Enseigner le français à des adultes migrants :
Enjeux et méthodes
Morgane SENECHAL
« Enseigner le français à des adultes migrants » - EPE Caen
DRDJSCS imm Normandie 2 –
55 rue de l’Amiral Cécille –
76000 Rouen
Module 1
Le cadre institutionnel de
l’apprentissage de la langue
« Enseigner le français à des adultes migrants » - EPE Caen
Parcours institutionnels des migrants
Les étrangers de l’Union Européenne :
Liberté de circulation en France
Pas de Visa
Seule condition : être titulaire d’un passeport ou d’une carte d’identité en
cours de validité
Les conditions d’entrée en France
Les étrangers qui peuvent prétendre à l’asile politique :
Demande de visa « au titre de l’asile » depuis le pays d’origine (auprès des
autorités françaises présentes dans le pays)
Ou
Demande d’asile à formuler dès l’arrivée sur le sol français (aucun
document en cours de validité n’est exigé)
Les étrangers originaires d’un pays hors Union Européenne :
Visa de court séjour (sauf dispense) ou de long séjour (+ de 3 mois)
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Les titres de séjour
Carte de séjour temporaire d'un an renouvelable
3 types de cartes de séjour
Cartes pluriannuelles de 2 à 4 ans
Carte de résident de 10 ans renouvelable
Les dossiers de demandes sont à retirer en préfecture
Chaque demande donne lieu à une décision de la préfecture.
En cas de refus, une mesure d’Obligation de Quitter le
Territoire Français peut être prise.
Le droit d’asile
Quelques repères terminologiques
Demandeur d’asile : étranger inscrit dans une procédure
visant à obtenir la reconnaissance du statut de réfugié ou de
la protection subsidiaire.
Réfugié politique ou bénéficiaire de la protection subsidiaire :
étranger qui a obtenu une réponse favorable à sa demande
d'asile et qui est autorisé à séjourner en France.
Protection subsidiaire : protection accordée aux personnes
dont la situation ne correspond pas à la définition de
« réfugié » donnée par la Convention de Genève mais qui ont
quand même besoin d’être protégées
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Le droit d’asile (suite)
Les administrations intervenant dans la procédure
La préfecture : enregistrement de la demande d’asile,
délivrance d’une « Autorisation Provisoire au Séjour » et d’un
formulaire de demande d’asile.
L’Office Français de l’Immigration et de l’Intégration :
responsable du « Premier Accueil » des demandeurs d’asile. Il
gère le dispositif national d’accueil (hébergement en CADA) .
L’ Office Français de Protection des Réfugiés et des Apatrides :
examen des demandes d’asile. L’Ofpra peut accorder le statut
de réfugié à un demandeur d’asile ou le faire bénéficier de la
protection subsidiaire.
La Cour Nationale du Droit d’Asile : juridiction qui examine les
recours lorsque la demande d’asile est rejetée par l’OFPRA. « Enseigner le français à des adultes migrants » - EPE Caen
Le Comité Interministériel à l’Intégration réuni le 10/04/03 :
préconise une politique globale pour l'intégration.
institue le contrat d’accueil et d’intégration.
Le Contrat d’Intégration Républicaine (CIR)
La loi du 7 mars 2016 relative au droit des étrangers en
France :
Prévoit un renforcement de la politique d’intégration des migrants.
Met en place le Contrat d’Intégration Républicaine (01/07/2016)
qui remplace le CAI.
Le second C.I.I du 24/04/06 :
rend obligatoire le CAI.
instaure le DILF (oral et écrit) qui valide le niveau premier niveau
identifiable en français (niveau A1.1).
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La délivrance des titres de séjour est conditionnée par le
niveau de langue :
au bout d’un an, l’étranger pourra bénéficier d’un titre de séjour
pluriannuel s’il a progressé vers le niveau A1 du CECRL,
au bout de cinq ans, il pourra prétendre à une carte de résident s’il
peut attester qu’il a atteint le niveau A2 du CECRL,
le niveau requis pour l’accès à la nationalité demeure le niveau B1
oral.
Le Contrat d’intégration républicaine prévoit :
une information préalable dans le pays d’origine,
une prescription de formation civique,
une prescription de formation linguistique pour les personnes dont
le niveau linguistique est inférieur au niveau A1,
un parcours d’accompagnement et d’orientation destiné à faciliter
l’intégration des signataires dans la société française.
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Le ministère en charge de la formation des migrants est celui
de l’intérieur.
la DAAEN : Direction de l‘Accueil, de l‘Accompagnement des
Etrangers et de la Nationalité.
La DAAEN est chargée de l’ensemble des questions concernant
l’accueil et l’intégration des populations immigrées en France.
L’OFII est sous la tutelle de la Direction Générale des Etrangers en
France.
C’est à l’OFII (Office Français de l’Immigration et de l’Intégration)
que le CIR est signé.
Ministère de l’Intérieur
Direction générale des étrangers
en France (DGEF)
DAAEN
OFII (établissement
public sous tutelle de
la DGEF)
Organigramme simplifié :
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Niveau B1 oral exigé depuis 2011
Les procédures d’accès à la nationalité
française
Le candidat à la nationalité doit prouver qu’il a atteint ce
niveau
Par une attestation de compétence linguistique délivrée par un
organisme de formation détenteur du « label FLI »
Par un diplôme reconnu par les administrations
Par une attestation de réussite à un test de langue reconnu par les
administrations
Sous certaines conditions, l’état finance des formations
linguistiques menant au niveau niveau B1 oral
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Parcours de formation des migrants
MIGRANTS
Primo-arrivants - Ressortissants de l’UE
- Demandeurs d’asile
- Etrangers en France depuis + de 5 ans
- Primo-arrivants dispensés de formation
Candidats à la nationalité
Formations financées
par l’OFII dans le
cadre du CIR
200h – 100h – 50h
- ASL
- Associations
- Dispositifs de
formation de droit
commun FLE
- Formations OFII
niveau A2 (100h)
Formations OFII B1
(50h) Niveau inférieur ou
égal au niveau A1.
Fin de prise en
charge OFII
Niveau < à A2 oral Niveau ≥ à A2 oral
- Dispositifs de
formation de
droit commun
non FLE
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Activité d’intersession :
Cartographie de l’offre de formation à
destination des migrants
Complétez le tableau en indiquant les
dispositifs de formation à destination des
migrants que vous avez identifiés, sur votre
secteur géographique
Les informations seront partagées lors de
la demi-journée bilan
Objectif : favoriser la mise en place d’un
réseau partenarial entre les structures
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Le dispositif FLI
Le label FLI a été créé à partir d’un référentiel élaboré par un
groupe d’experts sollicités par la DAIC (ex DAAEN). Il a fait
l’objet d’un décret publié au JO du 30/11/2011.
Il vise un usage quotidien de la langue française et
l’apprentissage des outils d’une insertion dans la société
française (y compris la connaissance des usages, des
principes et des valeurs de notre société).
Le concept « Français langue d’intégration » propose un
apprentissage en langue française à des adultes immigrés
dont le français n’est pas la langue maternelle.
Le français langue d’intégration correspond à un usage
acquis par immersion.
Il privilégie la forme orale et la lecture, mais peut concerner
l’écriture dans une perspective pragmatique.
Intégration de tous les grands principes du FLI
(pédagogiques, administratifs, méthodologiques) dans les
actions de formation financées par le ministère de l’intérieur
(marchés OFII, financements dans le cadre du programme
104, dispositif « ouvrir l’école aux parents »).
Disparition annoncée du label FLI en juillet 2018
Nécessité pour les structures intervenant dans le champ de
l’enseignement / la formation des migrants de mettre en
œuvre les prescriptions du ministère pour pérenniser, faire
connaître et reconnaître les actions menées.
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Animation
Qui sont vos apprenants et quelles
difficultés rencontrez-vous ?
Profil social des apprenants
Difficultés rencontrées par les formateurs
Profil linguistique des apprenants
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Caractéristiques du public apprenant
Niveaux de français différents.
Personnes migrantes, scolarisées, peu scolarisées ou non scolarisées dans leur pays d’origine.
Besoins spécifiques liés à la situation d’immersion.
Différents stades dans le processus d’intégration.
Groupes d’apprenants mouvants (entrées et sorties permanentes, assiduité variable).
Adultes ayant derrière eux des parcours de vie parfois très différents.
HÉTÉROGÈNÉITÉ
FRAGILITÉ
BESOINS SPÉCIFIQUES ET INDIVIDUELS
Caractéristiques des formations à destination
du public migrant
Le formateur travaille avec des personnes adultes et
responsables, capables d’appréhender la complexité.
Les pratiques pédagogiques sont impactées par le vécu du
groupe dans la formation et le vécu de chaque apprenant à
l’extérieur.
L’objectif est d’utiliser l’environnement comme outil
d’apprentissage, car la rue, la ville, les gens etc. multiplient
à l’infini les contenus de la formation, et ce en fonction des
besoins immédiats des apprenants (chercher un emploi,
faire ses courses, etc.).
La souplesse est un élément clé dans l’organisation de la formation.
« Enseigner le français à des adultes migrants » - EPE Caen
Il est nécessaire de varier les formes des activités, de
favoriser le travail collectif, la co-construction des savoirs
mais également d’une culture commune. Les tâches
peuvent s’ancrer hors de la salle de formation. Le travail se
fait en concertation / négociation entre l’apprenant et le
formateur.
Les publics sont hétérogènes et les groupes sont
mouvants. Ceci nécessite une maîtrise de l’organisation du
temps, de l’espace, de l’approche individuelle, etc.
Priorité est donnée à l’oral. L’écrit est abordé dans une
perspective résolument pragmatique.
l’accompagnement et le suivi sont importants (pris en
compte mais pas en charge).
Les personnes ont besoin de connaître les contenus liés à
la citoyenneté (parcours d’intégration).
Spécificités du public en situation
d’alphabétisation
Manque d’autonomie
Risque de découragement
3 grands principes :
L’hétérogénéité n’est pas une chose à combattre et l’homogénéité est un leurre
On ne laisse pas de côté les personnes en situation d’alphabétisation
On ne laisse pas de côté l’écrit
Augmente l’hétérogénéité
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La langue comme vecteur de l’intégration :
les contenus à aborder en formation
Intégration citoyenne
Apprenants en situation d’alphabétisation : activités visant
l’acquisition des bases de la lecture, de l’écriture et parfois
de la numératie
Intégration économique
Situations de communication réelles que les
apprenants rencontrent ou sont susceptibles de
rencontrer au quotidien
Intégration sociale
La scolarité des enfants
Situations liées à l’insertion professionnelle
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Module 2
Les niveaux de langue du
CECRL
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Instrument de référence non prescriptif, permettant la
mise en place de programmes comparables, proposant
un cadrage commun, visant à réduire l’éparpillement
des programmes, à favoriser la mobilité et le
plurilinguisme.
LE CECRL – origine et objectif
Outil élaboré par le Conseil de l’Europe.
Outil mûrement réfléchi, qui a été l’objet d’un long
processus d’élaboration ( 1991- 2001).
Objectif prioritaire : définir une cohérence et un langage
commun face à la diversité des systèmes
d’enseignement des langues, d’évaluation des
compétences et des certifications en Europe.
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Les niveaux de langue du CECR : échelle globale
A1 (dont
A.1.1.)
A2 B1 B2 C1 C2
Peut
communiquer
de façon
simple si
l’interlocuteur
parle
lentement et
distinctement
et se montre
coopératif.
Peut
communiquer
lors de tâches
simples.
Peut se
débrouiller
dans la
plupart des
situations
rencontrées.
Peut
communiquer
avec un degré
de
spontanéité
et d’aisance.
Peut
comprendre et
s’exprimer
spontanément
et couramment
sur des sujets
complexes
Peut
comprendre
sans effort
pratiquement
tout ce qu’il lit
et entend et
s’exprimer
couramment.
Introductif ou
découverte
Intermédiaire
ou de survie
Niveau seuil Avancé ou
indépendant
Autonome Maîtrise
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Animation
Appropriation des niveaux de
compétences du CECRL
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Le niveau A1.1
Reconnaissance des premiers acquis en français du
public migrant non ou peu scolarisé
Prend en compte les difficultés particulières du public
en situation d’alphabétisation
En interaction, la réussite de la communication nécessite un interlocuteur coopératif, bienveillant et qui parle lentement
Fait partie du niveau A1
Spécificité française
Certification associée = DILF
L’apprentissage de la lecture et de l’écriture se fait
progressivement (3 paliers successifs).
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Le niveau A1
Niveau introductif ou de découverte
L’apprenant peut soutenir des échanges à condition
qu’ils soient brefs, simples, et qu’ils touchent à son
environnement concret et immédiat
La réussite de la communication repose encore en
grande partie sur la bienveillance de l’interlocuteur
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Peut utiliser des expressions et des phrases simples pour décrire son environnement (habitation, amis, etc.).
Principaux descripteurs :
Peut comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de soi-même, de sa famille et de l'environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement.
Peut comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des phrases très simples, par exemple dans des annonces, des affiches ou des catalogues.
Peut communiquer, de façon simple, à condition que l'interlocuteur soit coopératif. Peut poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur des besoins immédiats, ainsi que répondre à de telles questions.
Peut écrire une courte carte postale simple, par exemple de vacances. Peut porter des détails personnels dans un questionnaire.
Le niveau A2
A partir du niveau A2, l’usager n’est plus
considéré comme relevant de dispositifs de
formation relatifs aux savoirs de base. Il peut se
situer dans le temps, dans l’espace, utiliser des
repères chronologiques, des connecteurs logiques,
il peut classer, comparer, etc.
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Peut produire des structures simples avec des erreurs élémentaires comme, par exemple, la confusion des temps, des genres et des accords.
Principaux descripteurs :
Peut produire des expressions et phrases simples, en utilisant des connecteurs simples (mais, parce que, et).
Peut faire une brève description élémentaire d’un événement, de sa formation, d’une activité passée concernant son expérience personnelle ou son environnement immédiat.
Dispose d’un répertoire de langue élémentaire qui permet à l’usager de se débrouiller dans des situations courantes au contenu prévisible
Peut écrire avec une relative exactitude phonétique.
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Le niveau B1
Dit « niveau Seuil ». A fait l’objet de la parution du
premier référentiel (1976) répertoriant les énoncés de
connaissances et aptitudes qu’un individu doit acquérir
pour évoluer de manière simple mais efficace dans un
environnement étranger.
C’est à partir de ce niveau qu’ont été étalonnés les 5
autres niveaux du CECR.
L’utilisateur devient indépendant.
Descripteur caractéristique : « possède une gamme assez étendue de langue pour décrire des situations imprévisibles, expliquer le point principal d’un problème ou d’une idée avec assez de précision et exprimer sa pensée sur des sujets abstraits ou culturels tels que la musique ou le cinéma »
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Le niveau B1 est caractérisé par le développement de
structures syntaxiques et morphologiques (accord en genre
et en nombre).
Caractéristiques du niveau B1 :
L’apprenant peut raconter un événement au passé.
On quitte l’environnement immédiat (caractéristique des
niveaux A), l’usager acquiert la capacité d’abstraction et
peut exprimer son opinion.
L’apprenant peut organiser son discours de manière
cohérente en utilisant des connecteurs (conjonctions de
subordination /coordination, connecteurs temporels,
énumératifs, argumentatifs).
L’apprenant manipule les phrases complexes, introduites
par que/qui, et les constructions verbales à 2 ou 3
compléments.
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Animation
Évaluer le niveau linguistique d’un
apprenant
Production orale 1
Production orale 2
Production orale 3
Production orale 4
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Fin de la première journée de formation
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