate cu drepturile conferite de conte#tul social
i cultural.
5ransmiterea normelor, tradiiilor, alorilor, concepiilor sau a modurilor de ia
de ctre grup sau de ctre societate intete integrarea indiidului !n structurile sale cu o
conduit adecat scopurilor sociale fundamentale, adic asigurarea ordinii i stabilitii
7
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
8/57
sociale, eseniale !n funcionarea oricrei colectiiti. %e e#emplu, modalitile de
socializare sunt comune tuturor indiizilor din acelai grup, dar ele difer de la o
societate la alta, !n raport de particularitile ei istorice, culturale, religioase i sociale.
5rebuie subliniat, din nou, c socializarea nu oblig pe indiizi doar la o asimilare
mecanic a normelor i alorilor, ci ea !i determin s se readapteze continuu !n condiiile
mecanismelor specifice de fiinare a diferenierii sociale. Indiidul este pregtit ca fiin
social cooperant i participant. 4rin socializare omul se calific s fie om.
Socializarea este, aadar, procesul prin care indiidul deprinde treptat, prin
interaciunea cu alii i participnd la iaa social, normele, alorile, gndirea,
cunotinele unei anumite culturi !n care s-a nscut. 4rin socializare insul deine contient
de sine !nsui, i se afirm ca o persoan capabil de cunoatere. Socializarea este un
proces acti i nu o form de +programare cultural, aa cum s-a crezut la un momentdat. >iina uman interiorizeaz acti modelele, normele, alorile i comportamentul cu
care ine !n contact, modificndu-le !n conformitate cu scopurile i interesele sale !n
cadrul stabilit de societate sau de grup.
8ezult c procesul de socializare are mai multe finaliti:
. psi'ic @ dezoltarea la copil a trsturilor psi'ice constante prin care el !i
capt o identitate !n raport de ceilali semeni(
D. social @ formarea deprinderilor de e#ercitare corect a statusurilor i rolurilorsociale necesare !n integrarea social(
E. cultural @ asimilarea simbolurilor, limba*ului i alorilor mediului de ia,
!ntr-un cunt a unui model cultural.
n socializare indiidul urmeaz, contient sau nu, s ating un anumit tip de
personalitate comun societii !n care triete. %e altfel, de-a lungul timpului s-au impus
modele de personalitate S. 8dulescu, //F, p. DEG2: !n Hrecia antic Kalokagathon @
idealul armonizrii irtuilor morale cu frumuseea fizic, !n 8oma Civis Romanus @
sintez a trsturilor ciice, !n lumea modern capitalist,self-made-man-ul, om care se
realizeaz singur, !n socialism omul nou sau comunistul de omenie. 3ceste e#emple arat
c indiidul se conformeaz la un model cultural-normati.
Socializarea se deosebete de alte procese psi'osociale !n care indiidul este
integrat:
8
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
9/57
- imitaia@ reproducerea comportamentului altora,
- adaptarea social@ adecarea comportamentului unui indiid cu statusurile i
rolurile structurii sociale !n care este inclus,
- integrarea cultural @ prezena indiidului !ntr-o cultur, subcultur i
contracultur unde el asimileaz alori, stiluri de ia, simboluri i norme specifice, ce
stau la baza solidaritii anumitor grupuri,
- integrarea social @ interaciunea dintre indiid i societate prin care se
realizeaz ec'ilibrul social.
Cele patru procese psi'ologice: imitaia, adaptarea, integrarea cultural i
integrarea social se pot regsi !n procesele de socializare.
"ducaia ca socializare este un proces progresi i cumulati prin care indiidul,
pe tot parcursul e#istenei sale, asimileaz comportamentele, alorile, normele, rolurile,coneniile i modurile de a gndi proprii ambientului sociocultural !ncon*urtor.n
accepiunea sa de socializare, educia se poate identifica cu procesul de interiorizare a
culturii. 3numite trsturi culturale ale personalitii sunt ac'iziionate din copilria
timpurie i constituie un fel de motenire social incorporat !n incontientul indiidual
care imprim direcii specifice posibilitilor naturale date prin codul genetic. Cultura este
constituit din totalitatea alorilor care condiioneaz comportamentele i atitudinile
acceptabile sau nu ale membrilor unei societi.Indiidul este dotat, din natere, cu potenialiti multiple. Cultura selecteaz
unele dintre ele i ofer modele de conduit care trebuie urmate pentru ca indiidul s se
adapteze la iaa social. %e fapt, e#ist o interaciune !n dublu sens !ntre personalitate i
cultur: pe de o parte, indiidul este influenat de modelele culturale ale societii !n care
se nate i triete, pe de alt parte, el contribuie !n felul su la !mbogirea i nuanarea
acestor modele culturale.
Indiidul poate manifesta fa de cultur fie o atitudine care izeaz pstrarea
normelor e#act aa cum i-au fost transmise - deci o atitudine conformist, conseratoare -
fie o atitudine de proocare a sistemului, o atitudine progresist, creati, noatoare.
4ersonalitatea este deopotri produs creat, i creatoare a culturii, modelat i
modelatoare de cultur, transformat, i transformatoare a culturii.
9
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
10/57
Sistemul normati reprezint o motenire social care !i este transmis
indiidului prin intermediul educaiei, condiionnd !n acelai timp e#periena indiidului
i a societii. 9ediul !n care se nate i eolueaz orice fiin uman este impregnat
cultural, oferind modele comportamentale i acionale pe care indiidul le asimileaz prin
educaie !n particular i prin !ntreg procesul socializrii !n general.
4ersonalitatea uman nu este !ns doar un receptacul pasi al influenelor
e#terioare de orice tip. n funcie de disponibilitile sale, indiidul filtreaz influenele
culturii, optnd pentru dierse formule de a-i tri iaa, de a gndi i de a aciona.
4e lng acest mod contient de asimilare difereniat a modelelor culturale,
e#ist, !ns, i o influen culturii asupra personalitii care se e#ercit, !ntr-o mare
msur, i fr contiina subiectului. Cultura propune i uneori c'iar impune indiizilor
modele de conduit, patternuri pe care se a modela propria lor conduit. "a antreneazdeci un anumit conformism, o standardizare a atitudinilor i comportamentelor i,
conform lui 7inton, un proces de modelare care structureaz personalitatea.
"#istena culturii este indispensabil pentru ca iaa !n societate s fie posibil.
Cultura prote*eaz oamenii de la e#periene care ar putea fi e#trm de dezagreabile dac ar
fi obligai s se adapteze unul celuilalt fr raportarea la reguli mai mult sau mai puin
precise. Cu alte cuinte, ea furnizeaz un ansamblu de rspunsuri la problemele ieii
sociale. S-a spus c esena culturii const !n aceea c ea reprezint specificul uneisocieti. Hraie ei, este posibil s preedem comportamentul celorlali, iar relaiile dintre
oameni sunt foarte mult facilitate. 3ceasta deoarece ea ofer rspunsuri de*a elaborate la
anumite probleme e#isteniale, astfel !nct indiidul nu trebuie s reia de fiecare dat
e#perienele !naintailor si, ci merge pe un drum de*a construit.
10
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
11/57
I.. 935$8IJ38"3 KI676HIC< @ 48"9IS< 35$837< 3 S6CI37IJ
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
12/57
biologic. %ac, dimpotri, copilul a fi lsat s descopere singur mersul biped, el nu
numai c a face acest lucru foarte t!rziu, dar !nsi dezoltarea s psi'o-motorie se a
produce tardi i cu mari dificulti.
9aturizarea biologic, pe de alt parte, poate fi accelerat prin socializare !n
msura !n care aciunea factorilor sociali este realizat !n momentele optime ale
dezoltrii indiidului i !n concordan cu trebuinele, capacitile i cu posibilitile sale
acionale. 3ceast influen este e#ercitat iniial de grupul primar al familiei i ulterior
de numeroi ali ageni socializani, instituionalizai sau nu coala, grupurile de
apartenen i cele de referin, mass-media etc.2.
5endinele specific umane, indiferent dac sunt de ordin intelectual sau afecti,
spiritual sau ludic, etic sau estetic, sunt prezente la natere doar ca simple potenialiti.
4entru a se transforma din trsturi irtuale !n capaciti efectie, ce pot fi actualizate !natitudinile i comportamentul unui indiid uman concret, nu este suficient numai
maturizarea organic, biologic( !n egal msur este necesar socializarea organismului
biologic, adic producerea unor sc'imbri !n structurile personale i !n conduitele
indiidului, ce rezult din interaciunea cu altul.
7a enirea sa pe lume, fiina uman este un 'omunculus, un simplu organism
biologic ec'ipat cu un set de trebuine, impulsuri i anumite refle#e !nnscute. %ar aceste
predispoziii nu sunt suficiente, prin simpla lor prezen, pentru a-i permite indiiduluiaccesul la comunitatea uman. $manizarea substratului biologic al omului este numai o
precondiie a dezoltrii sale ca personalitate.
n absena unei !nzestrri instinctuale specifice i strict determinate, care s-i
permit un niel optim de adaptare la mediu, omul, ca specie, a fost neoit s inenteze
mecanisme i strategii psi'osociale de adaptare, menite s compenseze acest deficit
genetic, bioereditar i s-i asigure supraieuirea.
Socializarea este necesar i posibil pentru c omul are irtual !nnscut
capacitatea folosirii limba*ului. 3ceast predispoziie nu poate deeni operaional i nu
se poate manifesta dac nu este actiat i stimulat prin interaciunea social.n absena
relaiilor interpersonale cu ali membri ai societii, fiina uman nu numai c nu poate
eolua !n limitele normalitii psi'ice, dar nici la niel biologic nu poate supraieui
e#istenial i, cu att mai puin, nu se poate dezolta i forma ca personalitate uman.
12
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
13/57
umai !n i prin intermediul interaciunilor sociale indiidul se descoper, !i
construiete treptat personalitatea i contiina de sine. nsi eoluia status-Luo-lui su
cogniti i socio-afecti depinde !n mod esenial de comple#itatea, multitudinea i
arietatea raporturilor interpersonale !n care este implicat. >r afeciune i dragoste, fr
atenie i !mbriri, noul nscut nu are prea multe anse de supraieuire i cu att mai
puin de eoluie !n direcia maturitii. "fectele priaiunii sociale pot fi uneori fatale i
!n funcie de durata i seeritatea acesteia, aproape !ntotdeauna conduc la !ntrzierea
dezoltrii intelectuale i socio-afectie.
9odalitatea de socializare la care indiidul poate fi supus este, !ntr-o msur
'otrtoare, dependent de gradul su de receptiitate, de posibilitile i capacitile sale.
Se cunoate relati puin despre relaia dintre potenialitaile biologice ale noului
nscut i personalitatea indiidului matur. 5otui, este !ndeobte cunoscut i acceptatfaptul c, !n ansamblul lor, capacitile depind !ntr-o mare msur de antrenament, de
educaie. 3ptitudinile, !ns, par a fi !nnscute inteligena general, de e#emplu, sau
talentul pentru muzic2. %e asemenea, trsturile temperamentale cum ar fi reactiitatea
afecti i motorie, pasiitatea, actiismul, iritabilitatea etc.2, and un suport ereditar
foarte bine structurat, restr!ng sfera modalitilor de influenare formati, preenti sau
recuperatorie a indiidului, prin socializare.Cosmiici, 3.2 ntr-o anumit msur, felul
!n care persoana a fi socializat depinde de potenialitile, tendinele i capacitile sale!nnscute sau dob!ndite. n mod firesc, copilul !na numai ce i se arat. %ar el nu poate
!na dect !n str!ns i direct interdependen cu aptitudinile i capacitile sale
acionale i de !nelegere. $n copil lipsit de aptitudini pentru muzic, de e#emplu, nu a
putea s !nee s cnte cu aderat bine, orict s-ar strdui educatorii @ prini, profesori,
specialiti etc.
13
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
14/57
I.D. C69468539"5$7 3C568$7$I S6CI37
Indiidul sau grupul acioneaz !n irtutea calificrilor lor ca ageni sociali. n
cadrul procesului de socializare, omul este format i ca agent actor2 social. nsuirea
normelor i alorilor grupului i ale societii este o cale fundamental de pregtire a
omului pentru e#ersarea statusurilor i rolurilor !n aciuni sociale. 6rice om este apt s
desfoare actiiti de modificare a comportamentului celui cu care intr !ntr-o relaie
uman sau social. $nul dintre scopurile eseniale ale procesului de socializare !l
reprezint iniierea indiidului !n mecanismele aciunii.
"manciparea uman i creterea eficienei aciunii sociale impun ca agenii
actorii2 sociali s dispun de anumite deprinderi: competena, contiina participativ i
responsabilitatea social. Competena este ansamblul de cunotine, deprinderi, abilitiale unui indiid sau grup social pe baza crora se !ndeplinete o funcie sau se realizeaz
obiectie. Competena social se refer la capacitatea unui om sau grup social de a
aciona eficient !n !ndeplinirea unui scop social cu mi*loace ct mai puine i cu costuri
ct mai reduse. "#ist o dimensiune obiecti a competenei i una psi'ologic. 4rima are
!n edere coninutul i comple#itatea diferitelor actiiti sau funcii, cea de a doua
izeaz planul dominant psi'ologic, anume domeniul cunotinelor, priceperilor,
aptitudinilor i trsturilor psi'ice indiiduale care contribuie la !ndeplinirea unoractiiti sau funcii sociale. Competena social !nseamn i capacitatea de soluionare
eficient a organizrii unui grup, dar i disponibilitatea pentru cooperarea cu ceilali. 4rin
competen social se asigur, indiscutabil, funcionalitatea grupului sau a societii
conform obiectielor i scopurilor sociale, eitndu-se astfel crizele i tensiunile sociale.
%ar e#istena competenei sociale nu este suficient !n asigurarea eficienei
actiitii sociale. 4entru ca ea s se realizeze este necesar participarea social a
agentului actorului2 social. 4articipare !nseamn implicarea indiidului i integrarea
acestuia !ntr-o structur organizaional prin aciune i interaciune. 3adar, fiinarea unei
aciuni este e#presia participrii indiidului sau grupului la actul de modificare a
comportamentului celorlali !n temeiul relaiei stabilite. 4articiparea social contribuie la
realizarea performanelor umane. %e altfel, creatiitatea i spiritul noator social se
instituie !n forme importante de participare social.
14
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
15/57
8esponsabilitatea social reprezint actul aderrii indiidului la actele altor
indiizi sau ale grupului social, ale cror efecte i le asum pentru sine i pentru
colectiitatea sa, !n mod liber. "a !nseamn nu numai rspundere indiidual sau
colecti a indiizilor, ci i o cale acti de raportare a lor la un anumit scop i ideal prin
anga*area de rspunderi i riscuri.
5oate aceste trei dimensiuni ale comportamentului agentului actorului2 social:
competen, participare, responsabilitate deri din aciunea !ntemeiat pe norme i reguli
colectie. 4rin raportarea la setul de reguli i norme colectie ale grupului sau ale
societii, comportamentul agentului social se contureaz ca semnificati i coerent. %e
aici, rezult c aciunea uman i social trebuie s fie perceput astfel de ctre ceilali.
%e pild, profesorul acioneaz asupra eleilor prin conduita sa de agent al
socializrii, prin mi*loacele instruirii i educaiei !n cadrul organizat al colii. 4entruelei, comportamentul profesorului este unul semnificati i coerent deriat din
competena social nielul de pregtire profesional !ntr-un domeniu al tiinei i
capacitatea de a transmite altora cunotinele tiinifice2, participare interacioneaz
continuu cu eleii i se implic direct !n relaia cu eleii2, responsabilitate asumarea
consecinelor rezultate din aciunea asupra eleilor2. Ce reiese din acest e#emplu=
Comportamentul este izibil i preizibil, ceea ce !nseamn c orice aciune este
perceput c'iar i atunci cnd un indiid sau un grup !ncearc s-i ascund scopurile imi*loacele de realizare ale acestora, deoarece, !n cele din urm, ele a*ung s fie cunoscute
de ctre ceilali. 5rebuie subliniat c nu !ntotdeauna acionm contient pentru c, !n
irtutea stereotipurilor i a repetrii unor comportamente, interenim !n realitatea social.
15
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
16/57
I.E. >I37I5
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
17/57
zi. n spaiul socio-cultural relati rudimentar al comunitilor de acest tip, pregtirea
tinerilor pentru iaa adult se poate realiza i !n afara unor instituii educatie
specializate. n societile aansate din punct de edere te'nologic educaia noilor
generaii nu se mai poate realiza !n mod empiric, !n cadrul comunitilor patriar'ale.
"ducaia formal a deenit, o condiie necesar a socializrii eficiente, iar
responsabilitatea efecturii acesteia este atribuit instituiilor instructi-educatie
specializate.
Concomitent cu transmiterea normelor, alorilor, mentalitilor etc. caracteristice
unei comuniti sociale, !n mod ineitabil socializarea induce i un anumit grad de
conformitate. 6amenii nscui !n circumstane asemntoare tind s se asemene unii cu
alii !n obiceiuri, mentaliti i configuraia personalitii.
ntre contiina uman i sistemul socio-cultural se stabilesc raporturi dierse: deacceptare sau respingere, de acord sau dezacord, de asimilare sau conflict, de adaptare
sau proocare
onconformitatea poate fi o aloare !n sine i transmis, ca i alte alori, prin
socializare. %e e#emplu, indiizii trind !ntr-un anume conte#t social pot a*unge s-i
admire pe cei independeni, inoatori, deiani sau rebeli i s !ncerce, la rndul lor, s
adopte aceleai modele nonconformiste de comportament.
I.F. >689" %" 93I>"S538" 3 S6CI37IJ38II
Socializarea poate lua diferite forme: socializarea primar, socializarea secundar,
socializarea continu, socializarea anticipati i resocializarea.
Socialiarea primar are loc !n copilrie. "a este procesul de transformare a
copiilor !n fiine umane sociale prin !narea alorilor de baz, prin pregtire i limba*.
6 dezoltare poziti din punct de edere social i psi'ologic se !ntlnete la copii cnd
acetia sunt crescui !n familii de ctre mamele i taii lor. n acelai timp, trebuie
subliniat faptul c !n unele familii, !n anumite conte#te, socializarea primar poate s fie
profund deformat.
Socialiarea secundar se produce ca !nare a normelor i alorilor altor
instane de socializare coala, grupul de prieteni, grupuri de aduli2 orientate ctre
17
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
18/57
neutralitate afecti spre deosebire de socializarea primar din familie, profund afecti.
4ot e#ista cazuri cnd copilul poate s fie socializat !n acelai spirit familial !n instane
e#trafamiliale de pild, casele pentru copii2 unde se tinde spre crearea unei atmosfere
familiale.
Socialiarea continu este procesul de transmitere i !nsuire a unor modele
culturale i normatie de-a lungul ieii unui indiid. 3cest tip de socializare reflect
necesitatea !nrii permanente de ctre indiid, inclusi !n perioada adult, a noi norme
i alori. "ducaia adulilor este, !n esen, un act de socializare a adultului.
Socialiarea anticipativ implic !narea de ctre o persoan a alorilor,
credinelor i comportamentelor unui alt grup, dar la care ader. 3cest tip de socializare
permite oamenilor s fac sc'imbri !n atitudinile i !n aciunile lor, sc'imbri ce or fi
necesare de !ndat ce ei or intra !ntr-un nou grup. 3a se !ntmpl, de pild, cu studeniide la medicin sau drept: ei triesc socializarea anticipati atunci cnd sunt !ncura*ai s
gndeasc ca doctorii sau ca aocaii, cu toate c ei !nc nu dein acele statusuri. Scopul
principal al socializrii anticipatie este de a facilita tranziia spre un nou status sau grup.
Resocialiarea se refer la !narea unui nou set de alori, credine i
comportamente care sunt diferite de cele anterioare. 6 persoan care trece prin
resocializare trebuie s se dezee de ce este ec'i i trebuie s !nee ceea ce este nou.
Cu toii trim resocializarea de-a lungul ieii noastre de cte ori ne sc'imbm statutulsau grupul de apartenen. n unele cazuri, acest proces este normal ca atunci cnd ne
sc'imbm slu*ba sau deenim prini( !n alte cazuri, procesul cere sc'imbri dramatice,
cum ar fi cazul unei persoane care este omer sau emigrant.
Conceptele de socializare anticipati i resocializare rele msura !n care
e#perienele socializrii se pot produce !n oricare moment din iaa unei persoane. 3cest
lucru i-a determinat pe sociologi s recunoasc faptul c socializarea este un proces
continuu.
$n tip special de socializare este socializarea de gen sau de se#. "a reprezint una
dintre cele mai semnificatie modaliti de formare a contiinei diferenei i a stratificrii
sociale !n orice societate. %iferenele sociale, psi'ologice i culturale dintre brbat i
femeie sunt !ntrite !n procesul socializrii de gen.
18
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
19/57
n acest senssocialiarea de gen reprezint socializarea ce conine, ca parte sau
aloare esenial a culturii, di'otomia feminin @ masculin, prin care copilul deprinde
comportamente, alori considerate de cultura respecti ca fiind specific masculine sau
specific feminine.
Studii priind relaia prini @ copii au artat c prinii, dei nu recunosc acest
lucru, trateaz copiii diferit, !n funcie de se#, iar imaginea lor despre copilul respecti
este dependent de se#ul acestuia.
6 alt distincie care trebuie marcat este aceea !ntre identitatea de gen i rolurile
de gen. !dentitatea de gen se bazeaz pe sentimentul cunoaterii de sine ca femeie sau
brbat( rolurile de gen implic socializarea prin norme priind masculinitatea sau
feminitatea comportamente, atitudini, actiiti prescrise pentru femei sau brbai2.
Identitatea de gen ine de psi'ologia indiidului, !n timp ce rolurile de gen in de indiidca actor social, iar adaptarea corect la rolurile de gen se face funcie de identitatea de
gen.
4rocesul de socializare este realizat de agenii socializrii @ oameni, grupuri,
instituii, medii sociale. Cei mai importani ageni ai socializrii sunt: familia, grupurile
de prieteni antura*ul2, coala i mass media.
4entru cele mai multe fiine umane, agentul fundamental de socializare este, fr
!ndoial,familia
. n familie !nm s fim umani. >amilia este cea care ne ofer o poziie!n societate. "a determin atribuirea de statusuri, cum ar fi rasa i etnia, i influeneaz
alte statusuri, cum ar fi religia i clasa social.
%up familie, al doilea ca importan este antura"ul, care reprezint grupul de
prieteni de aceeai rst i cu poziii sociale similare. n grupul de prieteni, indiizii se
afl pe poziii egale, deoarece niciunul dintre ei nu domin pe ceilali. 8elaiile
interumane funcioneaz pe principiul +primeti ceea ce oferi. n acest fel se !na
te'nicile de interaciune cu ceilali !ntr-un cadru cooperant. >amilia poate fi suplinit de
grupul de prieteni ca principal relaie social a tinerilor. n familie i !n grupurile de
prieteni, copiii sunt implicai !n relaii personale intime bazate pe dragoste sau pe alt tip
de ataament. Cnd intr !ncoal, copiii se loesc pentru prima dat de impersonalitatea
lumii.
19
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
20/57
Ncolile complinesc familia !n transmiterea componentelor culturii i structurii
sociale. 3ici, copiii deprind scrisul i cititul, elemente foarte necesare !n societatea
noastr, !i antreneaz abilitile mult mai comple#e pe care le or folosi mai trziu, ca
aduli, la locul de munc i !n iaa social.
Cel mai adesea, coala reprezint primul contact ma*or al copilului cu lumea din
afara familiei. "l !na despre noi statusuri i roluri care nu e#ist !n cadrul familiei.
Ncoala ofer copiilor posibilitatea contactului cu un mare numr de oameni cu care ei se
pot !mprieteni. 3stfel, coala accentueaz efectul socializator al grupului de prieteni i
reduce influena familiei.
#ass media ofer zilnic moduri de socializare din cele mai dierse medii, dar sunt
i mi*loace de socializare datorit poziiei lor de comunicare !ntre foarte muli oameni
fr un contact direct fa !n fa.5eleiziunea, !n special, a deenit un socializator eficient mai ales pentru copii,
!nndu-i pe acetia normele pentru un comportament acceptat. 4roblema studiat
intens este relaia dintre iolena la teleizor i comportamentul agresi. Cercetrile scot
!n eiden faptul c oamenii tineri care izioneaz filme iolente la teleizor au tendina
de a se comporta agresi sau iolent, !n special !n situaii care duc la iolen. 3cest lucru
este aderat !n special pentru biei !ntre 0 i D ani i pentru aceia care au tendine
agresie natie, iar impactul este mai mare la brbai dect la femei.6 dimensiune important a cunoaterii mass media este influena mesa*elor
mediatice asupra receptorului. Influena mass media asupra indiidului se produce !ntr-un
anumit conte#t social. "fectul comunicrii este un ansamblu de procese i consecine
rezultate din receptarea mesa*elor. 4reponderent !n studiul efectelor mass media este
analiza lor la nielul microefectelor. 3cestea sunt studiate mai ales din perspectia
modului !n care publicul percepe mass media, cum reacioneaz i acioneaz, cum
folosete informaia. Spre deosebire de ec'ea iziune despre impactul mass media cu
publicul, analiza socializrii se centreaz pe necesitatea de informaie a publicului i
satisfacerea acestei neoi. 3tenia este acordat e#aminrii comportamentului selecti al
publicului ca receptor al informaiei. ". atz a pus c'estiunea +ce fac oamenii din
media. $n mesa* nu are efect dac se transmite !ntr-un mediu social sau conte#t
20
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
21/57
psi'ologic nefaorabil. "fectul sau lipsa efectului depinde de necesitatea publicului de a
se informa.
4ublicul dispune de modele care-l determin s recepteze mesa*ele mass media.
Comunicarea mediatic nu este accesibil oricrui public. umrul celor care cunosc
despre mesa*ele mediatice este mai mare dect publicul care a receptat direct mesa*ul.
3re loc fenomenul de comunicare !n dou trepte. >lu#ul mediatic se deruleaz !n
dou trepte ale comunicrii. 3ceast idee a fost formulat ca o concluzie a unei cercetri
efectuate !n anul /F1, de ctre o ec'ip condus de 4aul 7azarsfeld. Studiindu-se
alegerile prezideniale americane s-a urmrit impactul campaniei prin radio i pres cu
comportamentul electoral. S-a constatat c mass media nu a aut aproape nici un rol.
Contactele i relaiile interpersonale au contat decisi !n opiunea alegtorilor pentru un
candidat. 3 rezultat c !n comunicare un rol esenial !l au relaiile sociale informale.9embrii de familie, prietenii sunt influenai de anumite mesa*e transmise prin mass
media. 3cetia la rndul lor influeneaz pe alii. n aciunea mesa*ului transmis de mass
media i public se interpune un lider de opinie al grupului, care prelucreaz i prezint
grupului informaiile din pres. 7iderul de opinie manifest un interes mai mare pentru
comunicarea mediatic dect ceilali membri ai grupului. u orice persoan poate s
transmit mai departe coningtor mesa*ul. 9esa*ul se transmite mai !nti de la mass
media ctre persoane relati bine informate, care urmresc constant produciilemi*loacelor de comunicare !n mas. 3poi, acestea comunic, persoanelor cu care intr !n
contact interpersonal, acelai mesa*. Indiizii informai transmit mesa*ul nu genuin, ci aa
cum !l interpreteaz ei, realiznd, de fapt, un act de influen personal !n ce priete
mesa*ul mass media. 3ceast influen personal este un proces psi'osocial important, cu
implicaii puternice !n impactul mass media cu publicul. 7iderii de opinie prezint
informaia astfel ca ea s fie !n concordan cu concepiile i normele lor de ia i ale
grupului lor.
5eoria comunicrii !n dou trepte a fost dezoltat ulterior. S-a analizat
comunicarea !n multiple trepte i s-a fcut diferena !ntre +lider de opinie orizontal i
+lider de opinie ertical. 4rimul are !n edere persoane influente cu statut social egal
celui pe care !l are grupul asupra cruia are loc influena. +7iderii erticali sunt
persoanele cu statut social superior grupului influenat. 3naliza comunicrii !n trepte a
21
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
22/57
fost criticat pentru delimitarea prea strict !ntre liderii de opinie i cei condui, !ntre
+flu#ul informaiei i +flu#ul influenei. 9ai mult, datorit progreselor te'nologice a
aprut o diersitate foarte mare de mi*loace de comunicare cu publicul, aceast teorie a
comunicrii !n trepte a czut !n desuetudine.
#otivele consumului mediatic
Cu priire la mass media ca factori de socializare s-a elaborat teoria modelrii
9elin 7. %e >leur, Sandra Kall-8o&eac', pp. DF-DD12. 3ceast teorie deri din teoria
!nrii sociale, care d o e#plicaie general a modului !n care oamenii dobndesc noi
forme de comportament. Se elucideaz modul !n care oamenii studiaz aciunile i ideile
altor oameni, i mi*locul de alegere a acelor modele de aciune ca moduri personale de
rspuns la problemele personale i sociale.
Cunoaterea comunicrii de mas se regsete firesc !n teoria !nrii sociale
deoarece mass media reproduc societatea i tot ce se !ntmpl !n iaa social. "le
comunic unui public larg i diers informaii despre indiizii i grupurile !n aciunea lor
ct i influenele ce le cunosc din partea altor indiizi, grupuri sau din partea societii !n
ansamblul ei. 4ublicul preia conduite promoate de mass media. 5eoria !nrii sociale
are !n edere premisa c oamenii dobndesc noi legturi !ntre anumite condiii de stimulidin mediul lor i sc'eme stabile de aciune, ca rspuns la acele condiii. %ac e#perienele
trite de oameni !n acest act de reacie de rspuns la stimulii e#teriori sunt benefice i
eficiente atunci ele se !ntresc i sunt relati stabile. 9odelul consolidat de aciune folosit
ca reacie la stimuli deine un model obnuit prin care indiidul reacioneaz la acele
condiii de stimuli. Consolidarea cone#iunii dintre stimul i rspuns se produce cnd
22
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
23/57
adoptarea modelului semnificati de aciune de ctre indiid are ca efect o gratificaie,
dar aceasta nu este fcut direct de ctre un agent al socializrii, pentru c procesul de
consolidare se desfoar !n multe modaliti. 3poi, trebuie reinut c actul de consolidare
a unei relaii stimul-rspuns susine un model de rspuns neplanificat, ceea ce !nseamn
c procesul de consolidare i !nare consecent poate aprea accidental ibidem, p.
DM2. Consolidarea este asociat cu imitaia comportamental. u rare sunt cazurile cnd
oamenii preiau ca atare din comportamentul altora, ceea ce li se pare oportun i eficient
pentru ei. n relaiile interumane i !n raporturile sociale are loc procesul de modelare. "l
este alctuit din urmtoarele faze:
. un ins obser sau citete despre o persoan model2 care se !nscrie !ntr-un
pattern de aciune !n cadrul coninutului mass media.
D. obseratorul se identific cu modelul. "l crede c este la fel ca modelul, doretes fie ca modelul, sau consider modelul ca fiind atracti i demn de a fi imitat.
E. obseratorul contientizeaz c acel comportament obserat sau studiat a fi
funcional. 4ersoana a*unge s cread c acel comportament a aduce rezultatul dorit,
dac este imitat, !ntr-o anumit situaie.
F. Indiidul !i amintete aciunile modelului, atunci cnd se confrunt cu
!mpre*urri releante situaie de stimul2 i reproduce comportamentul ca reacie la acea
situaie.O. "#ecutarea aciunii, reprodus !n situaia releant de stimul, !i aduce
indiidului uurare, recompens sau satisfacie, consolidnd aadar legtura dintre acei
stimuli i reacia conform modelului.
M. Consolidarea poziti mrete probabilitatea ca indiidul s foloseasc !n mod
repetat actiitatea reprodus, ca mi*loc de a reaciona la situaii similare ezi, 9elin 7.
%e >leur, Sandra Kall-8o&eac', p. D02.
Se poate face o legtur puternic !ntre comportamentele difuzate de mass media
i adoptarea lor de ctre public= 8spunsul oferit de numeroasele cercetri din acest
domeniu este clar negati: diersitatea de forme de comportament reflectate de mass
media nu a fi adoptat de o ma*oritate a publicului. 3naliza coninutului mass media nu
d seama de !nsuirea unor deprinderi de aciune sau de gndire prezentate sau descrise !n
comunicarea de mas.
23
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
24/57
5eoria !nrii sociale este o e#plicaie benefic priind condiiile !n care
indiizii pot obsera i adopta te'nici specifice de rezolare a problemelor i dierse
modele de comportament stabil !n grupuri. "a demonstreaz limpede ocaia de agent
socializator al mass media.
Socializarea, ca aciune social ineitabil i specific oricrei comuniti umane,
nu este !n mod necesar contientizat i nu e#prim !ntotdeauna aderatele obiectie i
intenii ale factorului socializant. 3deseori ea poate aea un caracter spontan, !ntmpltor.
%esigur, mare parte din socializarea copilului, mai ales !n interiorul familiei i !n
cadrul colii, este deliberat. 3dulii transmit !n mod e#plicit anumite alori e#primndu-
le erbal i acordnd !n acelai timp recompense i pedepse. Curenia, promptitudinea,
ordinea, cuminenia @ sunt e#emple obinuite de rspuns recompensat.
Socializarea este, de asemenea, i produsul interaciunii umane spontane ce serealizeaz !n interiorul i prin !nsui intermediul aciunii deliberate i a inteniei e#plicite
de a educa. Cu alte cuinte, socializarea nu se limiteaz numai la educaia realizat
oluntar. "#ist i o socializare incontient, efectuat !n afara sfaturilor, recompenselor
i pedepselor pe care prinii le dau direct i !n mod e#plicit. Copilul este influenat, !n
egal msur, de modelele de comportament cotidian ale membrilor familiei sale, ale
prietenilor din grupul de *oac i de conersaiile represie @ btaie, molestare, etc. @ la
care recurg adesea, !n mod nepedagogic, prinii.3desea copiii descoper i asimileaz norme de alori implicite care n-au fost
prezentate ca reguli ce se impun. 4rinii sunt cei care e#ercit, sub dierse moduri,
presiunea socializrii copilului i nu lipsit de importan este faptul c indisciplina
copilului este !ntotdeauna dezaprobat de mediul adult. Copilul rspunde la !nceput mai
puin, apoi mai mult fa de sentimentele de aprobare i de dezaprobare ale prinilor. n
mod implicit, atitudinile i alorile neerbalizate sunt un important element de
socializare, atunci cnd sunt concretizate !n comportamentul fa de copil. Indicaiile,
sfaturile, interdiciile erbale sau non-erbale care nu sunt !nrdcinate !n iaa i
atitudinea prinilor sunt relati ineficiente. n consecin, modelarea pesonalitii
copilului !n cadrul familial nu se realizeaz, !n mod necesar, ca urmare a deciziei
deliberate de a PeducaP sau de Pa lua atitudineP fa de o anumit comportare a copilului,
ci Pse consolideaz !n urzeala relaiilor trite !n copilrie, adic !n relaiile de
24
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
25/57
comportament cu persoanele !ntlnite zilnic, cu modul lor de a e#plica, de a comanda, de
a cere, de a e#prima sentimente, preocupri, preferineP %imitriu, /GE2.
I.F. "534"7" S6CI37IJ
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
26/57
este caracterizat, de asemenea, ca nimeni altul, de o personalitate indiidual, specific,
care-l fac s fie unic, singular, diferit de ceilali oameni. %ar el este de asemenea ca
muli alii, datorit apartenenei sale la o societate, la categorii sociale sau grupuri
determinate dup 4. Kadin, /GG2.
4entru a preciza mai riguros caracteristicile fundamentale ale socializrii pe
parcursul ciclurilor ieii omului, !n literatura de specialitate se face distincia !ntre
socializarea primar i socializarea secundar.
4rima desemneaz socializarea iniial, care se realizeaz !n perioada copilriei, !n
cadrul grupurilor primare i !n mod special !n cadrul mediului familial( cea de a doua
reprezint socializarea ulterioar, aferent adolescenei i rstelor adulte, care se
deruleaz prin intermediul grupurilor secundare sau refereniale - de tipul colii, grupului
de munc, cluburi, organizaii dierse etc. - precum i al unor factori socializani ce au oinfluen difuz i insuficient structurat, cum ar fi: mass-media, literatura beletristic i
de specialitate2 consumat ocazional, nesistematic etc.
Socializarea primar. 7a enirea sa pe lume, fiina uman nu intr !n contact doar
cu mediul fizic, ci i cu mediul social, reprezentat iniial de familie, care a procura
noului nscut primele e#periene ale interaciunii cu 3ltul @ fundamentul implicit al
oricrei inserii sociale ulterioare. 4rimele rspunsuri ale prinilor la solicitrile copilului
se bazeaz pe obiceiurile, regulile, credinele i alorile personale ale acestora, formate!ntr-un mediu socio-cultural determinat. Copilul, la rndul su, a reaciona la
rspunsurile, modelate social, ale prinilor i astfel, prin intermediul interaciunii
mutuale primare, a debuta !ndelungata i practic interminabila aentur a socializrii.
n consecin, prin prisma reciprocitii interaciunilor dintre prini i copii
socializarea poate fi priit ca proces bidirecional 7erner Q Rultsc', /0E, p.0/2. n
cadrul acestuia putem distinge:
rspunsurile parentale la necesitile fiziologice i socio-afectie ale copilului(
reaciile noului nscut la calitatea !ngri*irii acordate de prini.
%e e#emplu, una din trebuinele elementare ale copilului este neoia de 'ran i
din acest moti, !n mod firesc, primele sale e#periene sociale sunt centrate !n *urul
actului de alimentaie. 6biceiurile alimentare difer de la o societate la alta i c'iar de la
o familie la alta: !n unele grupuri copilul este 'rnit cu regularitate, la ore fi#e, !n altele
26
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
27/57
numai cnd !i e#prim dorina de a mnca, prin plns sau scncet( !n unele familii a fi
'rnit p!n la saietate, !n altele dup reete stricte, prescrise de specialiti.
9aniera de satisfacere sau de ignorare a trebuinelor biologice i socioafectie ale
copilului, calitatea !ngri*irii acordate de prini or constitui punctul de plecare al iziunii
asupra lumii !n general i asupra propriei persoane, !n mod special: sumbr sau optimist,
capricioas sau !ncreztoare. 8spunsurile prinilor, !n mod special ale mamei, fa de
primele solicitri ale copilului or *uca un rol decisi !n formarea imaginilor pozitie sau
negatie despre lume !neleas !n dubla s accepiune, de natur i cultur2 i despre
sine. nc din aceast faz iniial de dezoltare subiectul uman interiorizeaz imaginile
obiectului bun i ale obiectului ru, pe care le a proiecta apoi asupra realitii
e#terne 9elanie lein2. n funcie de coninutul lor, poziti sau negati, indiidul a
percepe lumea ca pe un uniers prietenos i stimulati sau, dimpotri, ca pe un mediupotrinic i ostil. %ac aceste imagini or fi !ntrite de e#perienele ulterioare ale
subiectului, ele se or integra !n structura profund a personalitii deenind trsturi
stabile, caracteristice iitorului adult.
3titudinile de acceptare sau respingere, atitudinile tensionate sau destinse sunt
automat i ineitabil asociate de copil cu atenia, gri*a i afeciunea ce i se acord. n actul
'rnirii, de e#emplu, care este !nsoit de atitudinile implicite i de postura fizic a mamei,
copilul poate resimi rigiditate sau permisiitate, !ncura*are sau obstrucie, duioie sauindiferen.
4e msura dezoltrii copilului, concomitent cu eforturile de satisfacere din ce !n
ce mai adecate a trebuinelor acestuia, reaciile de rspuns emoional ale prinilor se
modific, dein mai nuanate i dobndesc o importan sporit !n stimularea capacitii
sale de e#primare afecti, pe de o parte, i de e#ersare a autocontrolului, pe de alt parte.
n acest fel, atitudinile, fireti i fle#ibile, de aprobare sau dezaprobare ale mamei, !l or
!ncura*a s renune la plcerea de a fi 'rnit de alii, pe care o a !nlocui cu satisfacia de
a se alimenta singur. Curnd, a !na s-i controleze sfincterele i s micoreze
dependena fizic fa de mam !n priina cureniei.
4e !ntreaga perioad a relaiei i comunicrii mutuale, preerbale, de natur
afecti-instinctual, anterioar apariiei limba*ului, prinii transmit copilului propria lor
percepie asupra !nfirii sale fizice, asupra calitilor i defectelor sale. n funcie de
27
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
28/57
poziia social i de status-rolul pe care !l dein, !n funcie de nomele, alorile,
mentalitile segmentului social cruia !i aparin, ei rspund copilului !n termenii
propriilor imagini culturale pe care le au !n legtur cu speranele i ambiiile lor
referitoare la destinul copilului. 8eprezentrile sociale i clieele perceptie pe care le au
prinii cu priire la fii lor *oac un rol decisi !n formarea personalitii acestora Kerne,
/G2. 3similate inoluntar de copil !n primii si ani de ia, aceste cliee perceptie
parentale reprezint aderate sc'eme de derulare a e#istenei iitoare a fiului Tfiicei,
dein planul de ia, programarea destinului, scenariul impus de prini, care,
asemeni unui pat al lui 4rocust, !l oblig pe copil s urmeze o anumit linie de dezoltare
i s-i !nsueasc o serie !ntreag de decizii ca i cnd ar fi ale sale, asupra propriei
identiti, asupra atitudinii globale fa de sine i fa de ceilali, asupra iitoarei
profesiuni etc.4rimele semne de reactiitate ale copilului sunt rspunsuri biologice fa de
propriile stri de confort sau indispoziie organic. 4e plan comportamental, formele lui
de manifestare direct obserabile sunt: pl!nsul, sursul, scncetul etc. 8epetnd i
e#ersnd aceste reacii copilul a !na treptat s le disting, s le diferenieze i s le
selecteze pe cele care !i procur satisfacie sau care prooac rspunsurile cele mai
agreabile din partea mamei.
4e msur ce a reui s asocieze propriile reacii cu rspunsurile parentaleprimite, copilul a !na s transmit primele mesa*e celorlali semnificatii, i !n mod
special mamei, intrnd, astfel, !n cmpul interaciunii i comunicrii interpersonale.
Socializarea secundar. %incolo de prima copilrie, c!nd tnra fiin !ncepe s se
desprind treptat de influenele socio-culturale i psi'o-afectie ale familiei, pentru a
traersa etap cu etap fiecare ciclu de cretere i dezoltare, pn la cele mai !naintate
rste ale maturitii, fiina uman este neoit s-i adapteze atitudinile, sistemul de
alori, credinele i comportamentul !n funcie de normele dierselor grupuri sociale la
care particip sau cu care interacioneaz. "#perienele prile*uite de noile comuniti
sociale cu care a intra !n contact !i or pune amprenta asupra felului su de a gndi, de
a se comporta i de a aciona, oblignd-o s se adapteze, constructi sau regresi, la
situaiile multiple i adesea inedite pe care iaa social i le ofer.
28
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
29/57
4arado#ul socializrii secundare. %e remarcat este, !n acest conte#t, un fenomen
!n aparen parado#al i anume: pe de o parte, socializarea, prin intermediul prg'iilor
obiectie sau subiectie, deliberate sau spontane prin care acioneaz, !l oblig pe indiid
la conformare i supunere, !n ultim instan la uniformitate( pe de alt parte, prin
intermediul acelorai mecanisme, socializarea !ncura*eaz indiidualizarea, unicitatea i
originalitatea personalitii.
n realitate cele dou procese sunt interdependente i inseparabile. %up cum am
artat anterior, fiina uman nu poate s se dezolte i nici s supraieuiasc !n afara
ambientului socio-cultural, !ntruct singurul mediu capabil s conerteasc potenialul
su genetic !ntr-un eu ce !i poate construi propria identitate este uniersul social. Cu
alte cuinte, unicitatea i originalitatea personalitii reprezint produsul e#clusi al
socializrii.n egal msur, !ns, trebuie s obserm c influenele socializrii, de orice
natur ar fi, stimulatie sau in'ibitorii, nu pot aciona dect !n limitele datului bio-ereditar
i ale programrii genetice. 6pera de modelare i interferen cultural a educaiei,
precum i a tuturor celorlalte forme de interenie i control social poate doar s
prelucreze, s configureze substana psi'odinamic a personalitii, dar nu s o creeze
sau s o substituie.
Socializarea secundar are un grad mai !nalt de penetrabilitate !n perioadelecruciale de trire intens, in e#tremis, a ieii, atunci cnd situaiile i con*unctura
determin o bulersare impredictibil a destinului indiidual. 3stfel de eenimente
cruciale cum ar fi: cstoria, creterea i educarea copiilor, diorul, decesul celor
apropiai, succesul sau falimentul financiar2 dein matrici de eoluie constructi a
personalitii.
5reptat, constrngerea factorilor e#ogeni, de control social nu mai acioneaz doar
din e#teriorul personalitii ci, prin subtilul proces al internalizrii, dein motiaii,
credine, idealuri asimilate !n structurile profunde ale eului sau, cu alte cuinte, factori
determinatii endogeni.
I.O. 48ICI437"7" IS53;" 37" S6CI37IJ
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
30/57
Socializarea indiidului se realizeaz succesi prin antrenarea a numeroi factori
ce condiioneaz realizarea potenialitilor de cretere i dezoltare personal i asigur
constucia social a pesonalitii.
n funcie de natura i competenele lor, diersele instane ale socializrii au
responsabiliti distincte !n formarea i modelarea sociopsi'ologic a persoanei umane.
%e e#emplu, dei familia se ocup de educarea copilului, ea nu poate oferi gradul de
instrucie reclamat de standardele de performan ale ciilizaiei contemporane. n
consecin, !n societile industriale educaia public a deenit o instituie social
fundamental. 3genii socializrii se completeaz i se presupun reciproc, dar !ntre ei pot
s apar conflicte ce se pot reflecta negati !n dezoltarea indiidului. n timpul primilor
ani de ia familia este principalul cadru socio-cultural de configurare a personalitii
iitorului indiid adult. %in acest moti, trsturile psi'o-morale i caracteriale alecopilului sunt determinate de alorile prinilor si. 4entru o !ndelungat perioad de
timp, copilul consider sistemul de alori familiale ca uniersal. ns pe msur ce se
dezolt, enind !n contact cu comple#itatea i diersitatea ieii sociale, el !na c
sursele de satisfacii i !mpliniri sunt mult mai dierse i c societatea !i d posibilitatea
s-i aleag i alte alori dect cele pe care le-a deprins !n familie.
n societile primitie copilul are acces la o mare parte din cultur. Aiaa
societii se desfoar sub oc'ii si, puine fiind elementele care nu sunt direct accesibileobseraiei sale. n aceste societi cultura accede uor la copil.
%e aceea, agenii socializrii nu acioneaz diergent asupra copilului( fiecare
agent socializant !l a*ut, !l completeaz pe cellalt !n socializarea copilului.
%impotri, !n societile moderne i eterogene, factorii socializani trebuie s
identifice cele mai adecate strategii de interenie i modelare sociopsi'ologic a
indiidului i s creeze condiiile cele mai oportune, astfel !nct influena socio-
psi'ologic s fie profund, stabil i durabil, nu superficial i pasager.
9odelarea socio-cultural a persoanei este un proces interferenial, and drept
canal principal al persuasiunii comunicarea interuman. 7a !nceputul copilriei
comunicarea are un caracter nemi*locit, realizndu-se mai degrab prin intermediul unui
contact fizic. Influenarea copilului nu poate fi fcut dect de cei care intr !n
interaciune social direct, nemediat, cu el: prini, prieteni, profesori.
30
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
31/57
6dat cu introducerea tiparului !n iaa societii, indiidul a*unge foarte curnd
s ia contact cu crile, radioul i teleiziunea, putnd astfel fi influenat de la distan.
5otui, nu toate formele de comunicare sunt la fel de importante !n influenarea
indiidului. 3ccesul timpuriu la alorile societii este, fr nici o !ndoial, cel mai
important i mai profund, pentru c nielul de educabilitate al persoanei este ma#im, iar
stilul i sistemul personal de alori este !n curs de cristalizare fr a fi !nc definitiat.
Aalorile, credinele pe care i le structureaz indiidul !n anii si de formare au aanta*ul
c *ustific pe deplin importana familiei ca agent de socializare.
Cnd interaciunea interpersonal permite liberul *oc al emoiei, socializarea este
!ncura*at intensi. $na din raiunile pentru care sunt considerate primare grupurile !n
care relaiile emoional-afectie sunt predominante este c ele acioneaz ca primi ageni
de socializare a indiidului de tipul familiei, de e#emplu2. %e aceea, socializarea !n iprin intermediul grupurilor primare are un impact profund asupra fiinei umane.
Socializarea indiidului este !ntr-o anumit msur condiionat i de
accesibilitatea s psi'ologic. n diferite momente ale ieii persoana se afl sub diferite
influene i locuri ale controlului C'elcea, //F2. %isponibilitile sale sunt afectate !n
mare msur de alorile ac'iziionate !n trecut. $nele instane ale socializrii, !n special
cele care au acionat timpuriu, !n perioada copilriei, tind s limiteze aria !n care indiidul
rmne desc'is influenei altor factori de modelere i interenie social.
. >amilia
n cadrul interdependenei ce se stabilete !ntre copil i mediul social !n general,
prinii *oac rolul de intermediari uniersali. Influena factorilor sociali, socio-economici
i culturali asupra copilului se realizeaz prin intermediul prinilor. "i pot cori*a sau
agraa influena acestor factori, !n funcie de propria lor e#perien. 3lturi de acest rol,
deloc negli*abil, !n cadrul conte#tului familial prinii interin ca organizatori ai
afectiitii i sociabilitii copilului, ai actiitii i atitudinilor lui, ai personalitii sale,
!n ansamblu.
"ducaia represi ersus educaia participati
31
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
32/57
9etodele folosite !n mod implicit de prini pentru socializarea copiilor difer !n
funcie de numeroase dimensiuni. n marea lor diersitate, strategiile mai mult sau mai
puin empirice utilizate !n familie pentru educarea copiilor se pot restrnge la dou mari
categorii educaia represi i educaia participati, prezentate !ntr-o analiz
comparati !n tabelul de mai *os:
Educaia represiv Educaia participativ
>ace apel la constr!ngere, caatitudine parental faorit fade copil
4romoeaz atitudinile pozitie, destimulare i apreciere necondiionat amanifestrilor de independen alecopilului
"ste orientat spre obedien iumilin
"ste !ndreptat spre ctigarea participriitinerei fiine la propria s educaie
E. Se realizeaz prin: 4edepsirea comportamentelorindisciplinate 8ecompensare material ipedeaps $milirea copilului Comunicare nonerbal Socializare centrat pe prini
%iscernmntul copilului fade dorinele prinilor
E. Se realizeaz prin: recompensarea comportamentelordizerabile recompensarea simbolic i pedeaps autonomia copilului comunicarea ca interaciune socializarea centrat pe copil discernmntul prinilor fa de
neoile copilului
F. Se raporteaz mai ales lacomportamentele indisciplinate, pecare le sancioneaz prin pedepsesau interdicii
F. Se adreseaz tuturor manifestrilorpsi'ocomportamentaleale copilului,recompens!ndu-le i !ntrindu-le pe celebune, concomitent cu dezaprobareasimbolic a celor indezirabile
O. In'ib curiozitatea ispontaneitatea nati a copilului,induce obediena, respectule#agerat fa de autoritate i
controlul e#tern.
O. 3cord copilului libertatea de a gndi ide a e#plora lumea conform propriilor luitendine. 3dultul prinii sau !nlocuitoriilor2 are doar rolul de a supraeg'ea i de a
stimula atitudinile independente alecopilului.
"ducaia participati Trepresi i afeciunea parental.
32
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
33/57
"#presia cea mai eident a socializrii participatie i forma principal de
manifestare a acesteia este afeciunea parental, atitudinea poziti, de apropiere a
prinilor fa de copil.
3feciunea parental faorizeaz socializarea participati, care este centrat pe
neoile i trebuinele fireti ale copilului. n cadrul socializrii participatie comunicarea
ia forma dialogului autentic. Copilul este liber s-i e#prime dorinele i ideile(
comportamentele i atitudinile sale independente sunt !ncura*ate, iar corecia
comportamentelor indezirabile este diri*at de prini prin dialog responsabil, raional i
lucid cu copilul, care este astfel implicat !n procesul propriei sale educaii.
n cazul socializrii represie, afeciunea parental nu este absent, dar se
manifest e#trem de rar i atunci sub forma indulgenei, reprezentnd mai curnd o form
de anta* afecti i nu o atitudine fireasc de !nelegere adult a micilor pozne sauobrznicii, adesea neinoate, ale copilriei, ceea ce prooac de obicei copiilor
sentimente de ruine, de inoie i ne!ncredere. Cel mai adesea, !ns, !n socializarea
represi, prinii fac apel la pedepse corporale, la ridiculizare, sfaturi, dispoziii, ordine
umilitoare. 8elaia printe-copil este, !n acest caz, una de dominare-supunere,
comunicarea real fiind e#clus, simulat sau redus la un dialog asimetric, !n care
printele este cel care comand, dicteaz, sftuiete, 'otrte, are iniiati, iar copilul
este doar un interlocutor pasi care ascult, se conformeaz, e#ecut dispoziiile primite.%ragostea i afeciunea parental *oac un rol fundamental !n procesul de
socializare din mai multe motie.
n primul rnd, pentru c !n mod firesc, copilul dorete s aib de partea sa
aprobarea prinilor i sufer la cel mai mic semn de slbire a dragostei din partea unui
printe p!n atunci iubitor. 3cesta este un moti pentru care, de cele mai multe ori,
formele aspre de disciplin nu sunt eficiente. Ni iners, ameninarea cu retragerea
dragostei oferite are puine anse s dein un mecanism de socializare atunci cnd este
folosit de prini ostili, care nu au de fapt ce sentimente de afeciune s anuleze. Ce are
atunci de pierdut copilul=
>olosit de prini afectuoi, pedeapsa fizic se doedete mai eficient !n
diri*area comportamentului copilului, dec!t atunci cnd este folosit de prini ostili.
33
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
34/57
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
35/57
s bulerseze i s zdrniceasc procesul de !nare a regulilor *ocului socializrii,
reguli pe care prinii !ncearc s le transmit copilului.
9ai sunt i alte motie pentru care prinii afectuoi pot fi mai eficieni !n a
in'iba copiilor lor anumite comportamente, mai ales comportamentele agresie. 3tunci
cnd sunt folosite metode autoritare, caracteristice socializrii represie aa cum este
pedeapsa fizic2 pentru a controla agresiitatea, printele se afl !n situaia anormal de a
frustra copilul, pe de o parte, iar pe de alt parte, de a-i oferi un model de agresiitate. n
consecin, copilul a !ncerca s eite contactul cu printele care !l pedepsete i !n plus
situaia !i a oferi printelui mai puine oportuniti de a-l socializa. 3a cum este de
ateptat !n aceste circumstane, copilul manifest doar puin agresiitate !n familie,
!ndreptat spre prinii care-l amenin, dar o a deplasa asupra altor persoane din afara
cminului, unde este mai puin pasibil de repercusiuni. U. R. 9issildine /ME, pp. 0O-E12 propune o alt serie de perec'i cauz efect !ntre comportamente parentale i trsturi
de personalitate ale copiilor a*uni la maturitate.
Dac priniinotri au fost...
Ca aduli noi am putea fi...
4erfecioniti Riper-preocupai de realizri - fizice,intelectuale, sociale.
Ripersubmisii epoliticoi, impulsii i iritabili.
4rea indulgeni e plictisim uor i aem dificulti !n a iniiai desfura actiiti prin efortpropriu.
4rea coercitii 5endin de opoziie, delsare i incapabili srealizm ceea ce ne-am propus.
4unitii Credem fr temei c suntem persecutai i neurmrete ideea rzbunrii pentruaciuni sau ofense din trecut.
egli*eni Cu sentimentul permanent de an#ietate,singurtate i al lipsei de apartenen.
8e*ectii Izolaioniti, fr stim de sine, adesea cusentimentul de a nu fi acceptai iatrgndu-ne acuzaia de centrare-pe-sine.
Ipo'ondri 6bosim uor, de obicei ne temem pentrusntatea noastr.
Se#uali 4rea obsedai de a gsi relaii se#uale care s neofere satisfacii.
35
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
36/57
8elaia !ntre comportamentele parentale i personalitatea fiului Tfiicei adulte dup
U. R. 9issildine2
4rinii i familia !n sens mai larg e#ercit, deci, puternice influene asupra
noastr !n prima parte a ieii. 4rinii sau aceia care ne cresc seresc !n general ca
modele de rol, stabilesc standarde i pattern-uri pentru noi i !n general promoeaz !n
noi interesul sau dezinteresul pentru modelele de ia.
%in pcate, !n educaia copiilor adesea se trece cu ederea i nu se acord
suficient importan rolului de printe ca model al copiilor. 6 mai bun cunoatere a
relaiilor dintre comportamentele parentale i trsturile de personalitate ale copiilor @ i
mai trziu ale adulilor care dein acetia @ nu poate genera dect efecte pozitie asupra
practicilor de educare a copiilor i asupra dezoltrii ulterioare a personalitii acestora.
D. Hrupurile de egali
n ultimii ani este subliniat tot mai frecent ideea importanei e#treme pe care o
au grupurile de egali sau corstnici2 !n procesul socializrii indiidului.
ntr-un astfel de grup subiectul este asociat cu alii de apro#imati aceeai
categorie de rst i statut social cu al su !n compania crora e#perimenteaz noi tipuri
de relaii, mai libere i mai egalitare, nesupuse controlului parental, calitati diferite decele din mediul familial.
Interaciunile din cadrul grupului de egali !ncep s structureze personalitatea
indiidului !nc de la cele mai fragede !rste.n mod special !ns importana acestor
grupuri sporete considerabil la !rsta precolar, pe msur ce copilul abandoneaz
treptat *ocul pe cont propriu, !n compania sau sub supraeg'erea adultului, !n faoarea
*ocului social practicat alturi de co!rnici.
4rin specificul lor relaiile cu egalii stimuleaz dezoltarea cogniti si
ac'iziionarea competenei sociale. 4rin *oc copilul intr !n contact cu o mare arietate de
roluri din categoria
Hrupurile specifice copilriei !i gsesc e#presia tipic !n grupurile de *oac,
denumite !n literatura de specialitate anglo-sa#on peer groups. n adolescen, forma
cea mai frecent !ntlnit a grupului de prieteni este gaca. n iaa adult grupurile
36
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
37/57
continu s constituie locul de desfurare a relaiilor sociale !ntre oameni ce dein un
statut social asemntor, cu aspiraii i interese comune.
4rin intermediul grupului de prieteni copilul intr !n contact cu autoritatea
interpersonal. n familie autoritatea este reprezentat de prini, care 'otrsc !ntre bine
sau ru, !ntre corect i greit. n compania egalilor din grupul de prieteni, pe msur ce
!na s se supun regulilor impersonale ale mingii, s-i asume rolul obiecti de arbitru
!n unele *ocuri, copilul !i formeaz implicit i un sistem personal de credine referitoare
la conceptele de *ustiie, dreptate, ec'itate pe care le a aplica apoi !n alte !mpre*urri. Cu
timpul a deeni, el !nsui, reprezentatnt al legii i ordinii( se a concepe pe sine ca
protector al normelor( a e#ercita controlul social asupra colegilor 8. 7inton2.
n interiorul grupurilor de corstnici, copilul testeaz limitele toleranei
adultului. Concomitent cu reducerea fricii de represiune parental copilul, datoritgrupului, dob!ndete competene interpersonale i !na s se comporte independent !n
raport cu adulii. n grup copilul se manifest adesea mai proocator fa de adult dect
atunci cnd se *oac singur. n acelai timp, el tatoneaz, testeaz i e#perimenteaz
msura !n care, !mpreun cu colegii de grup, poate sfida lumea adulilor i !n ce grad se
poate baza pe grup, pe solidaritatea prietenilor atunci cnd apare pericolul de a fi pedepsit
ori sancionat de aduli.
$na dintre cele mai importante responsabiliti ale grupurilor de egali !ncalitatea lor de ageni ai socializrii o constituie impunerea unor alori i norme de
comportament pentru membrii si, concomitent cu e#ercitarea presiunii psi'osociale
pentru conformarea la normele i standardele impuse.
4rincipalele alori promoate !n grupul de prieteni sunt disponibilitatea de a
coopera, sociabilitatea i altruismul.
n raport cu orice alt factor al socializrii, !ns, grupul de *oac dispune de un
sistem e#trem de puternic de recompense i pedepse, de aprobri i dezaprobri, prin care
!i constr!nge membrii la supunere i conformitate. 4rin recompensarea sociabilitii, a
cooperrii i altruismului, concomitent cu respingerea i sancionarea egocentrismului
care !ntrerupe desfurarea actiitilor pozitie !n grup i stn*enete calmul relaiilor
interpersonale, a fi introdus un feedbac& psi'osocial poziti, acti i penetrant.
37
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
38/57
oiunea de grup social desemneaz diferite ansambluri de indiizi @ dou sau
mai multe persoane @, ce !mprtesc acelai sentiment de unitate, i sunt anga*ate !n unul
sau mai multe tipuri de interaciune social stabil, condiionate de conte#te sociale i
istorice.
9. S'erif a definit grupul ca fiind unitatea social alctuit dintr-un numr de
indiizi, care se gsesc unii cu alii !n relaii de status i de rol, stabilite dup o perioad
de timp, i care posed un set de alori sau norme ce reglementeaz comportarea
reciproc, cel puin !n probleme care-i priesc. 8ezult c grupul este o grupare de mai
multe persoane aflate !n relaii de interaciune i dependen reciproc, mi*locite de o
actiitate comun.
Hrupul dezolt norme i alori care reglementeaz comportarea tuturor
membrilor si.4entru ca un numr de persoane s se constituie !n grup trebuie s !ndeplineasc
cel puin patru condiii:
. e$istena unei interaciuni printre membrii grupului, care nu este obligatoriu a
fi o relaie direct. 6 interaciune !n temeiul unui document scris sau al comunicrii
erbale este suficient pentru e#istena grupului(
D.perceperea calitii de membru, adic persoanele dintr-un grup s se vad ele
%nsele ca membri ai acestuia. u orice reuniune este un grup. %e pild, inii care ateapt
!ntr-o staie de transport nu pot fi considerai un grup deoarece ei nu se percep ca fiind
asociai unii cu alii. $n corolar al criteriului percepiei calitii de membru este c
persoanele dintr-un grup nu se percep doar ele !n aceast poziie. Calitatea de membru
este atribuit, !n anumite conte#te, c'iar i atunci cnd indiizii !nii nu e#prim direct
atributul de membru al unui grup. %efinitorii sunt, pentru acest tip de interaciune,
grupurile etnice, grupurile religioase, grupurile rasiale(
E. norme i scopuri %mprtite de cei care fac parte dintr-un grup . $na din
cauzele pentru care oamenii se reunesc !n grupuri este scopul, a crui realizare este
facilitat de statutul de membru al grupului. n grup, indiidul poate eita singurtatea
sau poate cunoa te ali oameni. 3ceste scopuri de afiliere pot fi suficiente pentru a
motia calitatea de membru !ntr-un grup, pentru a fi considerate ca scopuri acceptate de
membrii grupului.
38
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
39/57
6 caracteristic a unor grupuri este e#istena normelor, ca reguli de comportament
acceptate i susinute de membrii lor, cu priire la ceea ce este i nu este comportament
potriit(
F. interdependena de destin %nseamn implicarea tuturor persoanelor, care
alctuiesc un grup, %n aceleai evenimente. %estinul fiecrei persoane dintr-un grup este
determinat de realizrile grupului !ntreg, iar comportamentul indiidual influeneaz
succesul grupului !nsui.
nainte de a discuta despre motiele asocierii !n grup i structura grupului, struim
pe diferena dintre sodalitate, sociabilitate i socialitate. %up cum subliniaz ?ean
Kaec'ler +Hrupurile i sociabilitatea, !n &ratat, p. MO2, prin cele trei modaliti de
fiinare a socialului este posibil cunoaterea tuturor strilor +de la organizat la
neorganizat, de la formal la informal, de la instituionalizat, la neinstituionalizat, de lamediat la nemediat i aa mai departe. >iecare termen trebuie considerat un pol, legat de
contrariul su printr-un continuum: grupurile, reelele, morfologiile sunt plasate pe acest
continuum i sunt mai mult sau mai puin organizate)
3celai autor definete cele trei modaliti ale socialului:
@ sodalitate, capacitatea uman de a !ntemeia grupuri, definite ca uniti de
actiitate: cupluri, familii, !ntreprinderi, ec'ipe sportie, biserici, armate)(
@sociabilitate
, capacitatea uman de a formareele
, prin care unitile deactiitate, indiiduale sau colectie: relaii de ecintate, categorii de public, saloane,
curi regale, piee, clase sociale, ciilizaii transmit informaiile ce le e#prim interesele,
gusturile, pasiunile, opiniile(
@socialitate, capacitate uman de a menine !mpreun grupurile i reelele, de a le
asigura coerena i coeziunea ce le constituie !n societi: tribul, cetatea, naiunea ca
forme de solidaritate social ce pot fi numite morfologii)
%in descrierea sensurilor socialului de ctre sociologul francez rezult
comple#itatea acestuia i diersitatea formelor sub care fiineaz.
Structura grupului
Comportamentul !n grup se desfoar dup modele stabile care au o anumit
regularitate.
39
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
40/57
3ceasta reflect faptul c nu toi membrii grupului gndesc la fel. "#ist
difereniere !n actiitatea lor i !n participarea la grup. ntr-un grup de munc e#ist
e#ecutii funcionari2, manageri i muncitori. >iecare din aceste poziii are
responsabiliti i obligaii.
Comportamentele asociate cu ceea ce se ateapt de la indiizii situai !ntr-o
poziie dat sunt cunoscute ca roluri. Aariatele roluri *ucate de membrii grupului sunt
conferite de statusul persoanei !n grup. 6cuparea unui status !nalt poate s se fac astfel
ca indiidul s simt rolul mai atracti i s-i creasc !ncrederea !n sine i aloarea. %e
pild, copiii crora li se cere s *oace rolul de profesor pot s se simt mai motiai, s
arate atitudini pozitie i s lucreze mai mult ca o consecin a ocuprii @ c'iar temporare
@ a unei poziii mai !nalte dect cea de ele. "ste clar c sc'imbrile de rol pot aea
consecine importante pentru comportamentul oamenilor.5ipul de structur care se dezolt !ntr-un grup este consecina a trei factori:
neoia de eficien, abilitile i motiaiile membrilor grupului, mediul !n care grupurile
acioneaz 8.S. >eldman, p. EGO2.
'evoia de eficien este legat de importana completrii actiitii grupului !ntr-o
perioad specific. Cerinele pentru o !nalt eficien rezult adesea din specializarea
sarcinilor i din dezoltarea subgrupurilor !n a realiza diferite actiiti. "#emplul cel mai
clar este linia de monta*, unde ariate subgrupuri de muncitori asambleaz pri, care orforma o unitate complet fabricat.
&ipurile de abiliti i motivaii ale membrilor grupului au, de asemenea, un
impact asupra tipului de structur grupal. %e pild, un studiu a artat c grupurile ai
cror membri erau preocupai !n mod deosebit de sensul lor propriu de securitate i
protecie acordau atenie dezoltrii unei structuri de grup !n care se manifest o mai
mare difereniere de rol. n contrast, grupurile ai cror membri se autoestimau, fiind
interesai de prerea bun despre ei !nii, au tins s formeze grupuri disponibile la mai
mult egalitate !ntre roluri. 7a fel, grupurile, unde anumii membri au o abilitate mai
mare la o sarcin dect alii, dezolt structuri foarte diferite de acelea !n care oamenii au
nieluri similare de abilitate. n ambele cazuri, caracteristicile de personalitate i
specializarea membrilor conduc la dezoltarea structurii de grup.
40
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
41/57
#ediul social, ca i cel fizic, de e#isten al grupurilui poate influena structura
lui.
Statusul socioeconomic al indiidului din afara grupului are impact asupra
poziiei lui !n grup.
E. Ncoala ca agent al socializrii
>amilia i grupurile de prieteni constituie, aa cum am artat, fore ma*ore ale
procesului socializrii. $n al treilea agent al socializrii, adesea negli*at, este coala.
4robabil nici o alt instituie nu are att de mult influen asupra dezoltrii copilului.
%emocrit spunea: atura i educaia sunt asemntoare. ntr-ader, educaia !l
transform pe om i, transformndu-l !i d o a doua natur.4e bun dreptate, intrarea copilului !n coal poate fi considerat o cotitur
fundamental !n procesul socializrii( odat cu intrarea !n coal a copilului debuteaz
ceea ce am numit socializare secundar. u este aderat, noteaz 9endel, c cea mai
mare aentur a umanitii a fost piciorul pus de om pe suprafaa lunar( cea mai mare
aentur, dup natere, este momentul !n care copilul pete pentru prima dat pe poarta
colii.
n special dup absolirea ciclului primar iaa copilului este dominat de coal,c'iar i !n afara orelor de clas. 4rin sarcinile pe care le traseaz sub forma temelor
pentru acas i nu numai2 i prin participarea copilului la actiiti colectie, c'iar i
e#tracurriculare, prin modul !n care structureaz relaiile dintre elei coala se impune ca
o for cu o influen remarcabil incontestabil !n iaa cotidian a copilului.
Ncoala ca instituie socializant difer de familie prin ctea trsturi importante:
contactele i relaiile dintre adult i copil sunt de scurt durat fiind limitate la
ctea ore pe zi2(
contactele dintre copil i aduli sunt e#trem de ariate, eleul intrnd !n relaie cu
mai multe persoane adulte care ofer fiecare propria sa perspecti asupra lumii,
perspectie care difer att !ntre ele, ct i de perspectia prinilor(
ealuarea performanei este comparati, public i periodic.
41
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
42/57
n zilele noastre, copiii petrec mult mai mult timp la coal. 6biectiele
!nmntului s-au multiplicat i diersificat, coninuturile sale s-au !mbogit, astfel
!nct coala ptrunde din ce !n ce mai profund !n sistemul personalitii eleilor,
e#ercitnd o influen considerabil asupra dezoltrii acesteia. "leii !ncep coala mai
dereme i rmn !n sistemul de !nmnt mai mult timp.
Aiaa fr coal a deenit imposibil de conceput, ea furniznd mi*loacele
eseniale pentru adaptarea !n lume i pentru integrarea !n societate.
umeroase studii referitoare la importana colii ca for socializant
demonstreaz efectele incontestabile ale colii asupra sistemului de alori i asupra
aspiraiilor copiilor. 3ceste studii arat c coala, alturi de familie i grupurile de
prieteni, influeneaz orientarea alorilor morale i sociale ale copiilor, precum i
realizrile i aspiraiile lor sociale Ret'erington Q 4ar&e, /0M2.9ai mult, asa cum au demonstrat studiile interculturale, sistemul colar are o
influen ma*or asupra modului !n care copiii !i organizeaz ideile i cunotinele.
Sistemul de !nmnt furnizeaz copiilor o reprezentare abstract i simbolic a lumii,
ceea ce le permite s-i dezolte att gndirea, ct i abilitile de relaionare i integrare
!n lume. Ncoala nu ofer doar simple cunotine( ea !i !na pe copii s prieasc lumea
din perspectie diferite, ofer un model de concepere a lumii, dependent de cultura !n
care se integreaz ea.3ceste influene dierse ale colarizrii subliniaz rolul unic al colii !n
influenarea dezoltrii sociale i cognitie a copilului.
Ncoala nu este o instituie infle#ibil( organizarea i interaciunea ei cu eleii
eolueaz. "a ofer un conte#t social diferit la niel precolar, primar i gimnazial.
3ceste niele sunt organizate diferit i sunt percepute diferit de ctre copii( !n
coal sunt e#primate diferite aspecte ale comportamentului social, !n funcie de
capacitile i neoile de sc'imbare ale copiilor. 4e msur ce copiii aanseaz !n rst,
mediul colar deine din ce !n ce mai comple#.
3stfel, mediul precolar este un mediu protector, dependent de clas i limitat din
punctul de edere al relaionrii precolarul interacioneaz cu un singur educator i cu
cia copii2. n coala primar i !n gimnaziu reeaua de relaii sociale deine cea mai
comple#, iar pentru eleii de liceu cmpul social deine coala ca !ntreg, mai degrab
42
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
43/57
dect o anumit clas. "leul adolescent intr !n contact cu profesori i colegi cu modele
comportamentale foarte diferite i i se ofer posibilitatea de a-i alege actiitile din
afara clasei. n acest stadiu eleul este adesea contient de coal ca organizaie social i
poate fie s se adapteze i s participe, fie s prooace sistemul Ret'erington Q 4ar&e,
/0M2.
n determinarea impactului pe care !l are mediul colar asupra dezoltrii trebuie,
deci, s lum !n considerare stadiile de dezoltare ale copilului, ceea ce ne a permite o
nuanare a influenei socializante pe care o e#ercit coala la diferite niele de rst.
F. 8olurile sociale
8olul social este definit ca setul prescripiilor ce definesc comportamentul pe caretrebuie s-l !ndeplineasc un indiid fa de poziia pe care o deine !ntr-un anumit grup,
fiind !ntotdeauna asociat cu poziia sau statutul statusul2 ocupat !n interiorul sistemului
social de referin. 4oziia liderului !n grup, de e#emplu, presupune anumite ateptri pe
care membrii le au fa de lider i pe care liderul le are fa de el !nsui. 4atternurile
comportamentale ce or rezulta constituie rolul sau rolurile2 liderului. >r !ndoial,
rolul liderului a diferi !n funcie de grupul pe care-l conduce i !n funcie de mediul
social !n care fiineaz grupul.6 mare parte din procesul socializrii se realizeaz concomitent cu deprinderea
comportamentelor aferente poziiei sociale. 8olul formal, oficial al profesorului, de
e#emplu, prescrie comportamente eseniale: o temeinic pregtire de specialitate,
didactic i psi'o-pedagogic capacitatea de a transmite eleilor !n mod sistematic i
accesibil cunotine, disponibilitatea de a stimula interesul i motiaia !nrii,
integritatea moral, solicitudinea, loialitatea profesional2. n mod informal, acestui rol i
s-au ataat i o serie de comportamente adiionale, secundare - care desigur nu sunt
eseniale dar nici nu pot fi ignorate. 3stfel, profesorul trebuie s fie amabil, ec'ilibrat,
'arnic, s aib o prezen fizic agreabil. 3ceste atribute sunt un fel de Pefect 'aloP !n
*urul rolului formal al profesorului, care trebuie s-i !ndeplineasc rolul esenial
conformndu-se !n acelai timp i acestor ateptri suplimentare.
43
-
7/24/2019 Educatia Prin Socializare
44/57
n momentul !n care se stabilesc termenii relaiei psi'osociale, rolurile antreneaz
interaciunea unei persoane cu alta. Indiidul !na s fie pacient !n relaia cu medicul,
ele !n relaia cu profesorul, soie !n relaia cu soul. 7uate !mpreun, rol-statusurile
simetrice sau perec'i organizeaz i integreaz e#periena indiidului.
>enomenul articulrii reciproce, complementare i eolutie a rolurilor sociale
este denumit socializare anticipati. 3similarea rolurilor presupune precizarea i
cunoaterea patternurilor comportamentale prin care sunt sc'iate direciile de anticipare
ale socializrii. narea abilitilor profesionale reprezint un e#emplu de anticipare a
socializrii.
3lturi de !narea instituionalizat a abilitilor te'nice i profesionale,
dezoltarea personalitii se realizeaz i sub presiunea e#ercitat de rolurile sociale pe
care indiidul este obligat s i le asume.n general, puine roluri sunt transmise i !nsuite !n mod deplin contient i pe ci
deliberate. 3similarea rolurilor sociale se realizeaz !n procesul interaciunii cu ceilali,
pe msur ce indiidul !nelege ce se ateapt de la el, lund e#emplu de la alii.
Socializarea persoanei se realizez prin rol !n msura !n care indiidul se adapteaz la
cerinele i ateptrile celorlali fa de rol. Studentul inginer, de e#emplu, a*unge s
!neleag ce se ateapt de la el obsernd reaciile muncitorilor fa de el !n timpul
practici