EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL
INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BASICA PRIMARIA
Presentado por:
EDILSA ROJAS FLOREZ
YAQUELINE RAMIREZ GUTIERREZ
Proyecto de investigación como requisito para optar al título de:
Licenciada en Pedagogía Infantil
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
FLORENCIA CAQUETÁ
JUNIO 2011
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL
INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BASICA PRIMARIA
Presentado por:
EDILSA ROJAS FLOREZ
YAQUELINE RAMIREZ GUTIERREZ
Proyecto de investigación como requisito para optar al título de:
Licenciada en Pedagogía Infantil
Presentado a:
MARINA VELA ESCANDON
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
FLORENCIA CAQUETÁ
JUNIO 2011
NOTA DE ACEPTACIÓN
_____________________________________
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___________________________________
Presidente del Jurado
___________________________________
Jurado
___________________________________
Jurado
Florencia-Caquetá, Junio de 2011
PARÁGRAFO 1.
“El Director y el Jurado del presente Trabajo, no son responsables de las ideas
y conclusiones expuestas en éste; ellas son exclusividad de sus autores”.
AGRADECIMIENTOS
Cuando se culmina un proyecto como el que emprendimos desde hace varios
años, con la ilusión de mejorar las competencias laborales en el campo de la
educación y por ende mejorar la formación personal en nuestro proyecto de
vida, son muchas las personas que se vienen a la mente porque con sus
aportes hicieron posible este logro.
Comenzamos por darle Gracias a Dios, por permitirnos nuevos conocimientos,
por ayudarnos a superar tantas dificultades, por orientarnos cuando estuvimos
confundidas, por darnos criterios para vivir íntegramente.
Un reconocimiento muy especial a nuestros compañeros grupo de docentes
que con sus experiencias y conocimientos nos brindaron herramientas para
desarrollar los diferentes componentes de esta investigación, a los estudiantes
de la institución Magic World School y toda la comunidad en general, que
siempre estuvieron dispuestos a colaborar y se involucraron directamente en el
proyecto brindando su apoyo para que el proyecto saliera adelante. También
inmensa gratitud a los asesores, quien con su exigencia y acompañamiento
nos brindaron seguridad y confianza.
No menor fue el respaldo de nuestros seres queridos, quienes con su paciencia
y tolerancia entendieron que los grandes retos de la vida requieren de tiempo y
esfuerzo y por eso siempre comprendieron que debíamos atender con
dedicación nuestros estudios y estar muchas veces ausente en los momentos
de compartir en familia. Por todo esto muchas gracias.
Finalmente agradecemos también a todas las personas que de una u otra
forma se involucraron en este trabajo y ayudaron para que hacerlo fuera
posible,
¡Muchas gracias!
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA ................................................................... 1
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA ................................................................... 2
RESUMEN .................................................................................................................................. 8
ABSTRACT .................................................................................................................................. 9
CAPITULO I .............................................................................................................................. 12
1. PRELIMINARES DE LA INVESTIGACION ............................................................................ 12
1.1. Planteamientos Del Problema ................................................................................. 12
1.2. OBJETIVOS ................................................................................................................... 13
1.2.1. Objetivo General ................................................................................................. 13
1.2.2. Objetivos específicos ........................................................................................... 13
2. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................. 14
2.1. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL ........................................................................ 15
2.1.1. Antecedentes Investigativos ............................................................................... 15
2.1.2. Referentes Normativos ....................................................................................... 16
2.1.3. Referentes Conceptuales .................................................................................... 17
2.1.3.1. La Teoría Cognitiva de Piaget (1975) ........................................................... 17
2.1.3.2. La teoría socio histórica de Vygotsky: ......................................................... 18
2.1.3.3. El material didáctico, Montessori María (1907) .......................................... 18
2.1.3.4. El Aprendizaje Significativo de Ausbel David (1983): .................................. 19
2.1.3.5. Teorías de adquisición de una segunda lengua .......................................... 20
2.1.3.6. Importancia del juego y la lúdica en el aprendizaje del inglés: ................ 20
2.1.3.7. La Lengua Extranjera Inglés, desde los estándares y los lineamientos: ...... 20
2.1.3.8. Metodología Para L a enseñanza Del Ingles ................................................ 22
2.1.3.9. Recursos didácticos y actividades de la propuesta: .................................... 23
CAPITULOIII ............................................................................................................................. 26
3. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION ........................................................................... 26
3.1. Identificación De La Institución ........................................................................................ 26
3.2. Enfoque Y Tipo ............................................................................................................ 26
3.3. Muestra ........................................................................................................................ 27
3.4. Instrumentos De Investigación .................................................................................... 27
3.5. Análisis De Resultados De Aplicación De Instrumentos .............................................. 28
3.6. Análisis De Observación .............................................................................................. 28
CAPITULO IV ............................................................................................................................ 32
4. DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCION ...................................................... 32
PROYECTO DE AULA ................................................................................................................ 32
4.1. FASE 1 Exploración Diagnostica: ............................................................................. 32
4.2. FASE 2 Planeación y desarrollo:............................................................................... 33
4.3. FASE 3 Materialización: ........................................................................................... 45
4.4. FASE 4 Socialización: ............................................................................................... 51
CAPITULO V ............................................................................................................................. 52
5. RESULTADOS DE LA PROPUESTA ..................................................................................... 52
CONCLUSIONES ....................................................................................................................... 54
RECOMENDACIONES ............................................................................................................... 55
BIBLIOGRAFIA .......................................................................................................................... 56
ANEXOS ................................................................................................................................... 58
Anexo 1, PRUEBA DIAGNÓSTICA DE COMPETENCIAS DE PRIMER GRADO DE E.B.P. DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAGIC WORLD SCHOOL ................................................................ 58
Anexo 2, INSTRUMENTO GUIA DE OBSERVACION TOMADA DE LA GUIA DIDACTICA VII
SEMESTRE CON ALGUNAS MODIFICACIONES PARA CARACTERIZAR EL DESARROLLO DE LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA DEL INGLÉS .................................................................................. 60
Anexo 3, ENTREVISTA .............................................................................................................. 63
Anexo 4, CARTILLA DIDACTICA “ MY MAGIC BOOK” .......................................................... 64
RESUMEN
El dominio del idioma Inglés como segunda lengua en el contexto de un mundo
globalizado nos da la oportunidad de ampliar nuestro conocimiento, no sólo en
el campo intelectual, sino en el laboral para poder llegar a ser competitivos
frente al constante cambio. Por consiguiente es necesario implementar en el
ejercicio docente espacios interactivos contextualizados acordes con los
intereses de los niños.
El objetivo del presente trabajo es dar respuesta a la pregunta de investigación
¿cómo mejorar la enseñanza del idioma Inglés en el grado primero de
educación básica primaria de la institución educativa Magic World School
año lectivo 2011, del municipio de Florencia?
Para lograr esto se propone un diseño didáctico desde el enfoque
comunicativo usando el lenguaje como elemento básico de la comunicación a
través de la interacción. Se toman como base los estándares básicos en
competencias en lenguas extranjeras (ingles) ya que ellos se constituyen en
orientación fundamental para los docentes.
La propuesta ofrece estrategias para apoyar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la lengua extranjera promoviendo la competencia comunicativa
y usando metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor
lúdico desde el esquema de un proyecto de aula como propuesta didáctica. De
esta forma, se fomentan experiencias concretas y se generan aprendizajes
significativos , utilizando métodos de enseñanza tales como La Respuesta
Física Total (TPR), apoyados también en el enfoque RIALIA, ya que éste
permite el contacto directo con elementos del entorno real de los niños.
ABSTRACT
English language proficiency as a second language in the context of a
globalized world provides us the opportunity of extending our knowledge not
only in the intellectual, but also in the labor. Field, in order to be able to become
competitive in facing the constant change.Thus, in teaching practice is
necessary to implement interactive contextualized spaces according to children
interests.
The aim of this paper is to answer the research question How to improve
English language teaching in first grade of basic education at Magic
World School of Florencia's municipality, academic year 2011?
In order to achieve this, a Didactic Design from the Communicative approach,
using the language as basic element of communication through interaction is
proposed. Basic standards for foreign languages competences (English) are
taken as a basis, since they are constituted in a fundamental orientation for the
teachers.
The proposal offers playful strategies for supporting the process of education-
learning of the foreign language by promoting the communicative competence
and using active and interactive methodologies, which bear the playful factor in
mind from the scheme of a project of classroom as didactic proposal. In this
way, concrete experiences are fostered and significant learning are generated
by using teaching methods such as Total Physical Response (TPR) and also by
taking support from RIALIA approach , since it allows the direct contact with
elements from the real contact of children.
INTRODUCCION
Los avances de la tecnología y la globalización exigen y a la vez nos permiten
la interacción entre las diferentes culturas, el conocimiento de una segunda
lengua como el inglés nos brinda la oportunidad de relacionarnos e
intercambiar conocimientos. El aprendizaje de esa segunda lengua, se
convierte en un gran reto para las Instituciones Educativas, quienes deben
proporcionar las metodologías y los medios adecuados para que desde los
primeros grados de educación básica se implemente en el Plan de estudios la
enseñanza de la lengua Extranjera, estas deben poseer un currículo que
plantee las estrategias para desarrollar de forma positiva el proceso de
enseñanza aprendizaje, indicando el enfoque, el modelo, las estrategias
metodológicas y la forma como permanentemente se debe evaluar, siempre
teniendo en cuenta el contexto en que se encuentran, las necesidades y
expectativas de la comunidad en general.
No obstante en cuanto a la dinámica de los procesos formativos en el aula de
clases se evidencia la continuidad del modelo pedagógico tradicional en el
proceso de enseñanza del inglés, al ser esta una enseñanza que no permite el
desarrollo de habilidades comunicativas ni fomenta el uso del inglés de manera
significativa.
Por estas razones y con el fin de aportar a la construcción de estrategias de
aprendizaje para el área de inglés en el grado primero de educación básica
primaria se ha realizado el presente proyecto de investigación denominado [el
juego, estrategia didáctica para enseñar inglés en el grado primero de educación
básica]
Esta investigación brinda el diseñó de un proyecto de aula como propuesta
didáctica, en el cual se implementó el juego como la principal estrategia de
aprendizaje, utilizando el modelo pedagógico activo, desde el enfoque
Comunicativo, usando el lenguaje como elemento básico en la comunicación,
permitiendo la interacción y generando en los niños la necesidad de
comunicarse.
Tomando como base los estándares básicos en competencias en lenguas
extranjeras (ingles), los cuales nos brindan los parámetros a seguir en la
orientación de esta área, por medio de estrategias lúdicas pertinentes para el
proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua extranjera, mediante la
aplicación de metodologías como la RIALIA, utilizando elementos reales del
entorno, combinada con la RESPUESTA FISICA TOTAL (T.P.R.), coordinando
el habla con la acción, permitiendo enseñar la lengua extranjera a través de la
actividad física, utilizando el juego, como un proceso creativo de
descubrimiento y construcción de conocimiento a través de la interacción en
contextos socio-culturales reales y pertinentes para los niños y las niñas,
teniendo en cuenta su nivel, su edad y el mundo que los rodea, generando
aprendizajes significativos en el aula de clase del grado primero en la
Institución Magic World School.
El desarrollo de esta propuesta se llevó a cabo a través de una investigación
acción, permitiendo mejorar las prácticas pedagógicas, dando respuesta a las
falencias y necesidades encontradas a lo largo de la investigación en cuanto a
la enseñanza del inglés en el grado primero de educación básica primaria de la
institución educativa Magic World.
CAPITULO I
1. PRELIMINARES DE LAINVESTIGACION
1.1. Planteamientos Del Problema
De acuerdo con la observación directa, realizada en el aula de clases del grado
primero de E.B.P. de la institución educativa de carácter privado Magic World
School se evidencio que se están utilizando estrategias metodológicas para
la enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera “ingles” apoyadas en el
modelo tradicional ,donde se trabaja con el libro, transcripción y repetición de
palabras, utilización de fotocopias, herramientas que no generan
aprendizajes significativos en los estudiantes, pero si muchas falencias en el
proceso de aprendizaje, debido a que no permite el desarrollo de habilidades
comunicativas ni fomenta el uso del inglés de manera significativa.
En relación a los hallazgos obtenidos en la aplicación del instrumento
diagnostico, para identificar las competencias comunicativas de los niños en el
área de Ingles, se evidencio que los niños memorizan algún vocabulario o
listado de palabras, pero no se usa el inglés con la intención de comunicar e
interactuar espontáneamente con los demás.
En consecuencia a lo anterior se define el problema ¿cómo mejorar la
enseñanza del inglés en el grado primero de educación básica primaria de la
institución educativa Magic World School, del año lectivo 2011, calendario A, del
municipio de Florencia?.
1.2. OBJETIVOS
1.2.1. Objetivo General
Implementar una propuesta pedagógica utilizando el juego como estrategia didáctica para la enseñanza del inglés en el grado primero de educación básica primaria de la institución educativa Magic World School del municipio de Florencia.
1.2.2. Objetivos específicos
Caracterizar las estrategias metodológicas empleadas por los docentes en el proceso de enseñanza de la lengua extrajera, en el grado primero de la Educación Básica Primaria
Revisar los marcos de referencia que sustenten el desarrollo de la práctica en el proceso de enseñanza de la lengua extranjera, en el grado primero de la Educación Básica Primaria
Desarrollar e implementar el proyecto de aula, encaminado a mejorar las estrategias didácticas aplicadas en la enseñanza del inglés.
Desarrollar secuencias didácticas con actividades innovadoras para la enseñanza de la lengua extranjera, a partir del JUEGO como herramienta metodológica, en el grado primero de Educación Básica Primaria.
Evaluar y socializar la experiencia realizada y transferir los resultados tanto a la línea de investigación LINFA, como a las instituciones que deseen replicar la experiencia.
CAPITULO II
2. JUSTIFICACIÓN
En concordancia con la globalización y los avances de la tecnología, los
estudiantes de nuestro país necesitan desarrollar la capacidad para manejar al
menos una lengua extranjera, destacando la importancia de aprender inglés, ya
que es reconocida como el lenguaje universal.
El manejo de una segunda lengua significa poderse comunicar mejor, abrir
fronteras, comprender otros contextos, apropiar saberes y hacerlos circular,
entender y hacernos entender, enriquecerse y jugar un papel decisivo en el
desarrollo del país tener más conocimientos y oportunidades para ser más
competentes y competitivos, y mejorar la calidad de vida de todos los
ciudadanos.
En este sentido cobra importancia el desarrollo de esta investigación
denominada [el juego, estrategia didáctica para la enseñanza del inglés en el
grado primero de educación básica]la cualfavorece en los niños los procesos de
aprendizaje de la lengua extranjera en el aula de clases, permitiendo a los
docentes implementar estrategias metodológicas, apoyadas en el proyecto de
aula, “Mi familia y yo en el mundo mágico del inglés” como propuesta didáctica
fundamentada en la solución de problemas, desarrollado en cuatro fases;
Exploración diagnostica, planeación y desarrollo, materialización y evaluación,
a través de secuencias didácticas originadas desde experiencias significativas,
apoyadas en el juego, vivencias familiares y situaciones reales de su entorno,
despertando en los niños el agrado e interés por aprender, facilitándoles un
desarrollo integral, promoviendo la competencia comunicativa.
Brindando a la comunidad educativa un aporte práctico, ya que se constituye
en un modelo de aplicación didáctico para la enseñanza de la lengua extranjera
(ingles) en el grado primero.
“Bienvenidos a descubrir el mundo mágico del inglés”
2.1. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL
2.1.1. Antecedentes Investigativos
Los antecedentes comprenden las diferentes investigaciones que se han
realizado a nivel internacional, nacional y regional, en relación al aprendizaje
de la lengua extranjera (ingles) en Educación Básica Primaria.
A nivel internacional el MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA PARA
LAS LENGUAS, APRENDIZAJE, ENSEÑANZA, EVALUACION, creado desde
el año 1971, por docentes especialistas de diferentes países del mundo,
proporciona una base para la elaboración de programas de lenguas, programas
curriculares, exámenes, manuales, etc. Describe de forma integradora lo que
tienen que hacer los estudiantes, con el fin de utilizar la lengua para
comunicarse, así como los conocimientos y destrezas que tienen que
desarrollar.
A nivel nacional encontramos la investigación “EL PROYECTO DE AULA UNA
ALTERNATIVA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLES COMO SEGUNDA
LENGUA EN EL ENGLISH SUPPORT CENTRE DEL COLOMBO HEBREO”
realizada por Edith Joanna Rico Hernández, la cual tuvo como objetivo
promover el uso del inglés en los estudiantes de primaria, esta investigación
nos orienta sobre la importancia de la utilización de los proyectos de aula para
la enseñanza de inglés como un propósito real y comunicativo.
A nivel regional DEVIA, Eurídice y GOMEZ FIGUEROA, Adriana Lucia
“Estrategias Pedagógicas para el aprendizaje del inglés en los niños y niñas del
Instituto Pedagógico Infantil los Nenitos”, de Florencia Caquetá. Direccionado a
estrategias pedagógicas desde los contenidos para el aprendizaje del inglés en
los niños partiendo de la interacción con su contexto social, permitiendo un
mayor interés en los educandos.
2.1.2. Referentes Normativos
La propuesta de proyecto de aula para la enseñanza del inglés en el grado
primero de Educación Básica Primaria, se enmarca dentro de lo establecido en la
convención sobre los Derechos del Niño en 1989 por la Asamblea General de las
Naciones Unidas, hecho que constituye un reconocimiento histórico de los niños
como sujetos de derecho y como un instrumento jurídico internacional para la
defensa de los derechos humanos de los niños específicamente en el campo de
la educación.
Según la Constitución Política de Colombia en sus artículo 44 y 67, la educación
debe estar reglamenta como un servicio público con una función social, por
consiguiente es pertinente que desde la escuela se empiece a trabajar por los
derechos y demás aspectos importantes en el desarrollo integral del niño, puesto
que en las primeras etapas de vida se deben fundamentar aspectos sólidos y
positivos que le permitan al niño participar activamente en su continuo proceso de
formación buscando acceso al conocimiento, a la ciencia a la técnica y a los
demás bienes, valores de la cultura.
Del mismo modo La Ley General De Educación enel artículo 20 hace referencia a
los Objetivos Generales de la Educación Básica, en cuanto a la adquisición de
conocimiento desarrollo de habilidades y competencias.
Donde se encuentra establecida la didáctica de la lengua extranjera (inglés); de
igual forma en el inciso b hace referencia a la didáctica del inglés y cuyo objetivo
general es desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender,
escribir hablar y expresarse oralmente.
En el artículo 23 se especifica las áreas fundamentales del conocimiento y de la
formación que necesariamente se deben establecer en el currículo y el Proyecto
Educativo Institucionalestableciendo la lengua extranjera como área obligatoria.
De igual forma se tienen en cuenta los lineamientos curriculares de la lengua
extranjera ya que son las orientaciones pedagógicas para que los docentes se
apropien de los elementos conceptuales básicos y hagan efectiva la autonomía
para guiar los procesos para atender las necesidades del diseño curricular dentro
del Proyecto Educativo Institucional.
Decreto 1290 por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y la
promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.
2.1.3. Referentes Conceptuales
Dentro de los referentes conceptuales para el desarrollo de la propuesta
curricular ““EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA
ENSEÑANZA DEL INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN
BASICA PRIMARIA” se plantea el juego como estrategia de aprendizaje, ya
que el juego en los niños tiene propósitos educativos y también contribuye en el
incremento de sus capacidades creadoras, por lo que es considerado un medio
eficaz para el entendimiento de la realidad, teniendo presente que el juego
permite despertar la creatividad en los niños y genera aprendizajes propios a
su edad.
2.1.3.1. La Teoría Cognitiva de Piaget (1975)
Piaget descubre la importancia y relaciona las distintas etapas del juego infantil
(ejercicio, simbólica y de regla) con las diferentes estructuras intelectuales o
periodos por las que atraviesa la génesis de la inteligencia. De esta manera, el
juego (al igual que los otros fenómenos analizados por Piaget o sus
seguidores) sufre unas transformaciones similares a las que experimentan las
estructuras intelectuales. En este sentido, una de las funciones del juego es
consolidar las estructuras intelectuales a lo largo del proceso en el que se van
adquiriendo.
A la actividad lúdica se le considera como una forma placentera de actuar
sobre los objetos y sobre sus propias ideas; en este sentido, jugar es una
manera de intentar entender y comprender el funcionamiento de las cosas y la
realidad externa cuya exigencia de acomodación a ella acabaría por romper
psicológicamente al niño. Desde este punto de vista, podríamos considerar que
se asemeja en algunos aspectos a la teoría psicoanalítica.
2.1.3.2. La teoría socio histórica de Vygotsky:
Quien afirma que la naturaleza social del juego simbólico es tremendamente
importante para el desarrollo. Consideraba que las situaciones imaginarias
creadas en el juego eran zonas de desarrollo próximo que operan como
sistemas de apoyo mental. En definitiva, una guía del desarrollo del niño.
De acuerdo con Vygotsky, el origen del juego es la acción. Ahora bien,
mientras que para Piaget la complejidad organizativa de las acciones que dan
lugar al símbolo, para Vygotsky, el sentido social de las acciones es lo que
caracteriza la actividad lúdica. El juego nace de las necesidades y frustraciones
del niño.
De igual forma al hablar de juego como estrategia de aprendizaje, es
importante tener en cuenta la importancia del material didáctico utilizado para
generar aprendizajes, como lo sustenta la educadora María Montessori en su
método de enseñanza:
2.1.3.3. El material didáctico, Montessori María (1907)
El educador debe ser un facilitador del aprendizaje, son los propios alumnos
que a través de la exploración del ambiente construyen su conocimiento. Se
deben planificar las clases respetando los intereses, las necesidades y el ritmo
de aprendizaje de los alumnos dentro de un aula que permite la libertad, la
comunicación y estimula el trabajo en grupo, el juego es de vital importancia
como estrategia de aprendizaje.María Montessori propone el material didáctico
específico que se constituye como eje fundamental para el desarrollo e
implantación de su método.No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente
de información, es más que eso, es material didáctico para enseñar. Están
ideados a fin de captar la curiosidad del niño, guiarlo por el deseo de aprender
Estos materiales didácticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos
para participar en la narración de cuentos, conversaciones, discusiones,
esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades
lúdicas libres. De esta forma asegura la comunicación, el intercambio de ideas,
el aprendizaje de la cultura, la ética y la moral.
El juego además genera aprendizajes significativos como lo plantea David
Ausbel quien fue el precursor de esta teoría que ha servido para la enseñanza
de todas las materias. En el inglés y precisamente en el enfoque comunicativo
se utiliza.
2.1.3.4. El Aprendizaje Significativo de Ausbel David (1983):
El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa, es decir el
conjunto de concepto, ideas que un individuo posee en un determinado campo
de conocimiento, que se relaciona con la nueva información, un aprendizaje es
significativo cuando los contenidos, son relacionados de modo no arbitrario y
sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.
Por lo tanto en la clase de Inglés se debe dar un aprendizaje significativo y no
por memorización aprendiendo una lista de vocabulario.
2.1.3.5. Teorías de adquisición de una segunda lengua:
Krashen Stephen (1982)
Las teorías de adquisición de segundas lenguas según Krashen (1982)
investigan los procesos por medio de los cuales una segunda lengua llega a
ser aprendida, mediante la fundamenta cinco hipótesis, resaltando o haciendo
énfasis en la cuarta denominada (comprehensible input). que destaca la
importancia de los materiales lingüísticos que se proporcionen r una suficiente
exposición de materiales que sean relevantes o de interés para el receptor y
comprensibles sin esos materiales hay un porcentaje alto de léxico
desconocido, el texto no resultará comprensible y el proceso de adquisición
será difícil que avance. La teoría de Krashen defiende que una lengua se
aprende utilizándola en situaciones comunicativas reales y espontaneas y de
forma natural, al igual que la lengua materna.
2.1.3.6. Importancia del juego y la lúdica en el aprendizaje del
inglés:
El juego es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los
participantes y en este caso como estrategia educativa, permitiendo que los
niños experimenten, aprendan, reflejen y transformen activamente la realidad.
El juegogenera nuevas formas para explorar la realidad, favorece un espacio
para lo espontáneo, en un mundo donde la mayoría de las cosas están
reglamentadas. Los juegos le permiten a los estudiantes descubrir nuevas
facetas de su imaginación, pensar en numerosas alternativas para un
problema, desarrollar diferentes modos y estilos de pensamiento, y favorecen
el cambio de conducta que se enriquece y diversifica en el intercambio grupal.
Los juegos didácticos deben corresponderse con los objetivos, contenidos y
métodos de enseñanza y adecuarse a las indicaciones, acerca de la evaluación y
la organización escolar, los juegos didácticos estimulan y cultivan la creatividad
2.1.3.7. La Lengua Extranjera Inglés, desde los estándares y los
lineamientos:
El objetivo principal de la enseñanza de lenguas extranjeras en todos los
niveles es desarrollar las cuatro habilidades básicas del idioma: escuchar,
hablar, leer y escribir.
Por consiguiente las personas usan la lengua para participar en las
interacciones sociales diarias en diversos códigos y para establecer relaciones
con los demás. En esencia un individuo es competente comunicativamente
combinando el conocimiento del sistema del lenguaje con el conocimiento de
las convenciones del discurso y el gusto para transmitir y recibir mensajes
significativos (Lineamientos curriculares para idiomas extranjeros).
Competencia lingüística.
Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema
y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y
significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas,
sintácticas y ortográficas, entre otras .Esta competencia implica, no sólo el
manejo teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su
aplicación en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones para usar
el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las gramaticales aprendidas
en la construcción de nuevos mensajes).
Competencia pragmática.
Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende, en
primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de
organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En
segundo lugar, implica una competencia funcional para conocer, tanto las
formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas
con otras en situaciones comunicativas reales.
Competencia sociolingüística.
Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están
implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas
de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones,
géneros, clases y grupos sociales. También se maneja al entrar en contacto
con expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias de registro, de
dialecto y de acento.
Dado que los anteriores enunciados hacen parte de la competencia
comunicativa, estos no se pueden trabajar de manera aislada pues implica un
saber / hacer flexibles. Frente a ello los estándares básicos para la enseñanza
del inglés son un punto de referencia estableciendo lo que los estudiantes
están en capacidad de saber sobre el idioma y lo que deben saber hacer con
él, en un contexto determinado. Igualmente se brinda los parámetros para los
docentes orientar su hacer pedagógico. Pero aun así se continúa haciendo de
la enseñanza del inglés un área relegada, donde el maestro se compromete
como orientador en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
2.1.3.8. Metodología Para L a enseñanza Del Ingles
El termino metodología se refiere al conjunto de métodos y técnicas de trabajo
integrados en un proceso de construcción, en este caso, sería de construcción
de aprendizajes. A continuación se mencionan y se describen brevemente
algunas metodologías recomendadas para la enseñanza del idioma inglés
como lengua extranjera,el propósito no es presentarlas como las únicas
metodologías verdaderas y acertadas, en el esfuerzo por facilitar el aprendizaje
de lenguas extranjeras en los niños del grado primero de E.B.P. se toma como
estrategia metodológica el juego como estrategia metodológica ya que es una
actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los niños, por medio del
juego los pequeños experimentan, aprenden, reflejan y transforman
activamente la realidad, descubren nuevas facetas de su imaginación, piensan
en alternativas para dar solución a un problema, desarrollan diferentes modos y
estilos de aprendizajes y favorecen el cambio de conducta que se enriquece y
diversifica en el intercambio grupal.
Teniendo como apoyo los estándares básicos de competencias en lenguas
extranjeras (ingles), que nos brindan los parámetros a seguir en la orientación
de esta área, se promueve el desarrollo de competencias comunicativas
especialmente en las habilidades de conversación y escucha, puesto que el
proyecto está orientando a la utilización del inglés de una forma
comunicacional, para que los estudiantes usen este nuevo idioma en su
cotidianidad.
Tomando principios de metodologías como la RIALIA, que promueve la
utilización de elementos reales del entorno para la apropiación de la lengua
extranjera, y la RESPUESTA FISICA TOTAL (T.P.R.), que busca la
coordinación del habla con la acción, a través de actividades que implican
movimiento, permitiendo enseñar la lengua extranjera a través de la actividad
física, ya que aunque el niño no entiende lo que se le comunica en lengua
extranjera, sí comprende y capta las acciones que se le muestran en un
momento puntual. El “aprender haciendo” es la base fundamental de este
método, sustentado por Stephen Asher.
De igual forma se toma el método comunicativo ya que con este se enseña con
base a las funciones del lenguaje como; saludar, presentarse pedir información
etc. proporciona una perspectiva más amplia del lenguaje, y considera al
lenguaje no solo gramaticalmente sino también en las funciones comunicativas
que en él se realizan.
2.1.3.9. Recursos didácticos y actividades de la propuesta:
Es importante que al enseñar la lengua extranjera, el maestro utilice recursos y
actividades didácticas pertinentes, de acuerdo a los intereses y necesidades
de los niños.
Para el desarrollo de esta propuesta se utilizaron los siguientes recursos y
actividades:
El proyecto de aula: Definido desde la Ley General De Educación
de 1994 como una “actividad dentro del plan de estudios que de
manera planificada, ejercita al educando en la resolución de
problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el
entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno” .
Teniendo en cuenta que Los proyectos de aula surgen de una
situación problémica y a su vez genera un proceso investigativo, para
dar solución en cuanto a las necesidades en los procesos
educativos. (Álvarez de Zayas, 1996). En el desarrollo de la
investigación se toma como propuesta didáctica, con la intensión de
desarrollar en los estudiantes la capacidad creadora, forjando la
integración de las diferentes áreas del conocimiento para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
La mascota del inglés: “Tigger mi amigo extranjero”: Este personaje
es muy conocido por los niños, gracias a los dibujos animados, esta
mascota apoya a la docente en las clases de inglés, pues con él se
realizan actividades de rutina como los saludos, despedidas, entre otras.
Es importante presentar al personaje destacando que viene de otro país,
donde se habla diferente y que por lo tanto queremos aprender su
idioma.
Al ser divertido y conocido para los niños, ellos podrán interactuar de
una manera más espontánea.
Realia.
Hace referencia a los objetos reales como personas y elementos que
nos rodean. Es importante que los objetos se puedan oler, gustar y
tocar, para que los aprendizajes sean memorables en los niños.
Los juguetes, títeres, mascaras, plastilina, pinturas, son elementos
reales y llamativos para los niños, por los tanto es pertinente usarlos,
pues con ellos se parte du sus intereses para orientar un aprendizaje.
Así mismo es importante usar objetos de la realidad de los niños, como
alimentos, prendas de vestir, elementos de aseo, entre otros, para que al
tener contacto con ellos puedan oler, tocar y sentir, al momento que
escuchan la pronunciación de una palabra nueva.
Experiencias significativas.
Son actividades realizadas a partir de los intereses y necesidades de los
niños, generando las cuales permiten la construcción nuevos
conocimientos de forma creativa, permitiendo la integración de todo el
grupo de estudiantes, utilizando el juego como estrategia de enseñanza.
Juegos utilizados para la enseñanza del inglés:
Juegos de roles los cuales permiten la comunicación en ingles de forma
espontanea, juegos de movimiento facilitando el aprendizaje a través del
movimiento corporal, las rondas, y canciones afianzando las expresiones
aprendidaspermitiendo a los niños proponer y argumentar sus puntos de vista,
desarrollando la expresión y la comunicación involucrando la lengua
extranjera mientras interactúa de forma espontanea con los demás.
CAPITULOIII
3. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1. Identificación De La Institución
La investigación con relación a la problemática en cuanto a la enseñanza del
ingles se desarrollo en MAGIC WORLD SCHOOL institución de carácter privado
ubicada en la ciudad de Florencia calle 6 No 13-43 Barrio Juan XXIII, con énfasis
en Inglés, ofrece los niveles de preescolar(pre-jardín, jardín, transición), y los
grados Primero y Segundo de Educación Básica Primaria, actualmente atiende
una población de 137 estudiantes en las jornadas mañana y tarde, alumnos que
pertenecen a los estratos 2-3-4, de los cuales 16 corresponden al grado primero.
Fue creada el 17 de Octubre del año 2005 con Licencia de Funcionamiento que
confiere la ley 115 de11994, ley 715 de 2001 y demás normas, actualizada
posteriormente con la resolución 603 de Diciembre 4 de 2006, está identificada
con el código DANE 318001003917, bajo la dirección de Edna Lorena Gutiérrez
Ortiz, licenciada en Educación Infantil Integrada,
3.2. Enfoque Y Tipo
El diseño metodológico se orientó a partir la Investigación acción cuyo objetivo
principal es mejorar las prácticas educativas,desde un enfoque cualitativo y
descriptivo, como lo argumenta CAMACHO DE BAÉZ, Briceida (2003). donde se
utilizaron técnicas para la recolección de la información como la entrevista, la
cual permitió caracterizar en los docentes las practicas pedagógicas, y la
observación participante con el fin de identificar el nivel de desempeño de los
niños en el área de ingles, usando instrumentos como la prueba diagnóstica,
tomando una población de 115 estudiantes en las jornadas mañana y tarde, de
los cuales 16 pertenecen al grado primero de la institución Educativa de carácter
privado de la ciudad de Florencia; MAGIC WORLD SCHOOL.
3.3. Muestra
Se escogió una muestra de 16 que son los alumnos del grado primero de
educación Básica Primaria, jornada tarde, cuyas edades oscilan entre los 5 y 6
años de edad.
La investigación con relación a las problemáticas encontradas en los procesos de
enseñanza del ingles se desarrollo en MAGIC WORLD SCHOOL, institución de
carácter privado ubicada en la ciudad de Florencia con una población de 137
niños, de los cuales se escogió una muestra de 16 niños con edades entre 5 y
7, años que pertenecen al grado primero de educación Básica Primaria, jornada
tarde.
3.4. Instrumentos De Investigación
Partiendo del enfoque cualitativo y descriptivo, el cual permite estudiar las
relaciones maestro-alumno dentro del aula de clases, con la intención de dar
solución a problemas concretos de la comunidad educativa, como lo sustenta
CAMACHO DE BAÉZ, Briceida (2003).
El diseño metodológico se ubicó a partir la Investigación acción:
Teniendo en cuenta que el objetivo principal es mejorar las prácticas
educativas, sintetizando las relaciones de unidad entre la teoría y la práctica,
como lo plantea Fals Borda.
Se utilizaron técnicas como la entrevista para la recolección de la información la
cual permite la interacción y contacto directo con los docentes y a la vez
caracterizar las practicas pedagógicas, de otro lado la observación participante,
registros fotográficos con el fin de identificar el nivel de desempeño de los niños
en el área de inglés, para lo cual se utilizaron instrumentos como la prueba
diagnóstica.
3.5. Análisis De Resultados De Aplicación De Instrumentos
A partir de las entrevistas realizadas a los docentes donde se tuvieron en
cuenta aspectos como las estrategias metodológicas, recursos y material
didáctico utilizados en el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje,
se pudo concluir lo siguiente:
Las docentes inconscientemente motivan el desarrollo de destrezas como la
memoria, la social y la afectiva, con el repaso de vocabulario, el trabajo en
grupo y felicitando a los que lo hacen bien, aunque generalmente el termino de
estrategias para la enseñanza del ingles es confundido con el termino de
actividades y ejercicios, los cuales son constantes y llevan una secuencia en su
desarrollo: presentación del tema, en algunas ocasiones la actividad o el
ejercicio.
Igualmente se visualizan pocos recursos didácticos para la enseñanza, pues
principalmente se hace uso del tablero, fotocopias, libros y los cuadernos de los
estudiantes. Se observan varios ejercicios como: pronunciación, escritura y
algunas actividades como colorear fichas y dibujar.
La metodología utilizada para el trabajo dentro aula consiste en una secuencia
de actividades repetitivas, sin definir claramente los métodos bajo los cuales
se planea y desarrollan las clases. Los docentes no cuentan con material
adecuado para la enseñanza. Las docentes son conscientes de sus falencias y
muestran preocupación por su falta de conocimientos en esta área.
En el grado primero el aprendizaje está basado sólo en la adquisición de
vocabulario y está siendo adquirido de forma incorrecta por algunos alumnos
ya que pronuncian correctamente lo cual no permite el desarrollo de la
competencia comunicativa, negando la posibilidad de compartir ideas,
sentimientos, opiniones en situaciones de comunicación dentro de su
cotidianidad.
3.6. Análisis De Observación:
De acuerdo a la observación realizada a la docente y tomando como
instrumento de recolección de información la Guía de observación sobre la
enseñanza y el aprendizaje (VII semestre), esta fue adecuada para la
caracterización en el desarrollo de los procesos de enseñanza del inglés
como se puede evidenciar en la grafica No 1, los siguientes resultados en cada
una de las categorías evaluadas:
Grafico 1 OBSERVACION
Planeación: muestra aspectos positivos pues organiza sus clases de
manera coherente, lleva un orden la planeación de las mismas.
Aprovechamiento del tiempo y recursos: la docente a pesar d eque
en la institución se cuentan con diferentes herramientas hace poco
usomo libros, videos, cuentos, etc, hace poco de ellas.
Desarrollo de la clase: la docente durante las clases, es dinámica,
desarrollar el trabajo colaborativo entre los niños, busca la
retroalimentación constante entre todos los niños.
Estrategias de evaluación: la docente constantemente busca que los
niños comprendan los conceptos, realiza diferentes actividades con el
objetivo de verificar los conocimientos adquiridos por sus estudiantes.
SI
NO
Uso de resultados de evaluación: la docente para determinar los
resultados del proceso de enseñanza aprendizaje de la didáctica del
inglés y la matemáticas se apoya de la información contenida en los
registros de trabajo ya sean escritos, talleres, actividades en el
cuaderno etc. al igual que de los resultados de la heteroevaluación.
Según la información recolectada se puede concluir que hace falta mejorar y
replantear las estrategias metodológicas utilizadas en la enseñanza del ingles,
haciendo énfasis en el desarrollo de actividades lúdicas, es pertinente utilizar
el juego aprovechando el espacio, tiempo y recursos. Generando así
experiencias y procesos de aprendizajes significativos para los niños del grado
primero de primaria de educación básica.
CONSOLIDADO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
Aspecto Si No
planeación de las actividades 4 3
aprovechamiento del tiempo y recursos 1 3
Desarrollo de las clases 4 1
Estrategias y acciones para evaluar 5 2
Uso de los resultados de evaluación 2 2
3.7Análisis De La Prueba Diagnostica Aplicado A Los Estudiantes Del Grado Primero: Grafico 2, COMPETENCIAS EN HABILIDAD DE ESCUCHA
0123456789
10111213141516
RECONOCIMIENTO DE ORDENES SEGUIMIENTO DEINSTRUCCIONES
COMPRENSION Y APRENDIZAJEDE CANTOS , RIMAS, ETC
BAJO
BASICO
ALTO
SUPERIOR
Grafico 3, COMPETENCIAS EN HABILIDAD DE CONVERSACION
En la prueba diagnóstica se toma como eje general los estándares y
competencias de la lengua extranjera (ingles), especialmente en las
habilidades de comprensión (escucha) y en las de producción las relacionadas
con el uso de lenguaje oral (conversación).
En la aplicación de esta prueba se observó que los niños del grado primero en
su mayoría tienen un desempeño bajo en el desarrollo de habilidades de
escucha y conversación, pues muestran falencias en la parte comunicacional,
poca comprensión del idioma extranjero y poco interés por participar en
actividades lúdicas, para el desarrollo del aprendizaje, las cuales desarrollan
en los niños la creatividad, el entusiasmo, el espíritu investigativo, la capacidad
de proponer y argumentar, el no uso de la lúdica en el aula relega la naturaleza
social del juego simbólico que es inmensamente importante para el desarrollo
integral del niños, como lo sustenta la teoría sociocultural de Vigotsky.
Pocas veces se hace uso del idioma extranjero en las expresiones cotidianas
para manifestar necesidades, recordemos que un estudiante competente
comunicativamente combina el conocimiento del sistema del lenguaje con el
conocimiento de las convenciones del discurso y el gusto para transmitir y
recibir mensajes significativos. (Lineamientos curriculares para idiomas
extranjeros).
012345678910111213141516
USO DEEXPRESIONESCOTIDIANAS
LENGUAJEVERBAL Y NO
VERBAL
RESPUESTA APREGUNTAS
PARTICIPACIONACTIVA EN
JUEGOS
BAJO
BASICO
ALTO
SUPERIOR
CAPITULO IV
4. DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCION
PROYECTO DE AULA
4.1. FASE 1 Exploración Diagnostica:
Titulo: “Mi Familia Y Yo En El Mundo Mágico Del Ingles”
Nombre De La Institución: Magic World School
Responsable: Edilsa Rojas Flórez Y Yaqueline Ramírez Gutiérrez
Grado: Primero De Educación Básica Primaria
Número De Estudiantes:16 Jornada: Tarde
Actividad Generadora De Motivación Y Sensibilización:
Para involucrar a los niños en el mundo mágico del inglés, teniendo en cuenta sus gustos e interés, se les presenta una serie de cuentos tomados de “videos educativos de Disney”, de los cuales los estudiantes eligen el que más les llame su atención.
Para la realización de este proyecto se toma el video “película de Tigger” pues este fue el personaje que más llamo la atención de los niños, por sus movimientos y la alegría que transmite. Por lo tanto Tigger se convierte en la mascota del inglés, será el personaje mágico y divertido que permita conocer el maravilloso mundo del inglés.
Para iniciar el tema de la familia, se presenta la película de “Shrek”, luego se lleva para la clase la familia vista en la película utilizando muñecos de peluche permitiendo que los niños interactúen con ellos, resaltando valores como el amor y el respeto, posterior a esta actividad se realiza un juego de roles, organizados en pequeños grupos cada niño elije al miembro y expresa las características de la familia que quiere representar, usando prendas de vestir de personas adultas.
4.2. FASE 2 Planeación y desarrollo:
Justificación:
Este proyecto de aula permite que los niños y niñas del grado primero de Magic World sean constructores de su propio conocimiento partiendo de su convivencia, reconozcan la importancia de la familia y desarrollen valores de amor y respeto, a través de actividades significativas, apoyadas en el juego, la lúdica, la comunicación, la creatividad, propiciando el desarrollo de sus competencias y generando el aprendizaje del inglés.
Por otra parte este proyecto de aula orienta básicamente el desarrollo de estrategias metodológicas, que posibiliten el desarrollo de competencias y habilidades de conversación y escucha en el área de inglés, permitiendo así involucrar a los niños en ese mundo mágico y real que pueden representar o construir desde su propio entorno, permitiendo la construcción de aprendizajes significativos propiciando la indagación, búsqueda y solución de problemas.
Del mismo modo se plantean actividades prácticas para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje mediante la adecuación de espacios pedagógicos en lo relacionado con la música, expresión corporal, manualidades, entre otras, para orientar la educación del inglés.
Objetivo:
Diseñar un proyecto de aula basado en actividades lúdicas que contribuya a mejorar la enseñanza de la lengua extranjera (inglés) en el aula de clase del grado primero de educación básica.
Objetivos Específicos:
Desarrollar competencias comunicativas para la enseñanza del inglés a partir de las vivencias familiares.
Socializar ideas sobre el tema de la familia, destacando valores como el amor y el respeto.
QUE SE SABE QUE SE DESEA SABER
-Que todas las personas pertenecen a una familia. -Las familias son diferentes. -las familias están conformadas por diferentes miembros.
-Caracterización de las familias de los niños. -Roles de los miembros de la familia. - Importancia del amor y el respeto por la familia. -Relación del niño con su familia. -Papel del niño en la familia.
Diseñar y desarrollar actividades lúdicas y significativas que propicien el aprendizaje del inglés.
Elaborar material didáctico pertinente para el desarrollo de actividades significativas en la enseñanza del inglés.
Eje Problémico:
¿Cómo mejorar las prácticas de enseñanza delinglés propiciando el desarrollo deactividades en las que se utilice el juego como herramienta metodológica?
Habilidades y conceptos básicos para el desarrollo del proyecto:
HABILIDADES CONCEPTOS
-conoce y describe las partes de su cuerpo. -establece diferencia entre colores, texturas, tamaño y forma de los objetos que observa a su alrededor. -interactúa con sus compañeros y profesora utilizando saludos y despedidas. -se expresa claramente lengua materna, manejando un vocabulario acorde a su edad, -identifica las personas de su entorno familiar. -describe características de cada miembro de su familia. -Vocabulario en ingles sobre: Saludos: hello, hi, goodmorning. Despedidas: bye-bye Juguetes: toys, car, doll, ball Familia: mother. Father, baby. Casa: livingroom, bathroom, kitchen, bedroom. Partes del cuerpo: head, arms, legs.
-la familia. -miembros de la familia -Roles que desempeña cada integrante de la familia. -el cuerpo y sus partes. -los animales domésticos. -las mascotas de las familias de los niños -vocabulario en ingles sobre: expresiones cotidianas de la vida en familia. -partes del cuerpo -oficios y profesiones -mascotas de la familia
Ejes temáticos:
GREETING TO KNOW YOU:
MY FACE: MY BODY: MY FAMILY
MY PET
-hello
-good afternoon
-I am
-my name is
-how are you?
I´m fine thanks!
-bye bye
-my eyes
-my nose
-my ears
-my mouth
my head
-my arms
-my hands
-my legs
-my foot
-my mother
-my father
-my brother
-my sister
-my dog
-my cat
-my bird
-my turtle
-my fish
-my rabbit
Transversalidad con las diferentes áreas del conocimiento:
DISCIPLINAS EJES TEMATICOS
Lenguaje: Desarrollo de competencias y habilidades comunicativas de los niños, permitiendo mejorar el uso del lenguaje en su vida diaria. Matemáticas: Promover el desarrollo del pensamiento lógico matemático: numérico, geométrico, mediante la aplicación de estrategias mediante. Educación Artística: Desarrollar en los niños la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades estéticas, visuales y sonoras del entorno, generando posibilidades expresivas y comunicativas, a través de la interpretación de rimas, cantos, elaboración de manualidades. Ciencias Naturales:
Expresiones en ingles sobre situaciones de vida cotidiana en familia, aplicación de saludos despedidas utilizando normas de cortesía. Identificación de figuras reconocimiento de colores y conteo de elementos del
entorno, tamaños, figuras, formas, ejercicios de seriación, conteo de números en ingles hasta 10.
Realización de manualidades,
ejecución de bailes, juegos, rondas,
dramatización de canciones, juegos
de roles.
Motivar el espíritu investigativo y científico de los estudiantes, fomentando la conciencia ambiental para la protección y conservación del medio ambiente, utilizando material reciclable para la elaboración de ayudas didácticas (mascaras, títeres, cubos, muñecos). Ética y valores: Desarrollar en los niños los valores de respeto, tolerancia, amistad. Educación Física: Permitir el desarrollo del cuerpo y su motricidad a través de juegos y actividades que impliquen movimientos.
Identificación de seres vivos,
animales domésticos, realización de
manualidades con material
reciclable promoviendo la protección
del medio ambiente.
Manifestaciones de amor y respeto
hacia su familia y demás personas
de su entorno, mediante la
utilización de normas de cortesía,
respeto de las normas en la
institución, a las reglas de los
juegos.
Realización de actividades lúdicas
que impliquen la coordinación de
motricidad gruesa y motricidad fina,
ejecución de bailes, rondas, juegos
de competencias.
Plan De Acción Practica De Intervención:
EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA
OBJETIVOS RESPONSABLE
PROCESOS APRENDIZAJES ESPERADOS
EVALUACION
ACTIVIDAD No 1
FEBRERO 22
PRESENTACIÓN VIDEO DE DISNEY
Posibilitar que los niños interactúen con sus compañeros de una forma espontánea.
Edilsa Rojas
Yaqueline Ramírez
-observación videos.
-selección democrática del personaje más agradable para los niños, para elegirlo como mascota del inglés.
-decorar creativamente el personaje elegido.
-desarrollar la socialización de los niños.
-reconocer y apropiar un personaje conocido como mascota del inglés
-participar activamente en juegos y rondas grupales.
ACTIVIDAD No 2
MARZO 1
OBRA DE TÍTERES.
Aprender los saludos en inglés.
Usar expresiones simples para presentarse y conocer a otros.
Edilsa Rojas
Yaqueline Ramírez
-presentación títeres.
-aprendizaje canción del saludo con tigger.
-elaboración de títeres de dedo.
-elaboración de títeres utilizando material reciclable.
-pronunciar los diferentes saludos en ingles.
-memorizar canción en ingles para saludar.
Despertar la creatividad del niño en la elaboración de
-presentar pequeña obra de títeres resaltando los saludos y normas algunas de cortesía en ingles.
títeres.
ACTIVIDAD No 3
MARZO 8
JUGANDO A LOS MIMOS
-Reconocer las expresiones del rostro (feliz- triste) y su pronunciación en ingles.
Edilsa Rojas
Yaqueline Ramírez
-aplicación de maquillaje facial a cada estudiante.
-juego de mimos, resaltando las diferentes expresiones del rostro.
-pronunciar en ingles las palabras que indican estado de ánimo (feliz-triste) en ingles.
-desarrollar la creatividad del niño a través del juego de los mimos.
-elaboración de un títere de paleta para practicar la pronunciación de las expresiones (feliz-triste) en ingles.
ACTIVIDAD No 4
MARZO 15
APRENDIZAJE DE LA CANCIÓN DE LAS PARTES DE LA CARA EN INGLES.
-Identificar y pronunciar en inglés las partes de la cara.
Edilsa Rojas
Yaqueline Ramírez
-escuchar la canción, para identificar las partes de la cara enunciadas en ella.
-aprendizaje “canción my Little face” con la ayuda de tigger.
-elaboración de máscaras con material reciclable.
-Reconocer y pronunciar las partes de la cara en ingles.
-memorizar canción en ingles de las partes de la cara.
-concientizar a los niños de la
presentación en ingles de la canción aprendida a través de movimientos que indiquen cada parte de la cara.
importancia de cuidar el medio ambiente mediante elaboración de juguetes como las máscara utilizando material reciclable.
ACTIVIDAD No 5
MARZO 22
CLASE DE AERÓBICOS Y DANZAS
-realizar una jornada deportiva y lúdica para ejercitar el cuerpo.
Edilsa Rojas
Yaqueline Ramírez
-ubicación en círculo en el patio.
-con la ayuda de el profesor de educación física hacer una clase de aeróbicos y danzas.
-montar una pequeña coreografía.
Resaltar la importancia de ejercitar nuestro cuerpo para cuidarlo.
-seguir instrucciones y coordinar movimientos
Presentación de la coreografía por parte de los niños.
ACTIVIDAD No 6
MARZO 29
DIBUJANDO LA SILUETA DEL CUERPO DE MÍ AMIGO.
-Identificar y pronunciar en inglés las partes del cuerpo.
Edilsa Rojas
Yaqueline Ramírez
-organizados en parejas un estudiantes se acuesta en el piso y el otro con una tiza calca su silueta, luego cambian de rol.
-memorización de la canción “ifyou”rehappy”
-Reconocer y pronunciar las partes del cuerpo en ingles.
.
-elaboración de un robot en cartulina para practicar la pronunciación de las
- con la ayuda de tigger ejercitar las diferentes partes del cuerpo practicando su pronunciación en inglés.
partes del cuerpo en ingles.
ACTIVIDAD No 8
ABRIL 5
JUEGO DE ROLES, SOBRE LA FAMILIA.
-Identificar el rol de cada miembro de la familia.
-pronunciar en ingles los miembros de la familia.
Edilsa Rojas
Yaqueline Ramírez
-organización en pequeños grupos para que los niños se disfracen y de acuerdo a sus interés representen un miembro de la familia.
-Aprendizaje de la cancón “I lovemyfamily”.
-identificar las características y diferencias entre las familias.
-reconocer la importancia de colaborar en las labores que se realizan en el hogar.
- apropiarse del vocabulario propuesto en ingles.
presentación de cada familia utilizando expresiones como:
She is my mother.
He is my father.
She is my sister.
He is my
brother.
ACTIVIDAD No 7
ABRIL 12
PRESENTACCIÓN PELICULA SHREK 3
Identificar los integrantes de la familia.
Edilsa Rojas
Yaqueline Ramírez
-observación película.
-juego libre con los muñecos de peluche de cada personaje de la película.
-conversación sobre el amor y el respeto en la familia.
-decorar la familia de la película “shrek” e identificar sus personajes
-identificar los miembros de la familia.
-inculcar valores como el amor y el respeto por la familia
-.dibujar y describir los miembros de la familia.
ACTIVIDAD No 9
ABRIL 26
JUEGO DE COMPETENCIA PARA REFORZAR VOCABULARIO APRENDIDO (MIEMBROS DE LA FAMILIA)
-pronunciar en ingles los miembros de la familia.
Edilsa Rojas
Yaqueline Ramírez
Organizados en el patio en dos grupos se realiza el juego de la se serpiente para realizar un competencia.
-utilizando diferentes materiales se elabora un porta retratos.
-pronunciar correctamente los miembros de la familia en ingles.
-reforzar el conteo en ingles de los números hasta 6.
-inculcar el respeto y la tolerancia en los juegos de
- presentación de cada miembro de la familia que aparece en el porta retratos.
competencia.
ACTIVIDAD No 10
MAYO 3
LAS MASCOTAS VISITAN EL COLEGIO.
-reconocer la importancia de valorar y cuidar las mascotas.
Utilizar la expresión “mypetis”
Edilsa Rojas
Yaqueline Ramírez
-Organizados en el patio cada niño realiza la presentación de su mascota.
-Representación grafica de cada mascota.
-composición de una fábula a partir de esta experiencia, “las mascotas van a la escuela”
-reconocer la importancia de brindar cuidados y amor a las mascotas.
-identificar a la mascota como parte de la familia.
-producción de textos a partir de experiencias significativas.
exposición por parte de los niños de su mascota utilizando la expresión “mypetis” dirigida a los compañeros de los demás grados.
ACTIVIDAD No 11
MAYO 10
GIMNASIA IMITATIVA DESTACANDO EL SONIDO DE LOS ANIMALES (MASCOTAS)
-Identificar y pronunciar en ingles los nombres de las mascotas
Edilsa Rojas
Yaqueline Ramírez
-Organizados en circulo en el salón se juega la ruleta que muestra imágenes de cada mascota
-divididos en grupos, cada uno imita el sonido y movimiento del animal correspondiente.
-realizar competencias entre los niños, imitando diferentes animales, mientras los demás compañeros hacen barra nombrando en ingles el animal que representa cada competidor.
-pronunciación en ingles los nombres de las mascotas.
-afianzar el vocabulario propuesto.
pronunciación en ingles de los nombres de las mascotas
ACTIVIDA D No 12
MAYO 12
ORGANIZACIÓN DE LOS RINCONES DEL INGLES.
-El baúl de los recuerdos de la familia.
-el rincón de tigger.
-adecuar un espacio dentro del aula para que allí los niños tengan contacto visual y utilicen el material didáctico elaborado.
Edilsa Rojas
Yaqueline Ramírez
.-elegir democráticamente los espacios para organizarlos y adecuarlos como los rincones del inglés.
-decoración y ambientación del espacio.
-afianzar el vocabulario propuesto durante cada una de las actividades realizadas.
-mediante la organización de los elementos repasar el vocabulario aprendido.
44
Instancias:
Alumnos, docentes, directivos de la institución Educativa Magic World School.
Tiempo:El proyecto de aula se llevo desde el día 9 de marzo hasta el 12 de mayo del presente año.
Logros:
Comprende el lenguaje básico sobre la familia, amigos, juegos y
lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.
Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar
comprensión sobre lo que leo o me dicen.
Indicadores de logro:
Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas
propuestas por mi profesor.
Comprendo canciones, rimas, rondas infantiles, y lo demuestro con
gestos y movimientos.
Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y
mi entorno.
Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son
familiares.
Asume y dramatiza roles de diferentes miembros de la familia.
Reconoce valores como el amor y el respeto en la familia.
Pronuncia correctamente el vocabulario propuesto.
Presenta en ingles los miembros de la familia.
Usa normas de cortesía en sus interacciones cotidianas.
Criterios de evaluación:
Utilizar expresiones de cortesía en ingles en el desarrollo de
actividades del aula.
Identificar las partes del cuerpo, enunciándolas en ingles.
45
Saludar de manera informal a sus compañeros.
Comprender y seguir instrucciones sencillas en ingles.
Identificar diferentes animales (mascotas) y expresar en ingles cual es
su preferido.
Crear diálogos con el vocabulario y las expresiones que ha aprendido.
Actuar de forma espontanea participando en pequeñas
conversaciones.
Incorporar significados y palabras del idioma extranjero en su diario
interactuar.
Reconocer el vocabulario aprendido cuando se le presenta de forma
escrita.
Interpretar e inferir el contenido de una canción, expresándolo con
movimientos corporales.
4.3. FASE 3 Materialización:
En proyecto de aula “Mi familia y yo en el mundo mágico del inglés” se materializa a
través de diferentes actividades significativas, las cuales consolidan el proceso de
enseñanza de la lengua extranjera:
Adecuar el baúl de los recuerdo de la familia: espacio dentro del aula que
contiene diferentes elementos reales como prendas de vestir, accesorios,
fotografías, muñecos, entre otros, con el fin de que los niños constantemente
interactúen con ellos y refuercen el vocabulario adquirido de manera
espontanea.
“El rincón de Tigger” mascota del inglés, elegida por los niños para el
aprendizaje de la lengua extranjera, en este espacio del salón de clases se
coleccionaron todos los trabajos manuales realizados por los niños.
Realización de pequeñas actuaciones sobre expresiones cotidianas y juego
de roles por parte de los niños utilizando el vocabulario adquirido
Elaboración de cartilla “MyMagic Book” como herramienta para el aprendizaje
del inglés
46
Secuencias didácticas:
FECHA FEBRERO 22
TEMA, DESCRIPTORES
La Amistad
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
PRESENTACIÓN VIDEO DE DISNEY
OBJETIVO Posibilitar que los niños interactúen con sus compañeros de una forma espontánea.
MATERIALES Papeles, Colbón, tijeras, música, colores,
ACCIONES PEDAGOGICAS
INICIACIÓN observación videos de Disney.
DESARROLLO: decorar creativamente el personaje elegido.
EVALUACIÓN participar activamente en juegos y rondas grupales.
REFLEXIONES Compartir e interactuar con los amigos es de vital importancia para los procesos de socialización.
FECHA MARZO 1
TEMA, DESCRIPTORES
Los saludos y las expresiones de cortesía.
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
OBRA DE TÍTERES
OBJETIVO Aprender los saludos en inglés.
Usar expresiones simples para presentarse y conocer a otros.
MATERIALES Papeles, Colbón, tijeras, música, colores, videos, material reciclable, lana medias, botones.
ACCIONES PEDAGOGICAS
INICIACIÓN presentación de títeres.
DESARROLLO: - aprendizaje canción del saludo con tigger.
-elaboración de títeres de dedo.
-elaboración de títeres utilizando material reciclable.
EVALUACIÓN presentar pequeña obra de títeres resaltando los saludos y normas algunas de cortesía en ingles.
REFLEXIONES Es importante recalcar en los niños la importancia de saludar y utilizar normas de cortesía para dirigirse a los demás.
47
FECHA MARZO 8
TEMA, DESCRIPTORES
emociones:
Sad- happy
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
JUGANDO A LOS MIMOS.
OBJETIVO Reconocer las expresiones del rostro (feliz-triste) y su pronunciación en ingles.
MATERIALES Papeles, Colbón, tijeras, música, colores, maquillaje de mimo.
ACCIONES PEDAGOGICAS
INICIACIÓN aplicación de maquillaje facial a cada estudiante.
DESARROLLO: juego de mimos resaltando las diferentes expresiones del rostro.
EVALUACIÓN elaboración de un títere de paleta para practicar la pronunciación de las expresiones (sad-happy)
REFLEXIONES Los niños se sintieron muy felices y comprendieron la importancia de las expresiones para comunicar sentimientos, mientras los aprendían en ingles.
FECHA MARZO 15
TEMA, DESCRIPTORES
PARTES DE LA CARA
Eyes, nosemouth, ears.
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
APRENDIZAJE DE LA CANCIÓN “MY LITLLE FACE”
OBJETIVO Identificar y pronunciar en ingles las partes de la cara.
MATERIALES Papeles, Colbón, tijeras, música, colores, grabadora, platos desechables.
ACCIONES PEDAGOGICAS
INICIACIÓN escuchar la canción e identificar el vocabulario propuesto.
DESARROLLO: aprendizaje de la canción con la ayuda de tigger.
Presentación en ingles de la canción aprendida a través de movimientos que indiquen cada parte de la cara.
- EVALUACIÓN.
elaboración de una máscara para pronunciarel vocabulario de las expresiones (sad-happy) representadas en ella.
REFLEXIONES Las canciones ayudan y motivan a los niños a participar, la elaboración de mascaras despertó su creatividad.
FECHA MARZO 22
48
TEMA, DESCRIPTORES
LOS EJERCICIOS
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
CLASE DE AERÓBICOS Y DANZAS
OBJETIVO Realizar una jornada deportiva y lúdica para ejercitar el cuerpo.
MATERIALES Grabadora, música recursos humanos (profesor de educación física)
ACCIONES PEDAGOGICAS
INICIACION: Organizados en el patio en círculo realizaremos aeróbicos.
DESARROLLO: montaje de coreografía, con la canción elegida por los niños.
EVALUACIÓN: Presentación de la coreografía por parte de los niños.
REFLEXIONES La música despierta en los niños la posibilidad de ejercitar su cuerpo, es importante involucrar otros docentes en la realización del proyecto de aula.
FECHA MARZO 29
TEMA, DESCRIPTORES
MI CUERPO
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
Dibujando siluetas
OBJETIVO Identificar y nombrar las partes del cuerpo.
MATERIALES Tiza, cartulina, colores, colbón.
ACCIONES PEDAGOGICAS
INICIACION: organizados en parejas acostados en el piso calcar la silueta del cuerpo del compañero.
DESARROLLO: exposición de las diferentes siluetas y pronunciación en ingles de las partes del cuerpo.
-Memorización de la canción “IF yourhappy”.
EVALUACIÓN: elaboración de un robot en cartulina para practicar la pronunciación.
REFLEXIONES Las actividades grupales fomentan la armonía en el aula de clase.
FECHA ABRIL 5
TEMA, DESCRIPTORES
Miembros de La familia
Father –mmother – sister – brother
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
Observación de la película “shrek 3”
49
OBJETIVO Identificar los integrantes de la familia
MATERIALES Televisor, película, muñecos de peluche, colores, papel silueta, plastilina, lápiz, hojas de block.
ACCIONES PEDAGOGICAS
INICIACION: Juego libre con los muñecos de peluche de cada personaje de la película.
DESARROLLO:Conversacion sobre el amor y el respeto en la familia.
-Decorar los personajes de la película.
EVALUACIÓN: Dibujar y describir los miembros de la familia.
REFLEXIONES La familia es esencial en el proceso de aprendizaje de los niños.
FECHA ABRIL 12
TEMA, DESCRIPTORES
Miembros de La familia
Father –mother – sister – brother
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
JUEGO DE COMPETENCIA
OBJETIVO Reforzar y retroalimentar el vocabulario en ingles relacionado con los miembros de la familia.
MATERIALES Dado, cartulinas, colores, Colbón cinta tijeras.
ACCIONES PEDAGOGICAS
INICIACION: organización el patio en dos grupos para realizar el juego de la se serpiente para realizar un competencia.
DESARROLLO:utilizando diferentes materiales se elabora un porta retratos para colocar la foto de la familia traída a clase con anterioridad,
EVALUACIÓN: presentación de la familia de cada niño, mencionando las personas que aparecen en la fotografía, utilizando expresiones como: (sheismymother-he ismyfather- sheismysister-he ismybrother)
REFLEXIONES Las competencias permiten desarrollar en los niños actitudes de respeto y tolerancia, como también se despertó la creatividad y el amor por su familia con la elaboración de un portarretratos.
FECHA Abril 26
TEMA, DESCRIPTORES
El respeto por los animales.
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
LAS MASCOTAS VISITAN EL COLEGIO.
50
OBJETIVO Reconocer la importancia de valorar y cuidar las mascotas.
MATERIALES Las mascotas de los estudiantes, lápices, colores, hojas blancas.
ACCIONES PEDAGOGICAS
INICICIACIÓN: Organizados en el patio cada niño realiza la presentación de su mascota.
DESARROLLO: Representación grafica de cada mascota.
-composición de una fábula a partir de esta experiencia, “las mascotas van a la escuela”
EVALUACIÓN: exposición por parte de los niños de su mascota dirigida a los compañeros de los demás grados.
REFLEXIONES Es importante que los niños reconozcan la importancia de valorar y amar las mascotas ya que nos brindan compañía, a través de esta actividad los niños producen textos como fábulas utilizando como personajes sus propias mascotas.
FECHA MAYO 3
TEMA, DESCRIPTORES
LAS MASCOTAS
Cat, dog, bird, fish,turtle, rabbit
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
GIMNASIA IMITATIVA DESTACANDO EL SONIDO DE LOS ANIMALES (MASCOTAS)
OBJETIVO Identificar y pronunciar en ingles los nombres de las mascotas en inglés.
MATERIALES Papel, lápiz, colores, Colbón, tijeras, marcadores, escarchas, pintura
ACCIONES PEDAGOGICAS
INICIACIÓN:Organizados en círculo se presentan imágenes de las mascotas.
DESARROLLO en el salón se juega la ruleta que muestra imágenes de cada mascota y los niños van a imitar movimientos y sonidos de los animales.
-divididos en grupos, cada uno imita el sonido y movimiento del animal correspondiente.
-realizar competencias entre los niños, imitando diferentes animales, mientras los demás compañeros hacen barra nombrando en ingles el animal que representa cada competidor
EVALUACIÓN: pronunciación en ingles de los nombres de las mascotas.
REFLEXIONES Con los sonidos onomatopéyicos, se puede desarrollar en los niños la habilidad de escucha, como también la expresión corporal, para los niños fue significativa la experiencia y jugar con la ruleta fue muy divertido.
51
FECHA MAYO 12
TEMA, DESCRIPTORES
MY FACE – MY BODY – MY FAMILY – MY PET
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
ORGANIZACIÓN DE LOS RINCONES DEL INGLES.
OBJETIVO Adecuar un espacio dentro del aula que posibilite el contacto visual y la utilización del material didáctico elaborado.
MATERIALES Papel, lápiz, colores, Colbón, tijeras, marcadores, escarchas, pintura
ACCIONES PEDAGOGICAS
INICIACIÓN: elección democráticade el espacio que se quiere como el rincón del inglés.
DESARROLLO: división de los estudiantes en 4 grupos.
Cada grupo se encarga de la decoración y ambientación de un pequeño espacio con cada una de las manualidades y juegos elaborados para reforzar el vocabulario propuesto.
EVALUACION: participación y repaso de vocabulario visto.
REFLEXIONES Todas las cosas que hacen los niños son una obra maravillosa de arte por consiguiente es importante que los docentes valoren su creatividad y día a día se trabaje con entrega y dedicación para continuar produciendo estas obras.
4.4. FASE 4 Socialización:
Para la socialización del proyecto de aula se prepara un acto cultural donde los
niños presenten la dramatización de cada una de las canciones aprendidas en el
proceso, y la exposición de los rincones del inglés.
52
CAPITULO V
5. RESULTADOS DE LA PROPUESTA
5.1. Análisis De La Prueba Diagnostica Aplicada A Los Estudiantes Del Grado Primero, posterior a la implementación de estrategias lúdicas y el juego, orientados desde el proyecto de aula.
Ilustración 3 COMPETENCIAS EN HABILIDAD DE ESCUCHA
Ilustración 4 COMPETENCIAS EN HABILIDAD DE CONVERSACION
Desempeño Superior Desempeño Alto Desempeño Básico Desempeño Bajo El desempeño bajo se entiende como la no superación de los desempeños
necesarios en relación con las aéreas obligatorias fundamentales, el desempeño
0123456789
10111213141516
RECONOCIMIENTO DE ORDENES SEGUIMIENTO DEINSTRUCCIONES
COMPRENSION Y APRENDIZAJEDE CANTOS , RIMAS, ETC
BAJO
BASICO
ALTO
SUPERIOR
012345678910111213141516
USO DEEXPRESIONESCOTIDIANAS
LENGUAJEVERBAL Y NO
VERBAL
RESPUESTA APREGUNTAS
PARTICIPACIONACTIVA EN
JUEGOS
BAJO
BASICO
ALTO
SUPERIOR
53
básico se entiende como la superación de los desempeños necesarios, el
desempeño alto hace referencia al alcance de gran parte de los logros
propuestos, del mismo modo el desempeño superior se entiende como el alcance
total de los objetivos propuestos, teniendo como referente los estándares básicos,
las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación
Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional.
En la prueba diagnóstica nuevamente se toma como eje general los estándares y
competencias de la lengua extranjera (ingles), especialmente en las habilidades
de comprensión (escucha) y en las de producción las relacionadas con el uso de
lenguaje oral (conversación).
En la aplicación de esta prueba se observó que los niños del grado primero en su
gran mayoría han mejorado las falencias y dificultades encontradas al inicio de la
investigación, ahora muestran desempeño alto en el desarrollo de habilidades,
pues se generaron aprendizajes significativos en la parte comunicacional, se
fortaleció la comprensión del idioma extranjero aumento en gran proporción el
interés por participar en actividades lúdicas, para el aprendizaje disfrutando de
cantos y rondas.
Ahora se hace uso del idioma extranjero en las expresiones cotidianas para
manifestar necesidades, por ejemplo se hace uso constante de expresiones como:
¡can i go to the bathroom please teacher! (Puedo ir al baño profesora, por favor)
¡Go to the class room!(vamos al salón)
¡Openyour notebook! (abre tu cuaderno)
Entre otras expresiones las cuales se usa con intencionalidad comunicativa
especifica.
54
CONCLUSIONES
El proyecto contribuyó al estudio de las estrategias de aprendizaje, las
cuales permiten fomentar en los estudiantes el interés por el aprendizaje
del ingles, desde los estándares para la lengua extranjera y los
lineamientos curriculares se permitió conocer las competencias a
desarrollar en los estudiantes.
El desarrollo de la investigación permitió explorar la importancia de los
proyectos de aula como herramienta innovadora para organizar de forma
secuencial, significativa los procesos de aprendizaje a partir de los
intereses y necesidades del niño.
La investigación permitió profundizar sobre los procesos de apropiación de
la competencia comunicativa en inglés, mediante la utilización del juego,
tomado como principal estrategia para los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Después de la aplicación de la propuesta se evidencia que los resultados
obtenidos en esta investigación tienen logros significativos en el desarrollo
de la competencia comunicativa del ingles. Estos resultados se logran con
el desarrollo de experiencias significativas, centrando el aprendizaje en la
utilización de objetos reales en aula y generando la necesidad comunicativa
en situaciones cotidianas.
55
RECOMENDACIONES
Para mejorar los procesos de enseñanza del inglés en el grado primero de
educación básica se sugiere tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
Implementar el uso de de objetos reales, como juguetes, elementos del
entorno, contacto con el medio, generando situaciones de significativas
y necesidades comunicativas en los niños, para generar aprendizajes
significativos.
Continuar el proceso con los niños del grado primero de primaria de la
Institución Educativa Magic World School, para superar las dificultades
que no se lograron.
Tomar como referencia para la enseñanza de la lengua extranjera la
propuesta metodológica, denominada “el juego como estrategia
didáctica para la enseñanza del inglés en el grado primero de
educación básica primaria” planteada en esta investigación, ya que
permite en los niños el interés y agrado por el inglés a través de
aprendizajes significativos.
Implementar en los procesos de enseñanza actividades lúdicas para
fomentar el aprendizaje de manera atractiva y divertida para los niños.
56
BIBLIOGRAFIA
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Language Teaching”.Cambridge Lenguaje Teaching Library.
M, LAFRANCESCO, Giovanni. La Educación Integral en el Preescolar, propuesta
pedagógica, colección Escuela Transformadora.
Constitución Política de Colombia, artículos 44-67
Ministerio de Educación Nacional Decreto 2247 de Septiembre 11 de 1997.
Ministerio de Educación Nacional Decreto 1290,diciembre 1 2009
Ministerio de Educación Nacional, 2006 Formar en lenguas extranjeras: Inglés !el
reto! Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés.
Programa Nacional de Bilingüismo en convenio con British Council.
López Téllez, G y Rodríguez Suárez, M. T. (1999). Ring a ring of roses.
Reflexiones y propuestas para trabajar la lengua inglesa en Educación Infantil.
Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.
CAMACHO DE BÁEZ, Briceida. Metodología,de la Investigación científica.
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.Facultad de ciencias de la
Educación.
57
GUIA DIDACTICA , LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL, Semestre VII,
Universidad De La Amazonia.
VYGOTSKI, Lev (1989) “El desarrollo de los procesos sicológicos superiores”
Grijalbo, Barcelona.
PIAJET (1975) EL JUEGO Y LA EXPRESION
MARIA MONTESSORI (1907) El Material Didáctico Educadores Infantiles Diseño
de: A. Zambrana de Finalsense
KRASHEN STEPHEN (1982) Las Teorías De Adquisición De Segundas Lenguas
AUSUBEL, (1983) Teoría Del Aprendizaje Significativo.
58
ANEXOS
Anexo 1, PRUEBA DIAGNÓSTICA DE COMPETENCIAS DE PRIMER GRADO
DE E.B.P. DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAGIC WORLD SCHOOL
Objetivo: Identificar en los niños del grado primero de EBP, el nivel de competencia para usar los conocimientos acerca del ingles en diversas situaciones, tanto dentro como fuera de la vida escolar.
HABILIDAD
Estándar general (saber y saber hacer). Habla en ingles, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar ideas y sentimientos sobre temas del colegio y la familia.
COMPETENCIAS EVALUACIÓN
BAJO BÁSICO ALTO SUPERIOR
ESCUCHA Reconocimiento de órdenes recibidas en inglés y reacción de manera verbal y no verbal.
6 10
Seguimiento de instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor.
5 11
Comprensión de canciones, rimas y rondas infantiles, demostrándolo con gestos y movimientos.
9 8
Aprendizaje de cantos rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.
9 8
CONVERSACIÓN Uso de expresiones cotidianas para expresar necesidades inmediatas
10 6
59
1Instrumento aplicado en relación a la competencia comunicativa, tomando como base los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés, especialmente en Las habilidades de comprensión (escucha) y en las de producción las relacionadas con el uso del lenguaje oral (conversación).
en el aula.
Manejo del lenguaje no verbal cuando no es posible responder verbalmente a preguntas sobre preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza.
4 12
Respuesta a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.
6 10
Participación activa en juegos de palabras y rondas.
9 7
60
Anexo 2, INSTRUMENTO GUIA DE OBSERVACION TOMADA DE LA GUIA
DIDACTICA VII SEMESTRE CON ALGUNAS MODIFICACIONES PARA
CARACTERIZAR EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA
DEL INGLÉS
Observador: Edilsa Rojas Flórez Docente Observado: Jackeline Ramírez Gutiérrez Institución Educativa: Magic World School
PLANEACION DE ACTIVIDADES DE AULA SI NO
1. La docente cuenta con un diario preparador de clase. X
2. La docente al preparar el desarrollo de las clases relacionadas con la enseñanza del Ingles , cumple con las categorías de las didácticas.
X
3. La docente prepara con anterioridad los materiales necesarios para el desarrollo de las actividades relacionadas con la temática a desarrollar.
X
4. La docente al planear el desarrollo de las clases selecciona la forma en que va a enseñar, el tipo de actividades a desarrollar y los mecanismos de participación de sus educandos.
X
5. La docente al iniciar el desarrollar en las prácticas de aula revisa y se apoya de las actividades programadas con anterioridad en su preparador de clases.
X
6. Se evidencia articulación y secuencialidad en el desarrollo de los contenidos curriculares propuestos en el plan de estudios y el diseño de ejecución dentro del diario preparador de clases.
X
7. La docente construye los materiales de apoyo necesarios para el desarrollo de los contenidos curriculares propuestos para la enseñanza y aprendizaje de lingles.
X
APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y RECURSOS DISPONIBLES
1. La docente al desarrollar las clases da cumplimiento al tiempo propuesto para la ejecución de las actividades previstas dentro de la planeación.
x
2. La docente se apoya en materiales suministrados por el entorno (lats, revistas, periódicos, cajas, pegamento, etc., ) para apoyar el aprendizaje de nociones, conceptos Complementando el aprendizaje de los contenidos De ingles.
x
61
3. La docente articula la enseñanza y aprendizaje del inglés a partir de la utilización de nuevas tecnologías.
x
4. La docente hace uso adecuado de las diversas ayudas didácticas
x
AL DESARROLLAR LAS CLASES SI NO
1. La docente da instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señala el producto a obtener, indica los materiales y recursos a utilizar, la forma de organizarse, el tiempo que disponen.
x
2. La docente verifica continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer.
X
3. La docente promueve el trabajo colaborativo entre sus alumnos para que interactúen y se ayuden entre sí.
X
4. La docente realiza actividades en las que los alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y cotidianas.
X
5. La docente realiza actividades para que los alumnos aprendan a organizar y representar información a través de dibujos, murales, collage, etc.
x
ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACION DE LOS ALUMNOS
1. La docente al iniciar la clase realiza un diagnostico general para conocer los conocimientos previos de sus alumnos.
x
2. la docente elabora registros que le ayudan a identificar los avances y dificultades que presentan sus alumnos durante el desarrollo de las actividades programadas.(registros de observación, entrevistas.).
x
3. la docente emplea algún instrumento de seguimiento donde reúna diversos trabajos que dan cuenta de los progresos y avances de los alumnos durante las clases.
X
4. la docente supervisa y verifica el desarrollo de las actividades propuestas según la planeación establecida.
x
5.la docente promueve actividades de autoevaluación y coevaluación que permitan la verificación de los contenidos abordados en el desarrollo de la clase.
x
6.la docente emplea como herramienta para la verificación del manejo de contenidos de la heteroevaluacion a través de dictados, consultas, coloreado, preguntas orales.
X
62
7.la docente para determinar los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje de la didáctica del inglés se apoya de la información contenida en los registros de trabajo ya sean escritos, talleres, actividades en el cuaderno etc. al igual que de los resultados de la heteroevaluación.
x
USO DE RESULTADOS DE LA EVALUACION
1. La docente utiliza los resultados de la evaluación para proponer actividades de retroalimentación y superación de las dificultades detectadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje del inglés.
x
2. la docente utiliza los resultados de la evaluación para identificar necesidades de apoyo en los alumnos y diseñar acciones con el acompañamiento de los padres de familia de manera conjunta y contrarrestar las dificultades detectadas.
X
3.la docente utiliza resultados de la evaluación para ajustar su trabajo docente en la planeación de las clases, en la selección de las actividades propuestas, la selección de los materiales y recursos educativos empleados.
X
4 la docente utiliza resultados de la evaluación para informar a los alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar, informar al os padres de familia acerca del desarrollo del proceso y de los aspectos en los que es necesario apoyar el educando.
x
63
Anexo 3, ENTREVISTA
La siguiente entrevista es realizada a la docente del grado primero , con el objetivo de recolectar información acerca de las estrategias metodológicas empleadas en la enseñanza del inglés.
1. Grado en que se desempeña
__________________________________________________________
2. Formación en el área de inglés:
____________________________________________________________
3. ¿Describa los elementos que considera son necesarios al dictar una clase de ingles?
____________________________________________________________
4. ¿Emplea material didáctico en sus clases?
____________________________________________________________
5. ¿Cuáles criterios tiene en cuenta al seleccionar el material didáctico?
____________________________________________________________
6. ¿Cómo selecciona los contenidos para el área?
____________________________________________________________
7. ¿Cuáles estrategias de enseñanza del inglés lleva a al practica en el
aula?
__________________________________________________________________
8. ¿Qué importancia le da a los contenidos en el área de inglés.
__________________________________________________________________
9-Describa los métodos que podemos emplear en el aula para la enseñanza del inglés.
________________________________________________________________
66
MAGIC BOOK es una cartilla didáctica para el grado primero de Educación Básica
Primaria, ofrece herramientas para el aprendizaje del inglés como un proceso creativo
especialmente para niños que no han tenido contacto previo con la Lengua Extranjera,
teniendo en cuenta su nivel, su edad y el mundo que lo rodea.
Promueve el descubrimiento y la construcción de conocimientos a través de la
interacción en contextos socio-culturales reales y acordes al desarrollo evolutivo de
los niños.
De manera gradual se abordan temas como los saludos, normas de cortesía, partes del
cuerpo, la familia y las mascotas, procurando la transversalidad con otras aéreas de
conocimiento, fundamentales en el proceso formativo de los niños.
Se proponen diferentes actividades que permiten el desarrollo de habilidades
comunicativas, a través de metodologías como TPR (total physical response), apoyadas
en rialia, es decir, el contacto con elementos reales para la apropiación del
vocabulario propuesto, utilizando estrategias didácticas como canciones, juegos,
manualidades.
67
SYMBOLS
La cartilla cuenta con un personaje llamado “Tigger” que despierta el agrado e interés
de los niños por aprender inglés, permitiendo a los estudiantes unir la fantasía con la
realidad.
Se presentan unos íconos para indicar la actividad determinada, en cada una de las
tareas a realizar:
Read – look
( (Leer- mirar - interpretar)
Sing
(cantar)
Listen -Repeat
(Escuchar -repetir)
Draw-color
(Dibujar – colorear - escibir)
Dramatize
(Dramatizar)
Cut out and paste
(cortar ypegar)
(actividad manual)
Play
(Jugar)
Speak-Describe
(hablar y Describir)
68
EVALUATION
Objetivo: Posibilitar que los niños interactúen con sus compañeros de una forma espontánea
Actividad:- Dialogar con los niños sobre las características y función de la mascota del inglés en el aula.
-Decorar creativamente
- Practicar la pronunciación de su nombre.
Nombre: Fecha:
69
EVALUATION
Objetivo: Aprender los saludos en inglés.
Actividad:- Practicar la pronunciación de cada saludo.
- Decorar creativamente
- Entonar la canción “hello”
Nombre: Fecha:
70
EVALUATION
Objetivo:Usar la expresión I am para auto presentarse.
Actividad:- Representarse gráficamente a si mismo.
Nombre: Fecha:
71
EVALUATION
Objetivo:Usar expresiones simples para presentarse y conocer a otros.
Actividad:- Practicar la pronunciación de la expresión “mynameis”.
-pegar su fotografía y colorear el marco.
- Escribir su nombre.
Nombre: Fecha:
72
EVALUATION
Objetivo:usar expresiones informales para despedirse.
Actividad:- Colorear libremente
Nombre: Fecha:
73
EVALUATION
Objetivo:Reconocer las expresiones faciales y pronunciarlas en inglés.
Actividad:-Decorar creativamente y realizar gestos.
Nombre: Fecha:
74
EVALUATION
Objetivo:Reconocer las expresiones faciales y pronunciarlas en inglés.
Actividad:- Decorar creativamente
Nombre: Fecha:
75
EVALUATION
Objetivo:Identificar y pronunciar en ingles las partes de la cara.
Actividad:-Pronunciar en ingles las partes de la cara
- Colorear libremente
- Entonar la canción “my Little face”.
Nombre: Fecha:
76
EVALUATION
Objetivo:Aprender los saludos en inglés.
Actividad:- Practicar la pronunciación de las partes del cuerpo.
- Decorar creativamente y ubicar
- Entonar la canción “Ifyou’rehappy”
-Leer y escribir el número que corresponde a cada parte del cuerpo.
1=head 2=hand 3=trunk 4=leg 5=neck 6=foot 7=arm
Nombre: Fecha:
77
EVALUATION
Objetivo: Identificar el rol de cada miembro de la familia.
Actividad:- Practicar la pronunciación de los miembros de la familia
- Colorear y describir su familia.
Nombre: Fecha:
78
EVALUATION
Objetivo:Pronunciar correctamente la expresión he ismyfather
Actividad:- Describir al papá y practicar la pronunciación.
- Decorar creativamente
Nombre: Fecha:
79
EVALUATION
Objetivo: Pronunciar correctamente la expresión sheismymother.
Actividad:- Describir la mamá y practicar la pronunciación.
- Decorar creativamente.
Nombre: Fecha:
80
EVALUATION
Objetivo: Pronunciar correctamente la expresión he ismybrother.
Actividad:- Practicar la pronunciación.
- Decorar creativamente.
Nombre: Fecha:
81
EVALUATION
Objetivo: Pronunciar correctamente la expresión sheismysister
Actividad:- Practicar la pronunciación de las expresiones.
-Decorar creativamente
Nombre: Fecha:
82
EVALUATION
Objetivo:Identificar los personajes de la familia.
Actividad:- Colorear
- Entonar la canción “I lovemyfamily”.
Nombre: Fecha:
83
EVALUATION
Objetivo:utilizar la expresión “mypet”.
Actividad:- Pronunciación de la expresión “mypet”
-Dibujar la mascota.
Nombre: Fecha:
84
EVALUATION
Objetivo:pronunciar la palabra dog.
Actividad:-Repetir la pronunciación.
-Decorar creativamente.
-Entonar la canción de “bingo”
Nombre: Fecha:
85
EVALUATION
Objetivo: Pronunciar la palabra turtle.
Actividad:- Practicar la pronunciación .
-Decorar creativamente.
Nombre: Fecha:
86
EVALUATION
Objetivo: Pronunciar la palabra cat.
Actividad:- Practicar la pronunciación.
- Decorar creativamente.
Nombre: Fecha:
87
EVALUATION
Objetivo: Pronunciar la palabra fish.
Actividad:- Practicar la pronunciación.
- decorar creativamente
Nombre: Fecha:
88
EVALUATION
Objetivo:Pronunciar la palabra “bird”
Actividad:- Practicar el vocabulario
-decorar creativamente
Nombre: Fecha:
89
EVALUATION
Objetivo: Pronunciar la palabra “bird”
Actividad:- Practicar el vocabulario.
-Decorar creativamente
Nombre: Fecha:
91
Hello!
Hello, hello, hello,
¿How are you?
I’m fine, I’m fine, I’m fine,
Thank you!
Hello, hello, hello,
¿How are you?
I’m fine, I’m fine, I’m fine,
Thank you!
Good morning!
Good morning to you, Good morning to you,
Good morning childrens
Good morning to you,
Good afternoon!
Good afternoon to you, Good afternoon to you,
Good afternoon childrens
Good afternoon to you.
92
Ilove my family
I love you,
You love me,
We're a happy family,
with a great big hug,
and a kiss from me to you,
Won't you say you love me TOO!
My Little face
In my Little, Little round face,
Ther’s two eyes and a nose,
And I have a big mouth,
To laud a sing a song
With my eyes I see all,
With my nose I need achuuzz!
With my moth I like to eat
Yummy popcorn melt with cream.
93
If you’ re happy!
if you´re happy and you know it,
clap your hands (clap, clap)
if you´re happy and you know it,
clap your hands (clap, clap).
if you´re happy and you know it,
and you really wants to show it.
if you´re happy and you know it,
clap your hands (clap, clap).
if you´re happy and you know it,
stamp your feets (stamp, stamp)
if you´re happy and you know it,
stamp your feets (stamp, stamp).
if you´re happy and you know it,
and you really wants to show it.
if you´re happy and you know it,
stamp your feets (stamp, stamp).
if you´re happy and you know it,
say Ok (Ok)
if you´re happy and you know it,
say Ok (Ok)
if you´re happy and you know it,
and you really wants to show it.
if you´re happy and you know it,
say Ok (Ok)
94
Bingo
There was a farmer had a dog,
And Bingo was his name-o.
B-I-N-G-O!
B-I-N-G-O!
B-I-N-G-O!
And Bingo was his name-o!
Head and Shoulders
head and shoulders
knees and foot
knees and foot
head and shoulders
knees and foot
knees and foot
eyes and ears and mouth and nose
head and shoulders
knees and foot
95
Animals song
There was a farmer
Who had a bird
Bird, bird,bird, yahoo!
Bird, bird,bird, yahoo!
A bird is what like.
Round and round
Round and round we go eating cinammon rolls
Please give me a kiss and off to school you go
Round and round we go eating cinammon rolls
First you have some breakfast
and off to school you go
and if you say, its off to bed you go
and if you say, its off to bed you go
96
Evaluation
Tigger propone estimular el aprendizaje de los niños con
los siguientes criterios de evaluación:
Need to
practice!
You can do
it!
Excelent!
Very Good!
Well done!
97
Vocabulary
vocabulary pronunciation
hello Jelou
hi Jai
Goodmorning Gudmorning
Goodafternoon Gudafternoon
Bye-bye Bay-bay
I am Ay am
Mynameis Mayneimis
How are you? Jaoariu?
I’m fine thank’s Aimfainthankiu
happy japy
sad sad
Myface Mayfeis
Mynose Maynous
Myears Mayiirs
Mymouth Maymauth
My head Mayjed
Myarm Mayarms
Myhand Mayjans
Myleg Mayleg
Myfoot Mayfut
Myfamily Mayfamili
Sheismymother Shiismaymoder
He ismyfather Ji ismayfader
He ismybrother Ji ismaybrother
Mypet Maypet
dog Dog
cat Cat
bird Berd
turtle Tertol
fish Fish
Rabbit rabet
98
Commands
commands pronunciation
Sitdownt (sentado) Sitdaunt
Stand up ( de pie) Estandap
Silenceplease (silencio por favor) Sailensplis
Gotoclassroom (vamos para el salòn) Gou tu clasrum
Open your notebook (abra su cuaderno) Open yiurnotbuk
Can I go tu the bath room? (puedoir al
baño)
Can ay goutu de batrum?
99
BIBLIOGRAFÍA
SANTOS PATIÑO Adriana, Serie de ingles Primaria “My new Puppets” Editorial
Greenwich ELT
CHAPETÒN CASTRO Claudia Marcela, PARRAO DELGADO Nancy Edith, “claping Time
1” Greenwich ELT.
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