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Ensinar bem para aprender melhorEnsinar bem para aprender melhor
António Rosado
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Dimensões do Ensino/Treino
Aplicar habilidades de ensino “fechadas” versus
Uso estratégico e flexível do conhecimento
Transmissor de informação a ser aplicada directamente nas actividades versusConstrutor activo de redes significantes na resolução auto-regulada de problemas
Fornecer Informação versus
Mediar a Aprendizagem
Tendências Contraditórias?
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Técnicas e Procedimentos de EnsinoTécnicas e Procedimentos de Ensino
No entanto, muitas das decisões e dos comportamentos são de carácter rotineiro.
– Apresentar informação, organização de grupos, fornecer correcções, gerir os equipamentos, etc...
Esta constatação significa que é possível anteciparalguns dos comportamentos e funções, alguns dos problemas e algumas das suas soluções.
Técnica de Ensino
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Técnica de ensinoTécnica de ensinoOu técnica didáctica: conceito reservado para procedimentos concretos de ensino, de grande nível de especificidade, muitas vezes, característicos de certas áreas ou tipo particular de objectivos.
As técnicas de ensino correspondem a procedimentos de ensino de grande nível de especificidade.
Técnicas de gestão, de instrução, clima e disciplina são, por exemplo, referenciadas por Siedentop (1983).
Ler: Siedentop, D. (1983). DevelopingTeaching Skills in Physical Education. Mayfield: Palo Alto.
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Evidências científicasEvidências científicas
A actividade do professor / treinador determina, em grande medida, as aprendizagens.Nenhum comportamento do treinador, isoladamente, se associa aos ganhos de aprendizagem; o êxito resulta da concertação de diversos factores.O nível inicial e a motivação inicial condicionam significativamente as aprendizagens, explicando grande parte do resultado final.
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Eficácia PedagógicaEficácia Pedagógica
Factores que influenciam a aprendizagem (Carrol)1. Aptidão: quantidade de tempo que o atleta leva a aprender a tarefa em condições óptimas.2.Capacidade para compreender a instrução.3.Perseverança (empenhamento): quantidade de tempo que o atleta permanece ocupado activamente na tarefa.4.Qualidade da instrução.5. Oportunidade temporal (tempo disponível para a aprendizagem.
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Professores EficazesProfessores Eficazes
Pieron:
Informação de retorno frequenteTempo passado na tarefaClima positivoOrganização cuidada
Não há uma estratégia de ensino ideal: depende da sua capacidade de proporcionar tempo potencial de aprendizagem considerando os objectivos e as situações concretas.
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Critérios de EficáciaCritérios de EficáciaA qualidade da informaçãofornecida ao aluno/atleta quer na apresentação das tarefas quer no decurso da sua prática, com especial ênfase para a informação de retorno,
As correcções, o Feed-backpedagógico.
A correcção dos atletas édeterminante, devendo estar intimamente relacionada com os objectivos.
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Critérios de EficáciaCritérios de EficáciaO grau de dificuldade das tarefascondiciona o sucesso, devendo essas tarefas estarem ligeiramente acima das possibilidades dos jovens mas sendo as dificuldades facilmente ultrapassáveis.O controlo da actividade pedagógica terá de ser considerado essencial.E o ambiente afectivo-relacionalexistente no grupo de trabalho.
– Um ambiente caloroso, democrático e convivencial, facilita as aquisições em diversos planos.
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Critérios de EficáciaCritérios de Eficácia
Os professores mais eficazes estruturam a actividade dos alunos de modo a mantê-los o maior tempo possível empenhados.Os professores mais eficazes informam, claramente, o que fazer, como fazer, onde e porquê.Destacou-se o tempo de aprendizagem como um factor fundamental, aparecendo a centraçãosobre a matéria de ensino como decisiva.
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Tempo potencial de AprendizagemTempo potencial de Aprendizagem
Uma variável em particular foi destacada pela investigação como decisiva na qualidade do ensino: o tempo potencial de aprendizagem ou “academic learning time”.
Por tempo potencial de aprendizagem entende-se o tempo que o aluno passa ocupado, com elevado grau de sucesso “(80%)” em tarefas directamente relacionadas com os objectivos de aprendizagem. .
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Eficácia PedagógicaEficácia PedagógicaResultados dos estudos processo-produto (em Educação Física):1. O tempo POTENCIAL DE APRENDIZAGEM
– Tempo em exercício-critério com uma percentagem de erro menor que 20%.
Efeito de afunilamento do tempo (Metzler)– Efeito de redução sucessiva do tempo de prática.
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Afunilamento do TempoAfunilamento do Tempo
1. Tempo Programa ou Horário– Tempo institucional, formal.
Tempo Útil ou Funcional– Tempo que resta depois de descontar o tempo passado nos
balneários.
Tempo Disponível para a Prática– Retirar ao tempo útil os tempos de informação, organização,
transição, espera, etc.
Tempo na Tarefa– Tempo que o aluno passa em actividade motora específica.
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Efeito de afunilamento do tempoEfeito de afunilamento do tempoMetzler (1979): se ao tempo previsto (tempo horário ou institucional) retirarmos os tempos passados na deslocação para o local de aula/treino e o tempo nos balneários ficamos com um tempo que, efectivamente o aluno/atleta passa no treino (tempo útil).
Se a este tempo útil retirarmos o tempo que o professor/treinador dispensa a dar informação e o tempo que se passa em tarefas de gestão/organização teremos o tempo disponível para a actividade motora.
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Efeito de afunilamento do tempoEfeito de afunilamento do tempoO tempo na tarefa, deve ser entendido como o tempo em prática específica; tempo para as actividades principais, aquelas de maior interesse para a aprendizagem, as mais específicas.
Esse tempo terá, ainda, de ser passado em tarefas ajustadas no seu nível de dificuldade; pertinentes relativamente aos objectivos e com níveis de dificuldade desafiantes (assumindo-se que uma tarefa é desafiante quando representa uma dificuldade, um desafio, facilmente ultrapassável).Fala-se, então, de Tempo potencial de aprendizagem.
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Técnicas de Gestão do TempoTécnicas de Gestão do Tempo
O tempo não é elástico– O tempo “teórico” não coincide com o real.– Objectivos– Maximizar o tempo útil de aula/treino.– Aumentar o tempo disponível para a prática.– Optimizar o tempo potencial de aprendizagem.
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ConsequênciaConsequência
Indicadores de qualidade: a boa gestão do tempo de espera, do nº de atletas inactivos, da duração dos tempos de organização e informação.
Indicadores de eficácia:– Reduzido tempo de espera dos alunos/atletas– Reduzido nº de alunos/atletas inactivos– Reduzir os tempos de organização e informação
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Técnicas de Gestão das SessõesTécnicas de Gestão das Sessões
Objectivos:Objectivos:1 Elevados níveis de empenhamento dos atletas2 Uso eficaz do tempo3 Uso racional de espaços e materiais4 Número reduzido de comportamentos que
interferem com o trabalho
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Conceitos BConceitos Báásicos:sicos:1. Rotinas da sessão
Comportamentos habituais/típicos- Devemos definir regras para as optimizar- Ex: O modo como uma bola é devolvida ou como se sai
temporariamente da sessão...- É preciso ensinar e aprender os comportamentos organizativos1. Tempo de gestão2. Episódio de gestão3. Tempo de Transição e Tempo de Espera4. Tempo de Actividade Motora
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Gestão do TempoGestão do TempoReduzir o tempo:- Nos balneários- Nas rotinas administrativas - Deslocações - Espera- Transições- Arrumar/montar material ou equipamentos- Controlar presenças- Informação de organização e de conteúdo
![Page 21: Ensinar bem para aprender melhor - home.fmh.utl.pthome.fmh.utl.pt/~arosado/Aula3e4ensinarbemparaaprendermelhor.pdf · Ou técnica didáctica: conceito reservado para procedimentos](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022051803/5be5c83a09d3f2c44d8c8fa0/html5/thumbnails/21.jpg)
Gestão das SessõesGestão das Sessões
Aumentar o tempo de prática motora:
- Específica- Com elevado grau de sucesso- Tarefas de aprendizagem motivantes- Ajustadas às necessidades educativas.
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Técnicas de Gestão do TempoTécnicas de Gestão do Tempo
1. Reduzir o nº e a duração dos episódios de gestão2. Treinar as rotinas da sessão3. Garantir o dinamismo/fluxo da sessão - “ritmo”4. Começar logo que os praticantes entram (Pont.)5. Existir um local habitual para reunir...6. Promover a pontualidade/começar sempre à
mesma hora; com tolerância prevista...7. Tornar as tarefas rotineiras agradáveis
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Técnicas de GestãoTécnicas de Gestão
8. Usar um projecto económico de assinalar as ausências.
9. Elogiar os jovens que ajudam10. Explicar a importância da gestão do tempo11.11.Organizar a actividade de modo a que todos Organizar a actividade de modo a que todos
estejam em prestejam em práática simultânea (ou o mais perto tica simultânea (ou o mais perto posspossíível dessa situavel dessa situaçção).ão).
12. Deixar mais tempo para as matérias mais importantes
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Técnicas de GestãoTécnicas de Gestão13. Garantir o controlo visual do grupo e a ocupação
racional do espaço14. Procurar fazer prelecções rápidas e sucintas15. Apresentar as regras de conduta16. Escolher actividades adequadas a uma boa gestão do
tempo.17. Sobreposição (atender a 2 fenómenos concomitantes).18. Evitar fragmentação (interrupções, pausas
excessivas...)19. Definir sinais: de reunião, atenção e transição...20. Elevado índice de FB positivos e encorajamento
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Gestão do TempoGestão do Tempo
Possuir exercícios, tarefas e/ou questões alternativas para substituir, rapidamente, actividades menos conseguidas ou que acabaram mais depressa do que estava previsto.Prever variantes de facilidade e dificuldade, opções dos atletas, actividades remediativas.Planear o tempo das prelecções, da discussão, etc.Manter a mesma estrutura da sessão durante algum tempo (várias sessões, por exemplo).Planear actividades para quando não é possível o plano inicial.
– Kit de emergência, o dia de chuva...
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Diminuir o tempo em prelecçõesDiminuir o tempo em prelecções
1. Focalizar-se nos objectivos2. Só a informação mais relevante3. Evitar aborrecimento e desatenção.4. Linguagem clara, fluida, dinâmica.5. Linguagem adaptada às capacidades de compreensão dos atletas.6. Usar palavras e frases-chave.
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Diminuir o tempo em prelecçõesDiminuir o tempo em prelecções
7. Velocidade de exposição adequada.8. Garantir a qualidade “técnica” da informação.9. Comunicar informação sem consumir o tempo = produzir documentos:- Tornar permanente a informação- Permitir o estudo autónomo- Reduzir as possibilidades de má compreensão.
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Gestão do Ritmo da Sessão
ABRANDAMENTO
CONSEQUÊNCIAS
Ex: Alunos/Atletas não envolvidos
podem interromper as actividades
Comportamentos que abrandem o ritmo
• FRAGMENTAÇÃO : divisão da actividade em unidades
demasiado pequenas
• REPETIÇÃO DESNECESSÁRIA: explicação depois da
instrução já estar bem clara
• MUITOS TEMPOS DE ORGANIZAÇÃO
PROFESSOR DEVE EVITAR
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PROFESSOR DEVE EVITAR
FLIP-FLOP’SUma actividade inicia-se e é interrompida por outra que começa e que é interrompida para recomeçar a tarefa original.
SUSPENSÃOIniciar uma actividade e deixá-la no ar, a meio...
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Período de tempo em que a ordem é + difícil de manter
Início da sessãoTransiçõesFim da sessão
Períodos Instáveis
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Início da SessãoCausas da Instabilidade• Treino/aula contexto diferente onde se aplicam um
conjunto de normas comportamentais• Amigos não se vêm desde o dia anterior• Tarefas Administrativas Faltas e Informações
Solução – OrganizaçãoCumprimento dos alunos/atletas e dar boas vindasEscrever possíveis informações no quadro – ganho de tempoPráticas rotineiras e cerimoniais que comuniquem aos alunos/atletas que o trabalho está prestes a começar
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Soluções1.Planificação Prévia
• Conceber cada transição como uma série de passos que queremos que os alunos/atletas sigam
• Aumento da experiência – deixar de listar os passo e confiar + em imagens mentais
• Tornar as transições divertidas, lúdicas, rápidas.
Transições
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2. Fornecer Pistas
• Pistas - usadas para alertar os alunos/atletas que
estão prestes a mudar de actividade/tarefa e para
se começarem a preparar.
• Verbais
• Visuais - particularmente eficazes com crianças +
novas e em ambientes em que as actividades são de
tal modo exaustivas que é difícil ouvir o
professor/treinador.
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Terminar a sessão é, na maioria dos casos, um período instável ( pressa, limite de tempo, recolha de material, arrumar o material, etc..)
Solução – Procedimentos
• Deixar tempo suficiente para completar actividades formais
• Pistas para avisar os alunos/atletas de que o final da aula se
aproxima
• Treinar rotinas finais
•Sair só quando o professor/treinador diz
Fim da sessão