HALAMAN JUDUL
KEEFEKTIFAN MEDIA BULBAR
(BULETIN BAHASA ARAB)
PADA KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN
SISWA KELAS XI IPA MAN DEMAK
SKRIPSI diajukan sebagai salah satu syarat
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
oleh
Nama : Durotun Nashiah
NIM : 2303411023
Program Studi : Pendidikan Bahasa Arab
Jurusan : Bahasa dan Sastra Asing
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNVERSITAS NEGERI SEMARANG
2015
ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi ini disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke sidang panitia
ujian skripsi Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang pada:
Hari : Kamis
Tanggal : 23 April 2015
Pembimbing,
Dr. Zaim Elmubarok, S.Ag., M.Ag.
NIP. 197103041999031003
iii
iv
PERNYATAAN
Dengan ini saya :
Nama : Durotun Nashiah
NIM : 2303411023
Prodi/jurusan : Pendidikan Bahasa Arab/ Bahasa dan Sastra Asing
Fakultas : Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang
menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang berjudul:
KEEFEKTIFAN MEDIA BULBAR (BULETIN BAHASA ARAB) PADA
KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA KELAS XI IPA MAN
DEMAK yang telah saya tulis dalam rangka memenuhi salah satu syarat untuk
memperoleh gelar sarjana ini benar-benar merupakan karya saya sendiri, yang
saya hasilkan setelah melalui sebuah analisis, bimbingan, diskusi, dan
pemaparan/ujian. Adapun sumber informasi atau kutipan, baik yang langsung
maupun tidak langsung, telah disertai identitas sumbernya dengan cara
sebagaimana yang lazim dalam penelitian karya ilmiah.
Demikian pernyataan ini saya buat agar dapat digunakan seperlunya.
Semarang, 23 April 2015
Yang membuat pernyataan
Durotun Nashiah
NIM 2303411023
v
MOTTO
إن اهلل ال يغري ما بقوم حىت ...
(11... )الرعد: يغريوا ما بأنفسهم Berasal dari mana saja...
Berawal dari manapun...
Kamu memang tidak bisa memilih
itu...
Akan tetapi kamu bebas memilih,
untuk jadi apapun yang kamu mau...
(Durotun Nashiah)
PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan
untuk:
1. Bapak Suroso dan Ibu
Khadliroh tercinta yang selalu
memberi motivasi terbesar
dalam sulitnya menjalani
hidup. Hanya baktiku yang
mampu kuberikan atas semua
peluh, doa, dan kasih
sayangmu untukku yang tidak
akan pernah habis
2. Calon imamku yang namanya
telah tertulis dalam lauhul
mahfud
vi
PRAKATA
Segala puji dan syukur hanya bagi Allah Sang penggenggam jiwa yang
telah melimpahkan nikmat, rahmat, dan karuniaNya sehingga peneliti dapat
menyelesaikan skripsi dengan judul KEEFEKTIFAN MEDIA BULBAR
(BULETIN BAHASA ARAB) PADA KETERAMPILAN MEMBACA
PEMAHAMAN SISWA KELAS XI IPA MAN DEMAK sebagai salah satu
syarat untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan Prodi Pendidikan Bahasa Arab
Universitas Negeri Semarang. Shalawat serta salam selalu tercurahkan kepada
Baginda Nabi Muhammad SAW sang suri tauladan terbaik sepanjang masa.
Terselesaikannya skripsi ini tentunya tak lepas dari dorongan dan uluran
tangan berbagai pihak. Oleh karena itu, tak salah kiranya bila peneliti
mengungkapkan rasa terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Agus Nuryatin, M.Hum., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas
Negeri Semarangyang telah memberikan kemudahan dalam perijinan penyusunan
skripsi
2. Dr. Zaim El Mubarok, M.Ag., Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Asing Fakultas
Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan
kemudahan dalam perijinan penyusunan skripsi, sekaligus dosen pembimbing
yang dengan telah sabar dan telaten meluangkan waktu untuk membimbing,
mengarahkan, dan memotivasi peneliti untuk tetap semangat dalam mengerjakan
skripsi
3. Retno Purnama Irawati, S.S., M.A., Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa
Arab Jurusan Bahasa dan Sastra Asing Fakultas Bahasa dan Seni Universitas
Negeri Semarang yang telah memberikan kemudahan dalam perijinan penyusunan
skripsi
4. Mukhlisin Nawawi Lc., MA., yang telah membantu peneliti dalam menyelesaikan
skripsi berbahasa Arab
5. Dr. B. Wahyudi Joko Santoso, M.Hum., yang telah bersedia menjadi sekretaris
dalam pengujian skripsi ini
6. Hasan Busri, S.Pd.I., M.S.I., yang telah bersedia menjadi penguji I dalam
pengujian skripsi ini
vii
7. Ahmad Miftahuddin, M.A., yang telah bersedia menjadi penguji II dalam
pengujian skripsi ini
8. Segenap dosen Program studi Pendidikan Bahasa Arab UNNES yang tanpa kenal
lelah mengajarkan keragaman ilmu dan pengetahuan yang begitu berharga
9. Ibu Masruroh Mahmudah Al Hafidzah dan Abah Slamet Hidayat, yang selalu
membimbing, mengarahkan, dan menenangkan ketika hati sedang gelisah
10. Seseorang yang spesial di hatiku yang selalu memberika doa, cinta, support dan
bantuan.
11. Sahabat-sahabatku seperjuangan Program studi Pendidikan Bahasa Arab angkatan
2011 khususnya Fredina Fransiska, Khumaidi Hamzah, dan Rokhati yang telah
memberikan support dan bantuan.
12. Sahabat-sahabatku di PP HQ Al-Asror seperjuangan khususnya Segenap penghuni
kamar khodijah dan Siti Nur Suwaibah yang telah memberikan support dan
bantuan.
13. Sahabat-sahabat lamaku yang telah memberikan support dan bantuan, khususnya
Ana Wahyuni dan Khoirul Jalal.
14. Segenap pihak yang telah membantu terselesaikannya skripsi ini
Hanya Allah SWT yang mampu membalas uluran tangan dan bantuan dari
Bapak, Ibu, dan Saudara. Peneliti hanya berharap semoga Bapak, Ibu dan Saudara
diberi imbalan yang lebih.
Peneliti menyadari dalam penulisan skripsi ini masih terdapat kekurangan,
namun diharapkan skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi mahasiswa
Pendidikan Bahasa Arab khususnya dan bagi pembaca umumnya.
Semarang, 23 April 2015
Peneliti
Durotun Nashiah
NIM 2303411023
viii
ABSTRAK
Nashiah, Durotun. 2015. Keefektifan Media Bulbar (Buletin Bahasa Arab) pada
Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas XI IPA MAN Demak.
Skripsi. Program Studi Pendidikan Bahasa Arab, Jurusan Bahasa dan
Sastra Asing, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang.
Pembimbing: Dr. Zaim Elmubarok, S.Ag., M.Ag.
Kata Kunci : media Bulbar (Buletin Bahasa Arab), keterampilan membaca
pemahaman
Teks/bahan bacaan yang kurang bervariatif dan tidak adanya media
pembelajaran yang menarik dalam pembelajaran keterampilan membaca
pemahaman membuat kemampuan membaca pemahaman siswa kelas XI IPA
MAN Demak tergolong masih sangat rendah. Oleh karena itu peneliti
menawarkan media buletin dalam penelitian ini. Karena buletin berisi bahan
bacaan dengan berbagai ragam topik yang menarik, juga didukung penyajiannya
yang lebih menarik dibandingkan buku ajar biasa.
Masalah yang dibahas dalam penelitian ini adalah bagaimana keefektifan
media Bulbar (Buletin Bahasa Arab) pada keterampilan membaca pemahaman
siswa kelas XI IPA MAN Demak. Untuk mengetahui apakah penggunaan media
tersebut efektif dalam pembelajaran, maka penulis melakukan penelitian dengan
cara turun langsung mengamati proses belajar mengajar di kelas dan bertindak
sebagai pengajar.
Penelitian ini menggunakan pendekatan/metode kuantitatif dengan desain
quasi experimental. Instrumen penelitian adalah instrumen tes. Teknik
pengumpulan data berupa tes, dokumentasi, dan wawancara. Teknik analisis data
adalah uji hipotesis.
Dari hasil perhitungan, rata-rata post-test kelas eksperimen lebih baik
daripada kelas kontrol. Dari hasil perhitungan menggunakan rumus t-test,
diperoleh = 4,846 dan =1,671. Karena > maka hipotesis
yang diterima adalah hipotesis kerja. Yaitu pembelajaran menggunakan media
Bulbar (Buletin Bahasa Arab) efektif pada keterampilan membaca pemahaman
siswa kelas XI IPA MAN Demak.
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ................................................................................................... i
PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................................ ii
HALAMAN PENGESAHAN ...................................... Error! Bookmark not defined.
PERNYATAAN ......................................................................................................... iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................................. v
PRAKATA ................................................................................................................. vi
ABSTRAK ............................................................................................................... viii
DAFTAR ISI .............................................................................................................. ix
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................ xii
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................... xiii
BAB 1 PENDAHULUAN .......................................................................................... 1
1.1 Latar Belakang ................................................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah .............................................................................................. 4
1.3 Tujuan Penelitian ................................................................................................ 4
1.4 Manfaat Penelitian .............................................................................................. 5
1.4.1 Manfaat Teoretis .......................................................................................... 5
1.4.2 Manfaat Praktis ............................................................................................ 5
BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORI .................................. 6
2.1 Tinjauan Pustaka ................................................................................................ 6
2.2 Landasan Teori ................................................................................................. 10
2.2.1 Keterampilan Membaca Bahasa Arab ....................................................... 10
2.2.2 Pengertian dan Macam-macam Media Pembelajaran ................................ 13
2.2.3 Jenis-jenis Jurnal Internal .......................................................................... 15
2.2.4 Pengertian Buletin...................................................................................... 17
2.2.5 Fungsi Buletin ............................................................................................ 17
2.2.6 Standar Kompetensi Membaca Bahasa Arab............................................. 18
2.2.7 Deskripsi Bulbar (Buletin Bahasa Arab) ................................................... 19
BAB 3 METODE PENELITIAN ............................................................................ 21
3.1 Jenis Dan Desain Penelitian ............................................................................. 21
3.2 Variabel Penelitian ........................................................................................... 22
3.3 Subyek, Lokasi, dan Waktu .............................................................................. 23
3.3.1 Subyek Penelitian ...................................................................................... 23
3.3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian ..................................................................... 23
x
3.4 Instrumen Penelitian ......................................................................................... 24
3.4.1 Instrumen Tes ............................................................................................ 24
3.4.2 Pedoman Penilaian ..................................................................................... 24
3.5 Hipotesis ........................................................................................................... 26
3.6 Uji Instrumen .................................................................................................... 27
3.6.1 Validitas ..................................................................................................... 27
3.6.2 Reliabilitas ................................................................................................. 28
3.7 Teknik Pengumpulan Data ............................................................................... 30
3.7.1 Tes .............................................................................................................. 30
3.7.2 Dokumentasi .............................................................................................. 32
3.7.3 Wawancara................................................................................................. 32
3.8. Teknik Analisis Data ....................................................................................... 34
3.8.1 Rata-rata Kelas ........................................................................................... 35
3.8.2 Uji Homogenitas ....................................................................................... 35
3.8.3 Uji Analisis Data menggunakan Uji-t (t-test) ........................................... 36
BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................................... 39
4.1 Hasil Penelitian ................................................................................................. 39
4.1.1 Uji Instrumen ............................................................................................. 39
4.1.2 Tabulasi Data Hasil Tes ............................................................................. 53
4.2 Pembahasan ...................................................................................................... 66
4.2.1 Nilai rata-rata ............................................................................................. 66
4.2.2 Uji Homogenitas ........................................................................................ 71
4.2.3 Uji Hipotesis .............................................................................................. 71
4.3 Analisis Hasil Tes Membaca Pemahaman Bahasa Arab Menggunakan
Media Bulbar (Buletin Bahasa Arab) ..................................................................... 74
4.3.1 Menentukan Tema dan Ide Pokok ............................................................. 75
4.3.2 Menerjemahkan ......................................................................................... 75
4.3.3 Menemukan Informasi Tersurat dan Tersirat ............................................ 75
BAB 5 PENUTUP ..................................................................................................... 77
5.1. Simpulan .......................................................................................................... 77
5.2 Saran ................................................................................................................. 78
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................... 80
LAMPIRAN .............................................................................................................. 82
BIODATA DIRI ..................................................................................................... 183
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Persamaan dan Perbedaan Penelitian Terdahulu ......................................... 9
Tabel 2.2 Standar Kompetensi Membaca Bahasa Arab di Madrasah Aliyah ............ 18
Tabel 3.1 Skema desain penelitian ............................................................................. 21
Tabel 3.2 Format Penilaian Membaca Pemahaman ................................................. 25
Tabel 3.2 Pedoman Penskoran Membaca Pemahaman Bahasa Arab ........................ 26
Tabel 3.3 Interpretasi Nilai r ...................................................................................... 30
Tabel 3.4 Pedoman Wawancara Guru ........................................................................ 33
Tabel 3.5 Pedoman Wawancara Siswa ...................................................................... 34
Tabel 4.1 Skor Nilai Instrumen .................................................................................. 40
Tabel 4.2 Validitas Menentukan Tema dan Ide Pokok .............................................. 41
Tabel 4.3 Interpretasi Nilai r ...................................................................................... 43
Tabel 4.4 Validitas Menerjemahkan .......................................................................... 44
Tabel 4.5 Interpretasi Nilai r ...................................................................................... 46
Tabel 4.6 Validitas Menemukan Informasi Tersurat dan Tersirat ............................. 46
Tabel 4.7 Interpretasi Nilai r ...................................................................................... 48
Tabel 4.8 Analisis validitas isi ................................................................................... 50
Tabel 4.9 Analisis Reliabilitas Instrumen .................................................................. 51
Tabel 4.10 Interpretasi Nilai r .................................................................................... 52
Tabel 4.11 Nilai pre-test Kelas Kontrol ..................................................................... 54
Tabel 4.13 Nilai post-test Kelas Kontrol ................................................................... 57
Tabel 4.14 Presentase Hasil Penelitian post-test Kelas Kontrol ............................... 59
Tabel 4.15 Nilai pre-test Kelas Eksperimen .............................................................. 60
Tabel 4.16 Presentase Hasil Penelitian pre-test Kelas Eksperimen .......................... 62
Tabel 4.17 Nilai post-test Kelas Eksperimen ............................................................. 63
Tabel 4.18 Presentase Hasil Penelitian pre-test Kelas Eksperimen .......................... 65
Tabel 4.19 Hasil Uji Homogenitas ............................................................................. 71
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Paradigma Sederhana ............................................................................. 22
Gambar 4.1 Diagram Aspek Penilaian Pre-test Kelas Kontrol.................................. 56
Gambar 4.2 Diagram Aspek Penilaian Post-test Kelas Kontrol ................................ 59
Gambar 4.3 Diagram Aspek Penilaian Pre-test Kelas Eksperimen ........................... 62
Gambar 4.4 Diagram Aspek Penilaian Post-test Kelas Eksperimen.......................... 65
Gambar 4.5 Diagram Garis pre-test dan post-test Kelas Kontrol .............................. 68
Gambar 4.6 Diagram Garis pre-test dan post-test Kelas Eksperimen ....................... 69
Gambar 4.7 Diagram Rata-rata antara Kelas Kontrol dan Eksperimen ..................... 70
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 SK Dosen Pembimbing .......................................................................... 83
Lampiran 2 Surat Bukti Penelitian ............................................................................. 84
Lampiran 3 Daftar Siswa Kelas Kontrol .................................................................... 85
Lampiran 4 Daftar Siswa Kelas Eksperimen ............................................................. 87
Lampiran 5 Silabus .................................................................................................... 89
Lampiran 6 RPP Kelas Kontrol ................................................................................. 92
Lampiran 7 RPP Kelas Eksperimen ......................................................................... 126
Lampiran 8 Kisi-Kisi Soal Pre-Test dan Post-Test .................................................. 163
Lampiran 9 Soal Pre-Test dan Post-Test ................................................................. 167
Lampiran 10 Checklist Validitas Isi ......................................................................... 171
Lampiran 11 Daftar Nilai Pra Penelitian .................................................................. 173
Lampiran 12 Display/Tampilan Media Bulbar (Buletin Bahasa Arab) ................... 178
Lampiran 13 Dokumentasi ....................................................................................... 180
Lampiran 14 Biodata Diri ........................................................................................ 183
1
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Mata Pelajaran bahasa Arab merupakan mata pelajaran yang sudah
diajarkan secara luas di berbagai sekolah di Indonesia. Sekarang ini, tidak
hanya di sekolah-sekolah yang berada di bawah naungan Kemenag saja yang
ada mata pelajaran bahasa Arabnya, tapi juga di sekolah-sekolah yang berada
di bawah naungan Kemendikbud. Jika dulu mata pelajaran bahasa Arab hanya
diajarkan di MI, MTs dan MA, namun sekarang mata pelajaran bahasa Arab
sudah banyak diajarkan di SD, SMP, dan SMA.
Hal tersebut tidak lantas menghilangkan anggapan negatif tentang mata
pelajaran bahasa Arab. Masih banyak siswa yang beranggapan bahwa mata
pelajaran bahasa Arab adalah mata pelajaran yang sulit. Seperti yang terjadi di
MAN Demak, sebagian besar siswa mengatakan bahwa mereka memang suka
mata pelajaran bahasa Arab namun sulit sekali bagi mereka untuk mempelajari
bahasa Arab. Akhirnya mereka jadi tidak tertarik setiap kali ada mata
pelajaran bahasa Arab.
Pada umumnya para siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari
empat keterampilan bahasa sekaligus, termasuk dalam keterampilan membaca
pemahaman.
Seperti apa yang telah diamati peneliti di kelas XI IPA MAN Demak
yaitu saat pembelajaran keterampilan membaca pemahaman, banyak siswa
yang tidak fokus sehingga proses pembelajaran menjadi tidak kondusif.
2
Banyak siswa yang hanya pura-pura membaca, banyak juga yang terang-
terangan tidak membaca malah memiliki aktivitas lain sendiri yang tidak
berhubungan dengan instruksi guru.
Hal tersebut terjadi diantaranya disebabkan oleh teks bacaan yang
kurang variatif dalam penyajiannya, sehingga membuat para siswa kurang
tertarik untuk sekedar meliriknya apalagi untuk membaca dan memahaminya.
Serta tidak adanya media yang menarik untuk pembelajaran mambaca
pemahaman, karena biasanya guru hanya menggunakan buku ajar biasa.
Dengan pembelajaran seperti ini yang tidak menarik, otomatis guru
tidak bisa berharap banyak agar siswa dapat menyerap dan memahami materi
pelajaran dengan baik. Akibatnya nilai atau hasil belajar siswa masih sangat
rendah. Buktinya banyak siswa terutama siswa kelas XI IPA, yang nilainya
masih di bawah KKM pelajaran bahasa Arab yang ada di MAN Demak yakni
kurang dari 75. Maka dari itu guru diharapkan mempunyai daya tarik dalam
pembelajaran, seperti halnya media. Hal tersebut diharapkan dapat
meningkatkan nilai atau hasil belajar siswa khususnya dalam pembelajaran
membaca pemahaman.
Menurut Achsin dalam Arsyad (2004:74), media pengajaran secara luas
dapat diartikan sebagai berikut: Setiap orang, bahan, alat atau kejadian yang
memantapkan kondisi memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan,
ketrampilan dan sikap.
Dengan menggunakan media pendidikan secara tepat dan bervariasi
dapat diatasi sikap pasif anak didik. Dalam hal ini media pendidikan berguna
3
untuk: menimbulkan kegairahan belajar, memungkinkan interaksi yang lebih
langsung antara anak didik dengan lingkungan dan kenyataaan, dan
memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri sesuai kemampuan dan
minatnya (Harjanto 2006: 246).
Selain daya tarik dari segi media, juga diperlukan daya tarik dari segi
materi/bahan ajar. Seperti yang dikatakan Effendy (2012:168) bahwa agar
pembelajaran kemahiran membaca pemahaman menjadi menarik dan
menyenangkan, bahan bacaan hendaknya dipilih sesuai dengan minat,
tingkatan perkembangan dan usia siswa.
Agar tidak membosankan, bahan bacaan harus bervariasi, baik topiknya
(sejarah, ilmiah, populer, humor, riwayat hidup, deskripsi dan sebagainya),
maupun ragam bahasanya (koran, sastra, buku, percakapan dan sebagainya)
(Effendy 2012:168).
Oleh karena itu peneliti menawarkan media buletin dalam penelitian
ini. Karena buletin berisi bahan bacaan dengan berbagai ragam topik yang
menarik, juga didukung penyajiannya yang lebih menarik dibandingkan buku
ajar biasa. Tentunya dalam pemilihan bahan bacaan harus disesuaikan dengan
kurikulum yang ada.
Menurut kamus Besar Bahasa Indonesia (2005:187) dalam Setyono
(2013:120) yang termuat dalam Jurnal Pendidikan Fisika 1(1), buletin
merupakan majalah sederhana yang tipis dan berisi uraian singkat, diterbitkan
untuk kalangan sendiri (biasanya untuk lembaga atau organisasi).
4
Menurut Putra (2010:1) dalam Setyono (2013:120) yang termuat dalam
Jurnal Pendidikan Fisika 1(1), dikatakan bahwa buletin bisa dijadikan sebagai
media pembelajaran.
Bulbar (Buletin Bahasa Arab) adalah bahan ajar dalam format buletin
yang dimodifikasi dari bahan ajar yang telah ada, dengan materi yang sedikit
dimodifikasi menjadi bentuk yang lebih menarik seperti berita, teka-teki
silang, komik strip dan anekdot.
Berdasarkan uraian-uraian yang telah dipaparkan tersebut, maka
penelitian ini berjudul “Keefektifan Media Bulbar (Buletin Bahasa Arab) pada
Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas XI IPA MAN Demak”.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, masalah dalam penelitian ini dapat
dirumuskan sebagai berikut.
Bagaimana keefektifan media Bulbar (Buletin Bahasa Arab) pada
pembelajaran keterampilan membaca pemahaman siswa kelas XI IPA di
MAN Demak?
1.3 Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah yang ditetapkan maka tujuan yang
akan dicapai dalam penelitian ini adalah: menjelaskan keefektifan media
Bulbar (Buletin Bahasa Arab) pada pembelajaran keterampilan membaca
pemahaman siswa kelas XI IPA di MAN Demak.
5
1.4 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan memiliki beberapa manfaat secara
teoretis maupun secara praktis.
1.4.1 Manfaat Teoretis
Untuk mengembangkan ilmu pengetahuan, khususnya tentang media
Bulbar (Buletin Bahasa Arab) untuk penyajian materi-materi dalam suatu
pembelajaran membaca pemahaman bahasa Arab dan dapat dijadikan sebagai
bahan kajian bagi peneliti selanjutnya yang berhubungan dengan penelitian ini,
sehingga hasilnya akan lebih baik dan mendalam.
1.4.2 Manfaat Praktis
1. Bagi guru bahasa Arab di MAN Demak, hasil penelitian ini dapat
digunakan sebagai bahan masukan dalam menggunakan media untuk
pembelajaran membaca pemahaman siswa.
2. Bagi siswa di MAN Demak, dapat memanfaatkan media ini sebagai
bahan belajar dan berlatih bahasa Arab di sekolah maupun di rumah.
3. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai pelajaran dalam
meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa kelas XI IPA
MAN Demak.
6
BAB 2
TINJAUAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORI
2.1 Tinjauan Pustaka
Tinjauan pustaka dalam penelitian ini membahas tentang penelitian-
penelitian terdahulu yang ada relevansinya dengan penelitian ini, yaitu
penelitian-penelitian yang berhubungan dengan keefektifan media. Penelitian-
penelitian tersebut antara lain yaitu: penelitian yang dilakukan oleh
Wahyuningsih (UNY, 2011), Rozida (UNNES, 2012) dan Fitriyani (UNNES,
2013) yang mana masing-masing penelitian tersebut memiliki persamaan dan
perbedaan.
Wahyuningsih (UNY, 2011) dalam skripsinya yang berjudul
“Efektivitas Penggunaan Media Audio-visual dalam Pembelajaran
Keterampilan Menulis Bahasa Prancis pada Siswa Kelas X MAN 1
Yogyakarta”. Dari hasil post-test diperoleh nilai t-hitung sebesar 2,901 dengan
db = 68, dikonsultasikan dengan nilai t-tabel pada taraf signifikansi 5% dan db
= 68 diperoleh 1,990. Dari hasil tersebut menunjukkan bahwa nilai t-hitung
lebih besar daripada nilai t-tabel (2,901 > 1,990) artinya terdapat perbedaan
yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dari hasil mean
post-test kelas eksperimen yaitu 8,03 dengan peningkatan skor sebesar 1,90
lebih tinggi daripada kelas kontrol yaitu 7,18 dengan peningkatan skor sebesar
0,94. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan media audio-
visual lebih efektif daripada media konvensional dalam pembelajaran
keterampilan menulis bahasa Prancis.
7
Persamaan penelitian Wahyuningsih dengan penelitian ini terletak pada
jenis penelitiannya yaitu penelitian eksperimen, selain itu persamaannya juga
terletak pada konsentrasi yang diteliti yaitu seputar media. Adapun
perbedaannya terletak pada jenis media yang digunakan, kompetensi yang
dikembangkan dan konsentrasi bahasa yang diteliti. Penelitian Wahyuningsih
menggunakan media berbasis audio-visual yang dikaitkan dengan
keterampilan menulis, sedangkan penelitian ini menggunakan Bulbar (Buletin
Bahasa Arab) yang dikaitkan dengan keterampilan membaca pemahaman.
Selain itu perbedaan antara kedua penelitian ini adalah terletak pada
konsentrasi bahasa yang diteliti. Penelitian Wahyuningsih berkonsentrasi pada
bahasa Prancis, sedangkan penelitian ini berkonsentrasi pada bahasa Arab.
Rozida (UNNES, 2012) dalam skripsinya yang berjudul ”Efektivitas
Media Iklan Cetak Berbahasa Arab dalam Keterampilan Menulis Bahasa
Arab Siswa Kelas X MAN 1 Kota Magelang”. Hasil penelitian ini
menunjukkan adanya peningkatan dari pre-test ke post-test. Dari data tes dapat
diketahui peningkatan nilai rata-rata kelas kontrol dan kelas eksperimen
dengan jumlah 30 siswa setiap kelasnya. Pada pre-test kelas kontrol mendapat
nilai rata-rata 64.17 sedangkan post-test mendapat nilai rata-rata 72.34. Pada
pre-test kelas eksperimen mendapat nilai rata-rata 66.67 sedangkan post-test
mendapat nilai rata-rata 82.67. Berdasarkan penelitian yang dilakukan kelas
eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Hipotesis yang diterima adalah
hipotesis kerja yang menyatakan bahwa media iklan cetak berbahasa Arab
8
efektif dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab pada kelas X di
MAN 1 Kota Magelang.
Persamaan penelitian Rozida dengan penelitian ini terletak pada jenis
penelitiannya yaitu penelitian eksperimen, selain itu juga terlatak pada jenis
media yaitu media cetak. Adapun perbedaannya terdapat pada keterampilan
yang dikembangkan. Penelitian Rozida meneliti tentang keterampilan menulis
sedangkan penelitian ini meneliti tentang keterampilan membaca pemahaman.
Fitriyani (UNNES, 2013) dalam skripsinya yang berjudul “Efektifitas
Media E Learning Terhadap Keterampilan Menulis Bahasa Arab Kelas XI
Bahasa SMA Islam Sudirman Ambarawa”. Hasil penelitian ini menunjukkan
peningkatan dari pre-test ke post-test. Dari data tes dapat diketahui
peningkatan nilai rata-rata kelas kontrol dan kelas eksperimen dengan jumlah
27 siswa setiap kelasnya. Pada pre-test kelas kontrol mendapat nilai rata-rata
63,89 dan post-test mendapat nilai rata-rata 72,4. Pada pre-test kelas
eksperimen mendapat nilai rata-rata 66,11 dan post-test mendapat nilai rata-
rata 85,55.Kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Hipotesis yang
diterima adalah hipotesis kerja yang menyatakan bahwa pembelajaran dengan
menggunakan media e-learning efektif pada keterampilan menulis bahasa
Arab siswa kelas XI Bahasa SMA Islam Sudirman Ambarawa.
Persamaan penelitian Fitriyani dengan penelitian ini terletak pada jenis
penelitiannya yaitu penelitian eksperimen. Adapun perbedaannya terdapat
pada penggunaan media yang digunakan dan keterampilan yang
dikembangkan. Media yang digunakan Fitriyani adalah media e-learning, dan
9
peneliti menggunakan media Bulbar (Buletin Bahasa Arab). Penelitian
Fitriyani meneliti tentang keterampilan menulis sedangkan penelitian ini
meneliti tentang keterampilan membaca pemahaman.
Tabel 2.1 Persamaan dan Perbedaan Penelitian Terdahulu
No. Pustaka Persamaan Perbedaan Hasil
1. Wahyuningsih
(UNY, 2011)
Jenis
penelitian.
Kompetensi yang
dikembangkan,
jenis media, dan
konsentrasi bahasa
yang diteliti.
Penggunaan media
audio-visual lebih
efektif daripada media
konvensional dalam
pembelajaran
keterampilan menulis
bahasa Prancis.
2.
Rozida
(UNNES,
2012)
Jenis
Penelitian dan
jenis media.
Kompetensi yang
dikembangkan.
Media Cetak Bahasa
Arab efektif untuk
meningkatkan
keterampilan menulis
bahasa Arab.
3. Fitriyani
(UNNES,
2013)
Jenis
Penelitian.
Kompetensi yang
dikembangkan dan
jenis media.
Pembelajaran
menggunakan media e-
learning efektif pada
keterampilan menulis
bahasa Arab siswa
kelas XI Bahasa SMA
Islam Sudirman
Ambarawa.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa penelitian
tentang “Keefektifan Media Bulbar (Buletin Bahasa Arab) dalam
Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas XI IPA MAN Demak”
belum dilakukan peneliti sebelumnya.
10
2.2 Landasan Teori
Landasan teori perlu ditegakkan agar penelitian itu mempunyai dasar
yang kokoh, dan bukan sekedar perbuatan coba-coba. Adanya landasan teori
ini merupakan ciri bahwa penelitian ini merupakan cara ilmiah untuk
mendapatkan data. Teori-teori yang menjadi landasan dalam penelitian ini
adalah teori tentang keterampilan membaca bahasa Arab dan teori tentang
media buletin.
2.2.1 Keterampilan Membaca Bahasa Arab
Kemampua membaca merupakan salah satu keterampilan berbahasa
yang sangat penting, terutama pada era informasi. Dengan membaca,
seseorang dapat memahami berbagai informasi tentang perkembangan
kehidupan yang direkam dan disebarluaskan di berbagai media, terutama
media cetak dalam segala bentuknya (dalam bentuk naskah, surat kabar,
buku, jurnal ilmiah, brosur, dan lain-lain).
Menurut Nurgiyantoro, dalam dunia pendidikan, aktivitas dan tugas
membaca merupakan suatu hal yang tidak dapat ditawar-tawar. Artinya,
bahwa tingkat penguasaan ilmu siswa atau mahasiswa baik secara kuantitas
maupun kualitas sangat ditentukan oleh kegiatan membaca. Implikasinya,
bahwa dalam pengajaran bahasa, pembinaan membaca merupakan kegiatan
yang mutlak diperhatikan (Asrori dkk. 2012: 105).
Kemahiran membaca mengandung dua aspek atau pengertian.
Pertama, mengubah lambang tulis menjadi bunyi. Kedua, menangkap arti
dari seluruh situasi yang dilambangkan dengan lambang-lambang tulis dan
11
bunyi tersebut. Inti dari kemahiran membaca terletak pada aspek yang
kedua. Ini tidak berarti bahwa kemahiran dalam aspek pertama tidak
penting, sebab kemahiran dalam aspek yang pertama mendasari kemahiran
yang kedua.
Membaca dalam pengertian kedua adalah sebuah kerja intelektual.
Seorang pembaca menggunakan fikiran dan pengalaman-pengalaman
terdahulunya untuk memahami dan menemukan inti pesan yang
disampaikan oleh penulis, bukan saja dengan memecahkan simbol-simbol
bahasa yang terdapat pada baris-baris tulisan tapi juga mencari apa yang ada
di balik simbol-simbol itu. Membaca, dengan demikian, bukanlah
kemahiran yang bersifat mekanis dan sederhana tapi kemahiran yang rumit
dan kompleks karena mencakup proses pemikiran, perenungan, penilaian,
analisis, pemecahan masalah dan pengambilan kesimpulan (Effendy
2012:166).
Membaca dalam hati bertujuan untuk memperoleh pengertian, baik
pokok-pokok maupun rincian-rinciannya (Effendy 2012:169).
Beberapa jenis membaca dalam Effendy, antara lain adalah sebagai
berikut:
1. Membaca Keras (Al-Qira’ah Al-Jahriyah)
Dalam kegiatan membaca keras ini, yang terutama ditekankan
adalah kemampuan membaca dengan:
Menjaga ketepatan bunyi bahasa Arab, baik dari segi makhraj
maupun sifat-sifat bunyi yang lain.
12
Irama yang tepat dan ekspresi yang menggambarkan perasaan
penulis.
Lancar, tidak tersendat-sendat dan terulang-ulang.
Memperhatikan tanda baca atau tanda grafis (pungtuasi).
2. Membaca Dalam Hati (Al-Qira’ah Ash-Shamitah)
Istilah membaca diam atau membaca pemahaman menurut
Effendy disebut membaca dalam hati. Membaca dalam hati bertujuan
untuk memperoleh pokok-pokok maupun rincian-rinciannya. Oleh
karena itu, ia merupakan sarana bagi jenis membaca yang lain, yakni
membaca analisis, membaca cepat, membaca rekreatif dan sebagainya.
Dalam kegiatan membaca dalam hati, perlu diciptakan suasana
kelas yang tertib sehingga memungkinkan siswa berkonsentrasi kepada
bacaannya. Secara fisik membaca dalam hati itu harus menghindari:
Vokalisasi, baik hanya menggerakkan bibir sekalipun.
Pengulangan membaca, yaitu mengulangi gerak mata kepada
kalimat sebelumnya yang sudah dibaca.
Menggunakan telunjuk/penunjuk atau gerakan kepala (Effendy
2012:169-170).
Prinsip dari model keterampilan membaca adalah:
1. Reading for pleasure, maksudnya adalah membaca untuk
memperoleh kesenangan.
13
2. Reading for iformation, yaitu membaca untuk mamperoleh
informasi.
Dari kedua hal di atas membaca dapat dirumuskan menjadi
memahami isi dari apa yang tertulis, dan mengeja atau melafalkan apa yang
tertulis.
Tujuan umum dari keterampilan membaca, yaitu:
a. Mengenali naskah tulisan suatu bahasa.
b. Memakai dan menggunakan kosakata asing.
c. Memahami informasi yang dinyatakan secara eksplisit dan implisit.
d. Memahami makna konseptual.
e. Memahami nilai komunikatif dari suatu kalimat.
f. Memahami hubungan dalam kalimat, antar kalimat, antar paragraf.
g. Menginterpretasi bacaan.
h. Mengidentifikasi informasi penting dalam wacana.
i. Membedakan antara gagasan utama dan gagasan penunjang.
j. Menentukan hal-hal penting untuk dijadikan rangkuman.
k. Skimming.
l. Scanning untuk menempatkan informasi yag dibutuhkan
(Iskandarwassid & Sunendar 2008: 289).
2.2.2 Pengertian dan Macam-macam Media Pembelajaran
Kata media berasal dari kata latin “medius” yang artinya “tengah”.
Secara umum, media adalah semua bentuk perantara untuk menyebar,
membawa atau menyampaikan suatu pesan (message) dan gagasan kepada
14
penerima. Menurut Achsin (1968:9) dalam Arsyad, media pengajaran secara
luas dapat diartikan sebagai berikut: Setiap orang, bahan, alat atau kejadian
yang memantapkan kondisi memungkinkan siswa memperoleh
pengetahuan, keterampilan dan sikap (Arsyad 2004:74).
Romiszowski dalam Harjanto merumuskan media pengajaran ... as
the carriers of message, from some transmitting source (wich may be a
human being or an intimate object), to the receiver of the message (wich is
our case is the learner) ... sebagai pembawa pesan, dari beberapa sumber
pengirim (yang mungkin dari manusia atau benda intim), ke penerima pesan
(yang dalam kasus kami adalah pelajar) (Harjanto 2006:247).
Mudijono, dkk. (1980:2-3) dalam Arsyad menambahkan bahwa
media pengajaran dapat membangkitkan motivasi belajar serta memberikan
stimulus bagi kemauan belajar (Arsyad 2004:76).
Amir Akhsin (1986:36-37) membuat suatu klasifikasi dari media
pengajaran sesuai dengan frekuensi penggunaan dan kemudahan
pengadaannya di antaranya sebagai berikut:
a. Bahasa (medium of instruction)
b. Berbagai jenis papan:
1). Papan tulis
2). Papan tempel/pengumuman
3). Papan plannel
4). Papan kantong
c. Gambar-gambar
15
1). Stick figures
2). Terbitan berkala
3). Fotografi
d. Bahan/media cetak (printed materials)
1). Buku teks
2). Terbitan berkala
3). Lembaran lepas
e. Media Proyeksi
1). Projector slides
2). Projector filmstrip
3) OHP
f. Media elektronik
1). Tape-recorder
2). Televisi
3). Video-tape
4). Laboratorium bahasa (Arsyad 2004:78-79).
2.2.3 Jenis-jenis Jurnal Internal
Menurut Frank Jefkins (2004:147) dalam Susanti (2012:16) Jurnal
internal/Media internal adalah suatu sarana penyampaian dan penerimaan
informasi di kalangan publik internal perusahaan, dan biasanya bersifat non
komersial.
Menurut Frank Jefkins (2004:147) dalam dalam Susanti (2012:17)
menyebutkan bentuk jurnal internal sebagai berikut:
16
1. Majalah: Jurnal internal dengan format majalah dan biasanya
berukuran A4 (297x110mm). Isinya kebanyakan adalah tulisan fitur
dan ilustrasi. Jurnal ini bisa dicetak dengan menggunakan teknik
lithografi atau photogravure.
2. Koran: Meskipun mirip dengan koran tabloid, tapi isinya terdiri dari
berita yang disisipi dengan tulisan fitur dan ilustrasi. Proses
percetakannya biasanya lebih canggih, yakni secara offset-litho.
Sedangkan di Inggris kebanyakan memakai proses web-offset-litho.
3. Newsletter: Jumlah halamannya biasanya sedikit, yakni 2 hingga 8
halaman, dan biasanya berukuran A4. Sebagian besar isinya adalah
tulisan-tulisan singkat dengan atau tanpa gambar. Percetakannya
menggunakan teknik lithografi atau dapat diproduksi pada mesin
fotokopi kantor (office copier).
4. Majalah dinding: Bentuknya seperti poster kecil yang ditempelkan
pada dinding. Ini merupakan suatu medium yang biasa digunakan
untuk keperluan internal maupun eksternal.
Menurut Frank Jefkins dalam Soemirat (2004: 23), menyebutkan
terdapat lima bentuk utama dari media internal yaitu :
a. The Sales Bulletin : Sebuah bulletin sebagai media komunikasi
regular antara seorang sales manager dengan salesman-nya di lapangan.
b. The Newsletter : berisi pokok-pokok berita yang diperuntukan bagi
pembaca yang sibuk.
17
c. The Magazine : berisikan tulisan berbentuk feature, artikel dan
gambar, foto, diterbitkan setiap bulan atau triwulan.
d. The tabloid Newspaper : mirip surat kabar popular (umum) dan
berisikan pokok-pokok beita yang sangat penting, artikel pendek, dan
ilustrasi. Diterbitkan mingguan, dwimingguan, bulanan atau setiap dua
bulan sekali.
e. The Wall Newspaper : Bentuk media komunikasi staf/karyawan
disatu lokasi pabrik, perusahaan, atau pasar swalayan. Di Indonesia di
kenal sebagai surat kabar/majalah dinding.
2.2.4 Pengertian Buletin
Pengertian buletin menurut Widjaja adalah : “Salah satu media
komunikasi visual yang berbentuk kumpulan lembaran-lembaran atau buku-
buku diusahakan secara teratur oleh suatu organisasi atau instansi. Dan
dalam buletin dimuat pernyataan-pernyataan resmi dan singkat yang
berguna bagi publik.” (Widjaja 2010:83).
Menurut kamus Besar Bahasa Indonesia (2005:187) dalam Setyono
(2013:120) yang termuat dalam Jurnal Pendidikan Fisika 1(1), buletin
merupakan majalah sederhana yang tipis dan berisi uraian singkat,
diterbitkan untuk kalangan sendiri (biasanya untuk lembaga atau
organisasi).
2.2.5 Fungsi Buletin
Dalam hal ini fungsi buletin tidak jauh berbeda dengan media cetak
atau sering juga disebut dengan pers. Adapun mengenai fungsi dan peran
18
buletin dalam masyarakat pada prinsipnya sama dengan media lainnya
seperti majalah, surat kabar, dan yang lainnya, yaitu menyebarkan informasi
dari yang bersifat berat, ilmiah, mendidik, dan mempengaruhi opini serta
sebagai control social. Hal ini sesuai dengan fungsi majalah menurut Onong
Uchyana Effendy:
1. Menyiarkan informasi (to inform)
2. Mendidik (to educate)
3. Menghibur (to entertain)
4. Mempengaruhi (to influence) (Afif 2008:17).
2.2.6 Standar Kompetensi Membaca Bahasa Arab
Adapun Standar Kompetensi membaca bahasa Arab di Madrasah
Aliyah kelas XI semester 2 yang tertuang dalam Permenag RI nomor 2
tahun 2008 adalah sebagai berikut:
Tabel 2.2 Standar Kompetensi Membaca Bahasa Arab di Madrasah Aliyah
STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR
Menyimak
1. Memahami informasi lisan
berbentuk paparan atau dialog
tentang fasilitas umum dan
pariwisata
1.1 Mengidentifikasi bunyi, ujaran
(kata, frasa atau kalimat ) dalam
suatu konteks dengan tepat
tentang fasilitas umum dan
pariwisata
1.2 Menangkap makna dan gagasan
atau ide dari berbagai bentuk
wacana lisan secara tepat tentang
fasilitas umum dan pariwisata
bersambung...
19
lanjutan...
STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR
Membaca
2. Memahami wacana tulis
berbentuk paparan atau dialog
tentang fasilitas umum dan
pariwisata
2.1 Melafalkan dan membaca nyaring
kata, kalimat dan wacana tulis
secara tepat dan benar tentang
fasilitas umum dan pariwisata
2.2 Mengidentifikasi bentuk dan tema
wacana secara tepat dan benar
tentang fasilitas umum dan
pariwisata
2.3 Menemukan makna dan gagasan
atau ide wacana secara tepat
tentang fasilitas umum dan
pariwisata
Menulis
3. Mengungkapkan informasi secara
tertulis berbentuk paparan atau
dialog tentang fasilitas umum dan
pariwisata
3.1 Menulis kata, frasa,dan kalimat
dengan huruf, ejaan dan tanda
baca yang tepat dan benar tentang
fasilitas umum dan pariwisata
3.2 Mengungkapkan gagasan atau
pendapat secara tertulis dalam
kalimat dengan menggunakan
kata, frasa, dan struktur yang
benar tentang fasilitas umum dan
pariwisata
Keterangan
Tema-tema tersebut di atas
menggunakan struktur kalimat جملة
فعلية
http://kemenag.go.id.
2.2.7 Deskripsi Bulbar (Buletin Bahasa Arab)
Bulbar (Buletin Bahasa Arab) adalah bahan ajar dalam format buletin
yang dimodifikasi dari bahan ajar yang telah ada, dengan materi yang
20
sedikit dimodifikasi menjadi bentuk yang lebih menarik seperti berita, teka-
teki silang, komik strip dan anekdot. Isinya tidak lain adalah materi yang
sama dengan buku ajar yang biasanya digunakan di sekolah yang kemudian
dimodifikasi menjadi bentuk yang lebih menarik, yang disesuaikan dengan
minat siswa tingkat Madrasah Aliyah. Selain itu, buletin ini dilengkapi
dengan pedoman kosakata baru untuk mempermudah siswa dalam
memahami materi buletin. Adapun pencetakan buletin ini dilakukan per
tema (setiap pergantian tema pelajaran baru).
21
BAB 3
METODE PENELITIAN
Pada bab ini terdapat beberapa subbab mengenai metode penelitian
yang akan dijelaskan secara rinci oleh peneliti . Adapun uraiannya adalah
sebagai berikut:
3.1 Jenis Dan Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan teknik analisis
statistik. Metode ini disebut kuantitatif karena data penelitian berupa angka-
angka dan analisis menggunakan statistik (Sugiyono 2013: 7). Analisis
statistik dalam penelitian ini dilakukan dengan manual dan juga dengan SPSS.
Jenis Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan desain quasi
experiment. Eksperimen merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk
mengetahui ada tidaknya akibat dari sesuatu yang dikenakan pada subyek
selidik. Dengan kata lain penelitian eksperimen mencoba meneliti ada
tidaknya hubungan sebab akibat (Arikunto 2010: 207). Seperti yang telah
disebutkan di atas, bahwa desain dalam penelitian ini termasuk desain quasi
experiment, dengan jenis nonrandomized control group pretest-posttest
design. Skema desain ini adalah sebagai berikut:
Tabel 3.1 Skema Desain Penelitian
Grup Pretes Variabel Terikat Postes
Eksperimen Y1 X Y2
Kontrol Y1 - Y2
22
Keterangan:
= pre-test
= post-test
= perlakuan
(Sukardi 2011: 186)
3.2 Variabel Penelitian
Menurut Hadi dalam Ainin (2007:29) variabel sebagai suatu gejala atau
kejadian bervariasi, misalnya besar atau kecil.
Arikunto (2013:162) membagi variabel berdasarkan kesamaan
pengaruh suatu treatment menjadi 2 yaitu: (1). Variabel bebas atau
Independent variable (X) yaitu variabel yang mempengaruhi dan (2). Variabel
terikat atau dependent variable (Y) yaitu variabel yang dipengaruhi oleh
variabel bebas.
Adapun variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1) Variabel Bebas (X)
Variabel bebas pada penelitian ini adalah media Bulbar (Buletin Bahasa
Arab), yang diberikan pada kelompok eksperimen saja.
2) Variabel Terikat (Y)
Variabel terikat pada penelitian ini adalah keterampilan membaca
pemahaman bahasa Arab siswa kelas XI IPA MAN Demak.
Berikut hubungan antar variabel dalam bentuk gambar:
Gambar 3.1 Paradigma Sederhana
X Y
23
3.3 Subyek, Lokasi, dan Waktu
3.3.1 Subyek Penelitian
Dari seluruh populasi yang ada yaitu siswa MAN Demak, maka yang
menjadi subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA MAN
Demak, yang terdiri dari kelas XI IPA 3 dan XI IPA 4 dengan jumlah 80
siswa, 16 untuk siswa dan 64 untuk siswi. Alasan memilih sampel kelas XI
IPA adalah karena pembelajaran bahasa Arab dikelas XI IPA ini masih
rendah terutama untuk keterampilan membaca pemahaman. Selain itu,
karena kurangnya media atau sarana yang digunakan dalam pembelajaran
membaca pemahaman. Sedangkan alasan peneliti memilih kelas XI IPA 3
dan XI IPA 4 adalah karena kondisi atau keadaan kelas yang hampir sama
dan karena keterampilan membaca pemahamannya paling rendah. Dalam
penelitian ini kelas XI IPA 3 merupakan kelas eksperimen dengan jumlah
40 siswa dan kelas XI IPA 4 merupakan kelas kontrol dengan jumlah 40
siswa.
3.3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi penelitian ini adalah di MAN Demak dengan alamat Jl.
Diponegoro No. 27 Wonosalam Demak, yang dilaksanakan pada kelas XI
IPA semester genap. Adapun waktu penelitian ini yaitu pada bulan Januari
2015 sampai selesai dengan empat kali pertemuan pada kelas eskperimen
(yang mendapatkan perlakuan )dan kelas kontrol (yang tidak mendapatkan
perlakuan) di kelas XI IPA MAN Demak.
24
3.4 Instrumen Penelitian
Instrumen pengumpulan data adalah alat bantu yang dipilih dan
digunakan oleh peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan agar kegiatan
tersebut menjadi sistematis dan dipermudah olehnya (Arikunto 2010: 101).
3.4.1 Instrumen Tes
Menurut Ary, et all. (1979), tes adalah seperangkat rangsangan
(stimuli) yang diberikan kepada seseorang untuk mendapatkan jawaban
yang dapat dijadikan dasar dalam menentukan skor (Ainin 2013: 117).
Sependapat dengan ini Arikunto (1993) menegaskan bahwa tes adalah
serentetan pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk mengukur
keterampilan, pengetahuan, inteligensi, kemampuan atau bakat yang
dimiliki oleh individu atau kelompok (Ainin 2007: 109).
Bentuk tes dalam penelitian ini adalah tes tertulis yang disesuaikan
dengan materi pembelajaran dan juga tujuan pembelajaran.
Adapun jenis tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes
prestasi belajar buatan peneliti yang terdiri dari pretest dan posttes.
3.4.2 Pedoman Penilaian
Pedoman penilaian dalam penelitian ini merupakan buatan peneliti
yang disesuaikan dengan pedoman penilaian yang telah ada.
25
Tabel 3.2 Format Penilaian Membaca Pemahaman
No. Nama
Siswa
Aspek
Jumlah
Skor
Menentukan
tema dan ide
pokok
Menerjemahkan
Menemukan
informasi
tersurat dan
tersirat
Skor Maksimal
20 20 60 100
1.
2.
3. Dst
Hasil Akhir nilai siswa akan di kategorikan dalam penilaian kualitatif
berikut:
A : Sangat baik ( 90 – 100 )
B : Baik ( 80 – 89 )
C : Cukup ( 75 – 79 )
K : Kurang ( < 75 )
KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) Mata Pelajaran Bahasa Arab di
MAN Demak adalah: 75
26
Tabel 3.2 Pedoman Penskoran Membaca Pemahaman Bahasa Arab
No. Aspek
Penilaian
Skor Maksimal Skor
Jawaban
Kriteria Jawaban
1. Menentukan
tema dan ide
pokok
20 (ada 2 soal,
jadi skor
maksimal per
soal adalah 10)
a. 10
b. 7
c. 5
d. 3
e. 1
f. 0
a. Lengkap (Benar)
b. Agak Lengkap
c. Kurang lengkap
d. Sangat Kurang lengkap
e. Tidak Lengkap (salah)
f. Tidak ada jawaban
2. Menerjemahkan 20 (ada 1 soal) a. 20
b. 17
c. 15
d. 13
e. 10
f. 7
g. 5
h. 3
i. 1
j. 0
a. Sangat Lengkap
b. Lengkap
c. Agak Lengkap
d. Cukup
e. Kurang Lengkap
f. Sangat kurang lengkap
g. Tidak Lengkap
h. Sangat tidak lengkap
i. Salah
j. Tidak ada jawaban
3. Menemukan
informasi
tersurat dan
tersirat
60 (ada 6 soal,
jadi skor
maksimal per
soal adalah 10)
a. 10
b. 7
c. 5
d. 3
e. 1
f. 0
a. Lengkap (Benar)
b. Agak Lengkap
c. Kurang lengkap
d. Sangat Kurang lengkap
e. Tidak Lengkap (salah)
f. Tidak ada jawaban
3.5 Hipotesis
Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap masalah penelitian yang
menyangkut perilaku, gejala, kejadian, kondisi, dan fakta sesuatu hal yang
telah terjadi maupun untuk masa yang akan datang. Hipotesis atau jawaban
sementara ini harus dibuktikan kebenarannya secara empirik melalui suatu
penelitian (Suprapto 2013: 56).
Berdasarkan jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini, maka
peneliti merumuskan hipotesis sebagai berikut:
27
1). Hipotesis kerja, atau disebut dengan hipotesis alternatif, disingkat Ha.
Hipotesis kerja menyatakan adanya hubungan antara variabel X dan Y, atau
adanya perbedaan antara dua kelompok.
2). Hipotesis nol, disingkat Ho. Sering juga disebut hipotesis statistik, karena
biasanya dipakai dalam penelitian yang bersifat statistik, yaitu diuji dengan
perhitungan statistik. Hipotesis nol menyatakan tidak adanya perbedaan
antara dua variabel, atau tidak adanya pengaruh variabel X terhadap variabel
Y (Arikunto 2013:112-113).
Ho = Pembelajaran dengan menggunakan media Bulbar (Buletin Bahasa
Arab) tidak efektif pada keterampilan membaca pemahaman bahasa Arab.
Ha = Pembelajaran dengan menggunakan media Bulbar (Buletin Bahasa
Arab) efektif pada keterampilan menulis bahasa Arab.
Untuk membuktikan kebenaran dari hipotesis yang telah dikemukakan
oleh peneliti maka harus dilakukan uji hipotesis, yang dalam penelitian ini
menggunakan uji t. Dengan ini, peneliti akan mengetahui hipotesis mana yang
akan diterima antara Ha dan Ho.
3.6 Uji Instrumen
3.6.1 Validitas
Instrumen dalam penelitian ini perlu diuji kelayakannya dengan uji
validitas.
Validitas suatu instrumen penelitian, tidak lain adalah derajat yang
menunjukkan di mana suatu tes mengukur apa yang hendak diukur (Sukardi
2011: 122).
28
Instrumen yang sudah sesuai dengan isi dikatakan sudah memiliki
validitas isi sedangkan instrumen yang sudah sesuai dengan aspek yang
diukur dikatakan sudah memiliki validitas konstruksi (Arikunto 2010: 167).
Rumus product Moment dalam Arikunto (2013:317) digunakan untuk
menguji validitas konstruk tes yaitu:
∑ (∑ )(∑ )
√* ∑ (∑ ) +* ∑ (∑ ) +
Keterangan : :koefisien korelasi antara X dan Y
: banyak subjek
: skor item
: skor total
Sedangkan untuk menguji validitas isi dalam penelitian ini, peneliti
menggunakan checklist validitas isi yang divalidasi oleh seorang ahli.
3.6.2 Reliabilitas
Selain validitas, juga harus ada uji reliabilitas untuk menguji
kalayakan instrumen penelitian.
Reliabilitas sama dengan konsistensi atau keajekan. Suatu instrumen
penelitian dikatakan mempunyai nilai reliabilitas yang tinggi, apabila tes
yang dibuat mempunyai hasil yang konsisten dalam mengukur yang hendak
diukur (Sukardi 2011: 127).
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi reliabilitas. Beberapa faktor
tersebut dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu faktor yang berkaitan
dengan instrumen dan faktor yang berkaitan dengan subjek (Ainin 2006:35-
50).
29
Pengujian reliabilitas instrumen ini dilakukan dengan internal
consistency, yaitu dilakukan dengan cara mencobakan instrumen sekali saja,
kemudian yang diperoleh dianalisis dengan teknik tertentu (Sugiyono
2007:359).
Untuk menguji reliabilitas instrumen ini, maka digunakan Rumus
Alpha. Adapun rumus Alpha dalam Arikunto (2013:239) adalah sebagai
berikut:
(
) (
)
Keterangan :
r11 = reliabilitas instrumen
k = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
= jumlah varians butir
= varians total
Setelah dilakukan perhitungan nilai validitas dan reliabilitas, maka
hasilnya dibandingkan dengan r tabel. Jika r hitung > r tabel maka instrumen
dikatakan valid atau reliabel. Seletah dibandingkan dengan r tabel, maka
hasil perhitungan juga perlu dikorelasikan dengan nilai interpretasi nilai r
untuk mengetahui tingkat validitas dan reliabilitasnya, seperti yang terdapat
dalam tabel berikut:
30
Tabel 3.3 Interpretasi Nilai r
Koefisien r Korelasi
0,00 – 0,20 Tidak berarti/dapat diabaikan
0,20 – 0,40 Rendah
0,40 – 0,60 Sedang
0,60 – 0,80 Kuat/tinggi
0,80 – 1,00 Tinggi sampai dengan tinggi
sekali
Sumber: (Suprapto2013: 136).
3.7 Teknik Pengumpulan Data
Teknik/metode pengumpulan data adalah cara-cara yang dapat
digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data(Arikunto 2010: 100).
Dalam penelitian ini ada tiga jenis pengumpulan data yang terdiri atas tes,
dokumentasi, dan wawancara, yang masing-masing akan diuraikan seperti
berikut:
3.7.1 Tes
Menurut Arikunto dalam Ainin (2007: 109) menegaskan bahwa tes
adalah serentetan pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk mengukur
keterampilan, pengetahuan, inteligensi, kemampuan atau bakat yang
dimiliki oleh individu atau kelompok.
Karena Instrumen berupa tes, maka salah satu teknik pengambilan
data dalam penelitian ini harus menggunakan tes. Sesuai dengan desain
31
penelitian ini, tes diberikan kepada siswa pada awal pertemuan (pretest)
yang terdiri dari 9 soal uraian dan akhir pertemuan (posttest) yang terdiri
dari 9 soal uraian. Tes dalam penelitian ini adalah buatan peneliti.
3.7.2 Dokumentasi
Untuk mendapatkan informasi mengenai daftar nama dan jumlah
siswa serta foto proses pembelajaran peneliti menggunakan metode
dokumentasi.
Informasi yang akan dikaji kadang bersumber dari dokumen,
misalnya buku, jurnal, laporan kegiatan, majalah, daftar nilai, notulen rapat,
transkrip, prasasti, peraturan-peratutan, catatan harian, dan yang sejenisnya.
Kumpulan data verbal yang berbentuk tulisan ini disebut dokumen dalam
arti yang sempit. Dokumen dalam arti yang luas menurut Ibnu, et all
meliputi foto, rekaman dalam kaset, video, disk, artifact, dan monument.
Apabila informasi atau data yang akan dianalisis itu berupa dokumen, maka
pelaksanaan pengumpulan datanya disebut dengan teknik dokumentasi
(Ainin 2007: 122).
3.7.3 Wawancara
Wawancara dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui
beberapa hal antara lain: data/kemampuan awal siswa, proses belajar
mengajar bahasa Arab yang selama ini telah dilakukan, kesulitan-kesulitan
yang terjadi selama pembelajaran terutama pembelajaran membaca
pemahaman, informasi mengenai media yang selama ini digunakan dalam
pembelajaran bahasa Arab di sekolah.
Metode cakap atau dalam penelitian ilmu sosial dikenal dengan nama
metode wawancaraatau interview merupakan salah satu metode yang
digunakan dalam tahap penyediaan data yang dilakukan dengan cara penelti
33
melakukan percakapan atau kontak dengan penutur selaku narasumber
(Mahsun 2011: 250).
Berikut ini adalah pedoman wawancara yang digunakan peneliti
dalam mewawancarai guru dan siswa:
Tabel 3.4 Pedoman Wawancara Guru
No. Pertanyaan
1. Bagaimana pengajaran bahasa Arab di MAN Demak?
2. Bagaimana pengajaran keterampilan membaca pemahaman di MAN
Demak?
3. Apakah selama ini guru menggunakan media dalam pembelajaran
keterampilan membaca pemahaman bahasa Arab di MAN Demak?
4. Media apa yang digunakan dalam pembelajaran keterampilan membaca
pemahaman bahasa Arab di MAN Demak?
5. Seberapa jauh tingkat keefektifan media tersebut terhadap pembelajaran
bahasa Arab di MAN Demak?
6. Seberapa jauh tingkat keefektifan media tersebut terhadap pembelajaran
keterampilan membaca pemahaman di MAN Demak?
7. Apakah siswa pernah merasa jenuh dan tidak tertarik terhadap
pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan media yang selama ini
digunakan di MAN Demak?
8. Apakah siswa pernah merasa jenuh dan tidak tertarik terhadap
pembelajaran keterampilan membaca pemahaman dengan
menggunakan media yang selama ini digunakan di MAN Demak?
9. Langkah apa saja yang telah dilakukan guru agar pelajaran bahasa Arab
dapat menarik minat siswa?
34
Tabel 3.5 Pedoman Wawancara Siswa
No. Pertanyaan
1. Kesulitan apa yang dihadapai siswa dalam pembelajaran bahasa Arab di
MAN Demak?
2. Kesulitan apa yang dihadapai siswa dalam pembelajaran keterampilan
membaca pemahaman di MAN Demak?
3. Bagaimana pendapat siswa mengenai media yang selama ini digunakan
dalam pembelajaran bahasa Arab di MAN Demak?
4. Bagaimana pendapat siswa mengenai media yang selama ini digunakan
dalam pembelajaran keterampilan membaca pemahaman di MAN
Demak?
5. Apa harapan siswa dalam pembelajaran bahasa Arab di MAN Demak?
6. Apa harapan siswa dalam pembelajaran keterampilan membaca
pemahaman di MAN Demak?
3.8. Teknik Analisis Data
Teknis analisis data dalam penelitian ini disesuaikan dengan jenis data
dan jenis penelitian yang ada.
Untuk penelitian dengan pendekatan kuantitatif, maka teknik analisis
data ini berkenaan dengan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah dan
pengujian hipotesis yang diajukan (Sugiyono 2010:391). Karena datanya
kuantitatif, maka teknik analisis data menggunakan metode statistik yang
sudah tersedia (Sugiyono 2010:333).
Langkah awal sebelum analisis data adalah uji coba tes untuk
mendapatkan data skor tes. Sebelum instrumen diujikan, soal tes diuji terlebih
dahulu validitas reliabilitasnya.
35
Hasil pre-test dan post-test dianalisis kemudian ditabulasikan.
Tujuannya untuk mengetahui rata-rata siswa dan varian kelas yang dijadikan
sampel. Skor tes tulis didekripsikan dalam bentuk tabel, kemudian dinilai
berdasarkan kriteria yang telah ditentukan.
Sebelum data dianalisis terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan
analisis yaitu menggunakan uji homogenitas.
Kemudian data dianalisis dengan cara uji hipotesis. Uji hipotesis
digunakan untuk membuktikan kebenaran dari hipotesis yang dikemukakan
artinya hipotesis akan diterima atau ditolak. Untuk menguji hipotesis tersebut
menggunakan rumus t-test.
3.8.1 Rata-rata Kelas
Data nilai siswa yang telah didapatkan akan dihitung rata-ratanya
(mean) dengan menggunakan rumus berikut:
∑
Keterangan:
Me = Mean (rata-rata)
∑ Epsilon
(baca jumlah)
Xi = Nilai x ke i
sampai ke n
n = Jumlah individu
(Sugiyono 2007:49).
3.8.2 Uji Homogenitas
Salah satu syarat dalam menggunakan uji t untuk sampel kecil yaitu
suatu kondisi yang disebut homogenitas varian. Hal ini berarti bahwa varian
36
dari kedua sampel yang dibandingkan tersebut harus sama atau hampir sama
dengan kata lain homogen (Suprapto 2013: 148).
Uji homogenitas dapat dihitung dengan rumus berikut:
Rasio F tidak boleh kurang dari 1.
Keterangan:
F = Rasio F hitung
SD2 = Varian
Keputusan uji:
Jika : maka tidak homogen
Jika : , maka homogen
(Suprapto 2013:149).
3.8.3 Uji Analisis Data menggunakan Uji-t (t-test)
Uji signifikansi perbedaan antara dua mean disebut uji t (t-test)
(Suprapto 2013:145).
Untuk menguji adanya perbedaan hasil belajar siswa antara kelas
eksperimen dengan kelas control peneliti menggunakan Uji perbedaan dua
rata-rata atau uji t.
Seperti yang tercantum dalam subbab Hipotesis, maka peneliti
mengajukan hipotesis sebagai berikut
Ho : Pembelajaran dengan menggunakan media Bulbar tidak efektif
pada keterampilan membaca pemahaman bahasa Arab ( ).
37
Ha : Pembelajaran dengan menggunakan media Bulbar efektif pada
keterampilan membaca pemahaman bahasa Arab ( ).
Teknis analisis data dalam penelitian ini adalah uji t satu pihak
kanan. Untuk mengetahui rumus t yang tapat digunakan dalam penelitian
ini, maka harus disesuaikan dengan hasil uji homogenitas dan jumlah
anggota sampel.
Untuk dua kelompok atau dua sampel yang tidak saling berkorelasi
atau tidak berpasangan ada dua macam rumus uji t, yaitu:
1). Separated varian
√
Keterangan:
t = nilai t hitung
= mean
S2 = varian
n = jumlah sampel
2). Polled varian
√( )
( )
( )
Dari dua rumus diatas peneliti harus memilih salah satu rumus yang
sesuai dengan pedoman berikut:
38
a). Bila jumlah anggota sampel n1 = n2, dan varian homogen ( = )
maka dapat digunakan rumus t-test baik untuk separated maupun poll
varian. Untuk melihat harga t-tabel digunakan dk = n1 + n2 – 2.
b). Bila n1 n2, dan varian homogen ( = ) maka dapat digunakan
rumus t-test dengan polled varian. Derajat kebebasannya (dk) = n1 + n2 –
2.
c). Bila n1 = n2, dan varian tidak homogen ( ) dapat digunakan
rumus separated maupun poll varian, dengan dk = n1 – 1 atau n2 – 2.
Jadi bukan n1 + n2 – 2. (Phopan, 1973).
d). Bila n1 n2 dan varian tidak homogen ( ). Untuk ini
digunakan t-test dengan separated varian, sebagai pengganti t-tabel
dihitung dari selisih harga t-tabel dengan dk (n1 – 1) dan dk (n2 – 2) dibagi
dua, dan kemudian ditambahkan dengan harga t yang terkecil (Sugiyono
2010:272-273).
Untuk menentukan hipotesis mana yang akan diterima dalam
penelitian ini maka dirumuskan keputusan pengujian berikut:
Ho diterima jika – ( ⁄ ) ( ⁄ )
artinya rata-rata
hasil belajar dan aktivitas siswa kelompok eksperimen lebih rendah atau
sama dengan kelompok kontrol.
Ha diterima jika > ( ⁄ ) artinya rata-rata hasil
belajar dan aktivitas siswa kelompok eksperimen lebih tinggi daripada
kelompok kontrol.
39
BAB 4
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada bab ini akan dipaparkan hasil peneletian dan pembahasan yang
telah dilakukan oleh peneliti. Berdasarkan data-data yang telah diperoleh dari
lapangan, berikut uraian hasil penelitian dan pembahasannya:
4.1 Hasil Penelitian
Peneliti telah memperoleh data dari tes setelah melakukan penelitian di
MAN Demak yang berjudul “Keefektifan Media Bulbar (Buletin Bahasa
Arab) pada Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas XI IPA MAN
Demak”. Langkah selanjutnya peneliti melakukan tabulasi terhadap data hasil
penelitian yang kemudian dianalisis dengan rumus yang telah ditentukan oleh
peneliti. Untuk lebih jelasnya bisa dilihat pada masing-masing subbab berikut
ini:
4.1.1 Uji Instrumen
Untuk mengetahui kelayakan instrumen penelitian, peneliti
melakukan uji coba instrumen yang diadakan pada 37 siswa yang terdiri dari
8 siswa dan 29 siswi. Setelah dilakukan uji coba instrumen, kemudian
hasilnya di gunakan untuk mengetahui validitas dan reliabilitas instrumen
dengan perhitungan menggunakan rumus yang telah ditentukan oleh
peneliti. Berikut data skor nilai hasil uji coba instrumen:
40
Tabel 4.1 Skor Nilai Instrumen
No. Kode
Siswa
Aspek penilaian Jumlah Nilai
Kuadrat
nilai 1 2 3
1 U-1 0 13 35 48 48 2304
2 U-2 10 0 35 45 45 2025
3 U-3 0 10 20 30 30 900
4 U-4 0 13 15 28 28 784
5 U-5 13 13 45 71 71 5041
6 U-6 0 0 30 30 30 900
7 U-7 0 15 25 40 40 1600
8 U-8 10 13 30 53 53 2809
9 U-9 10 17 25 52 52 2704
10 U-10 13 13 40 66 66 4356
11 U-11 13 0 25 38 38 1444
12 U-12 0 0 20 20 20 400
13 U-13 0 13 20 33 33 1089
14 U-14 13 0 5 18 18 324
15 U-15 17 13 44 74 74 5476
16 U-16 0 0 28 28 28 784
17 U-17 13 13 20 46 46 2116
18 U-18 17 17 25 59 59 3481
19 U-19 10 13 5 28 28 784
20 U-20 0 0 10 10 10 100
21 U-21 0 0 5 5 5 25
22 U-22 10 10 15 35 35 1225
23 U-23 10 10 20 40 40 1600
24 U-24 10 13 25 48 48 2304
25 U-25 13 0 5 18 18 324
26 U-26 13 17 50 80 80 6400
27 U-27 13 15 48 76 76 5776
28 U-28 17 15 50 82 82 6724
29 U-29 0 13 50 63 63 3969
30 U-30 13 15 38 66 66 4356
31 U-31 13 13 42 68 68 4624
32 U-32 0 0 5 5 5 25
33 U-33 10 10 37 57 57 3249
bersambung...
41
lanjutan...
No. Kode
Siswa
Aspek penilaian Jumlah Nilai
Kuadrat
nilai 1 2 3
34 U-34 13 15 50 78 78 6084
35 U-35 17 17 50 84 84 7056
36 U-36 13 20 45 78 78 6084
37 U-37 13 15 35 63 63 3969
Jumlah 317 374 1072 1763 1763 103215
Berikut ini uraian hasil uji coba instrumen serta pembahasannya:
4.1.1.1 Validitas
4.1.1.1.1 Validitas Konstruk
Validitas konstruk (construck validity) adalah salah satu prosedur
untuk mengetahui kevalidan instrumen dalam penelitian ini. Berikut
hasil perhitungan validitas konstruk yang telah dihitung dan diuraikan
oleh peneliti:
1. Menentukan Tema dan Ide Pokok
Tabel 4.2 Validitas Menentukan Tema dan Ide Pokok
No. Kode X Y X2 Y2 XY
1 U-1 0 48 0 2304 0
2 U-2 10 45 100 2025 450
3 U-3 0 30 0 900 0
4 U-4 0 28 0 784 0
5 U-5 13 71 169 5041 923
6 U-6 0 30 0 900 0
7 U-7 0 40 0 1600 0
bersambung...
42
lanjutan...
No. Kode X Y X2 Y2 XY
8 U-8 10 53 100 2809 530
9 U-9 10 52 100 2704 520
10 U-10 13 66 169 4356 858
11 U-11 13 38 169 1444 494
12 U-12 0 20 0 400 0
13 U-13 0 33 0 1089 0
14 U-14 13 18 169 324 234
15 U-15 17 74 289 5476 1258
16 U-16 0 28 0 784 0
17 U-17 13 46 169 2116 598
18 U-18 17 59 289 3481 1003
19 U-19 10 28 100 784 280
20 U-20 0 10 0 100 0
21 U-21 0 5 0 25 0
22 U-22 10 35 100 1225 350
23 U-23 10 40 100 1600 400
24 U-24 10 48 100 2304 480
25 U-25 13 18 169 324 234
26 U-26 13 80 169 6400 1040
27 U-27 13 76 169 5776 988
28 U-28 17 82 289 6724 1394
29 U-29 0 63 0 3969 0
30 U-30 13 66 169 4356 858
31 U-31 13 68 169 4624 884
32 U-32 0 5 0 25 0
33 U-33 10 57 100 3249 570
34 U-34 13 78 169 6084 1014
35 U-35 17 84 289 7056 1428
36 U-36 13 78 169 6084 1014
37 U-37 13 63 169 3969 819
Jumlah 317 1763 4153 103215 18621
∑ (∑ )(∑ )
√* (∑ ) (∑ ) + * (∑ ) (∑ ) +
( )( )
√* ( ) + * ( ) ( ) +
43
Hasil perhitungan validitas di atas adalah . Pada
taraf signifikansi atau = 5 % dengan n = 37 diperoleh = 0,325.
Ketentuan pengujian adalah jika > berarti instrumen
dinyatakan valid. Hasilnya adalah > maka dapat ditarik
kesimpulan bahwa aspek menentukan tema dan ide pokok tersebut
dinyatakan valid.
Tabel 4.3 Interpretasi Nilai r
Koefisien r Korelasi
0,00 – 0,20 Tidak berarti/dapat diabaikan
0,20 – 0,40 Rendah
0,40 – 0,60 Sedang
0,60 – 0,80 Kuat/tinggi
0,80 – 1,00 Tinggi sampai dengan tinggi
sekali
√* + * +
√* + * +
√
44
Untuk hasil , setelah dikonsultasikan dengan tabel
interpretasi nilai r dapat diketahui bahwa tingkat validitas untuk aspek
menentukan tema dan ide pokok adalah kuat/tinggi.
2. Menerjemahkan
Tabel 4.4 Validitas Menerjemahkan
No. Kode X Y X2 Y2 XY
1 U-1 13 48 169 2304 624
2 U-2 0 45 0 2025 0
3 U-3 10 30 100 900 300
4 U-4 13 28 169 784 364
5 U-5 13 71 169 5041 923
6 U-6 0 30 0 900 0
7 U-7 15 40 225 1600 600
8 U-8 13 53 169 2809 689
9 U-9 17 52 289 2704 884
10 U-10 13 66 169 4356 858
11 U-11 0 38 0 1444 0
12 U-12 0 20 0 400 0
13 U-13 13 33 169 1089 429
14 U-14 0 18 0 324 0
15 U-15 13 74 169 5476 962
16 U-16 0 28 0 784 0
17 U-17 13 46 169 2116 598
18 U-18 17 59 289 3481 1003
19 U-19 13 28 169 784 364
20 U-20 0 10 0 100 0
21 U-21 0 5 0 25 0
22 U-22 10 35 100 1225 350
23 U-23 10 40 100 1600 400
24 U-24 13 48 169 2304 624
25 U-25 0 18 0 324 0
26 U-26 17 80 289 6400 1360
bersambung...
45
lanjutan...
No. Kode X Y X2 Y2 XY
27 U-27 15 76 225 5776 1140
28 U-28 15 82 225 6724 1230
29 U-29 13 63 169 3969 819
30 U-30 15 66 225 4356 990
31 U-31 13 68 169 4624 884
32 U-32 0 5 0 25 0
33 U-33 10 57 100 3249 570
34 U-34 15 78 225 6084 1170
35 U-35 17 84 289 7056 1428
36 U-36 20 78 400 6084 1560
37 U-37 15 63 225 3969 945
Jumlah 374 1763 5334 103215 22068
Hasil perhitungan validitas di atas adalah . Pada
taraf signifikansi atau = 5 % dengan n = 37 diperoleh = 0,325.
∑ (∑ )(∑ )
√* (∑ ) (∑ ) + * (∑ ) (∑ ) +
( )( )
√* ( ) + * ( ) ( ) +
√* + * +
√* + * +
√
46
Ketentuan pengujian adalah jika > berarti instrumen
dinyatakan valid. Hasilnya adalah > maka dapat ditarik
kesimpulan bahwa aspek menerjemahkan tersebut dinyatakan valid.
Tabel 4.5 Interpretasi Nilai r
Koefisien r Korelasi
0,00 – 0,20 Tidak berarti/dapat diabaikan
0,20 – 0,40 Rendah
0,40 – 0,60 Sedang
0,60 – 0,80 Kuat/tinggi
0,80 – 1,00 Tinggi sampai dengan tinggi
sekali
Untuk hasil , setelah dikonsultasikan dengan tabel
interpretasi nilai r dapat diketahui bahwa tingkat validitas untuk aspek
menerjemahkan adalah kuat/tinggi.
3. Menemukan Informasi Tersurat dan Tersirat
Tabel 4.6 Validitas Menemukan Informasi Tersurat dan Tersirat
No. Kode X Y X2 Y2 XY
1 U-1 35 48 1225 2304 1680
2 U-2 35 45 1225 2025 1575
3 U-3 20 30 400 900 600
4 U-4 15 28 225 784 420
5 U-5 45 71 2025 5041 3195
6 U-6 30 30 900 900 900
bersambung...
47
lanjutan...
No. Kode X Y X2 Y2 XY
7 U-7 25 40 625 1600 1000
8 U-8 30 53 900 2809 1590
9 U-9 25 52 625 2704 1300
10 U-10 40 66 1600 4356 2640
11 U-11 25 38 625 1444 950
12 U-12 20 20 400 400 400
13 U-13 20 33 400 1089 660
14 U-14 5 18 25 324 90
15 U-15 44 74 1936 5476 3256
16 U-16 28 28 784 784 784
17 U-17 20 46 400 2116 920
18 U-18 25 59 625 3481 1475
19 U-19 5 28 25 784 140
20 U-20 10 10 100 100 100
21 U-21 5 5 25 25 25
22 U-22 15 35 225 1225 525
23 U-23 20 40 400 1600 800
24 U-24 25 48 625 2304 1200
25 U-25 5 18 25 324 90
26 U-26 50 80 2500 6400 4000
27 U-27 48 76 2304 5776 3648
28 U-28 50 82 2500 6724 4100
29 U-29 50 63 2500 3969 3150
30 U-30 38 66 1444 4356 2508
31 U-31 42 68 1764 4624 2856
32 U-32 5 5 25 25 25
33 U-33 37 57 1369 3249 2109
34 U-34 50 78 2500 6084 3900
35 U-35 50 84 2500 7056 4200
36 U-36 45 78 2025 6084 3510
37 U-37 35 63 1225 3969 2205
Jumlah 1072 1763 39026 103215 62526
∑ (∑ )(∑ )
√* (∑ ) (∑ ) + * (∑ ) (∑ ) +
( )
√* ( ) + * ( ) ( ) +
48
Hasil perhitungan validitas di atas adalah . Pada
taraf signifikansi atau = 5 % dengan n = 37 diperoleh = 0,325.
Ketentuan pengujian adalah jika > berarti instrumen
dinyatakan valid. Hasilnya adalah > maka dapat ditarik
kesimpulan bahwa aspek menemukan informasi tersurat dan tersirat
tersebut dinyatakan valid.
Tabel 4.7 Interpretasi Nilai r
Koefisien r Korelasi
0,00 – 0,20 Tidak berarti/dapat diabaikan
0,20 – 0,40 Rendah
0,40 – 0,60 Sedang
0,60 – 0,80 Kuat/tinggi
0,80 – 1,00 Tinggi sampai dengan tinggi
sekali
√* + * +
√* + * +
√
49
Untuk hasil , setelah dikonsultasikan dengan tabel
interpretasi nilai r dapat diketahui bahwa tingkat validitas untuk aspek
menemukan informasi tersurat dan tersirat adalah tinggi sampai dengan
tinggi sekali.
Berdasarkan perhitungan ketiga aspek tersebut, dapat diketahui
bahwa aspek yang tingkat validitasnya tinggi sampai dengan tinggi
sekali adalah aspek menemukan informasi tersurat dan tersirat yaitu
dengan hasil = . Sedangkan aspek yang tingkat validitasnya
kuat/tinggi adalah aspek menerjemahkan dengan hasil ,
serta aspek menentukan tema dan ide pokok dengan hasil .
Pada taraf signifikansi atau = 5 % dengan n = 37 diperoleh =
0,325. Ketentuan pengujian adalah jika > berarti instrumen
dinyatakan valid. Karena hasil dari perhitungan ketiga aspek adalah
> maka dapat ditarik kesimpulan bahwa semua aspek dalam
instrumen tes dikatakan valid.
4.1.1.1.2 Validitas Isi
Untuk uji validitas isi telah divalidasi oleh seorang dosen ahli
melalui checklist validitas isi yaitu dengan mengkonsultasikan isi tes
dan mencocokkan dengan materi pelajaran yang diberikan sesuai
dengan SK dan KD. Berdasarkan checklist validitas isi, dapat
diketahui bahwa instrumen dinyatakan valid oleh validator. Adapun
50
hasil validitas isi dapat dilihat pada tabel analisis validitas isi
berikut ini:
Tabel 4.8 Analisis validitas isi
No.
Validitas Isi Instrumen
Kesesuaian
Sesuai Tidak
sesuai
1. Instrumen Penelitian menyertakan silabus, RPP,
Kisi-kisi soal, dan soal tes.
2. Silabus mencakup standar kompetensi secara
keseluruhan
3. RPP sesuai dengan indikator pembelajaran
4. RPP sesuai dengan materi pokok
5. RPP sesuai dengan aspek penilaian qira’ah
shamitah (membaca diam/membaca pemahaman)
6. RPP sesuai dengan sumber belajar yang telah
disediakan Madrasah
7. Kisi-kisi soal sesuai dengan indikator
pembelajaran
8. Kisi-kisi soal sesuai dengan materi pokok yang
telah diajarkan
9.
Kisi-kisi soal sesuai dengan aspek penilaian
qira’ah shamitah (membaca diam/membaca
pemahaman)
10. Soal tes sesuai dengan indikator pembelajaran
yang akan dicapai
11. Soal tes sesuai dengan materi pokok yang telah
diajarkan
12. Soal tes sesuai dengan aspek penilaian qira’ah
shamitah (membaca diam/membaca pemahaman)
13. Soal tes sesuai dengan sumber belajar yang telah
disediakan madrasah
14. Media Bulbar (Buletin Bahasa Arab) sesuai
dengan indikator pembelajaran yang akan dicapai
4.1.1.2 Reliabilitas
Peneliti menggunakan rumus koefisien reliabilitas Alpha untuk
menghitung reliabilitas instrumen, karena instrumen tes mempunyai skor
51
berskala atau berbentuk tes uraian/essay. Berikut perhitungan reliabilitas
Alpha:
Tabel 4.9 Analisis Reliabilitas Instrumen
No. Kode
Siswa
Aspek penilaian
Skor
Total
Kuadrat
Skor
Total
Kuadrat Aspek Penilaian
1 2 3 1
Kuadrat
2
Kuadrat
3
Kuadrat
1 U-1 0 13 35 48 2304 0 169 1225
2 U-2 10 0 35 45 2025 100 0 1225
3 U-3 0 10 20 30 900 0 100 400
4 U-4 0 13 15 28 784 0 169 225
5 U-5 13 13 45 71 5041 169 169 2025
6 U-6 0 0 30 30 900 0 0 900
7 U-7 0 15 25 40 1600 0 225 625
8 U-8 10 13 30 53 2809 100 169 900
9 U-9 10 17 25 52 2704 100 289 625
10 U-10 13 13 40 66 4356 169 169 1600
11 U-11 13 0 25 38 1444 169 0 625
12 U-12 0 0 20 20 400 0 0 400
13 U-13 0 13 20 33 1089 0 169 400
14 U-14 13 0 5 18 324 169 0 25
15 U-15 17 13 44 74 5476 289 169 1936
16 U-16 0 0 28 28 784 0 0 784
17 U-17 13 13 20 46 2116 169 169 400
18 U-18 17 17 25 59 3481 289 289 625
19 U-19 10 13 5 28 784 100 169 25
20 U-20 0 0 10 10 100 0 0 100
21 U-21 0 0 5 5 25 0 0 25
22 U-22 10 10 15 35 1225 100 100 225
23 U-23 10 10 20 40 1600 100 100 400
24 U-24 10 13 25 48 2304 100 169 625
25 U-25 13 0 5 18 324 169 0 25
26 U-26 13 17 50 80 6400 169 289 2500
27 U-27 13 15 48 76 5776 169 225 2304
bersambung...
52
lanjutan...
No. Kode
Siswa
Aspek penilaian
Skor
Total
Kuadrat
Skor
Total
Kuadrat Aspek Penilaian
1 2 3 1
Kuadrat
2
Kuadrat
3
Kuadrat
28 U-28 17 15 50 82 6724 289 225 2500
29 U-29 0 13 50 63 3969 0 169 2500
30 U-30 13 15 38 66 4356 169 225 1444
31 U-31 13 13 42 68 4624 169 169 1764
32 U-32 0 0 5 5 25 0 0 25
33 U-33 10 10 37 57 3249 100 100 1369
34 U-34 13 15 50 78 6084 169 225 2500
35 U-35 17 17 50 84 7056 289 289 2500
36 U-36 13 20 45 78 6084 169 400 2025
37 U-37 13 15 35 63 3969 169 225 1225
Jumlah 317 374 1072 1763 103215 4153 5334 39026
r11 = (
( )) ( -
∑
)
= (
( )) ( -
)
= (
) ( – 0,570)
= ( )( )
= 0,645
Tabel 4.10 Interpretasi Nilai r
Koefisien r Korelasi
0,00 – 0,20 Tidak berarti/dapat diabaikan
0,20 – 0,40 Rendah
bersambung...
53
lanjutan...
Koefisien r Korelasi
0,40 – 0,60 Sedang
0,60 – 0,80 Kuat/tinggi
0,80 – 1,00 Tinggi sampai dengan tinggi
sekali
Hasil perhitungan reliabilitas di atas adalah 0,645. Pada
taraf signifikansi atau = 5 % dengan n = 37 diperoleh = 0,325.
Ketentuan pengujian adalah jika > berarti instrumen
dinyatakan reliabel. Hasilnya adalah > maka instrumen
tersebut dinyatakan reliabel dengan tingkat reliabilitas yang kuat/tinggi.
Artinya, instrumen tersebut layak digunakan sebagai instrumen dalam
penelitian ini.
4.1.2 Tabulasi Data Hasil Tes
Telah diperoleh nilai melalui hasil penelitian yang telah dilakukan
dalam bentuk tes tertulis, hasil tersebut kemudian dipaparkan dalam bentuk
tabel yang disertai dengan presentase hasil penelitian dan diagram hasil dari
masing-masing aspek penelitian.
Berkaitan dengan desain penelitian ini, yaitu quasi eksperimen maka
dibutuhkan adanya kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen
yaitu kelas XI IPA 4 dengan jumlah 40 siswa yang terdiri dari 6 siswa dan
34 siswi, dan kelas kontrol yaitu kelas XI IPA 3 dengan jumlah 40 siswa
54
yang terdiri dari 10 siswa dan 30 siswi. Disebabkan karena ada siswa yang
absen saat penelitian berlangsung, sehingga subjek penelitian dalam
penelitian ini menjadi 40 siswa pada kelas eksperimen dan 39 pada kelas
kontrol.
4.1.2.1 Tabulasi Data Hasil Tes Awal (pre-test) pada Kelas Kontrol
Berikut adalah hasil dari pretest kelas kontrol yang telah
ditabulasikan pada tabel berikut ini:
Tabel 4.11 Nilai pre-test Kelas Kontrol
No. Kode
Siswa
Aspek Penilaian Jumlah Nilai
1 2 3
1 K-1 7 13 30 50 50
2 K-2 7 10 23 40 40
3 K-3 5 15 50 70 70
4 K-4 0 10 27 37 37
5 K-5 15 15 41 71 71
6 K-6 7 15 50 72 72
7 K-7 10 10 50 70 70
8 K-8 10 13 23 46 46
9 K-9 7 3 45 55 55
10 K-10 5 13 44 62 62
11 K-11 15 15 28 58 58
12 K-12 13 17 50 80 80
13 K-13 7 7 47 61 61
14 K-14 5 10 43 58 58
15 K-15 10 5 56 71 71
16 K-16 3 0 34 37 37
17 K-17 10 7 55 72 72
18 K-18 0 10 47 57 57
19 K-19 13 15 52 80 80
bersambung...
55
lanjutan...
No. Kode
Siswa
Aspek Penilaian Jumlah Nilai
1 2 3
20 K-20 10 10 52 72 72
21 K-21 10 13 48 71 71
22 K-22 7 15 48 70 70
23 K-23 15 17 46 78 78
24 K-24 10 0 24 34 34
25 K-25 7 13 40 60 60
26 K-26 5 13 34 52 52
27 K-27 13 10 37 60 60
28 K-28 7 10 43 60 60
29 K-29 5 7 28 40 40
30 K-30 15 15 34 64 64
31 K-31 5 13 37 55 55
32 K-32 13 10 48 71 71
33 K-33 15 15 35 65 65
34 K-34 17 15 46 78 78
35 K-35 7 13 55 75 75
36 K-36 13 10 41 64 64
37 K-37 5 13 44 62 62
38 K-38 13 15 42 70 70
39 K-39 5 7 33 45 45
40 K-40 10 10 20 40 40
Jumlah 356 447 1630 2433 2433
Rata-rata 8,9 11,175 40,75 60,825 60,825
Setelah diketahui hasil nilai rata-rata siswa pada pre-test kelas kontrol
dengan rumus ∑
kemudian hasil presentase nilai siswa dihitung
dengan rumus
∑ x 100%, yang dapat dilihat dalam tabel sebagai berikut:
56
Tabel 4.12 Presentase Hasil Penelitian pre-test Kelas Kontrol
Nilai Kategori Jumlah Presentase
90-100 Sangat
Baik - -
80-89 Baik 2 5,00%
75-79 Cukup 5 12,50%
<75 Kurang 33 82,50%
Jumlah 40 100%
Penelitian ini menggunakan tiga aspek penilaian, yaitu
menentukan tema dan ide pokok, menerjemahkan, serta menemukan
informasi tersurat dan tersirat. Tiga aspek tersebut dapat digambarkan
dengan diagram batang sebagai berikut:
Gambar 4.1 Diagram Aspek Penilaian Pre-test Kelas Kontrol
Dari diagram di atas dapat dilihat bahwa aspek ketiga dari tiga
aspek yang ada, yaitu menemukan informasi tersurat dan tersirat
menduduki peringkat pertama dengan jumlah 1630 dengan rata-rata
8.9 11.175
40.75
0
20
40
60
Aspek Penilaian
Axi
s Ti
tle
Aspek Penilaian Pre-Test Kelas Kontrol
penentuan tema dan ide pokok
penerjemahan
penemuan informasi tersurat dan tersirat
57
40,75, sedangkan menerjemahkan menduduki peringkat kedua dengan
jumlah 447 dengan rata-rata 11,175. Adapun menentukan tema dan ide
pokok menduduki peringkat ketiga dengan jumlah 356 dengan rata-rata
8,9. Dari uraian tersebut, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa
menemukan informasi tersurat dan tersirat menduduki peringkat tertinggi
dan menentukan tema dan ide pokok menduduki peringkat terendah.
4.1.2.2 Tabulasi Data Hasil Tes Akhir (post-test) pada Kelas Kontrol
Berikut adalah hasil dari posttest kelas kontrol yang telah
ditabulasikan pada tabel berikut ini:
Tabel 4.13 Nilai post-test Kelas Kontrol
No. Kode
Siswa
Aspek Penilaian Jumlah Nilai
1 2 3
1 K-1 13 15 42 70 70
2 K-2 10 10 47 67 67
3 K-3 13 15 51 79 79
4 K-4 5 15 40 60 60
5 K-5 15 17 45 77 77
6 K-6 10 15 53 78 78
7 K-7 10 13 56 79 79
8 K-8 13 17 34 64 64
9 K-9 10 10 49 69 69
10 K-10 10 15 46 71 71
11 K-11 13 15 42 70 70
12 K-12 17 17 54 88 88
13 K-13 10 13 48 71 71
14 K-14 10 13 47 70 70
15 K-15 10 13 55 78 78
16 K-16 15 10 35 60 60
bersambung...
58
lanjutan...
No. Kode
Siswa
Aspek Penilaian Jumlah Nilai
1 2 3
17 K-17 15 13 51 79 79
18 K-18 7 13 48 68 68
19 K-19 20 17 50 87 87
20 K-20 15 15 47 77 77
21 K-21 13 15 45 73 73
22 K-22 10 13 49 72 72
23 K-23 13 17 55 85 85
24 K-24 5 5 43 53 53
25 K-25 10 15 48 73 73
26 K-26 15 15 37 67 67
27 K-27 10 15 50 75 75
28 K-28 13 13 47 73 73
29 K-29 10 10 41 61 61
30 K-30 17 15 44 76 76
31 K-31 7 13 50 70 70
32 K-32 13 10 54 77 77
33 K-33 13 15 45 73 73
34 K-34 15 20 52 87 87
35 K-35 10 15 55 80 80
36 K-36 13 15 46 74 74
37 K-37 10 10 51 71 71
38 K-39 7 15 43 65 65
39 K-40 10 10 35 55 55
Jumlah 455 537 1830 2822 2822
Rata-rata 11,666 13,769 46,923 72,358 72,358
Setelah diketahui hasil nilai rata-rata siswa pada post-test kelas kontrol
dengan rumus ∑
kemudian hasil presentase nilai siswa dihitung
dengan rumus
∑ x 100%, yang dapat dilihat dalam tabel sebagai berikut:
59
Tabel 4.14 Presentase Hasil Penelitian post-test Kelas Kontrol
Nilai Kategori Jumlah Presentase
90-100 Sangat Baik - -
80-89 Baik 5 12,82%
75-79 Cukup 10 25,64%
<75 Kurang 24 61,54%
Jumlah 39 100%
Penelitian ini menggunakan tiga aspek penilaian, yaitu
menentukan tema dan ide pokok, menerjemahkan, serta menemukan
informasi tersurat dan tersirat. Tiga aspek tersebut dapat digambarkan
dengan diagram batang sebagai berikut:
Gambar 4.2 Diagram Aspek Penilaian Post-test Kelas Kontrol
Dari diagram di atas dapat dilihat bahwa aspek ketiga dari tiga
aspek yang ada, yaitu menemukan informasi tersurat dan tersirat
menduduki peringkat pertama dengan jumlah 1830 dengan rata-rata
11.666 13.769
46.923
0
10
20
30
40
50
Aspek Penilaian
Axi
s Ti
tle
Aspek Penilaian Post-Test Kelas Kontrol
penentuan tema dan ide pokok
penerjemahan
penemuan informasi tersurat dan tersirat
60
46,923, sedangkan menerjemahkan menduduki peringkat kedua dengan
jumlah 537 dengan rata-rata 13,769. Adapun menentukan tema dan ide
pokok menduduki peringkat ketiga dengan jumlah 455 dengan rata-rata
11,666. Dari uraian tersebut, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa
menemukan informasi tersurat dan tersirat menduduki peringkat tertinggi
dan menentukan tema dan ide pokok menduduki peringkat terendah. Dari
diagram tersebut, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa terjadi
peningkatan pada ketiga aspek penilaian dari pre-test ke post-test.
4.1.2.3 Tabulasi Data Hasil Tes Awal (pre-test) pada Kelas Eksperimen
Berikut adalah hasil dari pretest kelas eksperimen yang telah
ditabulasikan pada tabel berikut ini:
Tabel 4.15 Nilai pre-test Kelas Eksperimen
No. Kode
Siswa
Aspek Penilaian Jumlah Nilai
1 2 3
1 E-1 7 20 52 79 79
2 E-2 10 13 30 53 53
3 E-3 0 10 35 45 45
4 E-4 13 7 33 53 53
5 E-5 15 13 44 72 72
6 E-6 7 15 52 74 74
7 E-7 17 13 48 78 78
8 E-8 10 12 20 42 42
9 E-9 3 7 45 55 55
10 E-10 5 13 27 45 45
11 E-11 15 15 30 60 60
bersambung...
61
lanjutan...
No. Kode
Siswa
Aspek Penilaian Jumlah Nilai
1 2 3
12 E-12 7 3 45 55 55
13 E-13 10 15 53 78 78
14 E-14 13 17 39 69 69
15 E-15 7 10 43 60 60
16 E-16 13 13 24 50 50
17 E-17 10 3 50 63 63
18 E-18 0 10 32 42 42
19 E-19 7 7 49 63 63
20 E-20 10 10 29 49 49
21 E-21 10 10 39 59 59
22 E-22 7 15 42 64 64
23 E-23 5 0 37 42 42
24 E-24 10 17 39 66 66
25 E-25 7 17 50 74 74
26 E-26 3 10 48 61 61
27 E-27 10 13 40 63 63
28 E-28 5 13 52 70 70
29 E-29 7 7 50 64 64
30 E-30 15 15 37 67 67
31 E-31 0 13 26 39 39
32 E-32 10 10 30 50 50
33 E-33 15 17 46 78 78
34 E-34 5 15 35 55 55
35 E-35 15 10 35 60 60
36 E-36 13 0 25 38 38
37 E-37 3 7 40 50 50
38 E-38 0 0 40 40 40
39 E-39 0 3 37 40 40
40 E-40 17 17 46 80 80
Jumlah 336 435 1574 2345 2345
Rata-rata 8,4 10,875 39,35 58,625 58,625
Setelah diketahui hasil nilai rata-rata siswa pada pre-test kelas
eksperimen dengan rumus ∑
kemudian hasil presentase nilai
62
siswa dihitung dengan rumus
∑ x 100%, yang dapat dilihat dalam tabel
sebagai berikut:
Tabel 4.16 Presentase Hasil Penelitian pre-test Kelas Eksperimen
Nilai Kategori Jumlah Presentase
90-100 Sangat Baik - -
80-89 Baik 1 2,50%
75-79 Cukup 4 10,00%
<75 Kurang 35 87,50%
Jumlah 40 100%
Penelitian ini menggunakan tiga aspek penilaian, yaitu
menentukan tema dan ide pokok, menerjemahkan, serta menemukan
informasi tersurat dan tersirat. Tiga aspek tersebut dapat digambarkan
dengan diagram batang sebagai berikut:
Gambar 4.3 Diagram Aspek Penilaian Pre-test Kelas Eksperimen
8.4 10.875
39.32
0
20
40
60
Aspek Penilaian
Axi
s Ti
tle
Aspek Penilaian Pre-Test Kelas Eksperimen
penentuan tema dan ide pokok
penerjemahan
penemuan informasi tersurat dan tersirat
63
Dari diagram di atas dapat dilihat bahwa aspek ketiga dari tiga
aspek yang ada, yaitu menemukan informasi tersurat dan tersirat
menduduki peringkat pertama dengan jumlah 1574 dengan rata-rata
39,35, sedangkan menerjemahkan menduduki peringkat kedua dengan
jumlah 435 dengan rata-rata 10,875. Adapun menentukan tema dan ide
pokok menduduki peringkat ketiga dengan jumlah 336 dengan rata-rata
8,4. Dari uraian tersebut, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa
menemukan informasi tersurat dan tersirat menduduki peringkat tertinggi
dan menentukan tema dan ide pokok menduduki peringkat terendah.
4.1.2.4 Tabulasi Data Hasil Tes Akhir (post-test) pada Kelas Eksperimen
Berikut adalah hasil dari posttest kelas eksperimen yang telah
ditabulasikan pada tabel berikut ini:
Tabel 4.17 Nilai post-test Kelas Eksperimen
No. Kode
Siswa
Aspek Penilaian Jumlah Nilai
1 2 3
1 E-1 20 15 60 95 95
2 E-2 17 17 55 89 89
3 E-3 15 15 49 79 79
4 E-4 10 15 53 78 78
5 E-5 15 17 52 84 84
6 E-6 17 20 54 91 91
7 E-7 20 18 60 98 98
8 E-8 13 15 57 85 85
9 E-9 10 20 51 81 81
10 E-10 15 13 49 77 77
bersambung...
64
lanjutan...
No. Kode
Siswa
Aspek Penilaian Jumlah Nilai
1 2 3
11 E-11 17 17 52 86 86
12 E-12 17 17 48 82 82
13 E-13 17 20 56 93 93
14 E-14 17 20 54 91 91
15 E-15 10 15 41 66 66
16 E-16 17 17 59 93 93
17 E-17 15 20 57 92 92
18 E-18 15 15 49 79 79
19 E-19 17 20 51 88 88
20 E-20 10 13 48 71 71
21 E-21 15 13 44 72 72
22 E-22 13 17 56 86 86
23 E-23 13 13 48 74 74
24 E-24 15 15 43 73 73
25 E-25 17 20 50 87 87
26 E-26 13 10 51 74 74
27 E-27 17 15 48 80 80
28 E-28 17 15 51 83 83
29 E-29 13 15 56 84 84
30 E-30 15 17 52 84 84
31 E-31 7 17 55 79 79
32 E-32 13 15 51 79 79
33 E-33 20 17 55 92 92
34 E-34 15 17 49 81 81
35 E-35 13 17 52 82 82
36 E-36 10 15 38 63 63
37 E-37 10 10 42 62 62
38 E-38 15 15 46 76 76
39 E-39 10 15 48 73 73
40 E-40 13 13 51 77 77
Jumlah 578 640 2041 3259 3259
Rata-rata 14,45 16 51,025 81,475 81,475
Setelah diketahui hasil nilai rata-rata siswa pada post-test kelas
eksperimen dengan rumus ∑
kemudian hasil presentase nilai
65
siswa dihitung dengan rumus
∑ x 100%, yang dapat dilihat dalam tabel
sebagai berikut:
Tabel 4.18 Presentase Hasil Penelitian pre-test Kelas Eksperimen
Nilai Kategori Jumlah Presentase
90-100 Sangat Baik 8 20,00%
80-89 Baik 15 37,50%
75-79 Cukup 8 20,00%
<75 Kurang 9 22,50%
Jumlah 40 100%
Penelitian ini menggunakan tiga aspek penilaian, yaitu
menentukan tema dan ide pokok, menerjemahkan, serta menemukan
informasi tersurat dan tersirat. Tiga aspek tersebut dapat digambarkan
dengan diagram batang sebagai berikut:
Gambar 4.4 Diagram Aspek Penilaian Post-test Kelas Eksperimen
14.45 16
51.025
0
20
40
60
Aspek Penilaian
Axi
s Ti
tle
Aspek Penilaian Post-Test Kelas Eksperimen
penentuan tema dan ide pokok
penerjemahan
penemuan informasi tersurat dan tersirat
66
Dari diagram di atas dapat dilihat bahwa aspek ketiga dari tiga
aspek yang ada, yaitu menemukan informasi tersurat dan tersirat
menduduki peringkat pertama dengan jumlah 2041 dengan rata-rata
51,025, sedangkan menerjemahkan menduduki peringkat kedua dengan
jumlah 640 dengan rata-rata 16. Adapun menentukan tema dan ide pokok
menduduki peringkat ketiga dengan jumlah 578 dengan rata-rata 14,45.
Dari uraian tersebut, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa menemukan
informasi tersurat dan tersirat menduduki peringkat tertinggi dan
menentukan tema dan ide pokok menduduki peringkat terendah. Dari
diagram tersebut, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa terjadi
peningkatan pada ketiga aspek penilaian dari pre-test ke post-test
4.2 Pembahasan
Pembahasan ini merupakan uraian dari hasil analisis data yang terdiri
atas: nilai rata-rata, uji homogenitas dan uji t atau perbedaan rata-rata.
4.2.1 Nilai rata-rata
Seperti yang telah tercantum dalam bab 3, rumus untuk mencari rata-
rata kelas baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol adalah sebagai
berikut:
4.2.1.1 Nilai rata-rata kelas kontrol
a). Rata-rata pre-test
∑
67
Berdasarkan tabel 4.11 di atas diketahui bahwa pada pre-test
kelas kontrol, nilai tertinggi adalah 80 dan terendah adalah 34, serta nilai
rata-rata adalah 60,825.
b). Rata-rata post-test
∑
Berdasarkan tabel 4.13 di atas diketahui bahwa pada post-test
kelas kontrol, nilai tertinggi adalah 88 dan terendah adalah 53, serta nilai
rata-rata adalah 72,359. Maka nilai rata-rata kelas kontrol mengalami
peningkatan dari pre-test ke post-test.
Supaya perbedaan yang terjadi dari pre-test ke post-test terlihat
lebih jelas, maka nilai rata-rata pre-test dan post-test kelas kontrol
digambarkan dengan diagram garis sederhana. Adapun diagramnya
adalah sebagai berikut:
68
Gambar 4.5 Diagram Garis pre-test dan post-test Kelas Kontrol
Berdasarkan diagram garis di atas dapat diketahui nilai rata-rata
pre-test kelas kontrol adalah 60,825 sedangkan nilai rata-rata post-testnya
adalah 72,359.
4.2.1.2 Nilai rata-rata kelas eksperimen
a). Rata-rata pre-test
∑
Berdasarkan tabel 4.15 di atas diketahui bahwa pada pre-test
kelas eksperimen, nilai tertinggi adalah 80 dan terendah adalah 38, serta
nilai rata-rata adalah 58,625.
pre-test kelas Eksperimen post-test kelas Eksperiman
nilai 60.825 72.359
55
60
65
70
75
Axi
s Ti
tle
Rata-Rata Pre-Test dan Post-Test Kelas Kontrol
69
b). Rata-rata post-test
∑
Berdasarkan tabel 4.17 di atas diketahui bahwa post-test kelas
eksperimen, nilai tertinggi adalah 98 dan terendah adalah 62, serta nilai
rata-rata adalah 81,475. Maka nilai rata-rata kelas kontrol mengalami
peningkatan dari pre-test ke post-test.
Supaya perbedaan yang terjadi dari pre-test ke post-test terlihat
lebih jelas, maka nilai rata-rata pre-test dan post-test kelas eksperimen
digambarkan dengan diagram garis sederhana. Adapun diagramnya
adalah sebagai berikut:
Gambar 4.6 Diagram Garis pre-test dan post-test Kelas Eksperimen
rata-rata pre-test rata-rata post- test
nilai 58.625 81.475
0
20
40
60
80
100
Rata-Rata Pre-Test dan Post-Test Kelas Eksperimen
nilai
70
Berdasarkan diagram garis di atas dapat diketahui nilai rata-rata
pre-test kelas eksperimen adalah 58,625sedangkan nilai rata-rata post-
testnya adalah 81,475. Supaya perbedaan peningkatan yang terjadi pada
pre-test dan post-test antara kelas kontrol dan kelas eksperimen terlihat
lebih jelas, maka dapat dilihat dengan diagram garis sederhana. Adapun
diagramnya adalah sebagai berikut:
Gambar 4.7 Diagram Rata-rata antara Kelas Kontrol dan Eksperimen
Berdasarkan hasil data pada diagram di atas, dapat diketahui
bahwa nilai rata-rata pre-test kelas kontrol adalah 60,825 dan nilai post-
test 72,359. Sedangkan nilai rata-rata pre-test kelas eksperimen adalah
58,625 dan nilai post-test adalah 81,475. Artinya, terdapat perbedaan
nilai antara nilai pre-test dan post-test kelas eksperimen dengan kelas
kontrol.
Besarnya jumlah peningkatan nilai rata-rata pada kelas kontrol
adalah 11,534. Sedangkan besarnya jumlah peningkatan nilai rata-rata
rata-ratapre-test
rata-ratapost-test
kelas kontrol 60.825 72.359
kelas eksperimen 58.625 81.475
0
20
40
60
80
100
Rata-Rata Nilai Kelas Kontrol dan Eksperimen
kelas kontrol
kelas eksperimen
71
pada kelas eksperimen adalah 22,85. Dari jumlah tersebut dapat
disimpulkan bahwa peningkatan nilai rata-rata yang dialami kelas
eksperimen lebih besar bila dibandingkan dengan kelas kontrol.
4.2.2 Uji Homogenitas
Setelah dihitung dengan rumus uji F maka dihasilkan homogenitas
antara kelas kontrol dan kelas eksperimen seperti yang terdapat pada tabel
berikut:
Tabel 4.19 Hasil Uji Homogenitas
Kelas Varians Dk Kriteria
Pre test
Eksperimen
160,548 39
1,056
1,76
Homogen
Pre test
Kontrol
169,584 39
Post test
Eksperimen
73,179 39
1,1
1,76
Homogen
Post test
Kontrol
66,499 38
Pada perhitungan pre-test diperoleh = 1,056 sedangkan
= 1,76 dan pada perhitungan post-test diperoleh = 1,1
sedangkan = 1,76. Keputusan ujinya adalah jika <
maka homogen. Berdasarkan perhitungan hasilnya adalah jadi
< maka dapat ditarik kesimpulan bahwa data awal antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol adalah homogen.
4.2.3 Uji Hipotesis
Hipotesis yang dikemukakan oleh peneliti adalah sebagai berikut:
72
Ho = Pembelajaran dengan menggunakan media Bulbar (Buletin
Bahasa Arab) tidak efektif pada keterampilan membaca pemahaman bahasa
Arab.
Ha = Pembelajaran dengan menggunakan media Bulbar (Buletin
Bahasa Arab) efektif pada keterampilan membaca pemahaman bahasa Arab.
Keterangan:
: rata-rata kemampuan membaca pemahaman siswa yang menggunakan
media Bulbar (Buletin Bahasa Arab).
: rata-rata kemampuan membaca pemahaman siswa yang tidak
menggunakan media Bulbar (Buletin Bahasa Arab).
Untuk menguji kebenaran hipotesis maka manggunakan rumus uji t.
Dari rumus t-test akan diketahui perbedaan rata-rata kemampuan membaca
pemahaman siswa.
Berdasarkan pada ketentuan yang ada pada penelitian ini yaitu
jumlah siswa tidak sama (n1 n2), dan varian homogen ( = ) maka
dapat digunakan rumus t-test dengan polled varian dengan derajat
kebebasan (dk) = n1 + n2 – 2. Berikut hasil perhitungannya:
√( )
( )
( )
√( ) ( ) (
)
73
√( ) ( ) (
)
√
( )
√ ( )
√
Pada perhitungan di atas hasil nilai = 4,846 sedangkan
dengan derajat kebebasan dk =
untuk uji satu pihak (one tail test) kanan adalah 1,671 dengan taraf
signifikansi 5%. Karena yaitu 4,846>1,671, sehingga
berada pada daerah penolakan Ho, maka yang diterima adalah Ha,
yaitu ada pengaruh media Bulbar (Buletin Bahasa Arab) terhadap
keterampilan membaca pemahaman bahasa Arab siswa kelas XI IPA MAN
Demak, dapat ditarik kesimpulan bahwa kelompok eksperimen lebih baik
daripada kelompok kontrol setelah diberikan perlakuan.
Dapat disimpulkan berdasarkan hasil analisis uji coba instrumen
bahwa instrumen dalam penelitian ini dinyatakan valid. Adapun tingkat uji
validitas yaitu kuat/tinggi dengan hasil 0,669 dan 0,777 serta
tingkat uji validitas tinggi sampai dengan tinggi sekali dengan hasil
0,925. Hasil uji reliabilitas nilai instrumennya adalah reliabel
74
dengan hasil 0,645, dengan tingkat reliabilitas yang
kuat/tinggi.
Perbedaan peningkatan nilai rata-rata antara kelas kontrol dan kelas
eksperimen adalah cukup signifikan yakni 11,534 untuk kelas kontrol dan
22,85 untuk kelas eksperimen.
Hasil uji homogenitas menyatakan bahwa antara kelas kontrol dan
kelas eksperimen adalah homogen (mempunyai varians yang sama).
Hasil uji t atau uji perbedaan rata-rata, hipotesis yang diterima dalam
penelitian ini adalah hipotesis kerja (Ha) karena hasil > maka
dapat disimpulkan bahwa hipotesis kerja dapat diterima, yaitu yang
berbunyi: “Pembelajaran dengan menggunakan media Bulbar (Buletin
Bahasa Arab) efektif terhadap keterampilan membaca pemahaman bahasa
Arab siswa.”
4.3 Analisis Hasil Tes Membaca Pemahaman Bahasa Arab Menggunakan
Media Bulbar (Buletin Bahasa Arab)
Berdasarkan hasil data perbandingan pre-test dan post-test kelas
eksperimen dan kelas kontrol, menunjukkan bahwa hasil post-test kelas
eksperimen lebih baik dari hasil post-test kelas kontrol. Artinya, terjadi
peningkatan keterampilan membaca pemahaman bahasa Arab pada siswa
setelah dilakukan pembelajaran menggunakan media Bulbar (Buletin Bahasa
Arab).
Pada saat tes awal (pre-test) banyak siswa yang mengalami kesulitan
dan melakukan kesalahan dalam menjawab pertanyaan baik siswa kelas
75
kontrol maupun kelas eksperimen, dan pada kedua kelas ini terjadi
peningkatan kemampuan siswa. Namun peningkatan yang terjadi pada kelas
eksperimen lebih besar, yaitu setelah diberikan media Bulbar (Buletin Bahasa
Arab) sebagai alternatif agar siswa lebih semangat dan lebih tertarik untuk
memahami bacaan dan akhirnya mereka lebih mudah untuk memahami materi
bacaan. Berikut ini uraian mengenai peningkatan yang terjadi pada masing-
masing aspek:
4.3.1 Menentukan Tema dan Ide Pokok
Terjadi peningkatan pada aspek ini yaitu dari hasil pre-test kelas
kontrol 356 dan jumlah hasil post-test kelas kontrol 455. Jumlah dari hasil
pre-test kelas eksperimen 336 dan jumlah hasil post-test 578. Uraian
tersebut dapat disimpulkan bahwa aspek menentukan tema dan ide pokok
pada kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol.
4.3.2 Menerjemahkan
Terjadi peningkatan pada aspek ini yaitu dari hasil pre-test kelas
kontrol 447 dan hasil post-test kelas kontrol 537. Jumlah dari hasil pre-test
kelas eksperimen 435 dan jumlah hasil post-test kelas eksperimen 640.
Uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa aspek menerjemahkan pada kelas
eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol.
4.3.3 Menemukan Informasi Tersurat dan Tersirat
Peningkatan pada aspek menemukan informasi tersurat dan tersirat
untuk kelas kontrol dengan jumlah 2433 saat pre-test menjadi 2822 saat
post-test merupakan peningkatan yang terbesar. Demikian pula pada kelas
76
eksperimen dengan jumlah 2345 saat pre-test menjadi 3259 saat post-test.
Dapat disimpulkan bahwa media bulbar (Buletin Bahasa Arab) efektif pada
keterampilan membaca pemahaman bahasa Arab.
77
BAB 5
PENUTUP
5.1. Simpulan
Dari penelitian ini dapat ditarik simpulan, bahwa:
1. Penelitian ini berawal dari asumsi bahwa pembelajaran membaca
pemahaman bahasa Arab di MAN Demak, khususnya di kelas XI IPA
kurang menarik terutama dari segi media pembelajaran. Berdasarkan
observasi awal peneliti, hal tersebut mengakibatkan keterampilan
membaca pemahaman siswa tergolong sangat rendah. Peneliti
menggunakan media Bulbar (Buletin Bahasa Arab) dalam penelitian ini
dengan harapan dapat meningkatkan keterampilan membaca pemahaman
siswa tersebut. Masalah yang diteliti dalam penelitian ini yaitu bagaimana
keefektifan media Bulbar (Buletin Bahasa Arab) pada keterampilan
membaca pemahaman siswa kelas XI IPA MAN Demak ?
2. Penelitian ini merujuk pada penelitian-penelitian terdahulu yang sama-
sama meneliti tentang keefektifan media. Adapun landasan teori yang
dicantumkan dalam penelitian ini meliputi teori tentang: keterampilan
membaca bahasa Arab, pengertian dan macam-macam media
pembelajaran, jenis-jenis jurnal internal, pengertian buletin, dan fungsi
buletin.
3. Penelitian ini menggunakan desain penelitian eksperimen, dengan cara
membandingkan hasil kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan
dengan kelompok kontrol yang tidak diberikan perlakuan. Pengujian
78
instrumen tes dalam penelitian ini menggunakan uji validitas dan
reliabilitas. Teknik pengumpulan data berupa tes, dokumentasi, dan
wawancara. Pengujian prasyarat dalam penelitian ini menggunakan uji
homogenitas. Adapun teknik analisis data dalam penelitian ini adalah uji
hipotesis yaitu dengan menggunakan uji-t (t-test).
4. Penggunaan media Bulbar (Buletin Bahasa Arab) yang variatif dan
menarik membuat siswa senang dan mendapatkan stimulus dari segi
tampilan maupun isi dari media tersebut, sehingga siswa mampu
memahami materi Qira’ah yang mereka pelajari. Hal ini terbukti dengan
besarnya nilai rata-rata post-test kelas eksperimen yakni 81,475 yang lebih
tinggi dari pada kelas kontrol yakni 72,359. Dari hasil perhitungan
menggunakan rumus t-test, diperoleh = 4,846 sedangkan
dengan derajat kebebasan (dk) adalah 1,671 dengan taraf signifikansi
5%. Karena berada pada daerah penolakan Ho, maka Ha diterima
dan dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan media
Bulbar (Buletin Bahasa Arab) efektif pada keterampilan membaca
pemahaman siswa kelas XI IPA MAN Demak .
5.2 Saran
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh peneliti tentang peningkatan
keterampilan membaca pemahaman bahasa Arab pada siswa kelas XI IPA MAN
Demak, peneliti mengajukan saran sebagai berikut:
1. Tidak ada salahnya bagi guru untuk mencoba/menggunakan alternatif baru
dalam pembelajaran bahasa Arab, khususnya dalam keterampilan
79
membaca Pemahaman bahasa Arab. Penggunaan media pembelajaran
yang melibatkan peran aktif siswa dan membuat suasana kelas lebih
menyenangkan adalah salah satu alternatif yang bisa dicoba oleh guru.
Dengan demikian diharapkan dapat melengkapi khazanah keilmuan dalam
pembelajaran bahasa Arab bagi guru secara pribadi dan bagi para siswa,
yang selanjutnya diharapkan pembelajaran bahasa Arab bisa lebih baik
dan berkembang kedepannya.
2. Bagi para peneliti khususnya di bidang pendidikan bahasa Arab dapat
menggunakan penelitian kecil ini sebagai rujukan untuk melakukan
penelitian sejenis dengan media pembelajaran yang berbeda. Dengan
harapan dapat menemukan bermacam-macam media lain yang lebih
beragam dan menarik untuk dijadikan sebagai alternatif dalam kegiatan
pembelajaran bahasa Arab.
80
DAFTAR PUSTAKA
Buku:
Ainin, M., Thohir, M., dan Imam Asrori. 2006. Evaluasi Dalam Pembelajaran
Bahasa Arab. Malang: MISKAT.
Ainin, Moh. 2007. Metodologi Penelitian Bahasa Arab. Malang: Hilal Pustaka.
. 2013. Metodologi Penelitian Bahasa Arab. Malang: CV. Bintang
Sejahtera.
Arsyad, Azhar. 2004. Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya: Beberapa
Pokok Pikiran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Asrori, Imam, Thohir, M., dan Ainin, M. 2012. Evaluasi dalam Pembelajaran
Bahasa Arab. Malang: MISYKAT.
Effendy, Ahmad Fuad. 2012. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang:
MISYKAT.
Harjanto. 2006. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdikbud
& PT. Rineka Cipta.
Iskandarwassid dan Sunendar, Dadang. 2008. Strategi Pembelajaran Bahasa.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mahsun. 2011. Metode Penelitian Bahasa. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Soemirat, Soleh dan Ardianto, Elvinaro. 2004. Dasar–Dasar Public Relations.
Bandung: PT. Remaja Rosda karya.
Sugiyono. 2007. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
.2010. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,
dan R&D. Bandung: Alfabeta.
. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Suharsimi, Arikunto. 2013. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
. 2010. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
81
Sukardi. 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya.
Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Suprapto. 2013. Metodologi Penelitian Ilmu Pendidikan dan Ilmu-Ilmu
Pengetahuan Sosial. Yogyakarta: CAPS.
Widjaja, H.A.W. 2010. Komunikasi dan Hubungan Masyarakat. Jakarta:
Bumi Aksara.
Jurnal/Skripsi:
Afif, Andi M.. 2008. “Wacana Gempa Bumi di DIY Perbandingan Buletin Al-
Ikhtilaf dan Buletin Risalah Jum’at”. Skripsi. Tidak diterbitkan.
Fitriyani, Dewi. 2013. “Efektifitas Media E Learning Terhadap Keterampilan
Menulis Bahasa Arab Kelas Xi Bahasa Sma Islam Sudirman
Ambarawa”. Skripsi. Tidak diterbitkan.
Rozida, Chomsa. 2012. “Efektifitas Media Iklan Cetak Berbahasa Arab dalam
Keterampilan Menulis Bahasa Arab Siswa Kelas X MAN 1 Kota
Magelang Tahun Ajaran 2011/2012”. Skripsi. Tidak diterbitkan.
Setyono, Yulian Adi. 2013. “Pengembangan Media Pembelajaran Fisika
Berupa Buletin dalam Bentuk Buku Saku Untuk Pembelajaran Fisika
Kelas VIII Materi Gaya Ditinjau dari Minat Baca Siswa”. Jurnal
Pendidikan Fisika. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Sebelas Maret. Hlm 118-126. 10 November 2014.
Susanti, Isti Puput. 2012. “Peran Humas Pemerintah Daerah dalam Media
Internal”. Skripsi. Tidak diterbitkan.
Wahyuningsih, Rani Anggi.2011. “Efektivitas Penggunaan Media Audio-
Visual dalam Pembelajaran Keterampilan Menulis Bahasa Prancis Pada
Siswa Kelas X Man 1 Yogyakarta”. Skripsi. Tidak diterbitkan.
Internet:
http://kemenag.go.id.
82
LAMPIRAN
83
Lampiran 1 SK Dosen Pembimbing
84
Lampiran 2 Surat Bukti Penelitian
85
Lampiran 3 Daftar Siswa Kelas Kontrol
Daftar Siswa Kelas XI IPA 3
No. Nama Siswa
1 Abdul Khamid
2 Ahmad Ikhsan Efendy
3 Ahmad wahyu ubaidilah
4 Alifah Arzaqia
5 Alif Laili Muqtasidah
6 Amanatul K Mahmudah
7 Ana Rima
8 Andreanto
9 Anik Mryati
10 Anjar WAM
11 Arifah Isnaini
12 Asro fina
13 Ayu Agustina
14 Deasy Shonia
15 Dewi Afidatul Zulia
16 Dewi Indah Safitri
17 Deva Umi Lut
18 Dian Wahyuningsih
19 Dwi Rofiatun Najah
20 Dyana Setiyani
21 Eka yuliana
22 Ela Salsabila Ulya
23 Evilia
24 Fatkhiyatus sholehah
25 Fauzi
26 Ida Nur Sa'adah
27 Ifadatul Ulya
28 Ifki Rizqia
29 Ina Ariastuti
30 Isy Malikhah
31 Jamilatul Udzmah
32 Jikronah
bersambung...
86
lanjutan...
33 Lilik Nur Malikah
34 Lukman Hakim
35 Malikhatul Musharofah
36 Maurina Fajri
37 M Dawam
38 M Dikky P
39 Nazal Rifqi
40 Nur Muchtar Sahroni
87
Lampiran 4 Daftar Siswa Kelas Eksperimen
Daftar Siswa Kelas XI IPA 4
No. Nama Siswa
1 Ahamad Bahtiar
2 Eni Magfiroh
3 Eviyatur Rohmaniyah
4 Fanika Albar
5 Farida Umami
6 Febri Rohmat S
7 Finarotul Faidah
8 Fitri Nur Faizah
9 Ifana
10 Ilham Alfarisi
11 Imronah
12 Izzatin
13 Khalimatus Sa'diyah
14 Luklukatul
15 Mailani Afwiyah
16 Muthiatus Syarifah
17 Nadia Zahrotul
18 Nailul Hana
19 Naini Fatmawati
20 Nur Akhmad H
21 Nurhana
22 Nur Hasbiyani
23 Nuria Indah
24 Nuria Safitri
25 Puji Indarko
26 Putri Amanda
27 Rafli Shofian
28 Retno Wahyuningati
29 Riska Kurniawati
30 Robiatul Adawiyah
bersambung...
88
lanjutan...
31 Sayyidatul Hasna
32 Siti Arumsari
33 Sri Rahayu
34 Vivin Ardianti
35 Wiwik Jayanti
36 Yuli Rahmawati
37 Yunita Shinta
38 Zidna Ilma
39 Zuhroh
40 Zuni Dewi N
89
Lampiran 5 Silabus
SILABUS
Nama Sekolah : Madrasah Aliyah Negeri Demak (MAN Demak)
Program : Umum
Mata Pelajaran : Bahasa Arab
Kelas/Semester : XI IPA 3 dan XI IPA 4/II
Standar Kompetensi : Membaca (Memahami wacana tulis berbentuk paparan atau dialog tentang fasilitas umum)
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan
Pembelajaran Indikator Pencapaian
Kompetensi Penilaian
Alokasi Waktu (menit)
Sumber Belajar
1 2 3 4 5
6 7
bersambung...
90
lanjutan...
MEMBACA
Melafalkan dan membaca nyaring kata, kalimat dan wacana tulis secara tepat dan benar
Mengidentifikasi bentuk dan tema wacana secara tepat dan benar
Menemukan makna dan gagasan atau ide wacana secara tepat
Wacana tentang:
a. Fasilitas Umum, misalnya:
املطافم العامت
وشاهس ؤهىاع الىػائل التي جلىم بخىفيرها
الحيىمت ؤو غيرها للىاغ.. حؼهال ملماضػت
ؤعمالهم. وم ؤهم هصه الىػائل :
)ا( الدؼهيالث الاحخماعيت
التي خم جىفيرها ملصالحهم الاحخماعيت مثل
فياث وزوض العبازة.
املساضغ واملؼدش
)ب( الدشهيالث العامت
التي خم جىفيرها ملصالح الىاغ حميعا, مثل
.الشىاضع والعىاضة الىهطبيت
وفي حاهطجا وؼخؼيع ؤن وشاهس بعع
املطافم العامت. م فىق البرج اللىمي.
هىظط في املىظاض ؤشياء هثيرة, هصا املسجس
الاػخلال وغيره م املؼاحس التي جطجفع
ماشنها إلى الؼماء. وهصه شىاضع جعزحم
ث املىاصالث. وهصه حؼىض مط فىكه بال
الىاغ. وحؼىض ؤدطي جمط عليها الؼياضاث.
وعلى حاهب الشىاضع ؤضصفت, مش ي عليها
م. وهي املشاة. جل مصابيح الىىض في الؼط
Menirukan lafal guru dalam membaca kata/frasa/kalimat
Membaca wacana dengan nyaring di depan kelas
Membentuk kelompok
Menentukan tema wacana tulis dalam kerja kelompok
Membaca wacana tulis
Menentukan informasi umum
Menentukan informasi tertentu dalam kerja kelompok
Menyusun kalimat acak menjadi wacana dalam kerja
Melafalkan kata/frasa/kalimat dengan tepat
Membaca nyaring kata/frasa /kalimat dengan intonasi dan lafal yang tepat
Menentukan tema wacana tulis
Menentukan ide pokok dari wacana tulis
Menentukan informasi rinci dari wacana tulis
Menafsirkan makna kata/ungkapan sesuai konteks
Menjawab pertanyaan
Jenis:
Tugas individu
Bentuk:
Membaca nyaring
Test praktek
Jenis:
Tugas kelompok
Bentuk:
Diskusi
Jenis :
Tugas kelompok Bentuk:
fasilitas umum 1 x 45
Wisata 1 x 45
fasilitas umum 1 x 45
Wisata 1 x 45
fasilitas umum 4 x 45
Wisata 4 x 45
1. Buku paket pelajaran bhs. Arab Program Bahasa Asing 2. al Arabiyah Bayna Yadaik 3. MP3 4. Qawaidul Lughah al Arabiyah 5. Kamus 6. Multimedia 7. Lab. Bhs
91
م املطوض. ووؼخؼيع ؤن هىظط في املىظاض جىظ
املباوي الضخمت الىثيرة, منها كصط الطئاػت
ت.ومباوي الىظاضاث واملحالث ال خجاض
b. Wisata ke Timur Tengah
ؤها جلميص إهسووس ي ؤزضغ في احسي مساضغ
اض. في ىم ؤعلىذ املسضػت ع ضحلت الط
إلى املىؼعت الشطكيت على الخليج العطبي.
وفي ىم الطحلت وصل املشطفىن والخالميص
إلى املسضػت. وواهذ الؼياضة في مبىط
إلاهخظاض
م ل وػؽ ػاضث بىا الؼياضة في ػط ػى
ذ لىا شاهسها حلى الع الصحطاء. وفي ػط
ذ إلى ودؼىغ ألاهابيب التي جىلل الع
املىاوي.
وصلىا الظهطان بعس ػذ ػاعاث، وؤكمىا
في اػتراحت الؼالب بجامعت البترو
واملعازن. وهي حامعت هبيرة حسثت املباوي...
إلخ
)اهظط العطبيت للىاشئين(
kelompok Menjawab
pertanyaan mengenai informasi rinci dari wacana tulis
mengenai informasi tertentu dari wacana tulis
Menjawab pertanyaan mengenai informasi rinci dari wacana tulis
Diskusi
Test tulis
Bentuk:
Memilih dan menjawab
Ulangan harian
92
Lampiran 6 RPP Kelas Kontrol
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
A. IDENTITAS
Nama Sekolah : MAN Demak
Mata Pelajaran : Bahasa Arab
Kelas/Semester : XI IPA 3/Genap
Materi Pembelajaran : املطافم العامت
Sub Materi pokok : Membaca/Qira’ah
Alokasi Waktu : 2x 45 menit+(15 menit)
Pertemuan ke : 1 (satu)
B. STANDAR KOMPETENSI
MEMBACA/QIRA’AH
Memahami wacana tulis berbentuk paparan atau dialog tentang املطافم العامت
(Fasilitas Umum).
C. KOMPETENSI DASAR
1. Mengidentifikasi bentuk dan tema wacana secara tepat dan benar
tentangاملطافم العامت (Fasilitas Umum).
2. Menemukan makna dan gagasan atau ide wacana secara tepat tentang
.(Fasilitas Umum) املطافم العامت
D. INDIKATOR PEMBELAJARAN
1. Menentukan tema dari wacana tulis tentang املطافم العامت (Fasilitas
Umum) dan زوض الىهطباء (Listrik).
93
2. Menentukan ide pokok dari wacana tulis tentang املطافم العامت (Fasilitas
Umum) dan الىهطباء (Listrik).
3. Menentukan informasi rinci dari wacana tulis tentang املطافم العامت
(Fasilitas Umum) dan الىهطباء (Listrik).
4. Menafsirkan makna kata/ungkapan sesuai konteks dari wacana tulis
tentangاملطافم العامت (Fasilitas Umum) dan الىهطباء (Listrik).
5. Menunjukkan perilaku siswa yang religius, disiplin, rasa ingin tahu,
tanggung jawab, percaya diri, peduli sosial, kerjasama dan berani
mencoba.
E. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa mampu menentukan tema dari wacana tulis tentang املطافم العامت
(Fasilitas Umum) dan الىهطباء (Listrik).
2. Siswa mampu menentukan ide pokok dari wacana tulis tentang املطافم
dan (Fasilitas Umum) العامت الىهطباء (Listrik).
3. Siswa mampu menentukan informasi rinci dari wacana tulis tentang
dan (Fasilitas Umum) املطافم العامت الىهطباء (Listrik).
4. Siswa mampu menafsirkan makna kata/ungkapan sesuai konteks dari
wacana tulis tentang املطافم العامت (Fasilitas Umum) dan الىهطباء
(Listrik).
5. Siswa mampu menunjukkan perilaku yang religius, disiplin, rasa ingin
tahu, tanggung jawab, percaya diri, peduli sosial, kerjasama dan berani
mencoba.
94
F. MATERI PEMBELAJARAN
املفردات الجددة:
ىػائل -املطافم العامت ىاع –ال
ه -ؤ
ت حخماعي
ث إلا
ؼهيال
ىفير -الد
صالح -ج
ىاضع –امل
–الش
اضة
ه
إلا
ت هطبي
ى
هطباء –ال
ى
جعل –ال ؼخعمل – طاض –
غ
-ؤ
ت هطبائي
ث ه
ال ؼ
–غ
طاءة
جاحيس –إلا – الس
عذ ؼ
ل
ل -اه
عؼ
ح
القراءة
املرافق العامة
اغ. يرها للىو غ
ؤ
ىمت
حي
لىم بخىفيرها ال
تي ج
ىػائل ال
ىاع ال
هاهس ؤ
ش
و
عمالهم.ماضػت ؤ
مل
اؼهيال
ح
ىػائل:هم هصه ال
ؤ و م
1
ؼهيالت ث (. الد حخماعي
إلا
عب فياث و زوض ال
ش
ؼد
ساضغ و امل
ل امل
ت مث صالحهم إلاحخماعي
ىفيرها مل
م ج خ تي
ازة.ال
ت 2 عامث ال
ؼهيال
(. الد
ا، م اغ حميعا صالح الىىفيرها مل
خم ج تي
ت.ال هطبي
ى
اضة ال
ه
ىاضع و إلا
ل الش
ث
هرباء ك
ال
)ؤ(
هطباء ى
هم املطافم العامت ال
ؤ و م
ا
عمل ػهالجعل ال
هطباء ج
ى
و ال
خلفت:طاض مذ
غهطباء ل
ى
ؼخعمل ال
و
بؽ في
ال ؼل امل
غ
ت،و هطبائي
ث ه
ال ؼ
غ
هطباء،ى
بال
طاءة
هطباء، و إلا
ى
عام بال
بر الؼ
ؼ
و ه
هطباء،ى
جاحيس بال ضض و الس
ألا
ىظيف
و ج
95
)ب(
ا في حياجىا. حست هطباء مهم
ى
ال
ع هطباء، ح
ى
عذ ال
ؼ
ل
ا اه
!إش يئا
ل ش
ل و
ؼ
G. PENDEKATAN DAN METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan : Kooperatif
Metode : Metode Membaca
H. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN
No. Kegiatan Waktu
1. Kegiatan Awal
1. Guru mengucapkan salam sebagai
pembuka pertemuan (religius)
2. Guru menanyakan kabar siswa
(peduli sosial)
3. Guru mengecek kehadiran siswa
dengan disertai penyebutan mufrodat
oleh masing-masing siswa (disiplin)
4. Guru dan siswa memulai
pembelajaran dengan membaca
Basmalah (religius)
5. Guru menyampaikan informasi
mengenai materi yang akan
disampaikan; meliputi kompetensi
dasar dan indikator pencapaian
(tanggung jawab)
5 menit
2. Kegiatan Inti
Eksplorasi (10 menit+pre test 45 menit)
1. Siswa mengerjakan pre test. (rasa
ingin tahu, percaya diri)
95 menit
96
2. Siswa mengenal kosakata baru
tentang ق العامةالمراف dan الكهرباء.
(rasa ingin tahu)
3. Siswa melafalkan materi qira’ah
tentang المرافق العامة dan الكهرباء
secara bersama-sama dengan
panduan guru (berani mencoba)
Elaborasi (30 menit)
1. Siswa memahami materi qira’ah.
(rasa ingin tahu)
2. Siswa mendiskusikan tema, ide
pokok dan makna kata atau frasa
yang belum dipahami, dari materi
qira’ah (kerjasama, rasa ingin tahu)
3. Siswa menjawab pertanyaan secara
tertulis mengenai materi qiraah
yang telah dipelajari. (percaya diri,
tanggung jawab)
Konfirmasi (10 menit)
1. Guru mengoreksi jawaban siswa
dan memberikan penilaian
(tanggung jawab)
2. Siswa mengajukan pertanyaan
kepada guru tentang hal-hal yang
belum di pahami (rasa ingin tahu)
3. Siswa mendengarkan kesimpulan
dari guru tentang materi yang telah
diajarkan (rasa ingin tahu)
3. Kegiatan Akhir
1. Guru memberikan tugas mempelajari
di rumah materi yang telah dipelajari
5 menit
97
dan yang akan dipelajari (disiplin,
tanggung jawab)
2. Guru dan siswa mengakhiri kegiatan
pembelajaran dengan membaca
hamdalah bersama-sama (religius)
3. Guru menutup kegiatan pembelajaran
dengan mengucapkan salam.
(religius)
Jumlah 105 menit
I. ALAT, BAHAN, DAN SUMBER BELAJAR
1) Sumber Belajar :
Buku paket pelajaran Bahasa Arab untuk MA kelas XI semester 2
2) Alat/Media Pembelajaran :
Lembar mufrodat
J. PENILAIAN
1. Penilaian Proses
a. Kisi-kisi
No.
Indikator
AspekPenilaian
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh Instrumen
1. Mengidentifikasi tema
dan gagasan utama
Individu Tertulis ما املىطىع ىاػب باللطاءة؟
ما الفىطة الطئيؼيت ع اللطاءة؟2. Mengidentifikasi makna
kalimat
Individu Tertulis !جطحم هصه اليلمت
3. Menjawab pertanyaan
tentang materi qira’ah
Individu Tertulis ما عطفذ ع املطافم العامت؟
b. Lampiran Tes Individu
ثدريبات على القراءة
ب ) (1جسض
98
كل صحيح ؤو دؼإ وفلا لىص اللطاءة الؼابم و صحح الخؼإ!
الحيىمت وحسها هي التي جىفط الدؼهيالث إلاحخماعيتخ( -)ص .1
خ( الشىاضع ؤوشإتها الحيىمت ملصالح الىاغ حميعا-)ص .2
خ( الشىاضع و إلاهاضة الىهطبيت م الدؼهيالث العامت-)ص .3
الىهطباء هي م ؤهم الاملطافم العامت خ(-)ص .4
خ( ل مى إػخذسام الىهطباء لغطاض مذخلفت-)ص .5
ب ) (2جسض
ػئلت يتآجيت وفلا لىص اللطاءة!ؤحب ع ألا
ملاشا جبني الحيىمت الدؼهيالث إلاحخماعيت؟ .1
هل الشىاضع و إلاهاضة الىهطبيت م الدؼهيالث العامت؟ مللصا؟ .2
م بني زوض العبازة في بالزها؟ .3
هل الىهطباء ججعل العمل صعبا؟ .4
هل هؼبر الؼعام بالىهطباء؟ .5
c. Pedoman Penilaian
No. Nama
Siswa
Kriteria/Aspek Skor
Menentukan
tema dan ide
pokok
Menerjemahkan Menemukan
informasi
tersurat dan
tersirat
20 20 60 100
1.
2.
3. Dst
Keterangan :
Penilaian kualitatif
A : Sangat baik ( 90 - 100 )
B : Baik ( 80 – 90 )
99
C : Cukup ( 75 – 80 )
K : Kurang ( < 75 )
Kriteria Ketuntasan Minimal : 75
d. PedomanPenskoran
Deskriptor Skor maksimal
Menentukan tema dan ide pokok dengan tepat 20
Menerjemahkan kalimat tertentu dengan tepat 20
Menemukan informasi tersurat dan tersirat yang tepat untuk
menjawab pertanyaan tertulis
60
2. Penilaian Sikap
No.
Nama
Rel
igiu
s
Dis
ipli
n
Rasa
In
gin
Tah
u
Tan
ggu
ng
Jaw
ab
Per
caya
Dir
i
Ker
jasa
ma
Ber
an
i
Men
cob
a
Ped
uli
Sosi
al
1.
2.
3. Dst
Keterangan:
BT : Belum Terlihat (apabila peserta didik belum memperlihatkan tanda-
tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator).
MT : Mulai Terlihat (apabila peserta didik sudah mulai memperlihatkan
adanya tanda-tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator tetapi
belum konsisten).
MB : Mulai Berkembang (apabila peserta didik sudah memperlihakan
berbagai tanda perilaku yang dinyatakan dalam indikator dan mulai
konsisten).
100
MK : Mengkultur/Membudaya (apabila peserta didik terus menerus
memperlihatkan perilaku yang dinyatakan dalam indikator secara
konsisten).
Demak, Januari 2015
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Guru Praktikan
Khoiri, S.Ag Durotun Nashiah
197209162005011003 2303411023
101
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
A. IDENTITAS
Nama Sekolah : MAN Demak
Mata Pelajaran : Bahasa Arab
Kelas/Semester : XI IPA 3/Genap
Materi Pembelajaran : مطافم العامت
Sub Materi pokok : Membaca/Qira’ah
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit
Pertemuan ke : 2 (dua)
B. STANDAR KOMPETENSI
MEMBACA/QIRA’AH
Memahami wacana tulis berbentuk paparan atau dialog tentang املطافم العامت
(Fasilitas Umum).
C. KOMPETENSI DASAR
1. Mengidentifikasi bentuk dan tema wacana secara tepat dan benar
tentangاملطافم العامت (Fasilitas Umum).
2. Menemukan makna dan gagasan atau ide wacana secara tepat tentang
.(Fasilitas Umum) املطافم العامت
D. INDIKATOR PEMBELAJARAN
1. Menentukan tema dari wacana tulis tentang في حاهطجا (di Jakarta).
2. Menentukan ide pokok dari wacana tulis tentang في حاهطجا (di Jakarta).
3. Menentukan informasi rinci dari wacana tulis tentang حاهطجا في (di
Jakarta).
102
4. Menafsirkan makna kata/ungkapan sesuai konteks dari wacana tulis
tentang في حاهطجا (di Jakarta).
5. Menunjukkan perilaku siswa yang religius, disiplin, rasa ingin tahu,
tanggung jawab, percaya diri, peduli sosial, kerjasama dan berani
mencoba.
E. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa mampu menentukan tema dari wacana tulis tentang في حاهطجا (di
Jakarta).
2. Siswa mampu menentukan ide pokok dari wacana tulis tentang في حاهطجا
(di Jakarta).
3. Siswa mampu menentukan informasi rinci dari wacana tulis tentang في
.(di Jakarta) حاهطجا
4. Siswa mampu menafsirkan makna kata/ungkapan sesuai konteks dari
wacana tulis tentang في حاهطجا (di Jakarta).
5. Siswa mampu menunjukkan perilaku yang religius, disiplin, rasa ingin
tahu, tanggung jawab, percaya diri, peduli sosial, kerjasama dan berani
mencoba.
F. MATERI PEMBELAJARAN
املفردات الجددة:
ىمي ل
برج ال
اض –ال
ىظ
فع –امل
طج
عزحم –مأشن –ج ث -
ىاصال
ث امل
مط –حؼىض –آل –
اضاث ي –الؼت
ضصف
-ؤ
اة
ش
م –امل
ىظ طوض –
-امل
مت
خ باوي الض
اػت -امل
ئ صط الط
مباوي -ك
ىظاضاث -ال
ت جاض ث الخ
حال
امل
القراءة
ارث
في جاك
اهس بعع
شن و
ؼخؼيع ؤ
ا و
طج
ت في حاه عام
طافم ال
امل
103
. ىميل
برج ال
ىق ال
ف م
ط في امل
ىظ
،ه
اثيرة
ياءا ه
ش
اض ؤ
ىظ
ماء. ى الؼفع مأشنها إل
طج
تي ج
ؼاحس ال
امل يره م
و غ
ػخلال
ا مسجس إلا
هص
ث.
ىاصال ث امل
عزحم بأل
ىاضع ج
و هصه ش
اغ ه الىىك
مط ف و هصه حؼىض
اضاث و حؼىض ي يها الؼمط عل
طي ج
د
ؤ
اة
ش
يها امل
ي عل مش ،
ت
ضصف
ىاضع ؤ
ى حاهبي الش
و عل
م طىض في الؼ مصابيح الى
جل
طوض م امل
ىظ
و هي ج
باوي الض اض امل
ىظ
ط في امل
ىظ
ن ه
ؼخؼيع ؤ
،و و
ثيرة
ى
ال
مت
خ
ت جاض ث الخ
حال
ىظاضاث و امل
اػت و مباوي ال
ئ صط الط
.منها ك
G. PENDEKATAN DAN METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan : Kooperatif
Metode : Metode Membaca
H. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN
No. Kegiatan Waktu
1. Kegiatan Awal
1. Guru mengucapkan salam sebagai
pembuka pertemuan (religius)
2. Guru menanyakan kabar siswa
(peduli sosial)
3. Guru mengecek kehadiran siswa
dengan disertai penyebutan mufrodat
oleh masing-masing siswa (disiplin)
4. Guru dan siswa memulai
10 menit
104
pembelajaran dengan membaca
Basmalah (religius)
5. Guru menyampaikan informasi
mengenai materi yang akan
disampaikan; meliputi kompetensi
dasar dan indikator pencapaian
(tanggung jawab)
2. Kegiatan Inti
Eksplorasi (20 menit)
1. Siswa mengenal kosakata baru
tentang في جاكرتا . (rasa ingin tahu)
2. Siswa menerapkan kosakata baru
tentang في جاكرتا. (berani mencoba)
3. Siswa melafalkan materi qira’ah
tentang في جاكرتا secara bersama-sama
dengan panduan guru. (berani
mencoba)
Elaborasi (45 menit)
1. Siswa memahami materi qira’ah.
(rasa ingin tahu)
2. Siswa mendiskusikan tema, ide
pokok dan makna kata atau frasa
yang belum dipahami, dari materi
qira’ah (kerjasama, rasa ingin tahu)
3. Siswa menjawab pertanyaan secara
tertulis mengenai materi qiraah yang
telah dipelajari. (percaya diri,
tanggung jawab)
Konfirmasi (10 menit)
1. Guru mengoreksi jawaban siswa dan
memberikan penilaian (tanggung
75 menit
105
jawab)
2. Siswa mengajukan pertanyaan
kepada guru tentang hal-hal yang
belum di pahami (rasa ingin tahu)
3. Siswa mendengarkan kesimpulan dari
guru tentang materi yang telah
diajarkan (rasa ingin tahu)
3. Kegiatan Akhir
1. Guru memberikan tugas mempelajari
di rumah materi yang telah dipelajari
dan yang akan dipelajari (disiplin,
tanggung jawab)
2. Guru dan siswa mengakhiri kegiatan
pembelajaran dengan membaca
hamdalah bersama-sama (religius)
3. Guru menutup kegiatan pembelajaran
dengan mengucapkan salam.
(religius)
5 menit
Jumlah 90 menit
I. ALAT, BAHAN, DAN SUMBER BELAJAR
1) Sumber Belajar :
Buku paket pelajaran Bahasa Arab untuk MA kelas XI semester 2
2) Alat/Media Pembelajaran :
Lembar mufrodat
106
J. PENILAIAN
1. Penilaian Proses
a. Kisi-kisi
No.
Indikator
AspekPenilaian
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh Instrumen
1. Mengidentifikasi tema
dan gagasan utama
Individu Tertulis ما املىطىع ىاػب باللطاءة؟
الفىطة الطئيؼيت ع اللطاءة؟ما 2. Mengidentifikasi makna
kalimat
Individu Tertulis !جطحم هصه اليلمت
3. Menjawab pertanyaan
tentang materi qira’ah
Individu Tertulis ما عطفذ ع املطافم العامت؟
b. Lampiran Tes Individu
ثدريبات على القراءة
ب ) (1جسض
ؤو دؼإ وفلا لىص اللطاءة الؼابم و صحح الخؼإ!كل صحيح
خ( لع البرج اللىمي في حاهطجا-)ص .1
خ( وشاهس البرج اللىمي م فىق مسجس إلاػخلال-)ص .2
خ( مسجس إلاػخلال بعيس حسا ع البرج اللىمي-)ص .3
خ( الشىاضع مط فىكها الىاغ-)ص .4
خ( فىق الشىاضع حؼىض مط عليها الىاغ-)ص .5
ب ) (2جسض
ألاػئلت يتآجيت وفلا لىص اللطاءة! ؤحب ع
ماشا وشاهس م فىق البرج اللىمي؟ .1
ؤ مش ي املشاة في املسن الىبيرة؟ .2
ؤ جلع ؤضصفت؟ .3
م ىظم املطوض؟ .4
بماشا هىظط ؤشياء هثيرة م فىق البرج اللىمي؟ .5
107
c. Pedoman Penilaian
No. Nama
Siswa
Kriteria/Aspek Skor
Menentukan
tema dan ide
pokok
Menerjemahkan Menemukan
informasi
tersurat dan
tersirat
20 20 60 100
1.
2.
3. Dst
Keterangan :
Penilaian kualitatif
A : Sangat baik ( 90 - 100 )
B : Baik ( 80 – 90 )
C : Cukup ( 75 – 80 )
K : Kurang ( < 75 )
Kriteria Ketuntasan Minimal : 75
d. PedomanPenskoran
Deskriptor Skor maksimal
Menentukan tema dan ide pokok dengan tepat 20
Menerjemahkan kalimat tertentu dengan tepat 20
Menemukan informasi tersurat dan tersirat yang tepat untuk
menjawab pertanyaan tertulis
60
108
e. Penilaian Sikap
No.
Nama
Rel
igiu
s
Dis
ipli
n
Rasa
In
gin
Tah
u
Tan
ggu
ng
Jaw
ab
Per
caya
Dir
i
Ker
jasa
ma
Ber
an
i
Men
cob
a
Ped
uli
Sosi
al
1.
2.
3. Dst
Keterangan:
BT : Belum Terlihat (apabila peserta didik belum memperlihatkan tanda-
tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator).
MT : Mulai Terlihat (apabila peserta didik sudah mulai memperlihatkan
adanya tanda-tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator tetapi
belum konsisten).
MB : Mulai Berkembang (apabila peserta didik sudah memperlihakan
berbagai tanda perilaku yang dinyatakan dalam indikator dan mulai
konsisten).
MK : Mengkultur/Membudaya (apabila peserta didik terus menerus
memperlihatkan perilaku yang dinyatakan dalam indikator secara
konsisten).
Demak, Februari 2015
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Guru Praktikan
Khoiri, S.Ag Durotun Nashiah
197209162005011003 2303411023
109
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
A. IDENTITAS
Nama Sekolah : MAN Demak
Mata Pelajaran : Bahasa Arab
Kelas/Semester : XI IPA 3/Genap
Materi Pembelajaran : مطافم العامت
Sub Materi pokok : Membaca/Qira’ah
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit
Pertemuan ke : 3 (tiga)
B. STANDAR KOMPETENSI
MEMBACA/QIRA’AH
Memahami wacana tulis berbentuk paparan atau dialog tentang املطافم العامت
(Fasilitas Umum).
C. KOMPETENSI DASAR
1. Mengidentifikasi bentuk dan tema wacana secara tepat dan benar
tentangاملطافم العامت (Fasilitas Umum).
2. Menemukan makna dan gagasan atau ide wacana secara tepat tentang
.(Fasilitas Umum) املطافم العامت
D. INDIKATOR PEMBELAJARAN
1. Menentukan tema dari wacana tulis tentang زوض املسجس (Peran Masjid).
2. Menentukan ide pokok dari wacana tulis tentang زوض املسجس (Peran
Masjid).
110
3. Menentukan informasi rinci dari wacana tulis tentang زوض املسجس (Peran
Masjid).
4. Menafsirkan makna kata/ungkapan sesuai konteks dari wacana tulis
tentang زوض املسجس (Peran Masjid).
5. Menunjukkan perilaku siswa yang religius, disiplin, rasa ingin tahu,
tanggung jawab, percaya diri, peduli sosial, kerjasama dan berani
mencoba.
E. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa mampu menentukan tema dari wacana tulis tentang زوض املسجس
(Peran Masjid).
2. Siswa mampu menentukan ide pokok dari wacana tulis tentang زوض
.(Peran Masjid) املسجس
3. Siswa mampu menentukan informasi rinci dari wacana tulis tentang زوض
.(Peran Masjid) املسجس
4. Siswa mampu menafsirkan makna kata/ungkapan sesuai konteks dari
wacana tulis tentang املسجسزوض (Peran Masjid).
5. Siswa mampu menunjukkan perilaku yang religius, disiplin, rasa ingin
tahu, tanggung jawab, percaya diri, peduli sosial, kerjasama dan berani
mencoba.
F. MATERI PEMBELAJARAN
املفردات الجددة:
ي زؤ نهم - عائط ز
عىة -ش ا للس ط
-مل
ت عام
ىم ال
عل
ا -ال اها ع -مج
سف ػىم - حصل –الط -
ت عىا
اء -
شم -بنى –إو
ظ الى حؼ
ى ؤ
–عل -ؤطاء -حسضان –ظ
إ
ش
و مأشن -ؤ
القراءة
سجد د ور امل
111
)أ(
ن ىا ؤ
نهم،عطف عائط ز
ؼلمىن ش
ي فيه امل ز
ؤ صي
عبازة ال
ان ال
سجس مي
امل
عليم. ت الخ اصت و د مي
ػال
عىة إلا ا للس ط
سجس مل
ان امل
بل و
ؽ سل
ه بت بال
طػ
ان حامع ك
ي
–ف
اال
–مث
غ في سض.ج
لف
بيعت و ال
اث و الؼ اطي ب و الط
ل الؼ
مث
ت عام
ىم ال
عل
و ال
ت يي
ىم السعل
ه ال
ا، اها ؽ مجسل
ه ؼاحس في ألا
امل يره م
جامع و في غ
ا ال
في هص
ضاػت ذ الس
اه
و و
ع السف
ي ل
ػىم ؤ الط ا م يئا
ب ش
ال
ؼ
بؽ.
ال عام و امل
ى الؼ
خب و عل
ى
ى ال
ىن عل
حصل ىا
اه
بل و
)ب(
ؼاحس. اء امل
ش
بئو
بيرة
ه
ت مؼلمين عىا
لل
ؼاحس بىيذ امل ا م ثيرا
ا ه
زه
اهس في بال
ش
ا، و
م،لص
ظ الى حؼ
ى ؤ
عل
ت، لطآهياث ال
ذ حسضانها بال
ي و ظ
ت،جميل
صابيح ال
ذ بامل
طيئ
و ؤ
،فعت
و مأشن مطج
بيرة
ه
ت ب
ها ك
ذ ل
شئ
و و ؤ
ػخلال
اهسه في مسجس إلا
شما و
.ؼاحس الىبيرة في بالزهاو غير شل م امله
G. PENDEKATAN DAN METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan : Kooperatif
Metode : Metode Membaca
H. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN
No. Kegiatan Waktu
1. Kegiatan Awal
1. Guru mengucapkan salam sebagai
pembuka pertemuan (religius)
10 menit
112
2. Guru menanyakan kabar siswa
(peduli sosial)
3. Guru mengecek kehadiran siswa
dengan disertai penyebutan mufrodat
oleh masing-masing siswa (disiplin)
4. Guru dan siswa memulai
pembelajaran dengan membaca
Basmalah (religius)
5. Guru menyampaikan informasi
mengenai materi yang akan
disampaikan; meliputi kompetensi
dasar dan indikator pencapaian
(tanggung jawab)
2. Kegiatan Inti
Eksplorasi (20 menit)
1. Siswa mengenal kosakata baru
tentang زوض املسجس . (rasa ingin
tahu)
2. Siswa menerapkan kosakata baru
tentang املسجس زوض . (berani
mencoba)
3. Siswa melafalkan materi qira’ah
tentang زوض املسجس secara bersama-
sama dengan panduan guru. (berani
mencoba)
Elaborasi (45 menit)
1. Siswa memahami materi qira’ah.
(rasa ingin tahu)
2. Siswa mendiskusikan tema, ide
75 menit
113
pokok dan makna kata atau frasa
yang belum dipahami, dari materi
qira’ah (kerjasama, rasa ingin tahu)
3. Siswa menjawab pertanyaan secara
tertulis mengenai materi qiraah
yang telah dipelajari. (percaya diri,
tanggung jawab)
Konfirmasi (10 menit)
1. Guru mengoreksi jawaban siswa
dan memberikan penilaian
(tanggung jawab)
2. Siswa mengajukan pertanyaan
kepada guru tentang hal-hal yang
belum di pahami (rasa ingin tahu)
3. Siswa mendengarkan kesimpulan
dari guru tentang materi yang telah
diajarkan (rasa ingin tahu)
3. Kegiatan Akhir
1. Guru memberikan tugas mempelajari
di rumah materi yang telah dipelajari
dan yang akan dipelajari (disiplin,
tanggung jawab)
2. Guru dan siswa mengakhiri kegiatan
pembelajaran dengan membaca
hamdalah bersama-sama (religius)
3. Guru menutup kegiatan pembelajaran
dengan mengucapkan salam.
(religius)
5 menit
Jumlah 90 menit
114
I. ALAT, BAHAN, DAN SUMBER BELAJAR
1) Sumber Belajar :
Buku paket pelajaran Bahasa Arab untuk MA kelas XI semester 2
2) Alat/Media Pembelajaran :
Lembar mufrodat
J. PENILAIAN
1. Penilaian Proses
a. Kisi-kisi
No.
Indikator
AspekPenilaian
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh Instrumen
1. Mengidentifikasi tema
dan gagasan utama
Individu Tertulis ما املىطىع ىاػب باللطاءة؟
ما الفىطة الطئيؼيت ع اللطاءة؟2. Mengidentifikasi makna
kalimat
Individu Tertulis اليلمت!جطحم هصه
3. Menjawab pertanyaan
tentang materi qira’ah
Individu Tertulis ما عطفذ ع املطافم العامت؟
b. Lampiran Tes Individu
ثدريبات على القراءة
ب ) (1جسض
كل صحيح ؤو دؼإ وفلا لىص اللطاءة الؼابم و صحح الخؼإ!
وان حامع كطػبت بالهسلؽ مياها للخعليمخ( -)ص .1
الطػىم السضاػيت هي ؤمىا معسوزة لسمها الؼالب للمسضػتخ( -)ص .2
الؼب هى م علىم العامتخ( -)ص .3
بييذ حميع املؼاحس في بالزها على ؤحؼ الىظمخ( -)ص .4
يذ حسضان املؼاحس بأاث اللطآهيت خ( -)ص .5 ظ
ب ) (2جسض
ؤحب ع ألاػئلت يتآجيت وفلا لىص اللطاءة!
115
؟هل مسجس م زوض العبازة .1
؟مسجس ميان للسعىة هل .2
؟هل زضاػت في حامع كطػبت مجاها .3
هل جسضغ حامع كطػبت العلىم السييت فلؽ؟ .4
؟هل املؼاحس في بالزها هثيرة .5
c. Pedoman Penilaian
No. Nama
Siswa
Kriteria/Aspek Skor
Menentukan
tema dan ide
pokok
Menerjemahkan Menemukan
informasi
tersurat dan
tersirat
20 20 60 100
1.
2.
3. Dst
Keterangan :
Penilaian kualitatif
A : Sangat baik ( 90 - 100 )
B : Baik ( 80 – 90 )
C : Cukup ( 75 – 80 )
K : Kurang ( < 75 )
Kriteria Ketuntasan Minimal : 75
116
d. PedomanPenskoran
Deskriptor Skor maksimal
Menentukan tema dan ide pokok dengan tepat 20
Menerjemahkan kalimat tertentu dengan tepat 20
Menemukan informasi tersurat dan tersirat yang tepat untuk
menjawab pertanyaan tertulis
60
e. Penilaian Sikap
No.
Nama
Rel
igiu
s
Dis
ipli
n
Rasa
In
gin
Tah
u
Tan
ggu
ng
Jaw
ab
Per
caya
Dir
i
Ker
jasa
ma
Ber
an
i
Men
cob
a
Ped
uli
Sosi
al
1.
2.
3. Dst
Keterangan:
BT : Belum Terlihat (apabila peserta didik belum memperlihatkan tanda-
tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator).
MT : Mulai Terlihat (apabila peserta didik sudah mulai memperlihatkan
adanya tanda-tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator tetapi
belum konsisten).
MB : Mulai Berkembang (apabila peserta didik sudah memperlihakan
berbagai tanda perilaku yang dinyatakan dalam indikator dan mulai
konsisten).
MK : Mengkultur/Membudaya (apabila peserta didik terus menerus
memperlihatkan perilaku yang dinyatakan dalam indikator secara
konsisten).
117
Demak, Februari 2015
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Guru Praktikan
Khoiri, S.Ag Durotun Nashiah
197209162005011003 2303411023
118
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
A. IDENTITAS
Nama Sekolah : MAN Demak
Mata Pelajaran : Bahasa Arab
Kelas/Semester : XI IPA 3/Genap
Materi Pembelajaran : مطافم العامت
Sub Materi pokok : Membaca/Qira’ah
Alokasi Waktu : 2x 45 menit+(15 menit)
Pertemuan ke : 4 (empat)
B. STANDAR KOMPETENSI
MEMBACA/QIRA’AH
Memahami wacana tulis berbentuk paparan atau dialog tentang املطافم العامت
(Fasilitas Umum).
C. KOMPETENSI DASAR
1. Mengidentifikasi bentuk dan tema wacana secara tepat dan benar
tentangاملطافم العامت (Fasilitas Umum).
2. Menemukan makna dan gagasan atau ide wacana secara tepat tentang
.(Fasilitas Umum) املطافم العامت
D. INDIKATOR PEMBELAJARAN
1. Menentukan tema dari wacana tulis tentang مسجس إلاػخلال (Masjid
Istiqlal).
2. Menentukan ide pokok dari wacana tulis tentang إلاػخلالمسجس
(Masjid Istiqlal).
119
3. Menentukan informasi rinci dari wacana tulis tentang مسجس إلاػخلال
(Masjid Istiqlal).
4. Menafsirkan makna kata/ungkapan sesuai konteks dari wacana tulis
tentang مسجس إلاػخلال (Masjid Istiqlal).
5. Menunjukkan perilaku siswa yang religius, disiplin, rasa ingin tahu,
tanggung jawab, percaya diri, peduli sosial, kerjasama dan berani
mencoba.
E. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa mampu menentukan tema dari wacana tulis tentang مسجس
.(Masjid Istiqlal) إلاػخلال
2. Siswa mampu menentukan ide pokok dari wacana tulis tentang مسجس
.(Masjid Istiqlal) إلاػخلال
3. Siswa mampu menentukan informasi rinci dari wacana tulis tentang
.(Masjid Istiqlal) مسجس إلاػخلال
4. Siswa mampu menafsirkan makna kata/ungkapan sesuai konteks dari
wacana tulis tentang مسجس إلاػخلال (Masjid Istiqlal).
5. Siswa mampu menunjukkan perilaku yang religius, disiplin, rasa ingin
tahu, tanggung jawab, percaya diri, peduli sosial, kerjasama dan berani
mencoba.
F. MATERI PEMBELAJARAN
املفردات الجددة:
ؤضض عت
غ –كؼ
بل –
–مؼاحت
حيؽ –
ت
ل - حس
واػعت
ؼع - ػاحت
د ن – ى
خي زواض –
-ؤ
ت مي
إػال
خبت
-مى
ت زاض
اجب إلا
ي طاحيع -امل
-امل
ظة
مخا
اث امل حىفي
–ال
صت ص
ذ
-امل
ػاحت
ت
ىف
ش
ي –مى
حىال
120
القراءة
ل مسج
لستق
د لا
غ مؼاحتها أ
بل
عت ؤضض ج
ى كؼ
عل
ػخلال
ئ مسجس إلا ش
ا 12و خاضا
هى
اضة ت ػيماهمائ
ؼع لث
د ج
واػعت
و ػاحت
بيرة
ه
ت
ل به حس
حيؽ
سجس ج
و امل
سجس م ن امل ى
خي زواض:
مؼت ؤ
د
ىاع املطافم العامته، ؤ
و وض ألا جس في الس
ه
ت زاض
اجب إلا
ي و امل
ت مي
إػال
خبت
و هي مى
طاحيع جس فيه امل
وه
ىطىء لل
صت ص
ذ
امل
ظة
مخا
اث امل حىفي
وال
و جس في الس:وه اوي
ض الث
خاضاث ت هى
ز
ال
ي ز
مؼاحتها حىال
ات
ىف
ش
مى
ا ػاحت
ف مصل لت ؤ
ائ ؼع مل
دسجس ج
جعل امل
ج
G. PENDEKATAN DAN METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan : Kooperatif
Metode : Metode Membaca
H. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN
No. Kegiatan Waktu
1. Kegiatan Awal
1. Guru mengucapkan salam sebagai
pembuka pertemuan (religius)
2. Guru menanyakan kabar siswa
(peduli sosial)
3. Guru mengecek kehadiran siswa
dengan disertai penyebutan mufrodat
oleh masing-masing siswa (disiplin)
5 menit
121
4. Guru dan siswa memulai
pembelajaran dengan membaca
Basmalah (religius)
5. Guru menyampaikan informasi
mengenai materi yang akan
disampaikan; meliputi kompetensi
dasar dan indikator pencapaian
(tanggung jawab)
2. Kegiatan Inti
Eksplorasi (10 menit)
1. Siswa mengenal kosakata baru
tentang مسجد اإلستقالل . (rasa ingin
tahu)
2. Siswa melafalkan materi qira’ah
tentang مسجد اإلستقالل secara
bersama-sama dengan panduan
guru. (berani mencoba)
Elaborasi (30 menit+post test 45 menit)
1. Siswa memahami materi qira’ah.
(rasa ingin tahu)
2. Siswa mendiskusikan tema, ide
pokok dan makna kata atau frasa
yang belum dipahami, dari materi
qira’ah (kerjasama, rasa ingin tahu)
3. Siswa menjawab pertanyaan secara
tertulis mengenai materi qiraah
yang telah dipelajari. (percaya diri,
tanggung jawab)
4. Siswa mengerjakan post test. (rasa
percaya diri, tanggung jawab)
Konfirmasi (10 menit)
95 menit
122
1. Guru mengoreksi jawaban siswa
dan memberikan penilaian
(tanggung jawab)
2. Siswa mengajukan pertanyaan
kepada guru tentang hal-hal yang
belum di pahami (rasa ingin tahu)
3. Siswa mendengarkan kesimpulan
dari guru tentang materi yang telah
diajarkan (rasa ingin tahu)
3. Kegiatan Akhir
1. Guru memberikan tugas mempelajari
di rumah materi yang telah dipelajari
dan yang akan dipelajari (disiplin,
tanggung jawab)
2. Guru dan siswa mengakhiri kegiatan
pembelajaran dengan membaca
hamdalah bersama-sama (religius)
3. Guru menutup kegiatan pembelajaran
dengan mengucapkan salam.
(religius)
5 menit
Jumlah 105 menit
I. ALAT, BAHAN, DAN SUMBER BELAJAR
1) Sumber Belajar :
Buku paket pelajaran Bahasa Arab untuk MA kelas XI semester 2
2) Alat/Media Pembelajaran :
Lembar mufrodat
123
J. PENILAIAN
1. Penilaian Proses
a. Kisi-kisi
No.
Indikator
AspekPenilaian
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh Instrumen
1. Mengidentifikasi tema
dan gagasan utama
Individu Tertulis ما املىطىع ىاػب باللطاءة؟
ما الفىطة الطئيؼيت ع اللطاءة؟2. Mengidentifikasi makna
kalimat
Individu Tertulis !جطحم هصه اليلمت
3. Menjawab pertanyaan
tentang materi qira’ah
Individu Tertulis العامت؟ما عطفذ ع املطافم
b. Lampiran Tes Individu
ثدريبات على القراءة
ب ) (1جسض
كل صحيح ؤو دؼإ وفلا لىص اللطاءة الؼابم و صحح الخؼإ!
هىخاضا 12لع مسجس إلاػخلال على ؤضض مؼاحتها ؤهثر م خ(-)ص .1
مسجس إلاػخلال جحيؽ به بطهت هبيرة خ(-)ص .2
فيه مىخبت إػالميت و مىخبت عامت خ(-)ص .3
له ػاحت مىشىفت خ(-)ص .4
جدؼع ػاحت مىشىفت ملائت ؤلف مصلخ( -)ص .5
ب ) (2جسض
ؤحب ع ألاػئلت يتآجيت وفلا لىص اللطاءة!
هم زوضا ملسجس إلاػخلال؟ .1
ما التي جيىن في السوض ألاو م مسجس إلاػخلال؟ .2
124
ما التي جيىن في السوض الثاوي م مسجس إلاػخلال؟ .3
إلاػخلال؟هم مؼاحت ػاحت مىشىفت ملسجس .4
ما التي جحيؽ مسجس إلاػخلال؟ .5
c. Pedoman Penilaian
No. Nama
Siswa
Kriteria/Aspek Skor
Menentukan
tema dan ide
pokok
Menerjemahkan Menemukan
informasi
tersurat dan
tersirat
20 20 60 100
1.
2.
3. Dst
Keterangan :
Penilaian kualitatif
A : Sangat baik ( 90 - 100 )
B : Baik ( 80 – 90 )
C : Cukup ( 75 – 80 )
K : Kurang ( < 75 )
Kriteria Ketuntasan Minimal : 75
d. PedomanPenskoran
Deskriptor Skor maksimal
Menentukan tema dan ide pokok dengan tepat 20
Menerjemahkan kalimat tertentu dengan tepat 20
Menemukan informasi tersurat dan tersirat yang tepat untuk
menjawab pertanyaan tertulis
60
125
e. Penilaian Sikap
No.
Nama
Rel
igiu
s
Dis
ipli
n
Rasa
In
gin
Tah
u
Tan
ggu
ng
Jaw
ab
Per
caya
Dir
i
Ker
jasa
ma
Ber
an
i
Men
cob
a
Ped
uli
Sosi
al
1.
2.
3. Dst
Keterangan:
BT : Belum Terlihat (apabila peserta didik belum memperlihatkan tanda-
tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator).
MT : Mulai Terlihat (apabila peserta didik sudah mulai memperlihatkan
adanya tanda-tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator tetapi
belum konsisten).
MB : Mulai Berkembang (apabila peserta didik sudah memperlihakan
berbagai tanda perilaku yang dinyatakan dalam indikator dan mulai
konsisten).
MK : Mengkultur/Membudaya (apabila peserta didik terus menerus
memperlihatkan perilaku yang dinyatakan dalam indikator secara
konsisten).
Demak, Februari 2015
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Guru Praktikan
Khoiri, S.Ag Durotun Nashiah
197209162005011003 2303411023
126
Lampiran 7 RPP Kelas Eksperimen
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
A. IDENTITAS
Nama Sekolah : MAN Demak
Mata Pelajaran : Bahasa Arab
Kelas/Semester : XI IPA 4/Genap
Materi Pembelajaran : املطافم العامت
Sub Materi pokok : Membaca/Qira’ah
Alokasi Waktu : 3 x 45 menit
Pertemuan ke : 1 (satu)
B. STANDAR KOMPETENSI
MEMBACA/QIRA’AH
Memahami wacana tulis berbentuk paparan atau dialog tentang املطافم العامت
(Fasilitas Umum).
C. KOMPETENSI DASAR
1. Mengidentifikasi bentuk dan tema wacana secara tepat dan benar
tentangاملطافم العامت (Fasilitas Umum).
2. Menemukan makna dan gagasan atau ide wacana secara tepat tentang
.(Fasilitas Umum) املطافم العامت
D. INDIKATOR PEMBELAJARAN
1. Menentukan tema dari wacana tulis tentang املطافم العامت (Fasilitas
Umum) dan زوض املسجس (Peran Masjid).
127
2. Menentukan ide pokok dari wacana tulis tentang املطافم العامت (Fasilitas
Umum) dan زوض املسجس (Peran Masjid).
3. Menentukan informasi rinci dari wacana tulis tentang املطافم العامت
(Fasilitas Umum) dan زوض املسجس (Peran Masjid).
4. Menafsirkan makna kata/ungkapan sesuai konteks dari wacana tulis
tentangاملطافم العامت (Fasilitas Umum) dan زوض املسجس (Peran Masjid).
5. Menunjukkan perilaku siswa yang religius, disiplin, rasa ingin tahu,
tanggung jawab, percaya diri, kreatif, peduli sosial, kerjasama dan
berani mencoba.
E. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa mampu menentukan tema dari wacana tulis tentang املطافم العامت
(Fasilitas Umum) dan زوض املسجس (Peran Masjid).
2. Siswa mampu menentukan ide pokok dari wacana tulis tentang املطافم
dan (Fasilitas Umum) العامت زوض املسجس (Peran Masjid).
3. Siswa mampu menentukan informasi rinci dari wacana tulis tentang
dan (Fasilitas Umum) املطافم العامت زوض املسجس (Peran Masjid).
4. Siswa mampu menafsirkan makna kata/ungkapan sesuai konteks dari
wacana tulis tentang املطافم العامت (Fasilitas Umum) dan زوض املسجس
(Peran Masjid).
5. Siswa mampu menunjukkan perilaku yang religius, disiplin, rasa ingin
tahu, tanggung jawab, percaya diri, kreatif, peduli sosial, kerjasama
dan berani mencoba.
128
F. MATERI PEMBELAJARAN
املفردات الجددة:
ىػائل -املطافم العامت ىاع –ال
ه -ؤ
ت حخماعي
ث إلا
ؼهيال
ىفير -الد
–ج
ىمت
حي
صالح -ال
–امل
ىاضع
–الشت هطبي
ى
ال
اضة
ه
ي -زوض –إلا ز
ؤ -
عائط الس
ط –ش
ا –مل اها ع –مج
سف ضػىم –
ت حصل –زضاػي
القراءة
املرافق العامة
اغ. يرها للىو غ
ؤ
ىمت
حي
لىم بخىفيرها ال
تي ج
ىػائل ال
ىاع ال
هاهس ؤ
ش
و
ماضػت مل
اؼهيال
عمالهم.ح
ؤ
ىػائل:هم هصه ال
ؤ و م
يا1ف
ش
ؼد
ساضغ و امل
ل امل
ت مث صالحهم إلاحخماعي
ىفيرها مل
م ج خ تي
ث ال
ؼهيال
ث و زوض (. الد
عبازة. ما اػمها؟ ال
خم 2 تي ث ال
ؼهيال
اضة (. الد
ه
ىاضع و إلا
ل الش
ا، مث اغ حميعا صالح الى
ىفيرها مل
ت. ما ج هطبي
ى
ال
اػمها؟
عة
اط
ق
ت امل
لمات
الك
1
2
129
ودي العم
ياث .1ف
ش
ؼد
ساضغ و امل
ل امل
ت مث صالحهم إلاحخماعي
ىفيرها مل
م ج خ تي
ث ال
ؼهيال
و زوض الد
عبازة. ال
قي ف ألا
ىا .2
ل الشا، مث اغ حميعا صالح الى
ىفيرها مل
خم ج تي
ث ال
ؼهيال
ت.الد هطبي
ى
اضة ال
ه
ضع و إلا
سجد ور امل د
سجس. زوض امل ع
بحث
ن ػي
عبازة. و يتآ
ت هي زوض ال حخماعي
ث إلا
ؼهيال
الد م
ي فيه زؤ صي
عبازة ال
ان ال
سجس مي
ن امل
ىا ؤ
نهم،عطف عائط ز
ؼلمىن ش
امل
عليم. ت الخ اصت و د مي
ػال
عىة إلا ا للس ط
سجس مل
ان امل
بل و
ؽ سل
ه بت بال
طػ
ان حامع ك
ي
–ف
اال
–مث
م ت عام
ىم ال
عل
و ال
ت يي
ىم السعل
غ فيه ال سض
.ج
لف
بيعت و ال
اث و الؼ اطي ب و الط
ل الؼ
ث
ا، اها ؽ مجسل
ه ؼاحس في ألا
امل يره م
جامع و في غ
ا ال
في هص
ضاػت ذ الس
اه
و و
ػىم الط ا م يئا
ب ش
الع الؼ
سف
ي ل
ؤ
ىا اه
بؽ.بل و
ال
عام و امل
ى الؼ
خب و عل
ى
ى ال
ىن عل
حصل
G. PENDEKATAN DAN METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan : Kooperatif
Metode : Metode Membaca
H. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN
No. Kegiatan Waktu
1. Kegiatan Awal
1. Guru mengucapkan salam sebagai
pembuka pertemuan (religius)
2. Guru menanyakan kabar siswa
10 menit
130
(peduli sosial)
3. Guru mengecek kehadiran siswa
dengan disertai penyebutan mufrodat
oleh masing-masing siswa (disiplin)
4. Guru dan siswa memulai
pembelajaran dengan membaca
Basmalah (religius)
5. Guru menyampaikan informasi
mengenai materi yang akan
disampaikan; meliputi kompetensi
dasar dan indikator pencapaian
(tanggung jawab)
2. Kegiatan Inti
Eksplorasi (20 menit+pre test 45 menit)
1. Siswa mengerjakan pre test. (rasa
ingin tahu, percaya diri)
2. Siswa mengenal kosakata baru
tentang املطافم العامت dan زوض
(rasa ingin tahu) .املسجس
3. Siswa menerapkan kosakata baru
tentang املطافم العامت dan زوض املسجس.
(berani mencoba)
4. Siswa melafalkan materi qira’ah
tentang tentang املطافم العامت dan زوض
secara bersama-sama dengan املسجس
panduan guru (berani mencoba)
Elaborasi (45 menit)
1. Siswa memahami materi qira’ah
120 menit
131
yang pertama melalui media
Bulbar (Buletin Bahasa Arab).
(rasa ingin tahu)
2. Siswa mengisi TTS sederhana yang
ada dalam buletin. (berani
mencoba, kreatif)
3. Siswa memahami materi qira’ah
yang kedua melalui media Bulbar
(Buletin Bahasa Arab). (rasa ingin
tahu)
4. Siswa mendiskusikan tema, ide
pokok dan makna kata atau frasa
yang belum dipahami, dari materi
qira’ah yang kedua melalui media
Bulbar secara berkelompok
(Buletin Bahasa Arab). (kerjasama,
rasa ingin tahu)
5. Siswa menjawab pertanyaan secara
tertulis mengenai materi qiraah
yang telah dipelajari. (percaya diri,
tanggung jawab)
Konfirmasi (10 menit)
1. Guru mengoreksi jawaban siswa
dan memberikan penilaian
(tanggung jawab)
2. Siswa mengajukan pertanyaan
kepada guru tentang hal-hal yang
belum di pahami (rasa ingin tahu)
3. Siswa mendengarkan kesimpulan
dari guru tentang materi yang telah
diajarkan (rasa ingin tahu)
132
3. Kegiatan Akhir
1. Guru memberikan tugas mempelajari
di rumah materi yang telah dipelajari
dan yang akan dipelajari (disiplin,
tanggung jawab)
2. Guru dan siswa mengakhiri kegiatan
pembelajaran dengan membaca
hamdalah bersama-sama (religius)
3. Guru menutup kegiatan pembelajaran
dengan mengucapkan salam.
(religius)
5 menit
Jumlah 135 menit
I. ALAT, BAHAN, DAN SUMBER BELAJAR
1) Sumber Belajar :
Buku paket pelajaran Bahasa Arab untuk MA kelas XI semester 2
2) Alat/Media Pembelajaran :
a. Media Bulbar (Buletin Bahasa Arab)
b. Lembar mufrodat
J. PENILAIAN
1. Penilaian Proses
a. Kisi-kisi
No.
Indikator
AspekPenilaian
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh Instrumen
1. Mengidentifikasi tema
dan gagasan utama
Individu Tertulis ما املىطىع ىاػب باللطاءة؟
ما الفىطة الطئيؼيت ع اللطاءة؟2. Mengidentifikasi makna
kalimat
Individu Tertulis !جطحم هصه اليلمت
3. Menjawab pertanyaan Individu Tertulis ما عطفذ ع الاملطافم العامت؟
133
tentang materi qira’ah
b. Lampiran Tes Individu
ثدريبات على القراءة
ب ) (1جسض
كل صحيح ؤو دؼإ وفلا لىص اللطاءة الؼابم و صحح الخؼإ!
جىفط الدؼهيالث إلاحخماعيت خ( الحيىمت وحسها هي التي-)ص .1
خ( الدؼهيالث العامت هي إحسي هىع م املطافم العامت-)ص .2
خ( الشىاضع ؤوشإتها الحيىمت ملصالح الىاغ حميعا-)ص .3
خ( وان املسجس ميان للخعليم-)ص .4
خ( الطػىم السضاػيت هي ؤمىا معسوزة لسمها الؼالب للمسضػت-)ص .5
ب ) (2جسض
وفلا لىص اللطاءة!ؤحب ع ألاػئلت يتآجيت
ملاشا جبني الحيىمت الدؼهيالث إلاحخماعيت؟ .1
هل الشىاضع و إلاهاضة الىهطبيت م الدؼهيالث العامت؟ مللصا؟ .2
م بني زوض العبازة في بالزها؟ .3
هل السضاػت في حامع كطػبت مجاها؟ .4
هل جسضغ فيه العلىم السييت فلؽ؟ .5
c. Pedoman Penilaian
No. Nama
Siswa
Kriteria/Aspek Skor
Menentukan
tema dan ide
pokok
Menerjemahkan Menemukan
informasi
tersurat dan
tersirat
20 20 60 100
1.
134
2.
3. Dst
Keterangan :
Penilaian kualitatif
A : Sangat baik ( 90 - 100 )
B : Baik ( 80 – 90 )
C : Cukup ( 75 – 80 )
K : Kurang ( < 75 )
Kriteria Ketuntasan Minimal : 75
d. PedomanPenskoran
Deskriptor Skor maksimal
Menentukan tema dan ide pokok dengan tepat 20
Menerjemahkan kalimat tertentu dengan tepat 20
Menemukan informasi tersurat dan tersirat yang tepat untuk
menjawab pertanyaan tertulis
60
e. Penilaian Sikap
No.
Nama
Rel
igiu
s
Dis
ipli
n
Ra
sa I
ngin
Tah
u
Ta
nggu
ng
Jaw
ab
Per
caya
Dir
i
Kre
ati
f
Ker
jasa
ma
Ber
an
i
Men
cob
a
Ped
uli
Sosi
al
1.
2.
3. Dst
Keterangan:
BT : Belum Terlihat (apabila peserta didik belum memperlihatkan tanda-
tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator).
135
MT : Mulai Terlihat (apabila peserta didik sudah mulai memperlihatkan
adanya tanda-tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator tetapi
belum konsisten).
MB : Mulai Berkembang (apabila peserta didik sudah memperlihakan
berbagai tanda perilaku yang dinyatakan dalam indikator dan mulai
konsisten).
MK : Mengkultur/Membudaya (apabila peserta didik terus menerus
memperlihatkan perilaku yang dinyatakan dalam indikator secara
konsisten).
Demak, Januari 2015
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Guru Praktikan
Khoiri, S.Ag Durotun Nashiah
197209162005011003 2303411023
136
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
A. IDENTITAS
Nama Sekolah : MAN Demak
Mata Pelajaran : Bahasa Arab
Kelas/Semester : XI IPA 4/Genap
Materi Pembelajaran : املطافم العامت
Sub Materi pokok : Membaca/Qira’ah
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit
Pertemuan ke : 1 (satu)
B. STANDAR KOMPETENSI
MEMBACA/QIRA’AH
Memahami wacana tulis berbentuk paparan atau dialog tentang املطافم العامت
(Fasilitas Umum).
C. KOMPETENSI DASAR
1. Mengidentifikasi bentuk dan tema wacana secara tepat dan benar
tentang املطافم العامت (Fasilitas Umum).
2. Menemukan makna dan gagasan atau ide wacana secara tepat tentang
.(Fasilitas Umum) املطافم العامت
D. INDIKATOR PEMBELAJARAN
1. Menentukan tema dari wacana tulis tentang في حاهطجا (di Jakarta) dan
.(Jalan) الشاضع
2. Menentukan ide pokok dari wacana tulis tentang حاهطجافي (di Jakarta)
dan الشاضع (Jalan).
137
3. Menentukan informasi rinci dari wacana tulis tentang في حاهطجا (di
Jakarta) dan الشاضع (Jalan).
4. Menafsirkan makna kata/ungkapan sesuai konteks dari wacana tulis
tentang في حاهطجا (di Jakarta) dan الشاضع (Jalan).
5. Menunjukkan perilaku siswa yang religius, disiplin, rasa ingin tahu,
tanggung jawab, percaya diri, kreatif, peduli sosial, kerjasama dan
berani mencoba.
E. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa mampu menentukan tema dari wacana tulis tentang في حاهطجا (di
Jakarta) dan الشاضع (Jalan).
2. Siswa mampu menentukan ide pokok dari wacana tulis tentang في حاهطجا
(di Jakarta) dan الشاضع (Jalan).
3. Siswa mampu menentukan informasi rinci dari wacana tulis tentang في
.(Jalan) الشاضع dan (di Jakarta) حاهطجا
4. Siswa mampu menafsirkan makna kata/ungkapan sesuai konteks dari
wacana tulis tentang في حاهطجا (di Jakarta) dan الشاضع (Jalan).
5. Siswa mampu menunjukkan perilaku yang religius, disiplin, rasa ingin
tahu, tanggung jawab, percaya diri, kreatif, peduli sosial, kerjasama
dan berani mencoba.
138
F. MATERI PEMBELAJARAN
املفردات الجددة:
ىمي ل
برج ال
اض –ال
ىظ
فع –امل
طج
عزحم –مأشن –ج ث -
ىاصال
ث امل
مط –حؼىض –آل –
اضاث ي –الؼت
ضصف
-ؤ
اة
ش
م –امل
ىظ طوض –
باوي -امل
امل
مت
خ اػت -الض
ئ صط الط
مباوي -ك
ىظاضاث -ال
ت جاض ث الخ
حال
امل
القراءة
ارث
في جاك
اهس بعع
شن و
ؼخؼيع ؤ
ا و
طج
املطافم العامت في حاه
. ىميل
برج ال
ىق ال
ف م
ياءا
شاض ؤ
ىظ
ط في امل
ىظ
،ه
اثيرة
ه
ماء. ى الؼفع مأشنها إل
طج
تي ج
ؼاحس ال
امل يره م
و غ
ػخلال
ا مسجس إلا
هص
ث.
ىاصال ث امل
عزحم بأل
ىاضع ج
و هصه ش
اغ ه الىىك
مط ف و هصه حؼىض
مط عل
طي ج
د
اضاث و حؼىض ؤ ي يها الؼ
اة
ش
يها امل
ي عل مش ،
ت
ضصف
ىاضع ؤ
ى حاهبي الش
و عل
م طىض في الؼ مصابيح الى
جل
طوض م امل
ىظ
و هي ج
ثير ى
ال
مت
خ باوي الض
اض امل
ىظ
ط في امل
ىظ
ن ه
ؼخؼيع ؤ
،و و
ة
.ت جاض ث الخ
حال
ىظاضاث و امل
اػت و مباوي ال
ئ صط الط
منها ك
ارع
الش
اضع.
ب الشل
ثس اه
ا؟؟؟ ك
هص
يف
م!.. ه
ا ػال : وز
ؤ ا
ك
139
لب!ا الث
وػع هص
حىوي: ما ؤ ا
ىجل؟ ك
هل عىسن امل
ا؟؟!اش
عم، مل
:و وز
ؤ ا
ك
لب.عضع في الث
ج ل
ىظ... بعس ش
امل
جطة
ع ش
ؼ
ل
حىوي: لل ا
ك
!!!سة حي
طة
كا اوز: هاهاها، فى
G. PENDEKATAN DAN METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan : Kooperatif
Metode : Metode Membaca
H. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN
No. Kegiatan Waktu
1. Kegiatan Awal
1. Guru mengucapkan salam sebagai
pembuka pertemuan (religius)
2. Guru menanyakan kabar siswa
(peduli sosial)
3. Guru mengecek kehadiran siswa
dengan disertai penyebutan mufrodat
oleh masing-masing siswa (disiplin)
4. Guru dan siswa memulai
pembelajaran dengan membaca
Basmalah (religius)
5. Guru menyampaikan informasi
mengenai materi yang akan
disampaikan; meliputi kompetensi
dasar dan indikator pencapaian
(tanggung jawab)
10 menit
2. Kegiatan Inti
Eksplorasi (20 menit)
1. Siswa mengenal kosakata baru
75 menit
140
tentang في حاهطجا dan الشاضع. (rasa
ingin tahu)
2. Siswa menerapkan kosakata baru
tentang في حاهطجا dan الشاضع. (berani
mencoba)
3. Siswa melafalkan materi qira’ah
tentang في حاهطجا dan الشاضع secara
bersama-sama dengan panduan
guru. (berani mencoba)
Elaborasi (45 menit)
1. Siswa memahami materi qira’ah
yang pertama melalui media
Bulbar (Buletin Bahasa Arab).
(rasa ingin tahu)
2. Siswa mendiskusikan tema, ide
pokok dan makna kata atau frasa
yang belum dipahami, dari materi
qira’ah yang pertama melalui
media Bulbar secara berkelompok
(Buletin Bahasa Arab). (kerjasama,
rasa ingin tahu)
3. Siswa menjawab pertanyaan secara
tertulis mengenai materi qiraah
yang telah dipelajari. (percaya diri,
tanggung jawab)
4. Siswa memahami materi qira’ah
yang kedua yang berbentuk strip
komik melalui media Bulbar
(Buletin Bahasa Arab). (rasa ingin
141
tahu, kreatif)
5. Siswa menjawab pertanyaan
tentang isi yang terkandung dalam
komik strip. (rasa ingin tahu,
kerjasama)
Konfirmasi (10 menit)
1. Guru mengoreksi jawaban siswa
dan memberikan penilaian
(tanggung jawab)
2. Siswa mengajukan pertanyaan
kepada guru tentang hal-hal yang
belum di pahami (rasa ingin tahu)
3. Siswa mendengarkan kesimpulan
dari guru tentang materi yang telah
diajarkan (rasa ingin tahu)
3. Kegiatan Akhir
1. Guru memberikan tugas mempelajari
di rumah materi yang telah dipelajari
dan yang akan dipelajari (disiplin,
tanggung jawab)
2. Guru dan siswa mengakhiri kegiatan
pembelajaran dengan membaca
hamdalah bersama-sama (religius)
3. Guru menutup kegiatan pembelajaran
dengan mengucapkan salam.
(religius)
5 menit
Jumlah 90 menit
I. ALAT, BAHAN, DAN SUMBER BELAJAR
1) Sumber Belajar :
Buku paket pelajaran Bahasa Arab untuk MA kelas XI semester 2
142
2) Alat/Media Pembelajaran :
J. Media Bulbar (Buletin Bahasa Arab)
Lembar mufrodat
K. PENILAIAN
1. Penilaian Proses
a. Kisi-kisi
No.
Indikator
AspekPenilaian
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh Instrumen
1. Mengidentifikasi tema
dan gagasan utama
Individu Tertulis ما املىطىع ىاػب باللطاءة؟
الفىطة الطئيؼيت ع اللطاءة؟ ما2. Mengidentifikasi makna
kalimat
Individu Tertulis !جطحم هصه اليلمت
3. Menjawab pertanyaan
tentang materi qira’ah
Individu Tertulis ما عطفذ ع الاملطافم العامت؟
b. Lampiran Tes Individu
ثدريبات على القراءة
ب ) (1جسض
ؤو دؼإ وفلا لىص اللطاءة الؼابم و صحح الخؼإ! كل صحيح
خ( لع البرج اللىمي في حاهطجا-)ص .1
خ( وشاهس البرج اللىمي م فىق مسجس إلاػخلال-)ص .2
خ( مسجس إلاػخلال بعيس حسا ع البرج اللىمي-)ص .3
خ( الشىاضع مط فىكها الىاغ-)ص .4
خ( فىق الشىاضع حؼىض مط عليها الىاغ-)ص .5
ب ) (2جسض
ع ألاػئلت يتآجيت وفلا لىص اللطاءة!ؤحب
ماشا وشاهس م فىق البرج اللىمي؟ .1
مش ي املشاة في املسن الىبيرة؟جؤ .2
143
ؤ جلع ؤضصفت؟ .3
م ىظم املطوض؟ .4
بماشا هىظط ؤشياء هثيرة م فىق البرج اللىمي؟ .5
c. Pedoman Penilaian
No. Nama
Siswa
Kriteria/Aspek Skor
Menentukan
tema dan ide
pokok
Menerjemahkan Menemukan
informasi
tersurat dan
tersirat
20 20 60 100
1.
2.
3. Dst
Keterangan :
Penilaian kualitatif
A : Sangat baik ( 90 - 100 )
B : Baik ( 80 – 90 )
C : Cukup ( 75 – 80 )
K : Kurang ( < 75 )
Kriteria Ketuntasan Minimal : 75
d. PedomanPenskoran
Deskriptor Skor maksimal
Menentukan tema dan ide pokok dengan tepat 20
Menerjemahkan kalimat tertentu dengan tepat 20
Menemukan informasi tersurat dan tersirat yang tepat untuk
menjawab pertanyaan tertulis
60
144
e. Penilaian Sikap
No.
Nama
Rel
igiu
s
Dis
ipli
n
Rasa
In
gin
Tah
u
Tan
ggu
ng
Jaw
ab
Per
caya
Dir
i
Kre
ati
f
Ker
jasa
ma
Ber
an
i
Men
cob
a
Ped
uli
Sosi
al
1.
2.
3. Dst
Keterangan:
BT : Belum Terlihat (apabila peserta didik belum memperlihatkan tanda-
tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator).
MT : Mulai Terlihat (apabila peserta didik sudah mulai memperlihatkan
adanya tanda-tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator tetapi
belum konsisten).
MB : Mulai Berkembang (apabila peserta didik sudah memperlihakan
berbagai tanda perilaku yang dinyatakan dalam indikator dan mulai
konsisten).
MK : Mengkultur/Membudaya (apabila peserta didik terus menerus
memperlihatkan perilaku yang dinyatakan dalam indikator secara
konsisten).
Demak, Februari 2015
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Guru Praktikan
Khoiri, S.Ag Durotun Nashiah
197209162005011003 2303411023
145
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
A. IDENTITAS
Nama Sekolah : MAN Demak
Mata Pelajaran : Bahasa Arab
Kelas/Semester : XI IPA 4/Genap
Materi Pembelajaran : املطافم العامت
Sub Materi pokok : Membaca/Qira’ah
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit
Pertemuan ke : 3 (tiga)
B. STANDAR KOMPETENSI
MEMBACA/QIRA’AH
Memahami wacana tulis berbentuk paparan atau dialog tentang املطافم العامت
(Fasilitas Umum).
C. KOMPETENSI DASAR
1. Mengidentifikasi bentuk dan tema wacana secara tepat dan benar
tentang املطافم العامت (Fasilitas Umum).
2. Menemukan makna dan gagasan atau ide wacana secara tepat tentang
.(Fasilitas Umum) املطافم العامت
D. INDIKATOR PEMBELAJARAN
1. Menentukan tema dari wacana tulis tentang الىهطباء (Listrik).
2. Menentukan ide pokok dari wacana tulis tentang الىهطباء (Listrik).
3. Menentukan informasi rinci dari wacana tulis tentang الىهطباء (Listrik).
146
4. Menafsirkan makna kata/ungkapan sesuai konteks dari wacana tulis
tentang الىهطباء (Listrik).
5. Menunjukkan perilaku siswa yang religius, disiplin, rasa ingin tahu,
tanggung jawab, percaya diri, kreatif, peduli sosial, kerjasama dan
berani mencoba.
E. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa mampu menentukan tema dari wacana tulis tentang الىهطباء
(Listrik).
2. Siswa mampu menentukan ide pokok dari wacana tulis tentang الىهطباء
(Listrik).
3. Siswa mampu menentukan informasi rinci dari wacana tulis tentang
.(Listrik) الىهطباء
4. Siswa mampu menafsirkan makna kata/ungkapan sesuai konteks dari
wacana tulis tentang الىهطباء (Listrik).
5. Siswa mampu menunjukkan perilaku yang religius, disiplin, rasa ingin
tahu, tanggung jawab, percaya diri, kreatif, peduli sosial, kerjasama
dan berani mencoba.
F. MATERI PEMBELAJARAN
املفردات الجددة:
هطباء ى
جعل - ال
ع -مىاػم -ج
لؼ هطباء -
ى
اض ال ي ا - الخ صسا
ت –ك
اك
-لخىفير الؼ
ل - حسر
عؼ
–ح
سام -إػخذ
ت
خلف
طاض مذ
غ
-ؤ
ت هطبائي
ث ه
ال ؼ
ظيئ –غ هطباء -
ى
ال
ىضة
اج
مع -ف
– لشطاء الش
لىز -سفع الى
القراءة
هرباء ك
ال
147
ت عامطافم ال
هم امل
ؤ هطباء و م
ى
ال
.و ا
عمل ػهالجعل ال
هطباء ج
ى
ال
ا لخىفير خاك
ا مؤ صسا
هطباء ك
ى
اض ال ي ع الخ
لؼ سوهيؼيا
ا في بعع مىاػم إه حياها
، ؤ ى
ت.ل
اك
الؼ
وضي. هطباء السى
اع ال
لؼ
اه حا
ا ال
ى هص ؼم و
ما ي.ه اض
ذ امل
ىك
بعع ال
ى مىص
ىػؼ
م زماوي حاوي ال
ىػال
في ووه
س حسر
ك
ذ.لعؼ
اتهم ح
اػ
ش
ن و
، ل حا
ا ال
ى هص
ان عل
ي ىا الؼ
خي
اش
ت، مث
خلف
طاض مذ
غهطباء ل
ى
سام ال
إػخذ مى
ى ل ل:حت
ت، هطبائيث ه
ال ؼ
بؽ في غ
ال
ؼل امل
ليغ
عام. الؼ
بر
و ليؼ
،طاءة
ىن، و إلا فع
ل ى و الخ از و ليظيئ الط
. لير ش
جاحيس، و غ ضض و الس
ألا
ف
و ليىظ
ا في ح حست هطباء مهم
ى
ياجىا.ال
يئ.
ل شل و
عؼ
هطباء، ح
ى
عذ ال
ؼ
ل
ا اه
إش
مع
الش
هطباء؟؟ى
ال
ىضة
اج
عي ف
سف
ن ج
ؤ س ط
: هل ج
ف
ىظ
امل
؟ يم عل
عم، ه
: و
سة ي
الؼ
.. :
فىظ
ت. 1امل ف ضوبي
ل ؤ
: ها هي سة ي
لىز.الؼ الى
. هصه .سة ا ػي ل
ك
عينها ؤ
سف
تي ج
لىز ال : الى
ف
ىظ
، 7امل
ؽ
ل
ت ف ف ضوبي
ل ؤ
148
عني . تها سم بليػخذ
ن ؤ
، ل
ها صحيحت ن
: آه ؤ
سة ي
3الؼا اه
مع إش
ت لشطاء الش ف ضوبي
لعذ ؤ
ؼ
ل
هطباء. ى
ال
املىظف: ؟؟؟!!
G. PENDEKATAN DAN METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan : Kooperatif
Metode : Metode Membaca
H. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN
No. Kegiatan Waktu
1. Kegiatan Awal
1. Guru mengucapkan salam sebagai
pembuka pertemuan (religius)
2. Guru menanyakan kabar siswa
(peduli sosial)
3. Guru mengecek kehadiran siswa
dengan disertai penyebutan mufrodat
oleh masing-masing siswa (disiplin)
4. Guru dan siswa memulai
pembelajaran dengan membaca
Basmalah (religius)
5. Guru menyampaikan informasi
mengenai materi yang akan
disampaikan; meliputi kompetensi
dasar dan indikator pencapaian
(tanggung jawab)
10 menit
2. Kegiatan Inti
Eksplorasi (20 menit)
1. Siswa mengenal kosakata baru
tentang الىهطباء . (rasa ingin tahu)
2. Siswa menerapkan kosakata baru
75 menit
149
tentang الىهطباء. (berani mencoba)
3. Siswa melafalkan materi qira’ah
tentang الىهطباء secara bersama-
sama dengan panduan guru. (berani
mencoba)
Elaborasi (45 menit)
1. Siswa memahami materi qira’ah
yang pertama melalui media
Bulbar (Buletin Bahasa Arab).
(rasa ingin tahu)
2. Siswa mendiskusikan tema, ide
pokok dan makna kata atau frasa
yang belum dipahami, dari materi
qira’ah yang pertama melalui
media Bulbar secara berkelompok
(Buletin Bahasa Arab). (kerjasama,
rasa ingin tahu)
3. Siswa menjawab pertanyaan secara
tertulis mengenai materi qiraah
yang telah dipelajari. (percaya diri,
tanggung jawab)
4. Siswa memahami materi qira’ah
yang kedua yang berbentuk
anekdot melalui media Bulbar
(Buletin Bahasa Arab). (rasa ingin
tahu)
5. Siswa menjawab pertanyaan
tentang isi yang terkandung dalam
anekdot. (kreatif, percaya diri,
tanggung jawab)
150
Konfirmasi (10 menit)
1. Guru mengoreksi jawaban siswa
dan memberikan penilaian
(tanggung jawab)
2. Siswa mengajukan pertanyaan
kepada guru tentang hal-hal yang
belum di pahami (rasa ingin tahu)
3. Siswa mendengarkan kesimpulan
dari guru tentang materi yang telah
diajarkan (rasa ingin tahu)
3. Kegiatan Akhir
1. Guru memberikan tugas mempelajari
di rumah materi yang telah dipelajari
dan yang akan dipelajari (disiplin,
tanggung jawab)
2. Guru dan siswa mengakhiri kegiatan
pembelajaran dengan membaca
hamdalah bersama-sama (religius)
3. Guru menutup kegiatan pembelajaran
dengan mengucapkan salam.
(religius)
5 menit
Jumlah 90 menit
I. ALAT, BAHAN, DAN SUMBER BELAJAR
1) Sumber Belajar :
Buku paket pelajaran Bahasa Arab untuk MA kelas XI semester 2
2) Alat/Media Pembelajaran :
J. Media Bulbar (Buletin Bahasa Arab)
Lembar mufrodat
151
K. PENILAIAN
1. Penilaian Proses
a. Kisi-kisi
No.
Indikator
AspekPenilaian
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh Instrumen
1. Mengidentifikasi tema
dan gagasan utama
Individu Tertulis ما املىطىع ىاػب باللطاءة؟
ما الفىطة الطئيؼيت ع اللطاءة؟2. Mengidentifikasi makna
kalimat
Individu Tertulis !جطحم هصه اليلمت
3. Menjawab pertanyaan
tentang materi qira’ah
Individu Tertulis ما عطفذ ع الاملطافم العامت؟
b. Lampiran Tes Individu
ثدريبات على القراءة
ب ) (1جسض
كل صحيح ؤو دؼإ وفلا لىص اللطاءة الؼابم و صحح الخؼإ!
هم املطافم العامت خ(-)ص .1 ؤ هطباء هي م
ى
ال
خلفت -)ص .2طاض مذ
غهطباء ل
ى
سام ال
إػخذ مى
خ( ل
س -)ص .3 لؼع جياض الىهطباء خ( ك
ؽ
ل
م ف
ىػال
في ووه
ذ لؼع جياض الىهطباء خ( -)ص .4ل وك
و
ا-)ص .5 عمل صعباجعل ال
هطباء ج
ى
خ( ال
ب ) (2جسض
لىص اللطاءة!ؤحب ع ألاػئلت يتآجيت وفلا
هل لؼع جياض الىهطباء في ووهىػالم فلؽ؟ .1
؟لؼع جياض الىهطباء في ووهىػالممتي .2
للىاغ! الىهطباءؤشهط مىافع .3
4. اش
؟لؼع جياض الىهطباءمل
152
هيف إشا اهلؼعذ الىهطباء؟ .5
c. Pedoman Penilaian
No. Nama
Siswa
Kriteria/Aspek Skor
Menentukan
tema dan ide
pokok
Menerjemahkan Menemukan
informasi
tersurat dan
tersirat
20 20 60 100
1.
2.
3. Dst
Keterangan :
Penilaian kualitatif
A : Sangat baik ( 90 - 100 )
B : Baik ( 80 – 90 )
C : Cukup ( 75 – 80 )
K : Kurang ( < 75 )
Kriteria Ketuntasan Minimal : 75
d. PedomanPenskoran
Deskriptor Skor maksimal
Menentukan tema dan ide pokok dengan tepat 20
Menerjemahkan kalimat tertentu dengan tepat 20
Menemukan informasi tersurat dan tersirat yang tepat untuk
menjawab pertanyaan tertulis
60
153
e. Penilaian Sikap
No.
Nama
Rel
igiu
s
Dis
ipli
n
Rasa
In
gin
Tah
u
Tan
ggu
ng
Jaw
ab
Per
caya
Dir
i
Kre
ati
f
Ker
jasa
ma
Ber
an
i
Men
cob
a
Ped
uli
Sosi
al
1.
2.
3. Dst
Keterangan:
BT : Belum Terlihat (apabila peserta didik belum memperlihatkan tanda-
tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator).
MT : Mulai Terlihat (apabila peserta didik sudah mulai memperlihatkan
adanya tanda-tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator tetapi
belum konsisten).
MB : Mulai Berkembang (apabila peserta didik sudah memperlihakan
berbagai tanda perilaku yang dinyatakan dalam indikator dan mulai
konsisten).
MK : Mengkultur/Membudaya (apabila peserta didik terus menerus
memperlihatkan perilaku yang dinyatakan dalam indikator secara
konsisten).
Demak, Februari 2015
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Guru Praktikan
Khoiri, S.Ag Durotun Nashiah
197209162005011003 2303411023
154
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
A. IDENTITAS
Nama Sekolah : MAN Demak
Mata Pelajaran : Bahasa Arab
Kelas/Semester : XI IPA 4/Genap
Materi Pembelajaran : املطافم العامت
Sub Materi pokok : Membaca/Qira’ah
Alokasi Waktu : 3 x 45 menit
Pertemuan ke : 4 (empat)
B. STANDAR KOMPETENSI
MEMBACA/QIRA’AH
Memahami wacana tulis berbentuk paparan atau dialog tentang املطافم العامت
(Fasilitas Umum).
C. KOMPETENSI DASAR
1. Mengidentifikasi bentuk dan tema wacana secara tepat dan benar
tentang املطافم العامت (Fasilitas Umum).
2. Menemukan makna dan gagasan atau ide wacana secara tepat tentang
.(Fasilitas Umum) املطافم العامت
D. INDIKATOR PEMBELAJARAN
1. Menentukan tema dari wacana tulis tentang املؼاحس في إهسوهيؼيا
(Beberapa Masjid di Indonesia) dan مسجس إلاػخلال (Masjid Istiqlal).
2. Menentukan ide pokok dari wacana tulis tentang املؼاحس في إهسوهيؼيا
(Beberapa Masjid di Indonesia) dan مسجس إلاػخلال (Masjid Istiqlal).
155
3. Menentukan informasi rinci dari wacana tulis tentang املؼاحس في
Masjid) مسجس إلاػخلال dan (Beberapa Masjid di Indonesia) إهسوهيؼيا
Istiqlal).
4. Menafsirkan makna kata/ungkapan sesuai konteks dari wacana tulis
tentang املؼاحس في إهسوهيؼيا (Beberapa Masjid di Indonesia) dan مسجس
.(Masjid Istiqlal) إلاػخلال
5. Menunjukkan perilaku siswa yang religius, disiplin, rasa ingin tahu,
tanggung jawab, percaya diri, peduli sosial, kerjasama dan berani
mencoba.
E. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa mampu menentukan tema dari wacana tulis tentang املؼاحس في
Masjid) مسجس إلاػخلال dan (Beberapa Masjid di Indonesia) إهسوهيؼيا
Istiqlal).
2. Siswa mampu menentukan ide pokok dari wacana tulis tentang املؼاحس
Masjid) مسجس إلاػخلال dan (Beberapa Masjid di Indonesia) في إهسوهيؼيا
Istiqlal).
3. Siswa mampu menentukan informasi rinci dari wacana tulis tentang
مسجس إلاػخلال dan (Beberapa Masjid di Indonesia) املؼاحس في إهسوهيؼيا
(Masjid Istiqlal).
4. Siswa mampu menafsirkan makna kata/ungkapan sesuai konteks dari
wacana tulis tentang املؼاحس في إهسوهيؼيا (Beberapa Masjid di Indonesia)
dan مسجس إلاػخلال (Masjid Istiqlal).
5. Siswa mampu menunjukkan perilaku yang religius, disiplin, rasa ingin
tahu, tanggung jawab, percaya diri, peduli sosial, kerjasama dan berani
mencoba.
156
F. MATERI PEMBELAJARAN
املفردات الجددة:
م -بنى ظ الى حؼ
ى ؤ
–عل –ظ
إ
ش
و ؤضض -مأشن -ؤ
عت
غ –كؼ
بل –
–مؼاحت
حيؽ –
ؼع د ن – ى
خي زواض –
-ؤ
ت زاض
اجب إلا
ي طاحيع -امل
-امل
ظة
مخا
اث امل حىفي
-ال
ت
ىف
ش
مى
– ػاحت
ي حىال
القراءة
ونيسيا د ساجد في إن
امل
ؼاحس. اء امل
ش
بئو
بيرة
ه
ت مؼلمين عىا
لل
. نيعليم الس عبازاث و الخ
لل
اث عازة
ؼهيال
طافم و الد
امل ىاع م
ه فيها ؤ
اهس في بال
شا، و
م،لص
ظ الى حؼ
ى ؤ
ؼاحس بىيذ عل
امل ا م ثيرا
ا ه
زه
ت، لطآهياث ال
ذ حسضانها بال
ي و ظ
ت،جميل
صابيح ال
ذ بامل
طيئ
و ؤ
،فعت
و مأشن مطج
بيرة
ه
ت ب
ها ك
ذ ل
شئ
و و ؤ
اهسه
شما و
ا.ه
طج
بجاه
ػخلال
في مسجس إلا
ل
لستق
مسجد لا
غ مؼاحتها أ
بل
عت ؤضض ج
ى كؼ
عل
ػخلال
ئ مسجس إلا ش
ا 12و خاضا
هى
ماه ؼع لث
د ج
واػعت
و ػاحت
بيرة
ه
ت
ل به حس
حيؽ
سجس ج
اضة و امل ت ػي
مائ
زواض:مؼت ؤ
د سجس م
ن امل ى
خي
ىاع الاملطافم العامته، ؤ
و وض ألا جس في الس
ه
ت زاض
اجب إلا
ي و امل
ت مي
إػال
خبت
و هي مى
طاحيع جس فيه امل
وه
157
اث حىفيىطىء وال
لل
صت ص
ذ
امل
ظة
مخا
امل
: اويوض الث جس في الس
وه
خاضاث ت هى
ز
ال
ي ز
مؼاحتها حىال
ات
ىف
ش
مى
ا ػاحت
ف مصل لت ؤ
ائ ؼع مل
دسجس ج
جعل امل
ج
G. PENDEKATAN DAN METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan : Kooperatif
Metode : Metode Membaca
H. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN
No. Kegiatan Waktu
1. Kegiatan Awal
1. Guru mengucapkan salam sebagai
pembuka pertemuan (religius)
2. Guru menanyakan kabar siswa
(peduli sosial)
3. Guru mengecek kehadiran siswa
dengan disertai penyebutan mufrodat
oleh masing-masing siswa (disiplin)
4. Guru dan siswa memulai
pembelajaran dengan membaca
Basmalah (religius)
5. Guru menyampaikan informasi
mengenai materi yang akan
disampaikan; meliputi kompetensi
dasar dan indikator pencapaian
(tanggung jawab)
10 menit
2. Kegiatan Inti
Eksplorasi (20 menit)
1. Siswa mengenal kosakata baru
tentang مساجد في إندونيسيا dan مسجد
120 menit
158
(rasa ingin tahu) .اإلستقالل
2. Siswa melafalkan materi qira’ah
tentang مساجد في إندونيسيا dan مسجد
secara bersama-sama اإلستقالل
dengan panduan guru (berani
mencoba)
Elaborasi (45 menit+Post test 45 menit)
1. Siswa memahami kedua materi
qira’ah melalui media Bulbar
(Buletin Bahasa Arab). (rasa ingin
tahu)
2. Siswa mendiskusikan tema, ide
pokok dan makna kata atau frasa
yang belum dipahami, dari kedua
materi qira’ah secara berkelompok
melalui media Bulbar (Buletin
Bahasa Arab). (rasa ingin tahu,
kerjasama)
3. Siswa menjawab pertanyaan secara
tertulis secara berkelompok
mengenai materi qiraah yang telah
dipelajari. (rasa percaya diri,
tanggung jawab, kerjasama)
4. Siswa mengerjakan post test. (rasa
percaya diri, tanggung jawab)
Konfirmasi (10 menit)
1. Guru mengoreksi jawaban siswa
dan memberikan penilaian
(tanggung jawab)
2. Siswa mengajukan pertanyaan
kepada guru tentang hal-hal yang
159
belum di pahami (rasa ingin tahu)
3. Siswa mendengarkan kesimpulan
dari guru tentang materi yang telah
diajarkan (rasa ingin tahu)
3. Kegiatan Akhir
1. Guru memberikan tugas mempelajari
di rumah materi yang telah dipelajari
dan yang akan dipelajari (disiplin,
tanggung jawab)
2. Guru dan siswa mengakhiri kegiatan
pembelajaran dengan membaca
hamdalah bersama-sama (religius)
3. Guru menutup kegiatan pembelajaran
dengan mengucapkan salam.
(religius)
5 menit
Jumlah 135 menit
I. ALAT, BAHAN, DAN SUMBER BELAJAR
1) Sumber Belajar :
Buku paket pelajaran Bahasa Arab untuk MA kelas XI semester 2
2) Alat/Media Pembelajaran :
J. Media Bulbar (Buletin Bahasa Arab)
Lembar mufrodat
160
K. PENILAIAN
1. Penilaian Proses
a. Kisi-kisi
No.
Indikator
AspekPenilaian
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh Instrumen
1. Mengidentifikasi tema
dan gagasan utama
Individu Tertulis ما املىطىع ىاػب باللطاءة؟
ما الفىطة الطئيؼيت ع اللطاءة؟2. Mengidentifikasi makna
kalimat
Individu Tertulis !جطحم هصه اليلمت
3. Menjawab pertanyaan
tentang materi qira’ah
Individu Tertulis ما عطفذ ع الاملطافم العامت؟
b. Lampiran Tes Individu
ثدريبات على القراءة
ب ) (1جسض
كل صحيح ؤو دؼإ وفلا لىص اللطاءة الؼابم و صحح الخؼإ!
بىيذ حميع املؼاحس في بالزها على ؤحؼ هظم خ(-)ص .1
هثير م املؼاحس في بالزها علىها كبت هبيرة خ(-)ص .2
للعبازة و للسعىة إلاػالميت و للخعليم ميانوان املسجس في بالزها عازة خ(-)ص .3
العلىم السييت
هىخاضا 12لع مسجس إلاػخلال على ؤضض مؼاحتها ؤهثر م خ(-)ص .4
جدؼع ػاحت مىشىفت ملائت ؤلف مصلخ( -)ص .5
ب ) (2جسض
يتآجيت وفلا لىص اللطاءة!ؤحب ع ألاػئلت
هم زوضا ملسجس إلاػخلال؟ .1
ما التي جيىن في السوض ألاو م مسجس إلاػخلال؟ .2
ما التي جيىن في السوض الثاوي م مسجس إلاػخلال؟ .3
هم مؼاحت ػاحت مىشىفت ملسجس إلاػخلال؟ .4
ما التي جحيؽ مسجس إلاػخلال؟ .5
161
c. Pedoman Penilaian
No. Nama
Siswa
Kriteria/Aspek Skor
Menentukan
tema dan ide
pokok
Menerjemahkan Menemukan
informasi
tersurat dan
tersirat
20 20 60 100
1.
2.
3. Dst
Keterangan :
Penilaian kualitatif
A : Sangat baik ( 90 - 100 )
B : Baik ( 80 – 90 )
C : Cukup ( 75 – 80 )
K : Kurang ( < 75 )
Kriteria Ketuntasan Minimal : 75
d. PedomanPenskoran
Deskriptor Skor maksimal
Menentukan tema dan ide pokok dengan tepat 20
Menerjemahkan kalimat tertentu dengan tepat 20
Menemukan informasi tersurat dan tersirat yang tepat untuk
menjawab pertanyaan tertulis
60
162
e. Penilaian Sikap
No.
Nama
Rel
igiu
s
Dis
ipli
n
Rasa
In
gin
Tah
u
Tan
ggu
ng
Jaw
ab
Per
caya
Dir
i
Ker
jasa
ma
Ber
an
i
Men
cob
a
Ped
uli
Sosi
al
1.
2.
3. Dst
Keterangan:
BT : Belum Terlihat (apabila peserta didik belum memperlihatkan tanda-
tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator).
MT : Mulai Terlihat (apabila peserta didik sudah mulai memperlihatkan
adanya tanda-tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator tetapi
belum konsisten).
MB : Mulai Berkembang (apabila peserta didik sudah memperlihakan
berbagai tanda perilaku yang dinyatakan dalam indikator dan mulai
konsisten).
MK : Mengkultur/Membudaya (apabila peserta didik terus menerus
memperlihatkan perilaku yang dinyatakan dalam indikator secara
konsisten).
Demak, Februari 2015
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Guru Praktikan
Khoiri, S.Ag Durotun Nashiah
197209162005011003 2303411023
163
Lampiran 8 Kisi-Kisi Soal Pre-Test dan Post-Test
Adapun kisi-kisi pre-test (tes yang dilakukan pada awal pertemuan) untuk kelas kontrol dengan kelas eksperimen adalah sebagai
berikut:
Tabel 3.3 Kisi-kisi Pre-test
No. Soal Indikator Kompetensi Dasar Standar Kompetensi
1
2
3
ما الموضوع المناسب بالقراءة؟
من القراءة؟ ما الفكرة الرئيسية
رافق العامة ىي م ال من . ما ىي التسهيلت العامة ؟ أذكر مثاال التسهيلت العامة
واحدا! منافع الكهرباء للناس؟ما
أذكر ثلثة من منافع
Menentukan tema
wacana tulis
Menentukan ide
pokok dari wacana
tulis
Menentukan
informasi rinci dari
wacana tulis
Mengidentifikasi bentuk dan
tema wacana secara tepat
dan benar
Menemukan makna dan
gagasan atau ide wacana
secara tepat
Membaca/qiro’ah (Memahami wacana
tulis berbentuk paparan atau dialog
tentang fasilitas umum (مرافق العامة).
164
4
5
المسجد!ستقلل مكان ىل مسجد اال
عليم العلوم العامة، كما لت ي وجد ف مسجد ق رطبة
بالندلس؟لغة ت رجم ىذه الملة إل ال
ندونيسية! الىي جتماعية " التسهيلت اال
رىا لمصالهم الت ي تم ت وفي جتماعية مثل المدارس و اال
المستشفيات و دور العبادة." ما ىي المرافق العامة؟
رافق م ال أذكر ثلثة أمثال من العامة!
Menafsirkan makna
kata/ungkapan sesuai
konteks
Menjawab
pertanyaan mengenai
informasi tertentu
dari wacana tulis
165
Sedangkan kisi-kisi untuk post-test (test yang dilakukan setelah dilakukan perlakuan) untuk kelas eksperimen dan post-test untuk
kelas kontrol adalah:
Tabel 3.4 Kisi-kisi Post-test
No. Soal Indikator Kompetensi Dasar Standar Kompetensi 1 2 3
ما الموضوع المناسب بالقراءة؟
ما الفكرة الرئيسية من القراءة؟
رافق م ال الكهرباء ىي من أىم ث إذا ان قطعت د العامة. ما ي
الكهرباء؟ ما الفرق ب ي مسجد ق رطبة
ستقلل ندلس و مسجد اال ال ب باكرتا؟
Menentukan tema wacana tulis
Menentukan ide
pokok dari wacana tulis
Menentukan
informasi rinci dari wacana tulis
Mengidentifikasi bentuk dan tema wacana secara tepat dan benar Menemukan makna dan gagasan atau ide wacana secara tepat
Membaca/qiro’ah (Memahami wacana tulis berbentuk paparan atau dialog tentang fasilitas umum (مرافق العامة).
166
4 5
؟أين ي قع الب رج القومي رافق م ال من ثلثة أمثال أذكر
! العامة ف جاكرتا! ث ب يت رجم ىذه الملة إل ال لغة
ندونيسية! الرة من ف وق "ن نظر أشياء كثي ها مسجد ، من الب رج القومي
ستقلل و ره من اال غي المساجد الت ت رتفع مآذن ها
إل السماء"رافق العامة؟ م ال كم ن وعا من
أذكر كلها!ىل المدارس و المستشفيات و دور العبادة من التسهيلت
جتماعية؟ لماذا؟اال
Menafsirkan makna
kata/ungkapan sesuai konteks
Menjawab
pertanyaan mengenai informasi tertentu dari wacana tulis
167
Lampiran 9 Soal Pre-Test dan Post-Test
DEPARTEMEN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
Gedung B Kampus Sekaran Gunungpati Semarang
SOAL PRE-TEST
Mata Pelajaran : Bahasa Arab
Kelas : XI IPA
Waktu : 45 Menit
Petunjuk Umum 1. Tulislah lebih dahulu nama, no.absen, kelas sebelum mengerjakan soal ini.
2. Berdoalah lebih dahulu sebelum mengerjakan soal.
3. Kerjakan soal-soal yang kamu anggap mudah terlebih dahulu
4. Periksa kembali pekerjaan kamu sebelum diserahkan kepada pengawas/guru.
SELAMAT MENGERJAKAN
ه ذ ه ب ج أ !ة ح ي ح ص ة اب ج إ ة ل ئ س ال
؟العامة رافق م ال ما ىي .1
العامة! رافق م ال أذكر ثلثة أمثال من .2
؟ أذكر مثاال . ما ىي التسهيلت العامة رافق العامة ىي التسهيلت العامة م ال من .3
واحدا!
ما منافع الكهرباء للناس؟ .4
168
نا أن المسجد مكان العبادة الذي ي ؤدي فيو المسلمون شع ائر دينهم،عرف
سلمية و خاصة الت عليم. عوة ال بل كان المسجد مقرا للد
–مثل –بالندلس فكان جامع ق رطبة
ينية و العلوم العامة مثل الطب و عة و تدرس فيو العلوم الد الرياضيات و الطبي الفلك.
راسة ف ىذا الامع و ف غريه من المساجد ف الندلس مانا، و كانت الد
ب شيئا من الر سوم أي ال يدفع الط ل
و على الطعام و الملبس. بل كان وا يصلون على الكتب ق ال م ادة ال ق ر اء ة ت ي ة و ف ئ ل ة ال ال س ع ن ب !أ ج
ما الموضوع المناسب بالقراءة؟ .5
ما الفكرة الرئيسية من القراءة؟ .6
أذكر ثلثة من منافع المسجد! .7
ق رطبة كما ي وجد ف مسجد عليم العلوم العامة، ستقلل مكان لت اال ىل مسجد .8
بالندلس؟
!ندونيسية ت رجم ىذه الملة إل ال لغة ال .9
جتماعية مثل المدارس وفي رىا لمصالهم اال ىي الت ي تم ت جتماعية سهيلت اال " الت و المستشفيات و دور العبادة."
169
DEPARTEMEN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
Gedung B Kampus Sekaran Gunungpati Semarang
SOAL POST-TEST
Mata Pelajaran : Bahasa Arab
Kelas : XI IPA
Waktu : 45 Menit
Petunjuk Umum 1. Tulislah lebih dahulu nama, no.absen, kelas sebelum mengerjakan soal ini.
2. Berdoalah lebih dahulu sebelum mengerjakan soal.
3. Kerjakan soal-soal yang kamu anggap mudah terlebih dahulu
4. Periksa kembali pekerjaan kamu sebelum diserahkan kepada pengawas/guru.
SELAMAT MENGERJAKAN
ه ذ ه ب ج أ !ة ح ي ح ص ة اب ج إ ة ل ئ س ال
رافق العامة؟ أذكر كلها!م ال كم ن وعا من .1
جتماعية؟ لماذا؟دة من التسهيلت اال ىل المدارس و المستشفيات و دور العبا .2
اء؟ث إذا ان قطعت الكهرب د رافق العامة. ما ي م ال الكهرباء ىي من أىم .3
ستقلل باكرتا؟مسجد اال ندلس و ال ب ق رطبة ا الفرق ب ي مسجد م .4
170
رافق العامة يع أن نشاىد ب عض الم ف جاكرتا نستط
. من ف وق الب رج القومي
رة، ر ف المنظار أشياء ن نظ كثي
ره من المساجد الت ت رتفع مآذن ها إل السماء.ىذا مسجد اال ستقلل و غي
بآالت المواصلت. ت زدحم شوارع و ىذه
و ىذه جسور ير ف وقو الناس
ها السيارات و جسور أخرى تر عل ي
ها المشاة و على جانب الشوارع أرصفة، يشي علي ق ال م ادة ال ق ر اء ة ت ي ة و ف ئ ل ة ال ال س ع ن ب !أ ج
ما الموضوع المناسب بالقراءة؟ .5
من القراءة؟ ما الفكرة الرئيسية .6
؟أين ي قع الب رج القومي .7
!م ال من ثلثة أمثال أذكر .8 رافق العامة ف جاكرتا! ث ب ي
!ندونيسية ال ت رجم ىذه الملة إل ال لغة .9
رة من ف وق الب رج الق "ن نظر أشياء ها مسجد اال كثي ، من ره من ومي ستقلل و غي المساجد الت ت رتفع مآذن ها إل السماء"
171
Lampiran 10 Checklist Validitas Isi
172
173
Lampiran 11 Daftar Nilai Pra Penelitian
DAFTAR NILAI QIRAAH
MADRASAH ALIYAH NEGERI DEMAK
TAHUN PELAJARAN 2014/2015
MATA PELAJARAN : Bahasa Arab
KELAS : XI IPA 3
NO
NAMA
ASPEK PENILAIAN
UR
UT
UJI
AN
IND
UK
عضو
موال
رةفكال
يةسئيلرا
ظلفلتا
يانمعال
مة
جتروال
RA
TA-R
ATA
1 6327 ABDUL KHAMID 65 60 70 65 65
2 6120 AHMAD IKHSAN EFENDI 65 65 70 50 62,5
3 6121 AHMAD WAHYU UBAIDILLAH
70 68 75 75 72
4 6083 ALIF LAILY MUQTASIDAH 50 50 60 55 53,75
5 6207 ALIFAH ARZAQIA 75 70 75 78 74,5
6 6041 AMANATUL KHOTIMATUL MAHMUDAH
75 75 75 78 75,75
7 6291 ANA RIMA FITRIANI 78 70 75 78 75,25
8 6373
ANDREANTO MIFTAHUN NAJIB
60 55 60 70 61,25
9 6165 ANIK MARYATI 65 60 70 75 67,5
10 6123 ANJARWATI ALMUTHOMIMAH
60 70 75 65 67,5
11 6250 ARIFAH ISNAINI 60 60 65 60 61,25
12 6044 ASRO FINA 75 75 80 80 77,5
13 6166 AYU AGUSTINA 63 60 75 65 65,75
14 6126 DEASY SHONIA LISTIANY 65 70 78 65 69,5
15 6089 DEVA UMI LUTFIA 70 70 80 78 74,5
16 6090 DEWI AFIDATUL ZULIA 55 50 65 65 58,75
bersambung...
174
lanjutan...
NO
NAMA
ASPEK PENILAIAN
UR
UT
UJI
AN
IND
UK
عضو
موال
رةفكال
يةسئيلرا
ظلفلتا
يانمعال
مة
جتروال
RA
TA-R
ATA
17 6047 DEWI INDAH SAFITRI 65 68 78 70 70,25
18 6167 DIAN WAHYUNINGSIH 60 60 70 60 62,5
19 6127 DWI ROFIATUN NAJAH 80 78 85 80 80,75
20 6209 DYANA SETIYANI 78 75 78 78 77,25
21 6253 EKA YULIANA 70 70 78 80 74,5
22 6254 ELA SALSABILA ULYA 70 70 78 78 74
23 6300 EVILIA 80 85 80 85 82,5
24 6301 FATKHIYATUS SHOLEHAH 65 60 65 60 62,5
25 6050 FAUZI 75 75 78 75 75,75
26 6215 IDA NUR SA'ADAH 65 60 70 68 65,75
27 6342 IFADATUL ULYA 65 65 65 60 63,75
28 6052 IKFI RIZQIA 50 55 70 70 61,25
29 6305 INA ARIYAS TUTI 55 55 70 50 57,5
30 6345 ISY MALIKHAH 75 75 78 75 75,75
31 6306 JAMILATUL UDMAH 75 70 75 70 72,5
32 6346 JIKRONAH 78 78 75 78 77,25
33 6220 LILIK NUR MALIKAH 70 70 78 78 74
34 6222 LUKMAN HAKIM 80 80 80 85 81,25
35 6351 MALIKATUL MUSHAROFAH 75 75 78 80 77
36 6353 MAURINA FAJRI ILHAMIA 70 70 78 78 74
37 6357 MUHAMAD DIKI PRASETIO 75 75 78 70 74,5
38 6182 MUHAMMAD DAWAM 75 75 80 78 77
39 6268 NAZAL RIFQI 60 65 70 68 65,75
40 6275 NUR MUCHTAR SAHROMI 50 55 65 70 60
Rata-rata kelas 69,9875
175
DAFTAR NILAI QIRAAH
MADRASAH ALIYAH NEGERI DEMAK
TAHUN PELAJARAN 2014/2015
MATA PELAJARAN : Bahasa Arab
KELAS : XI IPA 4
NO
NAMA
ASPEK PENILAIAN
UR
UT
UJI
AN
IND
UK
عضو
لما
رةفكال
يةسئيلرا
ظلفلتا
يانمعال
مة
جتروال
RATA-RATA
1 6330 AHMAD BAHTIAR 78 75 78 80 77,75
2 6169 ENI MAGFIROH 70 70 75 70 71,25
3 6170 EVIYATUR ROHMANIYAH 65 65 70 70 67,5
4 6337 FANIKA ALBAR 70 65 75 75 71,25
5 6091 FARIDA UMAMI 75 75 78 78 76,5
6 6092 FEBRI RAHMAT SYAFI'I 75 75 78 75 75,75
7 6257 FINAROTUL FAIDAH 80 76 80 80 79
8 6258 FITRI NUR FAIZAH 65 60 75 70 67,5
9 6094 IFANA KARUNIAWATI RIF'AH
75 70 70 78 73,25
10 6095 ILHAM ALFARISI 60 65 75 60 65
11 6096 IMRONAH 70 70 75 75 72,5
12 6261 IZZATIN NIHAYAH 65 65 75 60 66,25
13 6307 KHALIMATUS SA'DIYAH 80 85 80 80 81,25
14 6057 LUKLUK ATUL LAILIYYAH 70 70 70 80 72,5
15 6224 MAILANI AFWIYAH 70 65 65 68 67
16 6150 MUTHIATUS SYARIFAH 65 60 68 65 64,5
17 6063 NADIYA ZAHROTUL IZZA 70 65 75 68 69,5
18 6064 NAILUL HANA 65 55 68 60 62
19 6065 NAINI FATMAWATI 68 68 70 70 69
bersambung...
176
lanjutan...
NO NAMA ASPEK PENILAIAN
UJI
AN
IND
UK
ع ضو
لما
رةفكال
يةسئيلرا
ظلفلتا
يانمعال
مة
جتروال
RATA-RATA
20 6066 NORHANA INDRA DEWI 50 50 65 60 56,25
21 6271 NUR AKHMAD HIDAYAT TAUFIQ
55 50 70 65 60
22 6232 NUR KHASBIYANI 70 70 78 70 72
23 6153 NURIA INDAH 60 60 65 50 58,75
24 6315 NURIA SAFITRI 65 65 78 70 69,5
25 6276 PUJI INDARKO 78 78 75 80 77,75
26 6362 PUTRI AMANDA 65 65 75 75 70
27 6363 RAFII SHOFYAN 70 65 70 75 70
28 6364 RETNO WAHYUNINGATI 75 70 78 78 75,25
29 6318 RIZKA KURNIAWATI 70 68 70 70 69,5
30 6319 SAYYIDATUL HASNA 70 65 75 68 69,5
31 6320 SITI ARUM SARI 55 55 70 65 61,25
32 6237 SITI ROBI'ATUL ADAWIYAH
65 65 78 68 69
33 6365 SRI RAHAYU 80 80 85 85 82,5
34 6158 VIVIN ARDIANTI 60 55 68 60 60,75
35 6243 WIWIK JAYANTI 65 70 75 75 71,25
36 6161 YULI RAHMAWATI 50 50 65 60 56,25
37 6325 YUNITA SHINTA D 60 60 70 70 65
38 6080 ZIDNA ILMA 50 50 68 68 59
39 6326 ZUHROH 60 50 65 70 61,25
40 6367 ZUNI DEWI NASIROH 85 85 85 85 85
Rata-rata kelas 69,225
177
Demak ...............
Guru Mapel
Khoiri, S. Ag
NIP 197209162005011003
178
Lampiran 12 Display/Tampilan Media Bulbar (Buletin Bahasa Arab)
179
180
Lampiran 13 Dokumentasi
Siswa Sedang
Mengerjakan pretest
Siswa Sedang
Mengerjakan
Posttest
181
Peneliti Sedang
Menerangkan
Materi
Siswa Sedang
Memahami
Materi Secara
Individu
182
Siswa Sedang
Memahami Materi
Secara
Berkelompok
(Berdiskusi)
Peneliti Sedang
Memberikan
Instruksi Pada
Siswa
183
Lampiran 14 Biodata Diri
BIODATA DIRI
Nama : Durotun Nashiah
Tempat, Tanggal Lahir : Demak, 22 Mei 1993
Alamat : Jogoloyo Rt. 02 Rw. 03 Wonosalam, Demak
Riwayat Pendidikan :
1. SDN Jogoloyo 1999-2005
2. MTs NU Jogoloyo 2005-2008
3. MAN Demak 2008-2011
4. Universitas Negeri Semarang 2011-Sekarang
E-mail : [email protected]
No. Hp : 085786861591