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FORMANDO NUEVOS PENSADORES
MARTÍNEZ ROCHA ERIKA YESMID
PINILLA FORERO JUDITH ANGELINA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA
FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN III
CHIQUINQUIRÁ
2015
FORMANDO NUEVOS PENSADORES
MARTÍNEZ ROCHA ERIKA YESMID
PINILLA FORERO JUDITH ANGELINA
GONZÁLEZ OTALORA ANTONIO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA
FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN III
CHIQUINQUIRÁ
2015
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................4
1. TEMA....................................................................................................................................5
2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.......................................................................................6
2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...............................................................................6
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA...................................................................................6
3. OBJETIVOS.............................................................................................................................7
3.1. OBJETIVO GENERAL........................................................................................................7
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS..............................................................................................7
4. JUSTIFICACIÓN......................................................................................................................8
5. MARCO DE REFERENCIA....................................................................................................9
5.1. La lectura: ¿Interés o desinterés?.....................................................................................9
5.2.1. Lectura crítica...................................................................................................................9
5.2.2. Lectura Comprensiva....................................................................................................10
5.3. Lectura y escritura.............................................................................................................11
5.4. El texto libre de Celestín Freinet.....................................................................................11
6. DISEÑO METODOLÓGICO.................................................................................................13
6.1. Línea de investigación......................................................................................................13
6.2. Tipo de investigación........................................................................................................13
6.3. Paradigma investigativo....................................................................................................13
6.4. Población............................................................................................................................14
6.5. Muestra...............................................................................................................................14
7. PRESUPUESTO....................................................................................................................15
8. RECURSOS...........................................................................................................................15
9. CRONOGRAMA....................................................................................................................16
10. BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................................17
11. INFOGRAFÍA.....................................................................................................................18
INTRODUCCIÓN
Cuando se tiene la oportunidad de vivir experiencias para formar parte de la
transformación de las actividades escolares, en las cuales están inmersos los
niños, son los maestros quienes pueden dejar una huella por medio de la
realización de nuevas propuestas; se enriquece la práctica pedagógica a través de
espacios que involucran una educación para la vida.
Ese es el fin de la educación, que los estudiantes adquieran los elementos
necesarios para que puedan desenvolverse en un mundo competitivo, expansivo y
de constantes cambios; en el cual se hace necesaria la comunicación con los
demás a través de muchos medios tecnológicos que cada vez más nos están
sumergiendo en sus redes.
Son la lectura y la escritura actividades fundamentales para el desarrollo personal
y profesional de cualquier persona, pero no quiere decir esto que se adquieren en
un momento de la vida, sino que después de que se aprende a leer y escribir, se
convierte en un proceso para siempre, porque todos los días se aprende algo
nuevo acerca de nuestro idioma.
Fundamentalmente, se debe tener en cuenta que la lectura y la escritura no son
procesos sistemáticos, ni repetitivos como se han visto, desde muchos aspectos
de la educación; sino que a partir de estas actividades se puede llegar a la
reflexión de qué me dice el texto, cuál es su intención, para hacerlo de manera
crítica y abstraída.
1. TEMA
LECTURA Y ESCRITURA CRÍTICA
2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el grado Quinto A de la Institución Educativa Normal Superior de Chiquinquirá,
se evidencia que los estudiantes presentan dificultades para leer y escribir
críticamente, debido a que los cambios tecnológicos, han llevado a los niños a
interesarse en otras cosas, como la televisión y la internet, frente a estas actitudes
el ejemplo que es dado tanto por los padres de familia, como por los educadores
también es una de las principales causas de dicho desinterés; con inmensa
preocupación se observa como los niños demuestran apatía y desinterés por la
lectura, observan el proceso escritor como tarea sistemática y repetitiva, a su vez
se hace necesario que los docentes consideren que cada niño y niña tiene un
desarrollo madurativo propio que se debe respetar y trabajar en la medida del
ritmo de su desarrollo individual.
Se hace necesario recalcar que el desinterés por la lectura y la escritura genera en
los estudiantes problemas de ortografía y redacción, además se les dificulta
entender ideas de un texto, es decir comprenderlo, y principalmente la falta de
lectura genera bajo rendimiento académico. En la actualidad se observan adultos
o jóvenes que no tienen la capacidad de leer y comprender, de redactar un texto
con coherencia, actividades que se empiezan a formar desde los primeros años de
vida y en los grados iniciales, en donde se evidencia aprendizajes poco
significativos.
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Qué estrategias pedagógicas implementar para el desarrollo de la escritura y
lectura crítica en los estudiantes del grado Quinto A, de la Institución Educativa
Normal Superior “Sor Josefa del Castillo y Guevara” de Chiquinquirá?
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
Diseñar estrategias pedagógicas para el desarrollo de la escritura y lectura crítica
en los estudiantes del grado Quinto A, de la Institución Educativa Normal Superior
“Sor Josefa del Castillo y Guevara” de Chiquinquirá.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Realizar un diagnóstico a través de la observación directa de las
actividades escolares cotidianas, encuesta a los estudiantes y entrevista a
la docente orientadora.
Ejecutar jornadas pedagógicas para el desarrollo de la reflexión de los
estudiantes por medio de la lectura de imágenes y de textos cotidianos.
Evaluar las acciones pedagógicas desarrolladas por los docentes para
fomentar el proceso lector y escritor en los estudiantes.
4. JUSTIFICACIÓN
Desarrollar habilidades comunicativas, se encuentra dentro de los objetivos
generales de la educación básica y en el Artículo 92 de la Ley General que nos
dice que se deben incorporar en el PEI acciones pedagógicas que lleven al niño a
desarrollar habilidades para la comunicación y la participación.
Sin embargo, es un arduo trabajo el que se debe realizar en las instituciones
educativas, que se sumen a una labor responsable y así permitir que se puedan
desarrollar todas las potencialidades del niño, para la lectura y escritura crítica.
Una de las grandes preocupaciones es la falta de espacios de atracción y
confianza para la creación libre, esta escasez de composiciones hace que el niño
no rinda en el aspecto académico, pues sus opiniones son cortas y confusas, sus
escritos tienen poca coherencia y en la mayoría de los casos, se limitan a estar
atados a los textos escolares, que a veces no son entendidos.
Se hace necesario observar detenidamente las actividades escolares, para
indagar acerca de las causas de la falta de lectura y escritura crítica en la escuela,
para transformar la tarea educativa y darle al niño la oportunidad de cultivar la
composición a través de las lecturas sobre temas que sean de su agrado.
5. MARCO DE REFERENCIA
5.1. La lectura: ¿Interés o desinterés?
La lectura es una actividad que permite al individuo transportarse a otros mundos
a través de su imaginación, haciendo uso de símbolos que han sido aceptados por
una comunidad para su uso comunicativo; es una puerta que se abre hacia el
conocimiento en todos los ámbitos de la vida.
La base fundamental para que se desarrolle un interés hacia la lectura, es que los
adultos responsables de la educación de los niños inculquen la misma, además
que se promuevan espacios en los cuales el niño escoja las lecturas que son
llamativas para él, que los libros contengan otras ayudas visuales, porque por
medio de las imágenes pueden deducir acerca de qué trata la lectura.
El principal problema que repercute en el desinterés hacia la lectura es que los
adultos no hacemos uso de ella, entonces los niños observan este
comportamiento y lo aplican en su vida, no existe una cultura de lectores, y los
estudiantes a prenden a través del ejemplo, tanto de padres como de docentes.
5.2. Tipos de lectura
5.2.1. Lectura crítica
La lectura crítica es un proceso en el cual los estudiantes además de leer, puedan
interpretar esto y relacionarlo con sus conocimientos, para hacer una paráfrasis,
luego de ello, lograr que vayan más allá de esto, y propongan alternativas frente al
texto que están leyendo, para hacer una crítica.
Po medio de la lectura crítica se busca orientar al estudiante para que lea,
interprete, analice, contraste y discuta los conceptos, principios y propiedades,
para que comprenda y aprenda el saber relacionado con algún tema en específico
y a partir de ello, pueda realizar una crítica frente a lo que se le está presentando,
una reflexión que lo lleve a poner su punto de vista frente al tema.
Las lecturas impuestas no permiten un análisis productivo, puesto que los niños
deben tener la libertad para elegir sus propios textos, a partir de sus intereses,
para que manifiesten su forma de pensar, lo que les atrae, lo que no les parece
que está bien, el por qué.
Asimismo lo expresa Pérez Abril, “La secuencia metodológica para la revisión y
elaboración de posiciones propias, permite la construcción de competencias de
lectura crítica y capacidades argumentativas al producir argumentos y razones con
consistencia, al asumir una actitud respetuosa frente a posiciones opuestas; al
mismo tiempo que se constituye en una vía para ingresar a la cultura académica.”1
Conjuntamente se debe trabajar para que los lectores sean competentes, la
lectura comprensiva en la cual se pretende leer con un propósito, se pueden
desarrollar actividades como el parafraseo y la lectura crítica que promueve una
acción reflexiva frente a la lectura.
5.2.2. Lectura Comprensiva
La lectura comprensiva es “un proceso que permite adquirir conocimientos o
construir significados, en donde se asocia lo que se lee a un contexto determinado
permitiendo generar nuevas teorías en torno a lo que se entiende, los autores
explican que leer es comprender ya que si alguien hace una lectura con
consciencia podrá comprender lo que se ha leído”2.
En el momento de realizarse la lectura, el estudiante está haciendo un análisis de
lo que está captando y lo relaciona con los conocimientos previos, aquí
instantáneamente saca conclusiones acerca de ello y comprende sobre lo que le
dice el texto.
El hecho de comprender significa que el estudiante sabe acerca de lo que está
leyendo, que construye conocimientos nuevos a partir de la asociación de
significados, para que esto suceda dentro del aula de clase, de existir un ambiente
1 http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/35362/1/art2.pdf (06/03/15)2 http://www.analisiseconomico.info/index.php/opinion2/332-la-lectura-comprensiva (22/05/15)
de respeto y tolerancia frente a las opiniones de los demás compañeros, para que
puedan expresarse con tranquilidad.
5.3. Lectura y escritura
La lectura y la escritura hacen parte fundamental en la vida de las personas, en el
desarrollo de todas las áreas del conocimiento, no hay un área que no esté
directamente relacionada con estas dos competencias; también están implícitas en
todas las actividades cotidianas que realizamos.
Leer y escribir son dos habilidades de recepción y producción respectivamente,
son intrínsecas, es decir, que una conlleva a la otra, por lo cual se desarrollan a la
par y están ligadas, para escribir tenemos que leer; además se van fortaleciendo
en el transcurso de los años y se convierten en el puente más importante para la
comunicación con las demás personas.
Pero, más allá del hecho puramente de leer y escribir, nos encontramos con que a
partir de ello los estudiantes deben tener una actitud crítica. Según Serrano y
Madrid “El lector crítico lee usando un pensamiento analítico estrechamente ligado
a la capacidad de observación y de reflexión para desentrañar lo implícito, objetar
y refutar con conciencia, cuestionar razonablemente y argumentar y sostener los
puntos de vista con convicción”3
5.4. El texto libre de Celestín Freinet
El texto libre consiste en que los estudiantes realicen escritos para expresar o
comunicar sus vivencias o experiencias, es una técnica que favorece la libre
expresión y la comunicación de ideas infantiles. Al fomentar el texto libre, se busca
promover una educación natural, que se utilice en la complejidad de la vida de los
estudiantes.
Los pasos para la redacción del texto libre son:
3 http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/35362/1/art2.pdf (06/03/15)
Redacción libre de los textos: Han de ser escritos cuando se tiene algo que
decir, algo que bulle en nuestro interior y es necesario expresar. Revelan la
vida de los niños, su entorno familiar, paseos, barrios, visitas, etc.
Elección del texto a toda la clase: Se escriben los diferentes títulos en el
tablero y todos deben votar por el tema de su preferencia, para elegir un
texto.
Corrección de texto: El texto escogido es corregido por toda la clase, se
trata de convertirlo en una bonita página literaria sin que se pierda la
expresión infantil.
6. DISEÑO METODOLÓGICO
6.1. Línea de investigación
El proyecto se basa en la línea de investigación “AULA Y ESCUELA” debido a que
se tiene en cuenta los ejes de acción que se contemplan en el contexto educativo
real de los estudiantes, en donde es el docente el gestor de nuevas alternativas de
solución a las necesidades educativas, es así como se pretende perfeccionar los
actos educativos a partir de la práctica pedagógica y la evaluación permanente de
dicho proceso.
6.2. Tipo de investigación
Se elige la investigación acción, que hace referencia a “La Investigación Acción es
un enfoque de investigación colaborativa que proporciona a la gente los medios
para llevar a cabo acciones sistemáticas que resuelvan sus problemas; se
formulan los procedimientos consensuados y participativos que permiten que la
gente”4 es un proceso en el cual se ejerce una acción para dar respuesta a una
necesidad presentada en el aula de clase.
6.3. Paradigma investigativo
Se selecciona un paradigma cualitativo, que es un boceto que se ocupa de
interpretar acciones y contextos en los que están involucrados los agentes
educativos que se implican directamente; el tema de la lectura crítica sólo puede
ser evaluado a través de la observación directa de la situación educativa
presentada, a través de ambientes en los cuales se delibere acerca de la lectura y
la escritura desde una perspectiva reflexiva.
6.4. Población
4https://www.google.com.co/webhp?sourceid=chromeinstant&ion=1&espv=2&ie=UTF8#q=que%20es%20la%20investigaci%C3%B3n%20acci%C3%B3n
La Institución Educativa Normal Superior “Sor Josefa del Castillo y Guevara”
cuenta con 2300 estudiantes, es una institución de carácter pública y de
calendario A, cuenta con los niveles de educación de preescolar, primaria,
secundaria, media vocacional y formación complementaria.
6.5. Muestra
Para el desarrollo del proyecto se tiene en cuenta el grado Quinto A al cual
pertenecen 36 estudiantes, sus edades oscilan entre los 9 y 10 años, son un poco
tímidos para expresarse en público, pero a la hora de escribir lo hacen con mucha
naturalidad, son activos y curiosos.
7. PRESUPUESTO
GASTOS GENERALES Y
OPERATIVOSVALOR
PAPELERÍA 30,000COMUNICACIONES 10,000TRANSPORTE 50,000
SUBTOTAL 90,000GASTOS DE PERSONAL
DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN 800,000
ASISTENTE 500,000DIGITADORA 300,000SUPERNUMERARIOS 300,000SUBTOTAL 1,900,000RECURSOS MATERIALES
COMPUTADOR 800,000
CÁMARA FOTOGRÁFICA 400,000
IMPRESORA 400,000VIDEO BEAN 600,000IMPREVISTOS 150,000SUBTOTAL 2,350,000TOTAL 4,340,000
8. RECURSOS
RECURSOS
PROPIOS 3,000,000CRÉDITO 1,000,000COOPERACIÓN 340,000TOTAL 4,340,000
9. CRONOGRAMA
TIEMPO
ACTIVIDADES 2015
JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Recolección de la información
Organización de la información
Análisis de la información
Interpretación de la
información
Elaboración de informe
Presentación de informe
Ajustes de informe
Elaboración y presentación de informe final
10.BIBLIOGRAFÍA
FANDIÑO, Graciela. Lectura y escritura. Bogotá. Universidad USTA. 1992
TORRES MARTÍNEZ, Gertrudis. Desarrollo del niño en la edad escolar. Segunda
edición. Bogotá. Universidad USTA, 1986.
11. INFOGRAFÍA
http://www.analisiseconomico.info/index.php/opinion2/332-la-lectura-comprensiva
http://tics.uptc.edu.co/moodle_distancia/course/view.php?id=201§ion=1
https://www.google.com.co/webhp?
sourceid=chromeinstant&ion=1&espv=2&ie=UTF8#q=que%20es%20la
%20investigaci%C3%B3n%20acci%C3%B3n
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/35362/1/art2.pdf