Download - ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE 'DI GUARDO- QUASIMODO' … · Pag. 3 Piano Triennale dell’Offerta Formativa 2016-2019 Istituto Comprensivo “Padre Santo Di Guardo – Salvatore Quasimodo”

ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE "DI GUARDO- QUASIMODO"

CATANIA

PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA EX ART.1,

COMMA 14, LEGGE N.107/2015

Approvato dal Consiglio di Istituto nella seduta del

12.01.2016; Modifiche approvate nella seduta del

24.10.2017

La nostra Mission: Indirizziamo… Per scegliere.

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Piano Triennale dell’Offerta Formativa 2016-2019

Istituto Comprensivo “Padre Santo Di Guardo – Salvatore Quasimodo”

Sommario Premessa ........................................................................................................................................................... 3

Analisi del Contesto ........................................................................................................................................... 4

Storia dell’Istituto .......................................................................................................................................... 4

Associazioni, Enti, Istituti scolastici che collaborano con la Scuola ............................................................... 4

Area Educativo-Didattica ................................................................................................................................... 6

Finalità educative .......................................................................................................................................... 6

Continuità .................................................................................................................................................... 10

Orientamento .............................................................................................................................................. 12

Inclusione ..................................................................................................................................................... 12

Istruzione domiciliare .................................................................................................................................. 12

Viaggi di istruzione e scambi culturali ......................................................................................................... 13

AREA GESTIONALE ....................................................................................................................................... 14

Formazione classi ......................................................................................................................................... 14

Rapporti scuola – famiglia ........................................................................................................................... 14

Ambienti di apprendimento ........................................................................................................................ 14

Spazi ed attrezzature ................................................................................................................................... 15

Organizzazione e orario ................................................................................................................................... 16

Struttura dell’Istituto ................................................................................................................................... 16

Direzione e Uffici di segreteria .................................................................................................................... 16

Quadri orari ................................................................................................................................................. 17

Ampliamento dell’Offerta formativa ............................................................................................................... 19

Fabbisogno dei posti nell’organico dell’autonomia ........................................................................................ 23

Fabbisogno dei posti del personale per il triennio con proiezione formazione classi ................................ 23

Attività di Monitoraggio e Valutazione ........................................................................................................... 24

La valutazione .............................................................................................................................................. 24

L’autovalutazione ........................................................................................................................................ 25

Risultati e rilevazioni Prove INVALSI ............................................................................................................ 26

Piano triennale di Formazione ........................................................................................................................ 27

Premessa ..................................................................................................................................................... 27

Formazione per il triennio 2016-2019 ......................................................................................................... 27

Piano Digitale ................................................................................................................................................... 28

Allegato 1 Piano di Miglioramento .................................................................................................................. 31

Premessa ..................................................................................................................................................... 31

Priorità ......................................................................................................................................................... 31

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Traguardi a lungo termine ........................................................................................................................... 31

Obiettivi funzionali ...................................................................................................................................... 31

Linea strategica del piano: ........................................................................................................................... 33

Allegato 2 Unità formative del Piano di formazione anno scolastico 2016-2017 ........................................... 34

Allegato 3 Curricolo verticale dalla Scuola dell’Infanzia alla Scuola Secondaria ............................................. 35

Premessa ..................................................................................................................................................... 35

Competenze in uscita .................................................................................................................................. 35

Raccordo scuola primaria – secondaria di primo grado .............................................................................. 37

Sinossi dell’italiano per i ter ordini di scuola ............................................................................................... 37

Obiettivi di apprendimento della scuola dell’Infanzia ................................................................................. 38

Obiettivi di apprendimento della scuola Primaria ....................................................................................... 40

Obiettivi di apprendimento della scuola secondaria di primo grado .......................................................... 44

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Premessa ELABORATO dal Collegio Docenti con delibera 6/1 del 11.01.2016 sulla scorta dell’Atto d’Indirizzo

del Dirigente Scolastico emanato con nota prot. n.4871 del 02.10.2015, dopo le interlocuzioni

preliminari nel corso delle quali sono state vagliate le proposte ed i pareri formulati dagli Enti locali e

dalle diverse realtà istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti nel territorio, nonché degli

organismi e delle associazioni dei genitori;

APPROVATO dal Consiglio d’Istituto con delibera n.26/1 del 12.01.2016;

MODIFICATO dal Collegio d’Istituto con delibera 9 del 24/10/2016 sulla scorta dell’Atto d’Indirizzo

del Dirigente Scolastico emanato con nota prot. n. 5194/B28 del 26.10.2016

TENUTO CONTO del Rapporto Annuale di Autovalutazione (RAV)-, di cui alla delibera del Collegio

Docenti n 7 del 29.06.2015

CONSIDERATO l’aggiornamento del RAV, di cui alla delibera n. 8 del 30.06.2016;

TENUTO CONTO del Piando di Miglioramento (PdM), di cui alla delibera del collegio docenti n 6 del

11.01.2016;

PREVIA ACQUISIZIONE del parere favorevole dell’USR della Sicilia in merito alla compatibilità con i

limiti di organico assegnato;

PREVIA PUBBLICAZIONE del suddetto piano nel portale unico dei dati della scuola.

AI SENSI di:

Art.1, commi 2,12,13,14,17 della legge n.107 del 13.07.2015 recante la “Riforma del

sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni

legislative vigenti”;

Art.3 del DPR 8 marzo 1999, n.275 “Regolamento recante norme in materia di curricoli

nell'autonomia delle istituzioni scolastiche”, così come novellato dall’art.14 della legge 107 del

13.07.2015;

Piano della Performance 2014/2016 del MIUR adottato ai sensi dell’articolo 15, comma 2,

lettera b), del D.Lgs. 27 ottobre 2009, n. 150;

Nota MIUR n.2157 del 05 ottobre 2015;

Nota MIUR n.2805 dell’11 dicembre 2015.

http://www.normattiva.it/uri-res/N2Ls?urn:nir:presidente.repubblica:decreto:1999-03-08;275

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Analisi del Contesto

Storia dell’Istituto La scuola come “… centro di promozione culturale, sociale, civile …” ha il compito prioritario di

educare al rispetto di sé e degli altri, di favorire l’esperienza costruttiva della legalità e l’esercizio della

coscienza civica dei futuri cittadini.

Questo è soprattutto importante in un territorio come San Giovanni Galermo di Catania in cui sono

presenti fattori di disagio e, talvolta, sfiducia nei confronti delle Istituzioni. Il nostro Istituto,

consapevole dell’unicità di ogni individuo, si impegna a valorizzarla e a predisporre percorsi tesi a

realizzare il diritto all’apprendimento e alla crescita educativa, promuovendo le potenzialità di ciascun

soggetto.

L’Istituto Comprensivo “Padre Santo Di Guardo – Salvatore Quasimodo” nasce nell’anno 2012

dall’aggregazione della Scuola Secondaria di primo grado “Salvatore Quasimodo” con il Circolo

Didattico “Padre Santo Di Guardo”. L’identità di questo nuovo istituto si basa su un buon livello di

collaborazione e di dialogo avviato tra le due scuole già negli anni passati, con l’idea di realizzare un

percorso di crescita degli alunni unitario, coerente e centrato sullo sviluppo delle competenze e sulla

formazione del futuro cittadino.

L’Istituto identifica e documenta le scelte culturali, formative, organizzative e operative della scuola

attraverso l’elaborazione del Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF), un documento di

impegni tra la scuola e il territorio incentrato sul rapporto scuola-studenti-famiglia.

Contesto territoriale

L’Istituto opera nel quartiere di San Giovanni Galermo (IV Municipalità del Comune di Catania), la cui

popolazione appare piuttosto eterogenea, così come lo spazio edificato che comprende cooperative

edilizie, alloggi popolari, vecchie abitazioni e ville moderne.

Nel quartiere sono presenti alcuni servizi sociali essenziali, ma gli unici centri di aggregazione sono

rappresentati dalla Parrocchia, dalla Cooperativa sociale “Prospettiva” e dai Volontari Laici Canossiani,

che collaborano attivamente con l’Istituto. L’assenza di infrastrutture adatte ai giovani influisce

negativamente limitando lo sviluppo delle loro potenzialità e causando spesso l’insuccesso e

l’abbandono scolastico.

Associazioni, Enti, Istituti scolastici che collaborano con la Scuola La scuola collabora con diverse Associazioni, Enti e Istituti scolastici per la promozione di attività

educative e formative, per il recupero, consolidamento e potenziamento delle attività didattiche e per

l’ampliamento della propria offerta formativa.

Nel presente anno scolastico (2016-2017) collaborano con il nostro Istituto:

AID: partecipazione al progetto Dislessia Amica da parte del personale docente;

Azienda Sanitaria Provinciale: sportello consulenza psicologica e assistenza sociale a

famiglie con particolari necessità.

Biblioteca Comunale: progetti culturali ed extrascolastici

Caritas: incontri tematici rivolti agli alunni e alle famiglie e raccolta di prodotti di prima

necessità per i bisognosi;

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Confraternita di San Giovanni Battista: partecipazione ad attività di approfondimento della

storia locale;

CONI: partecipazione al progetto Sport di Classe con la scuola primaria;

Consiglio della IV Municipalità: progetti culturali ed extrascolastici, assistenza economica

alle famiglie bisognose, problemi generali e raccordi con il Comune.

Cooperativa Sociale “Prospettiva”: Inserimento alunni segnalati dal Tribunale dei Minori,

progetti per la prevenzione all’insuccesso e all’abbandono scolastico; attività di recupero e

aggregative per gli alunni della Scuola nel periodo estivo;

Centro di riabilitazione CSR: partecipazione a progetti curriculari ed extracurriculari;

Euronews: collaborazioni per iniziative legate alla salute e all’enogastronomia;

IC “Italo Calvino” (CT): partecipazione a progetti curriculari ed extracurriculari, attività

di formazione;

IC “Livio Tempesta” (CT): partecipazione a progetti curriculari ed extracurriculari,

attività di formazione;

IIS “Concetto Marchesi” (Mascalucia, CT): partecipazione a progetti curriculari ed

extracurriculari, attività di alternanza scuola-lavoro;

IIS “De Felice-Olivetti” (CT): attività di alternanza scuola-lavoro;

Misericordia: incontri tematici e partecipazione ad iniziative varie;

Parrocchia: partecipazione ad attività culturali ead eventi religiosi;

Polizia Postale: incontri tematici rivolti agli alunni e alle famiglie

Protezione Civile: partecipazione alle prove di evacuazioni;

Servizi Sociali: controllo obbligo frequenza scolastica e assistenza sociale a famiglie con

particolari necessità;

Solarium: partecipazione ad attività culturali;

Unicef: partecipazione ad attività di solidarietà;

Uovo per amico: partecipazione ad attività di solidarietà;

Vigili Urbani: incontri tematici rivolti agli alunni e alle famiglie;

Volontari Laici Canossiani: attività di recupero e Laboratoriali.

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Area Educativo-Didattica

Finalità educative Il presente Piano parte dalle risultanze dell’Autovalutazione d’istituto, così come indicato nel Rapporto

di Autovalutazione (RAV), pubblicato all’Albo elettronico della scuola e presente sul portale Scuola in

Chiaro del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca, reperibile con il codice

meccanografico CTIC8AG00P.

In particolare, si rimanda al RAV per quanto riguarda l’analisi del contesto in cui opera l’istituto,

l’inventario delle risorse materiali, finanziarie, strumentali ed umane di cui si avvale, gli esiti

documentati degli apprendimenti degli studenti, la descrizione dei processi organizzativi e didattici

messi in atto.

Si riprendono qui in forma esplicita, come punto di partenza per la redazione del Piano, gli elementi

conclusivi del RAV e cioè: Priorità, Traguardi di lungo periodo, Obiettivi di breve periodo.

La scuola è un centro di promozione culturale, ha il compito di educare al rispetto di sé, degli altri e di

favorire l’esperienza costruttiva della legalità e l’esercizio della coscienza civica dei futuri cittadini. Il

nostro Istituto è consapevole dell’unicità di ogni individuo e si impegna a valorizzarla e a predisporre

percorsi tesi a realizzare il diritto all’apprendimento e alla crescita educativa, promuovendo le

potenzialità di ognuno e rispondendo ai bisogni degli alunni fin dai primi anni di vita scolastica per

rendere più agevole il loro percorso di crescita, superare le difficoltà e migliorare le competenze.

Priorità dell’Istituto per il triennio

Le priorità su cui la scuola, ha deciso di concentrarsi riguardano:

Risultati scolastici, ovvero gli esiti scolastici degli alunni in merito ai risultati raggiunti nello

studio delle varie discipline e degli apprendimenti trasversali, che consentano lo sviluppo e la

crescita della persona e del futuro cittadino, nonché la formazione del libero pensiero e di uno

spirito critico;

Competenze chiave e di cittadinanza, per far acquisire competenze funzionali al contesto

territoriale di riferimento in funzione di un proficuo inserimento nel mondo del lavoro.

Considerato che il successo formativo non può prescindere dall'acquisizione di adeguate competenze

di cittadinanza sarà necessario riprogettare il curricolo d'istituto in funzione di tali istanze.

Indispensabile sarà implementare un sistema di monitoraggio degli esiti formativi a breve

termine, al fine della costituzione di una banca dati.

Per raggiungere tale priorità nella scuola secondaria ad inizio e fine attività didattica sono state

somministrate in tutte le classi delle prove trasversali, i cui risultati sono stati analizzati in un report

iniziale inserito nel RAV.

Traguardi di Lungo periodo

La nostra scuola ha individuato i seguenti traguardi di lungo periodo, da conseguire entro l’anno

scolastico 2018-19 e le cui attività saranno aggiornate annualmente:

Progettazione ed elaborazione di un curricolo d’istituto strutturato per fasce di livello;

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Valutazione come declinazione di criteri di valutazione anche per gli alunni DSA e BES

riconducibili al curricolo di scuola;

Ambienti di apprendimento per creare "un contesto idoneo a promuovere apprendimenti

significativi e a garantire il successo formativo per tutti gli alunni";

Integrazione con il territorio e rapporti con la famiglia.

Obiettivi di breve periodo

Il nostro Istituto ha individuato i seguenti obiettivi di breve periodo, le cui attività saranno aggiornate

annualmente:

Obiettivo Attività svolte nell’a.s. 2015-2016 Continuità e Orientamento Attività di continuità tra le classi ponte di tutti gli

ordini di scuola; Brevi stage da parte degli alunni di scuola

secondaria di primo grado presso alcuni istituti di istruzione secondaria.

Inclusione e differenziazione Laboratorio di recupero e sviluppo degli apprendimenti;

Laboratorio di musicoterapia nella scuola secondaria di primo grado.

Orientamento strategico e Organizzazione della Scuola

Potenziamento linguistico (certificazioni trinity) e tecnologico (ECDL);

Partecipazione a concorsi. Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Valorizzazione delle competenze del personale docente in attività laboratoriali.

Finalità dei tre ordini di scuola

La nostra scuola, in sinergia con le famiglie, collabora con le associazioni presenti sul territorio per

l’arricchimento della personalità, la valorizzazione individuale della crescita formativa degli alunni e il

raggiungimento delle seguenti finalità comuni a tutti gli ordini:

La maturazione dell’identità impone alla scuola il necessario radicamento degli

atteggiamenti di sicurezza, di autostima e di equilibrio affettivo;

L’autonomia è un percorso che il bambino/ragazzo ha già da tempo intrapreso in ambito

familiare: alla scuola il compito di orientarlo perché possa compiere scelte autonome in

ambienti e contesti diversi;

Le competenze vengono favorite nel momento in cui la scuola Primaria e Secondaria di

primo grado incentivano le occasioni per far emergere le potenzialità di sviluppo di

ciascuno, valorizzando conoscenze e vissuti individuali, attraverso proposte educative e

didattiche stimolanti;

L'educazione alla cittadinanza esprime l'esigenza di una formazione che possa continuare

nell'intero arco della vita. Nell'ambito di una collaborazione tra la scuola e gli attori

extrascolastici, in primo luogo la famiglia, viene promossa la condivisione di regole e di

valori sui quali si fonda la società in cui viviamo.

Ogni ordine, inoltre, persegue delle finalità specifiche legate alle diverse età degli alunni e alla

specificità del percorso formativo ed educativo del singolo ordine:

Finalità della scuola dell’Infanzia

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Identità

Star bene;

Sentirsi sicuri nell’ affrontare nuove esperienze in un ambiente sociale allargato;

Conoscersi e sentirsi riconosciuti come persona unica e irripetibile;

Sperimentare diversi ruoli e diverse forme di identità;

Autonomia

Acquisizione della capacità di interpretare il proprio corpo;

Partecipare alle attività nei diversi contesti;

Avere fiducia in sé e fidarsi degli altri;

Provare fiducia nel fare da sé e saper chiedere aiuto;

Esprimere con diversi linguaggi i sentimenti e le emozioni.

Finalità della Scuola Primaria

Potenziare la fiducia e l’autostima del bambino;

Rendere il bambino protagonista dell’attività scolastica mediante una serie di esperienze in cui

la sua personalità si sviluppi attraverso il “fare” guidato;

Promuovere forme di lavoro individuale e di gruppo;

Promuovere atteggiamenti di rispetto nei confronti di sé stesso, degli altri e dell’ambiente

naturale e sociale in cui vive.

Finalità della scuola Secondaria di primo grado

Maturazione dell’identità;

Conquista dell’autonomia;

Sviluppo delle competenze;

Educazione alla cittadinanza.

Obiettivi

Gli obiettivi formativi individuati come prioritari tra i seguenti di cui all’art.1, comma 7 della Legge

107/2015 sono:

OBIETTIVI FORMATIVI SCUOLA DELL’INFANZIA SCUOLA

PRIMARIA

SCUOLA SECONDARIA

DI PRIMO GRADO

a) Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content language integrated learning;

- Sviluppare la padronanza

d’uso della lingua italiana

e il lessico del bambino;

- Sviluppare fiducia e

motivazione

nell’esprimere e

comunicare agli altri le

proprie emozioni,

domande, ragionamenti e

pensieri attraverso il

linguaggio verbale;

- Raccontare, inventare,

- Padroneggiare la

lingua italiana nei

suoi aspetti della

comunicazione

orale e scritta,

della

comprensione ed

elaborazione dei

testi, cogliendo i

nessi con le altre

discipline;

- Acquisire la

Potenziare l’aspetto

“comunicativo” della

lingua italiana e delle

lingue straniere

(inglese, francese e

spagnolo) anche

attraverso la

metodologia CLIL.

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ascoltare e comprendere

le narrazioni e le storie;

- Essere consapevole della

propria lingua materna.

struttura della

lingua mediante la

metodologia CLIL.

b) Potenziamento delle competenze matematico- logiche e scientifiche;

Sviluppare capacità di

seriazione

Utilizzare le tecniche

e le procedure di

calcolo, in relazione

alle figure

geometriche e alle

procedure

scientifiche, in

contesti significativi

di apprendimento

Migliorare risultati dei

test INVALSI attraverso

una didattica improntata

allo sviluppo di

competenze in situazioni

di contesto.

h) Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro;

- Introdurre il

pensiero

computazionale

nelle classi.

- Educare le

famiglie all’uso

consapevole

delle nuove

tecnologie.

Potenziare l’uso delle

nuove tecnologie e del

linguaggio informatico,

matematico e scientifico

nel processo di

insegnamento-

apprendimento.

i)Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;

Realizzare un approccio

positivo e costruttivo nel

lavorare in piccolo e/o

grande gruppo.

Organizzare lo spazio

della classe in modo

flessibile e usare gli

spazi laboratoriali

mediante forme di

apprendimento

collaborativo.

Progettare per

competenze anche

attraverso la

metodologia dell’IFS

(Impresa Formativa

Simulata).

l)Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del bullismo, anche informatico; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni di settore e l'applicazione delle linee di

Ricercare un approccio attivo

e inclusivo nel rapporto con

le famiglie.

Valorizzare le

differenze nei modi,

nei tempi e livelli di

apprendimento, le

inclinazioni e gli

interessi personali, le

singole modalità di

vivere emozioni e

affetti attraverso

specifici percorsi

didattici basati su

compiti reali di

apprendimento.

Valorizzare una didattica

personalizzata a favore

dei soggetti con

particolare svantaggio

socio- culturale, ivi

compresi i BES ed i DSA

attraverso una didattica

laboratoriale.

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indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati, emanate dal Ministero dell'istruzione, dell'università e della

ricerca il 18 dicembre 2014;

q)Individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni e degli

studenti;

Valorizzare le

eccellenze attraverso

una didattica a classi

aperte.

Valorizzare le eccellenze

con progetti a respiro

nazionale ed europeo

(stage linguistici e

aziendali all’estero,

attraverso finanziamenti

PON e POR).

s)Definizione di un sistema

di orientamento

Avviare attività di

orientamento legate

all’autonomia e alla

percezione delle proprie

capacità/abilità.

Promuovere attività

di orientamento per

sviluppare la

consapevolezza del

proprio modo di

apprendere.

Valorizzare la valenza

orientativa della

didattica in maniera

trasversale per tutte le

discipline.

Continuità

Curricolo verticale

Il curricolo verticale dell’Istituto Comprensivo “Padre S. Di Guardo-Salvatore Quasimodo”, si realizza in

un percorso costruito per gli alunni nei tre ordini di scuola e offre occasioni di apprendimento attivo,

secondo una didattica che stimoli i diversi tipi di competenze e che attenzioni non solo la dimensione

disciplinare ma anche quella interattiva e affettiva.

Un percorso in continuità tra Infanzia, Primaria e Secondaria in cui l’alunno apprende attraverso il

saper fare e l’interazione tra compagni e docenti. Dove gli insegnamenti si basano su un

apprendimento, che tiene conto delle diverse metodologie didattiche e che ha la caratteristica di

essere ricorsivo. Si tratta di sistematizzare progressivamente osservazioni che in momenti o cicli

precedenti possono aver avuto carattere occasionale, reimpiegare le categorie apprese in contesti via

via più articolati ed ampliarli.

I docenti fin dall’anno scolastico 2015-2016 hanno costruito un curricolo verticale in cui si esplicitano

anche i contenuti della programmazione del loro quotidiano lavoro didattico, all’interno di aree di

apprendimento generali dette nuclei tematici.

I contenuti così scelti e indicati nel curricolo diventano i veicoli attraverso i quali gli alunni in generale

possono conseguire gli obiettivi di apprendimento prescritti, finalizzati al raggiungimento dei

traguardi per lo sviluppo delle competenze da conseguire in tempi lunghi, ossia in uscita ad ogni

ordine di scuola (si veda l’allegato).

Progetto continuità

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In coerenza con il RAV ed il Piano di Miglioramento si sta realizzando sin dall’anno 2015-2016 il

Progetto Continuità in orario curriculare per tutti gli Ordini di Scuola.

Continuità infanzia-primaria

Il progetto è rivolto agli alunni delle sezioni in uscita dalla Scuola dell’Infanzia e agli alunni delle classi

prime e quinte della Scuola Primaria, che svolgono un compito di tutoraggio.

Organizzazione

Per la realizzazione del progetto sono previsti degli incontri sia nella scuola dell’infanzia che nella

scuola primaria.

Tempi di attuazione

Gennaio – Febbraio – Marzo (Scuola dell’Infanzia Statale);

Aprile – Maggio (Scuola dell’Infanzia Comunale “Le Ginestre”).

Attività previste

Attività di accoglienza per favorire non solo la conoscenza degli ambienti della scuola primaria

ma soprattutto gli insegnanti;

l’espletamento dell’Unità di Apprendimento “Divento grande”;

attività ludiche e ricreative;

compilazione di una scheda di passaggio per lo scambio informazioni.

Docenti coinvolti

Insegnanti della Scuola dell’Infanzia e Insegnanti della Scuola Primaria in orario curriculare.

Continuità primaria – secondaria di primo grado

Il progetto vede coinvolte le classi di V primaria e le classi prime della secondaria di primo grado in

un’azione di processo a medio e lungo termine.

Organizzazione

Il Progetto prevede che, una volta a settimana, le classi di V primaria e le classi prime della secondaria

di primo grado svolgano attività per classi aperte e a gruppi presso il Plesso di Via D’Agata, sede della

Scuola secondaria di primo grado.

Tempi di attuazione

Da Novembre a Gennaio.

Attività previste

Realizzazione di laboratori tematici ad indirizzo dalla II ora alla V ora.

Docenti coinvolti

Insegnanti della Scuola Primaria ed Insegnanti della Scuola Secondaria di primo grado in orario

curriculare e/o in aggiunta al proprio orario di servizio, quest’anno.

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Orientamento L’attività di orientamento scolastico del nostro Istituto prevede un percorso di continuità tra i diversi

ordini per unificare il processo di acquisizione dell’identità personale e favorire la continuità

educativa.

L’obiettivo della scuola è quello di formare la persona su diversi piani (cognitivo, culturale e

relazionale) per poter affrontare positivamente gli scenari sociali e professionali che mutano in

continuazione. Entrando nel mondo lavorativo, l’alunno deve essere in grado di riorganizzare i propri

saperi, le proprie competenze e il proprio lavoro. Il nostro istituto realizza perciò percorsi formativi

per valorizzare le inclinazioni personali degli studenti e la loro personalità attraverso cui:

riflettere sulla propria identità per aumentare la consapevolezza del proprio sé;

far acquisire la capacità di individuare il tipo di comunicazione posseduta;

far sviluppare le capacità di autovalutazione delle caratteristiche personali;

aiutare a conoscere e valutare le proprie risorse personali, i propri interessi e le

proprie abilità scolastiche;

fornire informazioni sul territorio di appartenenza e sugli aspetti economico–

produttivi;

rendere consapevoli gli alunni della scelta formativa da fare anche attraverso percorsi

laboratoriali con alcune scuole secondarie di secondo grado che svolgono presso il

nostro istituto attività di alternanza scuola-lavoro

Inclusione Il nostro Istituto assume un concreto impegno per l’inclusione, basato su un’ attenta lettura del grado

di inclusività della scuola e su obiettivi di miglioramento come la gestione delle classi, l’organizzazione

dei tempi e degli spazi scolastici, delle relazioni tra docenti, alunni e famiglie. Per sviluppare le

potenzialità di apprendimento di tutti gli alunni ci si avvale di due traiettorie:

la definizione di un protocollo di continuità tra ordini di scuola, ai fini della prevenzione del

disturbo dell’apprendimento e del disadattamento scolastico a partire dalla scuola

dell’infanzia;

le attività laboratoriali che consentono un’organizzazione flessibile delle attività didattiche.

La continuità relativa al percorso formativo di ogni singolo alunno diventa elemento strategico di

confronto tra i docenti, di autovalutazione e di rimodulazione. La continuità coinvolge in particolare i

docenti dell’ultimo anno di Scuola dell’Infanzia, dell’ultimo anno di Scuola Primaria e delle III classi

della Scuola Secondaria di primo grado. Il protocollo prevede la raccolta e la trasmissione di dati

significativi riguardanti la carriera dello studente, volti ad agevolarlo nel passaggio tra i vari ordini

scolastici (PAI).

Il nostro Istituto intende favorire con ogni mezzo l’inserimento, l’integrazione e il processo educativo

degli alunni diversamente abili, attraverso le modalità di laboratorio che permettono di organizzare le

attività in maniera flessibile ed efficace e consentono di utilizzare al meglio le innovazioni.

Istruzione domiciliare Nel caso di alunni colpiti da gravi patologie o impediti a frequentare la scuola per un periodo di

almeno trenta giorni, l'istituzione scolastica, previo consenso dei genitori e su loro specifica richiesta,

attiva un progetto di Istruzione domiciliare.

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Ciò al fine di:

garantire il diritto all'apprendimento con proposte educative mirate;

favorire e mantenere un rapporto dell'alunno con l'ambiente scolastico di appartenenza, anche

a distanza;

consentire all'alunno di avvalersi di attività educativo-didattiche.

Viaggi di istruzione e scambi culturali Il nostro istituto realizza uscite didattiche, viaggi di istruzione, scambi culturali, come fase integrante

della programmazione didattica di classe e/o d’istituto e di progetti rientranti nel presente PTOF.

Uscire dal contesto scolastico e viaggiare, per i nostri alunni deve significare aprirsi ad una nuova

visione del mondo, al fine di apprendere l’esistenza di realtà differenti, e far maturare così la coscienza

civile nelle nuove generazioni. Inoltre permette di sperimentare e consolidare, su specifiche aree

tematiche, le cognizioni e potenziare il senso di responsabilità e la socializzazione. Tali attività,

complementari a quelle dell’insegnamento curriculare, completano la preparazione degli alunni

collegando l’esperienza scolastica all’ambiente esterno nei suoi aspetti fisici, paesaggistici, umani,

culturali e produttivi in forma di:

lezioni all’aperto o presso musei, gallerie, monumenti e luoghi di interesse storico e/o

artistico;

partecipazione a spettacoli vari e attività teatrali;

partecipazione ad attività sportive;

partecipazione ad attività di educazione ambientale;

partecipazione a concorsi sul territorio nazionale;

partecipazione a diverse manifestazioni culturali.

I giorni dedicati alle suddette attività assumono a pieno titolo il valore di giorni scolastici.

L’approfondire con esperienze sul campo le tematiche di studio affrontate in classe, si porrà come

obiettivo quello di saper relazionare l’esperienza vissuta attraverso produzioni scritte, cartelloni,

Power Point.

Articolazione triennale

INFANZIA: gita di istruzione culturale e ricreativa della durata di mezza giornata.

PRIMARIA: gita di istruzione culturale e ambientale della durata di mezza giornata o di 1 giorno.

SECONDARIA DI PRIMO GRADO:

PRIME CLASSI: gita di istruzione culturale e ambientale della durata di 1 giorno;

SECONDE CLASSI: gita ambientale e culturale della durata da 1 a 3 giorni;

TERZE CLASSI: viaggi di istruzione, scambi culturali o gemellaggi con altre scuole, in Italia e

all’estero della durata da 3 a 5 giorni.

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AREA GESTIONALE

Formazione classi L’assegnazione degli alunni alle classi avviene tramite delle Commissioni specifiche attraverso i criteri

stabiliti dal Consiglio di Istituto e corrispondono ai principi di imparzialità, equilibrio e trasparenza.

Per la formazione delle classi dell’infanzia si prendono in considerazione i seguenti criteri:

Età dei bambini presenti nella sezione, avendo cura di formare, nei limiti del possibile, sezioni

di fasce di età vicine (3/4, 4/5);

equilibrio tra maschi e femmine;

presenza di alunni diversamente abili;

numero di alunni per sezione.

Le classi prime della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado si formano tenendo in

considerazione due criteri:

mantenere piccoli gruppi di alunni delle sezioni di provenienza dalla scuola dell’infanzia;

equilibrio tra maschi e femmine;

presenza di alunni diversamente abili;

presenza di alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES);

equi-eterogenità delle fasce di livello.

Rapporti scuola – famiglia Per un’efficace comunicazione da attivare nel sistema complesso come quello dell’Istituto, sono

necessarie azioni di miglioramento tali da rendere le notizie/informazioni immediate e di facile

fruibilità, attraverso gli strumenti tecnologici a disposizione (posta elettronica, sito della scuola),

relativamente agli obiettivi perseguiti.

A tale scopo è stato attivato un canale Telegram per le comunicazioni ufficiali.

La comunicazione esterna è attivata con diverse iniziative utili per realizzare una forte sinergia scuola-

famiglia-territorio, con incontri periodici dei rappresentanti di classe e con la costituzione di un tavolo

fatto di soggetti pubblici e privati, i cui obiettivi comuni porteranno a un miglioramento socio-

culturale del territorio.

Ambienti di apprendimento Nella scuola del primo ciclo l'ambiente è visto come "un contesto idoneo a promuovere apprendimenti

significativi e a garantire il successo, formativo per tutti gli alunni". Il nostro istituto propone ambienti

di apprendimento che promuovono il pieno sviluppo della persona secondo i seguenti principi

pedagogici: l’attenzione all’alunno, inteso come soggetto che apprende, alla sua dimensione sociale, ai

suoi processi di apprendimento.

Nella scuola dell’infanzia l’ambiente di apprendimento è caratterizzato dall'esperienza, come processo

di apprendimento di forme di conoscenza sempre più elaborate e consapevoli, e dal gioco come attività

fondamentale attraverso la quale i bambini vivono, raccontano, interpretano in modo creativo le

esperienze personali e sociali.

Nella scuola primaria e secondaria di primo grado, anche nel rispetto delle Indicazioni Nazionali, si

privilegia una didattica di tipo laboratoriale, improntata all'operatività e ad una migliore interattività

tra docenti e allievi, con un uso di materiali che stimolino il "fare", una gestione dei tempi più distesa,

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una creazione di situazioni diverse e motivanti per gli allievi, in cui i vari tipi di linguaggi, compreso

quello multimediale e tecnologico, possano integrarsi.

Tale scelta didattica è finalizzata a promuovere l'apprendimento degli alunni come processo attivo,

che implichi una loro attività di elaborazione e di costruzione delle conoscenze.

Il nostro Istituto ha un sito web www.diguardoquasimodo.gov.it con cui si vuole rappresentare

l'identità della scuola, rendere trasparente la sua attività, diffondere contenuti culturali e didattici,

offrire servizi per gli studenti, le famiglie e il personale scolastico. Nel sito si trovano: un archivio di

esperienze, eventi e lavori prodotti dagli alunni, informazioni relative all’organizzazione e alla

struttura dell’istituto, modulistica online, materiale didattico, link a siti utili e un’area riservata al

personale scolastico, cui è possibile accedere solo con username e password.

Spazi ed attrezzature La realizzazione dell'offerta formativa richiede una serie di interventi volti a rendere più efficace

l'attività didattica; in questo contesto svolgono un ruolo fondamentale gli spazi comuni destinati ad

attività di laboratorio, approfondimento e consultazione. Per tali esigenze, sono a disposizione dei

docenti e degli alunni le seguenti strutture:

Spazi e strutture INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA

Aula ad utilizzo classi 6 20 13

Aule dotate di LIM - 17 12

Aula di Arte ed Immagine - - 1

Aula Teatro - 1 1

Aula di musica - 1 -

Aula informatica e multimediale - 1 2

Aula insegnanti 1 1 1

Aula per alunni disabili 1 1 2

Aula video - 1 1

Biblioteca alunni - 1 1

Biblioteca d’Istituto - 1 1

Laboratorio scientifico - 1 1

Laboratorio Linguistico - 1 1

Palestra con spogliatoio - 1 1

Giardino Si Si Si

Infermeria Si Si Si

Mensa Si Si Si

Ufficio DS - Si Si

Ufficio DSGA - Si -

Ufficio segreteria - Si Si

Ascensore - Si Sì

http://www.diguardoquasimodo.gov.it/

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Organizzazione e orario

Struttura dell’Istituto L’Istituto Comprensivo è costituito da:

Scuola dell’infanzia (plesso di via Stefano Vitale 20): strutturata su un unico piano, dispone di

aule ampie e luminose, complete di servizi igienici propri, refettorio, cucina, aula per le attività

aggiuntive, sala video; negli spazi esterni è allestito un piccolo parco giochi;

Scuola primaria (plesso di via Stefano Vitale 22 e plesso di via San Matteo): strutturata su due

piani, circondata da vasti spazi esterni adibiti in parte a verde, dispone di aule ampie e

luminose (alcune dotate di LIM - Lavagne Interattive Multimediali), servizi igienici propri (di

cui due riservati agli alunni disabili, in conformità con la legge sull’abbattimento delle barriere

architettoniche), un ascensore per consentire l’accesso a persone in difficoltà, scale esterne di

emergenza, aula magna, biblioteca, ampia palestra, diversi laboratori (linguistico, scientifico,

multimediale, musicale) con dotazioni tecnologiche (LIM e computer), sala mensa, sala video;

Scuola Secondaria di primo grado (plesso A. D’Agata 16): strutturata su tre piani, circondata

da vasti spazi adibiti in parte a verde, dotata di ampie e comode aule (dotate di LIM), di nuovi

laboratori operativi (scientifico, multimediale, linguistico) con dotazioni tecnologiche (LIM e

computer), sala mensa, sala video, sala teatro, biblioteca, sala docenti, aule LIM, ampia palestra

interna e aree esterne attrezzate per le attività sportive, scale esterne di emergenza. L'edificio

è facilmente accessibile ai portatori di handicap grazie alla presenza di adeguate rampe

d'accesso, ascensore di collegamento tra i piani, servizi igienici attrezzati.

Direzione e Uffici di segreteria I locali della segreteria si trovano presso la sede centrale, via Stefano Vitale 22.

Gli orari ricevimento al pubblico sono i seguenti:

Lunedì, Mercoledì e Venerdì : 08:15-10:15;

Martedì: 15:30-17:00.

Gli orari ricevimento al personale sono i seguenti:

Lunedì, Mercoledì e Venerdì : 11:30-13:00;

Martedì e Giovedì: 15:00-17:30

D.S.G.A. Rosalba Pasquarelli.

I locali della direzione si trovano presso la sede centrale, via Stefano Vitale 22.

La direzione riceve negli stessi giorni della segreteria, previo appuntamento.

Dirigente Scolastico: Prof.ssa Simona Maria Perni.

Le sedi scolastiche sono:

Scuola dell’infanzia e primaria: Via S. Vitale 20 - Tel. 095-7440026 – fax 095 7441720

Scuola primaria: Via S. Vitale 22 - Tel. 095-7440026 – fax 095 7441720

Sede scuola secondaria di primo grado: Via A. D’Agata 16 – tel. 095-421938 – fax 095-7441473

Posta elettronica istituzionale: [email protected]

mailto:[email protected]

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Posta elettronica certificata: : [email protected]

Sito web: www.diguardoquasimodo.gov.it

Quadri orari L’attività didattica si svolge su cinque giorni settimanali, dal lunedì al venerdì.

Scuola dell’infanzia

Attività Sezioni a tempo ridotto Sezioni a tempo normale

Accoglienza 08,00 - 09,00 08,00 - 09,00

Attività/Gioco 09,00 – 10.0 09,00 – 10.0

Ricreazione 10,00 – 10,40 10,00 – 10,40

Attività/Gioco 10,40 – 13,00 10,40 – 12,30

Uscita 13.00 12,30 -13,00

Pranzo 13,00-14,00

Attività/Gioco 14,00-16,00

Uscita 16,00

Scuola primaria

Le classi di scuola primaria seguono il seguente orario scolastico:

Classi a tempo normale: 08,15-13,45; Classi a tempo prolungato: 08,15-16,15. Le lezioni si svolgono in unità orarie di 55 minuti sia antimeridiane che pomeridiane.

DIVISIONE ORE PER DISCIPLINE CLASSI 1^ 2^ 3^ 4^ 5^ Tempo

Normale Tempo Normale

Tempo Normale

Tempo Prolungato

Tempo Normale

Tempo Normale

Italiano 9 8 7 9 8 8 Inglese 1 2 3 3 3 3 Francese 1 1 1 1 / / Storia 2 2 2 2 2 2 Geografia 2 2 2 2 2 2 Matematica 6 6 6 9 6 6 Scienze 2 2 2 2 2 2 Tec./inform. 1 1 1 1 1 1 Musica 1 1 1 1 1 1 Arte 1 1 1 1 1 1 Motoria 2 2 2 2 2 2 Religione 2 2 2 2 2 2 Mensa / / / 5 / / TOTALE 30 30 30 40 30 30

Scuola secondaria di primo grado

Le lezioni si svolgono in unità orarie di 55 minuti in orario antimeridiano e di 60 minuti in orario

pomeridiano con la seguente organizzazione oraria:

Ora Lunedì Martedì Mercoledì Giovedì Venerdì

mailto:[email protected]

http://www.diguardoquasimodo.gov.it/

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1^ 08,00 - 08,55

2^ 08,55 – 09,40

Ricreazione 09,40 – 09,50

3^ 09,50 – 10,45

4^ 10,45 -11,30

Ricreazione 11,30 – 11,40

5^ 11,40 – 12,35

6^ 12,35 – 13.30

mensa 13.30 – 14,00

7^ 14,00 – 15,00 Attività classi 1^ Attività classi 2^ Attività classi 3^

8^ 15,00 – 16,00 Attività classi 1^ Attività classi 2^ Attività classi 3^

Per rendere gli alunni maggiormente consapevoli delle proprie abilità e orientarli alle scelte future,

durante l’orario pomeridiano si realizzeranno attività laboratoriali anche a classi aperte relative a tre

diversi indirizzi (Umanistico-linguistico, Tecnologico – scientifico, Artistico-musicale) con

articolazione oraria secondo il seguente prospetto:

DISCIPLINE/INDIRIZZI SETTIMANALE ANNUALE

Italiano, storia geografia 9 297

Att. Di approf. Materie letterarie 1 33

Matematica/scienze 6 198

Tecnologia 2 66

Inglese 3 99

Seconda lingua comunitaria 2 66

Arte e immagine 2 66

Scienze motorie 2 66

Musica 2 66

Religione cattolica 1 33

Indirizzo umanistico 40

Indirizzo tecnologio-scientifico 40

Indirizzo musicale 40

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Ampliamento dell’Offerta formativa Di seguito è riportata una tabella di sintesi dei Progetti per l’ampliamento dell’Offerta formativa che

prevede l’utilizzazione delle risorse umane indicate nel successivo paragrafo per realizzare:

Recupero (alunni primaria e secondaria di primo grado);

Sostegno (alunni di tutti gli ordini);

Potenziamento della Lingua 2 (alunni di tutti gli ordini);

Avvio o potenziamento dello studio delle Lingue Europee (Inglese, Francese e Spagnolo)

propedeutiche per il successivo ordine di scuola (inglese per alunni dell’infanzia, inglese e

francese per gli alunni della primaria, tutte e tre le lingue per gli alunni della secondaria di

primo grado);

Avviamento alla pratica Musicale con strumento (alunni primaria e secondaria di primo

grado);

Avviamento o potenziamento dello Sport (alunni di tutti gli ordini);

Avvio o potenziamento matematico-scientifico (alunni primaria e secondaria di primo grado).

TITOLO PROGETTO EXTRAC. CURRICULARI CLASSI PERCORSO DIDATTICO

Affy fiuta pericolo Curriculare Infanzia

Il Maggio dei libri Curriculare Infanzia Primaria Secondaria

Avviamento alla motricità

Curriculare Infanzia PROGETTO

CONTINUITA’

Orto-Giardino Curriculare Infanzia PROGETTO

CONTINUITA’

Orientamento Curriculare Infanzia

English and friend Curriculare Infanzia (1 sezione)

Cinque doni da scoprire

Infanzia (1 sezione)

La valigia del cuoco Extracurriculare Infanzia

Rappresentazione teatrale

Extracurriculare Curriculare V primaria e I secondaria di primo grado

PROGETTO CONTINUITA’

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Recupero abilità scolastiche

Extracurriculare Curriculare Primaria PROGETTO CONTINUITA’

Musicalmente Curriculare Primaria PROGETTO CONTINUITA’

L' ABC del Gioco Curriculare Primaria (V classi) PROGETTO CONTINUITA’

Arte Curriculare Primaria (V classi)

PROGETTO

CONTINUITA’

Musicoterapia

Ri-SUONIAMO

Curriculare Primaria (V classi)

Secondaria

PROGETTO

CONTINUITA’

Laboratorio

Ceramica

Curriculare Primaria Secondaria

PROGETTO CONTINUITA’

CONI: sport di classe Curriculare Primaria

Giochiamo con la

scienza Curriculare Primaria

Laboratorio artistico Curriculare Primaria

(classi seconde)

Amico computer Curriculare Primaria

(classi seconde)

Lingua Francese Curriculare Primaria

Vivere la città Curriculare Primaria (classi terze) Secondaria (classi prime)

Corpo in movimento... emozioni in gioco

Curriculare Secondaria

Matematica creativa Curriculare Secondaria

Musicoterapia Curriculare Secondaria

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Laboratorio di scienze Curriculare Secondaria

Libriamoci Curriculare Secondaria

Le favole di Esopo Curriculare Secondaria (classi prime)

Fate e folletti… Curriculare Secondaria (classi prime)

Psicomotricità Curriculare Secondaria (classi prime)

L’ora del coding Curriculare Secondaria (classi prime)

Il libro della mia

storia personale

Curriculare Secondaria (classi prime)

Progetti CLIL:

Planet – Earth;

ER Lesson Plan on

King Arthur;

I diritti

fondamentali

dell’infanzia e del

cittadino dal

cinema al teatro;

Curriculare Secondaria (classi prime e terze)

Le nostre idee per San

Giovanni Galermo

Curriculare Secondaria (classi seconde)

A virtual tour to

London

Curriculare Secondaria (Classi seconde)

Musica e ritmo Curriculare Secondaria (classi seconde e terze)

Quasimodo online Curriculare Secondaria (classi seconde e terze)

La grammatica è un

gioco

Curriculare Secondaria (classi seconde e terze)

Laboratori di arte:

trasparenze di Natale

e i Pupi siciliani

Curriculare Secondaria (classi terze)

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Prevenzione delle

dipendenze -

Unplugged

Curriculare Secondaria (classi terze)

Cl@sse 2.0 Curriculare Secondaria (classi terze)

Learn it in english! Curriculare Secondaria (corsi A, B, C)

Xmas: a magic

moment

Curriculare Secondaria (Corsi A, B, C)

Musica e danza Curriculare Secondaria (Corso D)

Lo sport ci rende

amici

Extracurriculare Primaria (classi seconde)

Insieme

CreativaMente

Extracurriculare Primaria (classi terze)

Lingua araba Extracurriculare Primaria (classi quarte e quinte)

A scuola di pianoforte Extracurriculare Primaria (classi quarte e quinte) Secondaria

Lingua Spagnola Extracurriculare Primaria (classi prime) Secondaria

Trinity Extracurriculare Primaria

Secondaria

Informatica ECDL

Extracurriculare Primaria

Secondaria

Pallavolando Extracurriculare Primaria

Secondaria

Progetto Orientamento

Extracurriculare Secondaria

A scuola con i genitori Extracurriculare Genitori degli alunni di scuola secondaria

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Fabbisogno dei posti nell’organico dell’autonomia

Fabbisogno dei posti del personale per il triennio con proiezione formazione

classi L’organico dell’autonomia, come previsto dalla Legge 107/2015 è quell’organico “funzionale alle

esigenze didattiche, organizzative e progettuali delle istituzioni scolastiche” (art. 1 c.5 L.107/15). I

docenti individuati come organico dell’autonomia “concorrono alla realizzazione del piano triennale

dell’offerta formativa con attività di insegnamento, di potenziamento, di sostegno, di organizzazione, di

progettazione e di coordinamento” (art. 1 c.5 L.107/15). Di questo organico fanno parte i docenti di

posto comune, gli specialisti di lingua inglese, i docenti di sostegno, i docenti di potenziamento, il

personale amministrativo, i collaboratori scolastici.

Ordine Annualità Fabbisogno del triennio Motivazione Posto comune

Posto di sostegno

Scuola dell’infanzia

a.s. 2016-2017

9 2 Considerato il numero di alunni che si sono iscritti nell’ultimo triennio e l’aumento di una sezione nel presente anno scolastico, il numero di alunni disabili iscritti, potenziali e certificati in corso d’anno, gli spazi di cui la scuola dispone, gli obiettivi strategici e formativi dell’istituto, il PdM redatto a seguito del RAV, si ritiene di confermare la richiesta di organico di cui si è usufruito sino ad oggi.

a.s. 2017-2018

9 2

a.s. 2018-2019

9 2

Posto comune

Posto d’inglese

Posto di sostegno

Scuola primaria

a.s. 2016-2017

25 1 7 Considerato il numero di alunni che si sono iscritti nell’ultimo triennio, l’aumento di richiesta di iscrizione sia in corso d’anno che nell’ultimo anno scolastico, il numero di alunni disabili iscritti, potenziali e certificati in corso d’anno, il numero di alunni stranieri, la suddivisione in due plessi, gli spazi di cui la scuola dispone, gli obiettivi strategici e formativi dell’istituto, il PdM redatto a seguito del RAV, si ritiene di confermare la richiesta di organico di cui si è usufruito sino ad oggi, ma di aumentare la richiesta di docenti di sostegno.

a.s. 2017-2018

26 1 8

a.s. 2018-2019

26 1 8

Scuola secondaria di primo grado Materia a.s 2016-

2017 a.s. 2017-2018

a.s.2018-2019

motivazione

Lettere 7 7 7 Considerato il numero di alunni che si

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Scienze matematiche e fisiche

5 5 5 sono iscritti nell’ultimo triennio, l’aumento di richiesta di iscrizione sia in corso d’anno che nell’ultimo anno scolastico, il numero di alunni disabili iscritti, potenziali e certificati in corso d’anno, il numero di alunni stranieri, la suddivisione in due plessi, gli spazi di cui la scuola dispone, gli obiettivi strategici e formativi dell’istituto, il PdM redatto a seguito del RAV, si ritiene di confermare la richiesta di organico di cui si è usufruito sino ad oggi, ma di aumentare la richiesta di docenti di sostegno.

Francese 1 1 1 Inglese 2 2 2 Spagnolo 1 1 1 Arte e Immagine 2 2 2 Tecnologia 2 2 2 Musica 2 2 2 Scienze motorie 2 2 2 Sostegno 8 9 9

Ordine di scuola

N° docenti e tipologia Motivazione

Scuola primaria

2 docenti di posto comune 1 docente di sostegno

Per poter svolgere attività di ampliamento dell’offerta formativa previste nei progetti curriculari ed extracurriculari (si prevede un impegno minimo di 250 ore), per coprire le ore di supplenza breve (considerate le assenze del personale dell’ultimo triennio si prevedono almeno 3200 ore), per realizzare attività a piccoli gruppi nelle classi a favore degli alunni con bisogni educativi speciali ( si prevedono almeno 2400 ore), sulla base delle richieste delle famiglie, degli obiettivi strategici e formativi dell’istituto, del PdM redatto a seguito del RAV, del numero di alunni frequentanti, si ritiene di richiedere i docenti

Scuola secondaria di primo grado

1 docente A030 per avviamento alla pratica sportiva

1 docente A032 per avviamento alla pratica musicale

Posti per il personale amministrativo e ausiliario, nel rispetto dei limiti dei parametri come riportati nel comma 14, art. 1, Legge 107/15

N°

Assistenti amministrativi 5 Collaboratori scolastici 13

Attività di Monitoraggio e Valutazione

La valutazione

Premessa

La valutazione è un momento fondamentale del processo educativo, assume un carattere informativo e

formativo per gli alunni e le loro famiglie, permette di promuovere un dialogo tra scuola e famiglia e

favorisce il recupero e lo sviluppo delle abilità da acquisire.

Consapevole dell’unicità di ogni singolo alunno, il nostro Istituto offre risposte differenziate per

soddisfare i bisogni e far raggiungere a ciascuno gli obiettivi prefissati.

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Tempi e strumenti

La valutazione è un percorso che precede, accompagna e segue le attività delle diverse discipline.

Affinché questa sia corrispondente agli obiettivi didattici previsti, i docenti analizzano il contesto

socio–culturale degli alunni per conoscere i prerequisiti didattici, le abilità specifiche, le potenzialità

personali e predisporre il percorso didattico–formativo maggiormente adatto ad ognuno.

Il processo di verifica, che avviene durante tutto il percorso di apprendimento per far raggiungere agli

alunni il successo formativo, prevede:

prove iniziali o di ingresso per verificare il grado di inserimento e di socializzazione (nella

scuola dell’infanzia) e le competenze già possedute dagli alunni (nella primaria e nella

secondaria);

verifiche in itinere per rilevare il grado di interesse e di partecipazione alle attività e le

competenze nei vari ambiti (scuola dell’infanzia) e controllare che gli alunni non abbiano

difficoltà nell’apprendimento (scuola primaria e secondaria);

prove finali, per accertare il livello di autonomia e di socializzazione e il raggiungimento delle

competenze raggiunte (scuola dell’infanzia) e che gli alunni abbiano appreso i contenuti delle

diverse attività e abbiano appreso le competenze previste (scuola primaria e secondaria).

Per permettere agli alunni di raggiungere gli obiettivi prefissati, vengono proposte diverse attività che

li abituano a lavorare sia individualmente che in gruppo e permettono di sviluppare un metodo di

valutazione personale, attraverso l’osservazione diretta, la raccolta di elementi relativi a

comportamenti, atteggiamenti e strategie operative, verifiche orali individuali e/o collettive, verifiche

scritte soggettive e/o oggettive.

Il nostro Istituto attua una valutazione trasparente e tempestiva, perché condivide con le famiglie e gli

alunni i criteri valutativi, attraverso la comunicazione scritta alle famiglie, colloqui individuali e/o

collettivi con i docenti, consegna e illustrazione delle schede di verifica quadrimestrale da parte dei

docenti.

Criteri

Gli insegnanti valutano gli apprendimenti e le competenze degli alunni secondo criteri condivisi e

deliberati dal Collegio dei Docenti nel rispetto della normativa vigente (D.P.R. n°122 del 22-06-2009).

L’autovalutazione

Procedure di autovalutazione

Riflettere sul proprio lavoro e su come procede è un momento importante che permette di stabilire dei

traguardi che si possono realisticamente conseguire.

Valutare l’intero operato della scuola è molto complesso e richiede sia la conoscenza dei fattori che

agiscono in maniera favorevole sulla formazione degli alunni sia la capacità di individuare tutti quegli

ostacoli che impediscono o rallentano questo processo. Il nostro istituto, consapevole che la

valutazione sia necessaria per poter migliorare il servizio, prevede processi di autovalutazione

attraverso due modalità:

confronto tra i risultati ottenuti nelle prove nazionali e i risultati conseguiti alla fine dell’anno

scolastico dalle classi corrispondenti attraverso l’elaborazione di un rapporto che permette di

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individuare i punti di debolezza e quelli di forza per elaborare delle strategie che consentano

agli alunni di migliorare i propri apprendimenti;

somministrazione di un questionario rivolto agli studenti, alle famiglie e al personale, i cui

risultati sono elaborati in un documento finale che consente di individuare i punti di forza su

cui puntare e punti di debolezza da potenziare.

Risultati e rilevazioni Prove INVALSI Da un’analisi statistica dei dati dell’ultimo triennio delle rilevazioni nazionali delle prove d’esame di

Italiano e Matematica per la classe terza della scuola secondaria di primo grado sono stati rilevati dei

punti di criticità comuni alle sei classi per alcuni ambiti, aspetti e processi.

Nella prova d’Italiano un punto di debolezza è rappresentato dagli aspetti:

o 3:Fare un’inferenza diretta, ricavando un’informazione implicita da una o più

informazioni date nel testo e/o tratte dall’enciclopedia personale del lettore;

o 4:Cogliere le relazioni di coesione e di coerenza testuale (organizzazione logica entro e

oltre la frase);

o 6: Sviluppare un’interpretazione del testo, a partire dal suo contenuto e/ o dalla sua

forma, andando al di là di una comprensione letterale.

Gli alunni hanno quindi difficoltà a ricavare informazioni implicite dai testi narrativi, a riconoscere

a causa di una povertà lessicale i connettivi sintattici e testuali, i segni interpuntivi e la loro

funzione specifica, sviluppare un’interpretazione del testo e distinguere tra le frasi quelle che

hanno una funzione regolativa all’interno di un testo espositivo.

In grammatica i punti di criticità sono inerenti agli ambiti:

o 3: Formazione delle parole-base e parole derivate, parole alterate, parole composte;

per cui all’interno del testo narrativo ed espositivo l’alunno, non conoscendo i

principali meccanismi di formazione delle parole, ha difficoltà a utilizzare la propria

conoscenza delle relazioni di significato fra le parole per comprendere parole non note;

o 5: Sintassi che evidenzia la difficoltà ad applicare in situazioni diverse le conoscenze

fondamentali relative al lessico, alla morfologia, all’organizzazione logico-sintattica

della frase semplice e complessa, ai connettivi testuali.

Nella prova di Matematica i processi critici che si sono presentati più frequentemente sono

stati due:

o 2: Conoscere e utilizzare algoritmi e procedure (in ambito aritmetico, geometrico…) in

cui è richiesta la capacità di individuazione di coordinate e di orientamento lungo la

linea del Tempo;

o 6: Acquisire progressivamente forme tipiche del pensiero matematico (congetturare,

verificare, giustificare, generalizzare…), in cui bisogna fare il confronto tra due sconti.

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Piano triennale di Formazione

Premessa La formazione e l’aggiornamento sono uno strumento fondamentale per la valorizzazione e lo sviluppo

professionale del personale.

Il piano di formazione dell’Istituto recepisce le criticità emerse dal RAV e le istanze provenienti dal

PDM, in coerenza con gli obiettivi formativi ritenuti prioritari ed evidenziati nel suddetto documento.

Si prevede pertanto nell’arco del triennio di attivare corsi per:

L’utilizzo del registro elettronico;

Programmare e Valutare per competenze;

Utilizzare delle tecnologie laboratoriali per innovare, supportare e facilitare i processi di

insegnamento-apprendimento e migliorare gli esiti degli studenti;

Continuare la Ricerca-Azione per la progettazione didattica in verticale che sia rispondente alle

esigenze dei bisogni formativi degli utenti anche attraverso l’adesione al progetto Indire

“Avanguardie Educative”;

Migliorare le metodologie didattiche, utilizzando la metodologia “flipped classroom” le CLIL , e

il Coding;

Supportare il personale nell’anno di prova;

Formare e aggiornare le figure sensibili sulla sicurezza.

La formazione e l’aggiornamento, come previsto dal Piano Nazionale di Formazione, avverrà

attraverso:

Autoaggiornamento: Aggiornamento individuale, sistematico, svolto autonomamente da

singoli docenti o da gruppi mediante libri, riviste, siti internet, uso di software didattici,

webinar. Tale aggiornamento potrà essere integrato da attività di ricerca azione, con

produzione di materiali da mettere a disposizione degli altri docenti o di altre scuole;

Corsi promossi e attuati all’interno della scuola: Organizzazione di corsi all’interno dell’istituto

per gruppi di docenti o per tutti i docenti per favorire uno sviluppo professionale efficiente con

attenzione alla promozione del proprio ruolo;

Corsi promossi e attuati da enti esterni: Partecipazione a corsi esterni organizzati dal MIUR,

dall’USR, Enti territoriali, percorsi universitari, enti accreditati che rispondano ai bisogni e alle

esigenze formative e propongano condivisione e apertura al confronto con modalità di lavoro

collegiale;

Corsi proposti da reti di scuole: iniziative di formazione progettate e finanziate da più scuole,

attivando reti di istituzioni scolastiche.

Formazione per il triennio 2016-2019 Per il presente triennio si prevedono le seguenti formazioni (le Unità formative della prima annualità

sono allegate al PTOF):

Prima annualità AS. 2016-2017

Seconda annualità AS 2017-2018

Terza annualità AS 2018-2019

Valutazione per competenze, rivolto a docenti di scuola primaria e secondaria.

Didattica per competenze. Didattica inclusiva.

Formazione sulla dislessia Ambienti di apprendimento, Competenze di cittadinanza e

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promossa dall’AID con adesione al Progetto “Dislessia Amica”, rivolta ad almeno 50 docenti dei tre ordini.

innovazione didattica, pensiero computazionale, creatività e contenuti digitali.

cittadinanza globale.

Formazione rivolta al team per l’innovazione e a 10 docenti all’interno della formazione prevista per il PNSD.

Formazione rivolta a gruppi di docenti per l’innovazione tecnologica.

Formazione rivolta a gruppi di docenti per l’innovazione tecnologica.

Formazione su “affy fiuta pericolo” rivolta ai docenti della scuola dell’infanzia a cura dell’ASP.

Formazione sull’educazione alimentare rivolta a 26 docenti della primaria e a 18 docenti della secondaria di primo grado a cura dell’ASP.

Formazione sul registro elettronico, rivolto a tutti i docenti della primaria e della secondaria di primo grado.

Formazione cl@ssi 2.0 rivolta a docenti di scuola primaria e secondaria di primo grado.

Laboratori di accoglienza docenti neoassunti per conoscere i documenti fondamentali dell’istituto, le procedure, le modalità di comunicazione, la prima professionalizzazione.

Formazione specifica sulla sicurezza e sulla salute nell’ambiente di lavoro rivolta prioritariamente al personale che ne risulti privo.

Formazione rivolta agli insegnanti coinvolti in innovazioni curriculari e organizzative anche legate alle Avanguardie educative.

Piano Digitale Con il Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD) sono state individuate diverse azioni per l’innovazione

digitale delle scuole. Sulla base delle indicazioni date, le scuole individuano le azioni di formazione

interna, le modalità per coinvolgere la comunità e la creazione di soluzioni innovative. In questo

percorso le scuole sono aiutate dagli animatori digitali e dai team per l’innovazione didattica e

organizzativa.

In particolare, l'animatore digitale favorirà il processo di digitalizzazione della scuola e la diffusione

delle politiche legate all'innovazione didattica attraverso azioni di accompagnamento e di sostegno sul

territorio del Piano nazionale Scuola digitale. In particolare:

Formazione interna: stimolare la formazione interna alla scuola negli ambiti del PNSD;

Coinvolgimento della comunità scolastica: favorire la partecipazione e stimolare il

protagonismo degli studenti nell’organizzazione di workshop e/o altre attività, anche

strutturate, sui temi del PNSD, anche attraverso momenti formativi aperti alle famiglie e ad

altri attori del territorio, per la realizzazione di una cultura digitale condivisa;

Creazione di soluzioni innovative: individuare soluzioni metodologiche e tecnologiche

sostenibili da diffondere all’interno degli ambienti della scuola coerenti con l’analisi dei

fabbisogni della scuola stessa, anche in sinergia con attività di assistenza tecnica condotta da

altre figure.

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L'animatore digitale, dunque, sarà promotore delle seguenti azioni:

Prima annualità AS 2016-2017



Avvio di scenari e processi didattici per l'integrazione del mobile, realizzazione di ambienti digitali e l'uso di dispositivi individuali a scuola.

Sviluppo di scenari e processi didattici per l'integrazione del mobile, realizzazione di ambienti digitali e l'uso di dispositivi individuali a scuola.

Potenziamento di scenari e processi didattici per l'integrazione del mobile, realizzazione di ambienti digitali e l'uso di dispositivi individuali a scuola

Avvio del pensiero computazionale con adesione al progetto “PROGRAMMA IL FUTURO” del MIUR

Sviluppo del pensiero computazionale e utilizzo di SCRATCH

Potenziamento del pensiero computazionale

Utilizzo di registri elettronici nella scuola secondaria di primo grado.

Utilizzo di registri elettronici nella scuola secondaria di primo grado e primaria.

Utilizzo di registri elettronici nella scuola secondaria di primo grado e primaria.

Si è deciso di attuare le seguenti azioni per il miglioramento delle dotazioni hardware e software della

scuola:




Ricognizione del la dotazione tecnologica di Istituto e sua eventuale implementazione.

Implementazione del la dotazione tecnologica di istituto.

Implementazione della dotazione tecnologica di istituto

Per almeno tre classi verranno selezionati, presentati ed utilizzati strumenti di condivisione (PADLET), siti dedicati, App (Screencastify Screen Video Recorder), Cloud (drive google) blog e classi virtuali (EDMODO).

Per almeno due corsi verranno selezionati, presentati ed utilizzati strumenti di condivisione (PADLET), siti dedicati, App (Screencastify Screen Video Recorder), Cloud (drive google) blog e classi virtuali (EDMODO).

Collaborazione e comunicazione in rete: dalle piattaforme digitali scolastiche alle comunità virtuali di pratica e di ricerca.

Realizzazione aula 2.0 Potenziamento aula 2.0 Realizzazione di almeno altre due aule 2.0

Si è deciso di coinvolgere la comunità scolastica per:




Utilizzo di TELEGRAM al fine di favorire il processo di dematerializzazione del dialogo scuola-famiglia.

Formazione per gli studenti e le famiglie sul la cittadinanza digitale (almeno il 20% della popolazione scolastica dell’istituto).

Formazione per gli studenti e le famiglie sul la cittadinanza digitale (almeno il 40% della popolazione scolastica dell’istituto).

Inserimento nel sito internet della scuola delle attività e delle priorità del PNSD.

Realizzazione di una comunità on line con famiglie e territorio, attraverso servizi digitali che potenzino il ruolo del sito web del la scuola e favoriscano il processo di dematerializzazione del dialogo scuola-famiglia.

Potenziamento della comunità anche on line con famiglie e territorio, attraverso servizi digitali che potenzino il ruolo del sito web del la scuola e favoriscano il processo di dematerializzazione del dialogo scuola-famiglia.

Per tale motivo si è deciso di partecipare ai seguenti bandi:

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Bando Stato di attuazione 9035 del 13/07/2015 -FESR -realizzazione/ampliamento rete LanWLan

In esecuzione.

12810 del 15/10/2015 -FESR –Realizzazione AMBIENTI DIGITALI

In esecuzione.

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Allegato 1 Piano di Miglioramento

Premessa Il primo ciclo d’istruzione, ricopre un arco di tempo fondamentale per l’apprendimento e lo sviluppo

dell’identità degli alunni, nel quale si pongono le basi e si acquisiscono gradualmente le competenze

indispensabili per continuare ad apprendere a scuola e lungo l’intero arco della vita.

La finalità del primo ciclo è l’acquisizione delle conoscenze e delle abilità fondamentali per sviluppare

le competenze culturali di base nella prospettiva del pieno sviluppo della persona.

Il nostro Istituto pertanto nell’arco del triennio si prefigge la pianificazione di un Piano di

Miglioramento degli obiettivi di processo prioritari al raggiungimento del successo scolastico in vista

dei traguardi formativi espressi nel Rapporto di Autovalutazione e inerenti al Piano dell’Offerta

Formativa.

Priorità Le priorità che la scuola ha deciso di attenzionare maggiormente nell’arco del triennio sono:

i risultati scolastici degli alunni in merito agli esiti raggiunti nello studio delle varie discipline

e degli apprendimenti trasversali che consentono lo sviluppo e la crescita della persona e del

futuro cittadino, nonché la formazione del libero pensiero e di uno spirito critico;

Le competenze chiave e di cittadinanza di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo

sviluppo personale, la cittadinanza attiva, l'inclusione sociale e l'occupazione.

Traguardi a lungo termine Curricolo, progettazione e valutazione: La scuola struttura per tutte le discipline una

progettazione in verticale per fasce di livello e elabora il curriculo d'istituto attraverso una

programmazione didattica che sia rispondente alle attività svolte. Obiettivo della scuola è

quello di accrescere i momenti di confronto, per dipartimenti tra i diversi ordini di scuola e

progettare percorsi individualizzati per il successo formativo e percorsi di potenziamento

linguistico e scientifico attraverso corsi tematici;

Ambiente di apprendimento: La scuola potenzia l’uso delle nuove tecnologie e del linguaggio

informatico, matematico e scientifico nel processo di insegnamento- apprendimento e focalizza

la sua attenzione sullo sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare

riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei

media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro;

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie: La scuola intrattiene rapporti di

collaborazione con la cooperativa sociale "Prospettiva" e con i volontari delle suore canossiane

al fine di far raggiungere il successo scolastico anche a coloro che sono culturalmente

svantaggiati. I volontari laici delle suore canossiane affiancano il lavoro dei docenti a scuola

nelle ore curriculari e tale tipologia di collaborazione ha una ricaduta positiva nei traguardi

prefissati e da un segnale positivo alle famiglie che vedono la stretta collaborazione tra

l'istituzione scolastica e il territorio

Obiettivi funzionali I traguardi a lungo termine, inerenti le priorità indicate dalla nostra scuola, sono definiti attraverso il

raggiungimento dei sottoelencati Obiettivi funzionali:

Inclusione e differenziazione

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Gli alunni con bisogni educativi speciali vengono attenzionati con attività laboratoriali di recupero e

con appositi progetti per loro predisposti. Sono svolte programmazioni individualizzate e utilizzati

strumenti compensativi e dispensativi. Vengono svolte attività laboratoriali per gli alunni con

disabilità che vedono la collaborazione e il tutoraggio di compagni della stessa classe.

Risultati attesi: Favorire il successo scolastico attraverso strumenti compensativi e

dispensativi dei DSA e la socializzazione e il proficuo inserimento degli alunni H nel gruppo

classe;

Indicatori di monitoraggio: Si attuano programmazioni individualizzate per gli alunni con

DSA e si redigono i PEI per gli alunni H;

Modalità di rilevazione: Gli alunni vengono monitorati con regolarità e si stabiliscono

obiettivi condivisi da tutti i docenti della classe.

Continuità

La scuola organizza la progettazione e realizzazione di percorsi interdisciplinari in verticale che

permettono agli alunni prima del passaggio di ordine di ambientarsi e conoscere gli insegnanti, i

compagni e i luoghi di apprendimento. A livello didattico la scuola pianifica il raggiungimento degli

obiettivi didattici attraverso la somministrazione di prove strutturate che permettono di monitorare

l'andamento didattico degli alunni.

Risultati attesi: Eliminare la dispersione di iscrizioni all'interno dell'istituto tra i vari ordini di

scuola e favorire un proficuo inserimento scolastico degli alunni in conformità con gli obiettivi

prefissati nel progetto di orientamento scolastico;

Indicatori di monitoraggio: Incontri periodici con i genitori degli alunni delle classi in uscita;

Incontri con gli alunni e discussioni guidate;

Modalità di rilevazione: Somministrazione di questionari di gradimento delle attività svolte

ai genitori presenti durante l'attività di open day organizzate durante l'anno e la settimana del

piano nazionale digitale; Scheda di valutazione e certificazione delle competenze in uscita.

Orientamento

Si svolge un percorso di orientamento finalizzato alla conoscenza di sé, guidando gli alunni e

stimolandoli ad un processo di autonomia e autovalutazione. Nella scuola secondaria oltre a far

inserire l’alunno all’interno del gruppo classe e della scuola si realizza un progetto per farlo orientare

anche fuori di essa e avviarlo pian piano, nel corso del triennio della scuola secondaria, all’inserimento

nel mondo lavorativo e alla scelta del percorso scolastico da seguire a conclusione del terzo anno

scolastico.

Risultati attesi: Prevenzione e riduzione della dispersione scolastica e dell’insuccesso

formativo. Indirizzare gli alunni verso una scelta consona alle loro predisposizioni e

aspettative per ridurre la percentuale di variazione di tipologia di indirizzo scelto;

Indicatori di monitoraggio: Discussioni guidate; Colloqui individuali e di gruppo; Analisi

delle proprie attitudini e predisposizioni;

Modalità di rilevazione: Iscrizioni alle classi successive; Accompagnamento degli alunni che

hanno conseguito la licenza media, durante i primi mesi scolastici nelle scuole secondarie

superiori; Incontri con i referenti delle scuole secondarie superiori.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

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Obiettivo della scuola sarà quello di strutturare dei percorsi laboratoriali per il successo formativo e

percorsi di potenziamento linguistico, scientifico, tecnologico e artistico-espressivo attraverso corsi

tematici.

Risultati attesi: Raggiungimento del successo formativo attraverso il raggiungimento degli

obiettivi didattici minimi da parte di tutti gli alunni e potenziamento delle competenze

disciplinari e trasversali delle eccellenze;

Indicatori di monitoraggio: Monitoraggio dell’andamento didattico attraverso prove

d’ingresso disciplinari e trasversali, verifiche in itinere, schede di valutazione, prove invalsi;

Modalità di rilevazione: Rilevazione del passaggio del numero di alunni alle classi successive.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

La scuola utilizza le risorse umane attraverso la registrazione delle competenze aggiuntive del

personale in modo da ampliare l'offerta formativa e assicurare agli alunni il raggiungimento di

competenze diversificate.

Risultati attesi: Valorizzare le competenze del personale anche con progetti extracurriculari

inerenti alle esigenze del contesto culturale, sociale ed economico della realtà locale che

tengano conto della programmazione territoriale dell'offerta formativa;

Indicatori di monitoraggio: Modalità di comunicazione e relazione educativa; Chiarezza

espositiva dei contenuti; Disponibilità al dialogo; Ascolto attivo.

Modalità di rilevazione: Questionario di gradimento dei progetti realizzati da somministrare

agli alunni e ai genitori; Questionario docenti per accertare la valorizzazione delle risorse

all’interno dell’istituzione scolastica.

Linea strategica del piano: La scuola con il Piano di Miglioramento intende raggiungere lo sviluppo professionale e la gestione

strategica delle risorse a disposizione attraverso la formazione in servizio del personale con ricadute

dirette sugli insegnanti e indirette sugli alunni riguardo a:

la programmazione e la valutazione per competenze;

l’utilizzo delle tecnologie e della dimensione laboratoriale per innovare, supportare e facilitare

i processi di insegnamento-apprendimento e migliorare gli esiti degli studenti.

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Allegato 2 Unità formative del Piano di formazione anno scolastico 2016-

2017 Titolo del corso Valutazione per

competenze Dislessia Amica

PNSD Affy Fiuta pericolo

Salute e benessere

Diario alimentare

Registro elettronico

Cl@ssi 2.0

Destinatari Docenti di scuola primaria e secondaria

50 docenti dei tre ordini di scuola

Animatore digitale,

3 docenti del team per l’innovazione

10 docenti di scuola primaria e secondaria.

Tutti i docenti di scuola dell’infanzia

25 docenti di scuola primaria

15 docenti di scuola secondaria

Tutti i docenti di scuola primaria e secondaria.

Docenti di scuola primaria e secondaria

Tipologia di formazione

Presenza e gruppi di lavoro

Online Presenza Presenza Presenza Presenza Presenza Presenza e gruppi di lavoro

Tipologia di sperimentazione

Sperimantazione didattica documentata








Ente che eroga la formazione

IC “Italo Calvino”

AID MIUR ASL ASL ASL IC “Di Guardo-Quasimodo” Argo

IC “Italo Calvino”

Percorso 14 ore di incontri formativi e 6 ore di lavoro a gruppi per sviluppo e simulazione del compito

4 moduli formativi di 10 ore ciascuno

Percorso a scelta dei docenti tra quelli rientranti tra le 35 azioni del PNSD

1 incontro formativo e attività di sperimentazione in classe con produzione di materiali per l’incontro finale provinciale

5 incontri formativi e attività di sperimentazione in classe con produzione di materiali per l’incontro finale provinciale

5 incontri formativi e attività di sperimentazione in classe con produzione di materiali per l’incontro finale provinciale

1 incontro formativo e utilizzo del registro scelto per tutti i docenti di scuola secondaria e per un gruppo di scuola primaria

14 ore di incontri formativi e 6 ore di lavoro a gruppi per sviluppo e simulazione del compito

Valutazione Sviluppo di un compito

1 verifica alla fine di ogni modulo

Non prevista Non prevista Non prevista

Non prevista

Non prevista

Sviluppo di un compito

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Allegato 3 Curricolo verticale dalla Scuola dell’Infanzia alla Scuola

Secondaria

Premessa Il curricolo verticale dell’Istituto Comprensivo “Padre S. Di Guardo- S. Quasimodo”, si realizza in un

percorso costruito per gli alunni, al fine di offrire occasioni di apprendimento attivo, secondo una

didattica che stimoli i diversi tipi di competenze e che attenzioni non solo la dimensione disciplinare

ma anche quella interattiva e affettiva; un percorso in cui l’alunno possa apprendere attraverso il

saper fare e l’interazione con i compagni.

Gli insegnamenti si basano su un apprendimento che tiene conto delle diverse metodologie didattiche

impiegate nei diversi ordini di scuola e che ha la caratteristica di essere ricorsivo. Si tratta di

sistematizzare progressivamente osservazioni che in momenti o cicli precedenti possono aver avuto

carattere occasionale, reimpiegare le categorie apprese in contesti via via più articolati ed ampliarli.

Nel curriculo è stata curata la continuità tra gli ordini, sottolineando l’importanza di evidenziare

quanto si è svolto nell’ordine scolastico precedente per costruire un effettivo percorso, che permetta di

realizzare un itinerario progressivo e continuo, come viene sottolineato nel documento normativo

relativo alle Indicazioni Nazionali per il Curricolo della Scuola dell’infanzia e del primo ciclo di

istruzione.

Per rendere più concreto, operativo ed effettivamente condiviso il lavoro di costruzione del curricolo

verticale, i docenti hanno esplicitato anche i contenuti della programmazione del loro quotidiano

lavoro didattico, contenuti organizzati all’interno di aree di apprendimento generali dette nuclei

tematici. I contenuti scelti e indicati nel curricolo sono i veicoli attraverso i quali gli alunni in generale

possono conseguire gli obiettivi di apprendimento prescritti, finalizzati al raggiungimento dei

traguardi per lo sviluppo delle competenze da conseguire in tempi lunghi, ossia in uscita ad ogni

ordine di scuola.

Il lavoro collettivo di tutti i docenti dell’Istituto Comprensivo ha permesso di indicare, per ogni ambito

disciplinare, gli elementi di raccordo tra gli ordini, in modo tale da rendere più fluido il passaggio

degli alunni dalla scuola primaria a quella secondaria, passaggio che spesso presenta notevoli criticità

e difficoltà, oltre a permettere di poter lavorare su una base condivisa rispettando così i criteri di

condivisione, di progressività e di continuità.

Competenze in uscita Competenze in uscita SCUOLA INFANZIA – Prerequisiti 1 Comprendere informazioni,

istruzioni e messaggi orali e scritti

Eseguire semplici consegne; Descrivere immagini; Ricostruire storie in sequenza; Riconoscere globalmente parole associandole ad immagini.

2 Comunicare esperienze, sentimenti, contenuti e opinioni in forma orale e scritta

Esprimere bisogni, emozioni, domande, ragionamenti e pensieri con frasi semplici e comprensibili;

Disegnare esperienze e vissuti utilizzando diverse tecniche grafico-pittoriche (digito-pittura, spugnatura, collage, pittura a tempera, frottage…);

Utilizzare linguaggi corporei (sonoro, mimico-gestuale, drammatico-teatrale) per comunicare bisogni ed emozioni;

Raccontare, inventare, spiegare narrazioni e storie; Descrivere azioni spiegandone modalità e motivazioni.

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3 Interagire su esperienze di vario tipo nei diversi contesti comunicativi.

Porre domande e dare risposte coerenti con il contenuto comunicato

Intervenire nelle conversazioni e rispettare le regole (attendere il proprio turno, non interrompere chi parla…)

Comprendere chi è fonte di autorità nei diversi contesti, seguire regole di comportamento e assumere responsabilità

Dialogare, discutere e progettare, confrontando ipotesi e procedure

Giocare e lavorare in modo costruttivo e creativo Ascoltare gli altri, confrontarsi, riconoscere il punto di

vista altrui e tenerne conto Fornire spiegazioni del proprio comportamento e del

proprio punto di vista 15

SCUOLA PRIMARIA - Classe V

Competenze in uscita Conoscenze Abilità

1 Comprendere informazioni, istruzioni e messaggi orali e scritti

Strategie di autocontrollo dell’apprendimento

Strategie essenziali dell’ascolto finalizzato e dell’ascolto attivo

Tecniche di lettura • Tecniche di supporto alla comprensione:sottolineare, annotare informazioni, costruire mappe e schemi

Esercitare processi di autocontrollo dell’apprendimento: riconoscere di non aver capito e chiedere spiegazioni.

Leggere un testo rispettando la punteggiatura

Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza per scopi pratici e/o conoscitivi, applicando tecniche di supporto alla comprensione

2 Comunicare esperienze

sentimenti contenuti e

opinioni in forma orale e

scritta

Modi e tempi dei verbi regolari/irregolari; forma attiva, passiva e riflessiva

Connettivi spaziali, temporali e logici

Predicato verbale e predicato nominale

Caratteristiche strutturali, sequenze, informazioni principali e secondarie in testi narrativi, espositivi, descrittivi, informativi e regolativi.

Struttura del testo poetico.

Riconoscere e denominare le parti principali del discorso e gli elementi fondamentali della frase

Individuare e usare in modo consapevole modi e tempi del verbo

Riconoscere in un testo i principali connettivi (temporali, spaziali, logici)

Analizzare frasi (soggetto, predicato e principali complementi)

Riferire su esperienze personali organizzando il racconto in modo essenziale e chiaro rispettando l'ordine cronologico e/o logico e inserendo elementi descrittivi funzionali al racconto

Produrre racconti scritti di esperienze personali o vissute

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da altri. Riconoscere metafore,

similitudini, verso, rima strofa 3 Interagire su esperienze

di vario tipo nei diversi

contesti comunicativi.

Regole degli scambi comunicativi nei diversi contesti

Prendere la parola negli scambi comunicativi (dialogo, conversazione, discussione) rispettando i turni di parola, ponendo domande semplici, chiare, pertinenti e chiedendo chiarimenti

Intervenire in una discussione dando prova di aver colto le posizioni espresse dagli altri ed esprimere la propria opinione su un argomento

Raccordo scuola primaria – secondaria di primo grado

Raccordo Scuola Primaria – Scuola Secondaria Primo grado Competenze al termine della Scuola Primaria

Conoscenze irrinunciabili in ingresso alla Scuola secondaria di 1°grado

Abilità irrinunciabili in ingresso alla Scuola secondaria di 1°grado

Comprendere informazioni, istruzioni, messaggi orali e scritti

Elementi della frase semplice ed espansioni dirette e indirette.

Tecniche di supporto alla comprensione dei testi di vario tipo

Comprendere testi narrativi, descrittivi, espositivi, regolativi.

Comprendere lo scopo di un testo orale e/o scritto.

Individuare le informazioni principali in un testo orale e/o scritto.

Comunicare esperienze, sentimenti, contenuti e opinioni in forma orale e scritta

Caratteristiche strutturali di testi narrativi, descrittivi, espositivi e regolativi

Comunicare attraverso messaggi semplici e chiari con un registro linguistico adeguato alla situazione.

Esprimere opinioni su fatti quotidiani e/o argomenti di studio.

Interagire su esperienze di vario tipo nei diversi contesti comunicativi

Regole della comunicazione: tempi e turni di parola

Presentare esperienze di vario tipo esprimendo opinioni e commenti e accettando il confronto di idee.

Sinossi dell’italiano per i ter ordini di scuola

ITALIANO - Sinossi delle competenze per ciascun grado scolastico Scuola primaria Scuola secondaria di primo

grado Scuola secondaria di secondo grado

1 Comprendere informazioni, istruzioni e messaggi orali e scritti

Comprendere informazioni, istruzioni, messaggi orali e scritti

Interpretare testi orali e scritti di vario tipo

2 Comunicare esperienze, sentimenti, contenuti e opinioni in forma orale e scritta

Comunicare esperienze, sentimenti, contenuti e opinioni in forma orale e scritta

Argomentare su conoscenze ed esperienze in situazioni comunicative diverse.

3 Interagire su esperienze di vario tipo nei diversi contesti comunicativi.

Interagire su esperienze di vario tipo nei diversi contesti comunicativi

Interagire con opinioni e valutazioni critiche nei diversi contesti

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comunicativi.

Obiettivi di apprendimento della scuola dell’Infanzia

Il se e l’altro

Obiettivi di apprendimento5 anni Traguardi per lo sviluppo della competenza

1. Partecipare attivamente al gioco simbolico, con interesse alle attività collettive e alle conversazioni intervenendo in modo pertinente su questioni che riguardano lui stesso.

2. Esprimersi con frasi brevi e semplici , ma strutturate correttamente. Esprime sentimenti, stati d’animo, bisogni in modo pertinente e corretto.

3. Porre domande sulla propria storia, ma ne racconta anche episodi che gli sono noti; conosce alcune tradizioni della propria comunità.

4. Collaborare al lavoro di gruppo. Prestare aiuto ai compagni più piccoli o in difficoltà su sollecitazione dell’adulto; interagire e con i compagni nel gioco e nel lavoro scambiando informazioni, opinioni, prendendo accordi e ideando attività e situazioni.

5. Rispettare le cose proprie e altrui e le regole nel gioco e nel lavoro, assumendosi la responsabilità delle conseguenze di comportamenti non corretti contestati dall’adulto.

6. Riconoscere l’autorità dell’adulto, essere sensibile alle sue osservazioni e impegnarsi ad aderirvi.

7. Accettare i compagni portatori di differenze di provenienza, cultura, condizione personale e stabilire relazioni con loro come con gli altri compagni.

8. Distinguere le situazioni e i comportamenti potenzialmente pericolosi e impegnarsi ad evitarli.

1. Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa argomentare, confrontarsi, sostenere le proprie ragioni con adulti e bambini.

2. • Sviluppa il senso dell’identità personale, percepisce le proprie esigenze e i propri sentimenti, sa esprimerli in modo sempre più adeguato.

3. • Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della comunità e le mette a confronto con altre.

4. • Riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini e comincia e riconoscere la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta.

5. Pone domande sui temi esistenziali e religiosi, sulle diversità culturali, su ciò che è bene o male, sulla giustizia, e ha raggiunto una prima consapevolezza dei propri diritti e doveri, delle regole del vivere insieme.

6. Si orienta nelle prime generalizzazioni di passato, presente, futuro e si muove con crescente sicurezza e autonomia negli spazi che gli sono familiari, modulando progressivamente voce e movimento anche in rapporto con gli altri e con le regole condivise.

7. Riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi pubblici, il funzionamento delle piccole comunità e della città.

Il corpo e il movimento


1. Osservare in autonomia le pratiche routinarie di igiene e pulizia personale.

2. Svestirsi e rivestirsi da solo. 3. Riconoscere e saper esprimere i bisogni fisiologici; i

ritmi del corpo, connessi anche alle routine della giornata; distinguere le differenze sessuali su di sé, sui compagni, su rappresentazioni grafiche. Mangiare correttamente e compostamente; distinguere gli alimenti più indicati per la salvaguardia della salute e accettare di mangiarli.

4. Interagire con gli altri compagni proficuamente, ideando anche giochi nuovi e prendendo accordi sulle regole da seguire.

5. Padroneggia schemi motori statici e dinamici di base: sedere,camminare, saltellare, saltare, correre, rotolare, strisciare, arrampicare, stare in equilibrio.

6. Controlla la coordinazione oculo-manuale in attività motorie che richiedono l’uso di attrezzi e in compiti di

1. Il bambino vive pienamente la propria corporeità, ne percepisce il potenziale comunicativo ed espressivo, matura condotte che gli consentono una buona autonomia nella gestione della giornata a scuola.

2. Riconosce i segnali e i ritmi del proprio corpo, le differenze sessuali e di sviluppo e adotta pratiche corrette di cura di sé, di igiene e di sana alimentazione.

3. Prova piacere nel movimento e sperimenta schemi posturali e motori, li applica nei giochi individuali e di gruppo, anche con l’uso di piccoli attrezzi ed è in grado di adattarli alle situazioni ambientali all’interno della scuola e all’aperto.

4. Controlla l’esecuzione del gesto, valuta il rischio, interagisce con gli altri nei giochi di

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manualità fine che implicano movimenti non di elevata precisione (tagliare, piegare, puntinare, colorare…)

7. Muoversi seguendo accuratamente ritmi 8. Rispettare le regole in condizioni di tranquillità e

accettare le osservazioni e l’arbitrato dell’adulto. 9. Individuare situazioni pericolose presenti

nell’ambiente di vita, indicarle all’adulto e ai compagni e evitarle.

10. Riconoscere il proprio corpo, le sue diverse parti e produrne semplici rappresentazioni da fermo e in movimento.

movimento, nella danza, nella comunicazione espressiva.

5. Riconosce il proprio corpo, le sue diverse parti e rappresenta il corpo fermo e in movimento.

Immagini, suoni e colori


1. Esprimere e comunicare emozioni e vissuti attraverso il linguaggio del corpo e il gioco simbolico.

2. Raccontare avvenimenti e storie attraverso semplici drammatizzazioni e giochi simbolici.

3. Esprimersi attraverso il disegno o le attività plastico-manipolative con intenzionalità e buona accuratezza.

4. Rispettare i contorni definiti nella colorazione che applica con discreto realismo.

5. Usare diverse tecniche coloristiche. 6. Seguire spettacoli teatrali, filmati, documentari con

interesse, partecipando alle vicende e sapendole riferire.

7. Manifestare apprezzamento per spettacoli di vario tipo, opere d’arte e musicali, ed esprime semplici giudizi , seguendo il proprio gusto personale.

8. Produrre sequenze sonore e ritmi con la voce, con il corpo, con materiali non strutturati, con strumenti semplici.

9. Cantare semplici canzoncine anche in coro e partecipa con interesse alle attività di drammatizzazione

1. Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le varie possibilità che il linguaggio del corpo consente.

2. Inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, il disegno, la pittura e altre attività manipolative; utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive e creative; esplora le potenzialità offerte dalle tecnologie.

3. Segue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali, visivi, di animazione…); sviluppa interesse per l’ascolto della musica e per la fruizione di opere d’arte.

4. Scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale utilizzando voce, corpo e oggetti.

5. Sperimenta e combina elementi musicali di base, producendo semplici sequenze sonoro-musicali.

6. Esplora i primi alfabeti musicali, utilizzando anche i simboli di una notazione informale per codificare i suoni percepiti e riprodurli.

I discorsi e le parole


1. Esprimersi attraverso la lingua con frasi brevi e semplici , ma strutturate correttamente.

2. Raccontare esperienze e vissuti in modo comprensibile, collocando correttamente nel tempo i fatti più vicini, avvalendosi anche delle domande orientative dell’insegnante.

3. Esprimere sentimenti, stati d’animo, bisogni. 4. Eseguire consegne semplici impartite dall’adulto o dai

compagni. 5. Saper illustrare un breve racconto in sequenze e

drammatizzarlo insieme ai compagni e, a partire dalle sequenze, ricostruire per sommi capi il racconto.

6. Recitare poesie, canzoni, filastrocche. 7. Inventare parole; ipotizzare il significato di parole non

note. 8. Ascoltare narrazioni o letture dell’insegnante sapendo

riferire l’argomento principale e le informazioni

1. Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende parole e discorsi, fa ipotesi sui significati.

2. Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il linguaggio verbale che utilizza in differenti situazioni comunicative.

3. Sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni; inventa nuove parole, cerca somiglianze e analogie tra i suoni e i significati.

4. Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa il linguaggio per progettare attività e per definirne regole.

5. Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi, si misura con la

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esplicite più rilevanti e raccontando per sommi capi la vicenda, pur con incongruenze nella costruzione della frase, logiche e temporali;

9. Fare ipotesi sull’andamento della narrazione. 10. Avvicinarsi alla lingua scritta: distinguere i simboli delle

lettere dai numeri; copiare il proprio nome.

creatività e la fantasia. 6. Si avvicina alla lingua scritta, esplora e

sperimenta prime forme di comunicazione attraverso la scrittura.

La conoscenza del mondo


1. Raggruppare oggetti per caratteristiche e funzioni, anche combinate (i bottoni grandi e gialli..).

2. Ordinare in autonomia oggetti; esegue spontaneamente ritmi sonori e riproduce grafiche, sapendone spiegare la struttura.

3. Operare corrispondenze biunivoche con oggetti o con rappresentazioni grafiche; ordina sequenze.

4. Collocare correttamente nel tempo della giornata le azioni abituali e le riferisce in modo coerente.

5. Collocare correttamente nel passato, presente, futuro, azioni abituali.

6. Evocare fatti ed esperienze del proprio recente passato ordinandoli con sufficiente coerenza.

7. Individuare e motiva trasformazioni note nelle persone, nelle cose, nella natura.

8. Rappresentare graficamente differenze e trasformazioni, mostrando di distinguere gli elementi caratterizzanti (una persona anziana, un bambino, un cucciolo, un oggetto vecchio e rovinato, ecc.)

9. Realizzare semplici oggetti con le costruzioni, la plastilina, utilizza giochi meccanici ipotizzandone il funzionamento.

10. Nominare le cifre e ne riconoscere i simboli; numera correttamente entro il 10.

11. Utilizzare correttamente i quantificatori uno, molti, pochi, nessuno.

12. Orientarsi correttamente negli spazi di vita (casa, scuola, pertinenze); eseguire percorsi noti; collocare correttamente oggetti negli spazi pertinenti

1. Il bambino raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri diversi, ne identifica alcune proprietà, confronta e valuta quantità; utilizza simboli per registrarle; esegue misurazioni usando strumenti alla sua portata.

2. Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana.

3. Riferisce correttamente eventi del passato recente; sa dire cosa potrà succedere in un futuro immediato e prossimo

4. Osserva con attenzione il suo corpo, gli organismi viventi e i loro ambienti, i fenomeni naturali, accorgendosi dei loro cambiamenti.

5. Si interessa a macchine e strumenti tecnologici, sa scoprirne le funzioni e i possibili usi.

6. Padroneggia sia le strategie del contare e dell’operare con i numeri sia quelle necessarie per eseguire le prime misurazioni di lunghezze, pesi, e altre quantità.

7. Individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando termini come avanti/dietro, sopra/sotto, destra/sinistra ecc..; segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali.

Obiettivi di apprendimento della scuola Primaria

Geografia

Nuclei tematici Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta di scuola

primaria

Orientamento 1. Orientarsi nello spazio reale e rappresentato con i punti cardinali. 2. Osservare un paesaggio reale e/o rappresentato per coglierne gli elementi

costitutivi. Linguaggio della geo-graficità

1. Analizzare e ricavare informazioni da carte tematiche e grafici, relativi a indicatori socio-demografici ed economici. 2. Localizzare sulla carta geografica dell’Italia le regioni fisiche, storiche e amministrative. 3. Localizzare sul planisfero la posizione dell’Italia in Europa e nel mondo.

Paesaggio

1. Conoscere gli elementi che caratterizzano i principali paesaggi italiani, individuando le analogie e le differenze e gli elementi di particolare valore ambientale e culturale da tutelare e valorizzare.

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Regione e sistema territoriale

1. Acquisire il concetto di regione geografica (fisica, climatica, storico-cul-turale, amministrativa). 2. Conoscere i problemi relativi alla tutela e valorizzazione del patrimonio naturale e culturale del proprio contesto di vita.

Storia


primaria

Uso delle fonti 1. Individuare tracce e usarle come fonti per produrre conoscenze sul proprio passato, su quello degli adulti e della propria comunità.

Organizzazione delle informazioni

1. Rappresentare graficamente e verbalmente le attività, i fatti vissuti e narrati.

2. Definire durate temporali. 3. Conoscere la funzione e l’uso degli strumenti per misurare il tempo. 4. Riconoscere relazioni di successione, di contemporaneità e di ciclicità.

Strumenti concettuali 1. Individuare analogie e differenze tra passato e presente.

Produzione scritta e orale 1. Rappresentare conoscenze e concetti appresi mediante disegni e didascalie.

2. Narrare in modo semplice le conoscenze acquisite.

Tecnologia


primaria

Vedere e osservare

1. Riconoscere nell’ambiente circostante elementi e fenomeni artificiali. 2. Individuare le proprietà di alcuni materiali e realizzare semplici

esperimenti. 3. Raccogliere informazioni, analizzarle e schematizzarle in semplici

rappresentazioni grafiche.

Prevedere e immaginare 1. Utilizzare le più comuni tecnologie utili all'attività di studio per ricavare informazioni e dati per progettare un’attività.

Intervenire e trasformare 1. Produrre semplici modelli o rappresentazioni grafiche del proprio operato per descrivere e documentare la sequenza delle operazioni.

Scienze motorie


primaria

Il corpo e la sua relazione con lo

spazio e il tempo

1. Coordinare e utilizzare diversi schemi motori combinati tra loro (correre/saltare, afferrare/lanciare, ecc.).

2. Organizzare i movimenti in spazi diversi riconoscendo e valutando traiettorie e distanze.

Il linguaggio del corpo come

modalità comunicativo-espressiva

1. Coordinare ed utilizzare il corpo per eseguire schemi motori per drammatizzare/comunicare in maniera creativa stati d’animo.

2. Elaborare ed eseguire semplici sequenze di movimento o semplici coreografie individuali e collettive.

Il gioco, lo sport, le regole e il fair

play

1. Partecipare attivamente a giochi di squadra accettandone le regole e le dinamiche competitive.

2. Condividere finalità comuni nel gruppo dimostrando di accettare e rispettare l’altro.

Salute e benessere, prevenzione e

sicurezza

1. Assumere consapevolmente comportamenti corretti per la sicurezza di sé e degli altri.

2. Possedere conoscenze relative all’educazione alla salute, alla prevenzione e alla promozione di corretti stili di vita.

Musica

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Nuclei tematici Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta di scuola primaria

Produzione 1. Utilizzare voce, strumenti e nuove tecnologie sonore in modo creativo. 2. Eseguire collettivamente e individualmente brani vocali, curando l’intonazione,

l’espressività e l’interpretazione.

Fruizione 1. Riconoscere e classificare gli elementi costitutivi basilari del linguaggio musicale utilizzando sistemi convenzionali e non.

2. Conoscere la funzione della musica nella realtà multimediale.

Inglese


primaria

Ascolto (comprensione orale) 1. Comprendere brevi dialoghi, istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano.

2. Comprendere brevi testi multimediali identificandone parole chiave e il senso generale.

Parlato (produzione e interazione

orale)

1. Descrivere persone, luoghi e oggetti familiari utilizzando semplici frasi. 2. Riferire semplici informazioni afferenti alla sfera personale. 3. Interagire in modo comprensibile con un compagno o un adulto con cui

si ha familiarità, utilizzando espressioni e frasi adatte alla situazione. Lettura (comprensione scritta) 1. Leggere e comprendere brevi e semplici testi, cogliendo il loro

significato globale e identificando parole e frasi familiari. Scrittura (produzione scritta) 1. Scrivere in forma comprensibile messaggi semplici e brevi per

presentarsi, per fare gli auguri, per ringraziare o invitare qualcuno, per chiedere o dare notizie, ecc.

Riflessione sulla lingua e

sull’apprendimento

1. Osservare coppie di parole simili come suono e distinguerne il significato.

2. Osservare parole ed espressioni nei contesti d’uso e coglierne i rapporti di significato.

Matematica

Nuclei tematici Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta di scuola primaria

Numeri 1. Leggere, scrivere, confrontare numeri naturali e decimali. 2. Eseguire le quattro operazioni, utilizzando il calcolo mentale, il calcolo scritto,

la calcolatrice. 3. Individuare multipli e divisori di un numero. 4. Eseguire la divisione con il resto fra numeri naturali. 5. Operare con numeri decimali, frazioni e percentuali. 6. Acquisire il concetto di potenza di numero. 7. Operare con le potenze. 8. Interpretare i numeri interi negativi in contesti concreti (lettura del

termometro, di punteggi,…). Spazio e figure 1. Descrivere, denominare e classificare figure geometriche.

2. Riprodurre una figura usando strumenti opportuni: carta quadrettata, riga e compasso, squadra, software di geometria.

3. Conoscere definizioni e proprietà delle principali figure geometriche. 4. Saper riconoscere figure simmetriche e simili. 5. Utilizzare e distinguere fra loro i concetti di perpendicolarità, parallelismo,

verticalità e orizzontalità. 6. Utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti. 7. Calcolare il perimetro dei poligoni e la circonferenza del cerchio. 8. Calcolare l’area di figure geometriche piane.

Relazioni, dati e previsioni 1. Utilizzare le principali unità di misura per lunghezze, angoli, aree, volumi/capacità, peso.

2. Leggere, comprendere informazioni e risolvere problemi in contesti diversi 3. Rappresentare problemi con tabelle e grafici. 4. Compiere osservazioni relative alla probabilità.

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5. Rappresentare relazioni e dati ed effettuare rilevamenti di tipo statistico.

Scienze


primaria

Oggetti, materiali e trasformazioni 1. Individuare, nell’osservazione di esperienze concrete, alcuni concetti scientifici quali: peso, peso specifico, forza, movimento.

2. Cominciare a riconoscere in modo elementare il concetto di energia. 3. Individuare le proprietà di alcuni materiali. 4. Osservare, utilizzare e costruire semplici strumenti di misura. 5. Osservare e schematizzare alcuni passaggi di stato della materia 6. Realizzare sperimentalmente semplici soluzioni in acqua.

Osservare e sperimentare sul campo 1. Interpretare i fenomeni osservati. 2. Osservare una porzione di ambiente vicino individuandone gli

elementi che lo caratterizzano e i loro cambiamenti nel tempo 3. Ricostruire e interpretare il movimento dei diversi oggetti celesti

rielaborandoli anche attraverso giochi col corpo L'uomo i viventi e l'ambiente

1. Descrivere e interpretare il funzionamento del corpo umano e dei suoi apparati.

2. Osservare modelli sul funzionamento dei diversi apparati e della struttura cellulare.

3. Avere cura della propria salute anche dal punto di vista alimentare e motorio.

4. Acquisire le prime informazioni sulla riproduzione e la sessualità. 5. Elaborare i primi elementi di classificazione animale e vegetale sulla

base di osservazioni personali.

Italiano


primaria

Ascolto e parlato

1. Interagire in modo collaborativo e pertinente in una conversazione. 2. Comprendere il tema e le informazioni essenziali di un testo orale (diretto o

trasmesso). 3. Comprendere ed eseguire consegne e istruzioni. 4. Raccontare esperienze personali e scolastiche o storie inventate

organizzando il racconto in modo chiaro. Lettura

1. Impiegare tecniche di lettura silenziosa e di lettura espressiva ad alta voce. 2. Usare, nella lettura di vari tipi di testo, opportune strategie utili alla

comprensione. 3. Ricercare informazioni in testi di diversa natura per scopi pratici o

conoscitivi. 4. Leggere testi narrativi e descrittivi, sia realistici sia fantastici, distinguendo

l’invenzione letteraria dalla realtà. Scrittura 1. Produrre racconti scritti di esperienze personali o vissute da altri.

2. Rielaborare testi. 3. Scrivere semplici testi di vario tipo. 4. Produrre testi sostanzialmente corretti dal punto di vista ortografico,

morfosintattico, lessicale, rispettando le funzioni sintattiche dei principali segni interpuntivi.

Acquisizione ed espansione

del lessico ricettivo e

produttivo

1. Comprendere ed utilizzare in modo appropriato il lessico di base. 2. Arricchire il patrimonio lessicale. 3. Comprendere e utilizzare parole e termini specifici legati alle discipline di

studio. 4. Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione.

Elementi di grammatica

esplicita e riflessione sugli

1. Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole e il loro significato.

2. Riconoscere la struttura della frase dal punto di vista grammaticale e logico.

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usi della lingua 3. Conoscere ed applicare le fondamentali convenzioni ortografiche.

Arte e immagine


primaria

Esprimersi e comunicare 1. Elaborare creativamente produzioni personali per esprimere sensazioni ed emozioni.

2. Rappresentare la realtà percepita utilizzando strumenti e tecniche diverse.

Osservare e leggere le immagini 1. Osservare un’immagine cogliendone gli elementi formali.

Comprendere e apprezzare le opere

d’arte

1. Familiarizzare con alcune forme di arte e di produzione artigianale appartenenti alla propria e ad altre culture.

2. Riconoscere e apprezzare nel proprio territorio i principali monumenti storico-artistici.

Obiettivi di apprendimento della scuola secondaria di primo grado

Italiano

OBIETTIVI DELLE INDICAZIONI

NAZIONALI: ITALIANO

OBIETTIVI PER FASCE DI LIVELLO

ITALIANO SCUOLA SECONDARIA

Ascolto

Ascoltare i testi riconoscendone la fonte e alcuni elementi (scopo, argomento, informazioni principali, punto di vista dell’emittente).

Utilizzare le proprie conoscenze per adottare strategie funzionali a comprendere il testo.

Ascoltare i testi applicando alcune tecniche di supporto alla comprensione sia durante che dopo l’ascolto.

Riconoscere all’ascolto elementi ritmici e sonori del testo poetico.

Obiettivi per gli alunni disabili e del recupero

Livello competenza C –D

Ascoltare i testi riconoscendo l’argomento e le informazioni principali Utilizzare le proprie conoscenze per comprendere il

testo Obiettivi del consolidamento

Livello competenza B

Ascoltare i testi riconoscendone la fonte, lo scopo, l’argomento e le informazioni principali.

Utilizzare le proprie conoscenze per comprendere il testo Ascoltare i testi utilizzando tecniche idonee alla

comprensione sia durante che dopo l’ascolto. Obiettivi del potenziamento

Livello competenza A

Riconoscere all’ascolto elementi ritmici e sonori del testo poetico.

Parlato:

A. Intervenire in una conversazione o in una discussione con pertinenza e coerenza, rispettando tempi e turni di parola e fornendo un contributo personale.

B. Narrare selezionando informazioni significative in base allo scopo, ordinandole secondo un criterio logico-cronologico, esplicitandole in modo chiaro ed esauriente e usando un registro adatto.

C. Descrivere oggetti, luoghi, persone, selezionando le informazioni in base allo scopo e usando un registro adatto.

D. Riferire oralmente un argomento di studio esponendolo in modo chiaro, con


Livello competenza C -D

Intervenire in una conversazione o in una discussione con pertinenza e coerenza, rispettando tempi e turni di parola e fornendo un contributo personale.

Obiettivi del consolidamento


Narrare selezionando informazioni significative in base allo scopo, ordinandole secondo un criterio logico-cronologico, esplicitandole in modo chiaro ed esauriente e usando un registro adatto.

Descrivere oggetti, luoghi, persone, selezionando le informazioni in base allo scopo e usando un registro adatto.

Obiettivi del potenziamento


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il registro adatto e selezionando le informazioni.

E. Argomentare la propria tesi con dati pertinenti e motivazioni valide.

Riferire oralmente un argomento di studio esponendolo in modo chiaro, con il registro adatto e selezionando le informazioni.

Argomentare la propria tesi con dati pertinenti e motivazioni valide.

Lettura:

A. Leggere ad alta voce in modo espressivo testi noti raggruppando le parole legate dal significato e usando pause e intonazioni per seguire lo sviluppo del testo e permettere a chi ascolta di capire;

B. Leggere in modalità silenziosa testi di varia natura e provenienza applicando tecniche di supporto alla comprensione;

C. Utilizzare testi funzionali di vario tipo per affrontare situazioni della vita quotidiana;

D. Ricavare informazioni esplicite e implicite da testi di varia tipologia e dalle varie parti di un manuale di studio;

E. Confrontare su uno stesso argomento informazioni ricavabili da più fonti, riformulando in modo sintetico le informazioni ricavate;

F. Comprendere testi descrittivi, argomentativi e letterari individuandone parti, temi, intenzioni comunicative.




Utilizzare testi funzionali di vario tipo per affrontare situazioni della vita quotidiana; Livello competenza B

Leggere in modalità silenziosa adottando strategie per la comprensione Leggere ad alta voce usando correttamente le pause e

intonazioni per permettere a chi ascolta di capire



Ricavare informazioni esplicite e implicite da testi di varia tipologia e dalle varie parti di un manuale di studio; Confrontare su uno stesso argomento informazioni

ricavabili da più fonti, riformulando in modo sintetico le informazioni ricavate; Comprendere testi descrittivi, argomentativi e letterari

individuandone parti, temi, intenzioni

Scrittura:

A. Scrivere testi di diverse tipologie e di diverse forme;

B. Utilizzare nei propri testi parti di testi prodotti da altri; Scrivere sintesi;

C. Utilizzare la videoscrittura; Realizzare forme diverse di scrittura creativa

in prosa e in versi

D. Conoscere ed applicare le procedure di

ideazione, pianificazione, stesura,

revisione del testo;



Scrivere testi di diverse tipologie e di diverse forme; Obiettivi del consolidamento


Utilizzare la videoscrittura Utilizzare parti di altri testi nella produzione personale;



Conoscere ed applicare le procedure di ideazione, pianificazione, stesura, revisione del testo;

Realizzare forme diverse di scrittura creativa in prosa e in versi

Acquisizione e espansione del lessico

ricettivo e produttivo

A. Ampliare sulla base delle esperienze scolastiche ed extrascolastiche, letture ed attività specifiche il proprio patrimonio lessicale;

B. Comprendere e usare parole in senso figurato, termini specialistici di base afferenti alle differenti discipline;

C. Realizzare scelte lessicali adeguate; D. Utilizzare la propria conoscenza per

comprendere parole non note all’interno di un testo; E. Usare dizionari di vario tipo, rintracciare

all’interno di una voce di dizionario informazioni utili a risolvere problemi o dubbi linguistici.



Ampliare sulla base delle esperienze scolastiche ed extrascolastiche, letture ed attività specifiche il proprio patrimonio lessicale;



Usare dizionari di vario tipo, rintracciare all’interno di una voce di dizionario informazioni utili a risolvere problemi o dubbi linguistici.



Realizzare scelte lessicali adeguate; Utilizzare la propria conoscenza per comprendere parole

non note all’interno di un testo; Comprendere e usare parole in senso figurato, termini

specialistici di base afferenti alle differenti discipline;

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Elementi di grammatica esplicita e

riflessione sugli usi della lingua:

A. Riconoscere ed esemplificare casi di variabilità di lingua;

B. Stabilire relazioni tra situazioni comunicative, interlocutori e registri linguistici;

C. Riconoscere caratteristiche testuali e strutture dei principali tipi testuali;

D. Riconoscere le principali relazioni tra significati delle parole e conoscere l’organizzazione del lessico in campi semantici e famiglie lessicali;

E. Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole;

F. Riconoscere l’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e complessa;

G. Riconoscere in un testo le parti del discorso, i connettivi, i segni interpuntivi, le funzioni specifiche;

H. Riflettere sui propri errori per imparare ad auto correggersi.



Riconoscere ed esemplificare casi di variabilità di lingua; Stabilire relazioni tra situazioni comunicative, interlocutori

e registri linguistici; Riconoscere i vari elementi di una proposizione semplice



Riconoscere caratteristiche testuali e strutture dei principali tipi testuali;

Riconoscere le principali relazioni tra significati delle parole e conoscere l’organizzazione del lessico in campi semantici e famiglie lessicali;

Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole;

Riconoscere in un testo le parti del discorso, i connettivi, i segni interpuntivi, le funzioni specifiche;



Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole;

Riconoscere l’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e complessa;

Riflettere sui propri errori per imparare ad auto correggersi.

Storia

OBIETTIVI STORIA DELLE

INDICAZIONI NAZIONALI

OBIETTIVI STORIA PER FASCE DI LIVELLO

Uso delle fonti

A. Conoscere ed usare fonti e tecniche di lavoro di diverso tipo(iconografiche,narrative, digitali) per produrre conoscenze su temi definiti



1. Selezionare semplici informazioni del testo Obiettivi del consolidamento


1. Selezionare le informazioni del testo e utilizzare le fonti Obiettivi del potenziamento


1. Selezionare le informazioni del testo e utilizzare le fonti attraverso differenti tipologie

2. Conoscere ed usare il linguaggio specifico Organizzazione delle informazioni

A. Selezionare e organizzare le informazioni

B. Collocare la storia locale in relazione con la storia italiana, europea, mondiale

C. Formulare problemi sulla base delle informazioni elaborate



1. Espone semplici conoscenze acquisite 2. Individua alcune analogie e differenze Obiettivi del consolidamento


1. Esporre rielaborando le conoscenze acquisite in relazione con la storia italiana, europea, mondiale

2. Individuare analogie e differenze Obiettivi del potenziamento


1. Esporre rielaborando le conoscenze acquisite in relazione con la storia italiana, europea, mondiale

2. Formulare problemi Strumenti concettuali Obiettivi per gli alunni disabili e del recupero

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A. Conoscere aspetti e strutture dei processi storici italiani, europei e mondiali

B. Conoscere il patrimonio culturale collegato con i temi affrontati

C. Usare le conoscenze apprese per comprendere problemi ecologici, interculturali e di convivenza civile


1. Espone semplici conoscenze acquisite Obiettivi del consolidamento


1. Espone semplici conoscenze acquisite 2. Applica le conoscenze alle tematiche di convivenza civile Obiettivi del potenziamento


1. Conosce gli aspetti dei processi storici e il patrimonio culturale correlato

2. Usa le conoscenze apprese per le tematiche di convivenza civile ed intercultura

Produzione scritta e orale

A. Produrre testi utilizzando conoscenze selezionate da fonti diverse, cartacee e digitali

B. Argomentare su concetti appresi utilizzando il linguaggio specifico



1. Conosce ed usa il linguaggio specifico Obiettivi del consolidamento


1. Produce testi selezionando fonti diverse 2. Argomenta sui concetti appresi Obiettivi del potenziamento


1. Produce testi selezionando fonti diverse 2. Argomenta utilizzando il linguaggio specifico

Geografia

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OBIETTIVI GEOGRAFIA DELLE INDICAZIONI

NAZIONALI

OBIETTIVI GEOGRAFIA PER FASCE DI LIVELLO

Orientare

A. Orientarsi sulle carte e orientare le carte a grande scala in base ai punti cardinali e a punti di riferimento fissi

B. Orientarsi nelle realtà territoriali lontane, anche attraverso l’utilizzo dei programmi multimediali di visualizzazione dall’alto.

Orientare (Orientarsi nello spazio e sulle carte)



1. Orientarsi sulle carte e conoscere i punti cardinali Obiettivi del consolidamento


1. Orientarsi sulle carte e orientare le carte in base ai punti cardinali



1. Orientarsi sulle carte e orientare le carte in base ai punti cardinali

2. Orientarsi sulle carte e orientare le carte a grande scala in base ai punti cardinali e a punti di riferimento fissi

3. Orientarsi nelle realtà territoriali anche con l’utilizzo dei programmi multimediali

Linguaggio della geo-graficità

A. Leggere e interpretare vari tipi di carte geografiche utilizzando scale di riduzione, coordinate geografiche e simbologia;

B. Utilizzare strumenti tradizionali e innovativi per comprendere e comunicare fatti e fenomeni territoriali.

Linguaggio della geo-graficità (Utilizzare fonti e dati per

comunicare efficacemente informazioni spaziali)



1. Leggere e interpretare le carte geografiche Obiettivi del consolidamento


1. Leggere e interpretare le carte geografiche Utilizzare strumenti tradizionali per comprendere i fenomeni

territoriali



1. Leggere e interpretare vari tipi di carte geografiche utilizzando scale di riduzione, coordinate geografiche e simbologia

2. Utilizzare strumenti tradizionali e innovativi per

comprendere e comunicare fatti e fenomeni territoriali

Paesaggio

A. Interpretare e confrontare alcuni caratteri dei paesaggi italiani, europei e mondiali, anche in relazione alla loro evoluzione nel tempo;

B. Conoscere temi e problemi di tutela del paesaggio come patrimonio naturale e culturale e progettare azioni di valorizzazione.

Paesaggio (Riconoscere nei paesaggi elementi significativi e le

emergenze per tutelare e valorizzare il patrimonio naturale e

culturale)



1. Confrontare alcuni caratteri dei paesaggi italiani ed europei Obiettivi del consolidamento


1. Confrontare e interpretare alcuni caratteri dei paesaggi italiani ed europei



1. Confrontare e interpretare alcuni caratteri dei paesaggi italiani ed europei in relazione alla loro evoluzione

2. Conoscere temi e problemi di tutela del paesaggio

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Regione e sistema territoriale

Consolidare il concetto di regione geografica applicandolo all’Italia, all’Europa e agli altri continenti;

Analizzare in termini di spazio le interrelazioni fra fatti e fenomeni demografici, sociali ed economici di portata nazionale, europea e mondiale;

Utilizzare modelli interpretativi di assetti territoriali dei principali Paesi europei e degli altri continenti anche in relazione alla loro evoluzione storico-politico-economica.

Regione e sistema territoriale (Osservare, leggere e analizzare

sistemi territoriali vicini e lontani nello spazio e nel tempo e

valutare gli effetti dell’uomo sui sistemi territoriali)



1. Consolidare il concetto di regione geografica Obiettivi del consolidamento


1. Consolidare il concetto di regione geografica italiana ed europea

2. Confrontare le relazioni tra fatti demografici, sociali,economici



1. Consolidare il concetto di regione geografica italiana, europea e continentale

2. Conoscere temi e problemi di tutela del paesaggio 3. Confrontare ed analizzare le relazioni tra fatti demografici,

sociali, economici

Matematica

OBIETTIVI MATEMATICA DELLE


OBIETTIVI MATEMATICA PER FASCE DI LIVELLO

Numeri

– Eseguire addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni, ordinamenti e confronti tra i numeri conosciuti (numeri naturali, numeri interi, frazioni e numeri decimali), quando possibile a mente oppure utilizzando gli usuali algoritmi scritti, le calcolatrici e i fogli di calcolo e valutando quale strumento può essere più opportuno.

– Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta.

– Utilizzare il concetto di rapporto fra numeri o misure ed esprimerlo sia nella forma decimale, sia mediante frazione.

– Utilizzare frazioni equivalenti e numeri decimali per denotare uno stesso numero razionale in diversi modi, essendo consapevoli di vantaggi e svantaggi delle diverse rappresentazioni.

– Comprendere il significato di percentuale e saperla calcolare utilizzando strategie diverse.

– Individuare multipli e divisori di un numero naturale e multipli e divisori comuni a più numeri.

– In casi semplici scomporre numeri naturali in fattori primi e conoscere l’utilità di tale scomposizione per diversi fini.

– Utilizzare la notazione usuale per le



2. Conoscere e comprendere termini relativi al sistema di numerazione decimale, alle operazioni in N .

3. Obiettivi del consolidamento 4. Livello competenza B

Muoversi nel calcolo anche con i numeri razionali, usando le

diverse rappresentazioni. Risolvere problemi con formule

dirette.



Muoversi con sicurezza nel calcolo anche con i numeri

razionali, padroneggiando le diverse rappresentazioni.

Risolvere problemi con formule dirette e inverse.

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potenze con esponente intero positivo, consapevoli del significato, e le proprietà delle potenze per semplificare calcoli e notazioni.

– Conoscere la radice quadrata come operatore inverso dell’elevamento al quadrato.

– Utilizzare la proprietà associativa e distributiva per raggruppare e semplificare, anche mentalmente, le operazioni.

– Descrivere la sequenza di operazioni che fornisce la soluzione di un problema.

– Eseguire semplici espressioni di calcolo con i numeri conosciuti, essendo consapevoli del significato delle parentesi.

Spazio e figure

– Riprodurre figure e disegni geometrici, utilizzando in modo appropriato e con accuratezza opportuni strumenti (riga, squadra, compasso, goniometro, software di geometria).

– Rappresentare punti, segmenti e figure sul piano cartesiano.

– Conoscere definizioni e proprietà (angoli, assi di simmetria, diagonali, …) delle principali figure piane (triangoli, quadrilateri, poligoni regolari, cerchio).

– Riconoscere figure piane simili in vari contesti

– Conoscere il Teorema di Pitagora e le sue applicazioni in matematica e in situazioni concrete.

– Determinare l’area di semplici figure scomponendole in figure elementari, ad esempio triangoli, o utilizzando le più comuni formule.

– Conoscere il numero π, e alcuni modi per approssimarlo.

– Calcolare l’area del cerchio e la lunghezza della circonferenza, conoscendo il raggio, e viceversa.

– Rappresentare oggetti e figure tridimensionali in vario modo tramite disegni sul piano.

– Calcolare l’area e il volume delle figure solide più comuni.

– Risolvere problemi utilizzando le proprietà geometriche delle figure.



Conoscere le principali figure geometriche e riprodurle con

opportuni strumenti



1. Riconoscere e denominare le forme del piano e dello spazio,

le loro rappresentazioni e coglierne le relazioni tra gli elementi

2.Risolvere problemi in contesti diversi, valutando le

informazioni.



1.Riconoscere e denominare le forme del piano e dello spazio,

le loro rappresentazioni e coglierne le relazioni tra gli elementi.

2.Analizza e interpreta rappresentazioni di dati per ricavarne

misure di variabilità e prendere decisioni.

3.Riconosce e risolve problemi in contesti diversi valutando le

informazioni e la loro coerenza.

4.Spiega il procedimento seguito, anche in forma scritta,

mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui

risultati.

Relazioni e funzioni

– Interpretare, costruire e trasformare formule che contengono lettere per esprimere in forma generale relazioni e proprietà.

– Usare il piano cartesiano per rappresentare relazioni e funzioni



Utilizzare il piano cartesiano



Utilizza e interpreta il linguaggio matematico (piano cartesiano,

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empiriche o ricavate da tabelle, e per conoscere in particolare le funzioni del tipo y=ax, y=a/x e i loro grafici e collegarle al concetto di proporzionalità.

– Esplorare e risolvere problemi utilizzando equazioni di primo grado.

formule, equazioni, ...)



Utilizza e interpreta il linguaggio matematico (piano cartesiano,

formule, equazioni, ...) e ne coglie il rapporto col linguaggio

naturale.

Dati e previsioni

– Rappresentare insiemi di dati e confrontarli. Scegliere ed utilizzare valori medi (moda, mediana, media aritmetica) adeguati alla tipologia ed alle caratteristiche dei dati a disposizione.

– In semplici situazioni aleatorie, individuare gli eventi elementari, assegnare a essi una probabilità.

– Riconoscere coppie di eventi complementari, incompatibili, indipendenti.



Riconoscere eventi di probabilità semplice.



Riconoscere coppie di eventi complementari, incompatibili,

indipendenti.



Nelle situazioni di incertezza (vita quotidiana, giochi)

orientarsi con valutazioni di probabilità.

Scienze

Pag. 52



OBIETTIVI SCIENZE DELLE INDICAZIONI

NAZIONALI

OBIETTIVI SCIENZE PER FASCE DI LIVELLO

Fisica e chimica

-Utilizzare i concetti fisici fondamentali in varie

situazioni di esperienza

-Conoscere concetti di trasformazione chimica



Esplorare e sperimentare lo svolgersi dei fenomeni



Immaginare e verificare le cause dello svolgersi dei fenomeni



Sviluppare semplici schematizzazioni e modellizzazioni di

fatti e fenomeni

Astronomia e Scienze della Terra

- Conoscere e interpretare fenomeni celesti attraverso l’osservazione notturno e diurno,utilizzando anche planetari o simulazioni al computer - Riconoscere, con ricerche sul campo ed esperienze concrete, i principali tipi di rocce ed i processi geologici da cui hanno avuto origine. -Conoscere la struttura della Terra e i suoi

movimenti interni (tettonica a placche);



Esplorare lo svolgersi dei fenomeni



Esplorare lo svolgersi dei fenomeni, immaginarne le cause e

ricercare soluzioni ai problemi



Esplorare lo svolgersi dei fenomeni, immaginarne le cause e

ricercare soluzioni ai problemi. Comprendere le conseguenze

dell’attività umana sull’ambiente.

Biologia

- Riconoscere le somiglianze e le differenze del funzionamento delle diverse specie di viventi. - Realizzare esperienze quali ad esempio: dissezione di una pianta, modellizzazione di una cellula, osservazione di cellule vegetali al microscopio, coltivazione di muffe e microorganismi. - Conoscere le basi biologiche della trasmissione dei caratteri ereditari acquisendo le prime elementari nozioni di genetica. - Sviluppare la cura e il controllo della propria salute attraverso una corretta alimentazione; - Evitare consapevolmente i danni prodotti dal fumo e dalle droghe. - Assumere comportamenti e scelte personali ecologicamente sostenibili.



Esplorare semplici fenomeni con approccio scientifico



Esplorare semplici fenomeni con approccio scientifico e

sperimentare



3. 1. Sviluppare la capacità di spiegare il funzionamento macroscopico dei viventi con le strutture microscopiche e le funzioni cellulari.

4. 2. Adottare modi di vita ecologicamente responsabili.

Inglese

OBIETTIVI DELLE INDICAZIONI NAZIONALI

(COMPETENZA CHIAVE EUROPEA)

OBIETTIVI PER FASCE DI LIVELLO INGLESE SCUOLA SEC. DI PRIMO GRADO

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ASCOLTO

A - Ascoltare testi riconoscendo semplici parole e

informazioni principali.

B - Comprendere parole ed espressioni di uso

comune.

C - Utilizzare le proprie conoscenze per adottare

strategie funzionali a comprendere il testo.

D - Comprende globalmente il senso di vari testi.

Obiettivi per gli alunni disabili e del recupero Livello di competenza C-D - Ascoltare testi riconoscendo semplici parole e informazioni principali. Obiettivi del consolidamento Livello di competenza B - Comprendere parole ed espressioni di uso comune. Obiettivi del potenziamento Livello di competenza A - Utilizzare le proprie conoscenze per adottare strategie funzionali a comprendere il testo. - Comprende globalmente il senso di vari testi.

PARLATO

A - Comprendere e usare espressioni e frasi semplici.

B - Produrre brevi descrizioni su argomenti familiari

C - Esprimere bisogni elementari.

D - Riuscire a esporre in maniera semplice

informazioni e spiegazioni.

E - Interagire in molteplici situazioni comunicative

esprimendo il proprio punto di vista.

Obiettivi per gli alunni disabili e del recupero Livello di competenza C-D - Comprendere e usare espressioni e frasi semplici. Obiettivi del consolidamento Livello di competenza B - Produrre brevi descrizioni su argomenti familiari. - Esprimere bisogni elementari. Obiettivi del potenziamento Livello di competenza A - Riuscire a esporre in maniera semplice informazioni e spiegazioni. - Interagire in molteplici situazioni comunicative esprimendo il proprio punto di vista.

LETTURA

A - Leggere con corretta pronuncia e giusta

intonazione semplici e brevi testi.

B - Leggere e comprendere brani di minima

estensione, e

individuare informazioni specifiche.

C - Applicare strategie e tecniche diverse di lettura.

D - Individuare funzioni e principali scopi comunicativi ed espressivi di un testo.

Obiettivi per gli alunni disabili e del recupero Livello di competenza C-D - Leggere con corretta pronuncia e giusta intonazione semplici e brevi testi. Obiettivi del consolidamento Livello di competenza B - Leggere e comprendere brani di minima estensione, e individuare informazioni specifiche. Obiettivi del potenziamento Livello di competenza A - Applicare strategie e tecniche diverse di lettura. - Individuare funzioni e principali scopi comunicativi ed espressivi di un testo.

SCRITTURA

A - Riconoscere e scrivere correttamente parole e

semplici espressioni.

B - Riuscire a rielaborare globalmente semplici testi.

C - Rielaborare in forma chiara le informazioni, producendo testi corretti e coerenti.

Obiettivi per gli alunni disabili e del recupero Livello di competenza C-D - Riconoscere e scrivere correttamente parole e semplici espressioni. Obiettivi del consolidamento Livello di competenza B - Riuscire a rielaborare globalmente semplici testi . Obiettivi del potenziamento Livello di competenza A - Rielaborare in forma chiara le informazioni, producendo testi corretti e coerenti.

Pag. 54






ACQUISIZIONE ED ESPANSIONE DEL LESSICO

RICETTIVO E PRODUTTIVO

A - Possedere e ampliare il proprio patrimonio

lessicale per semplici comunicazioni.

B - Comprendere e usare parole e termini per scopi

comunicativi.

C - Realizzare scelte lessicali adeguate.

D - Usare dizionari di vario tipo, per risolvere

problemi o dubbi linguistici.

Obiettivi per gli alunni disabili e del recupero Livello di competenza C-D - Possedere e ampliare il proprio patrimonio lessicale per semplici comunicazioni. Obiettivi del consolidamento Livello di competenza B - Comprendere e usare parole e termini per scopi comunicativi. Obiettivi del potenziamento Livello di competenza A - Realizzare scelte lessicali adeguate. - Usare dizionari di vario tipo, per risolvere problemi o dubbi linguistici.

ELEMENTI DI GRAMMATICA ESPLICITA E

RIFLESSIONE SULL'USO DELLA LINGUA

A - Stabilire relazioni tra situazioni comunicative, e

registri linguistici.

B - Individuare e cogliere gli elementi di base delle

funzioni della lingua.

C - Riconoscere l'organizzazione logico-sintattica della

lingua .

D - Riconoscere in un testo le parti del discorso.

E - Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e

auto correzione.

Obiettivi per gli alunni disabili e del recupero Livello di competenza C-D - Stabilire relazioni tra situazioni comunicative, e registri linguistici. Obiettivi del consolidamento Livello di competenza B B - Individuare e cogliere gli elementi di base delle funzioni della lingua. C - Riconoscere l'organizzazione logico-sintattica della lingua . Obiettivi del potenziamento Livello di competenza A - Riconoscere in un testo le parti del discorso. - Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e auto correzione.

LIVELLO DI COMPETENZE INDICATORI ESPLICATIVI

A - AVANZATO/ OTTIMO L'alunno/a è in grado di svolgere compiti e di risolvere problemi complessi, mostrando padronanza nell'uso delle conoscenze e delle abilità. È capace di sostenere le proprie opinioni, e di assumere in modo responsabile decisioni consapevoli.

B - INTERMEDIO/ ADEGUATO L'alunno/a è in grado di svolgere compiti e di risolvere problemi in maniera autonoma. È capace di compiere scelte, mostrando di saper usare le conoscenze e le abilità acquisite.

C - BASE/ BASILARE L'alunno/a è in grado di svolgere semplici compiti anche in situazioni nuove, dimostrando di possedere le conoscenze e le abilità fondamentali e di riuscire ad utilizzare le regole di base e le procedure apprese.

D - INIZIALE/ PARZIALE L'alunno/a è in grado solo se opportunamente guidato, a svolgere semplici compiti di situazioni note, dimostra di possedere in maniera appena sufficiente, le conoscenze e le abilità di base.

Lingua spagnola

INDICAZIONI NAZIONALI COMPETENZE

CHIAVE


LINGUA SPAGNOLA

Pag. 55



( Quadro Europeo) SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

COMPRENSIONE ORALE

Ascoltare semplici testi comprendendo espressioni familiari ed informazioni basilari riferite ad aree di priorità immediata.

Comprendere espressioni e parole di uso frequente, afferrando l'essenziale.

Attivare strategie atte alla comprensione del testo

Comprendere in modo globale il senso di vari tipi di testi.


Livello di competenza C-D



Livello di competenza B

Comprendere espressioni e parole di uso frequente afferrando l'essenziale.


Livello di competenza A

Attivare strategie atte alla comprensione del testo Comprendere in modo globale il senso di vari tipi di

testi PRODUZIONE ORALE e INTERAZIONE

Utilizzare semplici frasi ed espressioni.

Realizzare semplici descrizioni riguardanti la sfera familiare.

Elaborare semplici richieste Esporre in modo semplice

informazioni e spiegazioni Interagire in modo semplice

esprimendo il proprio punto di vista



Utilizzare semplici frasi ed espressioni. Obiettivi del consolidamento



Elaborare semplici richieste Obiettivi del potenziamento


Esporre in modo semplice informazioni e spiegazioni Interagire in modo semplice esprimendo il proprio

punto di vista COMPRENSIONE SCRITTA

Comprendere semplici testi relativi alla propria sfera personale

Individuare informazioni specifiche e prevedibili


Individuare funzioni principali e scopi comunicativi del testo






Individuare informazioni specifiche e prevedibili Obiettivi del potenziamento


Attivare strategie atte alla comprensione del testo Individuare funzioni principali e scopi comunicativi del

testo PRODUZIONE SCRITTA

Scrivere semplici parole ed espressioni in modo corretto

Scrivere semplici testi coerenti su argomenti noti e familiari

Scrivere testi chiari , coerenti, corretti e più articolati









Scrivere testi chiari , coerenti, corretti e più articolati ACQUISIZIONE E PRODUZIONE DEL

LESSICO RICETTIVO E PRODUTTIVO

Possedere un patrimonio lessicale base per semplici conversazioni




Pag. 56



Comprendere e utilizzare termini adatti allo scopo comunicativo

Utilizzare un lessico articolato ed adeguato

Ricorrere all'uso di dizionari e all'attivazione di strategie specifiche atte all'ampliamento del proprio patrimonio lessicale.






Utilizzare un lessico articolato ed adeguato Ricorrere all'uso di dizionari e all'attivazione di

strategie specifiche atte all'ampliamento del proprio patrimonio lessicale

RIFLESSIONE SULLA LINGUA E

COMPETENZA GRAMMATICALE

Mettere in relazione situazioni comunicative e relativi registri linguistici.

cogliere le nozioni e funzioni di base Riconoscere l'organizzazione logico-

sintattica della lingua riconoscere le parti del discorso attivare strategie di autovalutazione

e correzione






cogliere le nozioni e funzioni di base Riconoscere l'organizzazione logico-sintattica della

lingua



riconoscere le parti del discorso attivare strategie di autovalutazione e correzione

Lingua francese


COMPETENZE CHIAVE

( Quadro Europeo)


LINGUA FRANCESE

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

COMPRENSIONE ORALE


Comprendere espressioni e parole di uso frequente, afferrando l'essenziale.


Comprendere in modo globale il senso di vari tipi di testi.






Comprendere espressioni e parole di uso frequente afferrando l'essenziale.



Attivare strategie atte alla comprensione del testo Comprendere in modo globale il senso di vari tipi di testi

PRODUZIONE ORALE e INTERAZIONE

Utilizzare semplici frasi ed espressioni.


Elaborare semplici richieste



Utilizzare semplici frasi ed espressioni. Obiettivi del consolidamento

Pag. 57



Esporre in modo semplice informazioni e spiegazioni

Interagire in modo semplice esprimendo il proprio punto di vista



Elaborare semplici richieste Obiettivi del potenziamento


Esporre in modo semplice informazioni e spiegazioni Interagire in modo semplice esprimendo il proprio punto

di vista COMPRENSIONE SCRITTA


Individuare informazioni specifiche e prevedibili


Individuare funzioni principali e scopi comunicativi del testo






Individuare informazioni specifiche e prevedibili Obiettivi del potenziamento


Attivare strategie atte alla comprensione del testo Individuare funzioni principali e scopi comunicativi del

testo PRODUZIONE SCRITTA



Scrivere testi chiari , coerenti, corretti e più articolati



Scrivere semplici parole ed espressioni in modo corretto Obiettivi del consolidamento





Scrivere testi chiari , coerenti, corretti e più articolati ACQUISIZIONE E PRODUZIONE DEL

LESSICO RICETTIVO E PRODUTTIVO



Utilizzare un lessico articolato ed adeguato

Ricorrere all'uso di dizionari e all'attivazione di strategie specifiche atte all'ampliamento








Pag. 58



del proprio patrimonio lessicale. Livello di competenza A

Utilizzare un lessico articolato ed adeguato Ricorrere all'uso di dizionari e all'attivazione di strategie

specifiche atte all'ampliamento del proprio patrimonio lessicale

RIFLESSIONE SULLA LINGUA E

COMPETENZA GRAMMATICALE


cogliere le nozioni e funzioni di base

Riconoscere l'organizzazione logico-sintattica della lingua

riconoscere le parti del discorso attivare strategie di

autovalutazione e correzione






cogliere le nozioni e funzioni di base Riconoscere l'organizzazione logico-sintattica della lingua



riconoscere le parti del discorso attivare strategie di autovalutazione e correzione

Tecnologia

OBIETTIVI TECNOLOGIA

DELLE INDICAZIONI NAZIONALI

OBIETTIVI TECNOLOGIA

PER FASCE DI LIVELLO

Vedere, osservare e sperimentare

Eseguire misurazioni e rilievi grafici o

fotografici sull’ambiente scolastico o

sulla propria abitazione.



Esegue misurazioni e rilievi grafici o fotografici sull’ambiente scolastico o sulla propria abitazione.

Sa rappresentare correttamente ed in scala gli oggetti rilevati in proiezioni ortogonali e con quotatura.



Esegue misurazioni e rilievi grafici o fotografici sull’ambiente scolastico.

Sa rappresentare in scala gli oggetti rilevati in proiezioni ortogonali.



Effettua misurazioni e rilievi fotografici sull’ambiente scolastico. Sa rappresentare gli oggetti rilevati in proiezioni ortogonali su

un foglio quadrettato.

Pag. 59



Leggere e interpretare semplici disegni

tecnici ricavandone informazioni

qualitative e quantitative.



Legge e interpreta semplici disegni tecnici ricavandone informazioni qualitative e quantitative.



Interpreta alcuni semplici disegni tecnici ricavandone informazioni quantitative.



Comprende alcuni semplicissimi disegni tecnici.

Impiegare gli strumenti e le regole del

disegno tecnico nella rappresentazione

di oggetti.



Sa adoperare correttamente gli strumenti e le regole del disegno tecnico nella rappresentazione di oggetti in proiezione ortogonale, assonometrica e prospettica anche in scala e con quotatura.



Sa impiegare gli strumenti e alcune regole del disegno tecnico nella rappresentazione di oggetti in proiezione ortogonale, assonometrica e prospettica anche in scala ed alcuni con quotatura.



Usa gli strumenti del disegno tecnico nella rappresentazione di oggetti in proiezione ortogonale, assonometrica e prospettica anche con l'ausilio di fogli quadrettati

Effettuare prove e semplici indagini

sulle proprietà fisiche, meccaniche e

tecnologiche di vari materiali.



Esegue prove e semplici indagini sulle proprietà fisiche, meccaniche e tecnologiche di alcuni materiali.



Effettua prove e semplici indagini sulle proprietà fisiche, meccaniche e tecnologiche di semplici materiali.



Osserva prove e semplici indagini sulle proprietà fisiche,

Pag. 60



meccaniche e tecnologiche di semplici materiali

Accostarsi a nuove applicazioni

informatiche esplorandone le funzioni e

le potenzialità.



Utilizza in maniera consapevole nuove applicazioni informatiche esplorandone le funzioni e le potenzialità.



Utilizza nuove applicazioni informatiche esplorandone le funzioni.



Impiega nuove applicazioni informatiche.

Arte e immagine

OBIETTIVI ARTE ED IMMAGINE DELLE


OBIETTIVI ARTE E IMMAGINE PER FASCE DI LIVELLO

Osservare e leggere le immagini

B. Cogliere informazioni dalle immagini C. Usare un linguaggio specifico

appropriato D. Descrivere e commentare

un’immagine utilizzando un linguaggio specifico

E. Riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle opere d’arte individuandone la funzione simbolica ,espressiva e comunicativa nei diversi ambiti di appartenenza

F. Leggere e interpretare un’immagine o un’opera d’arte per comprenderne il significato e cogliere le scelte creative e stilistiche dell’autore..



1. Cogliere semplici informazioni dalle immagini. 2. Usare un linguaggio specifico appropriato Obiettivi del consolidamento


1. Descrivere e commentare un’immagine utilizzando il linguaggio specifico.

2. Riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle opere d’arte e nelle immagini individuandone la funzione simbolica, espressiva e comunicativa nei diversi ambiti di appartenenza.



1. Leggere e interpretare un’immagine o un’opera d’arte per comprenderne il significato e cogliere le scelte creative e stilistiche dell’autore.

Esprimersi e comunicare

D. Utilizzare la linea con differenti funzioni espressive.

E. Conoscere le caratteristiche fisiche del colore.

F. Sperimentare combinazioni e accostamenti di colore.

G. Saper utilizzare in modo corretto le tecniche.

H. Osservare, descrivere e riprodurre in modo corretto gli elementi della natura.

I. Riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle immagini.

J. Utilizzare consapevolmente strumenti e tecniche figurative.

K. Elaborare creativamente produzioni personali.



1. Esprimere con grafismo semplice alcuni aspetti della realtà e della fantasia.

2. Conoscere e sperimentare, guidato, tecniche artistiche. Obiettivi del consolidamento


1. Sperimentare combinazioni e accostamenti di colore. 2. Saper utilizzare in modo corretto le tecniche. 3. Osservare, descrivere e riprodurre in modo corretto gli

elementi della natura. Obiettivi del potenziamento


1. Riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle immagini.

2. Utilizzare consapevolmente strumenti e tecniche figurative. 3. Elaborare creativamente produzioni personali.

Pag. 61



Comprendere e apprezzare le opere

d’arte

D. Conoscere il concetto di bene culturale.

E. Capire la funzione e cogliere i significati delle opere d’arte.

F. Imparare a leggere l’opera d’arte attraverso l’analisi degli elementi del linguaggio visivo.

G. Conoscere i caratteri fondamentali dell’arte del periodo esaminato.

H. Conoscere gli artisti più rappresentativi e i movimenti caratterizzanti.

I. Leggere e commentare criticamente un’opera d’arte mettendola in relazione con gli elementi essenziali del contesto storico e culturale a cui appartiene.



1. Conoscere il concetto di bene culturale. 2. Cogliere semplici significati delle opere d’arte. Obiettivi del consolidamento


1. Imparare a leggere l’opera d’arte attraverso l’analisi degli elementi del linguaggio visivo.

2. Conoscere i caratteri fondamentali e gli artisti più rappresentativi del periodo esaminato.



1. Leggere e commentare un’opera d’arte mettendola in relazione con gli elementi essenziali del contesto storico e culturale a cui appartiene.

Musica

OBIETTIVI MUSICA DELLE INDICAZIONI

NAZIONALI

OBIETTIVI MUSICA PER FASCE DI LIVELLO

G. Eseguire in modo espressivo, collettivamente e individualmente, brani vocali e strumentali di diversi generi e stili, anche avvalendosi di strumentazioni elettroniche.

H. Riconoscere e classificare anche stilisticamente i più importanti elementi costitutivi del linguaggio musicale

I. Conoscere, descrivere e interpretare in modo critico opere d’arte musicali e progettare/realizzare eventi sonori che integrino altre forme artistiche, quali danza, teatro, arti visive e multimediali

J. Decodificare e utilizzare la notazione tradizionale e altri sistemi di scrittura

K. Accedere alle risorse musicali presenti in rete e utilizzare software specifici per elaborazioni sonore e musicali

L. Improvvisare, rielaborare, comporre brani musicali vocali e strumentali, utilizzando sia strutture aperte, sia semplici schemi ritmico-melodici.

M. Orientare la costruzione della propria identità musicale, ampliarne l’orizzonte valorizzando le proprie esperienze, il percorso svolto e le opportunità offerte dal contesto



1. Eseguire in modo espressivo brani vocali 2. Riconoscere i più importanti elementi

costitutivi del linguaggio musicale



1. Riconoscere e classificare i più importanti elementi costitutivi del linguaggio musicale

2. Decodificare e utilizzare la notazione tradizionale e altri sistemi di scrittura

3. Accedere alle risorse musicali presenti in rete



1. Riconoscere e classificare anche stilisticamente i più importanti elementi costitutivi del linguaggio musicale

2. Decodificare e utilizzare la notazione tradizionale e altri sistemi di scrittura

3. Accedere alle risorse musicali presenti in rete e utilizzare software specifici per elaborazioni sonore e musicali

Scienze motorie

OBIETTIVI EDUCAZIONE FISICA DELLE


OBIETTIVI EDUCAZIONE FISICA PER FASCE DI LIVELLO

Pag. 62



Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il

tempo

A. Saper utilizzare e trasferire le abilità per la realizzazione dei gesti tecnici dei vari sport

B. Utilizzare e correlare le variabili spazio- temporali funzionali alla realizzazione del gesto tecnico in ogni situazione sportiva

C. Saper utilizzare l’esperienza motoria acquisita per risolvere situazioni nuove o inusuali



1. Saper realizzare dei gesti tecnici dei vari sport Obiettivi del consolidamento



1. Saper utilizzare l’esperienza motoria acquisita per risolvere situazioni nuove o inusuali


1. Utilizzare le variabili spazio- temporali funzionali alla realizzazione del gesto tecnico

Il linguaggio del corpo come modalità

comunicativo-espressiva

A. Conoscere e applicare semplici tecniche di espressione corporea per rappresentare idee, stati d’animo e storie mediante gestualità e posture svolte in forma individuale, a coppie, in gruppo

B. Saper decodificare i gesti di compagni e avversari in situazione di gioco e di sport

C. Saper decodificare i gesti arbitrali in relazione all’applicazione del regolamento di gioco



1. Conoscere e applicare semplici tecniche di espressione corporea per rappresentare idee, stati d’animo e storie mediante gestualità e posture svolte in forma individuale, a coppie, in gruppo



1. Saper decodificare i gesti di compagni e avversari in situazione di gioco e di sport



1. Saper decodificare i gesti arbitrali in relazione all’applicazione del regolamento di gioco

Il gioco, lo sport, le regole e il fair play

A. Padroneggiare le capacità coordinative adattandole alle situazioni richieste dal gioco in forma originale e creativa, proponendo anche varianti

B. Saper realizzare strategie di gioco, mettere in atto comportamenti collaborativi e partecipare in forma propositiva alle scelte della squadra

C. Conoscere e applicare correttamente il regolamento tecnico degli sport praticati assumendo anche il ruolo di arbitro o di giudice

D. Saper gestire in modo consapevole le situazioni competitive, in gara e non, con autocontrollo e rispetto per l’altro, sia in caso di vittoria sia in caso di sconfitta



1. Saper gestire le situazioni competitive con autocontrollo e rispetto per l’altro



1. Saper realizzare strategie di gioco, mettere in atto comportamenti collaborativi



1. Conoscere e applicare il regolamento tecnico degli sport praticati assumendo anche il ruolo di arbitro o di giudice

2. Padroneggiare le capacità coordinative adattandole alle situazioni richieste dal gioco

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Salute e benessere, prevenzione e sicurezza

A. Essere in grado di conoscere i cambiamenti morfologici caratteristici dell’età ed applicarsi a seguire un piano di lavoro consigliato in vista del miglioramento delle prestazioni

B. Saper adottare comportamenti appropriati per la sicurezza propria e dei compagni rispetto a situazioni di pericolo

C. Conoscere ed essere consapevoli degli effetti nocivi legati all’assunzione di integratori, di sostanze illecite o che inducono dipendenza



1. Essere in grado di conoscere i cambiamenti morfologici caratteristici dell’età



2. Saper adottare comportamenti appropriati per la sicurezza propria e dei compagni rispetto a situazioni di pericolo



1. Conoscere gli effetti nocivi legati all’assunzione di integratori, di sostanze illecite da dipendenza

Competenze

LIVELLO COMPETENZE INDICATORI ESPLICATIVI

A - AVANZATO/

OTTIMO

L'alunno/a è in grado di svolgere compiti e di risolvere problemi complessi, mostrando

padronanza nell'uso delle conoscenze e delle abilità. È capace di sostenere le proprie

opinioni, e di assumere in modo responsabile decisioni consapevoli.

B - INTERMEDIO/

ADEGUATO

L'alunno/a è in grado di svolgere compiti e di risolvere problemi in maniera autonoma. È

capace di compiere scelte, mostrando di saper usare le conoscenze e le abilità acquisite.

C - BASE/ BASILARE L'alunno/a è in grado di svolgere semplici compiti anche in situazioni nuove, dimostrando di

possedere le conoscenze e le abilità fondamentali e di riuscire ad utilizzare le regole di base

e le procedure apprese.

D - INIZIALE/

PARZIALE

L'alunno/a è in grado solo se opportunamente guidato, a svolgere semplici compiti di

situazioni note, dimostra di possedere in maniera appena sufficiente, le conoscenze e le

abilità di base.

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