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5/12/2018 Instructivo Para Elaboracin PEIs _Morona Santiago - slidepdf.com

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DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓNHISPANA DE MORONA SANTIAGO

SUPERVISIÓN PROVINCIAL EDUCATIVAUTE Nº 1

Telf. Nº. 2 700-037 Ext. 138.

INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIÓN DELPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

CON LA METODOLOGÍA DEL MARCO LOGICO.2008



INDICE

Esquema para elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI)con marco Lógico 3

Primer Componente: Diagnóstico 5

Segundo Componente: Identidad Institucional 13

Tercer Componente: El Currículo 29



ESQUEMA PARA ELABORAR EL P.E.I CON EL MARCO LÓGICO.

1. CARATULA

2. DATOS INFORMATIVOS.

3. SÍMBOLOS

4. DIÁGNÓSTICO:

Redacción literaria con el resumen articulado de cada árbol de problemasen una o dos páginas.

5. IDENTIDAD:

Visión, Misión, Perfiles, Modelo Pedagógico, Objetivos Estratégicos yPolíticas Institucionales.

6. CURRÍCULO:

Resumen literario o enfoque de cada área, resaltando que el currículo se

hará realidad en el aula mediante una planificación apropiada a través de lossiguientes instrumentos técnicos: Programa Curricular Institucional, Plan deUnidad Didáctica, Plan de Clase y el Proyecto de Aula para el Primer Año de



1. Conceptualizar al Proyecto Educativo Institucional como un proceso estratégico dereflexión y planificación solidaria basada en la realidad, en la misión, visión y modelos

pedagógicos.

2. Conocer la fundamentación teórica y metodológica del marco lógico para diagnosticarproblemas institucionales y darles el correspondiente tratamiento.

3. Fortalecer el enriquecimiento pedagógico de los maestros como parte de su culturageneral y académica.

¿QUÉ ES EL PEI?

Es un proceso permanente de reflexión y construcción colectiva.

Es un instrumento de planificación y gestión estratégica que requiere el compromiso detodos los miembros de una comunidad educativa.Es el instrumento que permite hacer viable la misión de un establecimiento

CARACTERÍSTICAS DEL PEI

Es un documento manejable.Es un documento general y generador.Es integral y coherente.Es participativo y consensuado.Es flexible, abierto y progresivo.

PRINCIPIO UNIVERSALLa teoría sin práctica no tiene sentido; la acción sin teoría, es atrevimiento.



PRIMER COMPONENTE: DIAGNÓSTICO

} Objetivo.

Identificar los problemas de la comunidad educativa a través de una investigaciónparticipativa, caracterizar estos problemas para establecer alternativas desolución.

INICIO DEL DIAGNÓSTICO

Se inicia solicitando a los participantes que escriban una cualidad de su personaen una ficha. Luego se pega en la pizarra junto a un árbol que estará dibujado.Concluir que esas virtudes o cualidades se aspiran tener vivir en la institución ala cual me pertenezco. Seguidamente se solicita que escriban las expectativas ylos temores para confrontar con los objetivos del taller.

Lo primero que deben saber diferenciar todos los participantes, es la

conceptualización de necesidad y problema. La necesidad es la ausencia dealgo mientras que el problema es aquello que existe pero no me deja trabajar.

El problema es algo que se requiere mejorar. Para configurar el problema se debeconsiderar lo siguiente: tendencia, problema, actores y ubicación Ejemplo: bajoíndice de utilización de la metodología activa por parte de los maestros de laescuela X .

Para configurar bien la redacción de un problema debemos considerar cincocondiciones básicas:

) T d i Al li id d b j h



UBICACIÓN EN CADA ÁMBITO

Una vez que han sido identificados los verdaderos problemas, mejorados en laredacción y concienciados todos y cada uno de los integrantes, entonces noscorresponde ubicarlos en los ámbitos respectivos. Dichos ámbitos son:pedagógico, administrativo, infraestructura, desarrollo comunitario, salud yderechos.

GRUPOS SOCIALES Y AMBITOS O CAMPOS.

Nº SECTORESSOCIALES

AMBITOS O CAMPOS

01 ESTUDIANTES DERECHOS

02 DOCENTES PEDAGOGICO CURRICULAR

03 DIRECTIVOS ADMINISTRATIVO

04 PADRES DE FAMILIA SALUD

05 AUTORIDADES INFRAESTRUCTURA

06 LIDERES DESARROLLLO COMUNITARIO



.

7

MATRIZ DE PRIORIZACION

Para priorizar los problemas, se utiliza la siguiente escala de valorización.

0 = Si no tiene ninguna relación1 = Si tiene relación indirecta2 = Relación directa entre la una y la otra3 = Relación directa y de poderosa influencia. En el siguiente paso se comentan los problemas priorizados los que a su vez,nos van a permitir la elaboración de los correspondientes árboles. Es importante dar mucho énfasis en la priorización decada sector.



.

8

MATRIZ DE INVOLUCRADOS

GRUPOS INTERESES PROBLEMAS

RECIBIDOS

RECURSOS Y

MANDATOS

INTERESES EN

EL PROYECTO

CONFLICTOS

POTENCIALES

ESTUDIANTES ·

Vivir en un ambienteagradable

- Desmotivación y- Baja autoestima- Deserción escolar

- Estímulos- Proyección devideos

- Mejorar elautoestimaconviviendo en unambienteagradable

- Migración- Desintegraciónfamiliar

DOCENTES · Mejorar elaprovechamientoacadémico.

- Pocaresponsabilidad enlos docentes.

- Capacitación - Mejorar eltrabajo docente

- Problemas en lacomunidad

DIRECTIVOS · Gestionar la ejecuciónde obras, materiales y

equipos

- Falta de obras deinfraestructura

- Convenios- Presupuestos

- Ordenanzas- Contratos

- Dotar de obrasen el local escolar

- Vías de difícilacceso

AUTORIDADES · Dotar deinfraestructura básica

· Mejorar la capacitaciónde los técnicos en losorganismosseccionales.

- Falta depresupuesto

- Poca gestión

- Presupuestos- Ordenanzas- Convenios

- Mejorar la formade vida

- Vías de difícilacceso

P.P.F.F · Lograr una mejor

adaptación del niño enla escuela.

- Desorganización

- Poca colaboración

- Comité Central

- Comisiones- Mingas

-Lograr que el

niño disfrute de lavida escolar

- Legalización de

tierras.

COMUNIDAD · Recibir obrasplanificadas yfuncionales.

- No hay liderazgo- Conformismo

- Charlas - Obtenerliderazgo

- Pugnas



ESTRUCTURA DE LOS ÁRBOLES



ELABORACIÓN DEL ÁRBOL DE PROBLEMAS: PROCESO.

1. Hay un problema central.

2. Hacia arriba van los efectos directos, de ellos sale el efecto superior y deéste, los efectos superiores.

3. Hay causas directas ubicadas en la primera línea debajo de donde sedesprenden las causas indirectas.

4. Las causas directas e indirectas dan origen a la causa estructural.

5. La construcción del árbol se hace partiendo del problema central hacia abajopara definir primero las causas directas las que a su vez, tienen lascorrespondientes causas indirectas para finalizar con la causa estructural. Por su parte, los efectos se redactan desde el problema central haciaarriba: en la primera fila van los efectos primarios, luego el efecto

superior y finalizamos con los efectos del efecto superior.

EL ÁRBOL DE OBJETIVOS

Para redactar el árbol de objetivos, debemos utilizar las expresiones en formapositiva y los verbos en participio ado ido o en presente tomando la misma

estructura del árbol de problemas. Ejemplo: se ha elevado el número demaestros que utilizan metodologías adecuadas en la Escuela NN.

Á



MATRIZ DE MARCO LÓGIGO: Es la expresión sintética del proyecto.

Tiene el siguiente encasillado:

DescripciónSe toma de la matriz

de objetivos

IndicadoresSe toma de la

matriz deindicadores

Medios deverificación

Son las pruebas oevidencias: facturas.recibos, actas, etc.

SupuestosEs la gestión

externa que serealiza. Se

redacta en formapositiva

FINALIDAD:Efecto superior delobjetivo

Efecto superiorProblemaCentral.

Es la gestiónexterna querealiza en formapositiva

PROPÓSITO.Objetivo central

Indicadores:causas directasdel problemacentral

COMPONENTE:Causas directas Indicador delproblema centralACTIVIDADES:Causas indirectas

Nacen de lascausasindirectas.

La descripción contiene: finalidad, propósito, componentes y actividades.

Metodología para la descripción: Se toma de la matriz de objetivos

1. FINALIDAD: Es el objetivo superior.2 PROPÓSITO: Es el objetivo centra



NOTA IMPORTANTE: El Marco Lógico es el resumen de todo el proceso, es unasíntesis de todo el proyecto y sirve para presentar a los organismos donantes.

MATRIZ DE POSICIONAMIENTO ESTRÁTEGICO

Consiste en ubicar a todos los proyectos utilizando la siguiente metodología:

1. Nombre del proyecto: debe ser llamativo y sugestivo.2. Objetivo: copiar el propósito general.3. Resultados: copiar los componentes de la matriz de objetivos ( causas

directas)4. Indicadores: copiar las causas directas de la matriz de indicadores5. Estrategia: se toma de las actividades del Marco Lógico6. Costo: escribir la cantidad respectiva.7. Fuentes de financiamiento: Municipio, CARE, ECORAE, etc.

8. Cronograma: debe expresarse en años.Concluido esto, se hace una línea horizontal y se redacta el segundo proyecto.

FUNCIONALIDAD DE ESTA MATRIZ

1. Recolectar toda la problemática de la institución2. Informar en un tríptico a las autoridades y todos los sectores sociales

3. Definir por cual iniciamos o tomamos simultáneamente todos losproyectos.4. Con esta definición se elabora el P.O.A. con el siguiente casillero:

1. Número



SEGUNDO COMPONENTE: IDENTIDAD INSTITUCIONAL

¿QUE ES?

La identidad constituye el universo teórico de nuestro Proyecto Educativo, sirve parafundamentar y guiar los procesos curriculares, la participación de los sectores, elproceso de seguimiento y evaluación.

ELEMENTOS:

} Visión} Misión} Perfiles} Modelos pedagógicos} Objetivos estratégicos} Políticas educativas} Símbolos institucionales: bandera, himno, escudo.

OBJETIVOS:} Establecer los fundamentos filosóficos y pedagógicos del Proyecto Educativo

Institucional que configure la identidad institucional.

} Determinar la identidad y la oferta educativa a la comunidad mediante procesosparticipativos para lograr el mejoramiento de la calidad de la educación.

LA VISION

Una organización que busca la calidad sin una misión, visión y objetivos claros, es comoun barco en el que todo funciona bien pero no sabe a donde va . Alfredo Acle



VISIÓN

CARACTERIZACION

Es lo que queremos que la organización llegue a SEREs el punto al que queremos llegar en un plazo determinadoEs nuestro sueño posible y realizable

PROPÓSITOS

Estimula, incentiva, inspira y convoca voluntadesEstablece un norte para la institución; define el éxito institucional

COMO DEBE REDACTAR LA VISIÓN

Debe ser: Emocionante, tocar el corazón de las personas que la leen; desafiante pero a lavez posible de lograr, breve, fácil de entender. Puede utilizar metáforas o ser poética

ACTORES COMO LOS VEMOS HOY? COMO QUISIERAMOSVERLOS?

NIÑOS, NIÑASYADOLECENTES.

Pasivos, memoristas tímidosreceptivos acríticos

Activos inteligentes, críticos,razonadores, cuestionadores

DIRECTIVOS, Prepotentes, autoritarios,manipuladores, indiferentes,sin iniciativa, sin metas.

Sencillos, líderes democráticos ymorales, creativos preocupados,con ideal de vida.



VISIÓNFILOSOFÍA DE LA INSTITUCIÓN

INTERROGANTES RESPUESTAS VISION

En qué año? En el 2013

Quiénes somos? La escuela N.N del Barrioo Comunidad, Parroquia

Cantón Provincia.

Cuál es nuestra filosofía? Trabajamos sobre la basedel desarrollo humano

Qué perfil tienen nuestrosniños/as y adolecentes?

Con identidad,responsables alto desarrollo

de la inteligencia,comunicativos , autónomosy trabajadores

Cómo somos losMaestros y Directivos?.

Competentes, responsables,mediadores de procesos y

facilitadores deaprendizajes,

planificadores, dinámicos,

respetuosos de la dignidadpersonal y profesional

Cómo son los padres yd d f ili ?

Participativos afectivos,d bl

En el año 2013, somos la Escuela FiscalMixta N.N de la Comunidad de N.N,Parroquia, N.N, Cantón N.N ProvinciaN.N; trabajamos sobre la base deldesarrollo humano. Nuestrosestudiantes tienen identidad, sonresponsables con alto desarrollo de suinteligencia, comunicativo, autónomocon elevado amor al trabajo. Losmaestros son competentes,responsables, planificadores,

mediadores de procesos y facilitadoresde aprendizajes.Nuestros padres de familia sonparticipativos, afectivos y responsables.Nuestra institución tiene ambientesacogedores, saludables con equipostecnológicos.Todos los miembros de nuestra

institución practicamos los valores dehonestidad, solidaridad, puntualidad ycalidad afectiva.



MISIÓN ESTRATÉGICA

¿QUÉ ES?

La misión institucional expresa la razón de ser de una organización, la cual se traduce enla formulación explícita de sus propósitos y tareas claves frente a las necesidades yrequerimientos de sus clientes usuarios beneficiarios aliados claves y de la visióninstitucional.

EL PROCESO METODÓLOGICO DE LA MISIÓN

Para definir la misión estratégica de futuro de la organización educativa, se recomiendatomar en cuenta lo siguiente:

¿Qué trata de utilizar nuestra organización?¿Cuáles son los grupos meta o beneficiarios del trabajo de nuestra organización?¿Qué servicios, programas o acciones desarrollaremos para alcanzar el fin de nuestraorganización?

¿Cuáles son los principios y valores de referencia para nuestra organización?¿Cuáles son los estándares de los cuales desarrollaremos nuestras acciones?

COMPONENTES DE LA MISIÓN

Cuál es lafinalidad de la

i ió



MISIÓN:

} Es todo lo que debo hacer para transformar la misión en visión a través de tareas y de

acciones, partiendo de los aspectos negativos del diagnóstico para llegar a losaspectos positivos de la visión. Estas tareas y acciones deben ser concretadas en el

Plan Operativo Anual. En la misión también es importante resaltar la filosofía del

plantel ya sea que se trate de: fiscal, fisco misional o particular.

}

Para la visión se utiliza un modelo de tareas: Quiénes somos?, Qué hacemos?, Cómohacemos?, Para qué hacemos? , Qué valores?

Ejemplo:

INTERROGANTES RESPUESTAS

Quiénes somos? Somos la Escuela NN de laComunidad NN, ParroquiaNN, Cantón NN ,Provinciade NN

Qué hacemos? Descubrimos y

desarrollamos al máximo laspotencialidades del niño/ay adolecentes.

MISION

Somos la Escuela FiscalMixta NN, de la ComunidadNN, Parroquia NN,C antónNN, Provincia de NN.descubrimos ydesarrollamos al máximolas potencialidades delniño/a y adolecentesaplicando el modeloconstructivista para que



PERFILESPara redactar los perfiles de cada sector social, es importante que primero se

tenga presente la importancia que encierra el contenido de los seis Objetivos dela Educación Básica:

1. Conciencia clara y profunda del ser ecuatoriano, en el marco dereconocimiento de la diversidad cultural, étnica, geográfica y de génerodel país

2. Conscientes de sus derechos y deberes en relación a si mismos, a la

familia, a la comunidad y a la nación.

3. Alto desarrollo de su inteligencia, a nivel del pensamiento creativo,práctico y teórico.

4. Capaces de comunicarse con mensajes corporales, estéticos orales,escritos, y otros. Con habilidades para procesar los diferentes tipos demensajes de su entorno.

5. Con capacidad de aprender, con personalidad autónoma y solidaria consu entorno social y natural, con ideas positivas de si mismos.

6. Con actitudes positivas frente al trabajo y al uso del tiempo libre.

MATRIZ DE PERFILESPERFIL ESTUDIANTES PERFIL

Al terminar la educación básica, debe tener conciencia clara y



PERFIL DIRECTIVOS P E R F I L

IProfundizarse en el conocimiento de la realidad local, provincialregional, y nacional, amar su identidad y promocionar la diversidad

cultural.R Conocer, cumplir, capacitar, hacer cumplir y actuar conforme a las

leyes reglamentos y más disposiciones recibidas por autoridadesrespectivas.

I Dominar procesos metodológicos, técnicas instrumentos delconocimiento para el desarrollo de aptitudes y de las inteligenciasmúltiples

C Ser líder moral mediante una excelente comunicación, practicarbuenas relaciones humanas con el respeto a la dignidad personal de losestudiantes, padres de familia, autoridades así como también a ladignidad personal y profesional de sus colaboradores.

A Tener habilidad para procesar los diferentes mensajes a fin de quelleguen hacia los estudiantes, padres de familia, profesores, personaldocente y más colaboradores través de la comprensión delrazonamiento y de la autonomía.

T Diagnosticar condiciones básicas para orientar y buscar el bienestar dela comunidad educativa mediante el trabajo consiente, cooperativo yproductivo.

PERFIL DOCENTES P E R F I L

IEl docente de educación básica debe conocer nuestra realidadgeográfica, sociocultural y política

R La normativa legal vigente, el Código de la Niñez y Adolescencia.I Conocer Psicología del Aprendizaje, Psicología Evolutiva, Técnicas

para el Desarrollo de la Inteligencia, Procesos Metodológicos queP i li A di j Si ifi i



PERFIL PADRES DEFAMILIA

PERFIL

ISer orgullosos de su historia, tradiciones, costumbres y leyendas paratrasmitir con el ejemplo de generación en generación.

R Cumpliendo su deberes y derechos con respecto a si mismo, su familia,comunidad y naturaleza.

I Desarrollando las capacidades de sus hijos.

C Con mensajes coherentes que evidencien la honestidad y veracidad

en todo momento de su vida.A Demostrando autenticidad y originalidad.

T Utilizando correctamente el tiempo libre.

PERFIL INSTITUCIÓN PERFIL

ICompilar la historia y el legado mediante el desarrollo de eventos derescate de los valores culturales.

R Construir políticas de respeto a los derechos y cumplimiento de lasobligaciones con la elaboración de códigos de convivencia en el

marco de la equidad y la democracia.

I Definir y viabilizar programas y proyectos tendientes al desarrollo del i li i f ódi i l i



MODELOS DEDESARROLLO SOCIAL

MODELO EDUCATIVO

MODELO PEDAGOGICO

COMUNIDAD PRIMITIVAESCLAVISMOFEUDALISMOCAPITALISMONEOLIBERALISMOSOCIALISMOHUMANO CON ENFOQUE DEDERECHOS.

CONTENIDOSOBJETIVOSDESTREZASCOMPETENCIAS

TRADICIONALCONDUCTISTACONSTRUCTIVISTAHISTÓRICO SOCIAL

O D E

L O S H I S T Ó R I C O S



MODELO PEDAGOGICO INSTITUCIONALPARA ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS FISCALES

PRINCIPIOS DELLAICISMO

CENTRADOEN

CONDICIONESBÁSICAS

PARADIGMA COMPETENCIASO

HABILIDADES

EVALUACIÓN

1.IGUALDAD2. SOLIDARIDAD

3.TOLERANCIA4.ALTERNATIBILIDAD5.REBELIÓN6.AUTONOMIA7.CIUDADANÍA8.FELICIDAD

SLOGAN: PERDÓNY OLVIDO

Todo procesoestará centrado

en el estudianteconsiderado aldeber y alderecho comoaspectosbilaterales.

§ Comprensión

§ Razonamiento

§ Autonomía

CONSTURCTIVISTA:

1. Conceptual:§ Hechos§ Conceptos§ Principios

2.Procedimental:§ Técnicas Destrezas§ Habilidades

3. Actitudinal:§

Valores§ Normas§ Actitudes

Estos procesosconforman lapersonalidad.

1. COGNITIVAS

Procesos Mentales:

·Observación ·Análisis ·Síntesis ·Comparación ·Abstracción ·Generalización ·Calcificación · Sistematización

Competencias:

Es el conocimiento en acto. Evidencia delsaber hacer.

Es la praxis

COGNOSCITIVAS

Conocimientosacadémicos

Estándares:- Conocimientos

1. EFICACIA:

Valora el grado decumplimiento de OBJETIVOS.

2. EFECTIVIDAD

Cumplen lasacciones consuficiente grado de CALIDAD.

3. EFICIENCIA

Relación de losefectos con losrecursos y tieneque ver con laFUNCIONALIDAD en la institución.



MODELO PEDAGOGICO INSTITUCIONALPARA ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS

FISCOMISIONALES

SISTEMAPREVENTIVO

CENTRADO EN CONDICIONESBASICAS

PARADIGMA COMPETENCIASO

HABILIDADES

EVALUACION

1. AMOR

2. RAZON

3 RELIGION

SLOGAN:Formarbuenos/ascristianos/as yhonrados/asciudadanos/as

DIMENSIONES:

1.Evangelizadora=SER

2. Asociativa =COMPARTIR

3 EducativaCultural =CONOCER

4. Vocacional =HACER

SLOGAN:

Todo proceso estarácentrado en elestudianteconsiderado al debery al derecho comoaspectos bilaterales.

§ Comprensión

§ Razonamiento

§ Autonomía

CONSTURCTIVISTA:

1. Conceptual:

§ Hechos§ Conceptos§ Principios

2.Procedimental:

§ Técnicas

§ Destrezas§ Habilidades

3. Actitudinal:

§ Valores§ Normas§ Actitudes

Estos procesos

conforman lapersonalidad.

1. COGNITIVAS

Procesos Mentales:

·Observación ·Análisis ·Síntesis ·Comparación ·Abstracción ·Generalización ·Clasificación ·

Sistematización Competencias:

Es el conocimiento en acto.

·Evidencia del saberhacer.

Es la praxis

COGNOSCITIVAS

Conocimientosacadémicos

1. EFICACIA:

Valora el grado decumplimiento de OBJETIVOS.

2. EFECTIVIDAD

Cumplen lasacciones consuficiente grado de CALIDAD.

3. EFICIENCIA

Relación de losefectos con losrecursos y tieneque ver con laFUNCIONALIDAD en la institución.



MODELOS PEDAGÓGICOS

Las grandes actividades humanas siempre están orientadas por un conjunto deideas (ideología) que recogen una forma de ver al mundo y a la sociedad; estose llama filosofía.

La educación es un instrumento que permite la difusión y consolidación de laideología que domina una determinada época y en determinada sociedad; por lotanto, al ser dirigida por las clases sociales que están en el poder, responden a

los intereses del sistema vigente y de las clases que ejercen el poder económicoy político. Así, en la comunidad primitiva, la educación cumplía el objetivo depreservar la propiedad común y los modos de vida de esa sociedad; todo era detodos por lo que, no había clase social ni propiedad privada.

La educación en el esclavismo se orientaba a justificar los privilegios de losnobles, resaltando la desventura de los esclavos y plebeyos como algo natural.Así, los hijos de los nobles eran educados dentro del paradigma del ocio como

virtud y en el sentido de que sólo ellos estaban predestinados a dirigir ygobernar la sociedad; mientras que los hijos de los esclavos, eran preparadospara aceptar esa realidad de explotación como natural.

En el régimen feudal, la educación apuntaba a consolidar el poder del señorfeudal, del amo, del dueño de las haciendas y a justificar la explotación de lossiervos.

En el régimen capitalista que se levanta con los principios de libertad, igualdad, justicia y democracia; se quiere hacer creer que a través de la educación loshombres nos liberamos y que la sociedad se transformará. Pero no es así; puesl d ió it li t i t f ió d l i i t i i i



El antiguo modelo conductista reproduce en la educación el autoritarismo delsistema, la preeminencia del profesor sobre el estudiante; el constructivismo lorefina pero no lo cambia; más bien, bajo los principios de eficiencia,

competencia, procura que el hombre se vuelva cada vez más funcional alsistema.

Como un avance del proceso histórico, el actual régimen promulga la práctica deun modelo socialista del siglo XXI pero, en el fondo, no se orienta a transformarel sistema, sino a mantenerlo con la ejecución de algunas reformas, que lovuelven funcional. Es necesario tener en cuenta que socialismo y capitalismoson sistemas (no modelos) antagónicos en los que la sustancial diferencia radicaen la visión que tienen sobre la propiedad privada y los medios de producción.

En conclusión, podemos afirmar que la educación es un instrumento dereproducción del sistema y, cuando hablamos de modelos educativos,necesariamente debemos escudriñar al tinglado de la economía para determinara que intereses trata de apuntalar. Pensar que la educación es independiente yque no tiene relación con la economía, es tratar de actuar al margen de larealidad social. Quien afirme que en la educación no debe entrar el condimentopolítico, está haciendo gala de una bien disfrazada e idealista ignorancia.

Con todos estos antecedentes, los maestros debemos hacer esfuerzos parainvestigar, analizar y teorizar junto a nuestra práctica e ir a la forja de un modelopedagógico alternativo, que abra las puertas del cambio radical de la actualsociedad.



MODELO PEDAGOGICO DE APRENDIZAJE

PRINCIPIOS Y AUTORES DEL MODELOCONSTRUCTIVISTA

PIAGET VIGOTSKI AUSUBEL BRUNER

CADA PERSONAAPRENDE CON SU

PROPIAESTRUCTURA

COGNOSCITIVA.

No requiere demediadores; elaprendizaje se ubicaen la zona de

desarrollo próximo.Tiene fundamentoindividual

APRENDIZAJESOCIAL

COMPARTIDO.

Requiere demediador, elaprendizaje seubica en la zona

de desarrollopotencial paraluego pasar a lazona de

APRENDIZAJESIGNIFICATIVO Y

FUNCIONAL.

El conocimientonuevo se articulacon el anterior demanera sustantiva.

Se llamaaprendizajesignificativo porquedebe ser de su

APRENDIZAJEPOR

DESCUBRIMIENTO.

Para esto elmaestro debeutilizar técnicas ymetodología

adecuadabrindándole alestudiantes pistas,guías que le



REPERCUSIONES DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS

MODELO TRADICION

CONDUSTIVISTA ROMANTICO CONSTRUCTIVISTA

¿Qué tipodepersonasquiereformar?

Humanistas yReligiosos Eficientes yproductivos Sonesencialmentebuenos evitandoque desarrollensu interioridad

Críticos con capacidad deaprender mediante lacomprensión, el razonamientoy autonomía.

¿Cómocrecen yse

desarrollanlaspersonas?

Disciplinadas,desarrolladas

al buenejemplo

Adquisición deconocimientos,destrezas y

competencias.

Conpotencialidadesinnatas en cada

persona

A través de la construcciónde estructuras y procesosmentales, partiendo de los

conocimientos previos alpropio sujeto.

¿Con quéexperiencias?

Eminentementememorísticoy repetitivo

A través de unsistema de: fijación,refuerzo y control

Predomina laexploraciónnatural yespontánea.

Experiencia significativa,llegan a una etapa superior,relacionando la nuevainformación y lasexperiencias previas

¿Quiénllevaadelante elproceso?

El profesor Técnicamenteninguno de los dos,el maestro sirve deintermediario.

Es comandadopor losestudiantes.

El estudiante con lamediación del profesor, quiencomparte experiencias ysaberes en la construcción delconocimiento.

¿ Con qué

métodos ytécnicas

Verbalista

trasmisionista

Fijación y

aprendizajes através del refuerzo

Libre expresión

de los estudiantesdescartando todolo que obstaculiza

Métodos eminentemente

activos, promoviendo elaprendizaje significativo



MATRIZ DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Y POLÍTICAS INSTITUCIONALES

CAUSASDIRECTAS(ÁRBOL DEPROBLEMAS)

OBJETIVOSESTRATEGICOS.

POLITICASINSTITUCIONALES:(SEESCRIBE ENIMPERATIVO)

Escasapreparación delos directivos.

Se ha elevado elnivel depreparación de los

directivosexpresado en unprofundoconocimiento yaplicación deprocesos legales,administrativos ypedagógicos

Ø Exíjase a los directivos queasistan obligatoriamente a todoproceso de capacitación.

Ø Se aprobarán lascapacitaciones con lacalificación mínima de muybuena.

Ø Ratifíquese en el cargo aquienes aprueben los procesosde capacitación.

PROBLEMA OBJETIVOSESTRATEGICOS

POLITICASINSTITUCIONALES

Bajacomprensiónlectora

Se ha elevado losniveles decomprensión lectora

Ø Se implementara la hora dela lectura en la institución.

Ø Se aplicara los procesos



TERCER COMPONENTE: EL CURRÍCULO

¿Qué es?

Ø Existen varias concepciones y definiciones sobre este termino, según los autores,organismos e instituciones; así: Currículo es todo lo que el maestro toma para educar.UNESCO.

Ø Currículo es el conjunto de decisiones adoptadas por el equipo de un centro educativopara definir los conocimientos que la escuela debe proporcionar y que los docentesson responsables de impartir en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Guía de

Acción Docente pág. 387,

Elementos del currículo:

1. PARA QUÉ . OBJETIVOS.2. QUÉ DESARROLLAR . DESTREZAS.3. QUÉ ENSEÑAR CONTENIDOS.4. CUÁNDO SECUENCIA (tiempo).

5. CÓMO METODOLOGÍA.6. CON QUÉ RECURSOS.7. CUÁNTO . EVALUACIÓN.

Importancia:

El currículo alude al proceso formador, intencional y sistematizado que se realiza en elcentro educativo. Tiene propósitos bien definidos y actúa como el instrumento que ayuda

a llevar a la práctica las intenciones y objetivos de la educación formal. El currículoorienta la acción educativa, dirige la selección y desarrollo de las actividades,compromete la acción de todos cuantos conforman la unidad educativa y, regula la

i ió d l i l l d l i l l El í l bié



Modelo de Desarrollo Social:

Paradigma, Teoría, Modelo, Currículo.

Paradigma: Son las convicciones, las formas de pensar, los conocimientos, los supuestosque están muy dentro de nosotros y que en algún momento me obligan a actuar.

Teoría: La teoría, es el fundamento científico del paradigma.

Modelo: Es el paradigma y la teoría que se convierte en guía o patrón que los maestrostomamos como referencia para operativizar los elementos del currículo en el aula. Elmodelo surge del paradigma y de la teoría y se coexisten por lo que, no pueden separarse.

Como puede apreciarse, el desarrollo social y el modelo pedagógico, tienen sufundamento en el PARADIGMA ya que éste, nos permite actuar de una u otra manera;así por ejemplo, hasta hoy muchos maestros siguen utilizando el modelo conductista y,dentro de éste, al niño se lo considera como un ser con cerebro vacío de donde nace la

palabra alumno que significa: a = sin y lumno = luz; es decir, sin luz; a esto se busca unateoría que se llama CONDUCTISMO (estímulo respuesta) para: formar modelar alalumno con lo cual, el maestro debía llenar esa cabeza convirtiéndose en el protagonistade todas las actividades limitando las capacidades sobre todo la comprensión, elrazonamiento y la creatividad.

Como un avance del proceso social ahora tenemos una nueva teoría sobre lo que es elniño: ser humano, persona que juega y tiene potencialidades; por lo tanto el modelo debe

ser para hacer florecer, explorar y desarrollar esas potencialidades, de donde nace elmodelo CONSTRUCTIVISTA y éste a su vez tiene relación con el significadoetimológico de educación: ex = fuera y ducere = sacar, extraer.



REFORMA CURRICULAR: Es una parte de la Reforma Educativa, que pone énfasis

en el desarrollo de DESTREZAS y reorienta el tratamiento de todos los seis elementos

del currículo de manera unificada y coherente.

SABER PENSAR: Abarca el campo cognitivo; esto es, conceptos, normas, principios,

Leyes, reglas, etc.

SABER HACER: Implica procesos intelectuales para aprendizajes autónomos a través

de técnicas que constituyen las herramientas para el aprendizaje significativo.

SABER ACTUAR: Significa dar la debida importancia a los valores a través de la

teoría y la práctica manteniendo coherencia entre el pensar, el sentir, el hablar y el hacer.

En conclusión, el currículo consta del resumen general de los seis componentesredactados en prosa para cada una de las siete áreas del pensum de estudio. Estoscomponentes son: objetivos, contenidos y destrezas, secuencia, metodología recursosy evaluación.

La descripción se inicia por el Nivel Pre-Escolar por tener una estructura propia yespecial. Desde el Segundo al Décimo Año, se realizará la descripción literaria en elorden de los componentes dando realce a lo más sobresaliente, así:

OBJETIVOS:

L bj i l ífi F ió H i



CONTENIDOS Y DESTREZAS:

La Reforma Curricular da énfasis a las destrezas, pero en la práctica, no es posibledescuidar los contenidos fundamentales y los incluidos.

Contenidos Fundamentales: Contemplan bloques temáticos y temas:

BLOQUES TEMATICOS TEMAS

Pragmática. Prácticas de Lenguaje. Funciones, variaciones, formas, uso de lalectoescritura, textos.

Semántica: Significado, articulación depalabras.

Características del texto, formación depalabras párrafo, estudio.

Morfosintaxis: Construcción de:palabras, oraciones y frases.

Oraciones: Forma y función palabra-oraciones, verbo.

FONOLOGÍA: Normas de la escritura yel habla.

Normas de escritura y habla

MATRIZ DE CONCRECIÓN DE OBJETIVOSAÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEGUNDO

ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL.

OBJETIVOS DE

EDUCACION BÁSICA

OBJETIVOS DEL

AREA

OBJETIVOS DEL

SEGUNDO AÑO DE

EDUCACIÓN BÁSICATRANSCRIBIR LOS DE LAREFORMA CURRICULAR

TRANSCRIBIR LOSDE LA REFORMA

SON LOS LOGROSQUE SE DESEA



MATRIZ DE CONCRECIÓN DE DESTREZASAÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEGUNDO

ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL.GENERALES ESPECÍFICAS DESAGREGADAS E

INCORPORADAS

SE TRANSCRIBE DE LAREFORMA CURRICULAR

LAS DESTREZASGENERALES

SE TRANSCRIBE DELA REFORMA

CURRICULAR LASDESTREZASESPECÍFICAS DELAÑO

SE INCORPORA LAS

QUE FORMULA ELPROFESOR/A Y LASDESAGREGADAS DELAS DESTREZASESPECIFICAS,CONSIDERANDOLOS RESULTADOS

DEL DIAGNÓSTICO.

MATRIZ DE CONCRECIÓN DE CONTENIDOSAÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEGUNDO

ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL.

CONTENIDOS MINIMOS DESAGREGADOS E INCLUIDOS



.34

MATRIZ DE CONTENIDOS INCLUIDOS.

NIPs = Necesidades, Intereses y ProblemasNEBs= Necesidades Educativas BásicasLos NIPs, se toman de las causas directas del árbol de problemas y se convierten en NEBs.

Necesidades,Intereses yProblemas

NecesidadesEducativasBásicas

LENGUAJE MATEMÁTICAS ENTORNO SOCIAL CIENCIAS NATURALES



DESTREZAS FUNDAMENTALES

DESTREZAS GENERALES DESTREZAS ESPECÍFICAS

Se desarrollan del Segundo al DécimoAño de Educación Básica.

Escuchar 1.Proceso de la Pre- Lectura (6D)Lectura Lectura (6D)

Pos lectura (12D)Funciones

deComprensión

Fonológica (3D)Leer 2. Tipos de Denotativa (15 D)Lectura Connotativa (7D)

Extrapolación (7D)Estudio (14D)Vocabulario (10D)



LA SECUENCIA:

La secuencia no está escrita en la Reforma pero debe entenderse la continuidad que existeentre los años y los elementos del currículo de manera coherente. Además, a la destreza nose la debe concebir como algo que se ejercita en un año y nada más; debe serconceptualizada desde el Primero al Décimo de Educación Básica en forma dosificada.

La presencia de objetivos, destrezas y contenidos para todos los Años de la EducacionBásica deben ser tratados como un proceso metodológico, yendo de lo fácil a lo difícil, de loconocido a lo desconocido, de lo simple a lo complejo, a fin de que su progreso y dificultad

se vean acentuados en los años superiores.

RECURSOS PROPUESTOS POR LA REFORMA CURRICULAR.

1. Aprovechar materiales propios del medio.2. Juegos gramaticales como bingos, ideogramas, geniogramas, crucigramas.3. Textos variados4. Materiales de lectura: gráficos, carteles.

5. Formar rincones de lectura.6. Radio- Tv- revistas. periódicos, teatro. danza- títeres- caretas.7. Otros elaborados por el maestro según su necesidad.

RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES.

1. Iniciar por el uso del lenguaje familiar.2. Partir del Lenguaje Oral.3. Dejar en libertad al profesor.4. Crear ambientes didácticos en el aula.5. Interrelación con otras áreas educativas.



PROCESO METODOLÓGICO PARA CONSTRUIR EL CURRÍCULO.

En este componente, hacemos una síntesis de la estructura curricular de las áreas y las orientacionespara la construcción y desarrollo de los instrumentos curriculares. Empezamos presentando:

ü Objetivos de la Educación Básica.ü Pensum de Estudio.ü Enfoque del Primer Año de Educación Básica.ü Estructura de las áreas:

1. Consideraciones Generales2. Objetivos.3. Destrezas.4. Contenidos.5. Recomendaciones Metodológicas.

ü Instrumentos de Planificación Curricular: Explicar en forma resumida en qué

consiste cada uno y hacer constar los esquemas del PCI, PLAN DE UNIDADDIDÁCTICA Y PLAN DE CLASE.

5. Sistema de Evaluación:

ü Fundamentación Teórica.ü Proceso de la Evaluación.ü

Técnicas e Instrumentos de Evaluación de Destrezas.

Enfoque de las Áreas de Estudio:



EJEMPLO DEL RESUMEN DE LAS ÁREAS.

Asumiremos los lineamientos teóricos y metodológicos planteados en el Currículo de laEducación Básica Ecuatoriana, por lo que, pondremos énfasis en el desarrollo de Destrezas,entendidas éstas como un SABER PENSAR, (Cognitivo) SABER HACER, (Psicomotriz)SABER ACTUAR (Afectivo).

Las áreas de estudio serán: Lenguaje y Comunicación, Matemática, Entorno Natural ySocial, Estudios Sociales, Ciencias Naturales, Cultura Estética, Cultura Física, OPTATIVA,esta última no será área de estudio sino que aprovecharemos las dos horas que nos da el

Pensum de Estudios, para trata temas que respondan al Diagnóstico y a las Necesidades,Intereses y Problemas propios de nuestra Institución. Trabajaremos de manera Transversal:Interculturalidad, Educación Ambiental y Educación en la Práctica de Valores priorizando laIdentidad, Honestidad, Solidaridad, Libertad y Responsabilidad, Respeto, Criticidad yCreatividad. Calidez Afectiva y Amor.

Tomaremos como referencia fundamental los Objetivos y el Pensum de Estudios de laEducación Básica y desarrollaremos los Objetivos, Destrezas, Contenidos, Secuencia,

Metodología, Recursos y Evaluación de cada una de las Áreas del Currículo.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

El Área de Lenguaje y Comunicación garantizará el desarrollo de las competenciaslingüísticas de los estudiantes aplicando un enfoque eminentemente práctico y funcional,desarrollará capacidades para que puedan expresar y comunicar su mundo interior y a lavez procesar los diferentes tipos de mensajes del entorno, por lo que, nos apoyaremos en loscuatro aspectos de la Lingüística: Pragmática, Semántica, Morfosintaxis y Fonología.Tanto los Objetivos Generales como Específicos de esta Área, están formulados en trescategorías: Formación Humanística y Científica, Comprensión Crítica y Expresión Creativa.



SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION

¿QUÉ ES EVALUACIÓN?

La evaluación es un proceso integral, permanente y científico que identifica,analiza y toma decisiones con la finalidad de comprobar logros o deficienciasen la apropiación de contenidos, destrezas, habilidades y valores planteados enlos objetivos propuestos.

CONCEPTOS FUNDAMENTALES

Autoevaluación.

Es el análisis personal que hace el educador o el estudiante sobre unadeterminada actividad de aprendizaje. Provee una evidencia muy valiosaconcerniente a la percepción del estudiante de sí mismo y como quiere que losotros lo vean. Permite al estudiante evaluarse, concienciarse.

Coevaluación.

Es la común participación de estudiantes en la toma de conciencia del logro desus progresos. Desarrolla la formación en justicia al hacer juicios con informacióny justificación. Permite evaluarse y valorarse entre compañeros.

Heteroevaluación.

Permite la evaluación del estudiante, educador, coordinador. Genera juicios devalor o apreciaciones, apoyadas en la auto y coevaluación, los cuales seproducen en una relación horizontal y mediante el diálogo.



CRITERIOS GENERALES PARA EVALUAR.

1.EL CAMPO COGNOSCITIVO:Conoce un tema determinado.Parafrasea los nuevos conocimientos.Reconoce un concepto.Recuerda conceptos.Tiene nociones sobre los temas.

Relaciona y coteja datos.Completa informaciones.Sabe si es verdadera o negativa unaafirmación.Demuestra lo que sabe.Responde preguntas en tutorías.Realiza exposiciones.

2.EN EL CAMPO PROCEDIMENTAL Hace semejanzas diferencias.Tiene habilidad para realizar tareas.Demuestra rapidez en la ejecución.Es preciso en sus tareas.Tiene capacidad de síntesis.

Recoge informaciones en varias fuentes.Manipulación de materiales.Elabora esquemas y mapas mentales.Controla la ejecución de sus trabajos. Trabajaen grupo.Realiza investigaciones bibliográficas.Elabora informes escritos.Utiliza técnicas activas de estudio.Demuestra desarrollo de las destrezas.

3.CAMPO ACTITUDINALCritica situaciones, hechos.Precisa respuestas.Corrige errores.

Sabe qué hacer y cómo hacerlo.Evalúa cada tema o actividad.Da sugerencias.Sostiene sus opiniones.

4.EN EL CAMPO DE COMPORTAMIENTO.Es solidario.Mejora en sus tareas.Tiene orden y estética.

Coopera en trabajo de grupo.Acepta sugerencias para mejorar.Se integra al grupo.Sugiere reglas en el grupo.



PARAMETROS MINIMOS OBLIGTORIOS PARA EVALUAR

·

Módulo· Actividades en reuniones semanales.· Tareas complementarias.· Lección: escrita o práctica.· Aplicación práctica.

CRITERIOS Y NORMAS PARA VALIDAD LOS PARAMETROS.MODULO: Se calificará sobre veinte, tomando en cuenta los siguientes aspectos.

· Presentación y puntualidad 2 puntos.· Utilización del módulo 4 puntos.· Desarrollo y calidad del contenido. 10 puntos.· Redacción y ortografía. 4 puntos.----------------------------------------------------------------------------------

TOTAL: 20 puntos.

ACTIVIDADES EN REUNIONES SEMANALES: se calificará sobre veinte tomandoen cuenta los siguientes aspectos:

· Desarrollo de contenidos y destrezas. 10 puntos.· Participación individual o grupal. 4 puntos.· Utilización de materiales. 2 puntos.· Redacción y ortografía. 4 puntos.

--------------------------------------------------------------------------------------TOTAL 20 puntos.

A AS CO A AS lifi á b i d l



PRÁCTICA (para educación básica)· Disposición de materiales y equipos. 5 puntos.·

Utilización de materiales y equipos 5 puntos.· Resultado Final 10 puntos.--------------------------------------------------------------------------------------------

TOTAL: 20 P untos.

PRÁCTICA (para bachillerato)

· Asistencia 2 puntos.· Trabajo en Grupo o individual 3 puntos.· Dominio del contenido científico 10 puntos.· Presentación de informe 5 puntos------------------------------------------------------------------------------------------

TOTAL 20 puntos

CRITERIOS GENERALES PARA LA APLICACIÓN DE LA EVALUACION.

· Se aplicará de acuerdo a su realidad, tiempo y espacio otros parámetros y criterios:cognoscitiva, procedimental y actitudinal.

· Todos los parámetros mínimo obligatorios para evaluar, se aplicarán por lo menosuna vez por mes a excepción del módulo. Queda al criterio del educador comunitariosu frecuencia de aplicación de acuerdo a las necesidades pedagógicas.

· El promedio de los parámetros dará la nota mensual (I, II Y II aporte). La nota final del

trimestre será el promedio de las mensualidades.

· Los estudiantes que no alcanzaren un promedio de 12 puntos en cada trimestre,deberán asistir a un periodo de recuperación pedagógica instruccional La nota que



CRITERIOS- PARAMETROS INDICADOR

Los criterios, parámetros o indicadores pedagógicos son herramientas que le permite alestudiante verificar el nivel de logro sobre el proceso y resultado y del aprenderaprehender a nivel cognitivo , procedimental y actitudinal. Con el manejo de criteriosbásicos se fundamenta la disciplina, el entrenamiento de las operaciones intelectuales y eldesarrollo del pensamiento.

En resumen: Los criterios, parámetros o indicadores pedagógicos son elementos suficientespara que el estudiante alcance la autonomía intelectual y moral que requiere par su

desenvolvimiento y realización en la sociedad del futuro.CRITERIOS DE EVALUACION DEL PROYECTO CURRICULAR.

Este proyecto hace hincapié en los aspectos cualitativos, que implica una permanentecapacitación al personal docente, administrativo, de servicio y educador comunitario y laparticipación activa de los padres de familia para lograr los objetivos propuestos.

El tiempo determinado para el desarrollo y evaluación del proyecto es de seis años,incluyendo dos años de seguimiento, de aquellos estudiantes que continúan con losestudios superiores o han ingresado al mundo del trabajo.

Uno de los parámetros de evaluación será el logro de los objetivos inmediatos en lasmetas secuenciadas y graduadas por el proyecto.



CUARTO COMPONENTE: GESTION

OBJETIVO:

Identificar y valorar la importancia del componente de gestión en una entidad educativa,operativizando su accionar a través de la participación de todos los integrantes .

CONCEPTUALIZACIÓN:

Existen dos tipos de gestiones, la tradicional o externa y la moderna o interna. La gestióntradicional está orientada a realizar diligencias, gestiones, trámites, buscar recursos, etc.tiene el carácter administrativo y la podemos delegar a otros compañeros, a los padres defamilia o a los miembros de las diferentes comisiones. La gestión interna está orientada alcampo pedagógico y sirve para desarrollar las capacidades de los maestros buscando su buendesempeño y el desarrollo del proceso educativo. Esta gestión deben hacerlo los directivosy la correspondiente comisión.

A la gestión educativa se la considera como el conjunto de procesos de toma de decisionesy ejecución de acciones que permiten llevar a cabo las prácticas pedagógicas, su ejecución yevaluación . Ministerio de Educación de Argentina, 1996.

La gestión educativa consiste en operativizar la construcción de los tres componentesanteriores ya que, al componente de gestión se lo debe considerar como eje transversalcomprometiendo a todos actores institucionales.

El Director o Rector, son las personas claves en la gestión educativa y se constituyen en loselementos que posibilitan los logros establecidos en el Proyecto Educativo Institucional porlo que, deben adoptar una posición de LIDERAZGO ÈTICO Y MORAL.



Diversos estudios realizados para verificar las características de escuelas o colegios exitosos,basados en una revisión extensa de la literatura sobre la EFICACIA, EFECTIVIDAD YEFICIENCIA de las escuelas o colegios, demuestran que la gestión escolar se extiende másallá de la gestión administrativa y económica, cuyas prácticas demuestran TRABAJANDOEN EQUIPO; sus integrantes fijan y establecen objetivos y metas comunes, demuestrandisposición al trabajo colaborativo o cooperativo, comparten la responsabilidad por losresultados del aprendizaje, practican y viven los valores como el respeto mutuo y lasolidaridad; establecen altas expectativas para sus estudiantes porque son el centro de lagestión educativa y se insertan en procesos permanentes de capacitación

En resumen, el objetivo de la gestión educativa, es focalizar a la unidad educativa alrededorde los aprendizajes de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes sin perder de vista que lagestión escolar deberá tender a la creación de las condiciones necesarias para el desarrollo yformación de los estudiantes centrado en desarrollar competencias y en la satisfacción de susnecesidades básicas de aprendizaje. Entre las características para logar una buena gestióneducativa, destacaremos cuatro.

1. EL CLIMA ESCOLAR:

Trabajar en un ambiente de respeto y confianza, permite a los docentes generar espaciosy oportunidades para la evaluación, monitoreo y compromiso con la práctica pedagógica.

Una de las principales características de las escuelas o colegios exitosos, es que la cohesiónde sus integrantes està afianzada por lazos de amistad, respeto, cariño o confianza y no pormandatos autoritarios de quienes dirigen las instituciones. En un buen clima de trabajo sonlos ejercicios de evaluación y monitoreo que cumplen su función, ya que no se ven como

errores que detienen nuestro accionar y que nos señala, sino como el encuentro conoportunidades y retos para el mejoramiento y crecimiento de, los miembros de la comunidadeducativa. Compartir la responsabilidad por los logros educativos de los estudiantes,



cada individuo y en el crecimiento global del equipo. El acuerdo es, en este caso,determinante para la fijación de metas y la distribución de las tareas. Este es uno de losobstáculos por el que las escuelas o colegios no pueden formar equipos de trabajo. Susintegrantes no se pueden poner de acuerdo.

En segundo lugar, estar conscientes y tener la intención de colaborar para el equipo. Lastareas que se realizan con la convicción de que son importantes y necesarias para el logro delos objetivos del equipo, se convierten en fuerza y empuje para todos sus integrantes.

En tercer lugar, ningún equipo se forma por decreto. El trabajo en equipo artificial, o el

trabajo en equipo fácil son ejemplos claros del reto que implica sentirse parte de un equipo ydel valor que tiene para sus integrantes, nutrir con sus acciones diarias los lazos que losunen. No es lo mismo trabajar en grupo que en equipo.

En cuarto lugar, necesitamos formarnos en y para la colaboración. Es quizá, la falta dehabilidades para hacerlo nosotros mismos.

Por último, necesitamos aprender que el trabajo de equipo requiere que cada integrante

ponga a disposición de la organización sus habilidades individuales, en el entendido de quela fortaleza del grupo escriba en las potencialidades individuales.Alcanzar una cultura de la colaboración y del trabajo en equipo de toda la comunidadeducativa, se convierte de esta manera, en condición sine qua non para elestablecimiento de la gestión escolar.

3. CENTRAR LA ATENCIÒN EN LOS OBJETIVOS ESTRATÈGICOS DE LA ESCUELA.

Muchos esfuerzos y recursos tienden a difuminarse por la carencia de una orientación clara yprecisa. Este fenómeno se agrava cuando el objetivo de la organización se pierde de vistacomo en el caso de las escuelas o colegios.



4. RENDICIÒN DE CUENTAS Y EXIGIBILIDAD EDUCATIVA.

Finalmente debemos crear una cultura de sistematización de las experiencias vividasretroalimentarlas y tener un centro de información permanente, al de toda la comunidadeducativa.

Recrear los logros y fracasos en momentos oportunos de la vivencia institucional, con lafinalidad de introducir los cambios necesarios y fortalecer las buenas prácticas pedagógicas,

académicas y administrativas.CLIMA DE CONFIANZA.

La construcción del Proyecto Educativo Institucional por todos los actores educativos es unsímbolo de generar la confianza y los nexos de unidad y trabajo e equipo, en un marco desolidaridad y comprensión.

La mejor forma de establecer un buen clima de confianza es construir colectivamente elCODIGO DE CONVIVENCIA, siempre y cuando guarde relación con las políticas yreglamentos de la educación ecuatoriana.

En el componente de gestión, se hará constar todo lo concerniente al Marco Lógico,Matriz de Posicionamiento Estratégico, el Plan Operativo Anual, la Estructura Organizativa:Estructural, Posicional y Funcional, Código de Convivencia, Plan de Acompañamiento,Seguimiento y Evaluación del Proyecto.

No consiste en pasar las matrices, sino en hacer una redacción literaria de todos estosinstrumentos técnicos que vienen a constituirse en las herramientas para la GESTIÓN.



participación está enfocada a la solución de los problemas basados en principios éticos ymorales para lograr un cambio de actitud, para prevenir situaciones problemáticas yconflictivas respetando los derechos humanos ya como individuos o como miembros de unasociedad; en tal virtud, este instrumento técnico tiene fundamento estrictamente formativo.

El espíritu del Código de Convivencia, será el de un contrato entre las partes y no uncatálogo de prohibiciones y castigos por lo que, se tendrán en cuenta los siguientes valores:

1. La defensa de la paz y la erradicación de la violencia.2. Respeto y aceptación de la diversidad religiosa, cultural, política, género, etc.

3. La solidaridad, la inclusión, el rechazo a toda exclusión o discriminación.4. La responsabilidad ciudadana y el respeto a los derechos mutuos.5. La responsabilidad individual como miembro de un colectivo.

Para elaborar el Código de Convivencia, existen dos modalidades, dependiendo de la técnicautilizada en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional; es decir, el FODA o elMARCO LÖGICO. Si utilizaron el Marco Lógico, deben tomarse los problemas y utilizar lasiguiente matriz:

EJEMPLO DE MATRIZ PARA ELABORAR EL CÓDIGO DE CONVIVENCIA

PROBLEMAS

(diagnóstico) NINOS/AS

ADOLEC. DOCENTES DIRECTIVOS PADRES

DE F. AUTORIDADES

Escasacapacitaciónde losdirectivos.

Organizarseen trabajosautónomos.

-Asumirfuncionesdel Director -Apoyar-Hacersecargo del

-Asistir-Aprovechar. -Explicar. -Estimular -Planificartrabajos

-Apoyar. -Respaldar. Comprender.

*Financiar cursospara directivos



EVALUACION DE LA GESTIÓN

SISTEMA DE EVALUACIÓN Y DESEMPEÑO.El sistema de evaluación del desempeño analiza el desarrollo de todas las actividades desdecuando éstas inician, hasta cuando concluyen, cumple la función de un monitoreoestratégico que valora el nivel de desempeño en todos los procesos y logros de lainstitución.La evaluación del desempeño determina la calidad de los procesos y resultados que seobtienen tanto en los aspectos pedagógicos como en lo administrativo financiero de los

centros educativos, mediante la definición de parámetros cuantitativos y cualitativos.La evaluación así concebida, es una actividad humana intencional, sistemática, un procesode reflexión crítica que inicia con la investigación de la realidad y se realiza con laparticipación de los sujetos que intervienen en el proceso y son, a la vez objeto devaloración.

FUNCIONES:- Informa como se están desarrollando las operaciones del modelo.

- Interpretar de manera coherente el valor de las innovaciones.

- Identificar los factores que podrían obstaculizar la aplicación del modelo.

- Permite la oportuna toma de decisiones.

- Prevé la optimización de resultados.

- Promueve la retroalimentación de los procesos.

- Considera la evaluación cooperativa y corporativa.



Esta práctica evaluativa permite mejorar día a día el trabajo de los directivos, profesores,estudiantes, y padres de familia.Evaluación de Resultados: Tiene como objetivo recopilar descripciones o juicios acercade los resultados, relacionándolos con los objetivos y la información facilitada por elcontexto, la entrada y el proceso e interpretación de su valor o mérito.

Por medio de la evaluación se debe reflexionar en torno a lo alcanzado, al resultado logradodespués de un plazo determinado o dentro de un tiempo fijado. Las decisiones que se debetomar están encaminadas a mejorar el servicio y, por lo tanto, a establecer cambios en las

acciones y estrategias, a fin de alcanzar los objetivos planteados.CRITERIOS DE EVALUACION

Criterio es la norma para juzgar o atribuir un valor a la realidad. Los criterios son elementosfundamentales para valorar cualquier realidad educativa, desde un proyecto a un examenpasado por la conducta de los estudiantes, el clima o ambiente institucional.

Cada tema, hecho a rasgo específico, que sirve de base para emitir un juicio se consideraun criterio. Según Scriven, la evaluación de una institución debe realizarse de acuerdo a unafundamentada serie de criterios.

Los principales criterios que se tomaran como base para la evaluación del desempeño en elpresente modelo son: eficacia, eficiencia y efectividad.

EFICACIA

La eficacia valora el grado de cumplimiento de objetivos y/o metas de acuerdo a un criteriode referencia central asumido como válido. En el proceso de enseñanza aprendizaje, se



EFECTIVIDAD

La efectividad se refiere al cumplimiento de las acciones con un suficiente grado de calidad. Responde a la pregunta ¿lo que es nuestra responsabilidad, se hace bien?

En el caso del sistema educativo, se sistematiza en los siguientes indicadores:

Representatividad. Dimensión geográfica y social adecuada a la cobertura del sistemaeducativo y relación con otros sectores.

Congruencia con Prioridades. Relación existente entre las actividades del PEI y lasprioridades de la educación. Responde a la pregunta ¿Se enseña - aprende lo que sedebe? .

Participación en Red como Proceso de Estructuración Social. En la aceptación de que laparticipación no es algo que se conceda sino un derecho de toda persona, de todaorganización y del pueblo a intervenir en todas aquellas decisiones que afectan su propia

vida y en aquello que incide sobre su destino personal y colectivo.

Responsabilidad en el Cumplimiento de Tareas y Objetivos. Se refiere al compromisoético que debe tener el personal con los objetivos de la educación y de la población. Seexpresa en las actividades del sistema hacia la población y la opinión pública.

Validez de la Formación Lograda. Ajuste y relación entre las necesidades de desarrollo ycambio de la sociedad con las necesidades de vinculación de desarrollo local, regional y

nacional. Presupone una definición de ideal educativo y la implementación de unsistema de valoración cuali - cuantitativo de la consecución ideal.

ó é



EFICIENCIA

Es considerada como la relación de los efectos con los recursos asignados; tiene que ver conla forma como funciona la institución. Se refiere al mejor uso de los recursos comoexpresión de que la alternativa escogida es mejor que las otras disponibles. Son indicadoresde eficiencia:

Funcionalidad. Agilidad en los flujos, claridad de los procesos, evitando la duplicidad y eldesperdicio de esfuerzos.

Comparabilidad. El sistema debe permitir confrontar los avances del modelo de gestiónactual con respecto al modelo anterior que se trata de superar y proyectarse con objetivosclaros y de transformación hacia el futuro. La educación debe conservar nexos yproyecciones con ámbitos nacional e internacional.

Costos, Tiempo y Rendimiento. Adecuación a parámetros de eficiencia de recursos; nogastos innecesarios, ni desperdicios; uso eficiente del recurso escaso; número de

horas/persona/tarea; relación con cobertura; identificación de los costos que dependen delsistema educativo y que podrían ser compartidos con otras dependencias.

Flexibilidad. Capacidad de actores y procesos para ajustarse oportuna y ágilmente asituaciones criticas.

Eficiencia Comunicativa. Se trata de evaluar si el sistema de educación cuenta, en elámbito local, con todos los recursos de comunicación, almacenamiento y procesamiento de

la información, sin los cuales no se puede hablar de modernización tecnológica del procesoeducativo.



En este sentido, los indicadores del desempeño, cumplen la función de orientar los procesosde evaluación a través de un conjunto de pistas que posibilitan la verificación de los avancesde acuerdo a lo previsto en el PEI.

IMPACTOS ESPERADOS DEL PROYECTO.

· Aumentar en calidad y cantidad el nivel de promoción escolar y elmínimo de repitencia.

· Elevar cualitativamente y cuantitativa los niveles de aprovechamiento

escolar y de disciplina. · Unificar la metodología y el sistema de evaluación en todo. · Por no lograr una alta calidad académica, formativa y profesional del

personal decente y educadores comunitarios. · Mayor conciencia de los padres de familia en apoyo a la formación de sus

hijos.

· Alto desarrollo de las destrezas de lectura y escritura. · Compromiso de vida, manifestando en sus relaciones con los demás

mediante la vivencia de los valores humanos.

La evaluación del presente proyecto será anual y al término de la primera ysegunda promoción de bachilleres, por los directivos, Comisión de gestión

de los padres de familia

Ejemplo de Plan de Acompañamiento Seguimiento y Evaluación



PLAN OPERATIVO ANUAL (P.O.A.)

Para elaborar el Plan Operativo Anual, se toman los datos de la Matriz dePosicionamiento Estratégico y de la Matriz del Marco Lógico con el siguienteencasillado:

1. NOMBRE DEL PROYECTO: Copiar de la Matriz de Posicionamiento

2. OBJETIVOS DE COMPONENTE: Copiar de la Matriz de Posicionamiento.

3. INDICADORES DE COMPONENTE: Copiar de la Matriz de Posicionamiento.

4. ESTRATEGIAS: Copiar de la Matriz de Posicionamiento.

5. ACTIVIDADES: Copiar de la Matriz del Marco Lógico.

6. COSTO: Copiar de la Matriz del Marco Lógico.

7. RECURSOS: Humanos, técnicos, tecnológicos, materiales, institucionales, etc.

8. RESPONSABLES: Escribir el o los nombres para cada actividad.

9. CRONOGRAMA: En meses.

10 FUENTES DE VERIFICACIÓN: Copiar de la Matriz del Marco Lógico



ANEXO: REGLAMENTO CÓDIGO DECONVIVENCIA

DATOS INFORMATIVOS:

JUSTIFICACIÓN:

Hacer una redacción sintética sobre el proceso histórico del establecimiento educativo desdesu creación, designación del nombre, primeros maestros, número de estudiantes, padres defamilia, autoridades que incidieron en el progreso, etc. Debe también referirse al AcuerdoMinisterial Nº 182 del 22 de mayo del 2007 como una disposición que debe ser acatada porlos directivos institucionales. Concluirá esta justificación como la necesidad que tiene lainstitución educativa para normar las actividades de todos los sectores sociales que integranel plantel educativo.

INTRODUCCIÓN:

Consiste en hacer conocer el contenido general de este instrumento, el procedimiento que seutilizó para su elaboración, la necesidad de su aplicación, las repercusiones positivas que seespera, la forma cómo se evaluarán las acciones de cada sector social. Puede concluir con unpensamiento, frase célebre y el llamado cordial para que todos colaboren en este hermosocamino de educar; resaltando que el Código de Convivencia es un hermoso Instrumento quenos permite la práctica de muchas virtudes, contrario al Reglamento Interno cuyo contenidoes el de la represión.



Art. 4. Respetar las leyes, reglamentos, disposiciones de autoridades superiores y normaséticas para SER LIBRES.

Art.5. Institucionalizar la aplicación del Código de Convivencia con la participacióndemocrática de todos los sectores sociales de nuestra comunidad educativa.

Art.6. Señalar como propósito de la aplicación del Código de Convivencia, elfortalecimiento y desarrollo integral de los actores de la comunidad educativaconformada por los estudiantes, directivos, docentes y las familias en ejercicio desus obligaciones y derechos, calidad educativa y convivencia armónica.

CAPITULO IIDE LOS PRINCIPIOS

Art. 7. ORIENTACIONES DE LA EDUCACIÓN HUMANISTA:

La educación en valores es una orientación que pretende humanizar la tareaeducativa. Plantea una revisión de las actuales tareas y prioridades del ámbito

escolar y plantea nuevos paradigmas para recuperar la verdadera formación de losseres humanos. Estas orientaciones pueden describirse de la siguiente manera(Barba y Zorrilla, 1986):a. La educación es un proceso de crecimiento integral.b. La educación no significa únicamente el desarrollo de habilidades y destrezas,

sino aprender a vivir.c. La educación no es controlar, sino responsabilizar.d. La educación no es individualista, sino forma seres que viven en la sociedad.

e. La educación requiere relacionar escuela y vida.f. La educación no está centrada en el maestro, sino en el estudiante.g. La educación no significa encerrarse en su especialidad.



Art. 8. SON PRINCIPIOS DEL PRESENTE CÓDIGO DE CONVIVENCIA:

a. Valorar la vida, respetar la identidad y las diferencias individuales.b. Proteger y cuidar el entorno y la naturaleza.c. Buscar el bien común antes que los intereses particulares.

d. Propiciar el mutuo reconocimiento y la comunicación como base deautoformación.e. Practicar la verdad, la sencillez y la unidad en familia.f. Brindar ayuda material y espiritual a los más necesitados en forma discreta y

oportuna.g. Favorecer las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad

educativa.

ART.9. APRENDIZAJES BÁSICOS PARA LA CONVIVENCIA SOCIAL.

1. Aprender a no agredir al congénere: fundamento de todo modelo deconvivencia social.

2. Aprender a comunicarse: base de las relaciones humanas.3. Aprender a interactuar: base de los modelos de relación social.4. Aprender a decidir en grupo: base de la política y la economía.5. Aprender a cuidarse: base de los modelos de salud y seguridad social.

6. Aprender a cuidar el entorno: fundamento de la supervivencia7. Aprender a valorar el saber social: base de la evolución social y cultural.



No hay nada más riesgoso que distanciar el ideal de la realidad. No sercongruente con los valores que señalamos y con los que practicamos, nosconduce inevitablemente a la deshonestidad o al cinismo.

3. Intelectualización de los Valores:

Es común en la tarea educativa el desarrollar los valores únicamente a nivelintelectual. Clarificar, comprender, describir el significado de la justicia o dehonestidad, es necesario pero no suficiente, no debemos conformarnos conpensar o intelectualizar los valores, se requiere conocerlos para vivirlos.

4. Adverso y Contradictorio:

Difícil tarea promover la verdad o la honestidad en un medio que vive de lacorrupción y de la deshonestidad. A pesar de los riesgos, debemos

convencernos de que enseñamos la perspectiva de los valores cuando, ademásde saber pensar y hacer, enseñamos a saber ser, como una ética frente a la vida.Enseñar para toda la vida, es una de las principales preocupaciones de laeducación en valores.

Art. 11. VALORES QUE SE PRACTICAN CON EL PRESENTE MANUAL DECONVIVENCIA:

a. Reforzar la identidad institucional.b. Practicar en todo momento la honestidad y la honradez.C. Demostrar con hechos la solidaridad.



c) Presea y diploma de honor al estudiante que se haya distinguido en losconcursos académicos, culturales y científicos así como también en lascompetencias de las diferentes disciplinas deportivas.

d) Exoneración de cualesquier rubro económico que se contemplen lasdisposiciones reglamentarias.

e) De conformidad con las disponibilidades económicas, otorgar becas a losestudiantes que se distingan en las diferentes áreas estudiantiles.

B. Para los Docentes:

a) Presea y diploma de honor al mérito profesional expresado en: puntualidad,responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes y disciplina.

b) Presea y diploma de honor al docente que aportó con obras o documentos de sucreatividad y que tengan significativa importancia en la calidad educativa.

C. Al Personal Administrativo y de Servicio:

a) Presea y diploma de honor expresado en: puntualidad, disciplina y

responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes.b) Presea y diploma de honor expresado en: Principios de lealtad a la institución.

DE LOS PERFILES

Art. 13. PERFIL BÁSICO DEL MAESTRO

A) INVESTIGACIÓN:

1. Tiene actitud y aptitud de investigador.2. Utiliza métodos y técnicas acorde con el desarrollo científico y tecnológico.



D) EVALUACION:

1. Capacidad crítica, autocrítica y reflexiva para la coevaluación y heteroevaluación.

2. Objetividad. 3. Imparcialidad.

E) EL MAESTRO COMO SER SOCIAL:

1. Observador crítico de la problemática social.2. Hábil para mantener relaciones interpersonales. 3. Apto para promover y participar en el trabajo de equipo.

F. FACILITADOR DE RELACIONES:

1. Actitud crítica y participativa.2. Capacidad de adaptación, integración y apertura en el entorno.3.Capacidad para desenvolverse como comunicadores sociales, organizadores y

conductores de reuniones.

G. PROMOTORES DE PARTICIPACION COMUNITARIA:

1. Ágiles y dinámicos. 2. Firmes de carácter. 3. Puntuales responsables. 4. Comprometidos con el cambio.

5. Sinceros, honestos, leales y coherentes. 6. Democráticos.



4. Desde la libertad y responsabilidad: estudiantes progresivamente autónomos,capaces de pensar, sentir, proponer alternativas y proyectos, de crear yconstruir.

5. Desde el respeto: estudiantes que se respeten porque se valoran, respeten a losotros y a la naturaleza.

6. Desde la creatividad y la criticidad: están abiertos a los cambios, animados ala aventura de crear, con una fantasía activa para imaginar nuevas situaciones ysoluciones.

7. Desde lo afectivo y el amor: son personas transparentes en sus sentimientos yemociones, abiertos al don de la amistad.

8. Desde lo trascendente: viven los valores cristianos y reflejen actitudes deservicio y gratitud. Personas que integran fe, vida y alegría.

Art.14. PERFIL BÁSICO DE LOS PADRES DE FAMILIA

1. Demuestran con el ejemplo en la formación integral de sus hijos.2. Contribuyen en el cumplimiento de las tareas de sus hijos.3. Son parte activa en las decisiones que se toman a nivel de padres de familia y

personal docente.4. Son coherentes con el pensamiento, sentimiento y acciones.

CAPITULO V

DE LOS DERECHOS, DEBERES Y RESPONSABILIDADES DE LOSESTUDIANTES



i. A ser llamados por su nombre y apellido. j. Solicitar y recibir explicación cuando no hayan sido entendidos algunos temas. k. A tener espacios lúdicos y recreativos.

l. A disfrutar del descanso en el tiempo previsto. m. Que sean dosificados los deberes y que respondan a la programación

establecida. n. A ser respetados en su intimidad y que se mantenga reserva de sus confidencias. o. A recibir cuidado, asistencia y protección sin discriminación por razones de

sexo, etnia, religión, opinión, ni condición económica. p. A tomar parte activa en los actos programados en la institución. q. A conocer oportunamente las calificaciones de sus tareas y evaluaciones. r. A conocer el Código de Convivencia. s. A expresar sus intereses e inquietudes escolares y extraescolares. t. Ser escuchado y orientado por directivos y docentes cuando sea necesario. u. A ser respetado en su ritmo de aprendizaje.v. A elegir y ser elegido como integrante de organismos estudiantiles.

Art. 16. Son deberes y Responsabilidades de los estudiantes:

a. Cumplir respetuosa y puntualmente las instrucciones impartidas por lasautoridades educativas.b. Traer todos los materiales solicitados por el profesor para el normal desarrollo de

su actividad estudiantil.c. Cumplir con todas las tareas y lecciones enviadas por los profesoresd. Ser solidario y colaborar en la solución de problemas de los compañeros y de la

comunidad.e. Asistir diaria y puntualmente a clases.

f. Presentar la justificación correspondiente en caso de inasistencia y acordar con elprofesor la fecha para presentar los deberes o evaluaciones.g. Atender la explicación de los temas en su momento oportuno.



CAPITULO VI

DEBERES, DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LOS MAESTROS YAUTORIDADES.

Art. 17. Son Derechos de los Maestros y Autoridades a más de Aquellos que constan en

la Constitución, Ley Orgánica de Educación, Ley de Carrera Docente, Ley deServicio Civil y Carrera Administrativa y sus Respectivos Reglamentos:

a. Ser respetados por los estudiantes, colegas y padres de familia. b. Expresar sus ideas libremente, respetando a los demás. c. Tener un trabajo estable. d. Trabajar en un ambiente de libertad, confianza y respeto. e. Ser escuchado y que se respeten sus opiniones y criterios.

f. Utilizar el material didáctico que dispone el establecimiento educativo. g. Elegir y ser elegido. h. Ser respaldados y estimulados por los directivos institucionales, por el

destacado desempeño educativo, humano y cristiano. i. Participar en los eventos de mejoramiento y perfeccionamiento profesional,

actualización y socialización que organice el plantel u otras instituciones yorganizaciones.

j. A recibir oportunamente la información acerca de la distintas actividades que

organice la institución, en las cuales, se requiera de su colaboración. k. Ser respetado y apoyado en la libertad de asociación.



j. Llevar un registro personal de los estudiantes, en lo referente a la asistencia,aprovechamiento y comportamiento.

k. Atender oportuna y adecuadamente los reclamos de los estudiantes.

l. Estimular e incentivar a los estudiantes para que mantengan su motivación y sesuperen a partir de sus logros.

m. Fomentar el diálogo para descubrir en los estudiantes sus logros y dificultades. n. Respetar las capacidades individuales de los discentes, fomentando su

autoestima. o. Remitir oportunamente a los directivos del establecimiento los casos especiales

tanto de aprovechamiento académico como disciplinarios para darles eltratamiento adecuado.

p. Planificar sus clases de acuerdo con los objetivos de la institución y delcurrículo actualizado para presentar oportunamente en fechas establecidas.

q. Ser creativos para formar ciudadanos críticos y generadores del cambio. r. Los docentes que profesan un credo distinto, participarán respetuosamente en la

vida institucional sin hacer proselitismo. s. Cuidar el material didáctico, bibliográfico y los equipos que se ponen a

disposición.

t. Estar abiertos a los cambios y comprometerse en la búsqueda del procesosocial. u. Preparar las clases y ejecutarlas aplicando métodos, técnicas y recursos

didácticos apropiados. v. Preocuparse por su presentación personal y la de sus estudiantes. w. Procurar que toda actividad se realice en equipo proyectando la buena imagen

y mejoras de infraestructura para la institución. x. Ningún maestro podrá abandonar el plantel durante la jornada de trabajo (sólo

en casos justificados.) y. Asistir a los estudiantes en la formación y programas que organice el plantel. z. Respetar el horario de los recesos de los discentes.



d. A recibir un trato cortés por parte de los directivos, docentes y personaladministrativo de la Institución.

e. A recibir información oportuna, veraz e imparcial respecto a la situaciónacadémica y disciplinaria de sus hijos.

f. Elegir y ser elegido como representante del Comité Central de Padres de Familia.

g. Participar en la elaboración, ejecución y evaluación del Programa CurricularInstitucional y del Proyecto Educativo Institucional.

Art. 20. SON DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA A MÁS DE LOSSEÑALADOS EN EL ART. 150 DE REGLAMENTO GENERAL A LA LEYORGÁNICA DE EDUCACIÓN:

a. Realizar gestiones tendientes al mejoramiento de las condiciones materiales delestablecimiento educativo.

b. Cumplir con responsabilidad todas las comisiones designadas por los directivosdel establecimiento y del Comité Central de Padres de Familia. c. Acompañar a sus hijos en todo el proceso educativo.

d. Proporcionar a sus hijos todos los recursos necesarios solicitados por el profesorpara que puedan cumplir con los procesos estudiantiles.

e. Asistir regularmente a las sesiones ordinarias y extraordinarias legalmente

convocados.

f. Controlar la asistencia de sus hijos a la escuela y el retorno al hogar.



n. Respaldar las acciones éticas y legales del personal docente como un valor delealtad que debe ser cultivado e imitado por los estudiantes.

o. Evitar que sus hijos falten innecesariamente a clases o se atrasen.

p. Si el padre de familia desea entrevistarse con un profesor, lo hará en el receso oa la hora que el maestro (a) le convocó, de tal manera que no interrumpa eltrabajo.

ACTA DE COMPROMISO PARA EL CODIGO DE CONVIVENCIA.

Todos los miembros de la Comunidad Educativa N.N. aceptan el Código de Convivenciay se comprometen a cumplir y, a estar vigilantes del cumplimiento.Al firmar este documento manifestamos nuestra aceptación de todos los compromisosanteriores y de las disposiciones que la Institución considere necesarias para su seguimientoy evaluación.

PROMESA DEL ESTUDIANTE

§ Creo en Dios.§ Amo a mi Patria y respetaré sus Leyes.§ Cumplo con mis padres, maestros y superiores.§ Jugaré limpio y me esforzaré en ganar.§ Pero gane o pierda, haré siempre lo mejor que pueda, entregaré mi mayor esfuerzo.

PRESIDENTE DEL COMITÉ CENTRAL DE PADRES DE FAMILIA:REPRESENTANTE DE LOS MAESTROS.REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES:



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