-
HUBUNGAN MODEL PEMBELAJARAN METAPHORMING DAN
KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP HASIL BELAJAR
PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
DI SMA LABSCHOOL JAKARTA
AGUS SETIAWAN
NIM: 21160110000006
PROGRAM MAGISTER PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA
2020 M / 1441 H
-
iv
PEDOMAN TRANSLITERASI
A. Padanan Aksara
Huruf Arab Huruf Latin Keterangan
Tidak dilambangkan ا B Be ب T Te ت TS Te dan es ث J Je ج H Ha dengan garis bawah ح KH Ka dan Ha خ D De د DZ De dan Zet ذ R Er ر Z Zet ز
S Es س SY Es dan Ye ش S Es dengan garis bawah ص D De dengan garis bawah ض T Te dengan garis bawah ط Z Zet dengan garis bawah ظ Koma terblik diatas hadap ‘ ع
kanan
GH Ge dan Ha غ F Ef ف Q Ki ق K Ka ك L El ل M Em م N En ن H Ha ه W We و A Apostrof ء Y Ye ي
-
v
B. Vokal
Tanda vokal arab Tanda vocal latin Keterangan
A Fathah أ I Kasrah إ U Dammah أ
Ai A dan i أ ي Au A dan u أ و
C. Vocal Panjang
Tanda Vocal Arab Tanda Vocal Latin Keterangan
A A dengan topi diatas آ I I dengan topi diatas إ ي U U dengan topi diatas أ و
D. Kata Sandang Kata sandang dalam sistem tulisan arab dilambangkan dengan huruf ال,
dialihaksarakan menjadi huruf (al), baik diikuti huruf syamsiyah maupun qamariyah.
Kata sandang tidak mengikuti bunyi huruf langsung yang mengikutinya. Kata
sandang ditulis terpisah dari kata yang mengikutinya dan dihubungkan dengan garis
mendatar (-). Contoh : Al-Syamsu bukan Asy-Syamsu dan Al-Zalzalah bukan Az-
Zalzalah.
E. Syaddah/ Tasydid Syaddah/ tasydid dalam tulisan arab dilambangkan dengan ّ , dalam alih aksara
dilambangkan dengan menggandakan huruf yang diberi tanda syiddah. Akan tetapi,
hal ini tidak berlaku pada huruf-huruf syamsiyah yang didahului kata sandang.
Misalnya kata م النَّو tidak ditulis An-naum melainkan Al-naum.
F. Ta’ Marbutah Ta’ marbutah jika berdiri sendiri dan diikuti oleh kata sifat (na’at)
dialihaksarakan menjadi huruf (h). Namun, jika huruf tersebut diikuti kata benda
(isim) maka huruf tersebut dialihaksarakan menjadi (t). Contoh :
No Kata arab Alih Aksara
م 1 ال ق ي ام ة ي و Yaumal Qiyamah Wahuda Warohmah و ه ًدى و ر ْح ةً 2د 3 ال و ج و Wahdat Alwujud و حد ة
-
i
ABSTRAK
AGUS SETIAWAN (NIM: 21160110000006). Pengaruh Model Metaphorming
dan Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada
Mata pelajaran PAI Di SMA Labschool Jakarta.
Penelitian ini bertujuan untuk menguji pengaruh model metaphorming dan
model discovery learning terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran
pai di SMA Labschool Jakarta.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan menggunakan
rancangan penelitian control group pretest-posttest design. Populasi penelitian ini
adalah seluruh peserta didik kelas X SMA Labschool Jakarta. Sampel pada penelitian
ini diambil dengan teknik random sampling sehingga diperoleh kedua kelas sebagai
sampel penelitian. Kelas X MIPA 5 yang terdiri dari 35 peserta didik menjadi kelas
eksperimen diajarkan dengan menggunakan model metaphorming dan kelas X IPS
2 yang terdiri dari 35 peserta didik menjadi kelas kontrol diajarkan menggunakan
model pembelajaran discovery learning. Teknik pengumpulan data yang dilakukan
dalam penelitian ini menggunakan soal pilihan ganda untuk mengukur hasil belajar.
Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis regresi sederhana yang
sebelumnya telah dilakukan uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas data dan uji
homogenitas varians.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) terdapat pengaruh yang signifikan
pembelajaran pendidikan Agama Islam dengan menggunakan model metaphorming
terhadap hasil belajar peserta didik berdasarkan koefisien determinasi 0,383. Hal
tersebut bermakna model metaphorming berpengaruh sebesar 38,3 % terhadap hasl
belajar peserta didik dan sisanya 61,7% dipengaruhi faktor lain. (2) terdapat
pengaruh yang signifikan pembelajaran pendidikan Agama Islam dengan
menggunakan model discovery learning terhadap hasil belajar peserta didik
berdasarkan koefisien determinasi 0,217. Hal tersebut bermakna model discovery
learning berpengaruh sebesar 21,7 % terhadap hasl belajar peserta didik dan sisanya
78,3% dipengaruhi faktor lain. (3) ada pengaruh yang signifikan pembelajaran
pendidikan Agama Islam dengan menggunakan model metaphorming dan model
discovery learning secara bersama-sama terhadap hasil belajar peserta didik
berdasarkan koefisien determinasi 0,383. Hal tersebut bermakna model
metaphorming berpengaruh sebesar 38,3 % terhadap hasl belajar peserta didik dan
sisanya 61,7% dipengaruhi faktor lain
Kata Kunci: Model Metaphorming, Discovery Learning, Hasil Belajar.
-
ii
ABSTRACT
AGUS SETIAWAN (NIM: 21160110000006). The Effect of the Metaphorming
Model and the Discovery Learning Model on Student Learning Outcomes in
Islamic Education Subjects at Labschool Jakarta High School.
This study aims to examine the effect of the metaphorming model and
discovery learning models on student learning outcomes in the pie subject at
Labschool Jakarta Senior High School.
This research is an experimental study using a pretest-posttest control group
research design. The population of this study were all students of class X SMA
Labschool Jakarta. The sample in this study was taken by random sampling
technique in order to obtain the two classes as the research sample. Class X MIPA 5
which consisted of 35 students being an experimental class was taught using the
metaphorming model and class X IPS 2 consisting of 35 students being a control
class was taught using the discovery learning model. The data collection technique
used in this study used multiple choice questions to measure learning outcomes. The
data analysis technique used is simple regression analysis, which previously had a
prerequisite test consisting of a data normality test and a variance homogeneity test.
The results showed that (1) there was a significant effect of learning Islamic
education using the metaphorming model on student learning outcomes based on the
coefficient of determination of 0.383. This means that the metaphorming model has
an effect of 38.3% on students' learning outcomes and the remaining 61.7% is
influenced by other factors. (2) there is a significant effect of Islamic religious
education learning using discovery learning models on student learning outcomes
based on the coefficient of determination 0.217. This means that the discovery
learning model has an effect of 21.7% on the learning outcomes of students and the
remaining 78.3% is influenced by other factors. (3) there is a significant effect of
learning Islamic religious education using metaphorming models and discovery
learning models together on student learning outcomes based on the coefficient of
determination 0.383. This means that the metaphorming model has an effect of
38.3% on students' learning outcomes and the remaining 61.7% is influenced by
other factors.
Keywords: Metaphorming Model, Critical Thinking, Learning Outcomes.
-
iii
خص لم تعارة ومنوذج التعلم االستكشايف (. أتثري منوذج االس21160110000006أجوس سيتياوان )نيم:
على خمرجات تعلم الطالب يف مواد الرتبية اإلسالمية يف مدرسة خمترب جاكرات الثانوية. نتائج تعلم التعلم ابالكتشاف على الدراسة إىل دراسة أتثري منوذج االستعارة ومنوذج هتدف هذه
وية. الطالب يف موضوع الفطرية يف مدرسة خمترب جاكرات الثانهذا البحث هو دراسة جتريبية ابستخدام تصميم حبث اجملموعة الضابطة قبل االختبار البعدي. كان جمتمع هذه الدراسة مجيًعا طالب املستوى العاشر من مدرسة خمترب جاكرات الثانوية. مت أخذ العينة يف هذه
X MIPAث. مت تدريس الفصل الدراسة بتقنية أخذ العينات العشوائية للحصول على الصنفني كعينة حب Xالذي يتألف من مخسة وثالثني طالًبا يف فصل جترييب ابستخدام منوذج االستعارة ، ومت تدريس الفصل 5
IPS 2 .الذي يتكون من مخسة وثالثني طالًبا بصفتهم فئة التحكم ابستخدام منوذج التعلم ابالكتشافلدراسة أسئلة االختيار من متعدد لقياس نتائج التعلم. استخدمت تقنية مجع البياانت املستخدمة يف هذه ا
تقنية حتليل البياانت املستخدمة هي حتليل االحندار البسيط ، والذي كان له سابًقا اختبار متطلب أساسي يتكون من اختبار احلالة الطبيعية للبياانت واختبار جتانس التباين.
رتبية اإلسالمية ابستخدام منوذج التشكيل اجملازي ( وجود أتثري معنوي لتعلم ال1أظهرت النتائج ). هذا يعين أن منوذج االستعارة له أتثري بنسبة 0.383على خمرجات تعلم الطالب بناًء على معامل التحديد
( هناك أتثري معنوي لتعلم 2٪ املتبقية تتأثر بعوامل أخرى. )61.7٪ على نتائج تعلم الطالب وأن نسبة 38.3الديني معامل الرتبية بناًء على الطالب تعلم التعلم ابالكتشاف على خمرجات ة اإلسالمية ابستخدام مناذج
٪ على خمرجات التعلم للطالب 21.7. هذا يعين أن منوذج التعلم ابالكتشاف له أتثري بنسبة 0.217التحديد تتأثر نسبة املتبقية بعوامل أخرى. ) 78.3بينما لتعلم الرتب٪3 ية اإلسالمية ابستخدام ( هناك أتثري معنوي
منوذج التشكيل اجملازي ومنوذج التعلم ابالكتشاف مًعا على خمرجات التعلم للطالب بناًء على معامل التحديد ٪ 61.7٪ على نتائج تعلم الطالب وأن نسبة 38.3. هذا يعين أن منوذج االستعارة له أتثري بنسبة 0.383
املتبقية تتأثر بعوامل أخرى.
-
vi
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahi robb il’alamin, puji syukur kehadirat Allah SWT yang dengan
rahman dan rahim telah memberikan percikan pengetahuan-Nya yang amat luas
sehingga kami dapat menyelesaikan tugas akhir berupa tesis yang berjudul
“Pengaruh Model Metaphorming Dan Model Discovery Learning Terhadap Hasil
Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMA
Labschool Jakarta” untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan Agama Islam pada
program Pascasarjana Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam
Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
Sholawat beriring salam semoga selalu tercurah kepada baginda Nabi
Muhammad SAW, seorang penyampai kebenaran dan pengetahuan, semoga kita
tetap pada jalan kebenaran yang telah disampaikan. Semoga tulisan ini menjadi
bagian dari khazanah keilmuan dalam kategori pendidikan islam di masa mendatang.
Dengan selesainya penyusunan tesis ini, kami sampaikan ungkapan rasa terima
kasih kepada :
1. Prof. Dr. Hj. Amany Lubis, M.A. Rektor UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan izin dan kebijakan untuk melanjutkan studi pada
program Pascasarjana Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta.
2. Dr. Sururin, M.Ag Dekan FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan dorongan terus semangat dalam menyelesaikan tesis ini.
3. Dr. Sapiudin Shiddiq, M.Ag. Ketua Prodi Magister Pendidikan Agama Islam FITK yang sering kali menegur dan menuntut agar kami dapat menyelesaikan
studi dengan segera.
4. Dr. Bahrissalim, M.Ag. Pembimbing dalam penulisan tesis ini yang telah memberikan arahan keilmuan dengan penuh keikhlasan dan kesabaran
sehingga tesis ini menjadi bermutu, berbobot dan akhirnya dapat selesai.
5. Bapak Suparno Sastro, S.Pd.,M.M. Kepala Sekolah SMA Labschool Jakarta yang telah mengizinkan kami untuk melakukan penelitian dan memberikan
semua data yang dibutuhkan.
6. Orang tua dan keluarga Ayahanda Misnin dan Ibunda Yarmi juga Ayahanda A. Syukri dan Ibunda Zubaedah yang memberikan semangat, dorongan,
nasihat serta do’a yang tak pernah lepas dalam setiap sujudnya, demi
kelancaran terlaksananya penelitian ini.
7. Rahmawati, S.Ag. Istri yang selalu mendukung, memberikan semangat, menjadi editor sekaligus penguji sehingga tukisan ini layak dibaca.
8. Anak-anak yang tersayang Yusuf Raushanfikr Al-Misri dan Zidna Ilma Syahida yang selalu menghibur dan menjadi motivasi ekstra dalam
menyelesaikan tulisan.
9. Teman-teman MPAI angkatan 2016 yang selalu menyemangati dan memberikan saran dalam penyelesaian tulisan ini.
-
vii
10. Senior-senior DPP AGPAII yang selalu mendukung dan menginspirasi wabil khusus Ajengan Dr. Mahnan Marbawi, Kang Sekjend Ahmad Budiman,
M.Pd., Bunda Dra. Iim Halimah, Kang Ahmad Bustomi, S.E., Kang Ahmad
Rifai, S.T., Juragan Tajudin Chambali, S.Ag., Kang Dr. Budi Mulia.
11. Semua pihak yang tidak bisa disebutkan satu-persatu yang telah memberikan dukungan dalam penyelesaian tesis ini.
Semoga Allah SWT membalas amal kebaikan semua pihak terkait. Semoga
karya ilmiah ini menjadi permulaan yang baik untuk kami khususnya dan pembaca
pada umumnya untuk terus belajar sepanjang hayat.
Jakarta, 24 Agustus 2020
Agus Setiawan
-
viii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL
LEMBAR PERSETUJUAN
PERNYATAAN KARYA SENDIRI
ABSTRAK ................................................................................................................ i
PEDOMAN TRANSLITERASI ............................................................................. iv
KATA PENGANTAR ............................................................................................. vi
DAFTAR ISI ............................................................................................................ vii
DAFTAR TABEL .................................................................................................... ix
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................... x
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ............................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ....................................................................................... 5
C. Pembatasan Masalah ...................................................................................... 5
D. Rumusan Masalah .......................................................................................... 6
E. Tujuan Penelitian ............................................................................................ 6
F. Manfaat Penelitian .......................................................................................... 6
G. Sistematika Penulisan ..................................................................................... 6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Belajar dan Pembelajaran ............................................................................... 8
B. Model Pembelajaran ....................................................................................... 9
C. Pembelajaran Metaphorming ......................................................................... 12
D. Pembelajaran Discovery Learning ................................................................. 14
E. Hasil Belajar ................................................................................................... 21
F. Pembelajaran PAI di SMA ............................................................................. 25
G. Penelitian yang Relevan ................................................................................. 28
H. Kerangka Pikir Peneliti .................................................................................. 30
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis dan Desain Penelitian ............................................................................ 31
B. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................................ 31
C. Populasi dan Sampel Penelitian...................................................................... 32
D. Variabel Penelitian ......................................................................................... 33
E. Definisi Operasional ....................................................................................... 33
F. Prosedur Penelitian ......................................................................................... 33
G. Metode Pengumpulan Data ............................................................................ 34
H. Instrumen Penelitian ....................................................................................... 35
-
ix
I. Kisi-kisi Instrumen ......................................................................................... 36
J. Uji Coba Instrumen ........................................................................................ 39
K. Alur Penelitian ............................................................................................... 49
BAB IV HASIL DAN ANALISIS PENELITIAN
A. Paparan Hasil Penelitian ............................................................................... 50
B. Profil SMA Labschool Jakarta ..................................................................... 58
C. Penerapan Model Metaphorming PAI di SMA ............................................ 68
D. Kendala Penerapan Model Metaphorming ................................................... 71
E. Keterbatasan Penelitian ................................................................................ 72
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ................................................................................................... 79
B. Saran ............................................................................................................. 80
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................. 81
-
x
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Desain Penelitian ....................................................................................... 31
Tabel 3.2 Populasi Penelitian .................................................................................... 32
Tabel 3.3 Instrumen Pengumpuan Data .................................................................... 35
Tabel 3.4 Kisi-kisi Tes Kemampuan Berpikir Kritis ................................................. 36
Tabel 3.5 Kisi-kisi Hasil Belajar ............................................................................... 37
Tabel 3.6 Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik ................................. 38
Tabel 3.7 Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas Pendidik ........................................ 38
Tabel 3.8 Kisi-kisi Angket Tanggapan Peserta Didik ............................................... 38
Tabel 3.9 Kriteria Validitas Butir Soal ...................................................................... 41
Tabel 3.10 Hasil Uji Coba Angket Tanggapan Peserta Didik ................................... 41
Tabel 3.11 Hasil Uji Coba Tes Kemampuan Berpikir Kritis ..................................... 42
Tabel 3.12 Hasil Uji Coba Tes Hasil Belajar ............................................................ 42
Tabel 3.13 Kriteria Reliabilitas Butir Soal ................................................................ 43
Tabel 3.14 Kriteria Tingkat Kesukaran ..................................................................... 44
Tabel 3.15 Rekapitulasi Tingkat Kesukaran Soal...................................................... 44
Tabel 3.16 Kriteria Daya Pembeda Soal ................................................................... 45
Tabel 3.17 Rekapitulasi Daya Pembeda Soal ............................................................ 45
Tabel 3.18 Kriteria Gain Score.................................................................................. 47
Tabel 4.1 Deskripsi Hasil Pre-Test............................................................................ 58
Tabel 4.2 Hasil Uji Normalitas Pre-Test ................................................................... 58
Tabel 4.3 Hasil Uji Homogenitas Pre-Test ............................................................... 59
Tabel 4.4 Deskripsi Hasil Post-Test .......................................................................... 60
Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas Post-Test .................................................................. 61
Tabel 4.6 Hasil Uji Homogenitas Post-Test .............................................................. 61
Tabel 4.7 Rekapitulasi Nilai Gain ............................................................................. 62
Tabel 4.8 Hasil Uji Perbedaan Wilcoxon .................................................................. 62
-
xi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Pikir ....................................................................................... 30
Gambar 3.1 Alur Penelitian ....................................................................................... 49
-
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Pendidikan selalu dikaitkan dengan agen perubahan, terlebih dalam hal
pembentukan karakter manusia. Karenanya, seringkali kita mendengar core pendidikan
yang memanusiakan manusia. Usaha tersebut dilakukan dengan penuh kesadaran dan
perencanaan yang sangat matang.1 Karena bagaimana pun, yang mengalaminya adalah
manusia dengan segala potensi kelebihan juga kekurangannya. Jika prosesnya baik dan
hasilnya baik maka manusia yang berpendidikan itu menjadi manusia seutuhnya.
Sebaliknya, jika prosesnya buruk bahkan hasilnya juga buruk maka akan mengalami
cacat produksi dan memiliki derajat yang lebih rendah dari binatang ternak.
Pada musim pemilihan umum (pemilu) legislatif sekaligus presiden yang lalu
acapkali kita disajikan dengan beragam informasi yang simpang siur serta belum jelas
kebenarannya dan berpotensi memecah belah bangsa Indonesia. Seringkali informasi
yang kerap tak jelas kebenaran dan sumbernya itu diteruskan ke grup media sosial
lainnya.2 Ketidakbijakan dalam bermedia sosial akan mengakibatkan terputusnya
silaturahim dan perkawanan serta memutus nalar rasional.
Keengganan melakukan verifikasi atau ketidaksabaran untuk menahan informasi
yang diterima di media sosial adalah cerminan jauhnya nalar berpikir dari bangsa ini
yang akhirnya akan melahirkan generasi yang lemah dalam kemampuan berpikir. Rilis
resmi Badan Pusat Statistik (BPS) yang mengungkapkan Indeks Pembangunan Manusia
(IPM) tahun 2017 mengalami peningkatan ketimbang tahun-tahun sebelumnya yakni
70,813 akan menjadi data yang sia-sia jika kemampuan berpikir kritis manusia Indonesia
semakin tumpul dan mundur akibat pengaruh media sosial yang nirnalar.
Kani Ulger dalam editorialnya berjudul “The Effect of Problem-Based Learning on
the Creative Thinking and Critical Thinking Disposition of Students in Visual Arts
Education” menyebutkan kemampuan berpikir kreatif dan berpikir kritis merupakan
keterampilan yang harus dimiliki oleh setiap peserta didik. Program pendidikan saat ini
di sekolah umumnya hanya berfokus pada satu jawaban yang benar. Model pendidikan
ini memandu peserta didik menerima informasi tanpa bertanya dan menemukan metode
baru untuk pemecahan masalah.4 Ini artinya sekolah hanya akan menghasilkan lulusan
yang tidak kreatif, dengan kata lain seperti robot tanpa kreativitas atau kemampuan
berpikir kreatif dan berpikir kritis.
Kreativitas merupakan modal untuk hidup dan mewujud budaya dalam kehidupan
manusia. Selain manusia, kehidupan semua makhluk hidup tidak berubah semenjak
keberadaannya di dunia. Sedangkan manusia terus menerus mengalami perubahan
karena kreativitasnya menghasilkan inovasi.5 Sikap inovatif ini merupakan hasil dari
1 Ukim Komarudin, Arif Rahman: Guru, (Jakarta: Erlangga, 2016), hlm. 34. 2 Christiany Juditha, Hoax Communication Interactivity in Social Media and Anticipation,
Jurnal Pekommas, Vol. 3 No. 1, April 2018, h. 31 – 44 (diakses 12 Maret 2019). 3 Press Release BPS pada tanggal 16 April 2018 di www.bps.go.id di akses tanggal 12 Maret
2019. 4 Kani Ulger, “The Effect of Problem-Based Learning on the Creative Thinking and Critical
Thinking Disposition of Students in Visual Arts Education”, The Interdisciplinary Journal of
Problem-based Learning Vol 12 No 10, March 2018 (diakses 24 Juni 2018). 5 Tilaar, Pedagogik Teoretis untuk Indonesia, (Jakarta: Buku Kompas, 2015), hlm. 174.
http://www.bps.go.id/
-
2
kemampuan berpikir tingkat tinggi yang dikembangkan di sekolah, bahkan sudah
dimulai semenjak dari lingkungan keluarga.
Sekolah dalam pandangan kapitalis tidak lebih dari jasa penyedia calon tenaga kerja
yang memiliki kemampuan untuk memenuhi kebutuhan industri. Sehingga sekolah
hanya menjadi barang dagangan dari kebutuhan industri dalam menyediakan tenaga
kerjanya.6 Dengan kata lain, sekolah yang semestinya menjadi tempat untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan berpikir kritis belum dimanfaatkan
secara optimal dan cenderung terpusat pada kemampuan mengingat atau kemampuan
berpikir yang rendah.
Kreativitas Indonesia termasuk di jajaran paling rendah dibandingkan negara lain di
dunia. Survei yang dilakukan Martin Prosperity Institute dalam Global Creativity Index
(GCI) 2015 menempatkan Indonesia pada peringkat 115 dari 139 negara.7 Jika hal ini
dibiarkan terus menerus maka generasi yang akan datang hanya akan menjadi penguasa
di satu zaman dan setelahnya punah tidak mampu beradaptasi.
Tantangan globalisasi menuntut seseorang untuk dapat bertahan hidup menghadapi
persaingan yang semakin rumit. Contoh nyata dari situasi ini antara lain nasib
perusahaan Kodak dan Nokia yang bangkrut karena tidak mampu merespon dengan
cepat perubahan karakter konsumen. Jangan sampai peserta didik kita mengalami hal
yang sama dengan perusahaan tersebut. Oleh karenanya, peserta didik harus mampu
mengambil peran positif sekecil apa pun sesuai dengan tingkat perkembangannya.8
Sejumlah survei menunjukkan jika remaja saat ini agak berbeda dari generasi-
generasi sebelumnya dari banyak hal. Banyak perilaku remaja berisiko yang telah
menurun tajam dalam beberapa waktu ke belakang ini. Seperti perilaku merokok yang
berada pada titik terendah dalam sejarah (puncaknya tahun 1990-an). Penggunaan
alkohol yang juga mengalami penurunan signifikan. Begitu pula dengan angka
kehamilan remaja yang sedang mencapai titik terendah. Dan berbagai perilaku berisiko
lainnya.
Sementara itu, sebagian besar peneliti medis mengatakan jika tren tersebut justru
menunjukkan tingkat kedewasaan yang lebih rendah di kalangan remaja saat ini. Remaja
akan merasa aman cukup dengan hidup bersama gawai dan media sosial. Sementara
urusan kehidupan sosial di luar (baca: kehidupan nyata) mengalami penurunan.9
Maraknya gelombang protes di kalangan pelajar memberikan gambaran nyata tentang
Generasi Z atau yang sebutan lainnya Generasi Pascamilenial. Salah satu contoh yang
mudah dilihat antara lain dari generasi ini adalah ketergantungan mereka terhadap media
sosial, berjiwa bebas, dan senang memimpin gerakan protes bahkan terhadap yang harus
dihormati sekali pun seperti orangtua dan guru.
Perkembangan dunia pendidikan sangat bergantung kepada kurikulum yang
dilaksanakan sebagai alat pencapaian tujuan pendidikan. Kurikulum selalu mengalami
perubahan sesuai dengan tuntutan zaman, ilmu pengetahuan, teknologi, tingkat
6 Carlo Fabelli dan Bryan Evans, Capitalism in the Classroom: The Commodification of
Education, dalam Neoliberalism and ism the Deolradation of Education, edited by Carlo Fabelli
dan Bryan Evans, Toronto, Alternate Routes, 2015, hlm. 16. 7 Harian Kompas, Kolom Pendidikan, terbit 23 Februari 2019, hlm. 8. 8 Arifin Nugroho, Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi: Konsep, Pembelajaran, Penilaian
dan Soal-soal, (Jakarta: Grasindo, 2018), hlm. 3-4. 9 Jean M. Twenge, iGen: Why Today's Super-Connected Kids Are Growing Up Less
Rebellious, More Tolerant, Less Happy--and Completely Unprepared for Adulthood--and What
That Means for the Rest of Us, (New York: Atria Books, 2017), hlm. 145.
-
3
kecerdasan peserta didik, budaya, sistem nilai, serta kebutuhan masyarakat.10 Di negeri
ini, setiap kali pergantian menteri maka kurikulum maupun kebijakan pendidikan
niscaya ikut berubah. Dalam proses pendidikan, kurikulum merupakan seperangkat
rencana mengenai tujuan, materi pelajaran, cara yang digunakan serta penilaian. Juga
terkait dengan perencanaan dan pelaksanaan pendidikan dalam lingkup kelas, sekolah,
daerah serta nasional.11
Kurikulum merupakan media yang krusial dalam merealisasikan program
pendidikan, baik formal maupun non formal, sehingga gambaran sistem pendidikan
dapat terlihat jelas dalam kurikulum tersebut. Pada tahun 2012, disiapkanlah draft
kurikulum yang nantinya disebut sebagai kurikulum tiga belas (kurtilas) karena
bertepatan pula pada tahun 2013 kurikulum ini serentak dilaksanakan secara nasional.12
Kurtilas merupakan pengembangan dari kurikulum berbasis kompetensi (KBK) dan
kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) yang mencakup tiga kompetensi antara
lain sikap, pengetahuan dan keterampilan secara terpadu.
Di kurikulum sebelumnya, kompetensi yang ditonjolkan hanya pengetahuan saja
sehingga menjadi ambigu dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) yang
juga menilai aspek sikap dan perilaku peserta didik. Dengan dilaksanakannya kurtilas
tentu menjadi keunggulan tersendiri bagi mata pelajaran PAI yang dalam kurikulum ini
berubah menjadi Pendidikan Agama dan Budi Pekerti (PABP).13 Sehingga kehadiran
kurtilas sangat kompatibel dengan nafas PABP yang menginginkan agar peserta didik
menjadi individu yang utuh sesuai dengan tujuan pendidikan nasional.
Pengembangan nalar berpikir bangsa Indonesia mesti kembali kepada warisan
intelektual Islam yang mengusung perpaduan nalar bayani, irfani dan burhani.14 Agar
terjadi keseimbangan diantara ketiganya dan menguatnya pola kehidupan yang saleh di
antara masyarakat muslim dan non muslim di Indonesia. Hal tersebut dapat terlaksana
dengan memaksimalkan fungsi kerja otak yang telah dianugerahkan sang pencipta.
Peran otak sebagai pusat dan koordinasi tubuh mulai diakui pada akhir abad ke-14
dan mencapai pemahaman yang utuh pada abad ke-20. Dengan penemuan tersebut,
perhatian terhadap otak semakin besar. Mengembangkan kesadaran otak menjadi sebuah
kekuatan nyata merupakan tugas setiap individu. Otak bukan hanya menjadi kekuatan
karena perkembangan dan penambahan jumlah sel otak, tetapi penambahan terjadi
dalam penggunaan.15 Semakin sering digunakan, semakin banyak hubungan yang
terjalin antara sel saraf.
Menurut H.A.R Tilaar, ilmu pendidikan bersifat multidisiplin, interdisiplin dan
intradisiplin. Hal tersebut diakibatkan karena kemajuan teknologi digital, kemampuan
akal dalam menghadapi perubahan, gizi yang cukup untuk menopang kemampuan otak
10 Zainal Arifin, Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum, (Bandung: Remaja Rosda
Karya, 2014), hlm. 2. 11 Suparta, Pengantar Teori dan Aplikasi Pengembangan Kurikulum PAI, (Jakarta: Rajawali
Press, 2016), hlm. 1-5. 12 Herry Widyastono, Pengembangan Kurikulum di Era Otonomi Daerah, (Jakarta: Bumi
Aksara, 2014), hlm. 117. 13 Tim Dosen PAI, Bunga Rampai Penelitian dalam Pendidikan Agama Islam, 2016. 14 Mochamad Hasyim, Epistemologi Islam (Bayani, Burhani, Irfani), dalam Jurnal Al-
Murabbi Volume 3, Nomor 2, Juni 2018 hlm. 217 – 228. 15 Robert Bala, Creative Teaching: Mengajar Mengikuti Kemauan Otak, (Jakarta: Grasindo,
2018), hlm. 13.
-
4
serta disrupsi dalam mengatasi perubahan.16 Untuk menghadapi tantangan globalisasi
dibutuhkan pendidikan kritis yang sistemik mulai dari lingkungan keluarga, sekolah dan
masyarakat.
Sedangkan menurut Conny Semiawan, kurikulum di sekolah seharusnya dapat
dirampingkan agar efektif dan fungsional dalam membuat hubungan dengan berpikir
kreatif, mendalam dan mencipta. Perangkat kurikulum terus menerus berubah sesuai
dengan perkembangan zaman sehingga menuntut perubahan paradigma berpikir dari
tataran yang rendah menjadi berpikir konseptual pada tataran berpikir yang lebih
tinggi.17
Data UNESCO dalam Global Education Monitoring (GEM) Report
2016, pendidikan di Indonesia hanya menempati peringkat ke-10 dari 14 negara
berkembang. Sedangkan komponen penting dalam pendidikan yaitu guru menempati
urutan ke-14 dari 14 negara berkembang di dunia. Ini jelas menunjukkan kualitas
pendidikan di Indonesia masih jauh dari memadai.
Besarnya anggaran pendidikan pun tidak serta merta menjadikan kualitas
pendidikan meningkat. Hasil Uji Kompetensi Guru (UKG) tahun 2015, rata-rata
nasional hanya 44,5 berada jauh di bawah nilai standar 75. Bahkan kompetensi
pedagodik, yang menjadi kompetensi utama guru pun belum menggembirakan. Masih
banyak guru yang cara mengajarnya kurang baik, cara mengajar di kelas membosankan.
Kualitas pendidikan hanya bisa dijawab oleh kualitas guru. Guru yang profesional,
guru yang berkualitas adalah jaminannya. Tanpa perbaikan kualitas guru maka kualitas
pendidikan akan tetap “jauh panggang dari api”, akan tidak memadai. Dari 3,9 juta guru
yang ada saat ini, masih terdapat 25% guru yang belum memenuhi syarat kualifikasi
akademik dan 52% guru belum memiliki sertifikat profesi. Di sisi lain, seorang guru
dalam menjalankan tugasnya harus memiliki standar kompetensi yang mencakup:
kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional.
Kita masih ingat, penerapan sekolah 5 hari yang menimbulkan polemik. Bahkan
penerapan Kurikulum 2013 yang “terpaksa” dibatalkan akibat guru yang belum paham
betul. Banyak guru yang bingung sehingga pembelajaran tidak berjalan optimal. Sebaik
apapun kurikulum yang ada, tidak akan bisa berjalan dengan baik tanpa didukung guru
yang berkualitas.
Tidak sedikit guru yang hari ini tetap saja menjalankan proses belajar-mengajar
dengan pola “top-down”. Guru seolah berada “di atas” dan siswa berada “di bawah”,
guru bertindak sebagai subjek dan siswa sebagai objek belajar. Guru merasa berkuasa
untuk “membentuk” siswanya. Ibaratnya, guru menjadi “teko” dan siswa sebagai
“gelas” sehingga siswa berstatus hanya menerima apapun yang dituangkan guru. Siswa
tidak diajarkan untuk mengeksplorasi kemampuan dirinya. Siswa hanya bisa disuruh
tanpa diajarkan untuk mengenal dirinya lalu mampu bertahan hidup.
Pendidik memiliki peran vital dalam memulai perubahan pendidikan dari hal yang
paling kecil dalam setiap aktivitas pembelajaran di dalam maupun di luar kelas. Sebagai
contoh dalam memperingati hari pahlawan atau hari besar lain, sebaiknya lebih di
dorong untuk merefleksikan nilai-nilai positif para pahlawan dalam kehidupan sehari-
hari.18
16 Tilaar, Pedagogik Teoretis untuk Indonesia, (Jakarta: Buku Kompas, 2015), hlm. 52. 17 Conny Semiawan, Strategi Pengembangan Otak: dari Revolusi Biologi ke Revolusi
Mental, (Jakarta: Elex Media Komputindo, 2017) hlm. 6-15. 18 Irvan Sihombing, Kreativitas Guru Awal Revolusi Pendidikan, dalam Media Indonesia,
edisi 24 April 2018.
-
5
Pendidikan Agama di sekolah mestinya dapat membentengi civitas akademika dari
tumpulnya penalaran atau kemalasan berpikir tentang sebuah informasi yang berlalu
lalang dalam tataran praktis maupun digital. Namun demikian, masih banyak sekali
civitas akademika yang menjadi corong (baca: agen) hoax atau berita bohong (paling
tidak belum jelas kebenarannya). Hal tersebut terjadi karena sejauh ini mata pelajaran
PAI di sekolah sebagian besar berpusat pada aspek hafalan dan aspek ibadah mahdhoh
saja. Doktrin agama lebih kuat ketimbang dialog ijtihad yang memunculkan kreativitas
dan pengalaman keagamaan yang holistik.
Istilah metaphorming oleh Todd Siler dimaknai sebagai sebuah model dan strategi
berpikir kreatif layaknya para jenius. Dengan jembatan “kreasi” (koneksi, relasi,
eksplorasi, analisis, salin, alami), akan menghasilkan empat tahapan yaitu koneksi,
penemuan, penciptaan dan penerapan. Inilah kemudian yang dinamakan berpikir kreatif
yakni menemukan sesuatu yang baru (inovasi) untuk dapat diterapkan dan menghasilkan
yang terbaik.19
Dalam pengembangan metaphorming ini, teori yang terkait adalah Zone of Proximal
Development (ZPD) oleh Vygotsky. ZPD merupakan dimensi sosio-kultural yang
penting sebagai dimensi psikologis. ZPD adalah jarak antara tingkat perkembangan
aktual dengan tingkat perkembangan potensial. Vygotsky adalah seorang ilmuwan yang
menekankan pada pentingnya memperhatikan konstruksi sosial. Menurutnya, seluruh
perkembangan dan perilaku manusia selalu ada proses kesesuaian antara perilakunya
dengan konstruksi sosial (process of apporiation by behavior).20
Berdasarkan hal yang sudah penulis paparkan, menarik untuk penulis lakukan
penelitian lebih lanjut tentang model pembelajaran metaphorming pada mata pelajaran
PAI di SMA sehingga penelitian ini diberi judul “Pengaruh Model Metaphorming
Dan Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik SMA Pada Mata
Pelajaran Pendidikan Agama Islam”.
B. Identifikasi Masalah Dari latar belakang di atas, maka dapat diidentifikasi beberapa permasalahan yang
muncul antara lain:
1. Pengaruh globalisasi atau perubahan di era digitalisasi dapat menyebabkan seseorang menjadi terpinggirkan, maka diperlukan keterampilan berpikir kritis agar
peserta didik dapat beradaptasi dengan tuntutan zaman.
2. Perilaku generasi Z yang serba instan menjadi titik lemah yag mesti diimbangi atau ditutup dengan keterampilan abad 21 yaitu 4 C dan Literasi yang mumpuni.
3. Kompetensi guru PAI saat ini belum memberikan output yang optimal bagi peserfta didik sehingga kompetensi GPAI mesti ditingkatkan.
4. Peserta didik SMA masih menyepelekan pelajaran PAI karena model pembelajaran yang banyak digunakan masih di dominasi oleh guru.
19 Todd Siler, Think Like a Genius: The Ultimate User’s Manual for Your Brain, (New York:
a Bantam Books, 1996), hlm. 22 – 31. 20 Lev Vygotsky, Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes,
(London: Harvard University Press, 1978), hlm. 24 – 30.
-
6
C. Pembatasan Masalah Untuk dapat memperjelas dan memberi arah yang tepat dalam penulisan tesis ini,
penulis membatasi fokus penelitian antara lain:
1. Penelitian dilakukan di SMA Labschool Jakarta 2. Objek Penelitian ini hanya peserta didik kelas X tahun pelajaran 2019 – 2020. 3. Pengaruh model metaphorming dan discovery learning terhadap hasil belajar peserta
didik
D. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah dan pembatasan masalah
yang dikemukakan dalam penelitian ini, maka rumusan masalah yang diajukan antara
lain:
1. Apakah model metaphorming berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik SMA pada mata pelajaran pendidikan agama Islam?
2. Apakah model discovery learning berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik SMA pada mata pelajaran pendidikan agama Islam?
3. Apakah model metaphorming dan model discovery learning secara bersama-sama berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik SMA pada mata pelajaran
pendidikan agama Islam?
E. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan yang hendak dicapai dalam
penelitian ini antara lain untuk menguji:
1. Pengaruh model metaphorming terhadap hasil belajar peserta didik SMA pada mata pelajaran pendidikan agama Islam.
2. Pengaruh model discovery learning terhadap hasil belajar peserta didik SMA pada mata pelajaran pendidikan agama Islam.
3. Pengaruh model metaphorming dan model discovery learning secara bersama-sama terhadap hasil belajar peserta didik SMA pada mata pelajaran pendidikan agama
Islam.
F. Manfaat Penelitian Sedangkan manfaat praktis dari penelitian ini adalah memberikan informasi dan
referensi kepada pihak yang terkait dan masyarakat luas, dengan harapan akan
berdampak positif terhadap strategi berpikir kreatif sehingga terwujud generasi yang
berkarakter unggul dan berintelektual tinggi.
1. Manfaat Akademisi Secara teoritis, penelitian ini diharapkan dapat memperoleh khazanah keilmuan
dan intelektual Islam terutama dalam penerapan model metaphorming dan model
discovery learning terhadap hasil belajar peserta didik SMA pada mata pelajaran
pendidikan agama Islam, sehingga tujuan pendidikan terutama pendidikan Islam
dapat tercapai secara efektif dan efisien.
2. Manfaat Terapan Memberikan inovasi corak pemikiran kritis dan kreatif dalam berperilaku dan
berinteraksi di dunia nyata maupun maya berperilaku khususnya bagi kami dan
umumnya bagi para pembaca bahwa karya tulis ini dapat diaplikasikan dalam
kehidupan sehari-hari.
-
7
G. Sistematika Penulisan Sistematika dibuat untuk memberikan informasi yang utuh dan terpadu dalam
penelitian ini. Penelitian ini terdiri dari lima bab. Setiap bab merupakan satu kesatuan
yang tidak dapat dipisahkan, satu sama lain saling barkaitan. Adapun sistematika yang
akan digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Bab pertama, merupakan pendahuluan yakni gambaran umum sebagai representasi
pembahasan selanjutnya. Maka dalam bab ini diuraikan tentang latar belakang masalah,
identifikasi masalah, pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan dan manfaat
penelitian, dan diakhiri dengan sistematika pembahasan. Secara keseluruhan uraian pada
bab pertama ini merupakan penjelasan awal dari penelitian ini.
Bab kedua, berisi tentang landasan teori penelitian sebagai kerangka dasar dari
pijakan penelitian untuk mengkontruksi pemikiran-pemikiran selanjutnya. Di dalam bab
ini juga menguraikan kosep belajar dan pembelajaran, model pembelajaran,
pembelajaran metaphorming, kemampuan berpikir kritis, hasil belajar, pembelajaran
PAI di SMA, penelitian yang relevan dan kerangka pikir.
Bab ketiga, merupakan uraian mengenai metodologi penelitian dalam penelitian ini
yang mencakup jenis dan desain penelitian, tempat dan waktu penelitian, populasi dan
sampel, variabel penelitian, definisi operasional, prosedur penelitian, teknik
pengumpulan data, instrumen penelitian dan kisi-kisinya serta teknik analisis data.
Bab keempat, pembahasan dan hasil penelitian yang berisi analisa data dari tes
kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik serta profil SMA Labschool
Jakarta dan pengembangan kurikulumnya. Dalam bab ini juga diuraikan deskripsi
pelaksanaan pembelajaran dan implementasi model metaphorming dalam pembelajaran
PAI di SMA Labschool Jakarta.
Bab kelima, merupakan bab terakhir, terdiri dari kesimpulan dan rekomendasi.
Kesimpulan memuat jawaban terhadap rumusan masalah dari semua temuan dalam
penelitian, dan mengklarifikasi kebenaran implementasi model metaphorming untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik SMA pada mata
pelajaran pendidikan agama Islam di SMA Labschool Jakarta.
-
8
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
Salah satu model pembelajaran yang direkomendasikan dalam kurikulum 2013 yaitu
pembelajaran berbasis penemuan (discovery learning). Inti dari pembelajaran tersebut
menekankan kepada peserta didik untuk dapat menemukan sendiri pengetahuannya
sehingga terbiasa menghadapi tantangan dalam kehidupan bermasyarakat. Pendekatan
yang digunakan dalam pembelajaran ini berbasis konstruktivis yang mengedepankan
kemandirian yang menuntut keaktifan peserta didik.
A. Belajar dan Pembelajaran Banyak sekali tokoh atau pakar pendidikan yang memiliki pemikiran tentang belajar
dan pembelajaran. Dalam kesempatan ini, penulis hanya mengangkat teori belajar dan
pembelajaran dari Jean Piaget dan Lev Vygotsky. Keduanya merupakan tokoh paling
berpengaruh dalam bidang psikologi dan penelitian pendidikan. Mereka juga termasuk
pemikir pendidikan dengan aliran konstruktivisme.1
1. Jean Piaget (1896 – 1980) Seorang psikolog berkebangsaan Swiss yang juga pernah menjabat sebagai
profesor psikologi di Universitas Geneva. Fokus mempelajari cara berpikir pada
anak-anak sebab ia yakin dengan cara berpikir anak-anak akan dapat menjawab
pertanyaan-pertanyaan epistemologi. Piaget berpendapat bahwa ada dua proses
yang terjadi dalam perkembangan kognitif anak, yaitu proses assimilations dan
proses accommodations.2
Proses assimilations, yaitu menyesuaikan atau mencocokkan informasi yang
baru diperoleh dengan informasi yang telah diketahui sebelumnya dan
mengubahnya bila perlu. Adapun proses accommodations, yaitu menyusun dan
membangun kembali atau mengubah informasi yang telah diketahui sebelumnya
sehingga informasi yang baru dapat disesuaikan dengan lebih baik.
Piaget mengembangkan teori kognitif tersebut dalam konteks teori
keseimbangan yang disebut accomodation. Teori ini memberi penjelasan bahwa
struktur fungsi kognitif dapat berubah apabila individu berhadapan dengan hal-hal
baru yang tidak dapat diorganisasikan ke dalam struktur yang telah ada
(association). Akomodasi menurut Piaget adalah hasil dari yang ditambahkan dan
diciptakan oleh lingkungan dan pengamatan yang tidak sesuai dengan apa yang
diketahui dan dipikirkan. Piaget menjelaskan tiga cara bagi peserta didik untuk
sampai pada cara mengetahui sesuatu, yaitu melalui interaksi sosial, melalui
pengetahuan fisik, dan melalui logico-mathematical.3
Jelaslah bahwa Piaget memandang belajar sebagai suatu proses asimilasi dan
akomodasi dari hasil asosiasi dengan lingkungan dan pengamatan yang tidak sesuai
antara informasi baru yang diperoleh dengan informasi yang telah diketahui
sebelumnya. Menurutnya, pembelajaran terjadi ketika peserta didik mengalami
konflik kognitif. Kondisi tersebut memungkin bagi seorang anak mendapatkan
pengalaman baru yang membuat dirinya berubah secara sikap dan perilaku atau ia
1 Suparta, Pengantar Teori dan Aplikasi Pengembangan Kurikulum PAI, (Jakarta: Rajawali
Press, 2016), hlm. 1-5. 2 Paul Suparno, Perkembangan Kognitif, (Jakarta: Rajawali Press, 2016), hlm. 1-5. 3 Yunus, Perkembangan Peserta Didik, (Jakarta: Rajawali Press, 2018), hlm. 30.
-
9
akan tetap pada sikap dan perilaku yang lama karena pengalaman barunya tidak
sesuai dengan pengetahuan atau perkembangan kognitif pada anak tersebut.
2. Lev Vygotsky Amat disayangkan, Vygotsky meninggal di usianya yang masih sangat muda.
Meskipun demikian, pemikirannya tentang pendidikan yang dalam hal ini psikologi
pendidikan tidak bisa diremehkan. Menurut Vygotsky pembelajaran terjadi apabila
peserta didik mencoba menangani tugas yang belum pernah ia kerjakan sebelumnya,
namun tugas itu telah berada dalam zone of proximal development (ZPD).4 Istilah
yang dibuat Vigotsky ini dimaknai untuk berbagi tugas yang memang terlalu sulit,
namun mereka dapat melakukan hal tersebut karena adanya koordinasi dan
bimbingan yang lebih terampil atau bisa diandalkan. ZPD ini umumnya cocok bagi
peserta didik yang lebih menyukai tantangan.
ZPD merupakan jarak antara tingkat perkembangan sesungguhnya yang
didefinisikan sebagai kemampuan pemecahan masalah secara mandiri dan tingkat
perkembangan potensial yang didefinisikan sebagai kemampuan pemecahan
masalah di bawah bimbingan orang dewasa atau melalui kerjasama dengan teman
sejawat yang lebih mampu. Scaffolding merupakan pemberian sejumlah bantuan
kepada peserta didik selama tahap-tahap awal pembelajaran, kemudian mengurangi
bantuan dan memberikan kesempatan untuk mengambil alih tanggung jawab yang
semakin besar setelah ia dapat melakukannya. Scaffolding merupakan bantuan yang
diberikan kepada peserta didik untuk belajar dan memecahkan masalah. Bantuan
tersebut dapat berupa petunjuk, dorongan, peringatan, menguraikan masalah ke
dalam langkah-langkah pemecahan, memberikan contoh, dan tindakan-tindakan lain
yang memungkinkan peserta didik itu belajar mandiri.5
Peserta didik menggunakan dan menginternalisasikan pengetahuan baru yang
saat itu diperoleh dari orang lain. Mereka selalu menemukan diri mereka sendiri
dalam Zona Pengembangan Proksimal (ZPD) sebagai pemahaman baru. ZPD
merupakan tempat pengetahuan seseorang diantara pengetahuan saat itu dengan
pengetahuan potensialnya. Dalam ZPD peserta didik mengkolaborasikan apa yang
dilakukan sekarang yang akan dapat dilakukan hari esok. Dengan melibatkan
peserta didik dalam aktifitas, pendidik dapat mengkreasi ZPD sehingga setiap
peserta didik dapat mengembangkan pengetahuan dari konsep budaya mereka.
Mengacu pada uraian tentang belajar menurut kedua tokoh psikologi di atas,
secara singkat dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan aktivitas psiko dan fisik
yang menghasilkan perubahan atas pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang
relatif bersifat konstan.
B. Model Pembelajaran Model pembelajaran merupakan salah satu hasil dari inovasi pendidikan berupa
kerangka skenario pembelajaran yang dibuat untuk mencapai tujuan atau hasil belajar
tertentu. Dengan pola yang telah direncanakan diharapkan penerapan dari pembelajaran
yang dilakukan semakin terarah dan terukur dalam rangka mengahsilkan pengalaman
belajar yang menantang dan menggembirakan.
4 Vygotsky, Mind in Society, (New York: 1978), hlm. 34. 5 Lihat lebih lengkap makalah yang disampaikan oleh Adi Nur Cahyono di Seminar Nasional
Matematika dan Pendidikan Matematika dengan tema “Peningkatan Kontribusi Penelitian dan
Pembelajaran Matematika dalam Upaya Pembentukan Karakter Bangsa” tanggal 27 November
2010 di FMIPA UNY.
-
10
1. Konsep Model Pembelajaran Model pembelajaran merupakan sebuah gambaran proses pembelajaran dari
awal sampai dengan akhir dimana dalam model pembelajaran dapat mencerminkan
penerapan suatu pendekatan, metode, teknik pembelajaran secara komprehensif.
Model pembelajaran juga dapat diartikan kerangka konseptual yang melukiskan
prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk
mencapai tujuan tertentu. Model berfungsi sebagai pegangan bagi guru dalam
merencanakan dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar.6
Menurut Trianto, model pembelajaran adalah suatu perencanaan yang
digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau
pembelajaran dalam tutorial. Model pembelajaran mengacu pada pendekatan
pembelajaran yang akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan
pembelajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran
dan pengelolaan kelas. Hal ini sesuai dengan pendapat Joyce bahwa “Each model
guides us as we design instruction to help student achieve various objectives”.
Maksud kutipan tersebut adalah bahwa setiap model mengarahkan kita dalam
merancang pembelajaran untuk membantu peserta didik mencapai tujuan
pembelajaran.7
Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur
sistem dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar
tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para
pendidik dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar. Dengan demikian
aktivitas pembelajaran benar-benar merupakan kegiatan bertujuan yang tertata
secara sistematis. Hal ini sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Eggen dan
Kauchak bahwa model pembelajaran memberikan kerangka dan arah bagi pendidik
untuk mengajar.8
Model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk
membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-
bahan pembelajaran di kelas atau yang lain. Model pembelajaran dapat juga
dijadikan pola pilihan, artinya para pendidik boleh memilih model sesuai dengan
efektivitas untuk mencapai tujuan pendidikannya.9
Berdasarkan beberapa pengertian yang dikemukakan tersebut dapat
disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah bentuk pembelajaran yang
tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh pendidik dalam
kelas.
2. Karakteristik Model Pembelajaran Model pembelajaran menurut Ismail mempunyai empat ciri khusus yaitu:10
a. Rasional teoritik yang logis yang disusunoleh penciptanya b. Tujuan pembelajaran yang hendak dicapai c. Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut berhasil d. Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran tercapai
6 Noer Khosim, Model-model Pembelajaran, (Semarang: Surya Media, 2017), hlm. 5. 7Trianto, Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi dan Implementasinya dalam
KTSP, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), hlm. 51. 8Paul Eggen dan Don Kauchak, Strategi dan Model Pembelajaran: Mengajarkan Konten
dan Keterampilan Berpikir, (Jakarta: Indeks, 2012), hlm. 23. 9Ramayulis, Model-model Pembelajaran, (Jakarta: Kalam Mulia, 2011), hlm. 134. 10 Abudin Nata, Inovasi Pendidikan Islam, (Jakarta: Kencana, 2016), hlm. 37.
-
11
Sedangkan menurut Rangke I. Tobeng, dkk mengidentfikasi lima karakteristik suatu
model pembelajaran yang baik, yang meliputi berikut ini :11
a. Prosedur ilmiah. Suatu model pembelajaran harus memiliki suatu prosedur yang sistematik utuk mengubah tingkah laku peserta didik
ataau memiliki sintaks yang merupakan urutan langkahlangkah
pembelajaran yang dilakukan guru dan peserta didik.
b. Spesifikasi hasil belajar yang direncanakan. Suatu model pembelajaran menyebutkan hasil-hasil belajar secara rinci mengenai penampilan
peserta didik.
c. Spesifikasi lingkungan belajar. Model pembelajaran menyebutkan secara tegas kondisi lingkungan di mana respon peserta didik
diobservasi.
d. Kriteria penampilan. Suatu model pembelajaran merujuk pada kriteria peneerimaan penampilan yang diharapkan dari para peserta didik.
Model pembelajaran merencanakan tingkah laku yang diharapkan dari
peserta didik yang dapat didemonstrasikannya setelah langkah-langkah
mengajar tertentu.
e. Cara-cara pelaksanaannya. Semua model pembelajaran menyebutkan mekanisme yangmenunjukan reaksi peserta didik dan interaksinya
dengan lingkungan.
Guru sebagai perancang pembelajaran harus mampu mendesain seperti apa
pembelajaran yang akan dilaksanakan. Model pembelajaran merupakan desain
pembelajaran yang akan dilaksanakan guru di dalam kelas. Dengan melihat
beberapa ciri khusus dan karakteristik model pembelajaran tersebut di atas, dapat
disimpulkan bahwa sebelum mengajar, guru harus menentukan model pembelajaran
yang akan digunakan. Dengan model pembelajaran, guru dapat melaksanakan
proses pembelajaran sesuai dengan pola, tujuan, tingkah laku, lingkungan dan hasil
belajar yang direncanakan. Dengan demikian proses pembelajaran akan berjalan
dengan baik dan tepat sesuai dengan mata pelajarannya.
3. Model Pembelajaran dalam kurikulum 2013 Kurikulum senantiasa berganti mengikuti perkembangan zaman, bahkan
adagium ganti menteri ganti kurikulum acapkali terlontar dari ruang-ruang kampus
hingga pojokan warung kopi. Di tahun 2013 pemerintah resmi mengganti kurikulum
2006 (KTSP) menjadi kurikulum 2013 atau sering disebut kurtilas. Akan tetapi,
karena banyaknya plesetan menjadi kurikulum tidak jelas kemudian berubah
menjadi K13 atau kurikulum tiga belas.
Kurikulum tersebut membawa model pembelajaran yang linier dengan
kecakapan abad 21 seperti kemampuan berpikir kritis, kreatif, komunikasi dan
kolaborasi. Beberapa model pembelajaran kurikulum 2013 antara lain:
a. Pembelajaran terbimbing (inquiry learning), merupakan kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan
menyelidiki sesuatu secara sistematis kritis dan logis sehingga mereka dapat
merumuskan sendiri temuannya dari sesuatu yang dipertanyakan.
b. Pembelajaran penemuan (discovery learning), yaitu peserta didik memahami konsep, arti, dan hubungan, melalui proses intuitif untuk akhirnya sampai
kepada suatu kesimpulan. Penemuan terjadi bila individu terlibat, terutama
11 Abudin Nata, Sosiologi Pendidikan Islam, (Jakarta: Kencana, 2017), hlm. 45.
-
12
dalam penggunaan proses mentalnya untuk menemukan prinsip melalui
observasi, klasifikasi, pemgukuran, prediksi, penentuan dan membuat
kesimpulan.
c. Pembelajaran berbasis masalah (problem based learning), merupakan pembelajaran yang menggunakan berbagai kemampuan berpikir dari peserta
didik secara individu maupun kelompok serta lingkungan nyata (autentik) untuk
mengatasi permasalahan sehingga bermakna, relevan, dan kontekstual.12
d. Pembelajaran berbasis proyek (project based learning), merupakan model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dan memberikan pengalaman
belajar yang bermakna bagi peserta didik. Pengalaman belajar peserta didik
maupun konsep dibangun berdasarkan produk yang dihasilkan dalam proses
pembelajaran berbasis proyek.13
Dari sekian banyak model pembelajaran, kunci paling penting yang menentukan
keberhasilan dari pembelajaran terletak pada masing-masing guru. Keluasan
wawasan dan keluwesan perilaku guru sebagai artis karakter dan kecerdasan peserta
didik sangat dibutuhkan dalam kegiatan pembelajaran.
C. Pembelajaran Metaphorming 1. Konsep Metaphorming
Metaphorming merujuk kepada aktivitas mengubah suatu materi dari makna
yang satu ke makna yang lain. Menurut asal katanya, metaphorming berasal dari
kata meta yang bermakna transcending atau melampaui dunia nyata, dan kata phora
yang terkait dengan transfer. Metaphorming merupakan cara berpikir yang telah
dipraktekkan oleh orang-orang jenius sejak jutaan tahun yang lalu.14
Metaphorming menggali diri dengan ide-ide spontan yang cemerlang. Untuk
mencapai kondisi tersebut, proses metaphorming terdiri dari empat tingkatan atau
tahapan15 yaitu koneksi, temuan, ciptaan, dan terapan. Tingkatan pertama adalah
koneksi (connection) yang bertujuan untuk memahami sesuatu dengan
menghubungkan dua hal atau lebih. Aktivitas koneksi dapat dilakukan dalam
berbagai macam perbandingan antara lain dengan metafora, analogi, cerita, legenda,
simbol, dan hipotesis. Untuk menghubungkan ide, pengetahuan, dan pengalaman
seseorang dapat menggunakan berbagai macam perbandingan tersebut. Dengan
aktivitas koneksi, pendidik dan peserta didik memiliki kemampuan berpikir kritis
dan kreatif.
Tingkatan kedua yakni temuan (discovery) yang melibatkan pengamatan dan
pengalaman. Dengan memanfaatkan panca indra berupa mengamati,
mendengarkan, merasakan, membau dan meraba akan dapat mengarahkan
seseorang untuk menemukan sesuatu. Dalam suatu pembelajaran pendidik dapat
menggambarkan ke arah materi pelajaran yang diampunya akan diarahkan, tujuan
yang dicapai setelah proses koneksi serta mengarahkan peserta didik untuk berpikir
dan memiliki pengalaman yang bermanfaat untuk dirinya.
12 Oon Seng Tan, Problem Based Learning And Creativity, (Singapore: Cengage Learning
Asia Pte Ltd, 2009), hlm. 50. 13 Winastwan Gora dan Sunarto, Strategi Pembelajaran Inovatif Berbasis TIK, (Jakarta: Elex
Media, 2015), hlm. 118 – 119. 14 Indira Sunito, Beberapa Strategi Berpikir Kreatif, (Jakarta: Indeks, 2012), hlm. 53. 15 Luthfiyah Nurlaela, Strategi Beajar Kreatif, (Jakarta: Ombak, 2016), hlm. 16.
-
13
Tingkatan ketiga berupa ciptaan (invention). Produk dari daya pikir kreasi
disebut penciptaan. Jika tidak ada suatu usaha maka tidak akan ada penciptaan.
Suatu proses dalam melakukan sesuatu atau melakukan suatu komunikasi yang baru
dan lebih efektif perlu adanya peningkatan oleh sebab itu dibutuhkan suatu
pengalaman menemukan. Sesuatu dengan yang lain dapat dihubungkan dengan
melalukan pengamatan yang dapat menghasilkan suatu karya yang diperlukan pada
proses penemuan. Hasil karya itulah yang dimaksud dengan ciptaan.
Tingkatan terakhir atau yang keempat adalah aktivitas yang menunjuk pada
hasil karya yang berupa hasil pikir dan dapat juga dalam bentuk nyata yaitu suatu
produk disebut terapan (application). Seiring dengan kebutuhan manusia untuk
memperoleh kemudahan dalam melakukan segala pekerjaan maka diperlukanlah
terapan atau hal-hal yang bersifat aplikatif.
Di dalam setiap tingkatan metaphorming memiliki langkah-langkah atau sintaks
yang lebih populer dengan akronim KREASI yaitu Koneksi (connect) – Relasi
(relate) – Eksplorasi (explore) – Analisis (analyze) – Salin (transform) – alamI
(experience). Koneksi bermakna menghubungkan dua hal atau lebih yang berbeda
misalnya pikiran dihubungkan dengan taman. Bagaimana ragam bentuk, teksktur,
warna taman terhubung dengan ragam bentuk, warna pikiran.
Relasi sama halnya dengan menghubungkan ide yang berbeda dengan sesuatu
yang telah diketahui sebelumnya. Misalkan, apakah tumbuhan yang terdapat di
taman tumbuh secara liar atau dibudidayakan. Atau apakah ide yang berada di alam
pikiran merupakan solusi atau sebaliknya sebagai masalah.
Eksplorasi dengan cara mendeskripsikan kesamaan antara beberapa ide dan
membuat model dari ide tersebut. Misal, menuliskan atau mengurai kesamaan antara
taman dengan pikiran. Di dalam taman terdapat tumbuhan atau bunga yang beragam
warna dan bentuknya, di dalam pikiran pun terdapat beragam ide yang muncul.
Analisis mengidentifikasi tentang hal-hal yang telah dipikirkan. Seperti halnya,
mengupas kembali langkah-langkah yang telah dilakukan sebelumnya. Contohnya,
mencabuti kelopak bunga mawar di taman atau menelisik ide-ide di alam pikiran.
Salin dengan menemukan sesuatu berdasarkan langkah sebelumnya yaitu koneksi,
eksplorasi, dan hasil analisis. Alami dengan menerapkan gambar, model, atau
penemuan sebagai hal yang baru.
2. Metaphorming dalam Pembelajaran Model pembelajaran digunakan oleh pendidik sebagai pedoman dalam
menyusun rencana pembelajaran dalam proses pembelajaran. Melalui model
pembelajaran dapat memberikan nuansa dan pengalaman yang berbeda kepada
peserta didik karena merasakan suasana lingkungan belajar yang berbeda. Kualitas
model pembelajaran yang baik bisa dilihat dari proses dan produk yang dihasilkan.
Dalam pemilihan model pembelajaran harus memperhatikan kondisi peserta didik,
lingkungan belajar serta tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.16
Guru sebagai pendidik dalam penerapan model pembelajaran metaphorming
diharapkan dapat benar-benar menjadi seseorang fasilitator yang mengarahkan dan
mendidik peserta didik agar bermanfaat bagi dirinya sendiri serta masyarakat di
sekitarnya. Berpikir membutuhkan proses dinamis yang dapat dilukiskan menurut
proses atau jalannya. Ada tiga langkah proses berpikir antara lain pembentukan
16 Ramayulis, Model-model Pembelajaran dalam Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Kalam,
2013), hlm. 14.
-
14
pengertian, pembentukan pendapat dan penarikan kesimpulan. Pada saat berpikir
seseorang akan meletakkan keterkaitan antara bagian-bagian dari pengetahuannya,
seperti semua yang telah kita miliki, seperti definisi dan masukan-masukan.17
Model metaphorming dimulai dengan kegiatan pendahuluan membangun
konteks dengan koneksi antara lain; mengamati, menanya, dan mengusulkan
sebagai proses mengembangkan kemampuan mengasosiasi. Pengamatan yang
dilakukan melibatkan imajinasi dan kreativitas peserta didik. Pada tahapan ini guru
memberikan tayangan mengenai aktivitas keluarga yang sebagian besar dilakukan
di atas gerobak dorong (manusia gerobak) dan aktivitas keluarga yang memiliki
kamar tidur yang luas lengkap dengan fasilitasnya seperti kasur yang empuk,
pendingin ruangan dan televisi.
Guru memberikan instruksi untuk didiskusikan: Bagaimanakah perasaan kalian
setelah melihat ternyata masih ada masyarakat sekitar yang hidupnya bahkan sampai
tidurnya di atas gerobak? Mengapa hal tersebut dapat terjadi? Apa yang anda
lakukan agar persentase keluarga yang serba kekurangan atau miskin dapat
dikendalikan atau ditekan terus sehingga mereka layak dalam menjakani
kehidupannya?. Pada fase ini sudah masuk langkah kedua yaitu menghubungkan
sesuatu yang berbeda dengan kesamaannya dalam sebuah relasi.
Hasil diskusi dari pertanyaan kedua menghasilkan kipas metaphorming. Peserta
didik mengamati untaian kata yang telah mereka hubungkan pada kegiatan ini.
Melalui kegiatan eksplorasi mereka menyusun strategi mengungkap pikiran kritis
dan menjelajah imajinasi. Keberhasilan mengungkap pikiran kritis dan kemampuan
berimajinasi dapat tumbuh karena peserta didik diberi kesempatan mencerna
segenap permasalahan yang ada.
Kemudian peserta didik melakukan analisis yang merujuk pada kemampuan
mengelompokkan beragam ide dan mengasosiasikan beragam peristiwa untuk
kemudian memasukannya menjadi penggalan memori. Selama mentransfer
peristiwa-peristiwa khusus ke otak, pengalaman tersimpan dalam referensi dengan
peristiwa lain. Pengalaman-pengalaman yang sudah tersimpan di memori otak
berelasi dan berinteraksi dengan pengalaman sebelumnya yang sudah tersedia.
Peserta didik mempresentasikan hasil diskusinya dengan media yang bervariasi
Kegiatan dilanjutkan dengan memamerkan hasil kerja bersama yang ditempelkan di
depan kelas. Setiap kelompok secara bergantian mengomunikasikan karya mereka
di depan kelas. Kelompok lain sebagai pemerhati diberi kesempatan menyampaikan
masukkan. Bagian mengomunikasikan karya ini akan sangat baik apabila
penghargaan atas proses dan hasil mendapat apresiasi yang sama. Situasi yang
nyaman akan menumbuhkan rasa ingin tahu yang lebih besar dan keberanian
bertanya dan menyampaikan pendapat atau ide secara lebih terbuka.
Bagian akhir yang sangat penting untuk capaian proses maupun hasil
pembelajaran yaitu mengalami dengan meraup pengalaman dan menghirup
hikmahnya. Capaian proses, menyangkut perhatian guru terhadap ketercapaian
seluruh rangkaian proses metaphorming telah dilalui peserta didik, menyangkut
tahapan pembelajaran yang diakronimkan KREASI (koneksi, relasi, eksplorasi,
analisis, salin, alami) maupun capaian bobot atau kandungan mutu pembelajaran
(connecting, discovery, invention, dan application).
17 K. Sihotang dkk, Membangun Critical Thinking, (Yogyakarta: Kanisius, 2016), hlm. 20.
-
15
D. Pembelajaran Berbasis Penemuan (Discovery Learning) 1. Konsep Discovery Learning
Discovery Learning adalah proses mental dimana pendidik mengasimilasikan
sesuatu konsep atau sesuatu prinsip. Proses mental tersebut misalnya: mengamati,
menggolong-golongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, dan membuat
kesimpulan.18
Discovery learning adalah menemukan sesuatu dari proses penyelidikan yang
dilakukan oleh peserta didik. Pendekatan pembelajaran untuk menemukan sendiri
dianggap paling baik karena peserta didik mengoptimalkan potensi rasa ingin tahunya.
Dengan cara ini, peserta didik didorong untuk lebih aktif dan menghasilkan pengetahuan
yang lebih bermakna karena sesuai dengan kebutuhannya. Dengan model pembelajaran
discovery pengetahuan yang diperoleh siswa akan lama diingat, konsep-konsep jadi
lebih mudah diterapkan pada situasi baru dan meningkatkan penalaran siswa.19
Dalam pembelajaran penemuan ilmiah tugas utama peserta didik adalah untuk
menyimpulkan karakteristik dari materi pembelajaran.
Fokus dalam belajar penemuan adalah belajar bagaimana menganalisis dan
menginterpretasikan informasi untuk memahami apa yang sedang dipelajari bukan
hanya memberikan jawaban yang benar dari menghafal. Discovery Learning adalah
model pembelajaran yang mendorong peserta didik untuk sampai pada suatu
kesimpulan berdasarkan kegiatan dan pengamatan mereka sendiri.
2. Langkah-langkah Pembelajaran Dicovery Learning20 Sejalan dengan teori konstruktivis, peserta didik membangun pengetahuan melalui
kegiatan produktif yang mengikuti langkah-langkah ilmiah sebagai berikut;
Tahapan stimulation yaitu, dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan yang
relevan dengan kehidupan sehari-hari, yang merangsang peserta didik untuk berpikir
serta dapat mendorong eksplorasi. Timbulnya sikap keingintahuan untuk menyelidiki
sendiri dan tuntutan eksplorasi, maka akan mengarahkan pemikiran peserta didik
untuk memahami terutama tentang permasalahan yang menjadi topik pembelajaran.
Tahapan problem statement yaitu, peserta didik diberikan tanggung jawab untuk
merumuskan hipotesis atas pertanyaan-pertanyaan yang telah diidentifikasi. Saat
merumuskan hipotesis akan timbul sikap kritis peserta didik terhadap teori-teori yang
dijadikan dasar dalam menjawab permasalahan. Dari sikap ini akan memunculkan
penalaran yang empiris untuk memahami informasi yang diperoleh.
Tahapan data collection yaitu, peserta didik diberikan kesempatan untuk
melakukan eksperimen. Rasa in gin tahu peserta didik berkembang ketika peserta
didik melakukan eksperimen. Sikap ilmiah yang diharapkan muncul dalam kegiatan
eksperimen yaitu jujur terhadap fakta. Peserta didik diharapkan menuliskan sesuai
dengan yang diperoleh dalam eksperimen. Kemampuan membedakan fakta dan opini
akan muncul dalam kegiatan eksperimen. Fakta yang sudah ada dapat terbantahkan dan
diganti dengan fakta baru karena kebenaran dalam eksperimen bersifat relative.
Tahapan verification yaitu, peserta didik melakukan pembuktian, perbaikan, dan
pembenaran terhadap hasil yang diperoleh melalui presentasi dan diskusi kelas.
Kegiatan ini memunculkan sikap kritis, percaya diri, kemauan mengubah pandangan
18 Suryo Subroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah, (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), hlm.
103. 19 Dahar, Teoru-teori Belajar, (Jakarta: Gelora Aksara, 1989), hlm. 103. 20 Syah Muhibbin, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja
Rosda Karya, 2004), hlm. 244.
-
16
terhadap jawaban karena terungkap bukti-bukti dari informasi yang telah dipelajari.
Proses kegiatan ini peserta didik akan memperoleh pemahaman suatu konsep yang telah
dipelajar.
Tahapan generalization yaitu, peserta didik menarik kesimpulan hasil pembelajaran.
Tahap ini dapat melahirkan sikap kemauan untuk mengubah pandangan, karena pada
kegiatan ini ditetapkan suatu konsep tertentu yang merupakan hasil dari proses
pembelajaran. Kemungkinan adanya sikap kritis peserta didik dalam menerima
kesimpulan yang diputuskan mengacu pada konsep yang sebenarnya. Adanya proses
induksi dari hal-hal khusus yang ditemukan dalam proses pembelajaran menuju pada
hal-hal umum yang menjadi kesimpulan, maka akan terjadi proses konstruksi
pengetahuan pada benak peserta didik yang memberikan penjelasan konsep sehingga
memberikan pemahaman konsep pada diri peserta didik.
E. Hasil Belajar Pada sub bab sebelumnya telah dipaparkan terkait belajar dan pembelajaran yang
termasuk ke dalam sebuah proses untuk menghasilkan perubahan menjadi lebih baik.
Idealnya, bagaimanapun kondisi awal (input) mesti mendapatkan hasil akhir (output)
yang sangat baik.
1. Konsep Hasil Belajar Menurut Thobroni, hasil belajar adalah perubahan tingkah laku secara
keseluruhan dari semua potensinya.21 Maksudnya, hasil pembelajaran peserta didik dilihat secara utuh dan berkesinambungan akibat pengalaman belajar yang
didapatkan. Perubahan perilaku tersebut ditandai dengan semakin cerdas dan
berbudi pekerti seperti padi yang semakin berisi semakin merunduk.
Sedangkan Hamalik berpendapat hasil belajar merupakan kondisi perubahan
tingkah laku pada diri seseorang yang dapat di amati dan di ukur dalam bentuk
pengetahuan, sikap dan keterampilan.22 Perubahan tersebut dapat diartikan
terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dari yang sebelumnya
tidak tahu menjadi tahu.
Menurut Mulyasa, hasil belajar merupakan prestasi belajar siswa secara
keseluruhan yang menjadi indikator kompetensi dan derajat perubahan prilaku yang
bersangkutan.23 Kompetensi yang harus dikuasai siswa perlu dinyatakan sedemikian
rupa agar dapat dinilai sebagai wujud hasil belajar siswa yang mengacu pada
pengalaman langsung.
Sudjana mendefinisikan hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan
tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup
bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik.24
Dimyati dan Mudjiono menyebutkan hasil belajar merupakan hasil dari suatu
interaksi tindak belajar dan tindak mengajar.25 Proses untuk melihat sejauh mana
21 M. Thobroni, Belajar dan Pembelajaran: Teori dan Praktik, (Yogyakarta: Ar Ruzz Media,
2015), hlm. 22. 22 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), hlm. 54. 23 E. Mulyasa, Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Kemandirian Guru dan
Kepala Sekolah, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), hlm. 36. 24 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung, Remaja Rosdakarya,
2009), hlm. 3. 25 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), hlm. 3
– 4.
javascript:void(0)javascript:void(0)
-
17
siswa dapat menguasai pembelajaran setelah mengikuti kegiatan proses belajar
mengajar, dengan kata lain keberhasilan yang dicapai seorang peserta didik setelah
mengikuti kegiatan pembelajaran yang ditandai dengan bentuk angka, huruf, atau
simbol tertentu yang disepakati oleh pihak penyelenggara pendidikan.
Berdasarkan pengertian dari para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa hasil
belajar adalah perubahan dalam diri peserta didik secara utuh akibat pengalaman
belajarnya ke arah yang lebih baik. Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian
ini adalah hasil belajar perubahan tingkah laku dari aspek kognitif atau pengetahuan
yang dibuktikan dengan hasil evaluasi berupa nilai.
2. Faktor-faktor yang Memengaruhi Hasil Belajar Sugihartono menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar,
sebagai berikut: Faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar. Faktor internal meliputi: faktor jasmaniah dan faktor psikologis.
Faktor eksternal adalah faktor yang ada di luar individu. Faktor eksternal meliputi:
faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.26
3. Ranah Hasil Belajar Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran. Hasil belajar
peserta didik pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar
dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan
psikomotorik.27 Dengan kata lain, hasil belajar bermakna kemampuan peserta didik
setelah menerima pengalaman belajar. Tentunya yang diinginkan dari hasil belajar
yakni terus menerus mengalami kemajuan.
Bloom menyebutkan dalam penilaian hasil belajar terdapat tiga aspek (domain),
pengetahuan, sikap dan keterampilan. Dari pendapat di atas dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar adalah hasil usaha peserta didik yang dapat dicapai mencakup
aspek kognitif, afektif dan psikomotor setelah mengikuti proses pembelajaran yang
dapat dibuktikan dengan hasil tes. Hasil belajar merupakan suatu hal yang
dibutuhkan guru dan peserta didik untuk mengetahui kemampuan yang diperoleh
peserta didik tersebut dari suatu kegiatan yang disebut belajar. Hasil belajar yang
dimaksud dalam penelitian ini yaitu hasil belajar ranah kognitif atau pengetahuan.
a. Kognitif Teori yang biasa digunakan dalam domain kognitif yaitu Anderson dan
Krathwohl atau revisi Bloom yang terbagi menjadi dua bagian. Bagian pertama
berupa pengetahuan dan bagian kedua yakni kemampuan dan keterampilan.
Tiga level pertama merupakan lower order thinking, sedangkan tiga level
berikutnya merupakan high order thinking. Kecakapan abad-21 mendorong kita
untuk dapat memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi agar tidak tergerus
oleh perubahan yang semakin canggih. Tingkatan dalam domain ini antara lain:
1) Mengingat (remembering) Berisikan kemampuan untuk mengenali dan mengingat peristilahan,
definisi, fakta-fakta, gagasan, pola, urutan, metodologi, prinsip dasar, dan
sebagainya. Sebagai contoh, ketika diminta menjelaskan wakaf maka
peserta didik dapat menjelaskan yang mereka ingta ketika mendapat materi
di kelas.
26 Sugihartono dkk., Psikologi Pendidikan, (Yogyakarta: UNY Press, 2007), hlm. 76 – 77). 27 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2009), hlm. 3
-
18
2) Memahami (understanding) Pemahaman sebagai kemampuan untuk memahami makna materi. Hal
ini dapat ditunjukkan dengan menerjemahkan materi dari satu bentuk ke
bentuk lainnya (kata-kata untuk nomor), menafsirkan bahan (menjelaskan
atau meringkas), dan memperkirakan masa depan (memprediksi
konsekuensi atau efek).
3) Mengaplikasikan (applying) Di tingkat ini, seseorang memiliki kemampuan untuk menerapkan
gagasan, prosedur, metode, rumus, teori, dan sebagainya di dalam kondisi
kerja. Sebagai contoh, ketika diberi informasi tentang penyebab
meningkatnya reject atau barang tidak dalam kondisi baik di produksi,
seseorang yang berada di tingkat aplikasi akan mampu merangkum dan
menggambarkan penyebab turunnya kualitas dalam bentuk fish bone
diagram.
4) Menganalisis (analysing) Di tingkat analisis, seseorang akan mampu menganalisis informasi
yang masuk dan membagi-bagi atau menstrukturkan informasi ke dalam
bagian yang lebih kecil untuk mengenali pola atau hubungannya, dan
mampu mengenali serta membedakan faktor penyebab dan akibat dari
sebuah skenario yang rumit. Sebagai contoh, di level ini seseorang akan
mampu memilah-milah penyebab meningkatnya reject atau barang dalam kondisi tidak baik, membanding-bandingkan tingkat keparahan dari setiap
penyebab, dan menggolongkan setiap penyebab ke dalam tingkat keparahan
yang ditimbulkan.
5) Mengevaluasi (evaluating) Mengevaluasi adalah tahap dimana seseorang mampu
mengevaluasi dari informasi-informasi yang tersedia dan memberikan
penilaian terhadap informasi-informasi yang ada. Adapun kata kerja
operasional dalam tahap ini meliputi membandingkan, menilai,
mengarahkan dan sebagainya.
6) Mencipta (create) Menyatukan elemen-elemen untuk membentuk satu gagasan umum
yang koheren atau berfungsi menyusun atur elemen ke bentuk atau struktur
baru melalui perancangan dan hasil akhir. Mencipta di sini bukan bermakna
seperti yang dituduhan sebagian orang bahwa yang menciota hanya Tuhan
Yang Maha Esa.
b. Afektif Ranah afektif merupakan kemampuan yang mengutamakan perasaan,
emosi, dan reaksi-reaksi yang berbeda dengan penalaran. Menurut Krathwol
klasifikasi tujuan domain afektif terbagi lima kategori.
1) Menerima Mengacu kepada kemampuan memperhatikan dan memberikan respon
terhadap sitimulasi yang tepat. Penerimaan merupakan tingkat hasil belajar
terendah dalam domain afektif.
2) Menanggapi Satu tingkat di atas penerimaan. Dalam hal ini, peserta didik menjadi
terlibat secara aktif menjadi peserta dan tertarik untuk bersikap sesuai
dengan kompetensi yang dipelajari.
-
19
3) Menghargai Mengacu kepada nilai atau pentingnya kita menghubungkan diri pada
objek atau kejadian tertentu dengan reaksi-reaksi seperti menerima,
menolak atau tidak menghiraukan. Tujuan-tujuan tersebut dapat
diklasifikasikan menjadi “sikap dan apresiasi”.
4) Menghayati Mengacu kepada penyatuan nilai, sikap-sikap yang berbeda yang
membuat lebih konsisten dapat menimbulkan konflik-konflik internal dan
membentuk suatu sistem nilai internal, mencakup tingkah laku yang
tercermin dalam suatu filsafat hidup.
5) Mengamalkan Mengacu pada karakter daya hidup seseorang. Tujuan dalam kategori
ini ada hubungannya dengan keteraturan pribadi, sosial, dan emosi.
c. Psikomotor Psikomotorik adalah kemampuan yang menyangkut kegiatan otot dan fisik.
Menurut Dave klasifikasi tujuan domain psikomotor terbagi lima kategori yaitu:
1) Imitasi Terjadi ketika peserta didik mengamati suatu gerakan. Mulai memberi
respons serupa dengan yang diamati. Mengurangi koordinasi dan kontrol
otot-otot saraf. Peniruan ini pada umumnya dalam bentuk global dan tidak
sempurna.
2) Manipulasi Menekankan perkembangan kemampuan mengikuti pengarahan,
penampilan, gerakan pilihan yang menetapkan suatu penampilan melalui
latihan. Pada tingkat ini peserta didik menampilkan sesuatu menurut
petunjuk-petunjuk tidak hanya meniru tingkah laku saja.
3) Presisi Memerlukan kecermatan, proporsi dan kepastian yang lebih tinggi
dalam penampilan. Respon-respon lebih terkoreksi dan kesalahan-
kesalahan dibatasi sampai pada tingkat minimum.
4) Artikulasi Menekankan koordinasi suatu rangkaian gerakan dengan membuat
urutan yang tepat dan mencapai yang diharapkan atau konsistensi internal
di antara gerakan-gerakan yang berbeda.
5) Naturalisasi Menurut tingkah laku yang ditampilkan dengan paling sedikit
mengeluarkan energi fisik maupun psikis. Gerakannya dilakukan secara
rutin. Pengalamiahan merupakan tingkat kemampuan tertinggi dalam
domain psikomotorik.
Hasil belajar dalam penelitian ini dimaksudkan pada hasil belajar ranah kognitif
mengacu kepada revisi-Bloom yang dibuktikan dengan nilai.
-
20
F. Pembelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti (PABP) di SMA 1. Konsep Pembelajaran PABP
Mengingat pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI)28 yang sejalan dengan
sumber hukum Islam maka dalam memahami istilah pendidikan dalam ajaran Islam
juga merujuk kepada Quran, Hadis dan Ijtihad. Beberapa istilah yang sering
digunakan dalam pengertian pendidikan Islam antara lain yaitu ta’lim, tarbiyah dan
ta’dib.29
Kata ta’lim dalam berbagai perubahannya muncul di Quran sebanyak 36 buah.
Ta’lim dimaknai sebatas pengajaran saja, orientasinya hanya pada akal. Kata
tarbiyah ditemukan dalam surah berikut:
َوٱْخِفْض ََلَُما َجَناَح ٱلذُّلِ ِمَن ٱلرَّْْحَِة َوُقل رَّبِ ٱْرَْحُْهَما َكَما رَب ََّياِِن َصِغريًاArtinya: Dan rendahkanlah dirimu terhadap mereka berdua dengan
penuh kesayangan dan ucapkanlah: "Wahai Tuhanku, kasihilah mereka
keduanya, sebagaimana mereka berdua telah mendidik aku waktu
kecil".
قَاَل أَلَْ نُ َربِ َك ِفيَنا َولِيًدا َولَِبْثَت ِفيَنا ِمْن ُعُمرَِك ِسِنيَ Artinya: Fir'aun menjawab: "Bukankah kami telah mengasuhmu di antara (keluarga) kami, waktu kamu masih kanak-kanak dan kamu
tinggal bersama kami beberapa tahun dari umurmu.
Kata tarbiyah pada ayat yang telah disebutkan di atas, lebih menekankan
pendidikan saat usia dini, singkatnya pendidikan anak-anak. Tarbiyah juga memiliki
pengertian yang sangat luas, yakni mencakup alam semesta ciptaan Allah.30
Sedangkan kata ta’dib, terdapat dalam hadis rasul yang berbunyi: Aku
(Muhammad SAW) telah dididik oleh Tuhanku, lalu Dia mendidikku dengan didikan
yang terbaik. Ta’dib lebih mengacu pada penanaman akhlak dan budi pekerti.
Tampaknya, istilah yang terakhir lebih tepat karena bermakna penanaman adab yang
terfokus pada manusia. Kata ta’dib mencakup wawasan ilmu dan amal yang
merupakan esensi pendidikan Islam.31
Azyumardi Azra melihat pendidikan Islam sebagai salah satu aspek dari ajaran
Islam secara keseluruhan, itulah sebabnya tujuan pendidikan Islam tidak terlepas
dari tujuan hidup manusia dalam Islam; yaitu untuk menciptakan pribadi-pribadi
hamba Allah yang selalu bertakwa kepada-Nya d