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UNIVERSIDAD DE MONTERREY

DIVISIÓN DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA LA EDUCACION INICIAL Y PREESCOLAR

DR. FAUSTO PRESUTTI

EQUIPO B

Lucía Lobería Siller # 57701Claudia Barrera González # 59982Eva María Poth Gruver # 123694María Teresa Zúñiga García # 40505Paloma Rivera Zurita # 189677Alejandra Salazar Lozano # 27738

San Pedro Garza García, N.L., febrero 2007

INDICE

INTRODUCCION.…………………………………………………………………………. 1

1. PALABRAS CLAVE 1.1 Documentos individuales de palabras clave ………………………………. 2 1.2 Documento grupal de palabras clave ……………………………………….. 8

2. AMBIENTACION 2.1 Estructuración del ambiente escolar 2.1.1 Documentos individuales de la estructuración del ambiente escolar …………………………………………………………. 9 2.1.2 Documento grupal de la estructuración del ambiente escolar …………………………………………………………. 15 2.2 Organización de la clase: Sugerencias operativas 2.2.1 Reflexión grupal de las sugerencias operativas …………………. 17 2.3 Inserción Escolar: Sugerencias operativas 2.3.1 Reflexión grupal de las sugerencias operativas …………………. 18 2.4 Inserción Escolar: Reacciones típicas y estrategias educativas 2.4.1 Reflexiones individuales de las reacciones típicas y estrategias educativas …………………………………………………... 19 2.4.2 Reflexiones grupales de las reacciones típicas y estrategias educativas …………………………………………………... 25 2.4.3 Reflexiones grupales de las estrategias educativas ante la reacción típica de rechazo ……………………….

26

3. ORGANIZACIÓN DEL AULA 3.1 Descripción original ……………………………………………………………..

28

3.2 Sugerencias para la mejora de la organización del aula ………………… 30

4. REGLAMENTO DE LA CONVIVENCIA EN EL SALON DE CLASE 4.1 Descripción del reglamento de convivencia en el salón de clase …………………………………………………………………………… 31 4.2 Reflexiones sobre el reglamento en el salón de clase …………… 31 4.3 Conclusión sobre las reglas en el salón de clases ……………….. 32

5. REFLEXION DE LA PRIMERA SEMANA SOBRE LA METODOLOGIA Y CONTENIDOS DEL CURSO ……………………………………………………………. 33

6. PERFILES Y ROLES DE COMPAÑEROS DE CLASE 6.1 Reflexiones individuales de los perfiles y roles de compañeros de

clase …………………………………………………..........................................

34

6.2 Reflexión grupal de los perfiles y roles de compañeros de clase …………………………………………………..........................................

41

7. ESQUEMAS OBSERVACION - ESCUCHA 7.1 Esquemas individuales…………………………………………………………. 43

8. UNIDAD DIDACTICA………………………………………………………………….. 104 CONCLUSION …………………………………………………………………………. 110

Anexo de mapas individuales ………………………………………………………… 111

Anexo de mapa grupal original ………………………………………………………. 112

Anexo de mapa grupal con correcciones …………………………………………... 113

INTRODUCCION

En el presente trabajo se presentan los conocimientos y prácticas sobre la

profesionalidad docente en la escuela de Párvulos adquiridos y desarrollados en la

materia de Estrategias docentes para Escuela de Párvulos. Entre estos conocimientos

se incluye la ambientación del aula que cubre la organización de la clase, así como la

inserción escolar de los niños. Se analizaron los diferentes métodos psicopedagógicos

enfocándonos en aquellos relacionados a la profesionalidad docente, las relaciones

psico-sociales y el desarrollo cognitivo conductual. Analizamos las referencias

conceptuales de la programación didáctica para revisar la estructuración de los

objetivos educativos y didácticos, el método didáctico para posteriormente elaborar una

unidad didáctica. De suma importancia resultó el análisis y definición de los perfiles y

roles de los párvulos, así como el estudio y práctica del método observación – escucha.

1. PALABRAS CLAVE

1.1 Documentos individuales de palabras clave

Lucía Lobería #57701

Educador de InfanciaProfesionista dedicado al desarrollo infantil en el campo de la educación.

Comunidad EducadoraConjunto de educadores, alumnos (ya que unos enseñan a otros) y padres de familia que forman parte del ámbito educativo.

Profesionalidad DocenteEl cumplimiento ético y responsable de la profesión docente; incluye factores como constante desarrollo académico, cumplimiento de las reglas de la institución donde trabaja, concordancia con la vida fuera de las aulas, aptitudes y principios académicos.

Colección de informaciónEl proceso de recolectar información para el desarrollo docente y capacitación especializada así como también material específico de cada uno de los alumnos para lograr un mejor conocimiento personal y lograr los objetivos académicos de una manera exitosa.

Reflexión sobre la propia laborAnalizar los objetivos propios pedagógicos y los de la institución para estimular la motivación y el mejor desempeño. Al finalizar el curso o unidad, evaluar el trabajo logrando así corregir errores y estar en constante mejora.

Individualización de las necesidadesCrear un diagnostico de cada alumno para así detectar las necesidades específicas y tratarlas de una manera exitosa.

Formulación del ProyectoDespués de analizar la situación real, crear un plan sistematizado (por pasos) para la mejora, mantenimiento o corrección de la situación existente.

Experimentación de la IntervenciónLlevar a cabo el proyecto.

Claudia Barrera #59982

Educador de InfanciaPersona dedicada al proceso de enseñanza-aprendizaje que trabaja con niños en sus primeras etapas de su desarrollo.

Comunidad EducadoraConjunto de maestros, padres y alumnos que pertenecen a un espacio físico específico al cual acuden a aprender.

Profesionalidad DocenteProfesional de la educación que cumple con su labor, siguiendo unas normas específicas de conducta y de valores.

Colección de informaciónProceso mediante el cual se recolecta información para desarrollar al maestro capacitación especializada así como también material específico de cada uno de los alumnos para lograr un mejor conocimiento personal y lograr los objetivos académicos de una manera exitosa.

Reflexión sobre la propia laborAnalizar de forma individual de ejercer la labor desde el punto de vista educativo y enfocarla al cumplimiento de logros y objetivos

Individualización de las necesidadesHacer un análisis individual de las necesidades propias y de los alumnos para poder responder eficazmente a ellas.

Formulación del ProyectoPartiendo del análisis de necesidades, proponer una línea de trabajo que responda a esas necesidades.

Experimentación de la IntervenciónUtilizar la intervención como prueba para analizar los resultados, y en caso de ser necesario, cambiar la estrategia.

Eva – Maria Poth #123694

COLLECION DE INFORMACIONES Hay que colectar informaciones acerca de los datos del niño (edad, hermanos, profesión y edad de los papas, hábitos), su entorno, su historia previa (desarrollo, accedentes,...)

REFLEXION SOBRE PROPIO LABOR Como educador siempre hay que estar en reflexión cuanto en la preparación de proyectos como también en el momento en que se hacen. Después de los proyectos hay que sentarse y pensar sobre como le fue a uno. Las preguntas claves son: ¿Que? ¿Como? ¿Porque?

INDIVIDUACION DE LAS NECESIDADES / PETICIONES Hay que ver con la ayuda de los informaciones colectadas como también mediante observación continua que es la ayuda y los retos adecuados para cada niño.

FORMULACION DEL PROYECTO Esto se refiere a la plantación de un proyecto en los puntos clave como el lugar, el material, los nov y los educadores involucrados. Para la formulación del proyecto es importante pensar en los primeros tres palabras clave.

EXPERIMENTACIÓN DE LA INTERVENCIÓN Es la ejecución del proyecto con las primeras tres palabras clave.

EDUCADOR DE INFANCIA: Un profesionista que se dedica a ayudar a crecer y entender este mundo a los niños de 0 a 6 anos.

COMUNIDAD EDUCADORA Son los padres, los niños y los maestros.

PROFESIONALIZAD DOCENTE Es tener una base teórica sobre cual se puede trabajar, la autorreflexión y siempre estar al corriente.

María Teresa Zúñiga #40505

Colección de informaciónRetroalimentación de colegas sobre mi desempeño mediante entrevista con ellos. Buscar fundamentación teórica de las estrategias que aplico. Realizar observación de la conducta de los niños.

Reflexión sobre la propia laborAuto evaluación de mi desempeño: cumplimiento de objetivos planeados, comunicación con niños, papás y compañeros docentes.

Individualización de las necesidadesIntervención personalizada de cada alumno para detectar sus necesidades y realizar plan de acción en función de éstas.

Formulación del ProyectoPlaneación de objetivos, técnicas, materiales y actividades para lograr los objetivos planteados.

Experimentación de la IntervenciónAplicar el proyecto.

Educador de InfanciaEs un profesionista capacitado en el desarrollo infantil.

Comunidad EducadoraConjunto de Educadores, Padres de familia y alumnos de un plantel educativo.

Profesionalidad DocenteCumplir con los principios éticos de su profesión como docente.

Paloma Rivera #189677

Colección de información

Tener bases teóricas y utilizar las que más me puedan servir en mi campo de trabajo.

Reflexión sobre la propia labor

Trato de hacer lo mejor posible mi practica docente; pero se que capacitándome puedo ofrecer más y lograr los objetivos de la educación infantil.

Individualización de las necesidades/peticiones

Que todos los jardines de niños tanto del estado como los privados tengan el mismo reconocimiento y apoyo de la sociedad.Y que los padres de familia entiendan y comprendan el papel del educador y su papel de progenitores.

Formulación del Proyecto.

Tener en cuenta la importancia de la educación en infantes y por lo tanto reflexionar sobre la magnitud del primer contacto con la educación.

Experimentación de la intervención

Llevar a cabo la observación para darme cuenta de los resultados de mi practica docente.

Educador de Infancia

Persona que esta capacitada para favorecer las capacidades de los niños pequeños.

Comunidad Educadora

Grupo de personas que pueden favorecer las capacidades culturales y afectivas de los niños.

Profesionalidad Docente

Estar conciente que no sabemos todo y estar en un constante desarrollo profesional, abierto a nuevos aprendizajes.

Alejandra Salazar #27738

Educador de InfanciaR: Es un profesionista capacitado en el desarrollo infantilTiene como principio el ser facilitador en el aprendizaje de niños pequeñosSe centra en dirigir sus esfuerzos y acciones para desarrollar habilidades en los niños a través de experiencias lúdicas

Comunidad EducadoraR: Conjunto de personas (alumnos, maestros, padres) que forman parte de un ambiente educativo, donde todos tienen como objetivo común el desarrollar integralmente las habilidades de los infantes.

Profesionalidad DocenteR: Vocación de educador y todos los principios éticos que lo engloban (Respeto a los educandos, espíritu de servicio, interés por mantenerse actualizado, búsqueda de nuevas estrategias educativas a través de la investigación, etc.)

Colección de informaciónR: es actualizarte en la información sobre la educación de manera constante a través de búsqueda de bibliografía actualizada, cursos, relación con docentes.

Reflexión sobre la propia laborR: Es comparar lo que hago y lo que debería de hacer (estándares). Es evaluar continuamente mis resultados y reforzar y/o cambiar el rumbo de los objetivos

Individualización de las necesidadesR: Es tomar en cuenta el perfil de cada alumno y en base a esto establecer objetivos generales y específicos a través de la observación, análisis de las fuerzas y debilidades de cada alumno, evaluación de desempeño y desarrollo.

Formulación del ProyectoR: Es tener un perfil de los alumnos individualmente y sus necesidades y desarrollar un plan de acción con objetivos generales y específicos para cada alumno, cómo se van a lograr y cómo se van a evaluar los resultados.

Experimentación de la IntervenciónR: Realizar e implementar el plan de acción planeado para cada alumno.

1.2 Documento grupal de palabras clave

Lucía Lobeira #57701Claudia Barrera #59982Eva María Poth #123694María Teresa Zúñiga #40505Paloma Rivera #189677Alejandra Salazar #27738

Educador de InfanciaEs un profesionista capacitado en el desarrollo infantil que guía el proceso de enseñanza – aprendizaje en la primera etapa escolar.

Comunidad EducadoraConjunto de Educadores, Padres de familia y alumnos que tienen como fin común desarrollar capacidades y habilidades de sus miembros en relación al campo educativo.

Profesionalidad DocenteQue cumple con los principios éticos y profesionales de su profesión como educador (respeto a los educandos, espíritu de servicio, interés por mantenerse actualizado, búsqueda de nuevas estrategias educativas a través de la investigación, cumplimiento de las reglas de la institución. etc.)

Colección de informaciónRecolectar información teórica en relación a posibles necesidades en el alumno, así como de estrategias que puedan ayudar a la acción formativa.Recolectar información de cada alumno, antecedentes familiares, del desarrollo, entorno, etc. en base a sus características, perfil de fuerzas y debilidades.

Reflexión sobre la propia labor1. Pre reflexión: Evaluar mis objetivos, metas y estrategias pedagógicas en base a

las necesidades de mis alumnos2. Post reflexión: Analizar y evaluar los procesos, resultados y objetivos

Individualización de las necesidadesDiagnóstico o perfil de cada alumno donde se detectan necesidades específicas para establecer la línea de acción, es decir dar la ayuda apropiada.

Formulación del ProyectoObservar y analizar la situación actual, para entonces planear objetivos, técnicas, materiales y actividades para lograr los objetivos planteados.

Experimentación de la IntervenciónEjecutar el proyecto.

3. AMBIENTACION

2.1 Estructuración del ambiente escolar

2.1.1 Documentos individuales de la estructuración del ambiente escolar

Lucía Lobería #57701

Seguridad y FamiliaridadFísicamente: -espacio físico seguro contra accidentes y con mobiliario familiar.-Acogedor y con mobiliario de tamaño pertinente a la edad de los alumnos.Emocionalmente: -Permitir traer cosas de la casa para sentirse seguros (fotos, muñecos de peluche etc.) por un tiempo determinado.-Permitir el acceso a los padres a ver las clases los primeros días hasta que los alumnos se vallan familiarizando.-Actividades recreativas que estimulen el conocer a los nuevos compañeros para que vallan perdiendo el miedo.

Desarrollo de la autonomía-Lograr que cada niño tenga espacios individuales como grupales. (Locker o cubyhole, lugar específico en las mesas de trabajo etc.)-sanitarios y lavabos de su tamaño.

Estimulación educativa al juego y al aprendizaje-Decoración variada por todo el salón con colores; que tenga dibujos educativos e información que estimula a la vista.-Juegos educativos durante la clase.-Espacios específicos para actividades específicas Ej. Espacio para la lectura de cuentos.

Incentivo a la exploración y a la experimentación operativa -Juegos educativos y seguros que los niños tengan acceso por si solos.-Espacios para jugar libremente en lo que cada alumno escoja.

Presencia de espacios aptos a la libre expresión y a la creatividad-Espacios alfombrados, seguros y creativos que estimulen a jugar y a crear pero con lineamientos específicos de las zonas permitidas.


Seguridad y FamiliaridadFísicamente: -Muebles seguros y adecuados.-Espacio físico adecuado -Estar en la institución con un horario progresivo según la edad y el proceso de adaptación.-Actividades recreativas que estimulen el conocer a los nuevos compañeros para que vallan perdiendo el miedo.

Desarrollo de la autonomía-Darles responsabilidades de acuerdo a su edad, como el uso de la agenda de tareas, tener su propio espacio físico, banco, locker, etc.

Estimulación educativa al juego y al aprendizaje-Juegos adecuados y accesibles.-Espacios adecuados para que se de el juego de forma segura.

Incentivo a la exploración y a la experimentación operativa.-Espacios para jugar y explorar si necesitar supervisión-Reglas para poder utilizar adecuadamente el material.

Presencia de espacios aptos a la libre expresión y a la creatividad-Espacios en los que se promueva la creatividad de forma libre seguros, sin cosas que se puedan maltratar y con material a su alcance.

Eva María Poth #123694

SEGURIDAD Y FAMILIARIDAD traer algo del hogar (fotos o el peluche favorito) que al inicio puede venir la persona de confianza principal con el niño y que los educadores se esfuerzan para construir una relación emocional con el niño.

AUTONOMIA Todo debe ser en la altura de los niños y a su alcance. El entorno debe facilitar al niño que puede ser autónomo (baños en su altura, cerraduras de puertas,...)

ESTIMULACION EDUCATIVA AL JUEGO Y AL APRENDIZAJE mediante de un entorno adecuado, material adecuado y práctico con los niños.

INCENTIVO A LA EXPLORACION Y A LA EXPERIMANTACION OPERATIVO un espacio con reglas claras y materiales adecuados

ESPACIOS APTOS A LA LIBERA EXPRESIÓN Y A LA CREATIVIDADSuficientes materiales diferentes (colores, consistencia, forma) con los cuales los niños pueden explorar, momentos en cuales los niños se pueden expresar libremente (ver libros, juegos con muñecos y material para vestirse,...)


Seguridad y FamiliaridadMostrarle al niño las instalaciones físicas del plantel.Saludarlo y despedirlo con abrazo.Llamarlo por su nombre desde el primer día.

Desarrollo de la autonomíaBrindarles apoyo para la realización de una actividad y desvanecer mi ayuda poco a poco.Los muebles necesitan ser adecuados al tamaño del niño.Poner los materiales al alcance de los niños.

Estimulación educativa al juego y al aprendizajeEspacios definidos de las áreas de trabajo Utilizar material lúdico adecuado a su edad y llamativo.Incentivo a la exploración y a la experimentación operativa Material adecuado a su edad.Explicarle reglas durante primeros días y pegar dibujos alusivos a éstas.Realizar actividades con retos para los niños (cuestionamientos).

Presencia de espacios aptos a la libre expresión y a la creatividadAsignar un área para el arte donde se encuentre los crayones, plastilina, pintura, y demás material artístico para que el niño realice creaciones libres o de acuerdo a un tema.


Seguridad y Familiaridad

Brindar al niño un ambiente acogedor Reconocimientos ante los compañeros Abrazos Palabras dulces y contacto físico

Desarrollo de la Autonomía

Brindar nuevos retos Ensayo-error Actividades no dirigidas Libertad/ Decisión propia

Estimulación educativa al juego y al aprendizaje

Espacios creados por los niños Diversidad de materiales Juegos con contenido lúdico

Incentivo a la exploración y a la experimentación operativa

Constantes cuestionamientos Observación de objetos o fenómenos Visitar lugares nuevos e interesantes


Seguridad y FamiliaridadCon los niños pequeños (2 ½ a 4 ½) se establece la siguiente rutina antes de iniciar el curso escolar: las maestras hablan a las casas de sus futuros alumnos y piden un espacio de tiempo para ir a visitarlos. Las maestras acuden a las casas, se presentan con el niño como sus futuras maestras y los padres, platican acerca de sus juguetes preferidos, etc. Al final les dejan un pequeño detalle y lo invitan para ir a su salón a dejar sus materiales.Con esta acción se pretende que el alumno se vaya familiarizando con las maestras.

En Open House, los niños junto con sus padres acuden al salón a entregar sus materiales y los niños tienen la oportunidad de jugar con algunos juguetes que las maestras ponen a su disposición, mientras las maestras reciben el material.Con esta acción, el alumno se va familiarizando con su espacio y vuelve a tener una segunda interacción con sus maestras.

En la primera semana de clases los alumnos pequeños ingresan a clases en grupos pequeños. El salón se divide en tres grupos de acuerdo al apellido.

Los niños son recibidos por sus maestras todos los días y las primeras semanas son recibidos por la coordinadora y la psicóloga del nivel.

En el salón principal, donde los niños aguardan a que todos lleguen, se ponen cantos y juegos.

Desarrollo de la AutonomíaSe tienen baños infantiles en el piso. En cada salón se tienen percheros a la altura de los niños. Se tienen “coby halls” para sus pertenencias, cada niño debe colocar sus mochilas en cada uno de estos casilleros, los cuales tienen su foto.

Estimulación educativa al juego y al aprendizajeLa decoración en los salones es colorida sin llegar a la exageración. Se tiene un tapete en medio del salón para realizar el “círculo mágico” en donde los niños expresan lo aprendido y otras experiencias.

Incentivo a la exploración y a la experimentación operativa Se tienen espacios delimitados para realizar diversas actividades. Se colocan las reglas con dibujos para que los niños las puedan comprender y recordar constantemente.

Presencia de espacios aptos a la libre expresión y a la creatividadSe tiene un espacio específico para el desarrollo de actividades manuales, así como caballetes para actividades artísticas.

2.1.2 Documento grupal de la estructuración del ambiente escolar


Seguridad y Familiaridad

Visita maestra a casasOpen HouseEntrar por gruposPadres en salón los primeros días (estipular el horario)Horario progresivo la primera semana de clase individualizadoTraer algún juguete o fotos familiaresTour por la instituciónSeguridad física:

Espacio físico seguroReglas claras y límites

Actividades de “conocernos” entre los alumnos y maestrosSeguridad emocional:

Reconocimiento de habilidades

Desarrollo de la autonomía

Baños y escusados infantilesPercheros infantilesLockers individuales y a su alturaPuertas con cerraduras a su alcanceSillas con sus nombres

Estimulación educativa al juego y al aprendizaje

Decoración TapeteEspacios creados por ellos mismosEspacios / centros / áreas definidasMateriales lúdicos adecuados a la edad y seguros para poder jugar libremente

Incentivo a la exploración y a la experimentación operativa

Materiales lúdicos adecuados a la edad y seguros para poder jugar librementeEspacios / centros / áreas definidasReglas con dibujos visibles Por parte del maestro constantes cuestionamientos

Presencia de espacios aptos a la libre expresión y a la creatividad

Disponibilidad de espacios adecuados para artes plásticasMateriales adecuados a la edad y seguros al alcance de los niñosReglas claras para el uso de ese espacio y de los materiales

2.2 Organización de la clase: Sugerencias operativas

2.2.1 Reflexión grupal de las sugerencias operativas

Cubrir un techo demasiado alto mediante figuras o cojines.Si, pero que las figuras y los cojines sean adecuados y usar telas de colores claros y transparentes.

Cubrir unas paredes del aula y de la escuela con dibujos y trabajos realizados por los niños del año pasado.Si, pero al inicio del ciclo escolar. Ya después, cubrir las paredes con trabajos realizados de los niños actuales. Además es importante colgar los trabajos a la altura de los niños.

Estructurar dos espacios – juegos para grupos de 6 a 8 niños en los puntos más luminosos de la clase para actividades de socialización y de expresión grafico- pictórica.De acuerdo, pues tendrán más espacio y libertad de movimiento para realizar las actividades

Poner juntas unas mesas para grupos de 4 niños para actividades de manipulación y de construcción.Para juegos de manipulación las mesas están bien, pero para juegos de construcción consideramos mejor un espacio en el piso donde el niño tenga oportunidad de moverse y ubicarse en el espacio al momento de construir.

Crear un espacio “privado” en la parte menos luminoso y más apartada de la clase para los niños más introvertidos.Estamos de acuerdo con el espacio privado pero considerando que todos los alumnos, no solo los introvertidos, tendrán derecho a utilizarlo.

2.3 Inserción Escolar: Sugerencias operativas

2.3.1 Reflexión grupal de las sugerencias operativas

Si el docente educa los niños por la primera vez es útil efectuar una reunión con los padres el día antes del primer día de escuela

Es importante tener una reunión previa con grupo de padres para que las maestras se presenten, explicar los objetivos del programa, reglamento, metodología, responder preguntas. Consideramos que esta reunión debe llevarse a cabo no un día antes, sino al menos con una semana de anticipación.

Por otro lado, consideramos necesario que un día antes de ingresar, los papás y el niño-a se presenten en el salón para entregar materiales, que el alumno conozca sus maestras y se familiarice un poco con el salón de clase. En esta misma reunión se da un tiempo para hacer algunas preguntas a los padres (cómo le gusta que le llamen al niño y necesidades especiales). En caso de que alguno de los padres requiera de un tiempo especial, se le asignará una cita siguiendo los lineamientos de la institución.

Si unos niños participaron en las actividades escolares del año precedente y otro se insertan en la clase por la primera vez es útil escalonar la entrada de los alumnos en la escuela

Una buena estrategia es mezclar a los alumnos anteriores con los nuevos y escalonar el ingreso, para que los primeros, que ya están adaptados al sistema, den confianza y seguridad a los nuevos alumnos. Esta estrategia es útil para alumnos entre 3 y 4 años, ya que los alumnos a partir de los 4 años ya están familiarizados con el ambiente educativo.

Si hay solo alumnos que fueron en clase juntos en el año precedente todos los niños pueden ser insertados contemporáneamente

Si, pues no hay necesidad de tener que introducirlos al grupo con miembros nuevos ni buscar una seguridad y familiaridad con el ambiente. Solamente se dará atención individualizada a aquellos que, aún siendo ya alumnos de reingreso, muestren la ansiedad común del primer día de clases.

Si todos los niños se ven por la primera vez es útil escalonar la entrada de manera que el docente se ponga en contacto con dos familias a la vez

Si no se ha hecho una reunión donde los padres asisten con sus hijos al salón de clases, si sería importante que la llegada de los alumnos esté escalonada. Si se realiza dicha reunión, esta estrategia sería innecesaria.

2.4 Inserción Escolar: Reacciones típicas y estrategias educativas

2.4.1 Reflexiones individuales de las reacciones típicas y estrategias educativas

Lucía Lobeira #57701

Rechazo extrovertido: -Saber de sus gustos o preferencias específicas para buscar la solución más rápidamente.-calmarle por medio de un juego.-buscar alguna distracción que lo haga olvidar de su malestar.-Daré algún elemento que le recuerde a su casa.-Juntarlo con alumnos introvertidos (grupos de 4)

Rechazo Introvertido: -contacto físico, abrazo, apapacho para hacerlo sentir seguro.-Juntarlo con niños extrovertidos.-darle un rol importante dentro del salón.-Paciencia, que el alumno se adapte poco a poco a su tiempo pero con monitoreo de la mejora.

Inadaptación introvertida: -Contacto físico para darle seguridad-Juntarlo con un niño extrovertido que sirva como guía o amigo en el proceso tanto de adaptarse como de hacer actividades.-calmarle por medio de un juego.-buscar alguna distracción que lo haga olvidar de su malestar.

Inadaptación extrovertida: -Como este alumno presenta mucha actividad. Es importante darle un rol específico donde el se sienta necesitado e importante.-Mantenerlo distraído y olvidado de los padres con juegos/recurrir a la ayuda de los padres donde se les permita estar presentes como punto de partida y buscar romper el lazo de manera gradual.


Rechazo extrovertido: -buscar alguna distracción que lo haga olvidar de su malestar.-Tenerle paciencia.-Trato afectivo por parte del maestro.

Rechazo Introvertido: -cercanía físico.-Observarlo mucho.-Proporcionar espacios para que se desenvuelva. -Darle su espacio. Inadaptación introvertida: -Poner un compañero que le ayude.-Cercanía con la maestra.

Inadaptación extrovertida: -Canalizar su energía por medio de tareas específicas individuales para que se sienta importante.


RECHAZO EXTRAVERTIDO buscar algo que le gusta, títeres

RECHAZO INTROVERTIDO buscar la interacción con los demás niños, actividades que le gustan

INADAPTACIÓN INTROVERTIDA: buscar un grupo chiquito en cual el niño pueda tener tareas importantes

INADAPTACIÓN EXTRAVERTIDA: dar al niño un espacio donde pueda trabajar con sus sentimientos (para ejemplo con un juego con movimiento)


Rechazo extrovertido: Ambiente tranquiloMostrarle juguetes para desviar su atención.

Rechazo Introvertido: Asignarle actividades para que ayude a la maestra.Involucrarlo en las actividades de grupo.Observarlo. Inadaptación introvertida: Decirle que lo quiero mucho y que estoy muy contenta de que este en nuestro salón. Alentarlo a realizar la actividad, si él no quiere participar decirle que no se preocupe que más tarde o mañana la puede hacer y que invitaremos a otro amigo para que nos muestre como se hace la actividad.

Inadaptación extrovertida: Explicarle las reglas poco a pocoElegirlo como modelo positivo al momento de explicar la realización de una actividad


Rechazo Extrovertido

Ambiente tranquilo Paciencia Dejar que el niño observe y no forzarlo

Rechazo Introvertido

Acercamiento de la maestra y de sus cohetanos Comunicación con los padres Actividades que ayuden al niño a integrarse

Inadaptación Introvertida

Animar al niño a convivir con sus compañeros de grupo. Invitar a los niños a apoyar a este niño.

Inadaptación Extrovertida

Dejar que por unos días conozca el lugar. Poco a poco plantearle reglas y limites


Rechazo extrovertido: Desviar su atención para que su emoción baje, mediante juegos, juguetes llamativos. Iniciar un juego y darle una parte del mismo para que el se involucre. Para bajar la emoción, el llanto realizar algo sorpresivo y poco a poco irlo involucrando en actividades.

Rechazo Introvertido: invitarlo a participar en grupo de niños en alguna actividad divertida, buscar su participación dándole roles de “helper”.

Inadaptación introvertida: establecer vínculo maestro – niño, establecer vínculo amigo – amigo.

Inadaptación extrovertida: dar rol de “helper”, ponerlo como modelo positivo.

2.4.2 Reflexiones grupales de las reacciones típicas y estrategias educativas


(Hablar con los papás sobre gustos e intereses de cada niño antes de entrar al Kinder)

Rechazo extrovertido: Ambiente tranquiloAcercamiento físicoDesviar la atención con algo sorpresivoGanar la atención con títeres y con materiales llamativos y coloridos

Rechazo Introvertido: Descubrir previamente en entrevista con padres intereses del niño para sacarlo de su cerrazónDarle roles importantes “helper”, respetando si quiere o no participarNo exigirle los primeros díasEn recreo tratar de involucrarlo en actividadesAsignarle un amigo para que juegue con elObservarlo y monitorearlo

Inadaptación introvertida: Establecer vínculo guía maestro – niñoEstablecer vínculo amigo – amigo “partner” o guíaMotivarlo y al mismo tiempo darle su espacio y tiempo para adaptarse

Inadaptación extrovertida: Dar rol de “helper”Ponerlo como modelo positivoDejarlo que conozca el lugar y poco a poco darle reglas y aplicar consecuencias

2.4.3 Reflexiones grupales de las estrategias educativas ante la reacción típica de rechazo

RECHAZO EXTROVERTIDO

Integrar al niño con niños introvertidos (cambiar su lugar de trabajo)De acuerdo, ya que con niños más tranquilos se puede lograr que baje su grado de ansiedad.

No negar su agresividad, sino canalizarlaEn desacuerdo porque un niño en este estado puede estar emocionalmente bloqueado.

Pedir al niño que respire profundoEn desacuerdo porque la emoción del niño es tan fuerte que de esta manera no pondrá romper. Pero se puede utilizar en un momento en que el niño este más tranquilo.

La educadora tendrá presente que la agresividad tiene una alta y una baja, y deberá esperar a la baja para darle atención.De acuerdo porque cuando esta en la baja es más fácil que tenga una atención y una mayor disposición hacia lo que el educador le proponga.

RECHAZO INTROVERTIDO

Intervenir con respetoDe acuerdo porque un niño que presenta esta actitud necesita un acercamiento cuidadoso del educador dándole su tiempo y espacio para que inicie una interacción. En el salón de clases sentar a lado de un niño sociableDe acuerdo porque así tiene una posibilidad de relacionarse y ayudarlo.

Tener mucha atención con el niño.De acuerdo ya que estos niños presentan actitudes ocultas difíciles de detectar. La maestra tiene que observarlo muy de cerca para ver de qué forma puede intervenir.

¿COMO SE COMPORTA LA EDUCADORA CON UN NINO DE TRES ANOS QUE PRESENTA LLANTO CONTINUO?

Graduar la entrada del niño, cada día 30 minutos más.De acuerdo, para que el niño poco a poco se vaya acostumbrando.

Pedir a los padres del niño que nunca entren al aula.En la fase de adaptación se sugiere que no entren al aula sino hasta después que el niño esté adaptado.

Buscar que el niño se identifique con un grupo pequeño de niños.De acuerdo, porque la identificación del niño con compañeros de su grupo pueden ayudar a sentirse seguro y a eliminar la conducta de llanto.

3. ORGANIZACIÓN DEL AULA

3.1 Descripción original

El aula esta diseñada para niños de 3 a 4 años de edad y para un grupo de 16 alumnos.

La medida del aula es 9.0 x 7. mts. En el área de lectura y drama se encuentran cuentos ilustrados, revistas, libros para investigación; y un perchero para títeres y disfraces y guiñoles

Entrada al salón

Lockers para los niños para colocar loncheras y pertenencias de los alumnos

Perchero para la ropa (chaquetas, suéteres...)

Área de construcción:

Materiales de construcción:Bloques de diferentes tamaños y colores, toboganes, pelotas, cajas

Material manipulativo:Dominós, lotería, fichas, material de ensartado, rompecabezas, botes con crayones

Materiales de arte: Botes con crayones, pegamento, pinceles, diferentes papeles y pinturas, resistol, escarcha, pastas, estambres, acuarelas,

Área de trabajo: 20 sillas de las cuales 18 estarán acomodadas en las mesas de trabajo. Estas mesas se utilizaran en diferentes actividades como en artes plásticas como en explicación de temas, para comer y en actividades libres. (Son movibles y a la altura de los niños, como el espacio entre las mesas permite que la maestra se pueda desplazar fácilmente entre ellos)

Pizarrón blanco colocado en la pared a altura de los niños.

Friso para pegar avisos, fechas de cumpleaños, lista de asistencia, calendario.

Mesa para la maestra con una silla.

Centro de computo: Computadora, 3 o 4 audífonos

Almacén: pegamento, pinceles, diferentes pinturas, lápices, marcadores, cinta, botiquín, hojas de maquina blanca y de colores, grabadora

Área de vida diaria: Cocinita, trastes, comida de plástico, carrito de súper, muñecas, ropa para muñecas, coches.

3.2 Sugerencias para la mejora de la organización del aula

Especificar que los niños comen en las mesas de trabajo Hacen falta frisos para exponer diversos tipos de decoración e información

educativa (fecha, asistencia, avisos, reglas y dibujos de los alumnos) Cambiar la ubicación de la maestra a un espacio donde pueda tener más visión

del salón y control del grupo así como también destinarle un espacio grande para su uso personal.

Agregar armario grande para uso exclusivo de la maestra. Eliminar espacio entre mueble de cuentos y cubbyholes. Especificar mejor el uso del área de lectura presentándola como un espacio para

drama y cuenta cuentos. Cambiar la posición de las sillas de los alumnos para que tengan una mejor

visión del pizarrón. Sugerencia de un espacio privado con techo para el uso exclusivo de los niños.

Ej. Casita, carpa, etc. En este caso no se consideró apropiado para la ambientación del espacio.

4. REGLAMENTO DE LA CONVIVENCIA EN EL SALON DE CLASE

4.1 Descripción del reglamento de convivencia en el salón de clase

1. Levantar la mano para hablar.2. Saludar y despedirse3. Respetar a mis compañeros y a la maestra.4. Cuidar mis pertenencias, las de mis compañeros y las del salón.5. Guardar silencio cuando alguien habla.6. Poner el material en su lugar después de utilizarlo.7. Poner la basura en su lugar.8. Comer únicamente dentro del área establecida.9. Jugar en los momentos y los lugares establecidos.10.Seguir las instrucciones de la maestra.11.Esperar mi turno para tomar un material ocupado.12.Lavarse las manos antes de comer el lunch.13.Limpiar el espacio después de trabajar o de comer.14.Cuidar mi presentación personal.

4.2 Reflexiones sobre el reglamento en el salón de clase

Las reglas deben ser elaboradas de forma general y sin adjetivos calificativos. Deben de aplicar a todos los niños. Un educador no piensa evaluar, si la conducta es buena o mala, sino el cómo. Las reglas sociales no deben limitar ni controlar a los niños, ellos tienen que

sentir que las reglas nacen de ellos para favorecer la convivencia. El niño se debe sentir feliz no limitado. No se debe de poner la regla antes de que se presente el problema, las reglas

deben de ir surgiendo conforme se presenten las situaciones de conflicto. La maestra pone las reglas para ella misma. Las reglas del colegio deben ser enseñadas por los alumnos anteriores, los

adultos deben de enseñar la regla con el ejemplo. La función de la educadora no es controlar los niños ni indicar las prohibiciones.

4.3 Conclusión sobre las reglas en el salón de clases

Después de la confrontación y la explicación de la clase se concluyen las siguientes reglas:

REGLAS DE HIGIENE1. Llegar aseados y peinados2. Uniforme completo y limpio3. Zapatos boleados4. Uñas limpias y cortas5. Útiles en orden y limpios6. Usar kleenex7. Lavarse las manos antes de comer8. Limpiar el espacio después de trabajar y comer9. Cuidad mi presentación personal.10.Uniforme limpio y completo 11.Bien peinado12.Uñas y pelo corto13.Oídos limpios14.Dientes cepillados limpios15.Lavarse las manos antes de comer y después de ir al baño16.Mantener limpio su nariz y carita17.Lavarse las manos antes de comer18.Lavarse las manos después de ir al baño

REGLAS MEJORADAS DE HIGIENE PERSONAL1. Cuidar la presentación personal.2. Lavarse las manos antes de comer y después de ir al baño

5. REFLEXION DE LA PRIMERA SEMANA SOBRE LA METODOLOGIA Y CONTENIDOS DEL CURSO

Durante esta primera semana del curso Estrategias Docentes para la Educación Preescolar impartido por el Dr. Fausto Presutti se ha pretendido desarrollar conocimientos sobre la profesionalización de los docentes en la escuela inicial. La metodología ha estado basada en explicaciones interesantes de temas concretos, aunque estas han sido breves. Como reflexión grupal con respecto a este punto, consideramos que nuestro aprendizaje sería aún más enriquecedor si las explicaciones teóricas fueran más amplias.

En cuanto a contenidos, consideramos que el programa del curso cumple con el objetivo de guiarnos hacia la elaboración de un proyecto educativo ideal para educación preescolar a través de estrategias didácticas prácticas.

Otro de nuestros aprendizajes de esta primera semana ha sido el lograr identificar las variaciones educativas que existen entre la práctica italiana que usted nos aporta y la práctica educativa que se lleva a cabo aquí en México.

6. PERFILES Y ROLES DE COMPAÑEROS DE CLASE

6.1 Reflexiones individuales de los perfiles y roles de compañeros de clase

Lucia Lobería #57701

NOMBRE PERFIL ASPECTO ROL

Ana María. tranquila, sería reservada, atenta a clase DO 2 GREGARIA PASIVA

Miroslava alegre, fuerte, inteligente PE 5 LIDER PARTICIPEOlga. sería, tranquila PE 4 GREGARIO PASIVO

Maru. responsable, fuerte, segura, se preocupa por lo demás DO 5 LIDER DOMINANTE

Olga Lidia. responsable, buena, alegre PE 5 GREGARIO PASIVOAlejandra Catalán.

sería, inteligente DO 3 GREGARIO ACTIVO

Claudia.independiente, práctica, algre, buenos sentiemientos, responsable

SR 3 GREGARIA ACTIVA

Eva. alegre, simpatica, trabajadora, distraida. PE 6 INDIVIUALISTA

EXTROVERTIDAAlejandra Salazar.

responsable, lider, trabajadora DO 3 LIDER DOMINANTE

Tere. sería pero tiene buen humor, práctica e inteligente. PE 1 GREGARIA ACTIVO

Alejandra Franco.

seria, atenta a la clase, hace preguntas. DO 1 GREGARIA ACTIVA

Sofía. amigable, sincera, alegre. PE 5 GREGARIA ACTIVA

Denise. alegre, sencilla, tranquila, paciente PE 5 LIDER PARTICIPE

Vina. palaticadora, amigable, comunicativa SR 2 GREGARIO ACTIVO

Aileen. independiente, simpatica, trabajadora. SR 5 LIDER PARTICIPE

Alma. sería, pone mucha atención en clase. DO 1 GREGARA ACTIVA

Vero. Buena persona, platicadora, alegre, positiva, sencilla. SR 6 LIDER PARTICIPE

Julia. seria, pone atención, sencilla. DO 3 GREGARIO PASIVO

Sofia. Participativa, atenta en clase DO1 INDIVIDUALISTA EXTROVERTIDA

Nena. amigable, concreta, alegre SR 3 LIDER PARTICIPEFausto. concreto, intligente, organizado DO 5 LIDER DOMINANTEPaloma Simpatica, amable, inteligente SR 2 GREGARIO ACTIVO



Ana María.seria, practica, ecuánime, tranquila, atenta, flexible, responsable

DO 2 GREGARIA PASIVA

Miroslava líder, emprendedora, tenáz, fuerte, persistente PE 5 LIDER PARTICIPE

Olga. Tranquila, seria, al pendiente de sus compañeras, intelectual, entusiasta.

PE 4 GREGARIO

Maru. responsable, fuerte, segura, se preocupa por lo demás DO 5 LIDER DOMINANTE

Olga Lidia.serena, servicial, trabajadora, religiosa, tranquila, inspira paz, responsable, seria.

PE 5 GREGARIO PASIVO

Alejandra Catalán.

seria, inteligente, practica, objetiva, tenaz, reflexiva, se preocupa mucho, pone esfuerzo en sus trabajos, atenta.

DO 3 GREGARIO ACTIVO

Claudia.

independiente, practica, ecuánime, alegre, buenos sentimientos, divertida, responsable, inteligente.

SR 3 GREGARIA ACTIVA

Eva.

buen sentido del humor, divertida, amigable, distraída, auténtica, aventurera, pone empeño en las cosas.

PE 6 INDIVIUALISTA EXTROVERTIDA

Alejandra Salazar.

organizada, líder, responsable, trabajadora, le gustan las cosas a la perfección, buena compañera, mediadora.

DO 3 LIDER DOMINANTE

Tere.seria, serena, buen humor, servicial, buen carácter, no se enoja, tranquila.

PE 1 GREGARIA ACTIVO

Paloma tranquila, serena, participativa, objetiva, ecuánime. SR 2

Alejandra Franco.

atenta, responsable, estudiosa, trabajadora DO 1 GREGARIA ACTIVA

Sofía. seria, inteligente, responsable PE 5 GREGARIA ACTIVA

Denise. alegre, espontánea, platicadora, divertida PE 5 LIDER PARTICIPE

Vina. objetiva, tenaz, platicadora, participativa, espontánea. SR 2 GREGARIO ACTIVO

Aileen. alegre, simpática, trabajadora, espontánea. SR 5 LIDER PARTICIPE

Alma. pone atención, dedicada, trabajdora, estudiosa DO 1 GREGARA ACTIVA

Vero.alegre, excesiva, platicadora, positiva, sencilla, rebelde, independiente.

SR 6 LIDER PARTICIPE

Julia. pone atención, trabajadora, responsable, tenaz DO 3 GREGARIO PASIVO

Sofia. seria, trabajadora, responsable, atenta, participativa. DO1 INDIVIDUALISTA

EXTROVERTIDA

Nena. participativa, alegre, líder, trabajadora, cuestionadora. SR 3 LIDER PARTICIPE

Lucia

Activa, líder, emprendedora, practica, expresión de ideas claras, divertida, tiene iniciativa.

SE 2 LIDER-PARTÍCIPE-CRETAIVA

Fausto.concreto, tenaz, emprendedor, le gusta enseñar, directo, organizado, claro.




Ana María. sería, reservada, calmada, siempre anotando cosas DO 2 GREGARIA PASIVA

Miroslava alegre, lista, resistente PE 5 LIDER PARTICIPEOlga. reservada, tranquilasería, PE 4 GREGARIO

Maru.

responsable, es muy fija en sus ideas y es dificil de cambiarselas, fuerte, decidida


Olga Lidia. religiosa, amable, responsable, buena PE 5 GREGARIO PASIVO

Alejandra Catalán.

sería, inteligente, disciplinada DO 3 GREGARIO ACTIVO

Claudia. alegre, responsable, práctica, algre, sencilla, SR 3 GREGARIA ACTIVA

Lucia

Activa, líder, emprendedora, practica, expresión de ideas claras, divertida, tiene iniciativa.


Alejandra Salazar.

disciplinada, organizada, responsable,trabajadora DO 3 LIDER DOMINANTE

Tere.sencilla, calmada, buen sentido de humor, inteligente.

PE 1 GREGARIA ACTIVO

Alejandra Franco.

responsable, trabajadora, seria DO 1 GREGARIA ACTIVA

Sofía. divertida, amable, sincera PE 5 GREGARIA ACTIVA

Denise. platicadora, divertida, sencilla, atenta PE 5 LIDER PARTICIPE

Vina. comunicativa, amable, atenta SR 2 GREGARIO ACTIVO

Aileen. seria, independiente, trabajadora. SR 5 LIDER PARTICIPE

Alma. atenta, disciplinada DO 1 GREGARA ACTIVA

Vero. divertida, platicadora, positiva, distraida SR 6 LIDER PARTICIPE

Julia. sencilla.atenta, calmada DO 3 GREGARIO PASIVO

Sofia. atenta, comunicativa DO1 INDIVIDUALISTA EXTROVERTIDA

Nena. practica,divertida,amigable, SR 3 LIDER PARTICIPE

Fausto. concreto, intligente, organizado DO 5 LIDER DOMINANTE

Paloma Ecuanime, simpatica, inteligente SR 2 GREGARIO ACTIVO

María Teresa Zúñiga # 40505


Ana María

Participa en clase tomando notas y estando atenta a indicaciones de profesor. Se relaciona sonriente con sus compañeras.

DO 2 Gregaria Pasiva

Miroslava Sonriente, atenta, tenaz PE 5 Gregario activo

Olga Dedicada, seria, participativa, puntual PE 4 Gregaria Pasiva

Maru

Sonriente, servicial. Participa en clase para aclarar sus dudas y para enriquecer exposición con sus experiencias en el ámbito educativo.

DO 5 Lider Dominante

Olga Lidia Seria, tranquila, dedicada. PE 5 Gregario PasivoAlejandra Catalán

Participativa, practica, atenta a exposición de profesor. DO 3 Gregario Activo

Claudia Practica, sonriente, amigable SR 3 Gregaria Activo

Eva Atenta, participativa, alegre PE 6 INDIVIUALISTA EXTROVERTIDA

Salazar

Responsable. Asiste puntualmente a la clase. Participa exponiendo sus dudas y compartiendo sus experiencias.

PE 1 Líder participativo

Alejandra Franco.

Responsable, seria, participativa DO 1 GREGARIA ACTIVA

Sofía. Alegre, atenta. PE 5 GREGARIA ACTIVADenise. Atenta, entusiasta, participativa PE 5 LIDER PARTICIPEVina. Decidida, comunicativa SR 2 GREGARIO ACTIVOAileen. Alegre, responsable, líder. SR 5 LIDER PARTICIPE

Alma. Sonriente, servicial, atenta a clase. DO 1 GREGARA ACTIVA

Vero.Entusista, amigable, pone atención a exposición de profesor.

SR 6 LIDER PARTICIPE

Julia. Responsable, amigable, atenta a clase DO 3 GREGARIO PASIVO

Sofia. Puntual, servicial, sonriente. DO1 INDIVIDUALISTA EXTROVERTIDA

Nena. Alegre, atenta a clase SR 3 LIDER PARTICIPEFausto. Tenaz, dedicado, responsable DO 5 LIDER DOMINANTEPaloma Alegre, amigable, responsable SR 2 GREGARIO ACTIVO



Ana María. tranquila, simpatica, reservada, atenta. DO 3 GREGARIA PASIVA

Miroslava alegre, fuerte, atenta en clase PE 4 LIDER PARTICIPEOlga. sería, tranquila, respetuosa PE 3 GREGARIO

Maru. responsable, fuerte, segura, empatíca DO 5 LIDER DOMINANTE

Olga Lidia. responsable, buena, respetuosa PE 4 GREGARIO PASIVO

Alejandra Catalán.

sería, inteligente, platicadora DO 2 GREGARIO ACTIVO

Claudia. independiente, algre, buenos sentiemientos, SR 3 GREGARIA ACTIVA

Eva. alegre, simpatica, atenta, platicadora PE 4 INDIVIUALISTA

EXTROVERTIDAAlejandra Salazar.

responsable, buena compeñara, atenta, empatica DO 6 LIDER DOMINANTE

Tere. Sería, atenta, buena compañera PE 7 GREGARIA ACTIVO

Alejandra Franco.

Atenta en clase, simplatica,. DO 3 GREGARIA ACTIVA

Sofía. amigable, platicadora, atenta PE 7 GREGARIA ACTIVA

Denise. Simpatica, atenta, platicadora. PE 5 LIDER PARTICIPE

Vina. Comunicadora, participatica, cooperativa SR 2 GREGARIO ACTIVO

Aileen. Autonoma,cooperadora, participativa SR 5 LIDER PARTICIPE

Alma. sería, platicadora, participativa DO 1 GREGARA ACTIVA

Vero. Buena compañera, participativa, cuestionadora SR 6 LIDER PARTICIPE

Julia. Participativa, cuestionadora DO 3 GREGARIO PASIVOSofia. Comperadora, amable DO1 INDIVIDUALISTA

EXTROVERTIDANena. amigable, comunicativa SR 3 LIDER PARTICIPEFausto. concreto, intligente, organizado DO 5 LIDER DOMINANTE


NOMBRE PERFIL ASPECTO ROLAna María Sería, práctica, ecuánime DO 2 Gregaria Pasiva

Miroslava Emprendedora, tenaz y persistente PE 5 Lider Partícipe

Olga Tranquila, emprendedora, objetiva y servicial PE 4 Gregaria Pasiva

Maru Emprendedora, líder, servicial, práctica y objetiva DO 5 Lider Dominante

Olga Lidia Tranquila, emprendedora, objetiva y servicial PE 5 Gregario Pasivo

Alejandra Catalán

Práctica, objetiva y tenaz DO 3 Gregario Activo

Claudia Objetiva, práctica, ecuánime e independiente SR 3 Gregaria Activo

EvaAlegre, divertida, emprendedora, persistente, amigable

PE 6 Gregario Activo

Tere Serena, ecuánime, persistente, tenaz, calmada, servicial PE 5 Gregario Activo

Alejandra Franco seria, objetiva y práctica DO 1 Gregaria Activa Sofía Seria. DO 5 Gregaria ActivaDenise Alegre y trabajadora SR 2 Líder PartícipeVina Objetiva y tenaz PE 2 Gregario ActivaAileen. Alegre y trabajadora SR 5 Gregaria Activa

Alma Seria, atenta en clase y trabajadora DO 1 Gregaria Activa

Vero Alegre, expresiva, asertiva, práctica e independiente SR 5 Líder Partícipe

Julia Tenaz, objetiva y trabajadora DO 3 Gregario Pasivo

Sofía Seria, responsable, trabajadora, atenta DO5 Gregaria Activa

Nena Alegre, líder, trabajadora, cuestiona SR 2 Líder Partícipe

Paloma Tranquila, serena, objetiva y participativa SR 2 Gregario activo

Fausto Tenaz, líder, emprendedor, organizado LC 2 Líder dominante

6.2 Reflexión grupal de los perfiles y roles de compañeros de clase


Ana María.seria, practica, ecuánime, tranquila, atenta, flexible, responsable

PE 5 GREGARIA-ACTIVA-OPERATIVA

Miroslava líder, emprendedora, tenáz, fuerte, persistente DO 5 LIDER-PARTICIPE-

RACIONAL

Olga. Tranquila, seria, al pendiente de sus compañeras, intelectual, entusiasta.

SR 2 GREGARIA-ACTIVA SOCIALIZADOR

Maru. responsable, fuerte, segura, se preocupa por lo demás SR 3

LIDER-DOMINANTE-ASTUCIA

Olga Lidia.serena, servicial, trabajadora, religiosa, tranquila, inspira paz, responsable, seria.

SE 1GREGARIO-ACTIVO-OPERATIVO

Alejandra Catalán.

seria, inteligente, practica, objetiva, tenaz, reflexiva, se preocupa mucho, pone esfuerzo en sus trabajos, atenta.

SE 5 GREGARIO-CTIVO-OPERATIVO

Lucia

alegre, activa, líder, emprendedora, practica, expresión de ideas claras, divertida, disciplinada en cosas que le gustan, tiene iniciativa.


Claudia.

independiente, practica, ecuánime, alegre, buenos sentimientos, divertida, responsable, inteligente.

SR 3 LIDER-PARTÍCIPE-RACIONAL

Eva.

buen sentido del humor, divertida, amigable, distraída, auténtica, aventurera, pone empeño en las cosas.

PE 4GREGARIO-ACTIVO-OPERATIVO

Alejandra Salazar.

organizada, líder, responsable, trabajadora, le gustan las cosas a la perfección, buena compañera, mediadora.

SR 3LIDER-DOMINANTE-ASTUCIA

Tere.seria, serena, buen humor, servicial, buen carácter, no se enoja, tranquila.

PE 1GREGARIA-ACTIVO-OPERATIVA

Paloma tranquila, serena, participativa, objetiva, ecuánime. SR 2 GREGARIA-ACTIVA-

OPERATIVAAlejandra atenta, responsable, estudiosa, DO 1 GREGARIA-

Franco. trabajadora ACTIVA-OPERATIVA

Sofía.seria, inteligente, responsable

DO5GREGARIA- ACTIVA-OPERATIVA

Denise. alegre, espontánea, platicadora, divertida SR 2 LIDER-PARTÍCIPE-

CREATIVA

Vina. Objetiva, tenaz, platicadora, participativa, espontánea. PE 2 GREGARIA-ACIVA-

SOCIALIZADOR

Aileen. Alegre, simpática, trabajadora, espontánea. SR 5 GREGARIA-ACTIVA-

SOCILIZADORA

Alma. pone atención, dedicada, trabajadora, estudiosa DO 1 GREGARIA-ACTIVA-

SOCIALIZADORA

Vero.Alegre, excesiva, platicadora, positiva, sencilla, rebelde, independiente.

SR 5LIDER-PARTICIPATIVA-RACIONAL

Julia.Pone atención, trabajadora, responsable, tenaz DO 3

GREGARIO-ACTIVO-OPERATIVO

Sofia.Seria, trabajadora, responsable, atenta, participativa.

DO 5 GREGARIA-ACTIVA-OPERATIVO

Nena. Participativa, alegre, líder, trabajadora, cuestionadora. SR 2 LÍDER-PARTICIPE-

RACIONAL

Fausto.Concreto, tenaz, emprendedor, le gusta enseñar, directo, organizado, claro.

LC 2LIDER-DOMINANTE-ASTUCIA

7. ESQUEMAS OBSERVACION – ESCUCHA

7.1 Esquemas individuales

Claudia Barrera # 59982Observación 1

A

DOCENTE: Maestra Mirna BautistaESCUELA AlfonsinoCLASE Entran a la claseFECHA 28 de febrero HORA 8:04- 8:09 amDURACIÓN 5 minutos

NOMBRE DEL ALUMNO O GRUPOMaternal # 1EDAD 2años,5meses a 2 años 10 mesesACTIVIDAD BienvenidaOBJETIVO Observar la rutina de entrada al salón.

B DESCRIPCIÓN CONDUCTUAL-EMOTIVA- COGNITIVA DEL ALUMNO O DEL GRUPOLa conducta general del grupo de puede caracterizar por un ambiente que se dispone al aprendizaje. La maestra invita a los alumnos a que entren a un espacio en donde todos son mienbros, se siente un clima tranquilo, pacífico, ordenado, donde se dispone a empezar una dinámica en la que cada uno de los miembros que va llegando al salón juega un rol fundamentar. El ambiente cognitivo se percibe de mucha seguridad, y mucha firmeza. La maesrta con su actitud corporal y sus comentarios hace que se perciba el ambiente de esta manera. En este momento los alumnos parecen actuar de forma muy individual y se percibe un respeto y una separación entre algunos de ellos, mientras otros parecen interactuar y relacionarse socialmente por medio del juego libre y espontáneo. La maestra cede este espacio de aprendizaje respetando la libertad y el humor de cada uno de sus alumnos en este momento del grupo. DESCRIPCIÓN DEL LUGAR Y DE LA SITUACIÓN AMBIENTAL SOCIALEl salón de clases es un espacio de 7mts por 5 mts en donde se distinguen las siguientes características: un mueble para poner las cosas de los niños (loncheras, pertenencias, etc..un tapete grande en donde los Niños realizan las actividades. Cuatro mesas con cuatro sillitasQue se pueden mover y cambiar de lugar. Un escritorio pequeño para laMaestra. Un juguetero donde se encuentra el material para que los niños juegen y trabajen. El salón tiene desoración de diferentes cosas como los días de la semana, estaciones del año, números, letras y trabajos pegadosEn donde los niños exponen sus propios trabajos.DESCRIPCIÓN DE LA ACTITUD DEL DOCENTE Y/O DE QUIEN OBSERVA-ESCUCHAEl docente muestra una actitud de seguridad, de firmeza de liderazgo y se autoridad. Se muestra sonriente dispuesto a ayudar a sus alumnos en todo lo que sea necesario. Su postura corporal muestra tranquilidad y disposición. Algunos de sus gestos y moviemintos y su forma de dirigirse a sus alumnos se percibe que tiene autoridad y que es muy firme y exigente, inspira respeto y Anima al aprendizaje. Su forma de dirigirse a los alumnos es de cariño y de respeto se muestra ecuánime e igualitaria con cada uno de ellos, no se percibe en ella ninguna distinción entreLos alunos de su claes. El observador está sentado entra al salón cuando el día está iniciando, la maestra está

sentada en suEscritorio escribiendo en su libro de planeación. La maestra auxiliar está parada acomodando las cosas de los niños que van llegando, se muestra muy activa, silenciosa y algo distante con los niños. De los 16 alumnos 10 ya están dentro de la clase sentados en el tapete del juego. La observadora entra en silencio y se sienta en una esquina de donde se puede observar toda la dinámica del salón.

C DESCRIPCIÓN DEL COMPORTAMIENTO Y ENCUESTA DE LA COMUNICACIÓN

INTERPRETAIONES O INTUICIONES

EVALUACIÓN EDUCATIVA

Y REALIZACIÓN DIDACTICA

1. La maestra titular está sentada en su escritorio trabajando en su planeación, constantemente levanta la mirada a ver a los alumnos, su pocisión es muy relajada y con su mirada demuestra su autoridad y firmeza con sus alumnos.

2. En el tapete de juego están 10 niños jugando libremente. Dos niños están en una esquina armando un rompecabezas en silencio. Los demás están jugando de forma individual sacando cosas de las diferentes cajas de jugetes y algunos hacen ruidos pero en general todos están en siliencio.

3. Un niño se aleja del tapete de juego y se dirige a una caja de material silenciosa mente mete sus manos inseguro y levanta la mirada a ver si la maestra lo está viendo.

4. La maestra levanta su mirada deja su libro en la mesa, se levanta firmemente se acerca al niño, se agacha a ni nivel y de forma muy seria y decidida. Le dice “sabes muy bien donde tienes que estar en este momento”.

5. El niño agacha la cabeza e inmediatamente deja la caja y se va al tapete con el resto de sus compañeros, de forma impulsiva agarra un carrito y lo mueve de un lado a otro haciendo ruidos con su boca.

6. Un niño aparece en la puerta sonriente y corriendo de forma alegre y entusiasta da un brinco y le dice a la maestra auxiliar hola miss”. Su voz es clara fuerte y segura.

7. La maestra auxiliar, sin mirarlo a los ojos le indica el lugar, apuntando con el dedo donde tiene que poner su mochila.

8. El niño de manera rápida y agil se agacha para guardar su lonchera en el cubby hole y se dirige dando brincos a donde está sentada Miss Mirna. De forma euforica y atravancada pone su carita enfrente de ella y sonrie y le dice “hola Miss Mirna”

9. Miss Mirna deja su libreta, hace contacto visula con el, de forma sutil lo toma de las manos y con un tono suave de voz y una sonrisa lo mira tiernamente y le dice “buenos días Hernan ¿veo que estás muy alegre el día de hoy me da mucho gusto?”

10.Hernan soníe y la mira fijamente moviento la cabeza en señal de afirmación.

11.Miss mirna quita sus manos de las suya sutilmente y con el dedo apuntando al tapete le dice claramente con voz más fuerte “puedes ir al tapete mientras esperamos a los demás de tus compañeros.”

12.En el tapete dos niñas están sentadas frente a frente sacando cosas de una canasta de muñecas. Una jala los pelos de una muñequita y la toma de forma brusca.

13.Su compañera levanta la mirada y ve fijamente a la muñeca y después de unos segundos hace una cambia la expresión de su cara a una de agresión y de forma impulsiva jala a la muñeca de los pies

14.Su compañera la mira, hace una cara de enojada y jala la muñeca de los pelos sin decir nada y se la arrevata.

15.La otra niña hace una cara de frustación y grita “es mia”

16.Su compañera la mira con agresión abraza fuerte a la muñeca y dice en voz fuerte “ noooo”. Se da media vuelta bruscamente y se sienta abrazando a la muñeca.

17.Miss Mirna sigue levanta brevemente la mirada y observa la escena y sin inmutarse continúa escribiendo en su libro.

18.La maestra auxiliar Miss Ana, está en la entrada ayudando a tuna niña y dos niños que llegaron juntos a acomodar sus loncheras.

19.Uno conversa con la niña en voz fuerte, mientras que el primero acomoda su

lonchera.20.Miss Ana está agachada en el piso ayudando

al niño a meter su lonchera y el niño participa activamente con Miss Ana poniendo sus mantias sobre las suyas ayudandola a acomodarla.

21.El niño que platica con la niña no hace caso cuando Miss Ana le dice después de dos veces Juan Pablo dame tu lonchera, y la niña mira atentamente a Miss Ana, empuja con una mano el brazo de Juan Pablo y le dice “Que pongas tu lonchera en el cuadrito”

22.Juan Pablo hace casa de asombro y de forma distraida mete rapidamente su lonchera a un cuadrita.

23.Miss Ana lo mira fijamente y apunta con su dedo al lugar indicado y le dice “ese no es tu cubby” con un lenguaje casi perfecto.

24.Juan Pablo mira sui lonchera desconcertado y rapidamente lo pone en el lugar correcto y se va corriendo al tapete con el resto de sus compañeros.

25.Miss Mirna deja su libreta se levanta de su silla y con fuerza y autoridad dice “buenos días Juan Pablo, Mariana y Eric”, mirando a cada uno fijamente y con una sonrisa.

26.Juan Pablo se pasa de largo corriendo al tapete, no haciendo casos del saludo de la Miss.

27.Mariana se acerca a Miss Mirna y tiernamente abraza su pierna.

28.Eric le sonríe y la mira diciendo con euforía “buenos días Miss”, con una pobre pronunciación.

29.Miss Mirna camina hacia el tapete donde todos juegan y con una actitud firme y alggre comienza a cantar aplaudiendo con fuerza esperando que todos la siguieran “a guardar, a guardar, vamos todos a guardar” y sigue la conción.

30.Los niños comienzan a cantar también. Algunos inmediatamente comienzan a guardar y otros siguen jugando en grupitos o solos.

31.Una niña entra repentinamente al salón llorando escandalosamente, con su lonchera

en la mano a punto de tirarla y gritando en llanto “ mamaaaaa”, “quiero mi mamaaaaaa”

32.Mis Mirna voltea a mirarla despacio sin asombro alguno y se vuelve con el resto del grupo aplaudiendo y cantando mientra todos guardan.

33.Miss Ana se agacha y toma al niño que llora de los hombres y lo mira a los ojos y le dice “shhhhh”

34.La niña sigue en llanto y no hace contacto visual con Miss Ana.

35.Miss Ana abraza a la niña y le dice cosas al oido.

36.Poco a poco la niña va dejando su llanto. 37.Miss Ana la suleta poco a poco y le indica de

forma tranquila y sutil que ponga la lonchera en sus lugar.

38.La niña con grandes suspiros obedece, y con tristeza va al tapete con sus compañeros.


A

DOCENTE: Maestra Mirna BautistaESCUELA AlfonsinoCLASE Los animales de la granjaFECHA 28 de febrero HORA 8:48- 8:52 amDURACIÓN 5 minutos

NOMBRE DEL ALUMNO O GRUPOMaternal # 1EDAD 2años,5meses a 2 años 10 mesesACTIVIDAD “La Granja”OBJETIVO Observar el procesos de aprendizaje de unos un grupos de niños

B DESCRIPCIÓN CONDUCTUAL-EMOTIVA- COGNITIVA DEL ALUMNO O DEL GRUPOLa conducta general del grupo de puede caracterizar por un ambiente que es de mucha actividad, se muestra algo de inquietud por parte del grupo. Parece como que estar sentados no fuera del agrado de muchos. Se da un proceso muy activo y participativo. Las emociones de los niños son muy latentes en cuanto a su energía y a los que se muestran enojados o inquietos.Los lineamientos de la maestra son muy claros y se percibe un abmiente en donde el aprendizaje se da libremente pero al mismo tiempo hay unos límites muy bien marcados que los niños ya conocen y practican. DESCRIPCIÓN DEL LUGAR Y DE LA SITUACIÓN AMBIENTAL SOCIALEl salón de clases es un espacio de 7mts por 5 mts en donde se distinguen las siguientes características: un mueble para poner las cosas de los niños (loncheras, pertenencias, etc..Un tapete grande en donde los Niños realizan las actividades. Cuatro mesas con cuatro sillitasQue se pueden mover y cambiar de lugar. Un escritorio pequeño para laMaestra. Un juguetero donde se encuentra el material para que los niños juegen y trabajen. El salón tiene desoración de diferentes cosas como los días de la semana, estaciones del año, números, letras y trabajos pegadosEn donde los niños exponen sus propios trabajos.DESCRIPCIÓN DE LA ACTITUD DEL DOCENTE Y/O DE QUIEN OBSERVA-ESCUCHAEl docente muestra una actitud de seguridad, de firmeza de liderazgo y de autoridad. Se muestra muy seguro de lo que está haciendo sus moviemientos son firmes y decididos. Se ve que sabe bien lo que está haciendo y se ve que hay una planeación de la actividad.También muestra un gran interés por el aprendizaje de sus alumnos, atiende a todos y trata de interactual con cada uno de ellos auqnue sea en una acasión.La auxiliar se muestra dispuesta a ayudar, su actitud es segura pero de obediencia,, está a la expectativa de las ordenes de la titular.




Y REALIZACIÓN DIDACTICA

1. Miss Mirna está sentada en un círculo en el tapate del salón con todos los niños alrededor.

2. Los niños están sentados de chinito aplaudiendo y participando en una actividad

3. La maestra conta la canción de “O Mc. Donnall had a farm”.

4. El grupo escuchan atentamente como canta la maestra.

5. Unos niños participan activamente cantando la canción en conjunto con la maestra.

6. Otros niños están distraidos y voltean a ver a diferentes lados.

7. Uno está molestando a su compañero agarrandole la cara.

8. Miss Mirna lo mira fijamente y con su mirada fiaj canta más fuerte viendolo a los ajos, con algo de disgusto e invitandolo a que participe en la actividad.

9. El niño inmediatamente deja a su compañero y se une a la canción.

10.La maestra se voltea y sigue interactuando alegremente cantando con todo el grupo.

11.Otro niño que está justo enfrente de la maestra, se voltea y comienza a gatear saliendose del círculo y dirigíendose a la caja de jugetes.

12.La maestra interrumpe la canción y alarga el cuerpo arrastrandose por el piso, mientras sigue cantando, de forma natural y tranquila, coje el pie del niño que se está saliendo del círculo y lo jala de vuelta a su lugar.

13.El niño hace un ruido y cara de disgusto, pero se regresa a su lugar, y se queda sentado más no participa cantando.

14.Otros niños aplaunden y Juan Pablo le dice a la maestra “the sheep” grutando con entusiasmo.

15.La maestra lo ve y le hace una señal con los dedos y son su mirada de “esperar”

16.Juan Pablo vuelve a gritar “sheep”.17.La maestra lo mira con cara de

desaprobación y le hace un gesto, mientras sigue cantando.

18.Juan Pablo agacha la cabeza y sigue participando.

19.La maestra continúa la canción y con las manos invita a todos a que participen.

20.Todo el salón contesta con entusiasmo

“sheeeeeeepp”21.Y la maestra con cara de aprobación voltea a

ver a Juan Pablo y le dice interrumpiento la canción en forma de reproche “ahora si,, lo ves???”

22.Entonces la maestro interacutuando con todo el grupo hace cara de suspenso y con actitud misteriosa saca un dibujo de un Sheep de atrás de ella y se los muestra a todos moviendo de un lado a orto.

23.Los niños se emocionan, unos aplauden, otros sonríen, otros se tratan de parar de sus asientos para tocarlo.

24.La maestra con la mirada y la mano les señala el tapete para que se sienten.

25.Los niños regresan a su lugar26.Sigue la canción y la maestra dice “Muuuuu”,,

moviendo los brazos esperando su participación

27.Todos contestan muy participativos “Cow”28.La maestra saca de forma sorpresiva y con

entusiasmo un dibujo de una vaca.29.Los niños siguen el recirrido de la vaca con

sus miradas y con sus manos.30.La canción sigue y la maestra con simpatía

tratando de hacer reír a los niños dice “oinc, oinc”

31.Los niños se ríen con alegría y algunos con euforía y dicen “Pig”

32.Acaba la canción y la maestra aplaude mostrando aprobación y satisfacción con sus gestos y tono al término de la actividad, les dice “muy bien”

33.Se levanta con fuerza y les hace una seña diciendo “todos arriba, vamos a sentarnos en las mesas de trabajo”

34.Todos se levantan con energía y corren a las mesitas.

35.Dos niños se ponen en en una misma silla, uno jala la silla y el orto lo empuja.

36.Miss Mirna se acerca, se agacha y les dice “no tienen que pelear, hay sillas para todos, Eric tu vas a sentarte en la silla de allá”

37.Eric obedece prontamente y se va a la otra silla.

38.Miss Ana comienza a repartir unas hojas

mientras Miss Mirna acaba de acomodar a unos niños en las sillitas, y les dice:”voy a explicar qué van a hacer:”

39.Los niños algunos inquierto y otros atentos, escuchan a la maestra viendola

40.La maesrta explica las instrucciones de la actividad con muchos ademanes, hablando fuerte y moviendose por entre las mesas.

41.Miss Ana pone un caja con colores en cada mesa

42.Los niños comienzan a pintar el dibujo43.Un niño agarra un color de forma impulsiva,

raya la hoja con agresividad y fuerza y se pone de pie bruscamente con la hoja en la mano y se la lleva a Miss Mirna gritando “acabé”

44.Miss Mirna se agacha y le dice algo en voz baja con tranquilidad.

45.EL niño hace un gesto de aprobación y se regresa a su lugar y sigue trabajando de forma natural.

46.Los demás niños siguen pintando atentamente

47.La maestra pasa por cada lugar observando el trabjao de cada niño.

48.Se detiene con uno y se agacha y hace una observación de su trabajo

49.El niño la mira con atención y con un gesto aprueba la sugerencia de su maestra y hace lo que le dijo.


A

DOCENTE: Maestra Mirna BautistaESCUELA AlfonsinoCLASE esquema corporalFECHA 28 de febrero HORA 9:12-9:16 amDURACIÓN 5 minutos

NOMBRE DEL ALUMNO O GRUPOClaudia BarreraEDAD 2años,5meses a 2 años 10 mesesACTIVIDAD Esquema corporalOBJETIVO Observar el procesos de aprendizaje de unos un grupos de niños

B DESCRIPCIÓN CONDUCTUAL-EMOTIVA- COGNITIVA DEL ALUMNO O DEL GRUPOLa conducta general del grupo de puede caracterizar por un ambiente participativo que participa del aprendizaje que se está proponiendo por parte de la maestra. El grupos se percibe con un clima de alegría y armonía. Este momento se caracteriza por la participación activa de todos incluyendo la maestra. Todos están aprendiendo por medio del juego, pero en este momento lo hacen todos juntos. Nadie puede quedarse fuera de este proceso ya que la maestra en cierto mono los obliga a participar. La conducta del grupo a pesar de que es una actividad de mucho movimeinto es de orden y armonía. Se puede decir que se está dando un proceso de aprendizaje en grupo. DESCRIPCIÓN DEL LUGAR Y DE LA SITUACIÓN AMBIENTAL SOCIAL

El salón de clases es un espacio de 7mts por 5 mts en donde se distinguen las siguientes características: un mueble para poner las cosas de los niños (loncheras, pertenencias, etc..Un tapete grande en donde los Niños realizan las actividades. Cuatro mesas con cuatro sillitasQue se pueden mover y cambiar de lugar. Un escritorio pequeño para laMaestra. Un juguetero donde se encuentra el material para que los niños juegen y trabajen. El salón tiene desoración de diferentes cosas como los días de la semana, estaciones del año, números, letras y trabajos pegadosEn donde los niños exponen sus propios trabajos.DESCRIPCIÓN DE LA ACTITUD DEL DOCENTE Y/O DE QUIEN OBSERVA-ESCUCHAEl docente muestra una actitud de dinamismo y entusiasmo. Primero se le ve marchando con su grupo, se le ve alegre y invitando a los niños a seguirla. Se ve claramente su rol de líder y de autoridad. También se muestra su autoridad cuando tiene que reprender a los niños que no le hacen caso, sus miradas son muy penetrantes y su voz es firme y fuerte cuando les llamam la atención. Con sus movimientos demuestra que está participando con su grupo y que tiene una integración con sus alumnos. Cuando baila con ellos, se pone al nivel de los niños y su actitud y posición corporal muestra que está interactuando directamente con ellos. La maestra auxliar no participa de esta actividad ya que está recogiendo los papeles de la actividad anterior y en ningun momento interactua con el grupo durante entos 5 minutos.




1. Y

REALIZACIÓN DIDACTICA

1. Miss Mirna aplaude con sus manos y con firmeza y autoridad canta en fuerte “Ch, ch, the train”y voltea a ver a todo el grupo

2. Los niños se acomodan rapidamente en una fila y se tomas de los hombros de el del frente

3. Una niña sigue en la otra actividad distraida e indiferente, mientra todos los demás hacen el tren.

4. La maestra con tono de voz fuerte y algo de desesperación en su actitud le dice”Estamos esperando todos a que vengas a hacer el tren para podernos ir al patio”

5. Miss Ana la toma de la mano y la lleva al tran6. La niña se muestra enojada y con

resistencia, pero al final, se une al tren.7. Miss Mirna al frente del grupo marcha con

sus pies y manos y repite con fuerza la canción del tren

8. Todo el grupo la sigue tomados de los hombros e imitando los movimientos de la maestra.

9. Caminan por todo el salón dando una vuelta y cantando una canción al terminar el recorrido les pide que se paren haciendo una señal de stop.

10.Con énfasis les dice van a permanecer todos en la filay van a voltear a ver la frente

11.Todos obedecen y se voltean12.Ella da una explicación larga de las partes

del cuerpo y explica la siguente actividad.13.Unos niños no le ponen atención y platican

entrre ellos mientras la maestra habla14.Ella los mira y los reprende pidiendoles

silencio confirmeza.15.Miss Mirna le hace una señal con la mirada a

Miss Ana de que encienda la musica.16.La musica comienza y se enciende la

canción de “head, showlders, knees and toes” y los niños no muestan sorpresa como si fuera una actividad con la que están familiarizados.

17.Al instante la maestra empieza a hacer los movimientos que dice la canción señalando

con enfasis la parte del cuerpo que dice la canción.

18.Los niños imitan sus movimientos con energía

19.Unos niños no participan y se quedan parados

20.Miss Mirna los mira y se acerca a ellos invitandolos a participar.

21.Los niños empiezan a bailar22.Un niño hace movimientos muy exagerados y

bruscos23.Miss Mirna se acerca y le hace una señal de

que se clame y lo haga más despacio.24.Todos los demás siguen con los

movimientos.25.La canción termina.y la maesrta para de

bailiar26.Unos niños gritan “otra” con fuerza y ánimo27.La maesrta los escucha y se dirige a todo el

grupo preguntando “¿quieren bailar otra vez?”

28.Los niños contestan “si”29.Una niña contesta “no”30.Miss Mirna la ignora por completo y dice,

“Muy bien una vez más todos juntos”31.Unos niños brincan de la emoción mientras la

canción vuelve a empezar.32.Todos participan haciendo los movimientos

muy marcados, con mucho entusisamo y cantando de memoria.

33.Unos niños no pueden coordinar bien los movimientos.

34.La maestra pone atención a estos y los mira mientras ella hace los movimientos dirigiéndose a ellos.

Eva-Maria Poth #123694Observación 1

A) Docente: PaolaEscuela: SuricataFecha: 01.03.2007Hora: 9:40Duración: 5 Minutos

Nombre alumno o grupo: Amanda, Patricio, Ana-PaulaEdad: Amanda: 4,11: Patricio 4,11: Ana-Paula: 5,3Actividad: recortar las silabas: Da, De, Di, Do, Du, da, de, di, do, duObjeto: Conocer los niños

B) Descripción conductual-emotiva- cognitiva del alumno o del grupo:Amanda Es muy inquieta. En lo emocional es muy tierna y muy sentimental. Cognitivo es muy inteligente y atenta pero se distrae fácilmente.Patricio: Es tranquilo y juguetón. En lo emocional es introvertido. Es bueno para la matemática. Batalla con la escritura pero lo logra.Ana-Paula: es muy inquieta. Como hija única es la consentida y por esto caprichosa. Ella batalla mucho con las matemáticas pero en la escritura le va bien

Descripción del lugar y de la situación ambiental-socialEn el salón hay mucha luz por una ventana grande más un foco prendido. La mayoría del tiempo los niños están aquí. Solamente en el recreo de 30 Minutos salen. El salón esta decorado con material didáctico. Las sillas del salón están nombradas.Anexo 1: Dibujo del salón

Descripción de la actitud del docente y/ o de quien observa-escucha:La docente me transmite la idea que ella es una persona relajada. Ella tiene mucha paciencia con los niños pero que persigue su meta pedagógica. Cual es en esta sesión que los niños recorten las silabas Da, De, Di, Do, Du, da, de, di, do, du. Su lenguaje es adecuado a los niños. Ella usa ejemplos que los niños pueden entender y que están a su nivel. Ella usa una expresión positiva.

C) Descripción del comportamiento y encuesta de la comunicación

Interpretaciones o intuiciones

Evaluaron educativa y realización didáctica

1.Educadora: “Guarden su libro.”

2.)Amanda y Patricio se levantan.

1)La maestra necesita el espacio en la mesa para otro material

2)Amanda y Patricio quieren seguir las instrucciones de la maestra. Ellos ya acabaron con su trabajo anterior. Se nota que son atentos

3) Ana – Paula quiere

1.)Es una indicación clara siempre y cuando los niños sepan donde guardar sus libros.

3)Mientras Ana –Paula sigue trabajando.

4.)Educadora:”Ana –Paula, puedes terminarlo en otro momento. Ahora guarda tu libro para que puedas participar en la siguiente actividad. ´

5)Mientras dice esto Amanda y Patricia se regresan a su lugar.

6) Amanda se sienta relajada con los dos pies puestos en el piso.

7) Amanda se pone a platicar con una compañera gesticulando con los manos.

8)Patricio se sienta también relajada pero sube el talón del pie izquierdo a la silla.

9)Él pone las dos manos en la mesa y espera.

10) Ana-Paula pone su lápiz a la mesa.

acabar con su trabajo anterior de cual se distrajo por platicar con una compañera. Se nota que se deja distraer.

4)La maestra quiere que todo el grupo puede iniciar juntos la siguiente actividad. Pero le quiere dar chanza a Ana – Paula.

5)Amanda y Patricia quieren seguir con otra actividad.

6) Amanda se siente a gusto.

7) Amanda tuvo ayer una experiencia muy padre que quiere platicar a su compañera.

8) también Patricio se siente a gusto.

9) Patricio esta atento.

11) Ana-Paula quiere seguir con la siguiente

4) Esta bien que Ana-Paula puede terminar su trabajo en otro momento. Solamente me pregunto cuando, ( en el break, en el recreo,...)

11)Ahora se levanta Ana Paula a guardar su libro.

12.) Mientras los niños se sientan la maestra reparte cartones amarilla de medidas de tamaño 0,20 x 0,30, tijeras y pedazos de periódico o revista.

13) Amanda que ya esta sentada esta masticando su lápiz.

14) La maestra no interviene.

15) Ed.: Vamos a recortar las silabas Da, De, Di, Do, Du, da, de, di, do, du.

16)Mientras explica escribe las silabas en letras grandes al pizarrón.

17) Los niños empiezan a buscar las silabas pedidas.

18) Todo los niños trabajan con la mano derecha.

19) Amanda: Aquí esta una M, Mis.

20) E: No te pedí una m, te pedí Da, De, Di, Do, Du.

actividad.

12) La maestra escogió el color amarillo para que resalte el trabajo.

13) Amanda no puede sentar mucho rato tranquila.

14) La maestra no vio que paso.

15) La maestra quiere explicar a los niños que van a hacer.

16) La maestra quiere clarificar que hay que recortar con el dibujo.

17) Los niños están atentos.

19) Amanda esta feliz de haber encontrado una M.

20) La maestra quiere verificar que Amanda no se distrajo al momento de la instrucción.

12) Yo encuentro la letra en pedazos de periodicos muy chiquita para niños de esta edad. Mejor hubieran sido unas hojas con las silabas: Da, De, Di, Do, Du, da, de, di, do, du en letras más grandes y revueltas.Anexo 2: hoja mejorada

16) Encuentro bien que usa el método de la visualización.

21) Patricio corta en líneas derechas verticales. Cuando alcanza una silaba gira a la hoja para poder cortar la mejor.

22) Educadora: Recuérdense que hay que recortar Da, De, Di, Do, Du, da, de, di, do, du

23) Ana Paula corta en líneas derechas pero horizontales como también verticales. Ella también gira la hoja para poder cortar mejor.

24) Patricio: Aquí tengo una chiquita.

25) Educadora: Que bueno, Patricio.

26) Educadora: Cuando encontramos Da, De, Di, Do o Du lo pegamos en nuestra hoja.

27) La maestra da el pegamiento a Patricio.

28) Patricio pega la silaba en el centro

22) La educadora quiere recordar a los niños que hay que hacer.

24) Patricio esta orgulloso de haber encontrado una de las silabas.

25) La educadora quiere motivar el nov.

26) La educadora quiere decir a los niños que va a pasar con sus silabas.

27) La maestra quiere que Patricia puede pegar su silaba.

28) Patricio encuentra su logro importante.

29) La maestra no le llama la atención.

25) La motivación es importante para los niños.

del cartón amarillo


30) Amanda corta rápidamente pero decidida. Ella también gira la hoja.

31)Ana- Paula se pone a platicar con una compañera.


33) En un momento Ana -Paula pone la tijera a la mesa para enseñar a la compañera una silaba.

34) Educadora: Ana-Paula, síguele trabajando.

35) A Ana-Paula se caó su hoja en la acción anterior.

36) Ahora se agacha y levanta con la mano derecha la hoja.

37.) De nuevo agara su tijera y se pone de nuevo a

31) Ana-Paula se distrajo.

32) Como la maestra estaba ocupada con otro nov no se dio cuenta.

33) Ana-Paula quiere ayudar a otros – es sociable.

34) La educadora quiere que Ana-Paula no se distraiga, pero no se dio cuenta de la motivación actual de Ana-Paula ( ayudar.

36) Ana-Paula quiere seguir trabajando.

buscar a las silabas pedidas.

D) Descripción de las sensaciones emotivas y cognitivas del docente y / o de quien observa-escucha: La maestra Paula me transmite una personalidad tranquila y relajada. Parece que tiene paciencia con los niños. Pero también no pierde su meta pedagógica.Análisis general de la situación educativa desarrollada: En los 5 minutos el grupo estuvo atento participo.



Nombre alumno o grupo: Amanda, Patricio, Ana-PaulaEdad: Amanda: 4,11Actividad: dibujar el 15Objeto: Conocer la nina

B) Descripción conductual-emotiva- cognitiva del alumno o del grupo:Amanda Es muy inquieta. En lo emocional es muy tierna y muy sentimental. Cognitivo es muy inteligente y atenta pero se distrae fácilmente.

Descripción del lugar y de la situación ambiental-socialLa actividad se lleva a cabo en el salon de clase. En el salon habia mucho ruido. Los ninos se mueven mucho. Arriba de la mesa de trabajo esta en cada lugar puesto un libro.

Descripción de la actitud del docente y/ o de quien observa-escucha:La docente transmite algo de inquietud por el ruido de los ninos. Parece que por la conducta de los ninos esta perdiendo un pocito de su paciencia.

C) Descripción del comportamiento y encuesta de la comunicación1.Educadora: “Ahora cada quien se sienta en su lugar.”

2. Amanda esta jugando al voto con una companera.

3.Educadora: Ustedes tambien, Amanda y Clara.

4. Amanda y Clara se regresan con una cara decepcionada lentamente a su lugar.

5.Amanda se sienta

en su silla.

6. Se sienta con una postura relajada y toca con los puntas del pie el piso. Las manos pone relajadamente arriba de la mesa.

7. Educadora: Hoy vamos a dibujar el numero 15. Esta en el libro pagina 142.

8) Amanda abre su libro y empieza a buscar la pagina.

9) Amanda encontro la pagina.

10) La educadora espera hasta todo los ninos tienen el libro abierto.

11) Educadora: Ahora vamos a seguir las lineas del numero15.

12) Amanda agara su lapiz y empieza a seguir las lineas. Lo hace con mucho cuidado y lento.

13) En este momento tiene una expresión concentrada.

14) Los demas ninos tambien estan trabajando.

15) Educadora: “Muy bien, Amanda. “

16) Educadora; “Bien, vamos a terminar con el numero 15,”

17) La mayoria de los ninos termina a seguir la linea del numero 15.

18) Amanda sigue trabjando.

19) Educadora: “Ya no lo pintes.

20.) Amanda termina con su actividad y levanta la cara.

21.) Educadora: Que mas vemos en esta pagina?

22.) Amanda: Un sándwich.

23) Educadora: Muy bien, Amanda. Vamos a rellenarlo.

24) Amanda se pone a trabajar mientras esta platicando con una companera.

25) Educadora: Concentrate, Amanda.

26) Amanda termina su platica y sigue trabajando.

27. Después de un ratito estornuda.

28. Se levanta y coge un Kleenex cual esta en una cajita en un mueble del salon . 29.) Llegada al mueble toma un Kleenex con la mano derecha.

30) Rapido se regresa a su lugar.

31. Amanda se sienta y sigue trabajando

32. Un ratito mas tarde estornuda otra vez.

33. Esta vez usa su manga para limpiarse la nariz.



Nombre alumno o grupo: Jorge, Marcela, FernandoEdad: Jorge: 4,5 Marcela: 4,11 Fernando:4,8Actividad: relevosObjeto: Conocer los niños

B) Descripción conductual-emotiva- cognitiva del alumno o del grupo:El grupo se esta moviendo en el patio. Unos ninos corren, otros estan en el columpio y otros estan en el arenero. El grupo me transmite alegria, lo que es entendible

Descripción del lugar y de la situación ambiental-socialEl grupo se encuentra en el patio. Aquí hay varios caritos, columpios, un arenero y un techito debajo cual se encentra una mesa y bancas. Es un dia caliente.

Descripción de la actitud del docente y/ o de quien observa-escucha:Ahora la docente otra vez parece relajada. A ella tambien le sirvio el descanso. Mientras del descanso estuvo observando los ninos, comiendo su lonche. Solamente intervino cuando era necesario.

C) Descripción del comportamiento y encuesta de la comunicación


Evaluaron educativa y realización didáctica

1.Educadora: “Ninos venganse, por favor.”

2. El grupo se junta con la maestra. Tambien se vieneJorge.

3. Fernando todavía esta en el arenero con un companero.

4. Marcela esta en el columpio.

5. Educadora:

Marcela y Fernando ustedes tambien.

6. Marcela se baja enseguida del columpio.

7. Fernando primero pone su pala en el arenero y se junta al grupo.

8. Educadora: Ninos vamos a corer relevos. Algien sabe que es esto?

9. Ninguno de los ninos responde.

10. Educadora: Uno de ustedes corre hasta la pared y alli se da la vuelta y corre de regreso. Cuando llega aquí le toca la mano del companero y sigue el companero.Mientras la maestra explica esto acompana su explicación con la accion.

11. Mientras la maestra explica la actividad los ninos se asoman curiosamente.

12. Educadora:”Ahora vamos a formar una fila.”

13. Jorge es el primero en la fila.

14. Educadora: Vamos, Jorge.15.Jorge corre hasta la pared donde se da la vuelta y regresa.

16. De regreso con los companeros se para.

17. Educadora:” El nino que es el primero en la fila tiene que estirar su mano. “ Mientras explica esto agara la mano del primer nino en la fila.

18. “Jorge, te puedes sentar detrás del cubo.”

19. El siguiente nino corre y toca la mano de Marcela.

29. El nino se sienta atrás de Jorge.

21. Marcela corre y toca la mano del nino que sigue.

22. Marcela tambien se siente.

23. Jorge agara los cubos y se los pone en la cabeza como si fueron cuernos.

24. El nino que esta sentado atrás de Jorge tambien quiere tener a los Cubos.

25. Jorge se voltea y da los cubos al nino.

26. El nino se pone los cubos igual como Jorge.

27. Ahora Marcela tambien quiere tener los cubos.

28, El nino no quiere dar los cubos a Marcela.

29. Marcela: Ya, damelos!

30. El nino da los cubos a Marcela.

31. Marcela se pone un cubo en la cabeza como fuera sombrero.

32. Ya estan mas ninos sentados entre ellos

tambien Fernando.

33. Fernando tambien agarra los cubos y se los pone como si fueron orejas.

34. Todo el grupo esta sentado.

35. La Directora viene y pregunta a la Educadora: “Como les va?”

36. Educadora: Bien, ya acabamos.

37. Directora: “Van a pasar a tomar agua?”

38. Educadora : “Si.

María Teresa Zúñiga García # 40505Observación 1

Docente: Rocío De la Rosa (auxiliar)Escuela: Instituto AconcaguaClase: Maternal 2Fecha: Marzo 1, 2007 Hora: 9:00Duración: 5 minutos

Nombre del alumno o grupo: Humberto, Regina, Emiliano, AndreaEdad: Humberto y Andrea: 3, 1, Regina y Emiliano: 2, 10Actividad: BienvenidaObjetivo: Observar el comportamiento de los niños de la mesa junto al mueble de las loncheras.

Descripción conductual-emotiva-cognitiva del grupo:Los niños del grupo seleccionado conviven en la misma mesa desde hace un mes. La actividades que realizan juntos en la mesa son: la Bienvenida, actividad del día y comer lonche. El resto del día, los niños conviven libremente con los demás compañeros del grupo de Maternal 2.Descripción del lugar y de la situación ambiental- social

Las mesas de trabajo se encuentran ubicadas de tal manera que forman un cuadrado. Entre las mesas hay muy poco espacio, ya que el salón es pequeño. Al llegar al salón, el niño coloca su lonchera en el mueble para loncheras y se sienta en la silla asignada para él (tienen un mes conviviendo en la mesa con los mismos compañeros). Sobre la mesa hay libros o juguetes para que los niños los usen mientras llegan todos los compañeros y mientras dan las 9; hora en que la maestra ya está en el salón. El día de la observación, antes de que entrará la maestra auxiliar se les dijo a los niños que él día de hoy Miss Rocío será la maestra y que Miss Tere estará sentada en la mesita para jugar con ellos en el patio a la hora del recreo.

Los roles de los niños de este grupo son: Humberto líder participativo, Regina individualista extrovertida, Andrea gregaria activa, Emiliano gregario pasivo.

La actividad de bienvenida consiste en hacer la oración a Dios y rezar “Dulce Madre”. Después se canta la canción de “Good morning” entre los mismos niños, uno a la vez (La canción se entona con el ritmo de la canción de “Martinillo”: Good morning ____, Good Morning___. How are you, How are you? El niño a quien se le dijo Good Morning responde: Very good, Thank you; Very good, Thank you. What about you? What about you? Después otro niño le canta a un compañero diferente, y así sucesivamente hasta que todos hayan cantado.

Los materiales que se utilizan para realizar esta actividad son las mesas de trabajo, ya que los niños utilizan su cuerpo para expresar corporalmente lo que dicen (acompañar diálogos con mímica).

Mesas de trabajo

Puerta

Descripción de la actitud del docente y/o de quien observa-escuchaDocente:DocenteLa maestra auxiliar ha estado frente al grupo en otras ocasiones durante la realización de alguna actividad del día. Por lo menos una vez a la semana. Por lo que conoce el rol de los alumnos del grupo. El día que se realizó la observación, la maestra presentaba un cuadro de gripe: ojos llorosos, dolor de cabeza, nariz constipada. El objetivo de estar frente al grupo fue apoyar a la observadora en la realización de la actividad, y cubrir el objetivo de la planeación: revisar el vocabulario de las partes de la casa. Este día se revisará los accesorios de la recámara (bedroom).ObservadoraEsta es la tercera vez en la quincena que realizó observación a mi grupo, ya que en otra materia se requirió realizar observación para revisar el juego de los niños de mi grupo. Aunque en esta ocasión será una observación-escucha. El objetivo de la actividad será tomar nota sobre lo que ocurra en los 5 minutos de observación.Descripción del comportamiento y encuesta de la comunicación

Interpretaciones o intuiciones*

Evaluación educativa y realización didáctica*

1)La maestra abre la puerta y al cerrarla se agacha para tomar el libro que está sobre la mesa del grupo a observar y dice (levantando el libro): “Everybody clean up”. 2) Andrea, Regina, Humberto y Emiliano comienzan a cantar “Clean up, clean up, everybody, everwhere” mientras mueven su cabeza de un lado para otro y acomodan los libros uno sobre otro.3) La maestra pasa entre las mesas cantando “Clean up, clean up, everybody, everwhere”. Al llegar a la mesa del grupo dice: “ Very good, friends. Now give them to me”. Al decir esto la maestra sonríe y pone sus manos cerca de los libros.4) Humberto agarra los libros y se levanta para llevárselos a la maestra mientras dice “guivemi” “guivemi”. 5)Los otros tres compañeros observan como Humberto lleva los libros, y Andrea dice : “que vamos a hacer miss”6)La maestra recoge los libros y los lleva al estante de los libros.7)Regina voltea con Andrea y le dice “vamos a cantar”8) La maestra se inclina dándole la espalda a los niños mientras acomoda los libros en el estante. Y sin voltear a

verlos dice: “Now we are going to pray. Put together your hands”.9)Humberto se levanta de su lugar y se dirige hacia su mochila caminando de puntillas y diciendo: “Quiero warer”. Al llegar a su mochila la abre jalando el velcro, saca su termo de agua y comienza a beber por el popote.10) La maestra sigue en el estante de los libros acomodándolos por tamaño.11) Regina y Emiliano se abrazan y sonríen. 12) Andrea los observa mientras coloca un extremo de su mandil en su boca y comienza a realizar el movimiento de succión.13) La maestra se levanta y retira del estante de libros. Voltea hacia los niños y les dice “Put together your hands” mientras ella pone juntas sus manos. 14) Regina y Emiliano dejan de abrazarse y colocan sus manos como lo hace la maestra.15) La maestra no voltea a verlos.16) Andrea saca mojado el extremo del mandil de su boca, y coloca sus manos juntas y dice: “Así miss…” 17) La maestra sin voltear a verla le dice: “Andrea, tú ya eres niña grande. Ya sabes como”18) Humberto continua tomando agua.19) La maestra comienza con las manos juntas comienza a decir: “Diosito, gracias por este día. (Comienza a caminar entre las mesas) Y gracias por permitirnos venir al kinder (da la vuelta y ve a Humberto tomando agua). Que triste, Humberto estas parado” (Al decir esto su tono de voz es más alto y mueve la cabeza hacia los lados para negar)20) Humberto se saca el popote de la boca y dice “ Teniba mucha sed y queriba warer”21) Maestra acercándose a él: “Sí, pero yo no he dicho que vayan por su agua, tienes que esperar”22) Humberto medio cierra los ojos y agacha su cabeza.23) Maestra le quita termo, lo coloca en el estante de las mochilas y toma a Humberto de la mano llevándolo hacia la mesa de su grupo.24) Humberto camina con la cabeza agachada y de puntillas.25) Regina dice mientras se acerca la maestra con Humberto: “Muy mal,

Humberto” y lo señala con su dedo.26) Emiliano: “Muy mal. Yo muy bien”27) Humberto voltea a ver a Emiliano y le dice: “A que no”. Al terminar la frase comienza a llorar diciendo: “Mamita, quiero a mi mamita”28) Andrea se coloca los dedos en la boca y comienza a llorar también.29) La maestra antes de sentar a Humberto, con su otra mano, toma la mano de Andrea, la levanta de la silla y dice: “Ay, no. Yo no quiero niños que lloran en mi salón”30) Maestra continua caminando llevando a cada niño en su mano. “Los voy a llevar afuera porque están asustando a sus amigos”31) Andrea continua llorando y voltea a ver a la observadora (a mí).32) Humberto caminando se dirige hacia mí.33) “No vamos con miss Tere” Abre la puerta y sienta a los niños en el piso cerca de la puerta. “Aquí se van a quedar hasta que dejen de llorar”.

Descripción de las sensaciones emotivas y cognitivas del docente y/o de quien observa- escucha:Docente: La maestra se mostró poco paciente con los niños. En cuanto a su atención visual y auditiva hacia los niños se observó reducida pues por realizar acciones en las que no interactuaban directamente los niños no escucho a Andrea ni vio cuando Humberto se levanto de la mesa. Aunque su condición de salud influyo mucho en su disposición para convivir con los niños.Observadora: En varias ocasiones quise intervenir en las situaciones que observaba porque no estaba del todo de acuerdo con la manera de proceder de mi compañera o porque me ponía en el lugar de los niños. Para realizar los apuntes, escribí palabras claves para el comportamiento y la situación, y los diálogos los escribí tal cual, e hice uso de mi atención auditiva y visual. Al terminar los 5 minutos de observación, complete mis apuntes recurriendo a mi memoria para recordar los eventos.Análisis general de la situación educativa desarrollada:*

* Estos aspectos de la observación- escucha no se realizarán en esta práctica.



Nombre del alumno o grupo: Humberto, Regina, Emiliano, AndreaEdad: Humberto y Andrea: 3, 1, Regina y Emiliano: 2, 10Actividad: Hora del lonche.Objetivo: Observar el comportamiento de los niños de la mesa junto al mueble de las loncheras.


Las mesas de trabajo se encuentran ubicadas de tal manera que forman un cuadrado. Entre las mesas hay muy poco espacio, ya que el salón es pequeño.

Antes de la actividad a observar, los niños estuvieron repasando, con ilustraciones en tarjetas que les mostraba la maestra, el vocabulario de las partes de la casa que ya revisaron. Las ilustraciones eran de accesorios de las partes de la casa y los niños tenían que decir verbalmente ñeque parte de la casa iban (kitchen, bathroom, livingroom)


La actividad de Pintar con acuarelas el dibujo de la recamará consiste en: La maestra coloca en el centro de la mesa una plantilla de acuarelas con 4 pinceles y da la indicación de que solo se podrán utilizar hasta que todos los amigos tengan sus dibujos. En esta ocasión los niños elegirán el dibujo que quieran pintar pues las camas de cada dibujo son de diferente color. La maestra dirá el nombre de cada niño, y el niño al escuchar su nombre debe responder “Here” para que la maestra se acerque con él. Una vez que la maestra se acerca al niño le mostrará las 3 opciones de colores de la cama que hay para que él elija la que mas le agrade. Una vez que tienen el dibujo lo cuidarán sin maltratarlo o jugar con este hasta que todos los niños tengan su propio dibujo y puedan comenzar a pintar. Los 4 niños de cada mesa compartirán las acuarelas, utilizando su pincel sobre el color que necesiten, ya que la maestra colocará el agua que se necesite en cada pintura a solicitud del

Mesas de trabajo

Puerta

niño. Al terminar el dibujo el niño dirá “I finished” para que la maestra recoja el dibujo y lo coloque en el área de trabajos. Una vez que se recogen todos los dibujos un niño de cada mesa (elegido por la maestra) se dirige al mueble de los materiales para tomar trapitos para limpiar la mesa para cada uno de sus compañeros de mesa. AL terminar de limpiar mesa otro niño de la mesa los recoge y los coloca en el mismo lugar de donde se sacaron.

Los materiales que se utilizan para realizar esta actividad son las mesas de trabajo, 18 trapitos magitel, 4 plantillas de acuarelas, 17 pinceles para pintar, dibujos de la recámara donde aparecen la cama con su tapete, el peinador y el ropero; delineados con los colores que se han revisado hasta el momento en el vocabulario de matemáticas.

Descripción de la actitud del docente y/o de quien observa-escuchaDocente:DocenteLa maestra auxiliar ha estado frente al grupo en otras ocasiones durante la realización de alguna actividad del día. Por lo menos una vez a la semana. Por lo que conoce el rol de los alumnos del grupo. El día que se realizó la observación, la maestra presentaba un cuadro de gripe: ojos llorosos, dolor de cabeza, nariz constipada. El objetivo de estar frente al grupo fue apoyar a la observadora en la realización de la actividad, y compartir con los niños la hora del lonche.ObservadoraEsta es la tercera vez en la quincena que realizó observación a mi grupo, ya que en otra materia se requirió realizar observación para revisar el juego de los niños de mi grupo. Aunque en esta ocasión será una observación-escucha. El objetivo de la actividad será tomar nota sobre lo que ocurra en los 5 minutos de observación.Descripción del comportamiento y encuesta de la comunicación



34) Los niños están sentados con las manos sobre la mesa. 35) Maestra con los manteles individuales en los brazos: “Regina”36) Regina: “Here” y levanta su brazo derecho37) La maestra le da el mantel.38) Regina lo coloca en su lugar.39) Emiliano pone su mano sobre el mantel de Regina.40) Humberto: “No Emiliano, no es tuyo (levantando el tono de voz) es de Regina (quita la mano de Emiliano del mantel con un jalón).41) Emiliano se muerde los labios y coloca sus manos en sus piernas42) Andrea los observa y le dice a

Emiliano: “Ahorita la maestra te da el tuyo”.

Descripción de las sensaciones emotivas y cognitivas del docente y/o de quien observa- escucha:Docente: La maestra se mostró más empática con los niños. Los escuchó y convivio con ellos sonriente.Observadora: Durante los 5 minutos de la observación los niños de otras mesas me decían que estaban sentaditos como niños grandes y que me iban a compartir de su lonche cuando se los dieran.Análisis general de la situación educativa desarrollada:*




Nombre del alumno o grupo: Humberto, Regina, Emiliano, AndreaEdad: Humberto y Andrea: 3, 1, Regina y Emiliano: 2, 10Actividad: Hora del lonche.Objetivo: Observar el comportamiento de los niños de la mesa junto al mueble de las loncheras.


Las mesas de trabajo se encuentran ubicadas de tal manera que forman un cuadrado. Entre las mesas hay muy poco espacio, ya que el salón es pequeño.

Antes de la actividad a observar, los niños estuvieron limpiando su mesa con un trapo magitel mientras la maestra colgaba los dibujos en el área de trabajos. Después recogió los trapitos y pidió a los niños sentarse para entregarles su mantel individual y mochila.


En la hora del lonche, los niños permanecen sentados en su lugar mientras la maestra les entrega el mantel individual en su lugar. Este es entregado solo a los niños que están sentados y en silencio. Después pide a los niños de una mesa que pasen por sus loncheras y esperen hasta que todos los compañeros la tengan para abrirla y comer el lonche.

Los materiales que se utilizan para realizar esta actividad son las mesas de trabajo, el mantel individual de cada niño, ponchera de cada niño, servilletas y trapito magitel para limpiar si algo se derrama.

Descripción de la actitud del docente y/o de quien observa-escuchaDocente:DocenteLa maestra auxiliar ha estado frente al grupo en otras ocasiones durante la realización de alguna actividad del día. Por lo menos una vez a la semana. Por

Mesas de trabajo

Puerta

lo que conoce el rol de los alumnos del grupo. El día que se realizó la observación, la maestra presentaba un cuadro de gripe: ojos llorosos, dolor de cabeza, nariz constipada. El objetivo de estar frente al grupo fue apoyar a la observadora en la realización de la actividad, y cubrir el objetivo de la planeación: revisar el vocabulario de las partes de la casa. Este día se revisará los accesorios de la recámara (bedroom).ObservadoraEsta es la tercera vez en la quincena que realizó observación a mi grupo, ya que en otra materia se requirió realizar observación para revisar el juego de los niños de mi grupo. Aunque en esta ocasión será una observación-escucha. El objetivo de la actividad será tomar nota sobre lo que ocurra en los 5 minutos de observación.Descripción del comportamiento y encuesta de la comunicación



43) Los niños están sentados con las manos sobre la mesa. 44) Humberto coloca sus manos sobre el lugar de la mesa frente a Regina.45) Regina le dice a Humberto: “Este es mi lugar”, empujando con sus manos las manos de Humberto.46) Humberto se levanta de su silla, se acerca a Regina y le da un beso en la mejilla derecha. “Perdóname. Te quiero mucho”47) Regina sonríe y dice “Sì”48) Andrea se ríe, colocando sus manos en su boca.49) Emiliano con los codos sobre la mesa y las manos en su barbilla observa.50) La maestra toma las 4 plantillas de acuarela de la caja del material de Arte y coloca uno en la mesa diciendo: “Remeber, you need to wait. Les voy a poner los pinceles aquí y los van a utilizar hasta que todos tengamos nuestro dibujo.51) Emiliano baja los brazos de la mesa y dice “Sí Miss” mientras sonríe.52) La maestra se da la vuelta y se dirige hacia la siguiente mesa.53) Humberto coge la plantilla y dice: “Amigos, yo voy a cuidarla”54) Andrea sonríe y se mueve de un lado para otro en su silla.55) Emiliano dice: “quidala ben”56) Regina dice mientras Emiliano se inclina hacia la mesa: “no es tuya”57) Humberto tomándola de la mano le dice: “Yo la voy a cuidar. Es para

compartir”58) Regina mueve la cabeza de abajo hacia arriba afirmando y sonriendo.59) La maestra termino de entregar las plantillas. Se acerca a la mesa del grupo a observar y colocando los pinceles en el centro de la mesa dice “Emiliano”60) Emiliano responde levantando su mano derecha: “Aquí”61) “ Here, Emiliano”. La maestra se pone en cuclillas y dice: “Fíjate bien Emiliano. The bed es de diferente color”.62) Emiliano afirma con la cabeza mientras se muerde los labios.63) “Cuál quieres tú; green, orange or blue bed “(Mientras enunciaba cada color mostraba a Emiliano cada dibujo.64) Humberto tocando el dibujo con la cama azul : “blu”65) Emiliano voltea a verlo, sonríe y dice: “Blu”66) La maestra voltea a ver a Humberto y le dice: “Tienes que esperar tu turno, le estoy preguntando a Emiliano, o tu te llamas Emiliano.67) Humberto señalando su estómago dice“Yo soy Humberto Verastegui Virues”68) Maestra:”Bueno, entonces cuando yo diga Humberto, tú me dices cuál cama quieres”. 69) Humberto mueve la cabeza afirmando.70) Maestra: “Ahorita vamos a ver cuál quiere Emiliano”71) Emiliano responde señalando el dibujo de la cama azul: “Blu”72) Maestra colocando dibujo en el lugar de Emiliano: “OK”73) Se voltea hacia Andrea y le dice: “What color do you want Andrea”74) Andrea da un aplauso y dice sonriente: “Grin”75) La maestra le da el dibujo a Andrea.76) Humberto está jugando con los pinceles colocándolos sobre las pinturas y simulando que pinta.77) Maestra: “Humberto”78) Humberto abre mucho los ojos y deja caer los pinceles sobre la mesa.79) Maestra “Todavía los amigos no tienen su dibujo. No podemos usar los pinceles todavía”80) Regina dice “No”81) Humberto moviendo las manos dice: “Es que ya quiero ser pintadero”

82) La maestra se ríe.83) Los compañeros de mesa también se ríen84) Maestra: “Qué es un pintadero”85) Humberto mueve su mano simulando que pinta la mesa y dice: “el que pinta así”86) Maestra le dice: “Ah, un pintor”87) Humberto sonriendo dice: “Sí”88) Emiliano voltea a ver a Regina.89) Regina dice mientras coloca su mano en el hombro de la maestra: “Yo también quiero ser pintor. Dame mi dibujo”90) Maestra sin mostrarle los dibujos dice: “Cuál quieres Regina”91) Regina sonriendo grita: “blu”92) Maestra le da beso en la mejilla izquierda y le dice: Aquí está, blu bed”93) Humberto sonríe y pone sus manos sobre la mesa.94) Maestra: “Cuál quieres tu Humberto”95) Humberto: “blu. Mi camita es blu, y la de mi hermano también. Amigos, vamos a pintar” 96) La maestra retira los pinceles de la mesa y dice: “No, no vamos a pintar todavía. Hay que esperar”97) Emiliano: “Yo sí. Miss yo sí” 98) Regina: “Al rato Emiliano”99) Andrea pone sus manos en su boca y voltea a ver a Humberto.100) Humberto sigue sentado con la cabeza agachada”.

Descripción de las sensaciones emotivas y cognitivas del docente y/o de quien observa- escucha:Docente: La maestra se mostró más empática con los niños. Los escuchó y atendio.Observadora: Durante los 5 minutos de la observación mientras escribía recordaba que en otras ocasiones los niños han hecho esas conductas.Análisis general de la situación educativa desarrollada:*


Paloma Rivera #189677Observación 1

Docente Paloma Rivera Escuela Jardín de Niños Pedro Wood Fdz.

Clase 3°Fecha 1 de marzo Hora 9:00-9:07Duración: 7 min.

Nombre del alumno o grupo 3° A

Edad 6 añosActividad Actividades de rutinaObjetivo Observación

Descripción conductual-emotiva-cognitiva del alumno o del grupo:Los niños están sentados frente al pizarrón algunos se distraen con facilidad, la mayoría de ellos ya se ubica en tiempo por lo que conocen los días de la semana se muestran participativos y con mucha energía.

Descripción del lugar y de la situación ambiental-social:Los niños están sentados por mesa (cuatro niños por mesa) todos tiene su silla hacia el pizarrón y se nota un ambiente tranquilo donde los niños participan, alguno de pronto se distraen por lo que hay que llamar su atención.

Descripción de la actitud del docente y/o de quien observa-escucha:Yo estoy parada frente al grupo y en ocasiones camino por entre las mesas, cuestiono a los niños sobre las actividades que estamos realizando. Me siendo algo tensionada por el llanto de Fátima ya que la consuelo pero no se el motivo de su llanto.

Descripción del

comportamiento y encuesta de la comunicación


Evaluación educativa y realización didáctica

1) Después de los ejercicios físicos de rutina los niños se forman en dos filas.

2) Los niños pasan al salón de manera ordenada

3) Se sientan en el lugar que ellos desean

A)

B)

C)

4) La maestra les pide que coloquen su silla hacia el pizarrón.

5) Comienza preguntando que día fue ayer

6) Iván responde “miércoles”

7) La maestra pregunta con que letra empieza miércoles

8) Los niños responden

9) La maestra pregunta a Andrea que día es hoy

10)Ella responde Jueves

11)La maestra platica con los niños sobre el nuevo mes

12)Pide a los niños digan el nombre del mes y se apoyen con sus palmas

13)Los niños realizan la actividad

14)Después de poner la fecha Ángela pasa a contar cuantas niñas asistieron hoy y pone la cantidad en el pizarrón

15)Después Jair hace lo mismo con los niños

16)Se realiza el conteo y los niños llegan a la conclusión que son más niños que niños.

17)Para continuar la maestra les

pregunta con que coro desean saludarse

18)Responden con la del “periquito azul”

19)La maestra cuestiona a los niños diciéndoles “que parte del cuerpo podemos utilizar para acompañar la canción que no sean las manos”

20)Leonardo responde “Los pies”

21)Los niños se ponen de pie y comienzan a cantar utilizando sus pies.

22)La maestra termina las actividades de rutina para comenzar otra actividad.


Observación 2

Docente Paloma Rivera Escuela Jardín de Niños Pedro Wood Fdz.

Clase 3°Fecha 1 de Marzo Hora: 9:30-9:35 Duración 5 min

Nombre del alumno o grupo Fatima

Edad 6 añosActividad PlasticaObjetivo Observación

Descripción conductual-emotiva-cognitiva del alumno o del grupo:Al escuchar la siguiente actividad Fatima se interesa y deja de llorar, participa, muestra emoción se levanta de su lugar.

Descripción del lugar y de la situación ambiental-social:Los niños salieron del salón hacia el patio se sentaron en grupos con compañeros de su elección.

Descripción de la actitud del docente y/o de quien observa-escucha:Estoy sentada junto al grupo de Fátima, con el material que los niños van a utilizar cada uno de los grupos vendrá por el material que necesite. Estoy tranquila, sentada y poniendo atención en la actividad de los niños.

Descripción del

comportamiento y encuesta de la comunicación



1) La maestra pide a los alumnos que formen un grupo

2) Explica la actividad3) Fátima busca a su

grupo de amigos para sentarse con ellos

4) A continuación los

A)

B)

C)

niños comienzan a realizar la actividad

5) Fátima comienza a pegar papel periódico a su globo.

6) Al principio lo hace sola

7) Después Fátima Empieza a decir que no puede hacer }

8) La observo y tiene dificultad al pegar el papel

9) Le digo que lo intente

10)Andrea otra de las niñas le dice “ahorita yo te ayudo”

11)Fátima sigue intentándolo pero aún tiene dificultad

Paloma Rivera #189677Observación 3

Docente Paloma Rivera Escuela Jardín de Niños Pedro Word Fdz..

Clase 3°Fecha 1 de Marzo Hora: 10:30-10:35

Duración 5 min.

Nombre del alumno o grupo 3° A

Edad 6 añosActividad Plástica Objetivo Observación

Descripción conductual-emotiva-cognitiva del alumno o del grupo:Los niños estaban emocionados con la actividad, aunque algunos no la pudieron realizar ya que no llevaron el material de casa. Los niños muestran habilidades motoras finas y gruesas al pintar su actividad y al poder desplazarse por el patio.

Descripción del lugar y de la situación ambiental-social:Estamos sentados en grupos en el patio el ambiente es tranquilo y con diferentes expresiones de los niños ya que cada uno comenta sobre lo que trajo de casa.

Descripción de la actitud del docente y/o de quien observa-escucha:Yo estoy un poco presionada de tiempo ya que tenemos que terminar la actividad, Además tengo que poner otra actividad a los niños que no trajeron material de casa y repartirles el material.

A)

B)

Descripción del comportamiento y

encuesta de la comunicación



1) La maestra pregunta a los niños que donde desean pintar

2) Los niños responden que en el patio

3) La maestra pregunta el color de pintura que desean utilizar

4) Las niñas responden rosa y los niños roja

5) Cada niños toma su globo forrado con papel periódico para hacer su casco de bombero

6) Andrea repartirá los pinceles

7) Los niños salen al patio y comienzan a pintar

8) La maestra invita a los niños a forrar unas cajas grandes para hacer los camiones de bomberos

9) Todos los niños realizan las actividades

10)Excepto Eliud que no quiere cooperar en hacer los camiones

11)La maestra le dice que se acerque a ayudar a sus compañeros pero el esta observando a

C)

los que están pintando

12)Los niños continuan pintando.

Alejandra Salazar #27738Observación 1

A Docente: Maestra FannyEscuela: AIMClase: DiferenciaciónFecha: 1 de marzoHora: 9: 30 a 9:37Duración: Siete minutos

Nombre de alumno o grupo: PreNursery CEdad: entre 3 y 4 añosActividad: Diferenciación por centros: Matemáticas, Construcción, Cuenta cuentos Objetivo de la observación: observar interacción en clase

B Descripción conductual-emotiva-cognitiva del alumno o del grupoAl realizar esta actividad los niños fueron conducidos a estar en un clima de tranquilidad a través de la escucha de música clásica y relajación. Se puso en práctica la tolerancia, ya que los niños tuvieron que aceptar la asignación dada por la maestra para trabajar en un centro determinado por ella y no en el que ellos deseaban.

Descripción del lugar y de la situación ambiental – socialClima tranquilo, organizado. Los centros para trabajar estaban ya organizados iniciar el trabajo.

Descripción de la actitud del docente y/o de quien observa- escuchaLa actitud del docente fue tranquila, de invitación a participar, de motivación ante las actividades.La actitud del observador-escucha fue receptiva, tratando de ver y escuchar cada detalle, de organización de ideas y prontitud para imprimirlas en papel.

C Descripción del comportamiento y encuesta de la comunicación (acciones concretas) causa-efecto



1. El grupo está formado en fila fuera del salón de clases

2. Leo entra al salón3. Maestra le pide que se

forme4. Leo obedece y se forma

en la fila5. La maestra dice “pueden

entrar”.6. Maestra recuerda regla

de cómo entrar al salón: “Van a entrar al salón y a recostarse en el círculo mágico

7. Leo y Mauricio se acerca a ver mi computadora

8. La maestra les pide acostarse en el circulo mágico

9. Todos se acuestan, menos 3 niños que se mantienen parados

10.Las maestras buscan un casete de música clásica

11.La maestra asistente pide que todos se recuesten en el circulo

12.Todos obedecen, menos 2 que se sientan en el círculo mágico

13.Maestra pone música clásica

14.Maestra repite regla “todos acostados sin mover los pies”

15.Están acostados, pero algunos moviéndose en su lugar

16.Maestra pide nuevamente que se recuesten para que descansen un poco ya que vienen del recreo

17.Las maestras organizan material para la siguiente actividad

18.Roberta y Leo no están acostados

19.Maestra les pide nuevamente que se acuesten

20.Leo se levanta y va con

maestra asistente21.Maestra asistente le pide

que se acueste22.Leo obedece23.Dos niñas están

acostadas y platicando24.Heilani se abrocha la

cinta25.Se termina la música26.Maestra indica “así como

estamos cada quien va a buscar su lugar en la cinta negra

27.Cada niño se sienta sobre una de las cintas negras que están sobre la alfombra

28.La maestra dice: “El día de hoy vamos a trabajar en las áreas de diferenciación

29.Leo no encuentra su lugar

30.Andrés le ayuda tomándolo de la mano y estirándolo

31.Maestra le pide que lo suelte y que el solo debe buscar su lugar

32.Maestra retoma instrucciones: “Cada quien va a irse a un área diferente”

33.En cuentos o reading van a estar 4 niños

34.En matemáticas 2 niños35.5 niños en construcción36.2 niños en el área de

inglés37. “En cuentos se va a

venir Pablo y Enrique, Pablo y Enrique stand up”

38.El que escuche su nombre va a ir al área de cuentos

39. “Gabita, Marián y ya”, “Marián ven al centro de cuentos”

40.Todos van a tomar un puppet y se lo ponen en su manita van a inventar una historia y al final la van a contar

41. “Leo en inglés, Heilani en inglés”

42.Mauricio y Daniela al área de matemáticas

43. “Mauricio y Daniela, van a separar las letras por colores”

44.La maestra les da pizarrones para hacerlo

45. “Vean cómo lo voy a hacer”

46. “Mira, saca las piezas y las vas a separar por colores. Tu verdes y amarillas y Mauricio naranjas y moradas”

47.Los demás van a hacer en bloques de construcción una casa bien grande pero como las que están en Japón, que es el país que estamos conociendo esta semana. Pero quiero solo una casa”

48.Los niños en construcción se ponen a construir casas por separado

49. “En reading cómo vamos?,

50. “Dónde esta tu puppet?, acuérdense solo debemos tomar uno”

51.Maestra asistente apoya a Mauricio para separar las letras

52.Maestra titular: “les voy a

decir como hacer la historia”

53.Cada quien con su puppett

54.Los niños se sientan55.Leo y Heilani repiten los

números que aparecen en la computadora pequeña

56.En construcción los niños hacen sus casas, pero individuales

57.No interactúan verbalmente

58.Roberta dice “esto es mío”

59.En reading, maestra titular les pone el ejemplo de cómo hacer una historia usando los puppets

60.Cada niño sigue la historia que les propone la maestra, siguiendo los movimientos y diálogos

D Descripción de las emociones emotivas y cognitivas del docente y/o de quien observa-escucha

Emociones emotivas y cognitivas del docente: Considero que se realizó de la manera planeada, esperada. Se logró al inicio el ambiente tranquilo necesario. Leo es un chiquito al que le tengo que dar mayor atención, si no me puede descontrolar el grupo.

Emociones emotivas y cognitivas del observador – escucha: Sentí un ambiente tranquilo, organizado y en armonía. Los niños atentos a las indicaciones e interesados en las actividades.


A Docente: Maestra Fanny LisaEscuela: AIMClase: “Cooking” con mamásFecha: 1 de marzoHora: 10:16 a.m. – 10:24 a.m.Duración: 8 minutos

Nombre de alumno o grupo: PreNursery CEdad: entre 3 y 4 añosActividad: Actividad con mamás de dos alumnos del salón. Hacer lonches de jamón y queso con figuras de la primavera. Objetivo de la observación: observar interacción en clase

B Descripción conductual-emotiva-cognitiva del alumno o del grupoLos niños fueron organizados en dos mesas para realizar esta actividad. Los niños estaban muy entusiasmados pues es una actividad que disfrutan mucho y además se llevan a casa. Las mamás y maestras dieron los materiales, pero los niños se hicieron responsables de cada uno de los ingredientes. Los ingredientes fueron utilizados para reforzar conceptos matemáticos: figura geométrica del cuadrado (jamón y queso) y el color amarillo (queso).

Descripción del lugar y de la situación ambiental – socialAl llegar los niños ya estaban sentados en dos mesas separadas, combinando niños y niñas. Una mesa de 7 niños y otra de 6 niños. Cada uno tenía una caja de plástico con servilletas amarillas y verdes. Los niños estaban entusiasmados y atendiendo las instrucciones de la mamá.

Descripción de la actitud del docente y/o de quien observa- escuchaLa actitud del docente y de la mamá fue de cooperación. Respetaron los momentos en que cada una daba la instrucción y más bien se reforzaban una con otra. La maestra asistente ayudaba con el material.

La actitud del observador-escucha fue receptiva, tratando de captar las expresiones y diálogos entre los niños.




1. Mamá da instrucción: “Les vamos a dar unos panes”

2. Roberta le pregunta a la mamá “¿Cómo te llamas?

3. La mamá responde “Me llamo Daniela como Dani”

4. Daniela dice: “Falta Cordelia, ¿le gurardamos la cajita a Cordelia?

5. La maestra le contesta que sí y que lleve la cajita de Cordelia a su coby hole.

6. Daniela se para hacia los cobies hole

7. Daniela pregunta; ¿Cuál es Cordelia?

8. Maestra le indica el coby hole de Cordelia: “Aquí va, no lo ves porque la chaqueta tapa su foto”

9. Daniela pregunta: ¿Cuándo lo va a hacer?

10.Maestra contesta: “mañana que venga a clase”

11.La mamá da la indicación: “Escuchen que vamos a hacer. Vamos a abrir el pan y le vamos a poner mayonesa.

12.Las maestras titula y asistente mientras tanto reparten un par de panes a cada niño y niña

13.La maestra titular dice: ¡Ah, fíjense, ya todos vamos a aprender a

12345678910o mas

12345678910o mas

hacer nuestro propios lonches!

14.Cada niño toma su cuchillo de plástico y pone mayonesa a los panes

15.Mamá dice: “Observen como abro el queso”

16.Mamá modela como quitar el plástico del queso.

17.La mayoría de los niños abren su queso

18.Mariana dice ¡Ya pude!

19.Maestra titular y asistente ayudan a ciertos niños a quitar el plástico, pero solo inicialmente para que ellos hagan el resto

20.Mamá pregunta: ¿Ya pusieron el queso en sus panes?

21.Algunos responden: Si22.Maestra titular

pregunta: What shape is this?

23. Leo contesta “square”24.Maestra dice: “Very

good, it is a square”25.Pregunta: and what

color is this?26. Varios responden en

conjunto: “Yellow”27.Mamá dice: “ahora les

vamos a repartir los jamones”, observen cómo lo coloco sobre el pan”

28.Mamá modela la acción

29.Mamá da instrucción: “Si el jamón si se sale del pan le pueden dar un doblez.

30.Y dice: “Obsérvenme”31.Los niños la observan

y acomodan su rebanada de jamón

32.Daniela empieza a comer el jamón

33.Mamá da una figura de plástico para cortar panes y galletas a cada niño

34.Roby dice: “Yo quiero ese”

35.Maestra titular dice: “el que les toque está bien”

36.Maestra dice: “Todas son figuras de la primavera”

37.Maestra titular dice: “Observen, deben hacer presión sobre el pan para poder cortar la figura”

38.Heilani dice: “¡ya acabe!” y guarda la figura de plástico dentro de la caja junto con el lonche.

39.Maestra titular le dice: “esta figura hay que regresarla a la mamá de Dani”

40.Gabriela dice: ¿Puedo comer lo que sobra?

41.Maestra titular dice: “Sí, se pueden comer el resto del lonche”

42.Los niños de una de las mesas esperan a que les ayuden

43.Maestra titular da instrucción: recuerden que deben presionar fuerte

44.Dani dice: ponemos el Poo en la caja, la

cerramos, nos comemos el lonche

45.Daniela dice: “Mami yo quería de mariposa”

46.Mamá dice: “pues ya hicimos esta. Come el resto de tu lonche”

47.Maestra titular da indicaciones a Mariajosé modelando como hacerlo

48.Maestra titular dice: “le pondremos el nombre a sus cajas”

49.Maestra asistente ayuda a los niños de la mesa para hacer la figura en el lonche

50.Mauricio se para a guardar su caja con su figura de lonche

51.Maestra titular va a la otra mesa y ayuda a Sofía,

52.Maestra dice: “observa como hacerlo”

53.Mama dice: “ya todos saben hacer lonches para cuando estén en casa ustedes pueden hacerlo”

54.Andrés dice: “A mi me gusta el lonche”

55.Llega mamá de Roby (tarde)

56.Hola mamá de Ruby dice Sofía

57.Heilini se para a abrazarla

58.Roby se levanta a saludar a su mamá

59.Luis Fer se acerca conmigo y dice: “mira es un sándwich”

60.Yo le digo: ¿que figura hiciste?

61.Me responde “Es un Poo, es un sandwuich de Poo”


Emociones emotivas y cognitivas del docente: Tanto las maestras como las mamás se veían un poco atareadas para que todos los niños tuvieran su material. Sin embargo, buscaron siempre que los niños hicieran la actividad por ellos mismo, aunque en ocasiones les ayudaron. La mamá que llegó al final realizó muy poco de la actividad.

Emociones emotivas y cognitivas del observador – escucha: Fue interesante ver como los niños manipulaban el material. Algunos de ellos no pudieron resistir y comieron su figura de lonche. Fue interesante observar las relaciones que la maestra titular destacó entre los alimentos y conceptos matemáticos.


A Docente: Maestra Fanny LisaEscuela: AIMClase: DespedidaFecha: 1 de marzoHora: 11:45 a.m. – 11:52 a.m.Duración: 7 minutos

Nombre de alumno o grupo: PreNursery CEdad: entre 3 y 4 añosActividad: Actividad en círculo mágico del cierre del día. Objetivo de la observación: observar rutina de cierre

B Descripción conductual-emotiva-cognitiva del alumno o del grupoSe llevó a cabo al final del día, los niños ya estaban ansiosos por salir. Sin embargo obedecieron la instrucción de las maestras.

Descripción del lugar y de la situación ambiental – socialEl salón ya estaba recogido y en orden. Todos los niños ya tenían listas sus pertenencias para irse a casa.

Descripción de la actitud del docente y/o de quien observa- escucha

La actitud del docente. Aunque los niños ya estaban inquietos, la maestra se condujo tranquilamente para hacer el cierre del día.

La actitud del observador-escucha fue receptiva, fue más difícil captar todos los momentos porque los niños ya estaban ansiosos de salir.




1. Maestra pide al grupo que se sienten en círculo mágico, dice: “1, 2, 3, sentadito es, el que no se siente en el círculo mágico a las 3, va a perder con las patas al revés”

2. Algunos niños siguen la rima

3. Luis Fer no se sienta, dice: “no es mi lugar”

4. Maestra dice: “Es hora de irnos a casita, pero

primero veremos que aprendieron hoy”

5. Pregunta: ¿Quién trabajó en los puppets?

6. Pablo y Marián levantan las manos

7. Maestra pregunta: ¿Qué fue lo que hicieron?

8. Luis Fer quiere sentarse al lado de una Mariana y Heilani esta ahí. Luis Fer le insiste empujándola un poco

9. Heilini se mueve de lugar

10. Leo se acuesta en medio del círculo

11. Maestra titular le dice a teacher asistente: “Teacher Marce, vamos a ayudarle a Leo a que se siente bien”

12. La maestra asistente lo sienta a un lado del círculo

13. Maestra titular dice: ¿quien me quiere platicar que hicieron?

14. Pablo dice: “Hicimos una cosa de los animales”

15. Maestra pregunta: ¿Dónde vivían los animales?

16. Pablo dice: “en la selva”17. Maestra le pregunta:

“Pablo, ¿qué estaba pasando en la selva?

18. Contesta: “nada”19. La maestra pregunta

nuevamente: ¿Quién recuerda qué pasaba en la selva?

20. Marián dice: “estaba lloviendo”

21. Maestra pregunta “¿Y qué necesitaban?

22. Varios contestaron: “un paraguas”

23. Maestra pregunta: ¿y lo consiguieron?

24. Maríán dice: “Si , lo encontraron en la casa del osito azul”

25. Maestra dice: “Muy bien. Ahora, quién trabajó en los bloques?, quién me quiere contar?

26. Andrés dice: “Teacher yo hice un vidrio para que no entraran las niñas

27. Maestra dice: “¿un vidrio, como una ventana?

28. Andrés dice: “Si, una ventana pero no podían entrar las niñas.

29. Maestra pregunta: ¿Quién estuvo en los numbers?

30. “Yo” dice Leo31. Maestra pregunta:

¿Qué aprendieron Leo y Heilini?

32. “Numbers” contestan33. Maestra se para y

señala en el friso y pregunta “What number is this?

34. Todos: “Ocho”35. Maestra dice: ¿Cómo

decimos ocho en inglés? nueve

36. Gabriela dice: “nueve”37. “No, eight”, dice Pablo38. Maestra dice: Me

pueden contar los números Leo y Heilini?

39. Mientras lo hacen

varios contestan: “1,2,3 …..10”

40. Maestra dice “Very good”

41. Maestra indica: “Todos nos ponemos de pie para despedirnos”

42. Vamos a cantar43. Todos empiezan a

cantar y hacer movimientos con las manos mientras cantan:

“Good bye good bye I´ll see you tomorrow. “Good bye good bye I´ll see you tomorrow.


Emociones emotivas y cognitivas del docente: Comentó que los niños a esta hora andan ya inquietos, pero de cualquier manera buscan que se asegure el conocimiento, aunque ya lo hicieron durante el día

Emociones emotivas y cognitivas del observador – escucha: Fue más rápida la actividad, sin embargo, la maestra tuvo buen control de grupo.

8. UNIDAD DIDACTICA

“Aprendiendo a contar”

Objetivos educativos- Conocer los números del 1 al 10

Objetivos didacticos- Identificar el nombre visual y la cantidad que representa del numero 3.

Requisitos previosDel Contenido 1.- Identifcar en nombre verbal del numero “2” ….Del Contenido 2.- Identificar de manera grupal el nombre verbal del numero “3”.Del Contenido 3.- Identificar de manera grupal la cantidad que representa el número 3.Del Contenido 4.- Identificar de manera grupal con diversos objetos la cantidad que representa elnúmero 3

Contenido 1A) VERIFICACIÓN DEL REQUISITO.- Antes de iniciar con el contenido 1 de esta unidad, es importante verificar la comprención del contenido previo de la unidad anterior; para esto se sugieren 2 actividades a escoger:

La maestra ensenara a los alumnos dos objetos y les pedira que le ayuden a contarlos

B) Despues de veificar los pre-requiitos, se da inicio con el primer contenido. La maestra va a pedir a los alumnos que se coloquen en circulo y todos tomen asiento en el piso para poder explicar las instrucciones del juego “Conociedo al 3”. Ella comienza diciendo: “ vamos a jugar un juego muy divertido, aquí tengo una caja con muchos blocks con los que siempre juegan, todos vamos pasar al centro a contar uno, dos, tres blocks”. La maestra pone el ejemplo y saca tres blocks uno a uno, contando mientras los saca, “uno”, y saca un block, “dos” y saca dos blocks y “tres” y saca tres blocks. Vuevle realizar esta acción buscando enfatizar el conteo para que los niños lo recuerden y puedan lograr hacer la actividad ellos solos.

C) Despues de su demostración, la maestra explica la metodologia del juego. Ella buscará hacer esta actividad más divertida utilizando una pelota para la asignación del órden de los niños a pasar al centro. Las instrucciones serán de la siguiente manera: “Ahora ustedes van a pasar al centro a ayudarme a contar uno, dos, tres blocks, yo le voy a pasar la pelota al niño que le toque empezar el juego, el va a pasar al centro, sacará uno, dos, tres blocks de la caja contando en fuerte uno, dos, tres, como yo le hice, despues pasará la pelota a otro de sus compañeros y será el turno del que tenga la pelota de pasar al centro.”

Contenido 2.-A) VERIFICACIÓN DEL REQUISITO.- Antes de iniciar con el contenido 2 de esta unidad, es importante verificar la comprención del contenido 1. Para esto se sugiere

que la maestra pida a los aumnos que de manera grupal vuelvan a realizar la actividad del contenido 1 buscando comprobar si los niños siguen familiarizados con el conteo del número 3.La maestra dará la explicación de la siguiete manera “Necesito que me ayuden a contar los blocks, todos juntos vamos a contar mientras los meto los blocks a la caja, y todos en fuerte cuentan mientras se mete uno a uno, uno , dos , tres”. Despues de esto la maestra selecciona otros objetos en tercio que pueda meter a la caja y le pide a los niños que cuenten otra vez mientras ella los coloca dentro de la misma. Si el grupo responde satisfactoriamente, entonces se sigue adelante con el contenido 2, de no ser asi, se sugiere regresar al contenido 1.

B) Despues de veificar lel pre-requiito, se da inicio con el segundo contenido.La maestra va a pedir a los alumnos que se coloquen en circulo y todos tomen asiento en el piso para poder explicar las instrucciones del juego “Los Patitos”. Ella comienza diciendo: “ vamos a jugar un juego como el de ayer. Aquí tengo una caja con muchos patitos y con muchos blocks, todos vamos pasar al centro a contar uno, dos, tres blocks o uno dos tres patos”. La maestra pone el ejemplo y saca tres blocks uno a uno, contando mientras los saca, “uno”, y saca un block, “dos” y saca dos blocks y “tres” y saca tres blocks y hace los mismo con patos. Al teeminar, la maestra vuevle realizar esta acción buscando enfatizar el conteo para que los niños lo recuerden y puedan lograr hacer la actividad ellos solos.

C) Despues de su demostración, la maestra explica la metodologia del juego. Ella tendrá una pequeña caja con los nombres de los alumnos y al azar sacara papelitos que proporcionarán la asignación del órden de los niños a pasar al centro. Las instrucciones serán de la siguiente manera: “Yo tengo aquí una cajota con todos los nombres de ustedes” les enseña la cajita con los papelitos caminando alrededor del circulo para que todos a vean. “ voy a sacar un papelito con el nombre de un niño y este pasará all centro a sacar patitos y blocks de la caja, recuerden contando uno, dos, tres como yo le hice, despues de que el acabe yo sacaré otro papelito para ver queine es el siguente.”

Contenido 3.-A) VERIFICACIÓN DEL CONTENIDO.- Antes de iniciar con el contenido 3 de esta unidad, es importante verificar la comprención del contenido 2. Para esto se sugiere que la maestra pida a los aumnos que de manera grupal vuelvan a realizar la actividad del contenido 2 pero ahora incluyendo diversos objetos en cantidades de tres dentro de la caja. La maestra dará la explicación y demostración de la siguiete manera “Necesito que me ayuden a contar las pelotas, los patitos y los blocks todos juntos vamos a contar mientras los meto a la caja, y todos en fuerte cuentan mientras se mete uno a uno”. “uno , dos , tres, uno, dos, tres”. Si el grupo responde satisfactoriamente despues de varias veces de practicar el ejercicio, entonces se sigue adelante con el contenido 3, de no ser asi, se sugiere regresar al contenido 2.

B) Despues de veificar lel pre-requiito, se da inicio con el tercer contenido.La maestra va a pedir a los alumnos que se coloquen en circulo y todos tomen asiento en el piso para poder explicar las instrucciones del juego “ Pelotas revueltas”. Ella

comienza diciendo: “ vamos a jugar un juego muy divertido, Aquí tengo una caja con muchas pelotas y todos vamos pasar al centro a contar uno, dos, tres pelotas”. Durante esta explicación la maestra esta poniendo el ejemplo y saca tres pelotas una a una, pero a diferencia de los contenidos anteriores, ella las va sacando y contando en voz alta, pero tambien le enseña la cantidad a los niños con los dedos de su mano; la maestra dice: “uno” y saca una pelota, “dos” y saca dos pelotas y “tres” y saca tres pelotas. Al terminar, la maestra vuevle realizar esta acción buscando enfatizar el conteo para que los niños lo recuerden y puedan lograr hacer la actividad ellos solos.

C) Despues de su demostración, la maestra explica la metodologia del juego. Ella tendrá una pequeña caja con los nombres de los alumnos y al azar sacara papelitos que proporcionarán la asignación del órden de los niños a pasar al centro. Las instrucciones serán de la siguiente manera: “Yo tengo aquí una cajota con todos los nombres de ustedes” les enseña la cajita con los papelitos caminando alrededor del circulo para que todos a vean. “ voy a sacar un papelito con el nombre de un niño y este pasará all centro a sacar patitos y blocks de la caja, recuerden contando uno, dos, tres como yo le hice, despues de que el acabe yo sacaré otro papelito para ver queine es el siguente.”

Conteido 4-A) VERIFICACIÓN DEL CONTENIDO.- Antes de iniciar con el contenido 4 de esta unidad, es importante verificar la comprención del contenido 3. Para esto se sugiere que la maestra pida a los aumnos que de manera grupal vuelvan a realizar la actividad del contenido 3. La maestra dará la explicación de la siguiete manera “Necesito que me ayuden a contar las pelotas, todos juntos vamos a contar con los dedos mientras yo saco pelotas de la caja”. Despues ella da una desostración sola contando, sacando pelotas de la caja y enseñando los dedos a los niños diciendo, “uno, dos, tres”. Si despues de varias veces el grupo responde satisfactoriamente, entonces se sigue adelante con el contenido 4, de no ser asi, se sugiere regresar al contenido 3.

B) Despues de veificar lel pre-requiito, se da inicio al cuarto contenido.La maestra va a pedir a los alumnos que se coloquen en circulo y todos tomen asiento en el piso para poder explicar las instrucciones del juego “Mi maleta vacia”. Ella comienza diciendo: “ vamos a jugar un juego muy divertido.( Imaginanse que se van de vacaciones con sus papas. Esta caja es su maleta y ustedes la llenan de jugetes, ¿me quieren ayudar a llenarla?”. Despues ella comienza a demostrar la actividad diriguiendose a la repiza de jugetes y blocks; alli toma un block, al tomarlo dice el número “uno” en voz alta y enseña este mismo numero con la mano. Despues se dirige al centro del circulo y coloca el block en la caja. Ella repite el mismo procedimiento tres veces mencionado en voz alta y enseñando con la mano el numero dos y tres.Al terminar la demostración, la maestra vuevle realizar esta acción buscando enfatizar el conteo para que los niños lo recuerden y puedan lograr hacer la actividad ellos solos.

C) Despues de su demostración, la maestra explica la metodologia del juego. Ella tendrá una pelota y la lanzará hacia un nino. Para la asignación del órden de los niños a pasar al centro. Las instrucciones serán de la siguiente manera: “Yo tengo aquí una pelota que lanzaré a cada uno de ustedes.” les enseña la pelota caminando alrededor del circulo para que todos la vean. “ voy a lanzar la pelotaun hacia un niño y este pasará all centro a sacar patitos y blocks de la caja, recuerden contar uno, dos, tres como yo lo hice, despues de que el acabe yo lanzaré de nuevo la pelota para ver quien es el siguente.”

Metodologia de que manera lo hago Materiales.

Contenido 1: Caja de carton, 3 bloques de construccion de differentes colores, una pelota pequena y suave.

Contenido 2; Caja de carton, 3 bloques de construccion de differentes colores, tres patitos de hule

Contenido 3: Caja de carton, 3 bloques de construccion de differentes colores, tres patitos de hule, pelotas de alberca

Contenido 4: Caja de carton, juguetes

Espacios.-Salon de clase

“ Conociendo el triangulo”

Objetivos educativos- Conocer las figuras geometricas

Objetivos didacticos- Identificar el nombre visual y la forma que representa el triangulo.

Requisitos previosDel Contenido 1.- Identifcar el nombre verbal del cuadradoDel Contenido 2.- Identificar el nombre verbal del trianguloDel Contenido 3.- Identificar de manera grupal figuras con forma triangular

Contenido 1A) VERIFICACIÓN DEL REQUISITO.- Antes de iniciar con el contenido 1 de esta unidad, es importante verificar la comprención del contenido previo de la unidad anterior; para esto se sugiere la siguiente actividad que se llevara acavo en el patio.

Los ninos saldran del salon formados en trenesito hacia al patio. Alli se sentaran en un circulo.La maestra ensenara a los ninos la figura del cuadrado y les preguntara el nombre de este:”Como se llama esta figura?”.Despues de que los ninos han nombrado el cuadrado la maestra pedira que cada nino busque un objeto cuadrado en el patio y lo ponga arriba del tapete que esta a lado de la maestra.

B) Despues de veificar los pre-requiitos, se da inicio con el primer contenido.

La maestra va a pedir a los alumnos que se coloquen en circulo y todos tomen asiento en el piso para poder explicar las instrucciones del juego “Mi huella en el triangulo ”. Ella comienza diciendo: “ Miren que les traje” y ensena a los ninos una lamina de un triangulo color verde de 60 cm. “Esto es un triangulo.” y repite varias veces la oracion. Despues da a los ninos el dibujo de un triangulo de 20 cm en carton. “Ahora pondremos nuestras hullitas en el triangulo “ ( Mientras la mestra da la explicacion modela la accion ). La maestra reparte por pareja pintura en una tapa para que los ninos comienzen la actividad. Por ultimo los ninos coloceran su obra en el area de arte.

Contenido 2.-La maestra distribuirá en el salon figuras de triangulos de diferentes colores y tamanos.

A) VERIFICACIÓN DEL REQUISITO.- Antes de iniciar con el contenido 2 de esta unidad, es importante verificar la comprención del contenido 1. Para esto se sugiere que la maestra pege en el pizarron la figura del triangulo utilizado en la actividad anterior y pregunte a los aumnos que de manera grupal: “Que figura es?” buscando comprobar si los niños siguen familiarizados con la figura del triangulo.

B) Despues de veificar lel pre-requiito, se da inicio con el segundo contenido.La maestra va a pedir a los alumnos que se coloquen en circulo y todos tomen asiento en el piso para poder explicar las instrucciones del juego “ Buscando el tesoro ”. Ella comienza diciendo: “ vamos a jugar a que somos piratas y que el salon es nuestra isla. En esta isla hay muchos tesoros que hay que encontrar y todos son triangulos” ( Mientras dice esto la maestra apunta en el pizarron la figura del triangulo.) “Cada nino pegara un triangulo y cuando lo encontrará lo quitará y lo pegará en este gran cofre”( En el pizarron pegara el dibujo de un cofre mientras da esta indicacion). Al terminar la actividad los ninos ayudan a la maestra poner el cofre en el area de arte. Como tarea se le pedira a la mama de cada nino traer de casa dos objetos triangulares.

Contenido 3.-A) VERIFICACIÓN DEL CONTENIDO.- Antes de iniciar con el contenido 3 de esta

unidad, es importante verificar la comprención del contenido 2. Para esto se sugiere que la maestra se lleve los alumnos a la area del arte. Aquí ensena alos ninos el cofre del tesoro y les pregunta “ Que figura son nuestros tesoros?

B) Despues de veificar lel pre-requiito, se da inicio con el tercer contenido.La maestra va a pedir a los alumnos que se coloquen en circulo y todos tomen asiento en el piso para poder explicar las instrucciones del juego “ El triangula comelon”. Ella comienza diciendo: “ vamos a jugar un juego muy divertido, Aquí en el piso esta dibujado el triangulo comelon. Y como tiene mucho hambre hay que darle de comer. Pero solamente le gustan cosas con la forma del triangulo. Coada uno de ustedes va a buscar 2 cosas en forma de triangulo y se lo dara de comer al triangulo.” ( Mientras la maestra explica esto pondra un objeto trianguar dentro del triangulo grande.) Al terminar la actividad los ninos recogaran los objetos y los colocaran arriba de la mesa de la maestra.

Metodologia Grupal e individual Materiales de cada contenido:

Contenido 1: Una lamina de un triangulo color verde de 60 cm., 16 dibujos de triangulos en carton de 20 cm, pintura dactilar verde, 8 tapas, un trapito magitel. cinta scotch

Contenido 2: Cofre de carton color dorado decorado con escarcha de 1,50 x 1,0 m, 32 triangulos de diferentes colores y tamanos, cinta scotch,

Contenido 3; Lamina verde del tiangulo utilizada en el contenido 1, objetos de forma triangular traidos de casa y 16 objetos de reserva, cinta masquin

Espacios.Contenido 1: El patio, el area de arteContenido 2; El salon, el pizzaron, el area de arteContenido 3: El salon

CONCLUSIONES

Durante estas dos semanas de trabajo intenso, aprendimos un modelo educativo

enfocado a realzar la importancia de la escuela de párvulos. Cada elemento que lo

incluye resulta de vital importancia, educadores, alumnos y padres de familia que

forman una comunidad educativa. La profesionalidad del docente se basa en su

preparación constante y continua sobre diversos elementos como lo es la ambientación

del aula, inserción escolar, reglamento, unidades didácticas, etc. Todos estos

elementos analizados a detalle cobran importancia en las principales funciones de la

escuela de párvulos: educación y desarrollo.

Agradecemos al Dr. Presutti el compartir con nosotros esta experiencia y motivarnos a

caminar hacia un ideal y perseguir un interés común: transformar el nivel preescolar a

una auténtica y transformadora escuela de párvulos.

Anexo de mapas individuales

Anexo de mapa grupal original

Anexo de mapa grupal con correcciones

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