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1Agrupamientosflexibles
Por qu sonimportantes?
Posibilitan tanto la rpida adquisicinde informacin e ideas como una
exploracin adicional por parte de losalumnos que necesitan ms tiempo.Posibilitan tanto el estudiocooperativo como el independiente.Permiten que alumnos y maestrosintervengan en la determinacin delas condiciones de trabajo.Evitan que los alumnos seancatalogados como los que mssaben o los que tienen dificultades.Permiten que los alumnos estudien
con una amplia variedad de pares.
Sugerencias para su empleo
Para planificar los agrupamientos, el maestro, alcomienzo de cada unidad reconoce cules son losmomentos adecuados para trabajar actividades enparejas, tros o en equipos ms grandes; cundo es
ms provechoso que los alumnos estudien de formaindividual y cundo reunirse con cada uno de ellos; acontinuacin se mencionan algunas recomendacionespara conformar estos agrupamientos: Actividades de toda la clase: para realizar
diagnsticos, introduccin de conceptos,planificacin, intercambio y conclusin deestudios.
Actividades en grupos pequeos (pares, tros,cuartetos): para realizar tareas de compresin,enseanza de destreza, lecturas e
investigaciones. Asignando grupos de trabajocuando la tarea est destinada a adecuarse a laaptitud e inters.
Actividades individualizadas: comprensin,prctica y aplicacin de destrezas, tareas de casa,centros de inters, productos, estudioindependiente y evaluacin.
Encuentro alumno/docente: diagnstico, ajuste yplanificacin, orientacin y evaluacin.
En qu consisten?
Los alumnos forman parte de diferentesgrupos y tambin estudian solos; alrealizar actividades especficas deenriquecimiento, los alumnos se puedenagrupar con los compaeros quepresentan intereses y habilidadessemejantes; de esta forma, los alumnoscon aptitudes sobresalientes podrn
realizar actividades que les resulten degran inters con otros compaeros quemanifiesten preferencias similares; o bien,trabajar en equipos con alumnos con losque comparten algn tema de inters,pero con habilidades y aptitudesdiferentes, de tal manera que seaprovechoso para todos. En otrasocasiones, podrn escoger con quien oquienes les gustara trabajar.
Por ltimo, es importante asegurarse de que los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientestengan la oportunidad de trabajar con una variedad de compaeros y no slo con quienes comparten los mismos intereses o aptitudes, lo quefortalecer sus relaciones sociales en el grupo.
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2Rincones o talleresde trabajo
Por qu sonimportantes?
Los alumnosaprenden a trabajar
autnomamente y aorganizarsePueden potenciar sutrabajo desarrollandosus habilidades.Favorecen la relaciny comunicacin conel grupo.Pueden escogertareas que lesplanteen dificultades
a su medida y deacuerdo con susintereses y, de estaforma, realizartrabajos mscreativos ymotivadores.
Sugerencias para su empleo
Estos talleres o rincones se organizan tomando en cuenta losdistintos temas y actividades programadas, materiales y recursosdisponibles, los intereses de los alumnos, sus aptitudes ynecesidades educativas especiales.
Por ejemplo, en el saln de clases se pueden organizar distintosespacios de trabajo como: rincn de lectura, con diversos libros delrincn y otros textos; para los alumnos ms pequeos se puedeponer una alfombra o un tapete, as como algunos cojines queinviten a los nios a realizar una lectura confortable; rincn dematemticas, en donde se coloque una mesa con algunosmateriales especficos, tales como: baco, dados, fichas, cuerdas,materiales del libro de texto recortable y otros; rincn deinvestigacin cientfica, en donde pueden colocar algn(os) libro(s)ciencias, biografas de cientficos y algunos materiales necesariospara realizar la investigacin de la que se trate, como: algodn,
alcohol, frascos, microscopio, etctera. dichos materiales se puedenorganizar en cajas, con sus nombres correspondientes, y se puedenir cambiando o agregando otros nuevos a lo largo del ciclo escolar.Una estrategia de trabajo que puede resultar atractiva para todos losalumnos consiste en dividir al grupo en pequeos equipos, rotando acada grupo en los rincones de trabajo, de tal forma que cada equipotenga la oportunidad de experimentar en todos los rincones.En todos los casos, para la organizacin por rincones o talleres detrabajo, la funcin del maestro consiste en lo siguiente: Planificar el trabajo que se llevar a cabo. Organizar junto con los alumnos los materiales y recursos.
Animar a los alumnos a hacer propuestas de nuevas actividades. Resolver dudas. Animar a que los alumnos se ayuden unos a otros. Animar a los alumnos a que compartan sus experiencias con elresto del grupo.
En qu consisten?Crear rincones o talleres de trabajo,organizando cada espacio con losmateriales correspondientes ycoordinando de forma flexible suutilizacin. En los rincones, el trabajopuede ser individual; en este caso puederesultar muy til para los alumnos que,como sucede con los alumnos conaptitudes sobresalientes, terminan ms
rpido que el resto de sus compaeros yrequieren de una actividad extra,acercndose al rincn que les resulte msinteresante para realizar otra actividad, yasea libre o previamente programada; obien, el trabajo puede ser organizado enpequeos grupos, en donde todosparticipan, proponen, aportan material ycolaboran en la decisin y organizacinde los rincones.
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3Trabajo
cooperativo
Por qu sonimportantes?
Favorece el desarrollo de las
habilidades de comunicacin.Favorece el desarrollo de lascompetencias intelectuales yprofesionales.Favorece el crecimiento ymaduracin personal del alumno.Favorece la convivencia social y lasrelaciones grupales.
Sugerencias para su empleo
A partir del trabajo cooperativo, en donde los alumnosse ponen de acuerdo para trabajar una tarea grupal,se sugiere poner en prctica distintas actividades quepermitan diversas formas de expresin (plstica,verbal, escrita, corporal y otras), tomando en cuentalas habilidades y aptitudes de los alumnos.
Por ejemplo: al realizar el peridico mural de laescuela, unos disean, otros dibujan, otros hacenentrevistas, otros redactan y otro alumno ms, concapacidades para ello, coordina y organiza el trabajo.
En qu consisten?
El trabajo en grupo, basado en elaprendizaje cooperativo, implica elintercambio de ideas y aportacin deenfoques, es decir, a un enriquecimientode los conocimientos y formas de pensar.
Asimismo, supone compartir losconocimientos, adems de desarrollarotros valores derivados delfuncionamiento grupal como unamicrosociedad.
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4Diferenciaractividades por
aptitud (es)
Por qu sonimportantes?
Permite brindar experiencias deaprendizaje ms apropiadas, de
acuerdo con las necesidadeseducativas especiales de cadaalumno.Permite a los alumnos realizar tareasque representen un desafoadecuado para ellos, ajustndolas encuanto a complejidad, abstraccin,independencia, etctera, parahacerlas apropiadamenteestimulantes.Permite reforzar o ampliar conceptos
y principios segn la aptitud de losalumnos.Evita la asignacin de tareas queprovoquen ansiedad (demasiadodifciles) o tedio (demasiado fciles).
Sugerencias para su empleo
Asegurarse de que la tarea se centra en unconcepto o generalizacin clave esencial para elestudio.
Emplear una variedad de materiales de diferentes
niveles de complejidad y asociados con distintasmodalidades de aprendizaje. Ajustar la tarea en cuanto a complejidad,
abstraccin, cantidad de pasos, concrecin eindependencia, para hacerla apropiadamente
estimulante. Asegurarse de que haya criterios claros respecto
a la calidad y el logro de las metas.
En qu consisten?
Por medio de esta forma de organizacinse pretende que en los momentos en quelos alumnos con necesidades educativasespeciales asociadas con aptitudessobresalientes lo requieran se trabaje unmismo tema para todo el grupo perohaciendo las adecuaciones que el alumnorequiera segn su nivel de aprendizaje enlas actividades y materiales propuestos.Estas actividades diferenciadas puedenser de varios tipos, como: actividadesdistintas para los mismos contenidos,actividades con un grado de dificultadmayor o ms complejas, actividades condiferentes niveles (tareas escalonadas),entre otras. Siempre tomando en cuenta elnivel de aprendizaje o competenciacurricular del alumno y su perfil deaprendizaje.
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5Diferenciar actividades por el inters
Por qu son importantes?
Ayuda a los alumnos a advertir que existe unacoincidencia entre la escuela y sus propios deseosde aprender.Permite demostrar la conexin entre todos los
aprendizajes.Permite emplear las destrezas o ideas conocidaspor los alumnoscomo un puente hacia otras menos conocidas porellos.Fortalece la motivacin para aprender.
En qu consisten?
Cuando los alumnos pueden elegir el tema de su inters para realizar algunaactividad, crece su entusiasmo y con ello su aprendizaje; el papel del maestrotendr que considerar, tambin, la ampliacin de los intereses, contribuyendo aque descubran otros nuevos; en este sentido, son cuatro las metas de laenseanza basadas en el inters.
Sugerencias para su empleoAlgunas estrategias para apelar a los intereses de los alumnos y vincularlos con el currculo son:
Estudios en paralelo Centros de inters o grupos de inters Equipos de especialidadLos alumnos realizan una listasobre las cosas que quisieranpensar y aprenderpersonalmente; posteriormente,a partir de ellas, se realizaninvestigaciones en paralelosobre el tema que se esttrabajando en una unidad.Por ejemplo: durante el tema dehistoria la independencia deMxico los alumnos decidieronestudiar cmo vivan, quconflictos tenan, quienes eranlos principales lderes, etctera.
En las aulas encontramos repetidas vecesla oportunidad de que los alumnos puedanreunirse en grupos segn sus intereses.Para cualquier tema que estn estudiando,el maestro crea un centro (para alumnosms pequeos) o un grupo de inters (paraalumnos ms grandes) a fin de que loschicos averigen e investiguen sobre lo quems les despierta curiosidad.Por ejemplo: al estar estudiando loshbitats de los animales, se formarongrupos de inters en torno a los de diversasespecies, como el tejn, el castor y el osopolar, en estos grupos los alumnos lean
juntos, comentaban libros, etctera.
De la misma forma, los alumnos pueden formar grupos deacuerdo con sus intereses para adquirir ms informacin yaprender en forma ms personal los conceptosfundamentales contenidos en el currculo; formandoequipos de especialidades.Por ejemplo: los alumnos forman equipos de especialidadpara encontrar descripciones en diversos tipos de textos:cuentos, novelas, fantasa, ciencia ficcin, poesa y otros.Los equipos se componen de tres o cuatro compaeros quetienen inters en el mismo tipo de texto. Las instruccionespara la terea los llevarn a buscar los elementos centralesde una descripcin eficaz (figuras retricas, funcin de losverbos y adjetivos, juegos de palabras, entreoros). Losequipos debern estar preparados para emplear en clase loque aprenda en sus equipos de especialidad.
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6Diferenciaractividades por
el perfil de
aprendizaje
Por qu sonimportantes?
Permite que los alumnos conozcandistintas formas de aprender que les
den mejores resultados.Permite despertar la curiosidad y elentusiasmo por el aprendizaje.
Sugerencias para su empleo
Reconocer que todos los alumnos tienenpreferencias de aprendizaje.
Por ejemplo: algunos alumnos aprenden mejor deforma auditiva; sin embargo, habr otros alumnos
que tienen preferencias visuales o kinestsicas y,por lo tanto, requieren de otras formas depresentacin.
Ayudar a los alumnos a reflexionar sobre suspropias preferencias.
Utilizar medios estructurados elegidos por losalumnos para diferenciar segn el perfil deaprendizaje. Por ejemplo: los alumnos puedenelegir formas de expresin y decidir si van atrabajar solos o con un compaero, o si requierende material extra, entre otros.
Seleccionar unas pocas categoras del perfil deaprendizaje al comienzo y a medida que seempiece a reconocer las necesidades de losalumnos; seleccione categoras para abordarlasen su planificacin.
Por ejemplo: ilustraciones, tanto contextualescomo fcticas, utilizar mtodos visuales yauditivos para transmitir informacin a losalumnos. Posteriormente, aliente a los alumnos atomar decisiones que contribuyan a adecuar anms las actividades a sus necesidades de
aprendizaje.
En qu consisten?
El perfil del aprendizaje se refiere a laforma en que aprendemos mejor; todaslas personas conocemos algunas formasde aprender que nos resultan mejores queotras. Existen distintos factores relativos alnivel de aprendizaje como: el estilo paraaprender, los tipos de inteligencia, elgnero y la cultura.
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7Activadores para laestimulacin creativa
Por qu son importantes?
Una de las caractersticas ms comunes delos alumnos con aptitudes sobresalientes esque son personas sumamente creativas eimaginativas y, por lo tanto, entre sus
necesidades educativas principales seencuentra estimular y desarrollar sucreatividad. Por otra parte, los activadorescreativos renen las caractersticas para el usode una metodologa que estimula laimaginacin, la agilidad mental, originalidad yflexibilidad, la expresin y el aprendizajesignificativo y constructivo de todos losalumnos, en particular de los alumnos connecesidades educativas especiales asociadascon aptitudes sobresalientes.
Sugerencias para su empleo
Segn Torrance, los maestros que se interesanpor colaborar con esta necesidad, as como lade todos sus alumnos, estn dispuestos arespetar las preguntas e ideas inusuales, darvalor a las ideas originales, ofreceroportunidades y credibilidad para losparticipantes, y permitir actuaciones sin laconstante presin de la evaluacin. Sinembargo, para que un profesor fomente lacreatividad en sus alumnos, es necesario quetambin utilice diariamente, como una tcnicaalternativa, una metodologa creativa que invitea aprender de una forma constructiva, demanera creativa.
En qu consisten?
Los activadores creativos sonsecuencias de actividades sencillas,concretas y fciles de aplicar a cualquierasignatura o rea. Son 10 los principalesactivadores creativos que se proponenpara enriquecer el aprendizaje de los
alumnos con necesidades educativasespeciales asociadas con aptitudessobresalientes. Con estas secuencias deactividades y su metodologa se puedendisear mltiples actividades en laescuela; la ventaja de su utilizacin radicaen que, una vez que el maestro lasconozca y se familiarice con su uso, podradaptarlas a las necesidades que se levan presentando.
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8Entrenamiento
cognitivo
Habilidades
Metacognicin.MemoriaCreatividad (fluidez, originalidad,flexibilidad, elaboracin).Solucin de problemasToma de decisionesPlanificacinPensamiento lgico.
Programas y estrategias
Filosofa para niosPrograma piensoCREATICA
Desarrollo de habilidades pensamientode Margarita A. de Snchez.
Atmsferas Creativas.
Ejemplo de actividades
Trabajo con laberintos, rompecabezas,secuencias, problemas de ingenio, acertijos,clculos mentales, juegos con nmeros,adivinanzas, juegos de construccin, cdigos,mapas, secretos, etctera.
Propsitos
Entrenar y mejorar el empleo de estrategias yprocesos de pensamiento, a travs de laimplementacin de diversos programas y/oestrategias que van desde Aprender aaprender hasta el desarrollo de la
creatividad.
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9Habilidades deinteraccin social
Autoestima y ajusteemocional
Habilidades
AutoconceptoInteraccin social
AutoestimaCooperacin
Habilidades para hacer amigos, paraconversarHabilidades relacionadas consentimientos, emociones, opiniones.Habilidades para la solucin deproblemas.Habilidades interpersonalesHabilidades para relacionarse conadultos.
Programas y estrategiasPrograma Adivina quin soyPrograma de enseanza de habilidadesde interaccin social (PEHIES).
Ejemplo de actividades
Talleres de desarrollo personal: trabajo enpares, diarios personales, proyectos deresolucin de problemas, tutora entrecompaeros, actividades para desarrollar ideasy expresar los sentimientos, encuentros conlderes, profesionales, personas exitosas,etctera.
Propsitos
Favorecer el desarrollo de un autoconceptopositivo y una mayor seguridad, a travs deldesarrollo de actividades que permitan
reconocer y poner en prctica habilidades yvalores relacionados con el trabajocooperativo y el compartir.
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10Enriquecimiento
especfico
Habilidades
Habilidades presentes en las tareasrelacionadas con: la ciencia, lainvestigacin, el arte y la cultura (msica,danza, teatro, artes plsticas); el deporte y
la tecnologa.
Programas y estrategias
Campamentos especficos.Olimpiadas sobre un tpico en especfico(conforme a la aptitud sobresaliente).Mentorazgo.Programas a distancia o trabajo en casa.Viajes y excursiones.
Tecnologa
Ejemplo de actividades
AstronomiaLunada
AserraderoTortugarioDiferentes hbitat, etc.Conciertos de msica; exposiciones de pintura,escultura; encuentros de oratoria; veladas literarias,encuentros de danza; exposicin de experimentos einventos; encuentros de y con escritores, deportistas,concursos de ajedrez, etctera.
Apoyo de estudiantes de otros grados o niveleseducativos, prestadores de servicio social, la familia,investigadores, maestros de universidades y otrosprofesionales.
Vinculacin con diversas instituciones pblicas oprivadas para que grupos de maestros o la familia secapacite en reas de acuerdo con las necesidades delos alumnos (pintura, dibujo, grabado, escultura,ciencia, etctera).
A lugares como: playas, campos, pueblos, ciudades,parques, museos, granjas, etctera.
Consulta de pginas de internet uso de softwareeducativos.
Propsitos
Desarrollar actividades en funcindel inters que se pretendadesarrollar en los alumnos.
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11Mtodo deproyectos
Por qu sonimportantes?
Permite que los contenidoseducativos se conviertan eninstrumentos para eldesarrollo de la capacidadcreadora, razonamiento,espritu inquisitivo yplanteamiento dealternativas a loscuestionamientos quesurgen en la vida diaria demaestros y alumnos.Contempla la importancia delas relaciones afectivas ysociales al promover eltrabajo cooperativo entretodos los alumnos del grupo.Permite que los alumnosasuman un papel activo,creativo y responsable de supropio aprendizaje bajo lacoordinacin y asesora delmaestro.
Sugerencias para su empleo
Seleccionar el tema a partir de los intereses de los alumnos;puede ser un tema contemplado en el programa escolar, unacontecimiento relevante de la propia comunidad, del pas o delmundo, o bien interrogantes que surgieron al tratar temas vistos
anteriormente. Explicitar y delimitar el problema de tal forma que genere en losalumnos inquietudes, preocupaciones y/o cuestionamientos.
Reconocer el ambiente o contexto en el que se sita el problema. Tomando en cuenta la posibilidad de su vinculacin con aspectos culturales de la comunidad. Establecer relacin con los contenidos del programa escolar. Desglosar y organizar el conjunto de acciones y actividades para
alcanzar el propsito planteado o la solucin del problema. Considerar el tiempo tentativo de duracin del proyecto teniendo
en cuenta sus caractersticas, propsitos, edad de los alumnos,
etctera. Planear los recursos que se necesitan para el proyecto, los cualespodrn encontrarse en la misma escuela o en la comunidad, ascomo el material didctico requerido, las autorizaciones pararealizar las distintas actividades, entre otros.
Permitir que los alumnos resuelvan por s mismos los obstculosque se van presentando de una manera creativa.
Permitir que encuentren por s mismos las respuestas a las dudasy a los problemas planteados.
Considerar la evaluacin como un procedimiento de valoracincontinua y permanente, individual y/o colectiva, que contemple
tanto la evaluacin del proceso como del producto.
En qu consisten?
El mtodo de proyectos es unapropuesta metodolgica quepromueve situaciones deenseanza y aprendizaje en dondela participacin de los alumnos esrealmente significativa, ya que
desde el principio se promueve suintervencin en la identificacin delo los temas que les interesatrabajar, en la definicin de losproblemas de investigacin y enlas estrategias propuestas para suabordaje y solucin; asimismo, atravs de este mtodo, se pretendeque los alumnos experimenten yobserven resultados desdediferentes enfoques, lo cual hace
posible tener una perspectiva msamplia e integral de la realidad.
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12Contratos Fundamentos para
emplearlaPermite combinar aprendizajes dedestrezas y de contenidosadecuados a las necesidades delalumno.Permite a los alumnos estudiar a unritmo apropiado.
Ayuda a los alumnos a aprender lasdestrezas de planificar y tomar
decisiones que propician suindependencia como estudiantes.
Pautas para su empleo
Combinar aprendizaje de destrezas decontenido en el contrato.
Adecuar el contenido a la aptitud, interesesy estilo de aprendizaje del alumno.
Establecer las reglas del contrato porescrito.
Variar los niveles de independencia delalumno y el plazo de vigencia del contrato.
Descripcin de la estrategia
Los contratos pueden asumir distintas formasa partir de un acuerdo entre el alumno y eldocente. El docente concede cierta libertad yopciones al alumno en cuanto al modo decompletar las tareas y el alumno secompromete a usar correctamente esalibertad para disear y realizar trabajos deacuerdo con determinadas especificaciones.
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13Preguntas variadas
Fundamentos para emplearla
Algunos alumnos se vern exigidos por unapregunta que requiera un razonamiento
bsico.Otros alumnos se vern exigidos por unapregunta que requiera velocidad derespuesta, grandes avances en lainternalizacin o establecer conexionesremotas.Los docentes pueden probar a los alumnos
con diversas clases de preguntas paradiagnosticar su progreso y aptitud.La variacin apropiada de las preguntas
promueve la motivacin al posibilitarrespuestas correctas.
Pautas para su empleo
Dirigir algunas preguntas a
determinados alumnos y abrir eljuego a los dems.
Cuando sea conveniente, dar alos alumnos la ocasin deintercambiar ideas con otroscompaeros antes de darrespuestas.
Requerir que los alumnosexpliquen y fundamenten susrespuestas.
Adaptar la complejidad al perfil deaprendizaje del alumno.
Descripcin de la estrategia
En las discusiones en clase y en laspruebas, los docentes varan las clases depreguntas formuladas a los alumnos sobre labase de su aptitud, intereses y estilos deaprendizaje.
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14Modalidades de
lectura
Fundamentos paraemplearla
Provoca el inters por conocer su
contenido y posibilita el aprendizajeautnomo.Las modalidades de la lectura enlos libros son las siguientes:
- Audicin de lectura- Lectura guiada- Lectura compartida- Lectura comentada- Lectura independiente- Lectura en episodios
Pautas para su empleo
Instalar los libros al alcance de los niospara que los exploren con libertad.
Seleccionar los libros que resulten msinteresantes.
Leer los libros con anticipacin para queposteriormente compartan los episodioscon otra modalidad de la lectura.
Descripcin de a estrategia
Ofrecer distintas estrategias en la formacinde nios lectores, aprovechando losmateriales de las bibliotecas escolares o deaula.
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15Entrevistas
Fundamentos paraemplearla
Permite a los alumnos planear una
forma de obtener informacin.Favorece la interaccin con suscompaeros y otras personas.
Pautas para su empleo
Organizar la entrevista en equipos.
Prepara con anticipacin preguntas yanotarlas en el pizarrn. Discutir las preguntas ante el grupo.
Descripcin de la estrategia
Obtener informacin a partir de las preguntasque pueden hacer los alumnos a unapersona para conocer algunos datos sobresu vida y su opinin acerca de un tema enparticular o de algn asunto ampliamente
conocido por ella.
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16Consulta en materialesdiversos (biblioteca de aula)
Diccionario cientfico
Fundamentos paraemplearla
Estimula la investigacin por medio
de distintas fuentes, de esta manerapodrn obtener el conocimiento siconsultan libros que integran subiblioteca de aula.Permite desarrollar un conjunto dehabilidades, estrategias y criteriosen la bsqueda.Permite la seleccin y organizacinen formacin acerca del significadode nuevas palabras.
Pautas para su empleo
Orientar a los alumnos desde el inicio del
ciclo escolar para que en cada leccinidentifiquen los trminos que se ledificulten.
Que los alumnos consulten fuentes deinformacin.
Que definan cada vocablo con sus propiaspalabras a fin de que tengan un significadopara ellos y pueda emplearse cuando serequiera.
Descripcin de la estrategia
Es una actividad que tiene como propsitoque los nios busquen la respuesta a susdudas o amplen informacin del tema deestudio al consultar a personas, libros yrevistas. En la elaboracin de un compendio
de manera organizada con la explicacin delas palabras nuevas que los alumnos vanconociendo en sus diferentes asignaturas.
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17Juegosortogrficos Fundamentos para emplearla
Permite a los alumnos identificarvisualmente la manera en la que seescriben las palabras.
Permite al docente identificar las faltas deortografa de los alumnos
Pautas para su empleo Resolver ejercicios grupal e
individualmente. Resolver ejercicios en parejas. Resolver ejercicios de lo concreto a lo
abstracto.
Descripcin de a estrategia
En actividades divertidas, como crucigramas,memoramas, sopa de letras, etctera, en los
que se presentan algunos retos paradescubrir reglas ortogrficas.
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18Mapas
conceptuales
Fundamentos paraemplearla
Favorecen el desarrollo de
habilidades fundamentales para elaprendizaje reflexivo, como ladiscriminacin, seleccin yorganizacin de informacinrelevante.
Pautas para su empleo
Elaborar a nivel grupal mapas conceptuales
sencillos que permitan organizar y planearel trabajo. Disear mapas conceptuales en pequeos
equipos o por pares acerca de un tema atrabajar o para analizar, resumir yrepresentar un tema ya estudiado.
Descripcin de la estrategia
Organizar conceptos estableciendo unarelacin entre ellos.
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19El debate
Fundamentos paraemplearla
Permite desarrollar el nivel de
argumentacin en la defensa de unpunto de vista y, al mismo tiempo,en la comprensin de que existenotras opiniones acerca del mismoasunto.
Pautas para su empleo
Acordar reglas de participacin.
Organizar debates de manera peridicapara discutir distintos asuntos de intersgeneral, adems de rotar las funcionespara que todos los nios tengan laexperiencia de participar en los distintoscargos.
Descripcin de la estrategia
Consiste en organizar un tiempo y unespacio de discusin a partir de temasinteresantes para los nios con dos puntosde vista opuestos y polmicos. Se buscarque los nios traten de convencer a otros
con opiniones y argumentos bienfundamentados.
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20Artculos deopinin
Fundamentos paraemplearla
Permiten a los nios reflexionar
sobre algunos problemas, asumiruna posicin a favor o en contra,proponer alternativas de solucin.Desarrollar un nivel deargumentacin, organizar y ponerpor escrito sus opiniones.
Pautas para su empleo
Incluir la elaboracin de este tipo de textos
para organizar las reflexiones que semanifiesten en discusiones en equipo o enel grupo.
Difundir estas producciones en el peridicomural o en alguna gaceta.
Descripcin de la estrategia
Son textos en los que los nios puedenponer por escrito opiniones acerca de algnproblema o temtica de su inters conargumentos suficientes para fundamentarlas.
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21Planteamiento deproblemas y resolucin
de problemas
Fundamentos paraemplearla
Permite plantear tareas donde los
alumnos se apoyen mutuamente.Permite plantear ejercicios dondelos alumnos busquen la resolucinde problemas que tengan que vercon su vida cotidiana utilizando lashabilidades matemticas.
Pautas para su empleo
Seleccionar la informacin del problema.
Comentar en el grupo las diferentesestrategias que se pueden utilizar paraencontrar la solucin de un problema.
Orientar para que los alumnos creenproblemas propios.
Plantear problemas que vayan de loconcreto a lo abstracto.
Descripcin de la estrategia
Plantear problemas implica que los alumnosdesarrollen habilidades de conteo, medicin,clculo, seriacin, clasificacin yrazonamiento.Presentar diferentes situaciones en las que
los alumnos selecciones, organicen ybusquen la informacin faltante que lespermita utilizar sus estrategias y conocer lasde los dems, buscando encontrar respuestaal problema planteado.
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22Juegosmatemticos
Fundamentos paraemplearla
Implica construir una estrategia
para ganar.Construye un proceso en el que losnios juegan varias veces paraprobar sus hiptesis.Modificar el juego para mantener elinters.
Pautas para su empleo
Realizar el juego con todo el grupo una o
dos veces para que conozcan las reglas porseguir y posteriormente agrupar a losalumnos en equipos.
Observar dnde se encuentran lasdificultades que se presentan en larealizacin del juego y comentar con elgrupo la estrategia que siguieron.
Plantear nuevos retos para que el juegosiga interesando al alumno.
Descripcin de la estrategia
La realizacin de juegos en el aula permite alos nios interactuar y a la vez aprendermatemticas.
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23Uso de puntoscardinales
Fundamentos paraemplearla
Favorecer el desarrollo de
habilidades de orientacin ylocalizacin de lugares en mapas.
Pautas para su empleo
Es recomendable que los alumnos a
veces salgan al patio de la escuela eidentifiquen los puntos cardinales. Elaborar una brjula, imitando la punta
de una aguja y colocndola, sostenidapor un pedazo de unicel o corcho, en unplato con agua.
Descripcin de la estrategia
Orientar a los alumnos para ubicar laposicin de un elemento respecto a lospuntos cardinales.Para localizar hechos y fenmenos tantoen el terreno como en el mapa es
necesario contar con un punto dereferencia, como la posicin del sol, laestrella polar, un ro o cualquier otroelemento.
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24Trazo de croquisy mapas
Fundamentos paraemplearla
Permite representar en un papel
elementos y procesos de ndolegeogrfica, histrica y cultural.
Ayuda a tener una idea msclara de las descripciones yexplicaciones de los textos.
Pautas para su empleo
Para que los nios elaboren croquis,
el maestro puede dar una instruccincomo la siguiente si desearas ir acasa Qu camino debo seguir desdela escuela para legar a ella? O engrupo al elaborar un croquis en el quemuestran el camino desde su casahasta cualquier sitio de inters, comoel mercado o la iglesia, tomando encuenta los puntos cardinales y lossitios visitados.
El trazo de mapas conocidos
utilizando nicamente la memoriapermite a los nios desarrollar lacapacidad de representacin.
Descripcin de laestrategia
Es importante que los nios identifiquenque, a diferencia de las fotografas, lainformacin contenida en los mapasest seleccionada. En uno solo no se
representa todo lo que existe, sino quese necesitan mapas temticos.
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25Recorridos yvisitas
Fundamentos paraemplearla
Permiten fortalecer las habilidades
de observacin.Propician el estudio de la vida deplantas y animales en su hbitatnatural.
Pautas para su empleo
Identificar la relacin entre los temas vistos
en clase y el lugar que se visitar. Conocer previamente el lugar. Elaborar un plan de visita y algunas
preguntas para orientar la observacin yrecuperar la experiencia.
Descripcin de la estrategia
En paseos o excursiones guiadas por losalrededores o comunidades cercanas a laescuela, propiciando el estudio directo dedistintos procesos que ocurren en lanaturaleza.
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26Experimentos
Fundamentos paraemplearla
Se aprovecha la curiosidad de los
alumnos quienes continuamente seacercan a los adultos parapreguntar el porqu de las cosas.Comprender mucho de losfenmenos que para ellos sondesconocidos.Estimulan y generan experienciastiles para ejercitar y desarrollar elpensamiento cientfico en losalumnos.
Pautas para su empleo
Elaborar registros de informacin los cuales
pueden llevarse a cabo al iniciar laactividad experimental durante o alfinalizarla.
Se sugiere que los registros incluyandibujos, acompaados de textos, tablas defrecuencias o mediciones.
Se pueden utilizar ficha de trabajo.
Descripcin de la estrategia
Provocar algunos fenmenos paraobservarlos, medirlos y evaluar susreacciones, contrastando las ideas de losalumnos respecto a lo que se supone son lascausas que los provocan.
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27Maquetas, juegos
artefactos ylbumes
Fundamentos paraemplearla
Permite estimular la expresinartstica de los nios al desarrollarsu creatividad, en virtud de queinterpretan la informacin y latraducen en algunos objetos y/o
juegos, manipulando distintosmateriales.
Pautas para su empleo
Conservar algunos ejemplos de artefactos,lbumes y maquetas para integrarlos comomateriales.
Descripcin de la estrategia
Representacin de distintos procesos
mediante el empleo de diversos materiales,como plastilina, barro, masa, cartn,materiales de reuso o desecho.
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28Lnea del tiempo
Fundamentos paraemplearla
Permite a los alumnos planear con
la nocin del tiempo histrico yadquirir un esquema deordenamiento cronolgico, al ver lasecuencia y relacin entre diversossucesos y procesos.
Pautas para su empleo
Se sugieren dos tipos de lneas del tiempo:
1) La moral, que se fija en la pared y quese contemplar a lo largo del ao.2) Lneas referentes a periodos
especficos, las cuales se vanrealizando a lo largo del ciclo.
Es importante que la lnea permanezca a lavista de los alumnos durante todo el cicloescolar.
Descripcin de la estrategia
Es un recurso grafico en el cual es posible.- Representar los hechos y las pocas
histricas, as como su secuencia yduracin.
- Ilustrar la continuidad y los momentos de
ruptura ms relevantes de la historia.- Relacionar y comparar distintosacontecimientos en diversas pocas de lahistoria y lugares del mundo.
- Recapitular hechos.
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29Noticiario histrico
Fundamentos paraemplearla
Contribuye a desarrollar las
nociones de secuencias ycausalidad histrica y propicia laempata e inters de los nios por elpasado o al ponerse en el lugar depersonajes de otros tiempos.
Pautas para su empleo
Poner atencin en el manejo del contenido
y en la comprensin de lo que se hace y sedice. Al concluir el ejercicio, es enriquecedor
comentar los resultados. Las notas informativas deben de ser breves
e incluir descripcin del hecho, la fecha, losprotagonistas y las opiniones de otrosactores histricos.
Pueden simularse la elaboracin de unperidico de la poca con noticias,entrevistas, dibujos y caricaturas.
Descripcin de la estrategia
Es un ejercicio de simulacin e imaginacinhistrica.
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30Carta a personajesdel pasado
Fundamentos paraemplearla
Desarrolla la nocin de tiempo
histrico en los nios al trabajar conlas relaciones de cambio ypermanencia, pasado y presente.Propicia la empata, el inters y laparticipacin.
Pautas para su empleo
Poner atencin en el manejo del contenido
y en la comprensin de lo que se hace y sedice. Al concluir el ejercicio, deben comentarse
los resultados en torno a qu se les dificultms y porqu.
Descripcin de la estrategia
Es un ejercicio de simulacin e imaginacinhistrica.
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31Lectura y elaboracin de
mapas histricos
Fundamentos paraemplearla
Permite desarrollar la nocin de
espacio histrico como habilidadescartogrficas, al ubicar sucesospasados, establecer relacionesentre la naturaleza y la sociedad eidentificar cambios en las regiones yterritorios.
Pautas para su empleo
Que los mapas hagan alusin al hecho
histrico que se estudia Que el maestro explique el contenido delmapa y su relacin con el hecho estudiadoy seale la regin que el mapa representa.Descripcin de la estrategia
En mapas se localizan acontecimientos,pueblos, ciudades y centros de produccin yse relacionan algunos hechos de la historia.
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32Historieta
Fundamentos paraemplearla
Ayuda a desarrollar su creatividad y
la nocin de orden cronolgico delos acontecimientos.
Pautas para su empleo
Pueden representar temas que sugieran a
los alumnos una visin de conjunto sobrealgn hecho cultural, social o poltico. Que los nios expliquen el contenido de
sus historietas o lean el texto de stas. Organizar una discusin en el grupo para
que los nios expresen lo que aprendierondel tema.
Que los trabajos se expongan al grupo y aotro pblico si es posible o se integran enun lbum.
Descripcin de la estrategia
Es una sucesin de imgenes en la que losnios dibujan y describen brevemente,elaboran en el cuaderno cuadro y losnumeran progresivamente llevando unasecuencia histrica.
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33Registrosclimticos
Fundamentos paraemplearla
Contribuye a que los nios
comprendan de manera concretaconceptos abstractos, como lasnociones de tiempo atmosfrico yclima, debido a que se parte deelementos cuyos efectos seperciben directamente.
Pautas para su empleo
Los alumnos elaboran en un pliego de
papel una tabla que contenga (da, hora yestados climticos y temperatura) y pegarlaen la pared.
Propiciar al inicio de cada clase que losalumnos observen, reconozcan y comentenlas caractersticas del tiempo.
Solicitar a un nio que coloque una marcaen el da y las caractersticas que observa.
Comparar en grupo los registros.
Descripcin de la estrategia
Registrar de manera peridica (diariamente)las condiciones atmosfricas, as como enobservar los cambios que se producen enrelacin con este hecho durante una semanao de una estacin a otra.
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34Uso de fotografas
Fundamentos paraemplearla
Permiten a los nios desarrollar la
capacidad de observacindescripcin y anlisis.Facilita la simulacin de loscontenidos del programa y elconocimiento de lugares lejanos, yaque pueden aprovecharse comofuente de informacin.
Pautas para su empleo
Utilizar fotografas familiares, postales y
recortes de revistas. Clasificar las imgenes en carpetastemticas (paisajes, lugares fros ocalurosos, etc.).
Dedicar tiempo suficiente para que losnios examinen las fotografas.
Descripcin de la estrategia
Deben aprovecharse las diversas fotografasque aparecen en el libro del alumno, ascomo en revistas, peridicos, enciclopedias,postales e incluso fotografas de viajesfamiliares, ay que son un valioso recurso
para el aprendizaje.
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35Actividades que
fomenten lainvestigacin
cientfica en el aula
Por qu sonimportantes?
Posibilitan el desarrollo dehabilidades que permitendescribir, comparar, interpretar,explicar, identificar ventajas ydesventajas en situaciones deaprendizaje y comunicar.
Permiten que los alumnos sehagan conscientes de su propioproceso de aprendizaje.
Favorecen el desarrollo delpensamiento hipottico-deductivo.
Sugerencias para su empleo
Al respecto, el programa La Ciencia en TuEscuela cuenta con una propuesta paraelevar el nivel de enseanza de la ciencia ylas matemticas de los docentes deeducacin primaria y secundaria. El grupo decientficos que participa en este programa haelaborado material de estudio para maestros,incluyendo antologas de lecturas y uncuaderno de trabajo con actividadesdiseadas para el desarrollo de habilidadescientficas (principalmente para alumnos de
5 y 6), algunas de ellas son: la realizacinde un diccionario cientfico, la elaboracin demapas conceptuales y las actividadesexperimentales (ms adelante se mencionarun ejemplo de esta ltima), entre otras..
En qu consisten?
Realizar actividades de tipo cientfico que promuevan laformulacin de hiptesis, la experimentacin, lainvestigacin, la invencin y el descubrimiento.
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36El cabildoDescripcin
El cabildo supone una forma de trabajo cooperativoen la que se asumen distintos roles y se discutenlas propuestas de solucin a los problemasplanteados, escogiendo por consenso la ms
pertinente para llegar a una conclusin.PropsitoDesarrollar habilidades de socializacin entre los compaeros de grupo.
Desarrollo de la actividad
El alumno con aptitudes sobresalientes puede coordinar el desarrollo de la actividad. Se puede iniciar realizando una investigacin a travsde consultas, entrevistas y/o visitas acerca de cmo se realiza una sesin de cabildo. El maestro gua a sus alumnos en la eleccin dealguna problemtica de la escuela, comunidad o social que motive e interese a los alumnos a desarrollar propuestas de solucin.
Actividades Transferencia Evaluacin
Los alumnos, con ayuda del maestro, organizan la sesin de cabildo en espacio,tiempo y desarrollo.
El grupo socializa sus propuestas en el desarrollo del cabildo, considerando lashabilidades propias de una negociacin: fundamentacin, persuasin, eleccin, etc.
El maestro y los alumnos seleccionan y disean los materiales y recursos queutilizarn: libros, textos, carteles, peridico, grabaciones, etctera.
El desarrollo de laactividad puederelacionarse con temasde espaol en eldesarrollo de discursos,propuestas, crticas,debates y de cienciassociales en la eleccinde problemticas.
El maestro junto con losalumnos evalan laactividad, tomando encuenta el desarrollo deltrabajo desde su iniciohasta las conclusiones,considerando lasevidencias (trabajosescritos, dibujos,etctera), la participacin
de los alumnos y lospropsitos logrados.
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37Los Dinosaurios DescripcinUn centro de inters pretende motivar laexploracin de aquellos temas por los que losalumnos sienten una especial inclinacin.
PropsitoTrabajar un tema central a travs de la tcnica centro de inters, relacionando lasasignaturas con las que se puede abordar, y ampliar contenidos segn losintereses y las necesidades educativas de todos los alumnos.
Desarrollo de la actividad
Despus de que los alumnos seleccionaron el tema de inters Los Dinosaurios, con ayuda del maestro se seleccionaron los temas adesarrollar de las distintas asignaturas con las que se pueden vincular; as como los materiales con los que se apoyarn para desarrollarlos.Y se nombraron coordinadores para cada una de las asignaturas, de acuerdo con los gustos y aptitudes de los alumnos.
Actividades Evaluacin
Temas a desarrollarAsignatura con la que se
relacionaTipos y caractersticas de los dinosaurios Espaol
Eras geolgicas y caractersticas Ciencias naturalesDonde habitaron los dinosaurios Geografa
Por qu se extinguieron Ciencias naturalesDe qu se alimentaban Ciencias naturales
Cuanto median y pesaban MatemticasRepresentar una maqueta con dinosaurios Educacin artsticaDibuja el dinosaurio que ms te interes Educacin artstica
Representar por medio de movimientos corporales cmocreen que se desplazaban los diferentes tipos de dinosaurios,
segn su altura y peso.
Educacin fsica
Elaborar un esquema sobre lo aprendido Espaol y matemticas
El maestro junto con los alumnosevalan la actividad, tomando encuenta el desarrollo del trabajodesde su inicio hasta lasconclusiones, considerando lasevidencias (trabajos escritos,dibujos, etctera) y la participacinde los alumnos.
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38Es la dilucin la
solucin a lacontaminacin
del agua?
Procedimiento
1. Enumera los vasos de plstico, escribiendo los nmeros 1 al 6 en el exterior de cada vaso.2. Usa el cilindro graduado para poner 100 ml de agua en cada uno de los vasos 2-6.3. Agrega una gota de colorante de comida al vaso 1. Esto representa el contaminante. Usa
la cuchara para mezclar bien.4. Pon 50 ml de agua contaminada delvaso 1 en el vaso 2. Mezcla bien.5. Est el agua mucho menos contaminada? Ahora se solicita que los alumnos hagan una
prediccin.6. Ahora agrega 50 ml de agua contaminada del vaso 2 al vaso 3. Mezclabien. Todava
est contaminada esta agua o se ve limpia?.7. Repite el procedimiento para los vasos 4-6.8. Pon los vasos sobre una hoja de papel blanco. Observa el color de la solucin de cada
vaso.9. Anota el color de la solucin en cada vaso y anota tus resultados.10.Anlisis de resultados: contesta las siguientes preguntas despus de haber registrado tus
observaciones y comenta con el grupo sus respuestas: haba seales de que lacontaminacin permaneca despus de diluirse tantas veces? Cuntas veces crees quehabra que diluir el agua contaminada del vaso 1 para que no se pudiera ver el color de lacontaminacin? Crees que la dilucin es una buena manera de resolver lacontaminacin?
Propsito
Comprender el concepto de dilucinrelacionndolo con problemas decontaminacin ambiental.
Material
6 vasos de plstico, 1 botella de agua delitro, un recipiente graduado, colorantevegetal, gotero, cuchara y un marcador.
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39Proyectos
independientes
Fundamentos para
emplearlaAprovecha el inters del alumno.Satisface la curiosidad.Ensea destrezas de planificacin einvestigacin a estudiantesadelantados.Fomenta la independencia.Permite abordar ideas complejas yabstractas.
Permite estud
iar temas de intersen forma prolongada y enprofundidad.Promueve una alta motivacin.
Pautas para su empleo
Conceder mxima libertad al alumno paraplanificar sobre la base de su aptitud parala independencia.
Suministrar orientacin y estructura, departe del docente, a fin de complementar lacapacidad del alumno para planificar yasegurar estndares de produccinelevados.
Emplear registros para documentar elproceso a lo largo de todo el estudio.
Establecer criterios para su evaluacin.
Descripcin de la estrategia
Proceso por el cual el alumno y el docenteidentifican problemas o tpicos de interspara el alumno.
Ambos planifican un mtodo para investigarel problema o tpico y determinan el tipo deproduccin que elaborar el alumno de formaindividua.
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40Discusin
organizativa
Fundamentos paraemplearla
Permite a los alumnos mejorar su
nivel de argumentacin al organizarsus ideas para expresar sus puntosde vista.Permite expresar y escucharopiniones sobre un tema que hagenerado controversia paracontribuir al desarrollo delpensamiento, centrar la atencin ygenerar la necesidad de argumentarlas ideas que se debaten.
Permite escuchar y respetar lasideas de los dems.
Pautas para su empleo
Organizar junto con los nios la distribucinde tareas y que juntos decidan las reglasde participacin.
Recordar a los nios la conveniencia dehablar y escuchar a los dems con respetoas como la importancia de tomar en cuentalos argumentos de todos los participantes.
Proponer a los nios que reflexionenacerca de su desempeo en la discusin.
Descripcin de la estrategia
La discusin temtica y organizativa es unamodalidad de interaccin oral en la que losnios expresan sus opiniones sobre algntema que les resulte interesante.
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41Expresin y
apreciacin teatral
Fundamentos paraemplearla
Propicia la observacin atenta,crtica y reflexiva de aquello que serelacione con el teatro, ya sea en unescenario, en pelculas o en latelevisin; permitir a los alumnosreflexionar sobre la forma y el fondode lo que observan.
Pautas para su empleo
Seleccionar una obra corta o temas deinters de los alumnos a partir de los quepuedan escribir y representarla.
Elaborar una gua de preguntas que invitena la reflexin como cul es el tema de laobra?.
Descripcin de la estrategia
Aprovechar distintas oportunidades parafavorecer la apreciacin del teatro y con ellodesarrollar la sensibilidad, percepcin y eljuicio crtico de los alumnos.
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42Escenificacin yteatro guiol
Fundamentos paraemplearla
Contribuye a afianzar el orden de
los acontecimientos histricos.Ayuda a imaginar y comprenderformas de vida y pensamiento delpasado y el comportamiento deactores especficos.
Pautas para su empleo
Los nios seleccionan los personajes ybuscan un carcter que los defina y losdiferencie.
Que ubiquen y caractericen los espaciosdonde se desarrollan las acciones y eltiempo en que transcurren los hechos.
Elaborar el argumento en forma de dilogoo monlogo.
El teatro guiol, la elaboracin de tteres esimportante porque los nios caracterizancada personaje.
Descripcin de la estrategia
Definir un tema y argumento para larepresentacin teatral que puede derivarsede una narracin que haga el profesor, de lalectura del libro de texto o de la consulta deotros libros y documentos.
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43Actividades
Artsticas
Por qu sonimportantes?
Brindan a los alumnos la oportunidadde desarrollar distintas formas deexpresin y comunicacin (de ideas,
sentimientos, experiencias, etctera).Favorecen el desarrollo de lacreatividad, imaginacin y la actitudcrtica del alumno.Favorecen el desarrollo de distintashabilidades: de comunicacin verbal,social y afectiva (teatro),psicomotrices (danza) y depensamiento (artes plsticas), comola observacin, la sntesis y elanlisis.
Permiten que el alumno experimentevalores humanos, emociones ysentimientos y profundice en elconocimiento de s mismo.Fomentan las experienciasexpresivas y sensibles de losalumnos ampliando sus horizontesculturales.
Sugerencias para su empleo
Dentro del saln de clase, el maestro puede utilizar,como una estrategia de trabajo, distintas actividadesartsticas; para ello puede darles la oportunidad a sus
alumnos de que escojan el tipo de manifestacinartstica que prefieren utilizar para realizar una tarea.Por ejemplo: en la asignatura de historia, paraestudiar el tema de la revolucin mexicana, elmaestro pide a sus alumnos que realicen unarepresentacin de tteres, una obra de teatro, un baileo que escriban una cancin o corrido sobre el tema.
En estas actividades, el maestro considera losintereses, las habilidades y las necesidadeseducativas especiales de los alumnos con aptitudes
sobresalientes en el campo artstico. Es importanteque los alumnos mantengan el inters y el gusto porrealizar las actividades artsticas, promoviendotambin distintas actividades extraescolaresrelacionadas con el arte y la cultura.
En qu consisten?
Fomentar el uso de las actividadesartsticas en el trabajo diario del aula,considerando las cuatro formas deexpresin en las que se organiza laasignatura de educacin artstica:expresin corporal y danza; expresin yapreciacin teatral; expresin y
apreciacin plstica, y expresin yapreciacin musical.
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44Actividadespsicomotrices
Por qu sonimportantes?
Favorecen la estimulaciny desarrollo de habilidadesmotrices y fsicas.
Favorecen la adquisicin ydesarrollo de actitudesfavorables en los mbitossocial y afectivo en lasformas de interaccin conotros compaeros.Favorecen el mejoramientode su competencia fsica,la necesidad de probarse as mismo y superardificultades.
Ayudan a los alumnos aaceptarse a s mismos, adesinhibirse y a valorar sucuerpo y su persona.Repercuten de manerasignificativa en lapreservacin de la salud, laafirmacin de laautoestima, la solidaridad yla disciplina.
Sugerencias para su empleo
Resulta sumamente importante para la planeacin de las actividadespsicomotrices, tanto para las que se realizan en el aula como para lasactividades de la asignatura de educacin fsica, tomar en cuenta lashabilidades, los intereses y las necesidades educativas especiales delos alumnos con aptitudes psicomotrices sobresalientes. Por ejemplo:si un alumno con aptitudes sobresalientes en esta rea requieredesarrollar sus capacidades fsicas (como el incremento de suresistencia cardiorrespiratoria, su velocidad y flexibilidad articular ymuscular), el maestro presta mayor atencin en su planeacin,incorporando las actividades que considere le permitan a este alumnocubrir sus necesidades, quiz en ocasiones con mayor precisin quea otros compaeros, pero sin olvidar que estas actividades tambinpueden beneficiar al resto de los alumnos.
Estas actividades de tipo psicomotriz pueden organizarse junto conotras actividades de distintas asignaturas para realizarse de manerasimultnea. Por ejemplo: en un espacio, los alumnos se organizanpara competir en equipos realizando una rutina de trabajo que incluyadiversas actividades de educacin fsica. Se puede vincular estaactividad con algn tema de otra asignatura, por ejemplo, cada vezque los alumnos resuelvan un problema matemtico tendrn querealizar alguna actividad de tipo psicomotriz (brincar de cojito, acertarel baln de bsquet, etctera). De esta manera, las actividades sevuelven ms atractivas e interesantes para los alumnos y al mismotiempo se favorecen ms reas del desarrollo.
En qu consisten?
En educacin fsica es comn quese realicen diversas actividades(juegos motores, actividades fsicasy deportes educativos) en el patio dela escuela, con la intencin deestimular el desarrollo de lashabilidades cognoscitivas, fsicas,motrices y afectivo-sociales de los
alumnos; se recomienda que seutilicen tambin como parte deltrabajo cotidiano, ya sea en el aula oen el patio de la escuela, y noexclusivamente en la clase deeducacin fsica, slo dos veces a lasemana, implementando distintostipos de actividades como lo planteael fichero de educacin fsica: los
juegos naturales, los juegos, conreglas y circuitos de accin motriz.
Para los alumnos con aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales en el rea socio afectiva, es decir, paraaquellos alumnos que no logran establecer relaciones sociales adecuadas y duraderas con sus compaeros de grupo, los juegos y actividadesmotrices en equipo pueden brindarles la oportunidad de interactuar y mejorar sus relaciones con sus compaeros de grupo. Es importante quepara garantizar la participacin activa de todos, as como garantizar la interaccin con diferentes grupos de compaeros, se organicenpequeos equipos en donde todos los alumnos se vayan rotando
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45EL PROFESOREstrategias y tareas del profesor
Humor
- Fomentar la risa, la diversin, la alegra y las
bromas.- Permitir las exageraciones, incongruencias,
excentricidades, dentro de un climadistendido y de desinhibicin.
- Superar el miedo al ridculo
Juego
- Crear un ambiente adecuado quepredisponga al juego.
- Presentar el trabajo como un juegoinstructivo.
- Fomentar la actividad ldica.- Jugar con las ideas, elementos y conceptos.- Ensear a relajar los msculos.- Ensear a percibir las sensaciones del propio
cuerpo.- Eliminar la tensin, la angustia o la ansiedad.
Relajacin- Ensear a inspirar profundamente.- Transmitir tranquilidad, sosiego y
serenidad.Trabajo en
equipo
- Procurar que la interaccin entre losmiembros de un grupo sea lo ms estrecha y
eficaz posible.- Desarrollar actitudes de respeto,
comprensin y participacin.- Ensear a colaborar y cooperar en tareas,
tanto intragrupal como intergrupalmente.- Ayudar a alumnos de forma flexible.
Analogas
- Buscar situaciones de semejanzas entre lascosas.
- Crear smiles, alegoras y metforas.- Buscar asociaciones lgicas de fenmenos
dispares.- Comparar lo incomparable.
Audicincreativa
- Ensear a generar ideas escuchando- Ensear a desarrollar un juego mental que
permita usar la informacin de lo que seescucha.
Bsqueda
- Buscar cosas que han sido hechas antes.- Investigar sobre el estado actual de las
cosas.- Crear situaciones experimentales y observar
lo que acontece.
Discrepan-cias
- Interpretar las ideas de distintas formas.- Proponer lo que no es conocido.- Provocar lagunas de limitaciones en el
conocimiento.- Manipular el error de conexiones de la
informacin.
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46EL PROFESOREstrategias y tareas del profesor
Escrituracreativa
- Ensear la habilidad de comunicar ideasmediante la escritura.
- Ensear a generar ideas a travs de laescritura.
LecturaCreativa
- Ensear a desarrollar la habilidad mentalpara usar la informacin de lo que se lee.
- Ensear a generar ideas con la lectura.
Paradojas - Buscar situaciones verdaderas, bajoapariencias contradictorias o absurdas.
- Crear ideas extraas, opuestas a la opiningeneral.
Interdisci-plinariedad
- Integrar los saberes e interrelacionar lasreas de conocimientos.
- Globalizar la enseanza en torno a lasnecesidades de los alumnos.
Preguntasprovoca-tivas
- Incitar la exploracin del conocimiento.
- Formular preguntas sorprendentes eincitantes. Tolerancia
- Admitir la ambigedad, la complejidad, laincertidumbre.
- Respetar la libertad de los dems y escucharsus criterios.- Pensar en la posicin contraria y en la
posibilidad de que tuviera una parte de razn.- Ensear a expresar ideas en imgenes.- Ensear a ilustrar experiencias,
pensamientos y sentimientos.
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ANALOGA INUSUAL METAMORFOSIS TOTAL DELOBJETO
Consiste en comparar dos elementos distantes entre s,
estableciendo las semejanzas y oposiciones entre ambos y
creando o diseando un objeto que integre las caractersticas
de los elementos de los cules partimos. Por ejemplo: En
qu se parecen el telfono y la televisin? En qu se
diferencian? Qu se te ocurre para crear un solo aparato
que integre las caractersticas de ambos?
OBJETIVOS:
- Desarrollar la curiosidad lgica de fenmenos dispares.
- Acostumbrase a ver la realidad intercomunicativa,
creando una curiosidad permanente que fomenta el
comprender, comparar, criticar y sintetizar lo diverso .
Consiste en concebir los objetivos como algo cambiante
y modificable, y en imaginar el objeto con nuevas
formas, estructuras, utilidades, tamaos, colores, y
otros. Por ejemplo: a partir de un objeto de desecho,
como puede ser un zapato viejo, el alumno tendr que
transformarlo en otro objeto diferente, utilizando
diversos materiales para su realizacin como: pinturas,
plastilinas, retazos de tela, etctera, dando como
resultado otra utilidad, por ejemplo, una maceta.
OBJETIVOS:
- Visualizar y estimular la fantasa del pensamiento
visual, flexible, transformativo, gil, frente al
pensamiento reproductivo.
CARACTER STICAS:
Se puede aplicar a cualquier rea para agudizar el
ingenio, revitalizando la percepcin visual interna.
CARACTER STICAS: Se puede aplicar a cualquier rea,
aunque se adapta mejor a la artstica. Genera una
personalidad abierta al cambio natural-artificial-
fantstico, como una actitud mental y vital.
Activador creativo
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TORBELLINO DE IDEAS(BRAINSTORMING) BSQUEDA INTERROGATORIA
Consiste en decir todo lo que se nos ocurra sobre un
tema elegido. Por ejemplo: Qu conoces sobre los
medios de transporte?, siguiendo las 3 reglas bsicas
siguientes:
- Posponer la crtica, no rechazar ni censurar ninguna
idea por absurda o extraa que parezca.
- Escuchar a los dems para mejorar sus ideas sin
entrar en crtica.
- Proceder con rapidez sin pararse en discusiones de
ningn tipo, cada sujeto dice una frase o expresin
sin explicaciones largas.
Consiste en hacer preguntas, preferentemente
divergentes (que no tienen una respuesta dada por la
cultura y que tienen mltiples respuestas), sobre un
tema y responderlas.
POR EJEMPLO: Para qu crees que se invent el
telfono? Cmo te comunicaras con una persona del
continente europeo si no existiera el telfono?.
Objetivos:
- Potenciar y estimular la capacidad de
descubrimiento.
- Generar inters, mtodos y formas de aprendizaje,
manteniendo viva la curiosidad por el saber.
Caractersticas: se puede aplicar a todas las reas para
fomentar la motivacin, el desarrollo de la socializacin
y la implicacin directa del nio en cualquier tema.
Caractersticas: se puede aplicar en cualquier rea,
tambin para hacer una evaluacin de los intereses del
sujeto y temas que despiertan curiosidad.
Activador creativo
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7/21/2019 Estrategias Ordenadas As
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Laritssa Sols Delgado
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JUEGO LINGSTICO DESGUACE DE FRASES
Se pretende jugar con las palabras, tratando de romper con los
estereotipos, creando nuevas expresiones, palabras y otras.
Consiste en decir mltiples significados de la palabra; analizar
su estructura y crear otras nuevas y escribir expresiones
afines a la palabra dada, es decir, conseguir una familia de
palabras semntica y/o lxica. Una vez que tengamos todas
esas palabras y expresiones nuevas podemos crear; por
ejemplo: un diccionario de palabras nuevas o un idioma
particular.
OBJETIVOS
- Romper la fijeza estructural y significativa de la palabra,
obteniendo flexibilidad semntica y morfolgica de las
palabras.
Consiste en la descomposicin y composicin de una
estructura lgica como la frase para vivenciar el proceso
mecnico de construccin lingstica. Primero se
sealan las palabras clave, se buscan sinnimos y
antnimos, y se crean frases nuevas que puedan dar pie
para componer textos fantsticos.
OBJETIVOS:
- Aprender a descomponer frases en partculas
significativas.
- Fomentar el anlisis y revisin de los procesos que
facilitan la fluidez del pensamiento y de la expresin.
CARACTERSTICAS: Las reas a las que es aplicable
este activador son las mismas que del Juego
Lingstico.
CARACTERSTICAS: Se suele aplicar al rea del lenguaje y la
expresin con el juego lingstico se consigue motivar hacia
los aspectos del lenguaje que frecuentemente resultan
aburridos y sin inters para los nios.
Activador creativo
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7/21/2019 Estrategias Ordenadas As
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Laritssa Sols Delgado
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ANLISIS RECREATIVO DE TEXTOS LECTURA RECREATIVA DEIMGENESTrata de escapar del anlisis de textos tradicional quetodos aprendemos en el colegio. Se intenta que l o lalectora realice un anlisis creativo, es decir, recreando eltexto del autor o autora de forma original, siguiendo supropio estilo y sentido o modificndolos. Esto seconsigue leyendo el texto, subrayando las palabras yexpresiones clave, cambiando las figuras estilsticas yencontrando la estructura lgica o expresiva del texto.
OBJETIVOS- Desarrollar y estimular el proceso de lectura,
implicando directamente al sujeto, sintindosecreador y crtico del texto.
- Fomentar el inters por la lectura.- Aprender a aprovechar al mximo un texto.
Consiste en ver una imagen describiendo los objetos,colores, formas, tamaos., que aparecen en ella de formaobjetiva y subjetiva, haciendo hincapi en lo que cadaindividuo interpreta.
OBJETIVOS:- Desarrollar el pensamiento divergente.- Comprender los elementos de la comunicacin
visual.- Favorecer una visin objetiva de las imgenes.- Conseguir la transformacin del mensaje y su
vehculo en expresin verbal y en nuevos diseos delmismo lenguaje.
CARACTERSTICAS: Se puede aplicar directamenteen la enseanza con medios audiovisuales, y a todas las
reas para poder expresarse en imgenes(especialmente en la artstica), para cultivar laimaginacin o procesamiento mental a base deimgenes (pensamiento visual).
CARACTERSTICAS:El rea directa de aplicacin es el lenguaje.
Activador creativo
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7/21/2019 Estrategias Ordenadas As
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Laritssa Sols Delgado
51PROYECTO VITAL SOLUCIN CREATIVA DE
PROBLEMASPretende hacernos conscientes de los acontecimientos vitalesque ocurren en nuestra vida. Para ello, nos plantearemos unaaccin de la forma ms concreta posible, por ejemplo: laorganizacin de un campamento de dos das y formularemoslas etapas colocndolas en orden lgico, reforzando las etapasms difciles y calculando la dificultad de cada una de ellas,como: Qu ropa llevar?, Cmo organizar las comidas?, Quactividades realizar en el campamento y cmo organizarlas?
Entre otras.OBJETIVOS- Familiarizar al sujeto con una prctica sistemtica que
integra soar, planificar y ejecutar pequeos planeaspersonales.
- Acostumbrar a planificar hasta el mnimo detalle para evitarla pereza y comodidad mental.
CARACTERSTICAS
Se puede aplicar a cualquier rea, por su sentido prctico yejecutivo, para planificar las acciones de la vida diaria. Ayuda adesarrollar el autoconcepto y autonoma personal.
Trata de resolver muchos y variados problemas dandoseguridad y confianza para afrontarlos con xito,preparndonos para la vida personal, social yprofesional.La primera fase consiste en la sensibilizacin delproblema buscando las posibles fallas. La segundaconsistira en plantearse el problema destacando suscausas y consecuencias para buscar las posibles
alternativas de solucin, valorndolas y, por ltimo,programar los pasos y encontrar una solucin.OBJETIVOS- Acostumbrarse a descubrir, plantear y resolver
problemas de toda ndole, adaptndose a la realidado transformndola en la medida de lo posible.
- Sensibilizar al sujeto ante los problemas, percibirfallas, deficiencias situacionales, comportamientos,objetos comunes, etctera.
CARACTERSTICAS:
En la educacin, se aplica en las ciencias y lasmatemticas, ayuda a los alumnos a ser ms objetivos yrealistas y favorece una sensibilidad intuitiva.
Activador creativo