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EJEMPLO DE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA
TEMA: “NUESTRO HUERTO ESCOLAR Y NUESTRA EMPRESA”
CURSO 5º curso Educación Primaria
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Desde el huerto escolar del centro se plantea una actividad de empresa para los alumnos de 5º curso en la que trabajarán con contenidos relacionados con el huerto ecológico, especialmente con las hierbas aromáticas y con el desarrollo de una empresa en la que se comercializarán los productos que se recojan y que formará parte del proyecto educativo que se lleva a cabo en la ciudad con diferentes centros educativos para fomentar el espíritu emprendedor: Proyecto Semente (semilla).
TEMPORALIZACIÓN 2 semanas. Última quincena de mayo.
ASIGNATURAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA, MATEMÁTICAS, CIENCIAS SOCIALES, LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, LINGUA GALEGA E LITERATURA, EDUCACIÓN ARTÍSTICA, LENGUA ESTRANJERA.
METODOLOGÍA -Metodología comunicativa, inclusiva, activa y participativa. -Integrar las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos: Aprendizajes significativos. -Interrelación entre los contenidos, los contenidos son trabajados alrededor de una tarea que facilite la contextualización, proyectos, pequeñas investigaciones, resolución de problemas, debates… -Aprendizajes cooperativos que ayudan a la resolución conjunta. -Importancia de la lectura (diferentes tipos de textos) -Resolución de tareas haciendo uso de las TICs. -Con esta actividad global centrada en el huerto y la cooperativa se pretende fomentar la capacidad creativa, de asunción de riesgos, de liderazgo, de motivación, de comunicación, de negociación, de toma de decisiones, de planificación etc. en la línea de trabajo de las inteligencias múltiples.
RECURSOS Y ESPACIOS A EMPLEAR MATERIALES: . INFORMÁTICOS: Ordenadores, Tablet, proyector, acceso a Internet, programas de office…, impresora a color. . HUERTO: hierbas aromáticas . FUNGIBLES: Material de papelería: cartulinas, distintos materiales de colores y telas, lazo de raso HUMANOS: . PROFESORADO: responsable del huerto (ayuntamiento), profesorado de nivel, equipo directivo, todo el centro. . Familias y AMPA . Ayuntamiento. ESPACIOS: .huerto .bibliotecas .aula
ACTIVIDADES OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
1.Charla del responsable del huerto por el ayuntamiento y planteamiento del proyecto educativo Semente que se llevará a cabo en la ciudad. Puesta en común de lo que se va a realizar en la quincena.
2.Salida al huerto para reconocer las hierbas aromáticas plantadas.
b
e
h
i
a
b
c
d
h
k
m
CCNN
B1.1. Iniciación a la actividad científica. B1.2. Empleo de
diferentes fuentes de información Lectura de textos
propios del área.
B1.1. Obtener
información
relevante sobre las plantas integrando datos de observación directa e indirecta
a partir de la consulta de
fuentes directa e indirectas y comunicando los resultados en diferentes soportes.
CNB1.1.1. Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, elabora informes y comunica los resultados en diferentes
soportes.
CCL
CSIEE
CAA
CD
CMCCT
B1.4. Utilización de
las tecnologías de la
información y
comunicación para
buscar y seleccionar
información, simular
procesos y comunicar
conclusiones sobre los
trabajos realizados.
B2.7. Hábitos
saludables para
prevenir
enfermedades.
B2.3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado
funcionamiento del cuerpo,
adoptando estilos de vida saludables, conociendo las repercusiones para la salud de su
modo de vida.
B3.2. Conocer diferentes niveles de clasificación de
los seres vivos, atendiendo a sus
CNB1.1.2. Expresa oralmente y por escrito, de forma clara y ordenada contenidos relacionados con
el área manifestando la comprensión de textos
orales y/o escritos. CNB2.3.1. Investiga sobre enfermedades relacionadas
con una alimentación inadecuada y presenta conclusiones en diversos
soportes.
CNB3.2.2. Utiliza guías en la
CCL
CMCCT
CMCCT CSC
3.Sacamos fotos con la tablet.
4. Elaboramos un cuaderno digital con las fotos y el nombre de cada una. Los nombres se escribirán en lengua castellana, gallego e inglés.
a
c e
B3.5. Las plantas: la
estructura y fisiología.
La fotosíntesis.
CCSS
B3.13.Las actividades
productivas: recursos
naturales y materias
primas.
B3.14.Produtos
elaborados. Artesanía
e Industria. Formas
de
producción.
características y tipos.
B3.8.Explicar las diferencias entre materias primas y
los productos
elaborados, identificando las actividades que se realizan para obtenerlos.
B1.1. Participar en situaciones de comunicación,
dirigidas o espontáneas,
respetando las normas de la comunicación: tanda de palabra, escucha atenta e
identificación científica de plantas.
CSB3.8.1.Identifica y define materias primas y producto
elaborado y los asocia con
las actividades en las que se obtienen.
CSB3
8.2 Describe ordenadamente el proceso de obtención de un producto hasta su venda
e identifica los sectores a los que pertenecen. LCB1.1.1. Emplea la lengua oral y ajusta los registros lingüísticos al grado de
formalidad de los contextos en los que produce su
discurso: debates, exposiciones planificadas, conversas.
CCL
CSC CCL
CSC CMCCT
CCL
CAA CSC
5.En la biblioteca en grupos buscan información en internet y en los libros de cada una de ellas. Esa información se añadirá al cuaderno.
6. En grupos añadirán refranes y adivinanzas para acompañar el cuaderno. Recopilación de los que puedan aportar las familias, biblioteca del barrio...
b
e
LCL
B.1.1. Estrategias y
normas para el
intercambio
comunicativo:
participación;
exposición clara;
escucha; respecto a la
tanda de palabra;
entonación adecuada;
respeto por los
sentimientos,
experiencias, ideas,
opiniones y
conocimientos de los y
de las demás.
B1.5. Comprensión
global y específica de
textos orales de
diversa tipología:
atendiendo a la forma
del mensaje
(expositivos y
argumentativos) y su
incorporación a las intervenciones de los y de las demás.
B2.4. Utilizar diferentes fuentes
y soportes para seleccionar y recoger información, ampliar
LCB2.4.1. Consulta en la biblioteca diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático para obtener información para realizar trabajos individuales
o en grupo.
LCB3.1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos sencillos propios de la vida cotidiana y del ámbito social y escolar, atendiendo a la
CCL
CD
CAA CCL
CD
CAA
7. Charla de un miembro de la familia de un alumno sobre la formación de una empresa de productos ecológicos.
8. Se plantean los materiales necesarios y se realiza el cálculo del de los gastos ocasionados para la elaboración de las bolsas aromáticas y un estimación de las ganancias.
b g
intención
comunicativa
(informativos,
prescriptivos).
B2.6. Uso de la
biblioteca para la
búsqueda de
información y
utilización de la
misma como fuente
de aprendizaje,
información y ocio.
B2.7. Lecturas de los
libros encontrados
sobre plantas y salud.
B3.1. Producción de
textos para comunicar
conocimientos,
experiencias y
necesidades
B5.6. Creación de
textos literarios en
prosa o en verso,
valorando el sentido
estético y la
creatividad: cuentos,
poemas, acertijos,
canciones, y teatro.
conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.
B3.1. Producir textos según un modelo con diferentes
intenciones
comunicativas, con coherencia, aplicando las reglas ortográficas y cuidando la caligrafía, la orden y la presentación.
B5.4. Producir a partir de modelos dados
textos literarios en prosa o en verso, con sentido
estético y creatividad: adivinanzas, refranes...
forma del mensaje (, expositivos y argumentativos) y su intención comunicativa
(informativos): folletos informativos y LCB5.4.1. Crea sencillos
textos literarios (cuentos,
poemas, canciones y sencillas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados.
CCL
CAA
CSIEE CCEC
CCL
CAA
CMCT
CAA CCL CSIEE
CMCT
9. Clasificación y medida del contenido de las bolsas. Elaboración de las tarjetas explicativas (forma pentagonal).
10. Elaboración de la presentación del stand de venta, del slogan para llevar al mercado (publicidad)
b
e
i
g
b
MAT
B2.16. Estimación de
resultados.
B2.24. Utilización de
los algoritmos
estándar de suma,
resta, multiplicación y
división.
B2.34. Resolución de
problemas de la vida
cotidiana.
B3.14. Resolución de
problemas
de medida.
B2.6. Conocer, utilizar y
automatizar algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con
distintos tipos de
números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones de la
vida cotidiana.
B2.7. Identificar, resolver
problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, B3.5. Identificar y resolver
problemas de la vida cotidiana
adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las
MTB2.6.1. Emplea y automatiza algoritmos estándar de suma, resta,
multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas.
MTB2.7.1 Resuelve problemas que impliquen el dominio de los contenidos trabajados, empleando estrategias MTB3.5.1. Resuelve
problemas de medida, utilizando estrategias heurísticas, de
razonamiento, creando conjeturas, construyendo, argumentando ... y tomando
decisiones, valorando sus consecuencias y la conveniencia de su utilización.
CAA CSIEE
CCL
CAA CD
e f j i
LGL/LEE (INGLÉS)
B4.9. Uso eficaz del
diccionario, en papel o
electrónico, en la
búsqueda de la
ampliación del
vocabulario y como
consulta ortográfica y
gramatical.
ART
B2.1 Preparación de
documentos propios de la
comunicación artística:
carteles, cuaderno de las
plantas, tarjetas
informativas que
acompañan a cada bolsa
de hierbas, …
matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos
matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de
problemas.
B4.7. Ampliar el vocabulario a partir del uso del diccionario y del
trabajo y reflexión sobre las palabras que con- forman
la lengua.
B2.1 Experimentar
con las imágenes
como una
herramienta para
diseñar
documentos de
información
(cuaderno de
plantas, carteles
informativos, slogan
para el stand de
venta)
LGB4.7.1. Usa adecuadamente el diccionario en papel o digital para buscar cualquier palabra, seleccionando la acepción precisa según cada contexto y como
consulta ortográfica. EPB2.1.1 Realiza composiciones que
transmitan emociones y sensaciones básicas. EPB2.1.2 Confecciona su propio anuncio en diferentes soportes (para el puesto de
venta y para internet)
CCL CCA
CCEC CSIEE CCL
EJEMPLOS DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN PARA LA UDI
1. RÚBRICA
NOMBRE DEL ALUMNO:
FECHA:
EJERCICIO: PUESTA EN COMÚN: CHARLA INICIAL Y PROPUESTAS DE ACTUACIÓN PARA EL PROYECTO (ACTIVIDAD 1) En la primera actividad de la UDI se planteaba una charla por parte de un encargado del huerto del ayuntamiento y el planteamiento posterior de las propuestas que se llevarán a cabo para la realización del proyecto: exposición de las ideas que proponen para desarrollar la actividad, distribución de grupos, tareas, etc.
ASPECTOS A EVALUAR
COMPETENTE EXCELENTE
COMPETENTE MUY BUENO
COMPETENTE BUENO
COMPETENTE REGULAR
COMPETENTE MALO
Capacidad de escuchar
Escuchó atentamente al encargado del huerto y a los compañeros
Escuchó al encargado del huerto y a los compañeros
Escuchó al encargado del huerto y a los compañeros pero se distrajo en ocasiones
Escuchó al encargado del huerto y a los compañeros pero se distrajo más de la mitad del tiempo
No escuchó al encargado del huerto y a los compañeros
Realiza preguntas apropiadas
Realizó preguntas en las que mostró un profunda coherencia y dominio del tema
Realizó preguntas en las que mostró el conocimiento del tema
Realizó algunas preguntas en las que mostró un conocimiento
Realizó preguntas poco coherentes
No realizó ninguna pregunta
Respeto del turno de palabra
Siempre esperó su turno y solicitó la intervención con orden y respeto
Siempre esperó su turno y solicitó la intervención con respeto pero no con orden
Siempre esperó su turno pero no solicitó la intervención
Esperó su turno sólo en varias ocasiones y no solicitó la intervención
Interrumpió a los demás sin esperar su turno y sin solicitarlo
Participa, escucha y acepta las aportaciones de los compañeros
Siempre escuchó, participó y aceptó las propuestas para el proyecto de los compañeros
La mayoría de las veces escuchó, participó y aceptó las propuestas para el proyecto de los compañeros
Casi siempre escuchó, participó y aceptó las propuestas para el proyecto de los compañeros
Pocas veces escuchó, participó y aceptó las propuestas para el proyecto de los compañeros
No escuchó, ni participó ni aceptó aceptó las aportaciones de los compañeros
Tono de voz Siempre utilizó un tono Siempre utilizó un tono Casi siempre utilizó un Sólo en algunas No utilizó el tono
RÚBRICA: PUESTA EN COMÚN DEL PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO
empleado adecuado y con el énfasis adecuado en cada momento.
adecuado tono adecuado ocasiones utilizó un tono adecuado
adecuado.
Propone ideas de acuerdo a las pautas dadas en la charla
Todas las ideas propuestas estaban argumentadas y sustentadas en la información recibida.
Casi todas las ideas propuestas estaban sustentadas en la información recibida.
Algunas las ideas propuestas estaban sustentadas en la información recibida.
Sólo una de las ideas propuestas estaban sustentadas en la información recibida.
Ninguna idea se sustentaba en la información recibida.
Vocabulario utilizado
Utilizó en todo momento un vocabulario relacionado con el tema de la empresa y el cultivo de plantas. Incluso con términos no trabajados.
Utilizó casi siempre un vocabulario relacionado con el tema de la empresa y el cultivo de plantas.
Utilizó algunas veces el vocabulario relacionado con el tema de la empresa y el cultivo de plantas.
Sólo una vez utilizó un vocabulario relacionado con el tema de la empresa y el cultivo de plantas.
No utilizó el vocabulario relacionado con el tema de la empresa y el cultivo de plantas.
Integración en el grupo
La integración en este primer grupo de propuestas para el proyecto ha sido excelente
PUNTUACIÓN POR ESCALAS
EVALUACIÓN FINAL DEL EJERCICIO
OBSERVACIONES
2. OTRAS PROPUESTAS DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LA UDI
ACTIVIDAD 2. Salida al huerto para reconocer las hierbas aromáticas plantadas.
PROPUESTA DE EVALUACIÓN: En este caso la OBSERVACIÓN DIRECTA es la mejor para valorar la actitud y la participación en la
actividad del huerto. Utilizamos una plantilla de observación:
FICHA DE OBSERVACIÓN: SALIDA HUERTO
ALUMNO: SI
NO OBSERVACIONES
-Está atento a las pautas y explicaciones que se dan en clase
-Lleva el material necesario: cuaderno de campo, lápiz
-Trabaja de forma individual recogiendo información
-Pregunta dudas
-Ayuda a compañeros si es necesario
-Participa de forma activa
-Constantemente solicita ayuda o que se le repitan las pautas /explicaciones
-Se demora en empezar la actividad
-Requiere estímulo para empezar, continuar o terminar la actividad
-Termina la tarea a tiempo (anotar los nombres de las plantas aromáticas y los datos de cada una en el cuaderno: flor, color…)
-Se esfuerza
-Está motivado hacia la actividad
-Logra hacer la tarea por sí solo de forma autónoma
-Mantiene una actitud correcta en la salida
-Se relaciona adecuadamente con el profesor
OBSERVACIONES FINALES:
ACTIVIDADES 3.4.5.6 Estas actividades están dirigidas a la elaboración del herbario
PROPUESTA DE EVALUACIÓN: El PORTAFOLIO, además del propio herbario digital que formará parte del portafolio, añadiremos al
individual lo recogido por cada uno para la investigación y que puede seguir el siguiente modelo (se valorará la creatividad):
Y podríamos añadir a este conjunto de actividades otras evaluaciones del proceso rúbricas para evaluar el trabajo en equipo, para
evaluar la investigación y la
-rúbrica del trabajo en equipo
-rúbrica del trabajo de investigación
-AUTOEVALUACIÓN del proceso de búsqueda y recogida de información:
AUTOEVALUCIÓN: INVESTIGACIÓN, BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y BIBLIOTECA
LO QUE SÉ HACER… MUY BIEN BIEN REGULAR MAL
Buscar información en internet sobre las plantas
Buscar información en la biblioteca sobre las plantas
Traducir los nombres
Escribir adivinanzas…
Organizar de forma clara la información recogida
Creo que en el grupo hemos trabajado…
LO QUE DEBEMOS MEJORAR:
ACTIVIDAD 7. Charla de un miembro de la familia de un alumno sobre la formación de una empresa de productos
ecológicos.
PROPUESTA DE EVALUACIÓN: SEMÁFORO
EVALUACIÓN DEL SEMÁFORO:
CONOZCO CÓMO FUNCIONA UNA EMPRESA
QUÉ MÁS ME GUSTARÍA SABER SOBRE LAS PLANTAS
LO QUE MÁS ME HA GUSTADO LA ACTIVIDAD
ACTIVIDAD 8, 9. Estas actividades se centran en los cálculos necesarios para llevar a cabo los pasos iniciales de la
cooperativa. (Parte matemática).
PROPUESTA DE EVALUACIÓN: RÚBRICA PARA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
NOMBRE DEL ALUMNO: EJERCICIO: PLANTEAMIENTO DE LOS CÁLCULOS PARA INICIAR LA COOPERATIVA
(ACTIVIDADES 8,9)
ASPECTOS A EVALUAR EXCELENTE BUENO REGULAR NECESITA MEJORAR
Identificar datos Identifica y presenta en ordenadamente los datos e incógnitas de un problema
Identifica y presenta sin orden los datos e incógnitas de un problema
Identifica y presenta parcialmente los datos e incógnitas de un problema
Le cuesta identificar y presentar los datos e incógnitas de un problema
Plantear operaciones
Al plantear relaciona los datos con las incógnitas de manera sintetizada
Al plantear relaciona los datos con las incógnitas
Al plantear no relaciona los datos con las incógnitas
Le cuesta plantear relaciones entre datos con las incógnitas
Resolver cálculos
Resuelve las operaciones siguiendo un proceso ordenado y da la respuesta correcta
Resuelve las operaciones con algún desorden u o misión de algunos pasos
No culmina los pasos al resolver las operaciones
Le cuesta resolver las operaciones siguiendo un proceso ordenado
RÚBRICA: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Evaluar resultados
Verifica el resultado obtenido y propone otras formas para resolver el problema
Verifica los resultados obtenidos
Verifica en forma incorrecta los resultados obtenidos
Le cuesta verificar los resultados obtenidos
PUNTUACIÓN POR ESCALAS
EVALUACIÓN FINAL DEL EJERCICIO
OBSERVACIONES
ACTIVIDAD10. Elaboración de la presentación del stand de venta, del slogan para llevar al mercado (publicidad)
PROPUESTA DE EVALUACIÓN: DIANA DE EVALUACIÓN. Con ella valorará el producto final de la cooperativa y su presentación para la venta.
Su valoración nos permitirá realizar posibles mejoras. Incluso es una evaluación en la que podría participar todo el centro, colocando la diana al
lado de la “maqueta de propuesta del stand”. Nos ofrecerá un abanico más amplio de valoraciones.
EJEMPLO DE PALETA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
PROYECTO: EL MAR
PRIMER TRIMESTRE
EI: 5 AÑOS
ÁREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
TEMA: ¿CÓMO NACEN LOS ANIMALES EN EL MAR?
OBJETIVO: OBSERVAR Y CONOCER LAS
CARACTERÍSTICAS DE LOS ANIMALES QUE VIVEN
EN EL MAR
TEMPORALIZACIÓN: UNA SEMANA
RECURSOS: MURAL DE UN FONDO MARINO, FOTOS DE FAUNA MARINA, CUENTO,
INTELIGENCIAS A DESARROLLAR: TODAS
VERBAL-
LINGÜÍSTICA
LÓGICO
MATEMÁTICA
VISUAL
ESPACIAL
CINESTÉSICA-
CORPORAL
MUSICAL
NATURALISTA
INTERPERSONAL
INTRAPERSONAL
DESCRIPCIÓN: En el primer trimestre el proyecto de esta clase se centra en el mar, y en esta semana trabajan el tema de la
reproducción. En ella hay una alumna con deficiencia visual moderada y buscaremos materiales adaptados (buen contraste,
tamaño adecuado…) En esa semana está programada también una salida al acuario de la ciudad (Casa de los peces).
ACTIVIDADES:
VERBAL-
LINGÜÍSTICA
LÓGICO
MATEMÁTICA
VISUAL
ESPACIAL
CINESTÉSICA-
CORPORAL
MUSICAL
NATURALISTA
INTERPERSONAL
INTRAPERSONAL
Vemos los videos de nacimiento de un delfín. Asamblea en la que se discute en grupo sobre el tema. Lectura “El pez que quería volar como las mariposas”
Recuento de los animales que viven en el mar del mural de clase. Hacemos dos grupos con los tipos de reproducción y recogemos los datos en una tabla. Escuchar la canción “Diez pececitos”
Realizamos peces diferentes (y sus crías) con plastilina para construir el acuario de clase.
Realizamos la coreografía de la canción “Bajo el mar”
Escuchar música de relajación con sonidos del mar. Cantar la canción “En el fondo del mar”
Visita al Acuario de la ciudad y sacamos fotos con las que trabajaremos después en clase.
Colocamos en el mural las fotos. Organizamos el acuario de clase con los peces que hemos realizado en plastilina.
Llevamos un libro guía a casa para contar lo que hemos aprendido. Hacemos la autoevaluación
https://www.youtube.com/watch?v=Av-EpUDH3U4 (Nacimiento de un delfín)
https://www.youtube.com/watch?v=easx_yHrDh4 (Explicación del nacimiento para niños)
http://animalesinformales.blogspot.com.es/ (“El pez que quería volar como las mariposas”)
https://www.youtube.com/watch?v=oqxpMeMFxcA (“Diez pececitos”)
https://www.youtube.com/watch?v=omkpNvrOJVE (“En el fondo del mar”)
EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS
ME HA GUSTADO Y HE APRENDIDO…
(En este nivel utilizaremos pegatinas y con la ayuda del profesor cubriremos su valoración de lo aprendido)
MI EVALUACIÓN ME HA GUSTADO…
HE APRENDIDO…
EVALUACIÓN DEL PROFESOR
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL ALUMNO
Participa en la conversación
Realiza clasificaciones
Modela en plastilina siguiendo la representación de la realidad
Realiza movimientos coordinados siguiendo una pauta
Reproduce pautas de movimiento-relajación en diferentes ritmos
Muestra curiosidad por la investigación en el entorno
Se relaciona bien con el grupo respetando los tiempos de intervención
Autoevaluación
OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA:
EJEMPLO DE FLIPPED CLASSROOM
BUSCAMOS FORMAS, CONSTRUIMOS EN ESPACIOS
He seguido uno de los ejemplos (“Medimos ángulos, construimos aprendizajes”) porque en uno de los centros de Educación Primaria (6º EP) en los que trabajo, van a empezar a trabajar con cuerpos geométricos y ha surgido el mismo comentario: “otra vez los cuerpos geométricos”. En este centro está escolarizado un alumno con deficiencia visual y me ha dado ideas para trabajar con él de otra forma diferente y además los recursos que se utilizan nos van a permitir hacer ampliaciones y trabajar los contrastes con mayor facilidad.
Contamos con tablet y el proyector del aula (sobre encerado blanco).
FASE 1 Visualizar videos sobre cuerpos geométricos
“Los cuerpos geométricos en el mundo”: https://www.youtube.com/watch?v=uduLJyplzaQ
“Cuerpos geométricos”: https://www.youtube.com/watch?v=2dXqhZnye5w
Nos servirán de base para que ellos elaboren su propio video o powerpoint. Después la clase se divide en grupos y cada uno se ocupa de una parte: poliedros regulares, poliedros irregulares y cuerpos redondos. Buscan la información que necesiten, para explicarlo posteriormente.
FASE 2 Fotografiamos cuerpos geométricos en el entorno
Salimos por el centro y alrededores y deben buscar diferentes formas que deberán identificar. Sacamos fotos (lo que nos permitirá hacer después las ampliaciones que necesite). Reunimos materiales recogidos del entorno con los que construiremos una figura conjunta de todos los cuerpos reunidos: “escultura de cuerpos geométricos”
FASE 3
Edición de imágenes; dibujamos los cuerpos geométricos
Con ayuda del proyector sobre la pizarra blanca dibujan el contorno de las figuras geométricas de las fotografías. Se trata así de ver las caras que lo forman, vértices,… y su representación en el plano.
FASE 4 Construimos cuerpos geométricos
Cada equipo se encargará de buscar la forma de construir los cuerpos geométricos y averiguar la forma de calcular la superficie de
cada uno de ellos. Pueden utilizar materiales del aula como estos:
Comprobaremos resultados con las calculadoras online:
http://es.onlinemschool.com/math/assistance/figures_area/
http://es.onlinemschool.com/math/assistance/figures_volume/
Hacemos una composición (escultura) con todas las figuras realizadas.
FASE 5
Exposición
Exponemos cada parte a toda la clase y se propone para todos el cálculo total de la escultura (área y volumen) con los datos
recogidos de cada uno de los cuerpos.
La exposición realizada por cada grupo podría ser aprovechada para que ellos les explicaran a otros compañeros de nivel inferior
(5ºEP) lo que han hecho, seleccionando los contenidos adecuados.
EJEMPLO DE TRABAJO COLABORATIVO
HERBARIO DIGITAL
En una de las tareas de la UDI proponía la elaboración de un cuaderno digital sobre las plantas aromáticas. La idea era que
en ese cuaderno se recoja la información y los trabajos sobre el tema: tendría las fotografías de las plantas sacadas en el huerto,
el nombre en castellano, gallego e inglés, breve referencia a las propiedades de cada una de ellas, localización, especies
protegidas…. Y acompañando a la parte “científica” se incluiría para cada planta un texto “literario” que puede ser una adivinanza,
poesía, refrán… Las fuentes de información serían la biblioteca del centro, del barrio, libros de casa, información recogida de las
familias e internet.
Secuencia de trabajo
Recogida de datos en el huerto escolar, información de campo: fotografías, información de los carteles informativos del
huerto.
Traducción de los nombres en las clases de lengua gallega e inglés.
Búsqueda de información en la biblioteca del centro de las propiedades de cada una: búsquedas en internet y en la
bibliografía del centro
En la clase de lengua: composición de adivinanzas, refranes, poesías…
Recopilación de toda la información recogida en la familia, biblioteca del barrio…
Elaboración final del cuaderno digital
Composición del grupo
Es una tarea para elaborar con todo la clase pero divididos en grupos de cinco alumnos. Se plantea que todos recojan
información de cada una de las plantas objeto de estudio (no que cada grupo se ocupe sólo de una parte de ellas), así todos
habrán buscado información sobre todas y el documento final puede ser más completo. Se hará una puesta en común de lo
recogido para consensuar el contenido final entre todos. De cada grupo sí se elegirá un portavoz que transmitirá lo recogido por
el grupo.
Roles asignados a cada miembro
Todos tienen papel responsable en la búsqueda, elaboración, y deberán consensuar la información recogida para que forme
parte del cuaderno digital. En cada grupo sí deben elegir el portavoz que transmitirá las ideas de su grupo a toda la clase y
entre todos decidirán el documento final.
La idea final es que este cuaderno se complete con el trabajo realizado por la clase del mismo nivel sobre plantas medicinales,
y completar así el Cuaderno de plantas aromáticas y medicinales. En ambas clases se hará una exposición oral final de las
partes realizadas por cada una de ellas.
Tamaño del grupo
En esta estructura de trabajo se forman tres grupos:
Grupo grande: todos los alumnos de 5º curso
Grupo mediano: todos los alumnos de la clase
Grupo pequeño: subgrupos de la clase
Herramientas TIC a utilizar
-Ordenador, proyector, tablet.
-Búsquedas en internet
-Trabajo con programas para hacer presentaciones: Powerpoint, Prezi, PowToon…
Evaluación de la actividad: RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO COLABORATIVO
Criterios/
Desempeño
Insuficiente Suficiente Bueno Excelente
Contribución
individual al trabajo
del equipo
Rara vez proporciona
ideas útiles cuando
participa en el equipo y
en la clase. A veces no
hace o se rehúsa a hacer
lo que le corresponde.
Algunas veces proporciona
ideas útiles cuando participa
en el equipo y en la clase. Es
un miembro satisfactorio del
grupo que hace lo que se le
pide.
Generalmente proporciona
ideas útiles cuando participa
en el equipo y en la clase. Es
un miembro fuerte del grupo
que se esfuerza.
Siempre proporciona ideas
útiles al equipo y en clase. Es
un líder definido que
contribuye con mucho
esfuerzo.
Actitud en el equipo Su trabajo no refleja
ningún esfuerzo. Pocas
veces tiene una actitud
positiva hacia el trabajo.
Con frecuencia critica en
público el trabajo de
otros miembros de la
clase.
Su trabajo refleja algo de
esfuerzo. Generalmente
tiene una actitud positiva
hacia el trabajo.
Ocasionalmente crítica en
público el trabajo de otros
miembros de la clase.
Su trabajo refleja un gran
esfuerzo. a menudo tiene
una actitud positiva hacia el
trabajo. Rara vez critica
públicamente el trabajo de
otros.
Su trabajo refleja el mayor
de los esfuerzos. Siempre
tiene una actitud positiva
hacia el trabajo. Nunca
critica públicamente el
trabajo de otros. Cuando es
necesario dirige una opinión
constructiva en corto al
equipo correspondiente.
Colaborando con su
equipo
Casi nunca escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros.
Frecuentemente causa
problemas y no es un
buen miembro del
grupo.
A veces comparte y apoya el
esfuerzo de otros, pero
algunas veces no es un buen
miembro del grupo y causa
problemas.
Generalmente escucha,
comparte y apoya el esfuerzo
de otros. No causa
problemas en el grupo.
Siempre escucha, comparte y
apoya el esfuerzo de otros.
Procura la unión del equipo
trabajando
colaborativamente con
todos.
Atención al trabajo Rara vez se enfoca en el
trabajo. Deja que otros
Algunas veces se enfoca en
el trabajo. Otros miembros
La mayor parte del tiempo se
enfoca en el trabajo que se
Se mantiene enfocado en el
trabajo que se necesita hacer
del equipo hagan el trabajo. del equipo deben algunas
veces recordarle que se
mantenga atento al trabajo.
necesita hacer. Los demás
miembros del equipo pueden
contar con esta persona.
y casi siempre al concluir lo
que le corresponde se
encuentra atento para
apoyar a sus compañeros.
Preparación previa al
trabajo del equipo
Generalmente olvida el
material necesario o no
está listo para trabajar.
Algunas veces trae el
material necesario, pero
tarda en ponerse a trabajar.
Casi siempre trae el material
necesario y esta listo para
trabajar.
Siempre trae el material
necesario y está listo para
trabajar.
Participación La mayor parte de los
integrantes del equipo
están distraídos o
desinteresados y solo
una o dos personas
participan activamente.
Al menos la mitad de los
estudiantes dan evidencia de
plantear ideas, interactuar o
escuchar con atención a los
demás miembros del equipo.
Al menos ¾ de los
estudiantes participan
activamente en las
discusiones sobre la temática
y en la resolución del trabajo.
Todos los estudiantes
participan con entusiasmo,
todos se saben escuchar,
opinan y contribuyen en la
resolución de la actividad.
Roles El equipo no se organiza
y los miembros del
equipo no se distribuyen
roles de trabajo.
Se dividen el trabajo, pero
los miembros del equipo no
se ciñen al que les
corresponde y se estorban
mutuamente.
Cada integrante del equipo
tiene un rol asignado, pero
no está claramente definido
y por lo tanto no lo ejecuta
de forma consistente.
Todos los integrantes del
equipo tienen un rol definido
y lo ejecutan de manera
efectiva por lo que el trabajo
se concreta sin dificultades.
Responsabilidad La responsabilidad recae
principalmente en una
sola persona.
La responsabilidad es
compartida por medio de los
integrantes del grupo.
La mayor parte de los
miembros del grupo
comparten la
responsabilidad en la tarea.
Todos los integrantes del
equipo comparten por igual
la responsabilidad sobre la
tarea grupal.
Puntuación