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L'intégration des MiTIC
Quelques réflexions pour poser le débat
IUFE didactique de la physique et de la biologie
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L’évolution des technologies 1 Historique des MiTIC 2 Comment aborder l’iTIC ? 3 Diversité des usages des TIC en
classe 4 Le projet…
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3 générations d'ordinateurs. Le Calcul Electronique
-> math, physique
Qui ?
4 kHz
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3 générations d'ordinateurs. La PAO
Révolution 80’ Macintosh Pagemaker Postscript
Bureautique -> Cours d’info’ -> Production de
documents.
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3 générations d'ordinateurs. Les TIC
Réseaux sociaux,communicationmutualisation
ENT :Espaces
Numériques de Travail.
« Plateforme »
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…et dans 2ans… et en 2050 Comment intégrer ?
Comment ne pas intégrer ?
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Le fantasme de certains L’ordinateur ne
remplace pas le prof
N’évince pas le prof
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L'informatique éducative (UDO, UPO, EAO, TICE,...) 3 niveaux d’intégration
Informatique Calcul - bureautique. Obsolescence rapide Transfert difficile.
Intégration didactique Lié à la discipline Paradigme actuellement au centre
Outil cognitif Infobésité Autonomiser les élèves Citoyen
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L'informatique éducative ? Le tourne-page (Toolbook, VisualBasic)
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L'informatique éducative L'enseignement programmé (Hot Potatoes,
etc) Présenter - faire un quiz-
Les systèmes auteurs (Authorware, Flash...) interactivité? Fonctionelle Intentionelle Ex. Le Louvres
-> Intégrer
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L'informatique éducative Les simulations / Animations.
Génériques ; Stella, etc.) Disciplinaires : Neurodule
Phénomènes dangereux, inaccessibles, éthique
Répéter l’expérience Abstraire, formaliser Exemple Neurodule
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L'informatique éducative TIC Le WEB.
Construit sur un modèle académique de mutualisation, solidarité gratuité
Démocratisation de la publication Le site du prof ou des élèves ?
Commercialisation
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L'informatique éducative TIC Le WEB : L'école remise en question ?
L’école n’est plus la référence unique du savoir. Comment apprendre à gérer ? Productions
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Communication… Apprendre c’est une forme de communication
Divers modèles π… Les ENT : wiki, blog
Cartable numérique Des usages génériques des ENT
Wiki FAQ : les ENT (Espaces Numériques de Tr
avail), les portails, les WIKI
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Blogs, Facebook Blog d’ado… qui ? Blogs en question @E-media Mario tout de go Blog de M. Asselin Blog et enseignement Facebook :
Registre privé « Extimité » (Tisseron, 2001)
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La classe : une constante…
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Les savoirs internet et l’école La prescription de plus en plus difficile
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Les élèves ont intégré ces TIC … Certains…
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Scolarisation des MiTIC La calculatrice …
Interdite, puis obligatoire L’iPad … bientôt prescrit ? Durant votre carrière ?
Inéluctable scolarisation des Technologies !
-> Quels usages des TIC plus riches
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Entre adhésion bavante … Ludique
Chocolate-covered Brocoli (Ainsworth) Motivation
Certains vérités simples pas confirmées (Viau 200x)
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…et rejet viscéral
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L’école défend d’autres valeurs Humanistes - humaines
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L’école défend d’autres valeurs Relationelles
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Comment aborder l’iTIC iTIC : intégration des Technologies à
l’enseignement et l’apprentissage
≠ Technologies
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Etat des lieux Karsenti (2004) et Larose (2002), TECFA ,
LME etc Représentations sur les usages et sur les
techno. Pensée magique ici
Croyance n° 5. « Les bons outils font les bons professionnels. C’est la contagion des caractéristiques de l'outil à son utilisateur. »
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Des Technologies éducatives ?
Les technologies éduquent-elles ?
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En termes de médiation Derrière l’écran il y a toujours quelqu’un
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Tetraèdre des TIC Un nouvel acteur entre en classe …
…Si nous le voulons ?
Discussion
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Comment gérer les rôles
Les compétences de l'enseignant et de la médiation TIC
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Partir de l’usage pas de l’artefact Postulat :
L’activité (cognitive) de l’élève détermine ses apprentissages.
1. People learn what they process. 2 The skills most likely to be learned are the minimal ones necessary to accomplish the
range of tasks presented Bereiter, C. (2002). Education and Mind in the Knowledge Age (Second ed.): Lawrence
Erlbaum Associates. p. 274
Le rôle assumé détermine les activités cognitives (Lombard 2012)
-> Créer des situations qui permettent ces activités
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Renversement de paradigme Sélectionné, organisé, prescrit
« Au lieu de recevoir une information qui est sélectionnée, prescrite, préparée, dans des institutions clairement reconnues et lors d'études clairement délimitées, l'apprenant est inondé d'informations hétérogènes de sources informelles et acquiert des connaissance tout au long de son parcours. »
Infobésité (information overload) « On demande ainsi à chaque individu de choisir des
informations de sources diverses et de les intégrer en un ensemble cohérent et utile pour son travail ou sa vie en société. » Paquettte 2002
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ModulintégraTIC Penser en termes de phase de l’activité
qu’on veut améliorer Obstacles, difficultés
Ex genexr6 : Exigence de rigueur du formalisme
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Intégration dans le cours Intégration
L’artefact n’est vraiment investi par les élèves que si il est intégré dans le dispositif global. Bibeau
Cf
Clarté des rôles / statut de l’artefact Le rôle de l’élève de l’artefact doit être très clair pour tous :
espace de co-construction d'un rapport, passage de témoin d'une situation pédagogique de classe, définition commune d'un projet, construction d'un consensus, etc.
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Des technologies pour apprendre ou pour enseigner ? « Comment intégrez vous les
technologies ou comment justifiez-vous de ne pas les intégrer ? »Jacques Tardif 2004
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Catégories d’usages Présenter (ok mais …) Diffuser (ok mais…) 1° Illustrer : animations - vidéo et images 2 ° Accès à du (+) Authentique 3 ° Simulation, « expérimentation BIST» 4 ° Outil cognitif
IBL; Projet, etc Les élèves construisent écrivent , … pour
apprendre -> publier Exemples usagesTIClinks
Harris, J. (1999) De Vries (2001), Gauthier (2004), etc
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Produire, mais pourquoi ? Modèle Matrioschka
Poupées Russes (Lombard 2007)
-> production qui fasse sens pour l’élève !
QuestionsModéliser, investiguer,trier, classer, synthétiserMaîtriser infobésité
Documentqui fasse du sens
DesignDesign
Implication de l’apprenantActivités cog - > apprentissages
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The End…or beginning
Un processus iTIC L’enseignement
évolue ! S’adapte à une société
de la connaissance
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Refs
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L’art et la science de l’enseignement. (Vol. 2, pp. 151- 185). Bruxelles: De Boeck. Jonassen, D. H. (1996). Computers in the classroom: mindtools for critical thinking: Prentice-Hall, Inc. Upper Saddle River, NJ, USA. Kobbe, L. (2006). Framework on multiple goal dimensions for computer-supported scripts: Knowledge Media Research Center (KRMC). pp 9-
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