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8/6/2019 Insrer la musique en milieu d'apprentissage - velyne Lalancette, Annie Fortin, Martin St-Pierre (2011)
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velyne Lalancette, Annie Fortin, Martin St-Pierre
Insrer la musique en milieudapprentissage
La musique fait partie de la vie de la plupart
des gens. Elle est prsente travers la radio, la
tlvision, et dans bien dautres mdias. On peut
avancer que la musique est partout. Mais que
connaissons-nous de ses effets rels sur notre vie?
La musique a-t-elle un effet sur ltre humain? On
coute de la musique pour se calmer, se dtendre,
samuser. Elle nous permet dexprimer nos ressentis,
nos motions. Elle devient un vecteur de
communication. Mais peut-on croire quelle pourrait
avoir un quelconque effet sur notredveloppement?
Il y a de la musique dans le soupir du roseau ; Il y a de la musique dans
le bouillonnement du ruisseau ; Il y a de la musique en toutes choses, siles hommes pouvaient lentendre . George Gordon, Extrait de Don Juan
La musique et le cerveau humain
Les aspects pdagogiquesLa place de la discipline de lart
dans le curriculumLa pertinence du typedapprentissage danslapprentissage dun art
Les apports de la musique selon leprogramme
Lenseignement artistique pour le
dveloppement de llveLa musique et les enfants
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Il existe dans le monde,
actuellement, plus de 100
laboratoires scientifiques o lon
tudie avec rigueur, les effets de la
musique sur le cerveau humain.
Cette question est au centre de
beaucoup de dbats au sein de la
communaut scientifique. En effet,
la musique influencerait
systmatiquement et
invitablement le cerveau de
lhomme.
Dans son livre intitul De la
note au cerveau, linfluence de la
musique sur le comportement , le
chercheur Daniel G Levitin (2010)
explique que composer, jouer et
couter de la musique, mobilisent
chaque zone crbrale de notre
cerveau et ce, de manire trs
distribue. La musique stimule la
zone frontale et tout le cortex
moteur. De l, la grande dextrit
manuelle offerte par un joueur de
violon par exemple.
Nous pouvons tre stimuls
crbralement par la musique, de
deux manires. Dune manire trs
bonne qui nous causera les mmes
ractions que certaines drogues, et
dune manire plus nfaste o des
exemples concrets dusage malsain
de la musique ont t effectus.
En effet, positivement, la musique
que lon aime, celle que nousaimons entendre rgulirement,
celle qui nous accompagne en
voiture, lors de nos marches, notre
course pied ou toute autre
activit, cette musique a sur notre
cerveau le mme effet que
certaines drogues, que le chocolat
et mme le sexe. Elle a pour effet
de stimuler toutes zones de
dopamine de notre cerveau,
enzyme scrte au moment de
sensations de bien-tre et de
plaisir intense, enzyme souvent
manquante lors de cas de
dpression.
Mais la musique peut aussi
stresser et rendremme violentes
certaines personnes. Dans le casde trouble obsessif et compulsif
(TOC), il est frquent aussi de voir
ces personnes
La musique et le cerveau humain
Dans la prison deGuantanamo, Cuba, o ont temprisonnes des centainesde prisonniers arrivantprincipalement delAfghanistan, les prisonniers
furent soumis des sonsincessants de bruitassourdissant. Lobjectif decette manuvre tait dvitertout stimulus intellectuel et debriser psychologiquement lesprisonniers avant uneinterrogation.
fredonner le mme refrain
rptition durant une crise de ce
type.
La science reste assez peu
avance sur ce cas en particulier.
Pousse lextrme, la musique
est devenue dans plusieurs cas, un
outil de persuasion et, dans
certains cas rcents, un moyen de
torture. Effectivement, le 3 janvier
1990, le gnral Noriega du
Panama se rendit, aprs un sigede plusieurs jours, aux Amricains.
Dans ce cas trs prcis, les
Amricains lui firent couter, selon
Wikipedia, un vacarme
assourdissant de musique rock ,
dont Metallica, Van Halen et selon
dautre source, the Clash, musique
dont il avait horreur.
Une autre conclusion tire du
livre de monsieur Levitin : nous
retenons beaucoup plus lorsque
nous sommes entours dune
musique aime. La musique douce
aide acclrer les connexions
cognitivesdans notre cerveau. Ellepermet mme des gens ayant
subi une attaque crbrale
vasculaire de recrer des lignescognitives. La musique dtend,
apaise et calme le sujet qui est
sous son influence.
Puisque la musique peut nous influencer,
comment donc utiliser cet outil pdagogique
en classe?
Martin St-Pierre
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On consacre la discipline de lart plusieurs plages
horaires, des sorties, des activits parascolaires durant
toute lanne et, depuis 2008, la discipline de lart est
obligatoire lobtention du diplme dtudes
secondaires (Buron, 2008). En effet, les auteurs
du Programme dtudes des coles secondaires
considrent lart comme une discipline essentielle la
formation complte de llve et lui donnent une place
dans le curriculum scolaire (Gouvernement du Qubec,
1958). La rforme scolaire de 2001 a accord une
grande place lart en se basant sur les rapports Parent
(1963) et Rioux (1968) qui soulignent son importancedans le dveloppement de llve. Pour ce faire, elle fait
appel des situations dapprentissage et dvaluation
interdisciplinaires qui intgrent des apprentissages
signifiants et permettent de transfrer des savoirs
acquis dans de nouvelles situations (PFEQ, 2001). Le
transfert des savoirs acquis suggre que les lves
mobilisent lensemble de leurs acquis et les
rinvestissent dans des contextes nouveaux et
distincts. Cette mobilisation ncessite un contexte
denseignement particulier : la SA.
Ces caractristiques de la
SA permettent de
planifier des situations
denseignement
interdisciplinaire dans
lesquelles plusieurs
aspects de lenseignement
sont prsents, c'est--dire
les vises dapprentissage
Une SA doit treComplexe,Intgrante,En contexte,Permettrelacquisition etle transfert desconnaissances
Bibeau, 2006
et de dveloppement de llve, les contenus
impliqus et le processus utilis. La SA, parce
quelle comprend une problmatique et une
dmarche, fait appel aux processus. Le processus
auquel elle fait appel varie en fonction de la ou des
LA PLACE DE LA DISCIPLINE DE LART DANS LE CURRICULUM
discipline(s) implique(s). On utilisera, par exemple, le
processus de rsolution de problme en sciences et en
mathmatiques alors quon fera usage du processus de
cration dans la discipline des arts afin de permettre
lacquisition des comptences et des savoirs.
Dans le cadre de lenseignement de la musique
comme dans le cadre de lenseignement des autres
disciplines artistiques, les enseignants feront appel au
processus de cration afin de construire leurs SA
signifiantes. Dans la rforme, le modle propos est
celui de Gosselin (1993), la dynamique de cration, qui
propose une dynamique dapprentissage en troisphases, modle auquel le PFEQ se rfre. La dfinition
que lon donne la dynamique de cration a une
grande importance car elle intervient constamment
dans la prise de dcision (Gosselin, Potvin, Gingras et
Murphy, 1998). En effet, la reprsentation de Gosselin
appuie la reprsentation de la cration en tant que
processus quavaient propose plusieurs auteurs. Pour
eux, un processus est un phnomne qui se droule
dans le temps et qui comporte un dbut, un
dveloppement et un aboutissement.
Gosselin et al. (1998) sinspirent de
Csikszentmihalyi (1996) et Wallas (1926) pour
considrer le concept de processus au sens large : une
dmarche durant laquelle des phases interagissent, o
la progression est ralise de manire spirale et non
linaire. Dans cette optique, ils ont conu un modle
qui comprend bien la dynamique cratrice et ses
enjeux.
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Un autre aspect important considrer dans le
cadre de lapprentissage et lenseignement de lamusique est le type dapprentissage de lapprenant.
Depuis des dcennies, on a abord limportance du type
dapprentissage de llve dans lducation (Belleau,
2001). Dabord auditifs et visuels, les types
dapprentissages se sont ensuite raffins et
complexifis afin de mieux rendre les subtilits de
lapprentissage. Historiquement, nous pouvons faire un
court rappel sur deux mthodes dont la plupart se
souviendront : le bhaviorisme et le constructivisme.Ces deux mouvements dans lapprentissage taient
bass sur lobservation des lves et proposaient, pour
le premier, de punir et de rcompenser les
comportements et le second dans lequel lapprenant
devient un acteur de son apprentissage. Il nest plus
passif mais actif. Actuellement, la pdagogie la plus
valorise par le programme de formation est une
pdagogie directement relie la pdagogie active
mais qui prend en compte les aspects de
lenvironnement. Elle est dite socio-constructiviste.
Cette pdagogie est centre sur llve ce qui suppose
une grande part dinteractions entre llve et son
milieu qui devient subordonn au dveloppement de
llve. La vie est en change avec lenvironnement;
elle est dynamique, elle est croissance (Bertrand et
Valois, 1999) .
De manire plus spcifique, le paradigme
dapprentissage a chang afin dtre centr sur llveet sur son mode dapprentissage individuel. Cette
considration implique une grande souplesse de la part
de lenseignant afin quil sadapte au type
dapprentissage de llve et donc, son typedintelligence.
En 2006, Gardner a propos une faon diffrente
de percevoir lapprentissage chez llve. Il concevait
quil y avait neuf types dintelligence qui,
consquemment, rpondaient des mthodes
denseignement et des apprentissages diffrents,
caractristique laquelle lenseignant doit faire face.Selon Gardner, mme si une personne avait certaines
prdispositions tre rceptive un type
dintelligence en particulier, il serait possible de
dvelopper nimporte quelle intelligence si le contexte
est adapt et suffisamment favorable.
Ces intelligences permettent davoir une vision
diffrente des mthodes denseignement utilises
pour chaque discipline, dont la discipline des arts et
tout particulirement celle de la musique.
Lintelligence musicale est dcrite par Gardner comme
une forme de sensibilit la musique et aux rythmes.Les lves qui ont une intelligence musicale
dveloppe vont rechercher une forme de rythmique
dans les apprentissages et leurs intuitions seront
bases sur le son. Dans le cadre dun enseignement
artistique musical, lintelligence musicale y aurait une
grande place et de fortes capacits de
dveloppement.
LES APPORTS DE LA MUSIQUE SELON LEPROGRAMME
Nous avons dj soulign de nombreux apports
de la musique lapprentissage et au dveloppement
de llve. Si nous nous penchons sur le programme
de formation de lcole qubcoise, nous remarquons
que les auteurs du programme se montrent
LA PERTINENCE DU TYPEDAPPRENTISSAGE DANS
LAPPRENTISSAGE DUN ART
Dans cette dfinition, une phrase mapparat porteuse de bien des rponses quant au concept de
diffrenciation pdagogique Cette manire de concevoir lenseignement renvoie ce quon appelle
la diffrenciation pdagogique . Selon moi, tout part de notre conception de lenseignement. Selon
nos valeurs, nos croyances, notre faon dtre comme enseignant nous rpondons aux besoins des
lves en diffrenciant notre pdagogie sans mme sen rendre compte. Comme le souligne
Jacqueline Caron (2008) La diffrenciation est dabord une philosophie de vie et de travail . Ellecommence donc trs souvent de manire intuitive car elle fait partie de nous.
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sensibiliss aux apports de la
discipline de la musique :
tre sensible la
musique, en crer, en
jouer, la comprendre et
lapprcier relvent dune
forme dintelligence
particulire qui ouvre une nouvelle voie la
connaissance de soi et du monde (PFEQ, 2001,
p. 441).
ainsi quaux bnfices de la musique sur le plan du
dveloppement de llve et de ses comptences :
Llve est galement amen
dvelopper son esprit critique ainsi que son sens
esthtique et largir ses horizons culturels par
le contact avec les uvres dartistes de
diffrentes poques ou origines. (PFEQ, 2001, p.
67)
Ainsi, la musique permet de dvelopper des sphres
gnrales et spcifiques chez llve. Dans le cadre dun
enseignement artistique, la musique ne peut tre
considre de manire isole : Lducation artistique implique des liens
interdisciplinaires qui favorisent le transfert des
apprentissages et lancrage des savoirs. Le
domaine des arts ne peut tre considr
isolment. Il doit tre abord dans une
perspective systmique qui permet dtablir des
liens avec les domaines gnraux de formation,
les comptences transversales et les autres
domaines dapprentissage. (PFEQ, 2001, p.67)
Consquemment, les enseignants ont avantage
faire appel aux aspects de la discipline de la musique
afin de dvelopper lesprit critique des lves et de
favoriser le transfert des savoirs. De plus, les
concepteurs du PFEQ abordent les bnfices de la
musique sur le plan du dveloppement identitaire et
social de llve.
Cest ainsi quil souvre au monde, en
dcouvre les particularits et les diffrences et
saisit davantage les lments de sa propre
culture. Cette perception du monde, renouvele
et enrichie, participe la formation de son
identit culturelle et le prpare lexercice de
son rle de citoyen. (PFEQ, 2001, p.196)
Dans la mise en pratique de SA interdisciplinaires qu
font appel la fois la musique et une autre discipline
la musique permet de crer un aller-retour dynamiqu
entre la pratique et la thorie, entre action et rflexion e
entre exprience et enrichissement culturel (PFEQ, 2001)
Cette dynamique concorde avec les caractristiques dprocessus de cration.
LENSEIGNEMENT ARTISTIQUE POURLE DVELOPPEMENT DE LLVE
Certains auteurs ont suppos la prsence de liens
entre la crativit et la rsolution de problmes. Pa
exemple, Fustier (1992) insiste, dans ses crits, su
limportance du dveloppement de la crativit palutilisation de la rsolution de problme. Dans un mme
ordre dide, Poirier Proulx (1999) sinspire de Swartz e
Perkins (1990) dans sa nouvelle reprsentation de
composantes de la pense et met en relation le domaine
de la pense cratrice et le domaine de la rsolution de
problme. La pense cratrice permet de gnrer des
ides nouvelles et elle est mise contribution dans la
rsolution de problme, tant dans la conceptualisation du
problme que dans sa rsolution (Poirier Proulx, 1999)Elle poursuit ainsi :
Des liens logiques existent entre la crativit e
la rsolution de problmes. Si la pense cratrice
engendre la nouveaut, le processus de rsolution
de problme entrane la production dun rsulta
qui contient galement un caractre de
nouveaut dmontrant ainsi laspect crati
La diffrenciationpour tous
diffrenciation estrofitable pour les
ves en difficults,mais elle lest toutant pour lensemble lves. En effet, ilfaut prvoir dessitions, des dfis etactivits pour ceuxterminent avant lestres, pour ceux qui
t moins dintrt,our ceux qui sontcurieux
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appartenant ce processus (Poirier Proulx, 1999,
p.63).
Landry (1984-85) propose une vision de la place
de la cration dans lenseignement des arts et des
sciences. Il considre la cration comme un processus
dinteractions permettant de passer du dsordre lordre
puis lorganisation. Dans ce cadre, la boucle
cratrice se cre lorsque lorganisation mne un
nouveau dsordre. Le terme ultime du processus,
lorganisation nouvelle, indite, originale est elle-mme
porteuse de dsordre (Landry, 1984-85, p.15). Lorsquil
aborde cette boucle cratrice dans le cadre de
lenseignement, il rdige :
Le processus crateur concide avec le
processus de rsolution de problme: solutionnerun problme, cest crer. Le concept de cration
ne peut tre abord sans concevoir que ce dernier
est une conqute de lordre, de lorganisation sur
le dsordre (Landry, 1984-85, dans Legendre,
1993).
Les actes crateurs permettraient de dvelopper
des comptences relatives la rsolution de problme. Il
sagit dun dveloppement complexe de lintelligence.Rappelons-nous que Gardner (2006) dfinissait
lintelligence musicale comme la recherche dune forme
de rythmique dans les apprentissages et que le processus
crateur sapparente la rsolution de problme. Ainsi, il
est intressant de supposer, considrant limportance des
mathmatiques dans la musique, qu travers la
recherche de rythme, llve dveloppe la fois son
intelligence logico-mathmatique et musicale. En effet, la
musique et les mathmatiques ont des caractristiques
communes. La musique fait appel des chiffres pour
qualifier la hauteur et la longueur des sons (Montmont,
2004) et les sons purs sont ajusts en fonction dune
formule mathmatique.
Par Evelyne Lalancette
La musique et les enfants
Ces dernires annes, plusieurs tudes ont t
faites sur les enfants afin de savoir si lapprentissage
de la musique facilitait leur dveloppement.
Selon le psychologue Howard Gardner, la
crativit musicale est lune des fonctions
fondamentales du cerveau, au mme titre que le
langage et la logique mathmatique.1 Au centre de
neurobiologie de lapprentissage et de la mmoire de
Californie, le physicien Gordon Shaw et la
psychologue Frances Raucher ont men une
exprience auprs dune cinquantaine denfants de 3
4 ans, rpartis en trois groupes, pendant huit mois.
Le premier groupe a reu des cours individuels depiano et de chant, le deuxime groupe des cours
dinformatique et le troisime na reu aucune
formation spcifique. Par la suite, des tests de
reconnaissance spatiale ont t effectus tous les
enfants, le groupe qui avait reu les cours de piano et
de chant a obtenu des rsultats suprieurs de 31%
celui des autres enfants.
Ds les annes 50, plusieurs chercheurs se sontintresss la musique et au langage dun point de
vue pdagogique afin de contrer le problme
dapprentissage. En 1997, deux chercheuses en
musicothrapie ont examin leffet dun programme
dentranement musical exprimental sur le
dveloppement des capacits dveil lcrit auprs
de 24 enfants dge prscolaire inscrits un
programme dducation spcialise aux tats-Unis.
Durant lautomne, le premier groupe a particip un
programme dentranement musical exprimental ax
sur le dveloppement des capacits de pr criture
tandis que le deuxime groupe a particip au
programme rgulier de lcole, offrant galement un
programme musical titre de mesure de contrle.
Tout cela sest droul pendant sept semaines et
1 http://www.carrefourmusical.com/infos/bienfaits.html
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demie. lhiver, le contraire sest pass, ceux qui
avaient t au programme rgulier se sont retrouvs
dans le programme dentranement musical
expriment et vice-versa.
Le programme ax sur la musique offrait deux
sances de musique de 30 minutes par semaine, soit
un total de 30 leons pour 15 semaines. Le programme
en pr criture tait ax sur le dveloppement des
capacits dcritures inventes, de transcription de
mots et de graphomotricit. la fin du projet, trois
preuves ont t choisies afin dvaluer les capacits
et chaque enfant a t valu individuellement au
dbut et la fin de la session dautomne ainsi qu la
fin de la session dhiver. Les rsultats ont dmontr
que les enfants du groupe 1(ceux qui avaient suivi leprogramme ax sur la musique en automne) obtinrent
des rsultats beaucoup plus levs en pr criture
comparativement aux sujets du groupe 2(ceux qui
avaient suivi le programme rgulier lautomne) lors
du premier post-test la fin de la session dautomne.
Ce qui est intressant cest que les rsultats en pr
criture sont similaires pour les deux groupes lors du
second post-test la fin de la session dhiver.
Une autre tude a t ralise par Register en
2001. Cette tude a t faite sur une cinquante
denfants aux tats-Unis dge prscolaire, dont
certains prsentaient des troubles lis au
dveloppement du langage crit. Sur une priode de
15 semaines, chacun des groupes impliqus (deux
classes) dans ltude a particip un programme
dentranement musical offert bi hebdomadairement
par une musicothrapeute. Un groupe a particip un
programme exprimental dentranement musical
labor par Standley et Hughes tandis que lautre
groupe a pris part un programme rgulier de
musicothrapie, ax principalement sur le
dveloppement des habilets sociales et de
communication orale. Les rsultats de cette recherche
ont rvl que les deux programmes dentranement
musical utiliss ont amlior les capacits dveil
lcrit chez lensemble des enfants. Par contre, le
programme de Standley et Hughes (1997) a sembl
plus efficace, puisque les enfants du groupeexprimental ont obtenu des rsultats plus levs en
pr criture et en pr lecture que ceux de lautre
groupe.
Plusieurs autres tudes ont t faites notamment
sur leffet Mozart, ou ltude de Slosson et Nicholson
(1990), celle de Standley et Hughes (1997), de
Register (2001), ltude de Colwell et Murlless (2002),
de Steele (2006) et plusieurs autres. Tous arriventenviron la mme conclusion, les programmes
interdisciplinaires musique/langue favorisent le
dveloppement global et lmergence dhabilets en
lecture et en criture chez des jeunes enfants
prsentant certaines difficults dapprentissage2. La
pratique de la musique par des jeunes enfants permet
de dvelopper plus rapidement leur coefficient
intellectuel car le fait de jouer un instrument ou de
chanter permet de travailler des capacits peu
sollicites durant la scolarit3 et finalement la musique
favoriserait le dveloppement des circuits neuronaux
dans la zone de reprsentation spatiale du cerveau.4
2 http://mje.mcgill.ca/article/viewFile/2692/34553http://www.apprendreaapprendre.com/reussite_scolaire/musique
d%C3%A9veloppement-intelligence-47-8-14.html4 http://www.carrefourmusical.com/infos/bienfaits.html
http://www.apprendreaapprendre.com/reussite_scolaire/musique-d%C3%A9veloppement-intelligence-47-8-14.htmlhttp://www.apprendreaapprendre.com/reussite_scolaire/musique-d%C3%A9veloppement-intelligence-47-8-14.htmlhttp://www.apprendreaapprendre.com/reussite_scolaire/musique-d%C3%A9veloppement-intelligence-47-8-14.htmlhttp://www.apprendreaapprendre.com/reussite_scolaire/musique-d%C3%A9veloppement-intelligence-47-8-14.html -
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Par Annie Fortin
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Source :
lloqueOuvrir toutes leses de la russite, MELS
http://www.infobourg.com/sections/chemises/chemise.php?id=44http://www.infobourg.com/sections/chemises/chemise.php?id=44 -
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