Download - Konstruktivisme POWER POINT
Pusat Perkembangan KurikulumKementerian Pendidikan
Malaysia
KURSUS ORIENTASI SAINS DAN
MATEMATIK
JURULATIH UTAMA
TAHUN 2001
Konstruktivisme dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Sains
Konstruktivisme
• Pelajar belajar dan bina sendiri pemahaman yang bermakna tentang alam sekeliling mereka
Konstruktivisme:
Satu fahaman bahawa murid bina sendiri secara aktif pengetahuan atau konsep berdasarkan kepada pengetahuan atau pengalaman yang sedia ada dan tidak menerima pengetahuan secara pasif dari alam sekeliling.
S6
Pengetahuan yang diterima
Pengetahuan sedia adaPengetahuan baru yang telah dibina
Pengetahuan
Idea
Konsep
Kemahiran
Maklumat
S2
FORMAT PENDEKATAN PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISMEStimulate learner’s curiosity
- assign a task/topic/concept- create interest- generate curiosity- raise questions
The concept and define the terms- define and explain the concept- question others’ explanation- ask for justification (evidence) and
clarification Extend the concept into other content areas- Make connections and see relationships of the
concept/ topic in other content areas- make connections of concept/topic to real world
situationExamine the learner’s understanding- demonstrate understanding or knowledge of the
concept or skill- assess student’s knowledge and skills- ask open-ended questions:-
(Why do you think ….? What evidence do you have… ? What do you know about….? )
back
To satisfy curiosity- use inquiry to explore and investigate- do experiment- encourage students to work together - ask probing questions
PERANAN MURID
Murid mengambil inisiatif mengemukakan soalan-soalan dan isu kemudian dengan sendiri membuat analisis dan menjawab soalan-soalan itu. Mereka bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka sendiri dan boleh menyelesaikan masalah.
Murid selalu berbincang dengan guru dan sesama mereka. Perbincangan itu akan membantu murid mengubah atau mengukuhkan idea-idea mereka. Jika murid itu berpeluang mengemukakan pendapat mereka dan mendengar idea orang lain, murid tersebut dapat membina asas pengetahuan yang mereka faham.
cabaran
PERANAN MURID
Murid mencabar hipotesis yang telah dibuat dan digalakkan berbincang untuk membuat ramalan. Murid diberi banyak ruang dan peluang untuk menguji hipotesis mereka terutamanya melalui perbincangan dalam kumpulan.
Murid menggunakan data dan bahan-bahan fizikal, manipulatif atau interaktif untuk menolong mereka menjana idea dan pengetahuan.
cabaran
Menggalakkan murid menerangkan idea mereka serta menghargai pandangan mereka.
Menstruktur pelajaran untuk mencabar persepsi murid.
Membantu murid menyedari kerelevanan kurikulum kepada kehidupan mereka.
Mentaksir pembelajaran melalui aktiviti harian di kelas bukan hanya dalam bentuk ujian bertulis.
Menggalakkan murid membuat tugasan yang berbentuk penyelesaian, menganalisis, meramal, meneroka dan membuat hipotesis.
PERANAN GURU
cabaran
Menggalakkan murid menerangkan lebih lanjut jawapan mereka.
Menggalakkan penemuan oleh murid melalui pertanyaan soalan bercapah dan menggalakkan murid menyoal murid yang lain.
Memberi masa secukupnya kepada murid untuk menjawab soalan setelah soalan dikemukakan.
Memberi masa secukupnya kepada murid untuk membuat perkaitan antara idea-idea yang telah dijanakan.
Menggalakkan pembelajaran koperatif dalam menjalankan tugasan tertentu.
PERANAN GURU
cabaran
back
CABARAN GURU KONSTRUKTIVIS
Guru merasa mereka tidak mengajar. Amalan yang dimajukan dalam
pembelajaran secara konstruktivisme dianggap tidak realistik.
Guru merasa bahawa penerangan mereka tidak penting lagi.
Kawalan kelas agak merosot. Guru yang sedang menukar cara mengajar
kepada pendekatan konstruktivisme memerlukan sokongan profesionalisme serta pengukuhan keyakinan daripada pihak sekolah.
Walaupun terdapat beberapa kesulitan berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran secara konstruktivisme, kesulitan itu harus dipandang sebagai cabaran yang perlu diatasi oleh guru.
LEBIH AKTIVITI LEBIH OBJEKTIVIST KONSTRUKTIVIST Guru - Tentukan isu/topik - Pelajar
Guru - Bertanya soalan - Pelajar
Guru - Tentukan sumber manusia & bertulis - Pelajar
Guru - Dapatkan sumber bertulis - Pelajar
Guru - Hubungan perlukan sumber manusia - Pelajar
Guru - Rancang aktiviti & kajian - Pelajar
Tiada - Murid buat penilaian kendiri - Ya
Tiada - Konsep & kemahiran digunakan dlm situasi baru - Ya
Tiada - Murid buat tindakan sendiri - Ya
back
CIRI PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISME
back
1. Pembelajaran berpusatkan murid.
2. Fokus kepada pembelajaran bukan pengajaran.
3. Guru sebagai fasilitator.
4. Pembelajaran sebagai satu proses yang pembelajaran.
5. Menyokong pembelajaran secara koperatif.
6. Menggalakkan dan menerima daya usaha murid..
7. Memberi peluang kepada murid untuk membina memahaminya melalui penglibatan murid sebenar.
CIRI PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISME
back
8. Menggalakkan murid bertanya dan berdialog dengan murid dan guru.
9. Menggalakkan proses inkuiri murid melalui kajian dan experimen
10. Mengambil kira dapatan kajian tentang bagaimana murid belajar sesuatu idea.
11. Mengambil kira kepercayaan dan sikap yang dibawa oleh murid.
12. Menggalakkan soalan/idea yang dimulakan oleh murid dan menggunakannya sebagai panduan merancang pengajaran.
Model Konstruktivisme 5 Fasa
OrientasiFasa
1Fasa 2 Pengetahuan sedia ada
Penstrukturan semula idea
Aplikasi idea
Kaji semula perubahan idea
Fasa 3
Fasa 4
Fasa 5
Perbandingan dgn idea yg lalu
Model Konstruktivisme
Penstrukturan semula idea
Fasa 3
Penjelasan & pertukaran
Pendedahan kpd situasi konflik
Konstruk idea baru
Model pembentukan konstruk
Peta ketidaksamaan
Wujudkan tidak seimbang kognitif
Soalan ya/tidak untuk penjelasan
Teori & penerangan
Jawapan salahJawapan menerangkan
ketidaksamaan (equilibrium)
D’brium
Usahakan e’brium
SAINS MENENGAH RENDAH
Pengetahuan sedia ada / Pra-Syarat:
Bidang Pembelajaran : Haba dan Pemindahannya
Hasil Pembelajaran Umum:
Memahami pelbagai cara pemindahan haba
AKTIVITI
Perspektif konstruktivist 1
Idea sedia ada
Pengalaman baru
Cuba memahami melalui ingat kembali
Fahaman sesuai
Kukuh idea sedia ada
Aku tahu
Biasa ni!
Oh! Begitu!
Fahamlah aku!
Memang pun!
Perspektif konstruktivist 2
Idea sedia ada
Pengalaman baru
Cuba memahami melalui ingat kembali
Fahaman tidak selari /tidak sesuai
Tidak selesa/d’equilibrium
Macam biasa tengok ni!
Tak biasa tengok ni!
Mengapa begitu?
Tak sama ni!
Apa ni!
Perspektif konstruktivist 2 (sambgn)
Penstrukturan semula
Pembelajaran penyesuaian
Pemahaman lebih selari
Idea asal telah diubah
Selesa/ Equilibrium
0101
OK..setuju
Konstruk* # ! X + -
??= = /
Perspektif konstruktivist 4
Idea sedia ada
Pengalaman baru
Cuba memahami melalui ingat kembali
Fahaman tidak selari D’brium
Kecewa/ Belah..
Aku dah tahuTak
sama ni!
Lain macam ni!Tak
faham ni!
Boring ni!
Perspektif konstruktivist 5
Idea sedia adaPengalaman
baru
Cuba memahami melalui ingat kembali
Fahaman tidak selari (D’brium)
Menerima jawapan ‘betul’
(P’suaian palsu)
Kekal idea asal – satu set idea baru perlukan pengajaran
Aku tahulah!
Tak sama ni!
Ala! Aku tahulah
Tak faham ni!
Yalah tu!!
Betullah tu!
MURID
PEMBELAJARAN SENDIRI
KURIOUSINISIATIFTABAH
GUNA TEKNOLOGI PERISIAN
INTERNET
PETA MINDA1
1
1
7
i
FOKUS KEPADA PELAJAR
KONSTRUKTIVISME
KONSTRUKTIVISME
MENGAPA ?
PENGERTIAN
CONTOH
KAJIAN KONSEP
ENGAGE
EXPLORE
EXPLAIN
ELABORATE
EVALUATE
PENDEKATAN5E
PRINSIP/
CIRI
PRINSIP/
CIRI
AUTONOMI & INISIATIF
FOKUS PEMBELAJARAN
PELAJAR ADA KEMAHUAN &
TUJUAN
PEMBELAJARAN AKTIF
INKUIRI
INISIATIF
KURIOSITI
MOTIVASI
PUNYAI PENGETAHUAN
SEDIA ADA
PENGALAMAN DALAM PEMBELAJA
RAN
PEMBELAJARAN KOPERATIF
SITUASI SEBENAR
GALAKKAN DIALOG
PELAJAR PELAJAR
PELAJAR GURU
PEMBELAJARAN AKTIVITI
SOSIAL
HUBUNGKAIT DENGAN KEHIDUPAN DI LUAR
PEMBELAJARAN
KONTEKSTUAL
PERANAN
GURU
FASILITATOR
PEMANDU
RANCANG P&PKAUNSELING
TUNJUK ARAH
BELAJAR BERSAMA
FIKIRAN TERBUKA
BUAT CADANGANCABAR KREATIVITIGALAK PEMIKIRAN
SOKONGAN
KOGNITIF
KEKUATAN
KEPERLUAN
PERASAAN
MENILAI PELAJAR
CABARAN
5 5
5
5
i