Download - Howard Gardner MORAL

8/14/2019 Howard Gardner MORAL

1/53

HOWARD GARDNER(KECERDASAN

PELBAGAI)


2/53

PENGENALAN

Diperkenalkan oleh Howard Earl Gardner pada tahun 1983 dalam bukunya yangbertajuk Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences .

Definisi kecerdasan sebagai satu setkemahiran yang membolehkan

seseorang itu menyelesaikan masalahatau menghasilkan keluaran atauperkhidmatan yang bernilai kepada

budayanya.


3/53

Teori ini menyatakan bahawa manusiamempunyai lapan kecerdasan yang

merangkumi pelbagai kebolehan,keupayaan, bakat atau kemahiran yangwujud secara semulajadi.

Setiap kecerdasan tidak bergantungantara satu sama lain.

Perkembangan kecerdasan bergerakdengan kadar yang berbeza dan individumenunjukkan kebolehan yang tidaksama untuk semua jenis kecerdasan.


4/53

Jenis kecerdasan yang dikenal pasti adalah :

Bahasa-linguistikLogik-matematikVisual-ruangKinestetikMuzikInterpersonalIntrapersonalNaturalis


5/53

Teori ini menegaskan bahawa setiap individumempunyai kelapan-lapan kecerdasan tetapi

pada darjah atau kadar yang berbeza-bezadari segi kekuatan dan kemahiran.

Kecerdasan tersebut boleh dikembangkanmenerusi pendidikan, pengalaman danpersekitaran.

Menurut Nor Hashimah Hashim dan YahyaChe Lah, teori ini juga digunapakai sebagaisalah satu daripada konsep pendidikan

prasekolah.


6/53

Teori ini membantu guru dalam mendidikkanak-kanak kerana setiap kanak-kanakmempunyai kecerdasan yang berbeza-beza.

Kecerdasan kanak-kanak dapatditingkatkan melalui peluang-peluangpendidikan semasa mereka di prasekolah.

Sesuatu kecerdasan yang kuat dalam dirikanak-kanak dapat digunakan bagimemperkukuhkan kecerdasan yang lemah.


7/53

KECERDASANLOGIK- MATEMATIK


8/53

Banyak menggunakan otak kiri dalamproses berfikir dalam menyelesaikan

masalahnya (Nordin Mamat, 2005).

Kebolehan menggunakan nombor,menaakul, mengenal pasti pola abstrak,perkaitan, sebab dan akibat (logik).

Melibatkan pemikiran saintifik, termasukpemikiran secara induktif dan deduktif,membuat inferens, mengkategori,generalisasi, perhitungan dan pengujian

hipotesis.


9/53

Contoh aktiviti: Penggunaansimbol, rumus, urutan nombor,pola abstrak, perkaitan sebab danakibat (logik), penyelesaianmasalah, pengurusan grafik danpengiraan.

(sumber:http://z6.invisionfree.com/DRAGONIZER/ar/t1145. htm)


10/53

Ciri-ciri pelajar :

Dapat menyelesaikan masalah matematik dengancepatSuka menggunakan komputer Bermain catur, checker dan lain-lain permainan

yang memerlukan strategi, kemudian pelajar tersebut akan memenangi permainan tersebutMemberi sebab kepada sesuatu peristiwa ataukejadian secara logikMelakukan eksperimen kepada perkara-perkarayang tidak difahami.

(Ramlah Jantan& Mahani Razali, 2006).


11/53

KECERDASANMUZIK


12/53

Kebolehan untuk menghasilkan dan

menghargai irama, nada dan bentuk-bentuk peluahan muzik.

Melibatkan kepekaan kepada nada,rentak bunyi dan memberi gerakbalaskepada elemen-elemen yangmelibatkan perasaan.

Banyak menggunakan irama danmelodi


13/53

Dalam bilik darjah, guru perlumembantu ke arah membina danmencungkil kecerdasan muzikaldalam diri pelajar.

Misalnya, guru merancang danmempertajamkan kemahiran denganmempertingkatkan kemampuan

pelajar dalam mengubah ataumencipta lagu.

(Nordin Mamat, 2005).


14/53

Ciri-ciri pelajar :

Boleh bermain alat muzikMudah mengingati melodi laguBoleh mengenalpasti bila not muzik off

key Memerlukan muzik apabila belajar Mempunyai koleksi kaset atau CD lagu-

laguSuka menyanyi lagu-lagu kepada dirisendiri



15/53

KECERDASANVISUAL (RUANG)


16/53

Maksud:Kemampuan berfikir menggunakan

gambar.

Kebolehan mencipta gambaran mentaldan mengamati dunia visual.

Berkebolehan mencipta gambaran ataulukisan 3D

Berkepekaan terhadap warna, garis,bentuk dan ruang.

(http://bapakethufail.wordpress.com/2008/06/20/mengoptimalkan-perkembangan-kecerdasan-pada-anak-sejak-usia-dini)


17/53

Ciri-ciri pelajar :

Menyukai permainan puzzleMenyukai carta, rajah dan peta mindaMudah mentafsir dan memahami peta,

rajah, graf dan lain-lainSuka melukis, menari dan menyanyiContoh aktiviti: melukis, mengecat,mewarna, membuat garisan, bolehberimaginasi dan membuat peta minda.

(Ramlah Jantan dan Mahani Razali, 2004)


18/53

KECERDASANBAHASA/ LINGUISTIK


19/53

Kemahiran atau kebolehan menggunaperkataan dengan berkesan sama adasecara lisan atau bertulis.Kecerdasan ini merangkumi pembacaan,penulisan, dan perbualan sama ada dalam

bahasa sendiri atau bahasa asing.Kecerdasan ini tidak hanya berkisar kepadapenghasilan bahasa, tetapi juga merangkumi

perbezaan, susunan dan rima perkataan.Berkeboleban dalam memanipulasikan ayat,gaya bahasa dan pengucapan dengan baikdan sempurna.


20/53

Ciri-ciri pelajar :

Suka menulisSuka berceritaMengeja perkataan dengan mudah dantepatMempunyai ingatan yang baik padanama tempat, tarikh atau lirikSuka membaca buku jika ada masa yangterluangSuka pada permainan bahasa sepertiteka silang kata

(Ramlah Jantan dan Mahani Razali, 2004)


21/53

KECERDASANINTERPERSONAL


22/53

Maksud : Lebih melibatkan kepada pengalaman sosialseseorangGardner membahagikan kepada 4 iaitukepimpinan, kemampuan membinahubungan dan pertahankan persahabatan,

kemampuan menyelesaikan konflik danketerampilan analisis sosial.


23/53

Ciri-ciri pelajar :

Mempunyai ramai kawanBoleh berempati dan memahami perasaanorang lain

Menyukai permainan berkumpulan denganrakan-rakanMenyertai aktiviti-aktiviti kumpulan lepas

waktu sekolahBijak bersosialisasi sama ada di sekolahatau dalam masyarakat


24/53

Contoh aktiviti :

komunikasi antara individu

latihan kolaboratif

memberi maklum balas

strategi pembelajaran kooperatif (sedia bekerjasama)


25/53

KECERDASANNATURALIST


26/53

Maksud : dimiliki oleh individu yang menyintai alamsemulajadi seperti flora dan fauna

mudah mengenal dan mengingati namatumbuh-tumbuhan dan haiwan gemar meneroka hutan atau memelihara

binatang


27/53

Ciri-ciri pelajar :

Suka mengumpul spesies rama-rama yangdikeringkan atau koleksi kulit siput

Boleh mengenalpasti nama tumbuhan dan

haiwan dengan cepat Suka memelihara kucing, burung, arnab, danlain-lain

Suka menanam bunga dan membuatperhiasan menggunakan bahan dari alamsemula jadi seperti buluh dan rotan


28/53

Contoh aktiviti :

Melakukan aktiviti menanam pokok disekitar kawasan sekolah Melaksanakan aktiviti gotong-royong

membersihkan kawasan sekolah Membela haiwan peliharaan seperti arnab,

ikan dan sebagainya Membuat lawatan ke zoo dan taman

bunga dan sebagainya


29/53


30/53

KECERDASANKINESTETIK-BADAN


31/53

Melibatkan pengunaan tubuh untuk

menyelesaikan masalah, menciptasesuatu serta menyatakan idea danperasaan.

Olahragawan, pakar bedah, penari,gimnastik dan orang yang

menghasilkan kraftangan bermututinggi adalah orang-orang yang memilikikecerdasan ini.

(Nordin Ahmad, 2005)


32/53

Ciri-ciri pelajar :

Berjaya dalam sukan.

Tidak boleh duduk diam di atas kerusi ada

saja aksinya.

Menyukai aktiviti-aktiviti mencabar.

Perlu menyentuh orang bila bercakap.


33/53

Boleh demontrasi kemahiran dalam bidangkraftangan, pertukangan kayu atau menjahit.

Bijak meniru mimik muka atau tingkahlaku

orang lain.

Terlibat dalam aktiviti fizikal seperti berenang,menunggang motosikal atau berkasut roda.


34/53

KECERDASANINTRAPERSONAL


35/53

Mempunyai pengetahuan tentang dirisendiri yang melibatkan perasaan, niatdan matlamat hidup.

Kecerdasan ini sukar dinilai.



36/53

Ciri-ciri pelajar :

Mempamerkan kebolehan untuk berdikari.

Memberi reaksi dengan pendapat yangbernas kepada sesuatu tajuk.

Mempunyai rasa keyakinan diri yang tinggi.

Mahu menjalani hidup yang privacy.

Suka bersendirian dalam mengejar matlamat,hobi dan projek.


37/53

Proses Pelakasanaan

Kecerdasan PelbagaiProses pelaksanaan Teori Kecerdasan

Pelbagai dalam pengajaran danpembelajaran adalah melalui beberapa

peringkat.


38/53

Peringkat 1: Padanan

Guru harus menyedari bahawa adalah amatperlu memadankan pengajaran danpembelajaran dengan kecerdasan pelbagai

murid. Dalam proses mencari padanan antara

kedua aspek tersebut, guru perlu mengenal

pasti kekuatan-kekuatan diri mereka dankekuatan pelajar itu sendiri.


39/53

Kekuatan Guru Mengisi borang senarai semak MICA ( Multiple Intelligences

Checklist for Adults) . Mengetahui kekuatan guru di antara kecerdasan pelbagai

berdasarkan senarai semak yang disediakan.

Memilih pelbagai aktiviti berdasarkan kecenderungan minat ataukecerdasan dominan guru. Merujuk kepada Jadual Kecerdasan Pelbagai untuk memperluaskan

strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kecerdasan lain.Kekuatan Murid/Pelajar Pemerhatian tingkah laku murid semasa belajar.

Mengenal pasti aktiviti yang digemari murid pada masa lapang. Merujuk kepada laporan prestasi murid.


40/53

Peringkat II: Percubaan Empat langkah boleh diambil bagi melaksanakan

peringkat percubaan ini, iaitu:1. Perancangan Guru memikirkan bagaimana Teori Kecerdasan

Pelbagai boleh diaplikasikan ke dalam pengajaran danpembelajaran seharian. Bagi tujuan ini, beberapasoalan boleh digunakan sebagai panduan dalamrancangan pelajaran.Contoh soalan bagi kecerdasan naturalis,bagaimanakah guru boleh membawa alam semulajadike dalam kelas atau guru perlu membawa murid keluar kelas?


41/53

2. Persekitaran Guru memikirkan cara memaksimumkan

potensi persekitaran terutama sekali keadaandi dalam bilik darjah.

Berikut adalah beberapa fokus yang bolehdigunakan;

Stesen Kecerdasan

Perhiasan bilik darjah Lawatan luar Sumber bilik darjah


42/53

3. Proses Guru mempunyai beberapa opsyen menggunakan

Teori Kecerdasan Pelbagai merentasi kurikulum.Opsyen tersebut melibatkan lima model yangdicadangkan dan guru boleh memilih mengikutkesesuaian murid, bilik darjah, mata pelajaran dantopik yang diajar, iaitu;

Sisipan. Guru boleh memilih satu atau dua kecerdasan dandigunakan dalam pengajaran secara tidak langsung.

Jaringan. Setiap kecerdasan digunakan dalam pengajarantematik.

Jalinan. Satu kecerdasan digunakan dalam beberapa matapelajaran.

Perkongsian. Beberapa kecerdasan dipilih untuk digunakandalam dua mata pelajaran.

Kesepaduan. Beberapa kecerdasan digunakan secarabersepadu merentasi mata pelajaran yang berlainan


43/53


44/53

4. Penilaian Guru boleh menggunakan cara yang berbeza dalam

pengendalian penilaian. Dalam proses penilaian tersebut, guru harus

memastikan agar penilaian yang dibuat itubermakna, berkonteks, mencerminkan kepakaranmurid dalam sesuatu bidang, berpadanan dengankecerdasan murid, digabungjalinkan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran dan membenarkanperkembangan kesemua kecerdasan.


45/53

Jenis penilaian: Projek dan produk Pemerhatian di stesen-stesen kecerdasan Persembahan, penyampaian dan demonstrasi. Penyelesaian masalah dan eksperimen. Rakaman, video, kaset dan penggambaran.

Laporan, folio, portfolio, dan pameran.


46/53

Peringkat III: Peningkatan

Pada peringkat ini, guru boleh merancang danmenjalankan pelajaran dengan menggunakanTeori Kecerdasan Pelbagai untuk

mempertingkatkan kemahiran berfikir murid,terutamanya dalam penyelesaian masalah danuntuk memperluaskan pemikiran murid.

Selain itu, perancangan juga boleh dijalankanuntuk mempertingkatkan kemahiran berfikir bagimurid yang berkebolehan tinggi.


47/53

RANCANGAN MENGAJAR KELAS: Pra Sekolah TARIKH: 14 Julai 2009 MASA: 50 minit TAJUK PENGAJARAN: Haiwan

KONSEP: Haiwan Jinak

OBJEKTIF PENGAJARAN:

Murid-murid dapat mengenal nama dan ciri-ciri ayam,itik dan burung.

Murid-murid dapat menyanyi dan membuat pergerakanayam, itik dan burung.

Murid-murid dapat melukis ayam, itik dan burungmengikut imaginasi.


48/53

PENGALAMAN SEDIA ADA: Murid-murid telahmembuat topeng ayam, itik dan burung.

PENERAPAN NILAI: Kasih sayang,bekerjasama dan mematuhi arahan.

ABM: Gambar haiwan, kad imbasan, video/lagu, kertas lukisan, pensel warna, topeng,kostum dan senarai semak.

KBKK: Kanak-kanak lebih memahami kekuatandiri sendiri dalam pelbagai kecerdasan yangditerapkan. (Kecerdasan Intrapersonal)

Langkah / Fokus Input Pengajaran / ABM Catatan


49/53

gMasa pembelajaran

p g jPembelajaran

Permulaan(Set Induksi)

5 minit

-Gurumemperkenalkantema Haiwan Jinakmelalui gambar haiwan.

- Murid-muridmelihat gambar ayam, itik danburung.

Gambar haiwan

-KecerdasanVisual

Langkah 1(10 minit)

- Gurumemperkenalkannama dan ciri-cirisetiap haiwan.

- Murid-muridmengeja namahaiwan danmenceritakansemula ciri-cirinya.

Kadimbasan

-KecerdasanBahasa

Langkah 2(10 minit)

- Gurumenayangkanvideo.

- Murid-muridmenyanyi danmembuatpergerakan haiwan.

Video /Lagu

-KecerdasanMuzik

-KecerdasanKinestetik


50/53

Langkah 3(15 minit)

- Guru membahagikanmurid kepada 2kumpulan.- Guru mengarahKumpulan 1 melukis,mewarna dan menulisnama haiwan tertentu.- Guru mengarahKumpulan 2 memain

peranan haiwantertentu dengannyanyian danpergerakan.

- Murid-muriddibahagikan kepada2 kumpulan.- Kumpulan 1melukis, mewarnadan menulis namahaiwan tersebut.

- Kumpulan 2memain perananhaiwan tersebutdengan nyanyian danpergerakan.

Kertaslukisan,Penselwarna

TopengKostum

-KecerdasanInterpersonal

-KecerdasanVisual

-KecerdasanBahasa

-KecerdasanMuzik

-Kecerdasan

Kinestetik


51/53

Kemuncak /Penutup(10 minit)

- Guru menilai

hasil kerja danpersembahandaripadaKumpulan 1 dan2.

-Kumpulan 1 mempamer

dan menceritakan hasillukisan mereka.- Kumpulan 2 membuatpersembahan.

Senaraisemak -KecerdasanBahasa-Kecerdasan

Muzik

ULASAN/REFLEKSI :


52/53

KESIMPULAN


53/53

Setiap kanak-kanak mempunyai kecerdasanyang berbeza-beza dan ianya perlu dinilaidengan sama rata dan sama berat.Contoh alat pengukuran ialah UjianKecerdasan Stanford-Binet.Guru perlu meransang kecerdasan melaluiaktiviti P&p dan aktiviti di dalam kelas

(membina sudut-sudut pembelajaran).

Download - Howard Gardner MORAL

Top Related