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EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS

EBR PRIMARIA “Proceso de Selección, Evaluación y Contratación de Docentes en Instituciones Educativas Públicas

de Educación Básica y Técnico Productiva en el período lectivo 2014"

19 de enero de 2014

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CONSIDERACIONES A TOMAR EN CUENTA

1. Verifique que el cuadernillo esté completo. El cuadernillo que ha recibido debe

contar con 18 páginas numeradas.

2. La prueba consta de 60 preguntas divididas en tres subpruebas: Comprensión

de textos pedagógicos, Criterios pedagógicos específicos por modalidad y nivel, ciclo o forma y Actuación con criterio pedagógico en contexto.

3. Usted cuenta con 2 horas y 30 minutos para contestar las preguntas de la prueba. Calcule su tiempo para desarrollar el examen.

4. No se detenga demasiado tiempo en una pregunta o en una parte de la prueba. 5. Utilice los espacios en blanco para realizar sus cálculos y anotaciones. Está

prohibido el uso de hojas adicionales.

6. No utilice calculadoras, celulares ni lapiceros. Solo utilice los materiales entregados.

7. Tenga en cuenta que la evaluación es personal. Está prohibido conversar o

mirar los cuadernillos y fichas ópticas de los demás. 8. Registre correctamente los datos solicitados y la respuesta de cada pregunta

en la ficha óptica. 9. Recuerde que solo se considerarán las respuestas marcadas

correctamente en la ficha óptica. No se considerarán las respuestas

marcadas en el cuadernillo de la prueba.

10. Finalizada la prueba, entregue el cuadernillo completo sin desglosar ninguna

hoja y la respectiva ficha óptica debidamente llenada.

Instrucciones para el correcto llenado de la ficha óptica:

Utilice en todo momento el lápiz nº 2 y el borrador que se le ha entregado.

Rellene completamente el círculo que contiene el número o letra que refleja

mejor su respuesta. No se aceptarán otros tipos de marcas.

No maltrate ni arrugue la ficha óptica.

Si necesita borrar alguna respuesta en la ficha óptica lo puede hacer

cuidadosamente, luego registre la respuesta que considera correcta.

En la ficha óptica encontrará celdas en blanco en la que deberá registrar los

datos solicitados con letra clara e imprenta, por ejemplo:

APELLIDOS: ESPINOZA MUÑOZ

NOMBRES: JORGE

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I. Comprensión de textos pedagógicos.

Lea atentamente los siguientes textos y marque la alternativa correcta.

TEXTO I

El concepto de calidad es algo casi intangible, variable, dinámico, que cambia con el tiempo y con las personas que lo definen, con las ideologías, con las creencias, con los presupuestos pedagógicos de los que se parte, ciertamente no es fácil llegar a un consenso sobre lo que supone la calidad en la educación. El debate está abierto -y, de momento, sin cerrar-, con múltiples facetas desde las que enfocar las diferentes vertientes que componen esa pretendida calidad, por todos buscada pero en muchos casos malentendida o supuestamente lograda con la aplicación de programas parciales (deporte, idiomas, paz, interculturalidad, etc.) que, en la realidad, no contribuyen a su consecución como tal, globalmente considerada, derivando en personas formadas integralmente y no solo en estudiantes bien adiestrados en determinados elementos instructivos más o menos de actualidad, que es lo que se busca en muchos casos para “vender” la calidad de un sistema o de un centro docente. Solamente me centraré en dos definiciones de “calidad”, que entiendo como apropiadas para el tema curricular que nos ocupa. En primer lugar, reproduzco la de Carr y Kemmis (1988), que se centran en la práctica del profesorado para definir la calidad: “La calidad de la enseñanza se concibe como el proceso de optimización permanente de la actividad del profesor que promueve y desarrolla el aprendizaje formativo del alumno. Mas la enseñanza se valora tanto por los efectos promovidos en las adquisiciones y estilos del alumno (capacidades, asimilación de contenidos, actitudes, pensamiento crítico, compromiso existencial, etc.) como por la excelencia del propio acto de enseñar (interacción didáctica) y de la implicación contextual en la que situamos la enseñanza como actividad socio-crítica”. La segunda definición es la de De Bono (1993: 47), que afirma que “la calidad total es el mejoramiento progresivo, aun cuando no haya habido ningún fallo”. Ambas definiciones focalizan la importancia de la mejora permanente, con o sin fallos evidentes, pues una alta calidad hoy puede ser una calidad deficiente mañana, sin duda. Por eso hablamos de dinamismo cuando nos referimos a calidad educativa, porque su avance no puede paralizarse en ningún momento. La sociedad avanza y la educación no puede ni debe quedarse atrás si pretende preparar para la vida a las jóvenes generaciones. El logro de la calidad adecuada en cada momento pasa por la consecución de un diseño curricular que ofrezca respuestas válidas a los estudiantes: para su vida y para su sociedad. Si esa deseada calidad no se traslada a un currículum apropiado, se queda en una mera declaración de buenas intenciones (demasiado frecuentes, por otra parte, como ya apuntamos). Por ello, es preciso reflejar las decisiones filosóficas, teóricas, sobre la calidad educativa, en el establecimiento de un currículum y una organización del sistema educativo que las haga viables, que permita su llegada real al aula, al conjunto del alumnado que tiene que beneficiarse de ellas.

Ma. Antonia Casanova

El Diseño Curricular como Factor de Calidad Educativa

1. Según la autora, la calidad educativa es: a. Malentendida y controvertida b. Dinámica y cambiable c. Vigente y permanente d. Óptima y teórica

2. Si en una institución educativa se aplica un diseño curricular considerado de “calidad”,

entonces: a. Los estudiantes desarrollan capacidades para desenvolverse en su entorno. b. La comunidad educativa se involucra en las acciones para mejorar la institución

educativa. c. Los estudiantes logran aprendizajes óptimos para acceder a estudios superiores. d. Los maestros optimizan sus estrategias de enseñanza participando en capacitaciones.

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3. El tema del texto es: a. Las facetas de la calidad educativa b. Los beneficios de un currículo apropiado c. Calidad educativa para el desarrollo educativo d. La calidad educativa variante

4. La intención de la autora del texto es: a. Abrir el debate sobre las diversas concepciones de calidad educativa. b. Criticar los programas educativos que adiestran estudiantes para promocionar su calidad. c. Enfatizar la relación entre calidad educativa y currículo. d. Exponer dos concepciones vigentes acerca de la calidad educativa.

5. Lea la siguiente expresión:

“Mas, la enseñanza se valora (…) por la excelencia del propio acto de enseñar y de la implicación contextual en la que situamos la enseñanza como actividad socio- crítica”.

El significado de la expresión subrayada, según el contexto es: a. Labor pedagógica centrada en una actitud reflexiva sobre la pertinencia de las estrategias

de enseñanza. b. Estrategias de enseñanza en función a los estilos y ritmos de aprendizaje, considerando

sus efectos en el estudiante. c. Práctica pedagógica focalizada en los logros de aprendizaje a partir de la formación

docente. d. Currículo escolar contextualizado a la realidad del estudiante para transformar su entorno. TEXTO II

¿Por qué importa saber quiénes son los docentes que forman a los niños y las niñas en el Perú y en América Latina? ¿Por qué interesa saber qué hacen, qué los motiva o el porqué de su malestar profesional? Simple y sencillamente, porque allí se juega parte importante de la calidad educativa que todo sistema y escuela debe asegurar a sus estudiantes. En otras palabras, porque esa calidad, tan buscada y esquiva, encuentra sus límites y posibilidades en los atributos, capacidades, actitudes, motivación, prácticas y subjetividades de los educadores. Seguimos en deuda con una parte importante de los niños y las niñas que asisten a la educación primaria en nuestra región. Seguimos insistentemente tratando de buscar pistas y alternativas que nos orienten respecto de cómo mejorar la enseñanza y el aprendizaje en tantas aulas y escuelas de nuestros sistemas. Así, hemos visto inundado el campo educativo de políticas y acciones de focalización y compensación, de alternativas y sistemas de evaluación de los aprendizajes y del desempeño profesional docente, de modelos de apoyo para la mejora sustentados en la eficacia y escuelas eficaces, de inclusión y disminución de la brechas digitales mediante la incorporación masiva de TIC en las escuelas, entre tantos otros. No es el propósito de este texto –ni de estas reflexiones– el comprender y argumentar las razones y factores que pudieran explicar lo poco avanzado desde todas esas iniciativas . El retrotraerlas al final de estas palabras responde a que toda la evidencia que de ellas emerge no hace sino ratificar la relevancia, centralidad y protagonismo del profesor para el mayor o menor éxito en el desafío compartido de lograr mejores, más significativos y estables aprendizajes en los estudiantes. Junto con los aspectos didácticos y disciplinarios, la planificación y organización de la enseñanza, la satisfacción, motivación, responsabilidad y compromiso que muestran estos formadores con la educación, las escuelas y sus comunidades se consolidan como factores relevantes para aquello que aprenden y logran los estudiantes. Sin embargo, hay que tener cuidado: saberlos relevantes y esenciales es del todo distinto de responsabilizarlos de la baja o insuficiente calidad educativa de los sistemas y en las escuelas. Lamentablemente, en muchas ocasiones, se les ha culpabilizado y ha mostrado como los grandes y exclusivos responsables. Nos preocupa pensar que esta permanente mirada crítica hacia los docentes haya terminado por quitarles la pasión y alegría

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por enseñar, por hacer de ellos un cuerpo profesional que encuentra más frustración que logros en lo que hace y muestra.

F. Javier Murillo y Marcela Román

“Formación, motivación y condiciones laborales de los docentes de primaria en Perú” Revista Peruana de Investigación Educativa 2012 N° 4

6. Según el texto, una de las razones porque interesa saber qué motiva y molesta a los docentes del Perú y América Latina es:

a. Evaluar las políticas y acciones educativas para mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje.

b. La buena estabilidad emocional del docente es un aspecto poco abordado y fomentado por las autoridades.

c. Parte importante de la calidad educativa está determinada por las capacidades, actitudes y práctica del maestro.

d. El incremento de docentes desmotivados, frustrados y descontentos es cada vez más evidente y preocupante.

7. ¿Cuál es la tesis del autor del texto? a. El maestro es el soporte principal para lograr la calidad educativa en las escuelas. b. Los maestros no son los únicos responsables de la mejora de la calidad educativa en el

país. c. El docente es culpable de la baja calidad educativa de las escuelas y los sistemas. d. Las políticas compensatorias han contribuido muy poco a mejorar la calidad educativa en

las escuelas.

8. El argumento principal que sustenta la tesis del autor es: a. La insuficiente calidad educativa es exclusiva responsabilidad de los maestros, según se

cree. b. La búsqueda de alternativas por mejorar la calidad de la enseñanza y aprendizaje ha

aumentado. c. Las brechas digitales ha disminuido con la incorporación masiva de las TIC en las

escuelas peruanas. d. Los resultados de las intervenciones educativas implementados en los últimos años.

9. La intención de los autores del texto es: a. Mostrar la difícil realidad en la que se encuentra el docente latinoamericano y peruano. b. Convencer acerca del protagonismo del maestro en el logro de los mejores aprendizajes. c. Advertir la errónea mirada hacia los docentes peruanos sobre su compromiso y vocación. d. Comparar la poca eficacia de las medidas educativas implementadas rápidamente.

10. De acuerdo al texto se puede inferir que: a. Toda política educativa debe contemplar incentivos a los docentes para que su

entusiasmo por enseñar se mantenga. b. Las acciones pedagógicas implementadas siempre se sustentan en modelos eficaces de

logros de aprendizaje. c. El reconocer el carácter esencial del docente es muy diferente a culpabilizarlos sobre el

éxito o fracaso de los aprendizajes. d. Las condiciones laborales y las oportunidades de crecimiento profesional siempre

determinan el compromiso profesional docente.

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TEXTO III

11. Según el texto, el país sudamericano mejor ubicado en el listado del Índice Mundial de Innovación es:

a. México b. Perú c. Chile d. Costa Rica

12. El listado elaborado por la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI) considera:

a. La innovación al interior y exterior de un país europeo y latinoamericano. b. La innovación y su visión horizontal de las economías desarrolladas y emergentes. c. El crecimiento y progreso económico de Suecia, país que encabeza la lista. d. El capital humano, la creatividad, el conocimiento y las ideologías progresistas.

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13. En el Índice Mundial de Innovación 2013 América Latina registra mayor avance, entonces se deduce que:

a. La región latinoamericana evidencia un notorio crecimiento económico. b. Los países latinoamericanos invierten más en importación de equipos tecnológicos. c. Países como México, Brasil y Perú aumentaron sus exportaciones agrícolas. d. América Latina recibe inversiones extranjeras que fortalecen actividad intelectual.

14. La idea principal del texto es: a. Los países que más subieron en el Índice Mundial de Innovación fueron México en

Latinoamérica y Suiza en Europa. b. En el Índice Mundial de Innovación América Latina alcanza mayor avance que otras

regiones en el mundo. c. El listado del Índice Mundial de Innovación considera a los países desarrollados y

también a los emergentes. d. El crecimiento de las economías desarrolladas y emergentes se basa en la innovación.

15. ¿Cuál es la intención del autor del texto al incluir la sección “Lo que se analiza”? a. Destacar los elementos que considera el estudio para clasificar países con mayor o

menor innovación. b. Dar a conocer los aspectos relevantes que evalúa a un país innovador en todo el mundo. c. Complementar el listado de los países desarrollados y emergentes con mayor o menor

innovación a nivel mundial. d. Presentar los criterios de innovación al interior y exterior de países desarrollados y

emergentes.

TEXTO IV

Observación de la entrada al colegio. Setiembre de 1999. El portón de fierro se abre a partir de las siete y quince de la mañana y se cierra apenas el reloj pasa las ocho en punto. La portera ya no permite la entrada de los alumnos al colegio... Usa un palo de madera para alejar a los alumnos que se acercan al portón. Algunos alumnos que han llegado tarde, amontonados sobre la puerta, hablan a la vez. Le piden a la portera que "no sea malita, que abra la puerta". Otros alumnos, más relajados, esperan unos metros más allá, a que salga el auxiliar que los hará pasar. Con él negociarán una disculpa, o recibirán la sanción que considere conveniente. Los profesores en cambio, pueden seguir entrando. La portera les abre la pequeña puerta de fierro para que pasen... Los alumnos amontonados abren paso para que ellos entren; la portera los recibe y los hace pasar. Cada vez que se abre la puerta se oye un murmullo de alumnos que pide entrar. Finalmente tienen que esperar hasta que termine la formación para que el auxiliar los haga pasar... El auxiliar se acerca al portón de entrada y hace pasar a los alumnos que habían llegado tarde. Los retiene justo después de atravesar el portón. Primero divide a los "tardones" en hombres y mujeres. A ellas las hace formar una fila, a los varones les grita en tono firme, que no deberían llegar tarde... Después indica que deben avanzar "raneando" hacia el patio principal y luego hasta su salón. Las mujeres observan riendo, después el auxiliar se dirige a ellas, le pregunta a cada una la razón de su tardanza y discrimina las razones que le parecen más convincentes. Algunas le explican que se han demorado por estar ayudando a sus padres en el trabajo (preparando comida para vender, vendiendo en el mercado muy temprano). Otras sólo se ríen y no le dan razón. El auxiliar va dejando pasar a las alumnas conforme "lo han convencido" de tener una buena razón para llegar tarde. Finalmente, todos terminan pasando a su salón de clase.

León Zamora, Eduardo y Staeheli Tortosa, María Andrea. Cultura Escolar & Ciudadanía. Investigaciones etnográficas en Ayacucho y Lima.

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16. Los estudiantes que son retenidos por llegar después de las 8:00 a.m. a la escuela, deben ingresar cuando:

a. El auxiliar salga y anota los nombres de los estudiantes. b. Termine la formación y el auxiliar permita pasar a los estudiantes. c. La portera permita el ingreso a los docentes. d. El auxiliar escuche las razones de las tardanzas de los estudiantes.

17. ¿Cuál es el propósito principal del texto? a. Explicar las razones por las cuales llegan tarde los estudiantes de escuelas públicas. b. Comparar el trato que reciben los estudiantes varones de las estudiantes mujeres. c. Mostrar el trato que reciben los estudiantes cuando llegan tarde. d. Exponer sobre las normas de disciplina vigentes en las escuelas del país.

18. Lea con atención el siguiente fragmento del texto:

“(…) el auxiliar se dirige a ellas, le pregunta a cada una la razón de su tardanza y discrimina las razones que le parecen más convincentes. Algunas le explican que se han demorado por estar ayudando a sus padres en el trabajo (preparando comida para vender, vendiendo en el mercado muy temprano). Otras, sólo se ríen y no le dan razón. El auxiliar va dejando pasar a las alumnas conforme "lo han convencido" de tener una buena razón para llegar tarde.

Hemos extraído dos ideas del párrafo y las hemos enumerado:

1. “(…) el auxiliar se dirige a ellas, le pregunta a cada una la razón de su tardanza y

discrimina las razones que le parecen más conveniente”.

2. “El auxiliar va dejando pasar a las alumnas”.

¿Cuál es la relación entre ambas ideas? a. 2 es condición de 1 b. 1 es causa de 2 c. 1 es consecuencia de 2 d. 2 es causa de 1

19. ¿Cuál es el tema del texto? a. Prácticas socioculturales de una escuela. b. Situación etnográfica de los estudiantes. c. Discriminación de género en las escuelas. d. Privilegios de los docentes frente a los estudiantes.

20. Una idea del texto que aporta a generar reflexión sobre el tratamiento de las normas en la escuela es:

a. A los varones se les grita y hace ranear cuando desaprueban. b. La portera usa un palo de madera para alejar a los “tardones”. c. Los profesores pueden seguir entrando luego de las 8:00 a.m. y los estudiantes no. d. Los estudiantes han llegado tarde por ayudar a sus padres en el trabajo.

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II. Criterios pedagógicos específicos. Primaria.

21. Este año, al aula de sexto grado se han integrado dos niños que han llegado de la selva y tres que vienen de la sierra central. El profesor Elmer en clase de comunicación, coloca a los niños nuevos en diferentes grupos y les propone el tema “costumbres y celebraciones de las diferentes regiones del Perú” y les pide que conversen. ¿Cuál es el propósito de esta sesión de aprendizaje?

a. La aceptación de los niños nuevos por parte del resto de sus compañeros y compañeras. b. Averiguar de manera indirecta qué creencias y supersticiones traen los nuevos niños al

aula. c. Favorecer el conocimiento intercultural de las costumbres y celebraciones de los niños

del aula. d. Hacer sentir bien a los niños recién incorporados, dejando que cuenten lo que quieran

del lugar de donde vienen.

22. La profesora Carla trabaja con sus alumnos una noticia que ha encontrado en el periódico: “Se colocarán tres nuevos solmáforos (dispositivos similares a un semáforo, que indican el grado de radiación solar) en la ciudad, a fin de estar alerta de los peligros de las radiaciones solares”. La profesora conversa con los niños, sobre el uso del bloqueador, del sombrero y los riesgos de exponerse directamente al sol en horas señaladas. ¿Cuál es el propósito de esta sesión de aprendizaje?

a. Incrementar el uso del bloqueador de mayor protección y la compra de lentes. b. Conocer algunas formas de protegerse la piel de los rayos del sol. c. No salir de casa durante el día, ni ir a lugares donde no haya sombra. d. Identificar las causas del cáncer a la piel y evitarlas a toda costa.

23. Nancy está trabajando el tema de los servidores de la comunidad con sus niños de segundo grado, para ello ha organizado una visita por el barrio para conversar con las personas que trabajan en la posta médica, la compañía de bomberos, la comisaría, la municipalidad, el mercado; además, visitarán al jardinero y al panadero. ¿Cuál es el propósito de esta sesión de aprendizaje?

a. Realizar un paseo, así los niños no se aburren con el tema y aprenden divertidamente de lo que ven en las calles.

b. Observar la decoración de cada uno de los lugares y reconocer que mucha gente trabaja en los diferentes ambientes.

c. Poder entrar a los diferentes lugares y conocer las instalaciones y cosas que tiene cada ambiente.

d. Lograr un aprendizaje significativo para los niños sobre los oficios y sus funciones en la comunidad.

24. Durante el aniversario del colegio “El valor de saber” las profesoras prepararán una vianda con sus niños, por lo que la profesora Silvia de tercer grado trabajará el tema “Las recetas de cocina”. ¿Qué secuencia didáctica debe seguir la profesora para lograr que sus niños desarrollen un proceso de la construcción del aprendizaje?

a. Preparar el plato indicado por la receta, explicar a los demás cómo lo hicieron, preguntar a los niños si han comido ese platillo antes, escribir la receta en casa.

b. Explorar lo que saben los niños sobre la receta, redactar la receta con ellos, preparar la receta y explicar en otra aula cómo la prepararon.

c. Copiar la receta de internet, analizar el plato y lo que lleva, explicar a los demás la preparación, hacer una lista de ingredientes.

d. Preguntar a los chicos si han comido antes ese plato, contarlo a los demás compañeros, analizar la receta con sus ingredientes y modo de preparación, elaborar la receta.

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25. La profesora Rosa está programando una sesión de aprendizaje de matemática ¿Qué

secuencia metodológica debe seguir para desarrollar la construcción de aprendizajes?

a. lúdico, gráfico y simbólico b. concreto, representativo y gráfico c. vivencial, representativo y simbólico d. concreto, vivencial y transferencia

26. Un niño de la clase de primer grado, observa detenidamente un caracol que se ha trepado por la ventana y al no reconocerlo le pregunta a su profesor ¿Qué animal es? Para actuar como mediador de aprendizaje ¿Qué debe hacer el profesor?

a. Devolverle la pregunta al niño y preguntarle, ¿qué animal crees, qué es? b. Salir con el niño al jardín y mostrarle más caracoles en su hábitat. c. Explicarle qué es un caracol señalando sus características físicas. d. Decirle que lo averigüe en un libro para el día siguiente.

27. Un profesor está trabajando con sus alumnos el concepto de mitad. ¿Qué debe hacer el profesor para desarrollar el rol de mediador en el aprendizaje?

a. Preparar una ficha de la teoría y con varios ejemplos reales sobre lo que es una mitad. b. Proporcionar a los niños material que puedan doblar o cortar por la mitad. c. Llevar al aula objetos partidos por la mitad para que los niños puedan observarlos d. Explicar con ayuda de láminas cómo se pueden partir diferentes objetos en la mitad.

28. La profesora Emilia ingresa al salón luego del recreo y se da cuenta que el aula está alborotada: los niños están gritando, tirando bolitas de papel y corriendo por el salón. ¿Qué debe hacer la profesora para garantizar el ambiente adecuado para el reinicio de las actividades?

a. Identificar a los niños que están presentando conductas inapropiadas y notificar a sus padres en el cuaderno de control.

b. Llamarles la atención en voz alta y decirles que una norma de convivencia es estar en silencio y que tienen que cumplir la norma.

c. Observar con tranquilidad a los niños que están haciendo alboroto y esperar a que se calmen por sí solos.

d. Pedirles de manera tranquila y cortés que se pongan en disposición para reiniciar las clases, que la hora de clase ya empezó

29. En clase, Roberto, es un niño que constantemente molesta a los demás poniendo apodos o burlándose cuando un compañero se equivoca. Los niños en el aula ya están cansados de su actitud. ¿Qué deberá hacer la profesora para lograr un clima adecuado donde todos participen?

a. Realizar una asamblea donde los compañeros le digan cómo se sienten y que Roberto se comprometa a cambiar esa actitud.

b. La profesora debe llamar a un lado a Roberto y decirle que si no cambia de actitud lo va a tener que suspender

c. Darle un castigo a Roberto para que todos los demás se sientan defendidos de sus agresiones.

d. Sacar a Roberto del aula y trasladarlo a otra aula, así tendrá la oportunidad de volver a empezar con nuevos compañeros.

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30. La profesora Luisa quiere realizar un paseo de integración familiar para el próximo mes. Si desea fomentar la participación democrática de sus estudiantes; ¿qué debe hacer?

a. Proponer tres lugares conocidos y pedirle a los niños que voten por uno de ellos. b. Pedir a los niños que propongan alternativas de lugares indicando los pro y contra de

cada uno de ellos y luego decidir entre todos en el aula. c. Llamar a una reunión a los padres de familia y decidir con ellos el lugar del paseo de

integración. d. Conformar una comisión de padres y alumnos para que averigüen y escojan el mejor

lugar para ir de paseo de integración.

31. Al finalizar la sesión de aprendizaje, la docente Josefina del 2do grado “A” observó que sus estudiantes tienen dificultades para resolver situaciones problemáticas de “Igualación”. La docente reflexiona sobre su práctica pedagógica y decide incluir en su próxima sesión de matemática, el uso de materiales proporcionados por el MED ¿Qué debería hacer la docente para implementar esta estrategia?

a. Presentar el problema y hacer el modelado de cómo se resuelven los problemas de igualación usando el material Base 10.

b. Presentar la situación problemática y entregar el material no estructurado para que resuelvan la situación problemática.

c. Presentar la situación problemática y motivar a los estudiantes para que resuelvan con el material Base 10 esta situación.

d. Presentar la situación problemática, motivar y acompañar a los estudiantes para que resuelvan esta situación con el material Base 10.

32. Diana es docente del 1er grado, y ha observado que algunos niños presentan dificultades

para hacer las sustracciones con canje. ¿Qué estrategia debería implementar la profesora?

a. Elaborar material educativo y ubicarlo en el sector de matemática. b. Elaborar material educativo para usarlo en las actividades permanentes. c. Elaborar material educativo e incluirlo en las sesiones de clase. d. Elaborar material educativo para entregar a los niños con dificultades.

33. La profesora Natalia ha tomado una evaluación a mitad del trimestre y sus alumnos han obtenido bajos resultados en algunos temas evaluados ¿Qué debe hacer Natalia con los resultados?

a. Avisar a los padres de familia de los niños con bajos resultados para que los apoyen en casa y los nivelen.

b. Preocuparse ya que no le va a alcanzar el tiempo para terminar de trabajar los contenidos del trimestre.

c. Replantear sus estrategias para abordar los temas no logrados por los niños y asegurar su comprensión.

d. Tomar otro examen para darles una nueva oportunidad de salir mejor y así olvidar el examen en la que salieron bajos.

34. En la planificación de la sesión de clase, la profesora Sonia ha considerado que es importante tener información relevante sobre los distintos momentos y situaciones del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes. La profesora Sonia debe programar actividades para:

a. Motivar b. Hacer la metacognición c. Evaluar d. Retroalimentar

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35. ¿Cuál de las siguientes actividades pone mayor énfasis en el desarrollo de la capacidad de expresión oral?

a. Dialogar con un grupo de personas, identificar coincidencias y exponerlas en la clase. b. Leer una noticia ecológica en el periódico y contarla al día siguiente en la clase. c. Escuchar la lectura de un cuento que lee la maestra y redactar un final alternativo. d. Pedir a los alumnos que realicen un cancionero con sus canciones favoritas.

36. ¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para la expresión oral?

a. Anotar en un cuadro de doble entrada lo que todos los niños y niñas del salón han traído de lonchera.

b. Dar una vuelta a la manzana con los niños y luego preguntarles qué es lo que más les ha gustado.

c. Escribir en el cuaderno de comunicación lo que la profesora dicta sobre el tema de la exposición.

d. Escribir rimas y poesías, en la hora de creación literaria buscando un efecto musical.

37. La docente del aula del 5to grado informa a los niños que una parte del biohuerto será

modificado para construir un ambiente para guardar los implementos de educación física. Luego, la profesora le entrega a cada grupo una hoja y los invita a escribir cinco motivos por los cuales el biohuerto no debe ser modificado. Aprovechando esta situación, ¿Qué aprendizajes se puede trabajar con los estudiantes?

a. Producción de textos discontinuos. b. Producción de textos expositivos c. Producción de textos informativos. d. Producción de textos argumentativos.

38. La elaboración de un esquema antes de la redacción de un tema ¿a qué etapa del proceso de redacción corresponde?

a. Organización b. Planificación c. Textualización d. Generación de ideas

39. La profesora Diana, le dice a sus alumnos que les va a leer un cuento donde aparecen los siguientes personajes y elementos: una niña, una momia, un mapa y una enciclopedia. Luego les pide a sus estudiantes que en grupos expliquen cómo creen que se relacionarán los cuatro elementos y personajes mencionados en la lectura que desarrollarán a continuación. ¿Qué estrategia para comprensión de textos está trabajando la profesora?

a. Contrastación de hipótesis. b. Análisis crítico valorativo. c. Predicción de texto. d. Escritura creativa.

40. Durante la lectura de un cuento ¿qué actividades puede promover la profesora?

a. Identificar la estructura del texto, seleccionar la moraleja, deducir significado por el contexto.

b. Recuento de hechos, identificación de la enseñanza, escritura creativa. c. Predicción, descripción de personajes, redacción de un final diferente al cuento. d. Deducción de significado por contexto, recuento de hechos y predicción.

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41. Carla, la profesora de segundo grado quiere enseñar a sus alumnos las restas con canje ¿Cuál crees que es la mejor forma de iniciar el trabajo de acuerdo al enfoque de resolución de problemas?

a. Colocar en la pizarra un papelógrafo con una resta muy grande para que la vean todos y realizar el cálculo.

b. Dar una hoja con varios problemas de restas para asegurar que, todos los estudiantes dominen el algoritmo de la resta.

c. Poner a los niños en grupo y darles material concreto para que represente las cantidades y conversen qué cambios de unidades necesitan realizar.

d. Sacar a los estudiantes a la pizarra uno por uno para realizar las restas, y así asegurar que todos entiendan el proceso.

42. Nancy, profesora de quinto grado, está trabajando con fracciones y se le ha presentado un problema difícil de explicar:

“Unos amigos se han comido ¾ de una pizza, pero luego se comen la mitad de lo que quedó, qué

porción de pizza quedó finalmente sin comer”

¿Cuál sería la mejor forma de trabajar el problema de acuerdo al enfoque de resolución de problemas?

a. Seguir trabajando problemas parecidos con cantidades menores para que entiendan la técnica de las cantidades más complicadas.

b. Colocar en grupo a los niños, darles una pizza y pedirles que hagan cortes en la pizza, analicen y planteen sus resultados.

c. Hacer grupos de trabajo para que puedan resolver las operaciones del problema que la profesora colocará en la pizarra.

d. Llevar una pizza y que la profesora explique el problema cortando los pedazos, así los niños observan cómo se resuelve.

43. Lucía, profesora de sexto grado, va a trabajar con sus alumnos la forma en la que se obtiene el área del triángulo. ¿Cuál sería la mejor estrategia didáctica a emplear con los niños?

a. Profundizar en la fórmula para que la sepan de memoria ya que con ello lograrán las medidas de las áreas que se le pidan.

b. Reforzar las áreas de los diferentes tipos de triángulos ya que son diferentes dependiendo el caso, mientras que la del rectángulo siempre será la misma.

c. Darles una hoja de papel y pedirles que dibujen un rectángulo, luego que tracen una diagonal y con ayuda de su regla realicen las medidas del rectángulo y de uno de los triángulos.

d. Dibujar en su cuaderno un rectángulo y un triángulo, colocar sus medidas y aplicar debajo de cada figura la fórmula para hallar las áreas.

44. Isabel, profesora de segundo grado, está trabajando el tema. “Cuadros de doble entrada” y le dice a los niños que el cuadro de asistencia que tienen en el aula es un cuadro de doble entrada. Después de hacer algunas preguntas, se da cuenta que sus niños no logran comprender el concepto ni trasladarlo a otra situación. ¿Cuál sería la mejor estrategia para trabajar el tema?

a. Ampliar el cuadro de asistencia del aula, ya que quizás por ser muy pequeño no se ve bien y no lo han podido comprender para aplicarlo a otras situaciones.

b. Ejercitar varios cuadros de doble entrada graficados en fichas de trabajo, ya que mientras más trabajen, más clara tendrán la noción del uso de las tablas de doble entrada.

c. Plantear características imaginarias para colocarlas en el cuadro de doble entrada, así los estudiantes pueden generalizar a otras situaciones.

d. Graficar una matriz de doble entrada y utilizarlo para anotar las características personales de los niños como edad, género, tipo de prendas de vestir, etc. Cada niño se ubicará en la matriz de acuerdo a los criterios seleccionados.

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45. Gerardo, profesor de cuarto grado, quiere saber qué programas de televisión ven los

alumnos del IV ciclo y si hay diferencias en sus preferencias por grado y género en estos grados. Para ello, les plantea a sus alumnos que elaboren una encuesta y la apliquen a los niños de tercer y cuarto grado. ¿Qué deben hacer luego con los resultados los estudiantes?

a. Elaborar tablas de frecuencia, gráficos de barras y sacar conclusiones. b. Realizar el análisis de casos, una lista de programas, y los porcentajes. c. Describir los programas elegidos, usar el cálculo numérico y las ecuaciones. d. Registro de frecuencia, operaciones, comparaciones de los programas.

46. Las tres secciones de segundo grado, del colegio “Esperanza en los niños” saldrán de

paseo al zoológico, las profesoras han averiguado los costos por movilidad y entrada por niño y adulto. Para trabajar las capacidades matemáticas en situaciones reales, las maestras deberían:

a. Hacer grupos y darles los costos a los niños para que usando sus estrategias saquen el costo total y por salón de los que irán al paseo.

b. Plantearles las operaciones que deberán realizar para resolver el problema, asegurando que los niños no se equivoquen.

c. Sacar ellas las cuentas en la pizarra, explicando paso a paso las operaciones que se van haciendo y porqué de cada una de ellas.

d. Pedirles solo a un grupo de niños los más rápidos en matemáticas que saquen las operaciones y resuelvan y luego lo expliquen a la clase.

47. Constanza, la profesora de tercer grado, está realizando diversas experiencias en el laboratorio sobre el centro de la gravedad. Para ello pregunta a sus estudiantes qué saben sobre la gravedad, luego les pide que en grupos planteen situaciones cotidianas en que se usa la gravedad. A continuación, les da materiales para que realicen algunos experimentos sobre el tema, que observen y anoten sus conclusiones para compartirlas con los otros grupos. ¿Qué procesos del área de ciencia y ambiente está trabajando la profesora?

a. Análisis de la situación, comparación de experimentos, registro de los materiales, síntesis de las conclusiones.

b. Explora lo que cada uno conoce, les pasa material audiovisual de como se hace un experimento y luego lo replican.

c. Las capacidades de cada uno de los niños en relación a rehacer los experimentos que la profesora ha planteado primero.

d. Indagar saberes previos, realizar experimentos, observar y registrar los datos obtenidos, establecer conclusiones y comunicarlas.

48. La profesora Sara quiere trabajar con sus alumnos el cuidado y conservación del ambiente de su localidad. Tomando en cuenta los procesos del área de ciencia y ambiente. ¿Qué secuencia de actividades debe desarrollar con sus estudiantes?

a. Salir a observar la zona, plantear soluciones a las dificultades, realizar dibujos de las zonas de la localidad y analizar las dificultades,

b. Recorrer la localidad, conversar sobre lo observado, analizar la situación, plantear alternativas de mejora e involucrar a la comunidad en las soluciones.

c. Conversar sobre las dificultades de la localidad, escribir en sus cuadernos composiciones sobre el tema, salir a recorrer la zona e intercambiar opiniones con el público.

d. Dialogar con una persona de la comunidad, comprometerse a cuidar las áreas verdes, realizar una campaña de cuidado y conservación, recorrer la localidad.

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49. La profesora Juanita de segundo grado, debe trabajar la línea del tiempo de los hechos más importantes de la historia del Perú, tomando en cuenta los procesos del área de personal social. ¿Cómo debería empezar este tema?

a. Representar los hechos más significativos de su historia personal y familiar en la línea de tiempo.

b. Conocer desde el inicio de la vida, los primeros pobladores, las culturas, incas, independencia.

c. Realizar una lista de personajes y hechos importantes en la historias, y colocarlos de manera sucesiva en la línea de tiempo.

d. Recordar las fechas cívicas ya que así se logra sentimiento de pertenencia e identificación.

50. En la institución educativa “Los pioneros del conocimiento” se ha planificado celebrar las

fiestas patrias y se ha considerado realizar una Feria Cultural, presentando las manifestaciones culturales de todas las regiones del Perú. ¿Qué aprendizajes se puede lograr en el área de Personal Social?

a. Valorar la importancia de los diferentes conocimientos del Perú. b. Reconocer y valorar la importancia de ser peruanos. c. Reconocer y valorar la diversidad étnica, lingüística y cultural del Perú. d. Conocer las creencias de las diferentes regiones del Perú.

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III. Actuación con criterio pedagógico en contexto.

51. Silvia, docente del área de Comunicación, escucha todos los días quejas de sus estudiantes con respecto a robos que hay en la localidad donde se encuentra la IIEE ¿Qué estrategias debería desarrollar la docente para incorporar esta problemática en el aula?

a. Lectura sobre el tema e indagación de testimonios b. Análisis del problema y vigilia vecinal c. Realización de debates y producción de trípticos d. Conferencia y marcha por la paz

52. En una institución educativa, se ha incrementado el índice de embarazos en las adolescentes del nivel secundario. Ante tal situación, ¿qué estrategias deberían desarrollar los docentes para tratar esta situación?

a. Abordar el manejo de emociones y el proyecto de vida como tema transversal. b. Invitar a médicos y sacerdotes para que den charlas a las estudiantes. c. Jornadas de capacitación a docentes sobre métodos anticonceptivos. d. Feria sobre proyectos de innovación en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.

53. La contaminación ambiental ha invadido el entorno de una institución educativa, notándose basura y desechos tóxicos alrededor de los muros que afectan la salud de estudiantes y maestros. ¿Qué estrategias deberían incorporar los docentes para abordar esta problemática?:

a. Organizar una campaña de reciclaje colocando tachos de colores dentro de la institución educativa para clasificar los distintos tipos de residuos.

b. Realizar el análisis del ecosistema de la institución educativa para prevenir enfermedades infectocontagiosas.

c. Elaborar textos y afiches sobre la importancia de la limpieza externa de la institución educativa y difundirlos en la comunidad.

d. Solicitar al personal de servicio que limpie semanalmente los exteriores de la institución educativa.

54. La profesora Maritza trabaja en una institución educativa que carece de biblioteca y cuenta con muy pocos materiales educativos. Ella ha pensado reciclar algunos materiales y utilizar lo que pueda encontrar en la comunidad

¿Qué criterios debe considerar la profesora para la selección de los materiales?

a. Los objetivos y contenidos a trabajar, el costo de cada uno de los materiales y el contexto. b. Los objetivos y contenidos a trabajar, las características de los estudiantes y el contexto. c. El costo de los materiales, la cantidad de material a necesitarse y la colaboración de los

padres de familia. d. La disponibilidad de los materiales, la estrategia metodológica a utilizarse y el número de

materiales a necesitarse.

55. El profesor Héctor ha conseguido un software gratuito para la enseñanza de la

matemática. Al llevar a sus estudiantes a la sala de cómputo se da con la sorpresa de que no puede utilizar el software porque se necesita tener instalados un par de programas que son de pago. ¿Qué criterio del uso adecuado del material educativo no ha considerado el profesor?

a. Los objetivos b. La metodología c. El contexto d. El presupuesto

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56. Un grupo de profesoras ha observado que el encargado de sacar fotocopias en el colegio

da un trato discriminatorio a estudiantes y profesores según su aspecto. Medio en serio y medio en broma, las docentes le piden a una alumna de tez clara que solicite el fotocopiado de una separata ”para que salga más rápido”

La situación descrita refleja que en la IIEE se dan prácticas de: a. Discriminación por género b. Bullying c. Acoso sexual d. Discriminación por raza

57. Un alumno ha ganado en su IIEE el concurso de argumentación y debate debido a la claridad de sus argumentos. Por tanto, ha ganado el derecho a representar a su colegio en la UGEL. Al conocer los resultados, la directora ha decidido enviar a la alumna que quedó en segundo puesto, pues el alumno ganador habla con acento andino y quiere evitar que sea objeto de burlas y discriminación. La decisión de la directora ha sido:

a. Correcta, pues está protegiendo a su alumno de un posible acto de discriminación que podría afectar su autoestima.

b. Equivocada, pues debe hacer prevalecer los resultados del concurso aunque no esté de acuerdo con ellos.

c. Correcta, pues como toda buena directora, debe buscar que su IIEE esté bien representada.

d. Equivocada, porque su decisión no contribuye a resolver el problema de la discriminación.

58. Susana es docente en una institución IIEE con gran presencia de estudiantes provenientes de la sierra sur. En los últimos días, a raíz de la desaparición de dos jóvenes de la comunidad, algunos padres de familia han empezado a difundir la idea de que hay un pishtaco que quiere vengarse de ellos por haber migrado, situación que ha alarmado bastante a algunos alumnos. En aras de promover el diálogo entre los saberes culturales y el saber científico, ¿Qué estrategia debería desarrollar la profesora Susana?

a. Dialogar con los estudiantes y decirles que el tema es policial y ya sea que se trate de un pishtaco o un delincuente corriente, no deben preocuparse.

b. Dialogar con los estudiantes en clase sobre la creencia en los pishtacos y relacionarla con otras explicaciones sobre la desaparición de personas.

c. Pedir a los alumnos que elaboren una investigación entre los miembros de la comunidad sobre la creencia en los pishtacos.

d. Demostrar que en el Perú existen numerosas creencias como los pishtacos, la jarjacha, el tunchi, etc y que corresponden a un pensamiento mágico.

59. El profesor Santiago va a trabajar en la próxima unidad didáctica las características de la

narrativa oral. ¿Qué estrategia será la más adecuada para recoger los saberes locales de sus estudiantes?

a. Invitar a un cuentacuentos para que relate a sus estudiantes el desarrollo de su quehacer literario.

b. Seleccionar un par de historias locales y dárselas a sus estudiantes para que las lean en clase

c. Pedir a sus estudiantes que dialoguen en grupos acerca de los mitos y leyendas locales que conocen.

d. Tomar una prueba de entrada para identificar los conocimientos sobre literatura que poseen los alumnos.

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60. Gabriela, profesora de ciencias, ha solicitado a sus estudiantes que busquen en internet imágenes de aves que viven en Lima y las lleven a clase porque van a trabajar con ellas.

¿La estrategia de la profesora Gabriela permite recoger los saberes locales de sus estudiantes?

a. Sí, porque los conocimientos que adquieren buscando las imágenes se dan antes del inicio del trabajo en clase.

b. No, porque una búsqueda por internet no es una estrategia para recoger saberes previos. c. Sí porque es muy difícil observar aves en su entorno y la mejor manera de conseguir

imágenes de ellas es por internet. d. No, porque las aves que viven en Lima lo hacen estacionalmente, ya que la mayoría migra

en invierno a otros lugares.