ESTRATEGIA DIDÁCTICA COLABORATIVA PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE
COMPUTACIÓN EN ESTUDIANTES DE TERCER AÑO DE SECUNDARIA
Tesis para optar el grado académico de Maestro en
Educación en la mención de Investigación e Innovación
Curricular
BACHILER: IVONNE ORDOÑEZ VELAZCO
ASESOR : Dr. FELIPE AGUIRRE CHÁVEZ
Línea de investigación:
Currículo escolar y uso de las nuevas TIC
Lima – Perú
2015
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Programa Académico de Maestría en
Ciencias de la Educación - PRONABEC
PRONABEC
ii
UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA ESCUELA DE POSTGRADO
Facultad de Educación
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo, Ivonne Ordoñez Velazco, identificado con DNI Nº 29603683 estudiante del
Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela de
Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada:
ESTRATEGIA DIDÁCTICA COLABORATIVA PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DE COMPUTACIÓN EN ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE SECUNDARIA.
Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los datos,
los resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad
educativa. Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en
la investigación.
En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u
ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo
expresado, a través de mi firma correspondiente.
Lima, diciembre de 2015
…………………………..…………………………..
Ivonne Ordoñez Velazco
DNI N° 29603683
iii
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO
Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo
que ha sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por
la EPG- Facultad de Educación.
Lima, diciembre del 2015
Para constancia firman
Mg. Miguel Rimari Arias Presidente
Mg. Robert Caballero Montañez Dr. Felipe Aguirre Chavez
Secretario Vocal
iv
EPIGRAFE
“Aprender en colaboración mejora los resultados
del aprendizaje y forma parte de las competencias
básicas para el aprendizaje a lo largo de la vida”
(Pettenati y Cigognini, 2009)
v
DEDICATORIA
A mis padres Emilio y Lidia por impulsarme en la elección
de ser docente.
A mi esposo Jerónimo por su apoyo y comprensión
A mis hijos Brizet y Emilio por su paciencia y espera
vi
AGRADECIMIENTO
A Dios por ser mi guía en todo momento.
Al presidente Ollanta por dar apertura a Beca Maestría Docente.
A mi asesor Felipe, por su apoyo, paciencia y exigencia para lograr mi meta.
A los docentes de la Maestría docente, que me ayudaron a identificar las falencias
educativas.
A la Directora Elizabeth por creer en mí y por apoyarme en la Institución Educativa
A mis amigas, que me acompañaron en los pasos más difíciles de la Maestría.
A los docentes de la I.E. Nº 6023, que me apoyaron en mi diagnóstico.
A los estudiantes y padres de la I.E. Nº 6023, que entendieron la causa de mi
ausencia.
vii
ÍNDICE
Pág.
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD ii
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO iii
EPIGRAFE iv
DEDICATORIA v
AGRADECIMIENTO vi
ÍNDICE vii
INDICE DE TABLAS xi
INDICE DE FIGURAS xiii
RESUMEN xiv
INTRODUCCIÓN 15
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO 21
Estrategia didáctica colaborativa para el proceso de enseñanza-aprendizaje en
estudiantes de educación secundaria 21
Aproximación conceptual sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de
Educación para el Trabajo 21
Desarrollo histórico del proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Educación para
el Trabajo 23
Principales enfoque teóricos sobre enseñanza aprendizaje en EPT 26
Estrategia didáctica como vía de desarrollo pedagógico 29
Desarrollo histórico de la estrategia didáctica 32
Potencialidades de la enseñanza aprendizaje del área de educación para el trabajo y el
desarrollo competencias para el mundo laboral 34
Potencialidades de las estrategias colaborativas 34
Aprendizaje colaborativo 35
Elementos para propiciar el cambio de comportamiento en aprendizajes colaborativos
36
viii
Ventajas del Aprendizaje Colaborativo dentro de las tareas grupales 37
Figura 1.Ventajas del aprendizaje colaborativa 38
Características del aprendizaje colaborativo en grupo 38
Actividades y responsabilidades. 39
Logros del uso de estrategias colaborativas 39
En los papeles grupales dentro del aprendizaje colaborativo 39
Dificultades. 40
Figura 2. Dificultades del aprendizaje colaborativa. 41
Evaluación. 41
Auto evaluación del alumnado. 41
Evaluación a cargo de los compañeros. 42
La enseñanza, aprendizaje colaborativo y nuevas tecnologías. 42
CAPÍTULO II: TRABAJO DE CAMPO 44
Participantes, instrumentos y procedimientos empleados en el estudio de diagnóstico44
Participantes del estudio de diagnóstico. 44
Figura 3. Frecuencia de especialidades 45
Figura 4. Frecuencia de sexo 46
Primer momento: reducción de datos y generación de categorías 46
Instrumentos de investigación. 46
Tratamiento de los datos. 46
Entrevista Docente 2 (computación). 47
Segundo momento: comparación, codificación, relación y clasificación de categorías 54
Tercer momento: interpretación y discusión de resultados 54
Resultados de la aplicación de los instrumentos. 54
Estrategias de aprendizaje. 54
Aprendizaje colaborativo. 55
Trabajo grupal 56
Enseñanza aprendizaje. 57
Actitudes de los estudiantes. 57
ix
CAPÍTULO III: MODELACIÓN y VALIDACIÓN 60
Datos informativos 60
Propósito 60
Fundamento socioeducativo 60
Figura 5. Frontis de la I. E. N.° 6023 62
Figura 6. Alumnos de Computación. 62
Figura 7. Alumnos de Industria del vestido 63
Figura 8. Alumnos de Soldadura 63
Fundamentación Pedagógica 63
Fundamentación curricular 66
Enfoque de la propuesta 67
Modelación analógica: 68
Figura 9. Representación gráfica de la Modelación. 68
Descripción de la modelación analógica 69
CONCLUSIONES 71
RECOMENDACIONES 73
REFERENCIAS 74
ANEXOS 77
ANEXO 1 78
Figura 10. Guía de entrevista 85
Figura 11. Ficha de cotejo 87
Figura 12. Encuesta a estudiantes 89
Figura 13. ¿Cómo defines el trabajo en equipo? 118
Figura 14. ¿Los docentes deberían utilizar el trabajo en equipo? 119
Figura 15. ¿Solucionan problemas en el equipo al trabajar? 119
Figura 16. ¿Te parece buena idea decidir en grupo? 120
Figura 17. ¿Realizas proyectos de aprendizaje en clase? 121
x
Figura 18 . Al iniciar la sesión de clase, el docente explica con claridad cómo realizarla
121
Figura 19. El docente de EPT les entrega algún material para trabajar en clase? 122
Figura 20. ¿Tus compañeros te ayudaron a trabajar en equipo? 123
Figura 21. ¿Cumplían diferentes funciones tus compañeros de equipo? 123
Figura 22. ¿Estabas de acuerdo con tus compañeros con cumplir la función? 124
ANEXO 2 125
Figura 23. Material didáctico Sesión 1 y 2 151
Figura 24. Validación Propuesta 170
xi
INDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Frecuencia de especialidades de educación para el Trabajo 45
Tabla 2. Frecuencia de género de educación para el Trabajo 46
Tabla 3. Propuesta de la teoría de Vigotsky. 64
Tabla 4. Propuesta de la teoría sociocultural de Vygotsky adaptada para la 65
Tabla 5. Matriz de análisis de los datos codificados de entrevista – docentes 90
Tabla 6. Matriz de categorías emergentes 105
Tabla 7. Tabulación cruzada 1 Docente - Programación curricular 110
Tabla 8. Tabulación cruzada 2. Docente - Unidad Didáctica 110
Tabla 9. Tabulación cruzada 3. Docente - Sesiones de Aprendizaje 111
Tabla 10. Tabulación cruzada 4 Cuaderno de trabajo del estudiante. 111
Tabla 11. Tabulación cruzada 5. Docente - propósito 112
Tabla 12. Tabulación cruzada 6. Programación curricular, valores y actitudes 112
Tabla 13. Tabulación cruzada 7 Programación curricular- estrategia colaborativa 113
.Tabla 14.Tabulación cruzada 8.rgramacion curricular - proyectos 113
Tabla 15. Tabulación cruzada 9.Unidad didáctica – Aprendizajes Esperados 113
Tabla 16. Tabulación cruzada 10. Unidad didáctica - Indicadores 114
Tabla 17. Tabulación cruzada 11.Unidad didáctica – uso de material didáctico 114
Tabla 18.Tabulación cruzada 12. Unidad Didáctica - uso de material educativo 115
Tabla 19.Tabulación cruzada 13.Sesion de aprendizaje - Elementos Básicos 116
Tabla 20.Tabulación cruzada 14.Sesion de aprendizaje – Relación con indicadores 116
Tabla 21.Tabulación cruzada 15. Cuaderno del estudiante - Evidencia información 117
Tabla 22.Tabulación cruzada 16.Cuderno del estudiante – normas de conducta 117
Tabla 23.Cómo definirías el trabajo en equipo 118
Tabla 24. ¿Los docentes deben utilizar esta forma de trabajar en equipos? 118
Tabla 25. ¿Solucionan problemas en equipo al trabajar entre Los compañeros? 119
Tabla 26 . Te parece buena idea que entre ustedes decidan como realizar el trabajo solicitado 120
Tabla 27. ¿Realizas proyectos de aprendizaje en clase? 120
Tabla 28. ¿Al iniciar la sesión de clase, el docente explica con claridad como realizara la sesión e clase? 121
xii
Tabla 29. ¿El docente de EPT les entrega algún material para trabajar en clase? 122
Tabla 30. ¿Tus compañeros te ayudaron a trabajar en equipo? 122
Tabla 31. ¿Cumplían diferentes funciones tus compañeros de equipo? 123
Tabla 32. ¿Estabas de acuerdo con tus compañeros con cumplir la función que te encargaron? 124
Tabla 33. Cartel de capacidades del tercer año de secundaria Unidad 1 y 2 126
Tabla 34. Unidad de aprendizaje 1 129
Tabla 35. Organización de los aprendizajes esperados e indicadores Unidad 1: 130
Tabla 36. Matriz de sesiones unida 1 131
Tabla 37. Unidad de aprendizaje 2 132
Tabla 38. Organización de los aprendizajes esperados e indicadores Unidad 2: 133
Tabla 39. Matriz de sesiones Unidad 2 134
Tabla 40. Sesiones de aprendizaje 1-8 135
Tabla 41. Evaluación de impacto 151
xiii
INDICE DE FIGURAS
Pág.
Figura 1.Ventajas del aprendizaje colaborativa 38
Figura 2. Dificultades del aprendizaje colaborativa. 41
Figura 3. Frecuencia de especialidades 45
Figura 4. Frecuencia de sexo 46
Figura 5. Frontis de la I. E. N.° 6023 62
Figura 6. Alumnos de Computación. 62
Figura 7. Alumnos de Industria del vestido 63
Figura 8. Alumnos de Soldadura 63
Figura 9. Representación gráfica de la Modelación. 68
Figura 10. Guía de entrevista 85
Figura 11. Ficha de cotejo 87
Figura 12. Encuesta a estudiantes 89
Figura 13. ¿Cómo defines el trabajo en equipo? 118
Figura 14. ¿Los docentes deberían utilizar el trabajo en equipo? 119
Figura 15. ¿Solucionan problemas en el equipo al trabajar? 119
Figura 16. ¿Te parece buena idea decidir en grupo? 120
Figura 17. ¿Realizas proyectos de aprendizaje en clase? 121
Figura 18 . Al iniciar la sesión de clase, el docente explica con claridad cómo realizarla 121
Figura 19. El docente de EPT les entrega algún material para trabajar en clase? 122
Figura 20. ¿Tus compañeros te ayudaron a trabajar en equipo? 123
Figura 21. ¿Cumplían diferentes funciones tus compañeros de equipo? 123
Figura 22. ¿Estabas de acuerdo con tus compañeros con cumplir la función? 124
Figura 23. Material didáctico Sesión 1 y 2 151
Figura 24. Validación Propuesta 170
xiv
RESUMEN
El presente estudio de investigación tiene como propósito lograr estudiantes
autónomos, proactivos y resolutivos en el proceso de enseñanza aprendizaje del área
Educación para Trabajo en la especialidad de computación. El estudio corresponde al
enfoque cualitativo educacional de tipo aplicada proyectiva con métodos teóricos,
empíricos y matemáticos. Se trabajó con una muestra de 35 estudiantes y un
docente seleccionados mediante la técnica muestreo de grupos intactos. Los
instrumentos empleados entrevista, lista de cotejo y encuesta contribuyeron al acopio
de datos cuantitativos y cualitativos que revelaron aplicaciones inadecuadas de la
estrategia del aprendizaje colaborativo, por el cual, desde los fundamentos teóricos
socioformativo y socioconstructivista se elaboró la estrategia didáctica colaborativa
para promover el trabajo de equipo, interacción, responsabilidad e interdependencia
positiva concordantes con las necesidades y demandas de la sociedad actual.
Palabras clave: Estrategia, Didáctica, autónomos, aprendizaje colaborativo,
fundamento. Socioformativo y sociocultural
xv
Abstract
The present study Research aims to achieve Autonomous, proactive and decisive
students in the learning process area for Labor Education in computer sciense. The
study corresponds to a qualitative approach projective applied type with theoretical,
empirical and mathematical methods. The subjects of this study were thirty five
students and a teacher Selected applying the sample technique of intact groups. The
instruments used were the interview, Survey, and the Checklist. These instruments
contributed to the collection of quantitative and qualitative data that contribute to reveal
the inadequate Applications of Collaborative learning strategies. Applying the
socioconstructive and the socioformative theories we elaborated a collaborative
teaching strategy to promote teamwork, students interaction, responsibility, and positive
interdependence; all these according to the needsand demands of society.
Keywords: Strategy, Teaching, Self, Education for Work, Focus, collaborative learning,
basis. Socioformativo an d sociocultural.