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GISCEL Gruppo di Intervento e Studio nel Campo dell’Educazione Linguistica costituito nell’ambito della Società di Linguistica Italiana
GISCEL SICILIA
“Educazione linguistica e apprendimento/insegnamento delle discipline
matematico-scientifiche - Quale rapporto?” Discussione dei dati regionali del Sondaggio Nazionale
Palermo 12 marzo 2014
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Il Giscel nell’anno 2012/2013 ha promosso un sondaggio nazionale per esplorare il rapporto fra l’educazione linguistica e l’apprendimento/insegnamento delle discipline matematico-scientifiche in vista del Convegno Nazionale “Educazione linguistica e apprendimento/insegnamento delle discipline matematico-scientifiche – Roma - marzo 2014. Il sondaggio è costituito da diversi strumenti di indagine rivolti a esperti, studiosi, associazioni, insegnanti di italiano e di discipline scientifiche, studenti della Scuola superiore e dell’Università. In questa sede consideriamo i questionari proposti in Sicilia ai docenti di area linguistica e di area matematico – scientifica ed agli studenti. Si tratta di dati parziali, in quanto limitati ad una sola regione, e statisticamente poco significativi ma l’ intento è quello di riflettere e discutere insieme con gli insegnanti sul rapporto tra educazione linguistica e apprendimento/insegnamento delle discipline matematico-scientifiche, descrivere l’esistente per ipotizzare possibili piste di sinergie.
Premessa
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Il sondaggio in Sicilia La somministrazione dei questionari del sondaggio è avvenuta in Sicilia nel periodo compreso tra marzo e maggio 2013 I questionari docenti ( QD e QS ) sono stati somministrati a docenti appartenenti a tutti gli ordini di scuola ( primaria, secondaria di primo e secondo grado) e nella scuola secondaria di II grado a docenti di diversi indirizzi scolastici ( Istituti Tecnici, Istituti Professionali, Licei). In totale sono stati somministrati 42 questionari. Il questionario studenti ( QSS ) è stato somministrato a studenti di classi di diversi indirizzi scolastici (Istituti Tecnici, Istituti Professionali, Licei). Uno studente universitario di primo anno. In totale sono stati somministrati 215 questionari studenti
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Scuole che hanno partecipato al sondaggio
IPSAR “Cascino” - Palermo Liceo scientifico “Benedetto Croce” - Palermo D.D. “A. De Gasperi” - Palermo Liceo socio psicopedagogico “Danilo Dolci” -
Palermo D.D. “Monti Iblei” – Palermo IC “M.Rapisardi – G. Garibaldi” - Palermo SMS “ P. Virgilio Marone” - Palermo Liceo classico “Vittorio Emanuele II”- Palermo ITI “A. Volta” – Palermo
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per ordine di scuola
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411
Scuola Primaria
Scuola Secondaria diI grado
Scuola Secondaria diII grado
per discipline di insegnamento
2
92
1
1
4
Matematica eFisica
Matematica
Scienze naturalichimica geografia
Fisica
Scienze naturali
Matematica escienze
Docenti di discipline matematico-scientifiche
6
Docenti di Italiano
insegnanti italiano per ordine di scuola
8
5
10
Scuola Primaria
Scuola Secondaria di Igrado scuola Secondaria di IIgrado
italiano superiore per indirizzo
3
21
1
1
2Istituto Professionale
Liceo classico
Istituto TecnicoIndustriale
Liceo Linguistico
Liceo Scienze umane
Liceo scientifico
7
Studenti
studenti per indirizzo di studi
1814
19
54
21
48
401
Liceo scienzeapplicate
Liceo linguistico
Liceo scienzeumane
Liceo scientif ico
Istituto tecnicoindustriale
Liceo classico
Professionalealberghiero
Università
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I criteri di scelta
La complessa articolazione dei questionari ha determinato la scelta di selezionare soltanto alcune domande proposte agli insegnanti ed agli studenti e le relative risposte.
La selezione è avvenuta sulla base dei seguenti criteri: la presenza della stessa/simile domanda il riferimento allo stesso ambito ( attività, difficoltà, sinergie)
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“Incroci”
Le risposte alle 2 domande del questionario studenti sono state messe in relazione con le corrispondenti risposte dei questionari insegnanti Sono state, inoltre, messe in relazione le risposte date dai docenti di Italiano e di discipline matematico scientifiche alla domanda Fra le situazioni indicate di seguito Le chiediamo di segnalare quelle che, a Suo avviso, si prestano a creare sinergia fra i docenti di area linguistica e di materie scientifiche
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DIFFICOLTA’
La domanda rivolta agli studenti: A. Indica con quale frequenza incontri le
seguenti difficoltà nello studio delle materie scientifiche
si mette in relazione con la domanda rivolta agli insegnanti di discipline matematico - scientifiche :
B Quali tra le difficoltà linguistiche di seguito segnalate incontrano gli alunni nello studio delle materie scientifiche?
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DIFFICOLTA’
Studenti A Indica con quale frequenza incontri le seguenti difficoltà nello studio delle materie scientifiche.
Insegnanti di discipline matematico scientifiche B Quali tra le difficoltà linguistiche di seguito segnalate incontrano gli alunni nello studio delle materie scientifiche
A1 Non trovo i termini specifici per indicare, designare, distinguere fenomeni, concetti o dati…
B2 Non trovano le parole adatte per indicare, designare, distinguere fenomeni, concetti o dati…
Punteggio Risposte
0 mai 31
1 57
2 69
3 46
4 11
5 sempre 1
Punteggio Risposte
1 - frequente 0
2 2
3 3
4 8
5 + frequente 6
12
DIFFICOLTA’
Studenti A Indica con quale frequenza incontri le seguenti difficoltà nello studio delle materie scientifiche.
Insegnanti di discipline matematico scientifiche B Quali tra le difficoltà linguistiche di seguito segnalate incontrano gli alunni nello studio delle materie scientifiche
A2 Non riesco a capire disegni e grafici che accompagnano i testi scritti
B1 Non riescono a capire le relazioni tra un testo scritto e l’apparato iconico-grafico che lo accompagna Punteggio Risposte
0 mai 64
1 60
2 42
3 27
4 11
5 sempre 1
Punteggio Risposte
1 – frequente 1
2 3
3 7
4 4
5 + frequente 4
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DIFFICOLTA’
Studenti A Indica con quale frequenza incontri le seguenti difficoltà nello studio delle materie scientifiche
Insegnanti di discipline matematico scientifiche B Quali tra le difficoltà linguistiche di seguito segnalate incontrano gli alunni nello studio delle materie scientifiche
A3 Non so riferire un argomento B4 - Non riescono a esporre un argomento di studio
Punteggio Risposte
0 mai 85
1 63
2 43
3 21
4 2
5 sempre 1
Punteggio Risposte
1 - frequente 2
2 6
3 6
4 3
5 + frequente 2
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DIFFICOLTA’
Studenti A Indica con quale frequenza incontri le seguenti difficoltà nello studio delle materie scientifiche
Insegnanti di discipline matematico scientifiche B Quali tra le difficoltà linguistiche di seguito segnalate incontrano gli alunni nello studio delle materie scientifiche
A5 Non so riconoscere e usare le parole che indicano relazioni logiche (ma, così, quindi, di conseguenza, se… allora ecc.)
B9 - Non attribuiscono il giusto significato alle parole che segnalano legami tra parti del testo (ma, così, quindi, di conseguenza, se … allora ecc) Punteggio Risposte
0 mai 124
1 44
2 28
3 12
4 5
5 sempre 2
Punteggio Risposte
1 - frequente 2
2 4
3 7
4 2
5 + frequente 4
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Difficoltà: spunti per la discussione
Lessico Linguaggi non verbali Esposizione di un argomento di studio Uso dei connettivi testuali
I linguaggi specialistici sono caratterizzati da aspetti meno appariscenti della terminologia ma in cui si annidano le difficoltà maggiori di comprensione e controllo per gli alunni, anche nel caso in cui risultino superati i problemi di comprensione dei singoli termini.
Nei testi scritti che trattano di argomenti scientifici c’è anche la presenza, accanto ai segni verbali, di segni di altro tipo appartenenti a linguaggi formalizzati e/o iconici che posso contribuire a rendere più problematica la comprensibilità dei testi scientifici se non educati a coglierne la funzionalità
Nell’ organizzazione dei testi di argomento scientifico sono particolarmente importanti i connettivi, cioè gli elementi che servono a collegare le diverse parti di un testo o di un frase, evidenziando il rapporto logico-semantico che le lega. Nei linguaggi scientifici che si realizzano soprattutto in forme testuali espositive e argomentative, i connettivi si rivelano spesso centrali, importantissimi da controllare.
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ATTIVITA’
La domanda rivolta agli studenti: B. Indica con quale frequenza hai praticato durante
l’anno le attività che seguono durante le lezioni di matematica, fisica o scienze.
si mette in relazione con la domanda rivolta agli insegnanti di discipline matematico - scientifiche :
E Quali attività d’interazione orale propone alla classe? con la domanda rivolta agli insegnanti di discipline
linguistiche D Quali attività mirate sul lessico propone alla classe?
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ATTIVITA’
Studenti B Indica con quale frequenza hai praticato durante l’anno le attività che seguono durante le lezioni di matematica, fisica o scienze
Insegnanti di discipline matematico scientifiche E Quali attività di interazione orale propone alla classe
B3 Esporre un argomento e rispondere a domande
E1 Esposizione di un argomento da parte di uno studente seguita da domande dei compagni
Punteggio Risposte
0 mai 31
1 18
2 26
3 39
4 46
5 sempre 55
Punteggio Risposte
0 mai 1
1 0
2 2
3 5
4 7
5 sempre 4
18
ATTIVITA’
Studenti B Indica con quale frequenza hai praticato durante l’anno le attività che seguono durante le lezioni di matematica, fisica o scienze
Insegnanti di discipline matematico scientifiche E Quali attività di interazione orale propone alla classe
B5 Discutere la soluzione di un problema
E5 Discussione sulla soluzione di un problema
Punteggio Risposte
0 mai 17
1 25
2 31
3 40
4 59
5 sempre 43
Punteggio Risposte
0 mai 0
1 0
2 0
3 2
4 8
5 sempre 9
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ATTIVITA’
Studenti B Indica con quale frequenza hai praticato durante l’anno le attività che seguono durante le lezioni di matematica, fisica o scienze
Insegnanti di discipline matematico scientifiche E Quali attività di interazione orale propone alla classe
B6 Spiegare la procedura da seguire (o seguita) in un’esperienza di laboratorio
E6 Discussione sulle procedure da seguire ( o seguite) in un’esperienza di laboratorio
Punteggio Risposte
0 mai 49
1 21
2 33
3 58
4 29
5 sempre 25
Punteggio Risposte
0 mai 1
1 1
2 0
3 2
4 6
5 sempre 9
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ATTIVITA’
Studenti B Indica con quale frequenza hai praticato durante l’anno le attività che seguono durante le lezioni di matematica, fisica o scienze
Insegnanti di Italiano D Quali attività mirate sul lessico propone alla classe?
B1 Discutere sulla forma e sul significato di termini ed espressioni specifiche.
D1 Usare il dizionario per confrontare diverse accezioni di una parola, per riflettere sui suoi diversi possibili contesti d’uso
Punteggio Risposte
0 mai 16
1 27
2 46
3 53
4 37
5 sempre 36
Punteggio Risposte
0 mai 0
1 2
2 3
3 3
4 5
5 sempre 10
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ATTIVITA’
Studenti B Indica con quale frequenza hai praticato durante l’anno le attività che seguono durante le lezioni di matematica, fisica o scienze
Insegnanti di Italiano D Quali attività mirate sul lessico propone alla classe?
B1 Discutere sulla forma e sul significato di termini ed espressioni specifiche.
D 4 Costruire situazioni di lavoro in cui si utilizza l’interazione verbale e il parlato euristico (porre domande, negoziare significati, discutere, cercare sinonimi) per analizzare il significato di termini e parole o per introdurre nuovi termini specialistici Punteggio Risposte
0 mai 16
1 27
2 46
3 53
4 37
5 sempre 36
Punteggio Risposte
0 mai 0
1 1
2 2
3 3
4 7
5 sempre 10
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Ancora attività sul lessico
D 2. Individuare termini specifici rilevanti e pertinenti all’argomento di studio e analizzare, insieme agli allievi, processi di nominalizzazione o di derivazione morfologica D 3. Scegliere tra due diverse formulazioni di un concetto, di un fenomeno o di un processo quella considerata linguisticamente appropriata e giustificare la scelta
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ATTIVITA’
Le tabelle precedenti si riferiscono alle sezioni del questionario dove si parla di attività di interazione orale e di attività sul lessico, ma c’è, nel questionario docenti di area scientifica, una sezione di attività d’aula intese come occasione di potenziamento dei saperi e abilità in campo scientifico e linguistico
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F.1 Formulazione di un problema e sollecitazione di un brainstorming F.2 Presentazione di un fenomeno, di un insieme di dati o di concetti e richiesta di una rielaborazione scritta sintetica da parte degli allievi F.3 Lettura di un paragrafo del manuale seguita dalla somministrazione di un questionario con domande chiuse / aperte e dal confronto e discussione sulle risposte degli allievi F.4 Presentazione a gruppi di allievi di un grafico, di una tabella, di una mappa su un determinato fenomeno o dato cognitivo e richiesta di un’interpretazione orale o scritta F.5 Creazione di gruppi di lavoro su singoli aspetti di un argomento e sollecitazione di scambio e condivisione (scritta/orale) dei dati elaborati F.6 Altro
Quali tipi di attività d’aula possono rappresentare, a Suo avviso, un’occasione per potenziare i saperi e le
abilità in campo sia scientifico sia linguistico?
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ATTIVITA’: spunti per la discussione
Sono queste le attività che gli insegnanti svolgono nelle classi?
C’è una relazione tra attività proposte / svolte dagli insegnanti e difficoltà evidenziate dagli studenti?
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SINERGIA TRA I DOCENTI
La domanda: Fra le situazioni indicate di seguito Le
chiediamo di segnalare quelle che, a Suo avviso, si prestano a creare sinergia fra i docenti di area linguistica e di materie scientifiche
si ripete identica nei questionari per i docenti di Italiano e di discipline matematico-scientifiche.
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SINERGIA Insegnanti di discipline matematico scientifiche C Fra le situazioni indicate di seguito le chiediamo di segnalare quelle che, a suo avviso, si prestano a creare sinergia tra i docenti di area linguistica e di materie scientifiche.
Insegnanti di discipline linguistiche B Fra le situazioni indicate di seguito le chiediamo di segnalare quelle che, a suo avviso, si prestano a creare sinergia tra i docenti di area linguistica e di materie scientifiche
C1 I docenti di discipline matematico-scientifiche esaminano i manuali di studio assieme agli insegnanti di italiano, di L2 e di lingua straniera. Insieme riflettono sui testi non continui presenti nei diversi capitoli
B 1 I docenti di discipline matematico-scientifiche esaminano i manuali di studio assieme agli insegnanti di italiano, di L2 e di lingua straniera. Insieme riflettono sui testi non continui presenti nei diversi capitoli
Punteggio Risposte
0 incidenza nulla 0
1 3
2 2
3 7
4 4
5 alta incidenza 3
Punteggio Risposte
0 incidenza nulla 1
1 3
2 6
3 7
4 3
5 alta incidenza 3
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Esame dei manuali di studio: spunti per la discussione
Spesso i manuali presentano difficoltà di vario tipo: Organizzazione concettuale Struttura testuale Sintassi/ morfologia Lessico
Riflessione sui testi non continui che costituiscono gran parte dei manuali dei testi scientifici oltre che tipologie testuali proposte dalle prove di valutazione esterne: OCSE-PISA, INVALSI…
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SINERGIA Insegnanti di discipline matematico scientifiche C Fra le situazioni indicate di seguito le chiediamo di segnalare quelle che, a suo avviso, si prestano a creare sinergia tra i docenti di area linguistica e di materie scientifiche.
Insegnanti di discipline linguistiche B Fra le situazioni indicate di seguito le chiediamo di segnalare quelle che, a suo avviso, si prestano a creare sinergia tra i docenti di area linguistica e di materie scientifiche
C2 I docenti di discipline matematico-scientifiche discutono con i docenti di italiano delle difficoltà che incontrano gli studenti nell’esposizione orale dei contenuti di studio e decidono come potenziare questa specifica competenza.
B2 I docenti di discipline matematico-scientifiche discutono con i docenti di italiano delle difficoltà che incontrano gli studenti nell’esposizione orale dei contenuti di studio e decidono come potenziare questa specifica competenza.
Punteggio Risposte
0 incidenza nulla 0
1 0
2 0
3 0
4 13
5 alta incidenza 6
Punteggio Risposte
0 incidenza nulla 0
1 2
2 1
3 5
4 7
5 alta incidenza 8
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Esposizione orale dei contenuti di studio: spunti per la discussione
La specifica competenza di abilità di produzione orale deve essere sviluppata e potenziata.
Parlare comporta un progetto, così come lo scrivere, in questo caso si tratta del parlato pianificato
Per pianificare un testo occorre: definire lo scopo e il contesto di enunciazione selezionare i punti da trattare (principali e secondari) stabilire la gerarchia e l’ordine in cui verranno trattati i temi definire il proprio punto di vista
La produzione di un testo orale comporta delle fasi prima fase: documentazione e raccolta delle informazioni seconda fase: organizzazione delle informazioni e sviluppo della
scaletta terza fase: allenamento all’esposizione orale
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SINERGIA Insegnanti di discipline matematico scientifiche C Fra le situazioni indicate di seguito le chiediamo di segnalare quelle che, a suo avviso, si prestano a creare sinergia tra i docenti di area linguistica e di materie scientifiche.
Insegnanti di discipline linguistiche B Fra le situazioni indicate di seguito le chiediamo di segnalare quelle che, a suo avviso, si prestano a creare sinergia tra i docenti di area linguistica e di materie scientifiche
C.3 I docenti di discipline matematico-scientifiche discutono con i docenti di italiano e individuano le operazioni linguistico-cognitive richieste dalle diverse discipline
C.3 I docenti di discipline matematico-scientifiche discutono con i docenti di italiano e individuano le operazioni linguistico-cognitive richieste dalle diverse discipline
Punteggio Risposte
0 incidenza nulla 0
1 0
2 2
3 5
4 10
5 alta incidenza 2
Punteggio Risposte
0 incidenza nulla 0
1 1
2 2
3 4
4 7
5 alta incidenza 8
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Operazioni linguistico- cognitive richieste dalle discipline: spunti per la discussione
individuare operazioni cognitive come: definire, classificare, paragonare, spiegare dimostrare, indicare, designare, distinguere,… e le competenze linguistiche corrispondenti richieste dalle discipline.
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SINERGIA Insegnanti di discipline matematico scientifiche C Fra le situazioni indicate di seguito le chiediamo di segnalare quelle che, a suo avviso, si prestano a creare sinergia tra i docenti di area linguistica e di materie scientifiche.
Insegnanti di discipline linguistiche B Fra le situazioni indicate di seguito le chiediamo di segnalare quelle che, a suo avviso, si prestano a creare sinergia tra i docenti di area linguistica e di materie scientifiche
C.4 Il consiglio di classe definisce delle attività trasversali che possono offrire agli alunni l’opportunità di fare esperienze di comunicazione su tematiche tecnico-scientifiche di interesse socio-culturale
B.4 Il consiglio di classe definisce delle attività trasversali che possono offrire agli alunni l’opportunità di fare esperienze di comunicazione su tematiche tecnico-scientifiche di interesse socio-culturale
Punteggio Risposte
0 incidenza nulla 0
1 2
2 0
3 3
4 5
5 alta incidenza 9
Punteggio Risposte
0 incidenza nulla 1
1 0
2 1
3 1
4 11
5 alta incidenza 9
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Attività trasversali per offrire agli alunni l’opportunità di esperienze di comunicazione su tematiche tecnico-
scientifiche: spunti per la discussione
Il c.d.c. individua situazioni di realtà - per esempio in occasione di eventi come Palermo Scienza, Orientamento - per offrire l’opportunità di esperienze di comunicazione su tematiche tecnico-scientifiche. ( Produzione di relazioni, scrittura di saggi, poster, altri generi discorsivi…)