Download - Kurikulum PERMATA Negara Download
Kurikulum PERMATA Negara
1Se ap Anak PERMATA Negara
KURIKULUM
PERMATA
NEGARA
ASUHAN DAN
DIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
0 – 4 TAHUN
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 2
Cetakan Pertama, November 2008 Hak Cipta c NCDRC, UPSI ISBN 983-3759-41-5 Cetakan Kedua, Januari 2010 Hak Cipta c Bahagian Pendidikan Awal Kanak-Kanak (PERMATA), Jabatan Perdana Menteri ISBN 978-983-43953-1-5 Cetakan Ketiga, Januari 2013 Hak Cipta c Bahagian Pendidikan Awal Kanak-Kanak (PERMATA), Jabatan Perdana Menteri ISBN 978-967-0493-34-3 Hak cipta terpelihara. Tiada bahagian daripada bahan ini boleh disalin semula dalam mana-mana cara tanpa kebenaran secara bertulis daripada Bahagian Pendidikan Awal Kanak-Kanak (PERMATA), Jabatan Perdana Menteri Bahagian Pendidikan Awal Kanak-Kanak (PERMATA) Jabatan Perdana Menteri, W101, Aras 1, Blok 3440, Enterprise Building1, Jalan Teknokrat 3, 63000 Cyberjaya, Selangor Darul Ehsan, Malaysia Tel : 03-83194000 Faks: 03-83194001/03-83188645 Web : http:/www.permata.jpm.my
Kurikulum PERMATA Negara
3Se ap Anak PERMATA Negara
PENGHARGAAN
Setinggi-tinggi penghargaan ditujukan kepada Majlis Pelaksanaan Program PERMATA
yang dipengerusikan oleh Y.A.B. Dato' Sri Mohd Najib bin Tun Haji Abdul Razak, Perdana Menteri Malaysia di atas sokongan dan kepercayaan berterusan yang diberikan kepada kami untuk menghasilkan dokumen Kurikulum PERMATA Negara ini. Kami amat menghargai keperihatinan dan komitmen kerajaan dalam usaha menambahbaik Program Asuhan dan Didikan Awal Kanak-Kanak (Early Childhood Education and Care) di Negara ini. Syabas diucapkan kepada Y.A.B. Dato’ Sri kerana telah mengambil langkah positif dan proaktif memastikan pewaris generasi bangsa dan modal insan Negara pada masa hadapan mendapat pendidikan awal yang terbaik. Ini semua telah termaktub dalam Dasar Asuhan dan Didikan Awal Kanak-Kanak Kebangsaan yang telahpun diluluskan oleh kerajaan pada tahun 2008.
Penggerak utama Program Asuhan dan Didikan Awal Kanak-Kanak di Malaysia, sehingga tercetusnya Program PERMATA Negara ini ialah Y.A.Bhg. Datin Paduka Seri Rosmah binti Mansor, isteri Perdana Menteri sendiri. Y.A.Bhg. Datin Paduka Seri telah berterusan terlibat secara langsung demi memastikan Program PERMATA Negara dapat dilaksanakan dengan jayanya. Dalam masa yang singkat, Program PERMATA Negara telah dilaksanakan secara berperingkat di seluruh Negara, dan telah memberikan peluang kepada kanak-kanak, khususnya dari luar bandar dan dari keluarga berpendapatan rendah untuk mengikuti pembelajaran awal yang berkualiti dalam suasana yang kondusif dan ceria.
Kurikulum PERMATA Negara yang mengintegrasikan aspek pengasuhan dan pendidikan adalah satu usaha yang tepat untuk menyediakan Program Asuhan dan Didikan Awal Kanak-Kanak yang menyeluruh khusus untuk kanak-kanak dari lahir hingga 4 tahun. Penekanan kepada amalan bersesuaian dengan tahap perkembangan, kebolehan dan keunikan individu kanak-kanak adalah suatu pendekatan yang sangat baik dan selaras dengan amalan pendidikan awal yang berkualiti yang dilaksanakan di seluruh dunia. Menggunakan kaedah bermain sebagai asas kepada semua aktiviti pembelajaran adalah cara terbaik dan menyeronokkan kepada kanak-kanak. Fitrahnya, kanak-kanak sentiasa belajar melalui bermain kerana melalui bermain mereka akan: meneroka, ingin tahu, bertanya, mencuba dan mengeksperimen apa-apa sahaja yang terdapat di persekitaran mereka. Kurikulum PERMATA Negara tidak hanya menekankan aspek pembangunan intelek, tetapi memberi penekanan yang besar kepada pembinaan sahsiah, sosioemosi dan kerohanian kanak-kanak. Di samping itu kurikulum ini juga telah mengambil kira aspek pengasuhan penting daripada Kurikulum Asas Asuhan Kanak-kanak (KAAK), Jabatan Kebajikan Masyarakat dan telah mendapat input berhubung kesihatan dan pemakanan bagi bayi dan kanak-kanak dari Kementerian Kesihatan Malaysia.
Penggubalan kurikulum ini adalah lengkap dan bersifat holistik. Adalah diharapkan para pendidik akan melaksanakan kurikulum ini dengan sebaiknya, kerana merekalah peneraju utama yang
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 4
akan menentukan kejayaan usaha murni ini. Keberkesanan pelaksanaan kurikulum ini bergantung sepenuhnya kepada pendidik yang akan mengimplementasinya bersama kanak-kanak. Adalah diharapkan segala usaha dan tenaga yang telah dicurahkan dalam menggubal kurikulum ini akan memberikan manfaat kepada kanak-kanak, khususnya, dan Negara, amnya, dengan komitmen dan keprihatinan tinggi pendidik.
Sekalung penghargaan juga disampaikan kepada Ahli Majlis Pelaksanaan Program PERMATA, Ahli Jawatankuasa Kerja Penyelarasan Program PERMATA dan Pengerusi Jawatankuasa Teknikal Program PERMATA di atas segala sumbangan idea dan sokongan yang diberikan.
Rakaman terima kasih juga kepada Pengerusi Jawatankuasa Teknikal Kurikulum dan Penyelidikan PERMATA Negara, Pusat Penyelidikan Pembangunan Kanak-kanak Kebangsaan (NCDRC), Universiti Pendidikan Sultan Idris, Universiti Putra Malaysia, Universiti Islam Antarabangsa Malaysia, Universiti Malaya, Kementerian Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat, Jabatan Kebajikan Masyarakat, Kementerian Pelajaran Malaysia, Institut Pendidikan Guru, Kementerian Kesihatan Malaysia, semua agensi kerajaan, badan-badan bukan kerajaan dan individu-individu professional lain yang telah terlibat secara langsung dan tidak langsung dalam penggubalan dan penerbitan dokumen Edisi Ketiga Kurikulum PERMATA Negara ini.
Majlis berseri gilang-gemilang
Di tambah seri aluan gendang
Budi dan jasa dikenang-kenang
Sumbangan diberi tidak kan hilang
TERIMA KASIH 1 Oktober 2012
Kurikulum PERMATA Negara
5Se ap Anak PERMATA Negara
PRAKATA
“Setiap anak perlu diberikan permulaan hidup yang terbaik (the best starts in life),
maka dengan itu lahirlah konsep Setiap Anak PERMATA Negara”
Assalamualaikum WBT, dan Salam Sejahtera,
Sesungguhnya, dalam membangunkan modal insan Negara, pendidikanlah wadah utamanya.
Pada hakikatnya, masa hadapan sesebuah Negara bergantung kepada pembangunan modal insan yang berkebolehan. Dari itu, pembangunan modal insan haruslah dimulakan pada peringkat awal kerana proses perkembangan mental dan emosi serta pemupukan nilai-nilai murni dan kemahiran berkembang dengan begitu cepat dalam tempoh tersebut.
Ingatan saya masih segar di mana 5 tahun yang lalu saya bersama-sama beberapa orang profesional, profesor, pendidik, pakar perubatan, pegawai polis, peguam, pegawai-pegawai kerajaan membincangkan permasalahan dan gejala sosial di Negara ini. Kami penuh yakin sekiranya anak-anak kecil telah diasuh dengan nilai-nilai murni, mereka akan mempunyai asas peribadi yang baik serta kukuh untuk membesar menjadi remaja bersifat mulia. Akhirnya kami sepakat bahawa salah satu strategi jangka panjang yang berupaya menangani masalah sosial dan sebagai langkah awal membina modal insan Negara ialah dengan memberikan setiap kanak-kanak yang lahir di bumi bertuah ini permulaan hidup yang terbaik atau “the best starts in life”. Pembentukan nilai diri sebagai insan yang cemerlang seharusnya dimulakan sejak awal dan lebih berkesan jika dilakukan sejak lahir lagi. Mereka seharusnya diberikan persediaan yang secukupnya dari segi perkembangan mental, rohani, sosial dan fizikal. Umpama kata pepatah Melayu, “Kalau hendak melentur buluh, biarlah dari rebungnya”. Persediaan yang bersesuaian dengan perkembangan mental, emosi dan fizikal mereka akan memastikan mereka akan berupaya membesar secara positif. Inilah sebenarnya intipati kepada program “Setiap Anak PERMATA Negara” yang menekankan peri pentingnya pendidikan awal diberikan kepada setiap kanak-kanak sejak lahir lagi. Begitulah sejarah bagaimana tercetus idea untuk melaksanakan Program PERMATA Negara.
Saya merasa amat berbangga kerana kerajaan telah menerima pandangan kami bahawa salah
satu strategi untuk menangani masalah sosial dan membina modal insan Negara ialah memberikan asuhan dan didikan yang terbaik semasa mereka masih kecil lagi. Kita menaruh harapan yang besar kepada mereka sebagai generasi pewaris untuk memakmur dan memajukan Negara kita ini. Alhamdulillah, mengambilkira kepentingan pendidikan awal kanak-kanak, kerajaan telahpun meluluskan Dasar Asuhan dan Didikan Awal Kanak-kanak Kebangsaan pada 2008. Kerajaan juga bersetuju Kurikulum PERMATA Negara dijadikan Kurikulum Asuhan dan Didikan Awal Kanak-Kanak Kebangsaan khusus bagi kanak-kanak di bawah umur 4 tahun untuk diguna pakai oleh semua
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 6
pusat asuhan kanak-kanak. Dengan ini, standard dan kualiti asuhan dan didikan serta proses pembelajaran yang diterima oleh kanak-kanak adalah sama dan seragam.
Saya amat menekankan kepada aspek pendidikan awal diterapkan kepada anak-anak yang
berada di TASKA ini agar mereka dapat berkembang dengan menyeluruh, baik dalam semua aspek, intelek, rohani, jasmani, sosial dan komunikasi. Kanak-kanak pada usia 1 hingga 4 tahun sudah boleh didedahkan kepada proses pembelajaran peringkat awal yang mampu memberi kesan positif kepada pembesarannya. Pada usia ini mereka seperti span yang mampu menyerap apa sahaja dengan cepat di persekitarannya. Adalah diharapkan dengan pemakaian Kurikulum PERMATA Negara ini, TASKA tidak lagi dilihat sekadar sebagai kemudahan untuk jagaan anak sahaja, tetapi turut diseimbangkan dengan memberi perhatian yang rapi terhadap perkembangan kanak-kanak itu sendiri dari segi pertumbuhan atau kesuburan, emosi, pemikiran dan tingkah laku.
Ucapan terima kasih dan penghargaan saya kepada semua penulis, edisi baru dan lama, dan
semua yang terlibat dalam penggubalan dan penerbitan Kurikulum PERMATA Negara Edisi ketiga ini. Saya berdoa semoga khidmat bakti kita ini diberkati dan bersama membawa perubahan positif berpanjangan kepada kehidupan anak-anak pada masa hadapan.
Indah Sulaman Selendang Sutera
Dipakai oleh gadis jelita
Anak-anak kita umpama permata
Jika digilap pasti tinggi nilainya
Salam hormat
Y.A.BHG. DATIN PADUKA SERI ROSMAH MANSOR Isteri Y.A.B Perdana Menteri Malaysia,
Pengerusi Jawatankuasa Kerja Penyelarasan Program PERMATA
Kurikulum PERMATA Negara
7Se ap Anak PERMATA Negara
ISI KANDUNGAN PENGHARGAAN .............................................................................................................................................................3PRAKATA ...............................................................................................................................................................................3
1. FALSAFAH DAN DIDIKAN AWAL KANAK - KANAK Falsafah Pendidikan Kebangsaan .................................................................................................... 9 Dasar Asuhan Dan Didikan Awal Kanak-Kanak Kebangsaan...................................................... 9 Falsafah Kurikulum PERMATA Negara ........................................................................................... 9 Matlamat Kurikulum PERMATA Negara ........................................................................................ 12 Ciri-Ciri Anak PERMATA Negara .................................................................................................... 12
2. PENGENALAN KURIKULUM PERMATA NEGARA ....................................................................................... 14
14 16
2.1 Latar Belakang Program PERMATA Negara ..................................................................... 2.2 Pelaksanaan Kurikulum PERMATA Negara ..................................................................... 2.3 Prinsip Yang Memandu Kurikulum PERMATA Negara .................................................... 17 2.4 Objektif Kurikulum PERMATA Negara ................................................................................ 17 2.5 Indikator Kualiti Kurikulum PERMATA Negara .................................................................. 18 2.6 Reka Bentuk Kurikulum PERMATA Negara ...................................................................... 19 2.7 Siapa Kanak-Kanak ............................................................................................................... 21 2.8 Kepentingan Pembelajaran Awal ......................................................................................... 22 2.9 Teori yang Melandasi Kurikulum PERMATA Negara ....................................................... 23 2.10 Pendapat Ahli Falsafah Berkaitan Asuhan Dan Didikan Awal Kanak-Kanak ............... 28 2.11 Perspektif Agama dan Fahaman Lain Mengenai Pendidikan Awal Kanak-Kanak ...... 29 2.12 Bukti Kajian Neurosains ........................................................................................................ 29 2.13 Nilai-Nilai Murni Dalam Kurikulum PERMATA Negara ..................................................... 30 2.17 Keistimewaan Kurikulum PERMATA Negara .................................................................... 32
3. KANDUNGAN KURIKULUM PERMATA NEGARA ...................................................................................33
3.1 Pengisian Kurikulum .............................................................................................................. 33 3.2 Model Konseptual ................................................................................................................... 33 3.3 Skop Kurikulum ........................................................................................................................... 3.4 Aspek Pengasuhan Kanak-Kanak Di TASKA .................................................................... 36
3.4.1 Pemakanan Seimbang ....................................................................................36 3.4.2 Penjagaan dan Bayi Dan Kanak-Kanak dan Latihan Urus Diri ............................ 40
3.4.3 Keselamatan Kanak-Kanak Dan TASKA.........................................................473.4.4 Amalan Pengasuhan Di TASKA ......................................................................49
3.5 Bidang Pembelajaran PERMATA ........................................................................................ 5454
3.5.1 Perkembangan Sahsiah, Sosioemosi Dan Kerohanian ...................................3.5.2 Perkembangan Bahasa, Komunikasi Dan Literasi Awal ..................................613.5.3 Perkembangan Awal Matematik Dan Pemikiran Logik ....................................663.5.4 Perkembangan Deria Dan Pemahaman Dunia Persekitaran ...........................723.5.5 Perkembangan Fizikal Dan Psikomotor...........................................................79
3.5.6 Perkembangan Kreativiti Dan Estetika .................................................................... 84
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 8
4. PEDAGOGI PERMATA ............................................................................................................................................... 884.1 Belajar Melalui Bermain ........................................................................................................ 88 4.2 Konsep 3E ............................................................................................................................... 93 4.3 Aktiviti-Aktiviti Lain ................................................................................................................. 95 4.4 Peranan Pendidik ................................................................................................................... 96
5. MODUL PEMBELAJARAN KANAK-KANAK PERMATA ............................................................................. 98
5.1 Panduan Menggunakan Modul Pembelajaran Kanak-kanak5.2 MODUL 1 – Peringkat Umur 0 hingga 6 Bulan (0-6 Bulan) ............................................. 99 5.3 MODUL 2 – Peringkat Umur 6 hingga 12 Bulan (6-12 Bulan) ...................................... 100 5.4 MODUL 3 – Peringkat Umur (1-2 Tahun) ......................................................................... 102 5.5 MODUL 4 – Peringkat Umur 2 hingga 3 Tahun (2-3 Tahun)........................................ 104 5.6 MODUL 5 – Peringkat Umur 3 hingga 4 Tahun (3-4 Tahun) ......................................... 106 5.7 MODUL 6 - Modul Tambahan untuk Pengayaan ........................................................... 108
6. PERSEKITARAN PEMBELAJARAN PERMATA ............................................................................................. 112
6.1 Keperluan Kemudahan Pembelajaran .............................................................................. 112 6.2 Ciri-Ciri Premis ...................................................................................................................... 112 6.3 Konsep Premis ..................................................................................................................... 113 6.4 Aspek Fizikal TASKA .......................................................................................................... 113 6.5 Aspek Sosial ......................................................................................................................... 117 6.6 Kemudahan Peralatan Pembelajaran ............................................................................... 118
7. PEMERHATIAN DAN PENAKSIRAN PERKEMBANGAN KANAK-KANAK .......................................121
7.1 Tujuan Pemerhatian Dan Penaksiran Kanak-Kanak ..................................................... 121 7.2 Prinsip Pemerhatian Dan Penaksiran Kanak-Kanak ...................................................... 124 7.3 Kaedah Pemerhatian Dan Penaksiran Kanak-Kanak ................................................... 125
7.3.1 Log Harian Kanak-Kanak Dan Lain-Lain Rekod Kanak-Kanak........................1257.3.2 Pengesanan Awal Kanak-kanak Berkeperluan Khas..........................................128
8. PENJADUALAN DAN PENGURUSAN PEMBELAJARAN .......................................................................... 130
8.1 Perancangan Tahunan, Bulanan Dan Harian TASKA .................................................... 130 8.2 Aktiviti Rutin di TASKA PERMATA
9. KOLABORASI DENGAN IBU BAPA DAN KOMUNITI................................................................................ 141
9.1 Kolaborasi Dengan Ibu Bapa/Keluarga ............................................................................ 1419.1.1 Tujuan Kolaborasi Dengan Ibu Bapa .................................................................................... 1419.1.2 Tanggungjawab Ibu Bapa........................................................................................................... 1429.1.3 Aktiviti Ibu Bapa di TASKA PERMATA ................................................................................ 142
9.1.4. Persatuan Ibu Bapa dan Pendidik ........................................................................................ 144 9.2 Kolaborasi Dengan Komuniti .............................................................................................. 144
10. ETIKA DAN PROFESIONALISME PENDIDIK/PENGASUH ..................................................................... 148
10.1 Ciri-Ciri Sahsiah Pendidik/Pengasuh ................................................................................ 148 10.2 Tanggungjawab Pendidik/Pengasuh PERMATA ............................................................ 150 10.3 Etika Pendidik/Pengasuh .................................................................................................... 151
Kurikulum PERMATA Negara
9Se ap Anak PERMATA Negara
PENGENALAN KURIKULUM PERMATA NEGARA
1.1 Falsafah Pendidikan Kebangsaan
Kurikulum PERMATA Negara dibina berlandaskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan sebagai teras untuk membina potensi individual kanak-kanak sebagai modal insan berkualiti tinggi melalui pendidikan awal kanak-kanak. Pada 24 Oktober 2008, Jemaah Menteri telah meluluskan Dasar Asuhan dan Didikan Awal Kanak-kanak Kebangsaan yang memberi penekanan kepada menyediakan pendidikan dan asuhan berkualiti kepada kanak-kanak-kanak dari umur lahir hingga 4 tahun. Pernyataan Falsafah Pendidikan Kebangsaan danDasar Asuhan dan Didikan Awal Kanak-kanak Kebangsaan 2008 adalah seperti berikut:
1.2 Dasar Asuhan Dan Didikan Awal Kanak-Kanak Kebangsaan 2008
Dasar Asuhan dan Didikan Awal Kanak-kanak Kebangsaan ini merupakan asas penting sebagai landasan jangka panjang dari pelaburan awal dalam pembangunan modal insan seperti yang digariskan di dalam Rancangan Malaysia ke-9. Kanak-kanak hari ini merupakan bakal pewaris dan modal insan negara di masa hadapan. Penumpuan kepada peringkat umur ini merupakan salah satu strategi awal bagi mengasaskan pendidikan sepanjang hayat dengan menghasilkan insan berjiwa murni, berakhlak mulia, berdisiplin serta berkemahiran menangani perubahan teknologi dan sosio-ekonomi global.
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha yang berterusan ke arah memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan negara.
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 10
Pelaksanaan Dasar ini penting memandangkan kanak-kanak merupakan kumpulan masyarakat yang perlu diberi perhatian oleh Kerajaan, ibu bapa, badan-badan bukan kerajaan, dan pihak swasta supaya mereka dibesarkan mengikut acuan Malaysia ke arah melahirkan modal insan yang berkualiti tinggi dan berperibadi mulia. Justeru semua pihak yang bertanggungjawab perlu menggembleng tenaga, kepakaran dan sumber, menyediakan program, perkhidmatan, pendidikan dan latihan, perlindungan serta kemudahan-kemudahan yang dapat merangsang perkembangan positif kanak-kanak.
Objektif Dasar Asuhan dan Didikan Awal Kanak-kanak Kebangsaan adalah:-
(i) menyediakan asas kepada pembangunan potensi insan yang seimbang dan optimum berlandaskan acuan tersendiri dengan mengambil kira nilai-nilai tempatan dan amalan bijak antarabangsa;
(ii) menggalakkan kanak-kanak di bawah umur 4 tahun mendapat asuhan dan didikan yang berkualiti bagi merangsang perkembangan awal mereka yang sesuai mengikut kumpulan umur dari segi fizikal, bahasa, kognitif, sosio-emosi dan rohani dalam persekitaran yang selamat, sihat dan menyeronokkan;
(iii) membangunkan kurikulum yang komprehensif bagi perkembangan awal kanak-kanak secara menyeluruh meliputi pendidikan, pengasuhan, nutrisi dan kesihatan;
(iv) mewujudkan kemudahan infrastruktur dan persekitaran pembelajaran termasuk peralatan pembelajaran yang berkualiti bagi membolehkan pencapaian hasil pembelajaran yang positif;
DASAR ASUHAN DAN DIDIKAN AWAL KANAK-KANAK KEBANGSAAN 2008
"Dasar Asuhan dan Didikan Awal Kanak-kanak Kebangsaan ialah dasar yang komprehensif bagi memastikan perkembangan yang holistik bagi semua kanak--kanak dari lahir hingga 4 tahun. Ia menjadi asas kukuh kepada pembangunan potensi kanak-kanak berlandaskan acuan Malaysia. Dasar ini adalah pengukuh serta pelengkap kepada Dasar Pendidikan Kebangsaan sedia ada".
Kurikulum PERMATA Negara
11Se ap Anak PERMATA Negara
(v) menggalakkan penglibatan dan hubungan yang teguh antara ibu bapa, Kerajaan, pihak swasta dan juga badan bukan kerajaan serta kumpulan masyarakat setempat di dalam pengasuhan dan pendidikan awal kanak-kanak;
(vi) meningkatkan kesedaran awam terhadap keperluan memberikan pendidikan awal kanak-kanak dari lahir hingga ke 4 tahun sebagai asas utama pembangunan holistik mereka sebelum memasuki alam persekolahan formal; dan
(vii) memastikan pewujudan dan pelaksanaan sistem pemantauan dan penilaian keberkesanan program asuhan dan didikan awal kanak-kanak
1.3 Falsafah Kurikulum Permata Negara
Falsafah adalah suatu pegangan yang menjadi teras dalam merekabentuk sesebuah program atau kurikulum. Dalam hal ini, falsafah yang dipegang dalam Kurikulum PERMATA Negara, adalah seperti berikut:
Dengan berasaskan Falsafah yang jelas, adalah diharapkan bahawa pihak-pihak yang melaksanakan Kurikulum PERMATA Negara akan dapat memahami dan menghayati peri pentingnya memberi perhatian istimewa dalam membantu perkembangan kanak-kanak yang holistik. Setiap kanak-kanak secara fitrahnya mempunyai potensi dan kecerdasan yang boleh dikembangkan. Jika menggunakan cara yang betul dan dibantu, maka dipercayai potensi ini akan lebih cepat berkembang. Oleh itu asuhan dan didikan awal yang berkualiti adalah amat penting dalam membina generasi masa hadapan Negara yang cemerlang.
FALSAFAH KURIKULUM PERMATA NEGARA
“Sejak lahir kanak-kanak sudah boleh diasuh dan dididik bagi mengembangkan sahsiah, potensi dan kecerdasan mereka agar dapat menguasai kemahiran berkomunikasi, awal literasi, awal matematik, pemikiran logik, dan pengetahuan asas tentang dunia persekitaran, di samping kemahiran mengurus diri dan amalan nilai-nilai murni agar menjadi individu yang bersahsiah mulia, berdikari, berintelek tinggi, patriotik, dan dapat menyesuaikan diri dengan kemajuan teknologi moden dan persekitaran pelbagai budaya dalam negara dan antarabangsa. Usaha ini memerlukan komitmen dan kolaborasi antara pendidik, ibu bapa dan komuniti, kerana setiap kanak-kanak umpama PERMATA yang tidak ternilai harganya".
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 12
1.4 Matlamat Kurikulum Permata Negara
Kurikulum PERMATA Negara bermatlamat mengembangkan kemahiran dan peribadi kanak-kanak yang terbaik agar lebih bersedia untuk memasuki alam persekolahan formal.
1.5 Ciri-Ciri Anak Permata Negara
Sahsiah Mulia dan Patriotik
Mahir Berkomuni
kasi
Kompeten Belajar
Yakin, Berdikari
dan Jatidiri
Kreatif dan Inovatif
MATLAMAT KURIKULUM PERMATA NEGARA
Matlamat Kurikulum PERMATA Negara ialah untuk menyediakan program asuhan dan didikan awal yang bersepadu untuk kanak-kanak yang berumur 0-4 tahun. Kurikulum ini juga menyediakan peluang kepada kanak-kanak untuk mendapat pengalaman pembelajaran awal yang berkualiti untuk melahirkan modal insan negara yang mempunyai sahsiah mulia, kerohanian yang mantap, kecerdasan intelek yang tinggi, menghargai kepelbagaian budaya, patriotik, dan mengamalkan gaya hidup sihat.
Kurikulum PERMATA Negara
13Se ap Anak PERMATA Negara
Bersahsiah Mulia dan PatriotikBaik akhlak dan tingkahlaku, sopan santun dan berperibadi luhurDapat mengawal emosi, ceria, mesra, penyayang, berempatiBerimanMenghormati budaya dan identiti bangsaSayangkan Negara
Mahir BerkomunikasiBoleh berkomunikasi dalam pelbagai keadaanMenguasai ekspresi verbal dan bahasa reseptifMenunjukkan peningkatan dalam penguasaan literasi awalMempunyai kemahiran berbual dan faham adab berbualMemahami Bahasa Inggeris mudah
Kompeten BelajarBoleh memberi fokus dan perhatian semasa belajarInkuisitif dan bermotivasi belajar Pandai membina jaringanResilien
Yakin, Berdikari dan Berjati DiriMempunyai konsep kendiri positifMampu mengurus diriBerani mencuba dan mengambil risiko
Kreatif dan InovatifSuka merekacipta dan imaginatifKreatif menyelesaikan masalahMenghayati nilai seni dan keindahan
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 14
PROGRAM PERMATA NEGARA
"Anak-anak adalah sumber Negara, penyumbang kelestarian tamadun bangsa, mereka merupakan aset penting bagi pembinaan sesuatu bangsa dan penjana wawasan, pembentuk zaman dan kemajuan"
(YAB. Dato’ Seri Mohd Najib bin Tun Hj. Abdul Razak,
Perdana Menteri Malaysia)
2.1 Latar Belakang Program Permata Negara
Idea mengenai program pendidikan awal kanak-kanak (kini dinamakan Program PERMATA Negara) telah dikonsepsi pada tahun 2004/2005 oleh sekumpulan pakar yang diketuai oleh isteri YAB Timbalan Perdana Menteri (pada masa itu) sebagai satu pendekatan proaktif untuk menangani masalah sosial di kalangan remaja dan belia. Idea itu seterusnya direalisasikan dengan penubuhan Majlis Penyelarasan Dasar PERMATA Negara danJawatankuasa Kerja Dasar PERMATA Negara pada April 2006.
Sebagai langkah permulaan, sebuah Pusat Penyelidikan Perkembangan Kanak-kanak Kebangsaan atau National Child Development Research Centre (NCDRC) telah ditubuhkan di Universiti Pendidikan Sultan Idris untuk menguruskan pembinaan Kurikulum PERMATA Negara dan pelaksanaan penyelidikan yang berkaitan. NCDRC juga dipertanggungjawabkan untuk menyediakan latihan kepada pendidik dan jurulatih PERMATA.
Jemaah Menteri pada 21 Jun 2006 telah meluluskan dasar komprehensif dan holistik berhubung asuhan dan didikan awal kanak-kanak yang dikenali sebagai "Setiap Anak PERMATA Negara", sebagai landasan asas misi nasional membangunkan modal insan berjiwa murni dan berminda kelas pertama. Sebuah sekretariat ditubuhkan di Jabatan Perdana Menteri bagi membangun, memantap dan seterusnya menyelaras dasar tersebut serta melaksanakan Program Asuhan dan Didikan Awal Kanak-kanak yang dikenali sebagai Program PERMATA Negara.
Pada Mei 2007 Projek Perintis PERMATA Negara telah dilaksanakan di lima buah Pusat Anak PERMATA Negara (PAPN), iaitu di Putrajaya, Subang Jaya, Kepala Batas, Chini, dan Mempaga menggunapakai Kurikulum PERMATA Negara. Projek rintis ini telah dijalankan selama 18 bulan dan hasil penemuannya telah dilaporkan dalam beberapa seminar dan seterusnya di bentangkan di Kabinet. Hasil dapatan menunjukkan perkembangan kanak-kanak dari segi sahsiah, emosi, sosial dan intelek amat menyerlah dan lebih baik daripada kanak-kanak yang sebaya dengan mereka yang tidak mengikuti Program PERMATA Negara.
Lanjutan daripada itu, Kerajaan telah memutuskan untuk memperluaskan Program PERMATA Negara, dan mengarahkan pelaksanaannya ke semua TASKA kelolaan kerajaan
Kurikulum PERMATA Negara
15Se ap Anak PERMATA Negara
seperti TASKA Jabatan Kemajuan Masyarakat (KEMAS), TASKA Jabatan Perpaduan Negara dan Integrasi Nasional (JPNIN), TASKA Tempat Kerja dan TASKA Komuniti di bawah Jabatan Kebajikan Masyarakat. dan TASKA Keluarga di bawah Yayasan Pembangunan Keluarga Terengganu. Kerajaan juga telah meluluskan peruntukan sebanyak RM20 juta dalam Rancangan Malaysia Ke-9 untuk perluasan Program PERMATA Negara di bawah agensi-agensi berkenaan.
Pada 24 Oktober 2008, Jemaah Menteri Malaysia telah meluluskan Dasar Asuhan dan Didikan Awal Kanak-kanak Kebangsaan yang memperuntukan penglibatan pihak-pihak lain seperti Kementerian Pelajaran, Kementerian Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat, Jabatan Kemajuan Masyarakat (KEMAS), Jabatan Perpaduan Negara dan Integrasi Nasional(JPNIN), Pusat Penyelidikan Perkembangan Kanak-kanak Kebangsaan di Universiti Pendidikan Sultan Idris (NCDRC), Kementerian Kesihatan, dan Bahagian Pendidikan Awal Kanak-Kanak (PERMATA) di Jabatan Perdana Menteri untuk mengambil langkah-langkah yang telah digariskan bagi memastikan pelaksanaan Kurikulum PERMATA Negara berjalan dengan sempurnanya (Perintah Menteri-menteri Kerajaan Persekutuan (No. 2) 2008 [P.U.(A) 170/2008]).
Pada 2010, satu penyelidikan yang menyeluruh telah dijalankan oleh Jawatankuasa Teknikal Kurikulum dan Penyelidikan untuk menentukan keberkesanan pelaksanaan Kurikulum PERMATA Negara oleh semua agensi yang terlibat. Hasilnya telah dibentangkan dalam sebuah seminar yang dihadiri oleh semua pihak-pihak yang terbabit. Laporan penyelidikan tersebut menunjukkan bahawa pelaksanaan Kurikulum PERMATA Negara oleh pihak-pihak berkenaan telah dijalankan dengan efisyen dan berkesan. Dapatan yang diperolehi menunjukkan perkembangan kanak-kanak PERMATA melonjak lebih tinggi dengan menggunakan Kurikulum PERMATA Negara. Pandangan dari ibu bapa menunjukkan bahawa mereka amat berpuas hati dengan perkembangan anak-anak mereka dan bersetuju bahawa Kurikulum PERMATA Negara adalah sebuah kurikulum yang berkualiti dan anak-anak mereka telah mendapat faedah yang sangat besar daripadanya.
Sebelum wujudnya Dasar Asuhan dan Didikan Awal Kanak-kanak (2008), di negara Malaysia telah terdapat Akta Taman Asuhan Kanak-kanak (Akta TASKA 1984) - juga dikenali sebagai Akta 308. Akta ini mewajibkan semua TASKA didaftarkan di bawah Jabatan Kebajikan Masyarakat Malaysia untuk tujuan pemantauan kualiti dan bantuan khidmat perundingan dan latihan. Semua pihak yang ingin membuka TASKA atau yang berminat menjadi pengasuh di TASKA diwajibkan mengikuti Kursus Asas Asuhan Kanak-kanak (KAAK). Selain itu, terdapat pula Akta Kanak-kanak 2001 dan pindaan 2011 (yang dinamakan Akta 611). Akta ini dibentuk sehaluan dengan Konvensyen Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu mengenai Hak Asasi Kanak-kanak (CRC) yang ditandatangi oleh negara Malaysia pada tahun 1995. Akta 611 menyatakan dengan jelas hak kanak-kanak untuk mendapat pendidikan yang berkualiti, selain daripada hakuntuk mendapat penjagaan dan perlindungan daripada ibu bapa/penjaga atau negara daripada kemiskinan, penderaan, pengabaian dan eksploitasi, dan hak untuk bersuara.
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 16
2.4 Pelaksanaan Kurikulum Permata Negara
Kurikulum PERMATA Negara telah disemak dan diperbaki pada tahun 2008 sebelum ianya dilaksanakan di semua PAPN, Taska KEMAS, JPNIN, Taska di Tempat Kerja, Taska Komuniti dan Taska Keluarga YPKT. Seterusnya, semakan kedua telah dilakukan pada tahun 2012 untuk mengintegrasikan aspek pengasuhan bayi dan kanak-kanak serta kemahiran pengurusan TASKA yang terdapat dalam Kursus Asas Asuhan Kanak-kanak (KAAK) ke dalam Kurikulum PERMATA Negara. Dengan adanya penekanan dalam aspek pengasuhan dan penjagaan bayi dan kanak-kanak, maka Kurikulum PERMATA Negara edisi ke-3 ini boleh dianggap sebagai lengkap dan menyeluruh.
Latihan bagi Pendidik/Pengasuh juga telah dikaji semula dan sebuah modul latihan yang lengkap telah dibina. Kursus Pendidik/Pengasuh PERMATA yang ditawarkan mulai 2013 adalah mengandungi sebahagian besar daripada komponen asas yang diambil daripada Kursus Asas Asuhan Kanak-kanak (KAAK) Jabatan Kebajikan Masyarakat Malaysia. Setiap Pendidik/Pengasuh adalah diwajibkan mempunyai Sijil Kursus Permata bagi melayakkan mereka berkhidmat di TASKA PERMATA mulai 2013.
Kurikulum PERMATA Negara menggunakan pendekatan belajar melalui bermain yang menekankan suasana keseronokan dan keselesaan semasa bermain, kebebasan meneroka dan mengeksperimen, peluang berinteraksi bersama rakan, Pendidik dan ibu bapa yang menggalakkan kemahiran sosial yang sihat, serta penekanan kepada pembentukan sahsiah yang baik dan konsep kendiri yang positif. Fokus utama ialah untuk membantu perkembangan kanak-kanak dalam semua aspek iaitu sahsiah, emosi, sosial, kerohanian, intelek, fizikal dan kreativiti. Aktiviti penjagaan, pengasuhan dan pendidikan PERMATA disediakan untuk semua peringkat umur kanak-kanak, dari umur lahir hingga 4 tahun. Kanak-kanak, seawal usia 3 bulanjuga boleh diterima untuk dijaga dan asuh di TASKA PERMATA.
Kurikulum PERMATA Negara menyediakan modul-modul pembelajaran khusus mengikut umur kanak-kanak. Terdapat 6 buah modul pembelajaran PERMATA untuk kanak-kanak 0-6bulan, 6-12 bulan, 1-2 tahun, 2-3 tahun, 3-4 tahun dan modul tambahan bagi kanak-kanak yang berumur 4 tahun tetapi mempunyai kebolehan melebihi umurnya. Modul ini menyediakan aktiviti pembelajaran tambahan untuk pengayaan.
Kurikulum PERMATA Negara menekankan latihan mengurus diri semasa berada di TASKA. Kanak-kanak dilatih dan diajar untuk boleh menjaga diri sendiri seperti makan, mandi, pergi ke tandas, memakai pakaian, mengosok gigi, menyikat rambut, mengambil barang mainan sendiri, dengan diselia dan dibantu oleh Pendidik/Penolong Pengasuh. Dengan cara ini, kanak-kanak belajar berdikari dan berdisiplin. Aspek kebersihan dan keselamatan diri amat penting diterapkan dalam diri kanak-kanak. Amalan lain yang wajar disebut ialah mengenai penekanan kepada permakanan dan gaya hidup sihat di kalangan kanak-kanak. Dengan itu, diharap kanak-kanak yang dilahirkan daripada program PERMATA Negara ini bakal menjadi warga negara Malaysia yang terbaik dari segi peribadi, ceria, bijaksana, dan berakhlak mulia.
Kurikulum PERMATA Negara
17Se ap Anak PERMATA Negara
2.5 Prinsip Yang Memandu Kurikulum Permata Negara
Kurikulum PERMATA Negara berpegang kepada prinsip-prinsip berikut:
i. Setiap kanak-kanak mempunyai potensi yang sangat unik yang perlu dihormati, dikembangkan dan disanjungi.
ii. Tiga tahun pertama dalam kehidupan kanak-kanak adalah sangat kritikal (mengikut kajian neurosains), terutama dalam pembentukan sahsiah, membina kemahiran-kemahiran sensorimotor dan intelek.
iii. Kanak-kanak secara semulajadi suka meneroka, mencuba, mengeksperimen, dan mencipta, maka cara terbaik mengasuh dan mendidik kanak-kanak ialah melalui bermain, dalam suasana dan persekitaran yang ceria, selesa dan menggembirakan, mengupayakan, selamat dan penuh kasih sayang.
iv. Amalan dan sumber pembelajaran adalah bersesuaian dengan perkembangan kanak-kanak, menggunakan bahan-bahan dalam persekitaran mereka, sesuai dengan budaya tempatan, berintegrasi teknologi dan jaringan global.
v. Persekitaran pembelajaran hendaklah ceria, mesra, mengupayakan dan merangsangkan, dalaman dan luaran yang selamat kepada kanak-kanak.
vi. Kolaborasi dengan ibu bapa/keluarga dan komuniti menjadi teras penting dalam menentukan kejayaan kurikulum PERMATA Negara.
vii. Menghormati hak asasi, agama dan budaya kanak-kanak, normal dan yang berkeperluan khas.
2.6 Objektif Kurikulum Permata Negara
Objektif Kurikulum PERMATA Negara adalah untuk menyediakan garis panduan kepada pendidik melaksanakan aktiviti pengasuhan dan pendidikan awal kanak-kanak bagi mencapai hasil pembelajaran yang telah ditetapkan iaitu:
i. Membina emosi, akhlak dan spiritual kanak-kanak untuk melahirkan individu-individu yang bersahsiah mulia, tenang, ceria, bersopan santun, penyayang, berempati dan adil.
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 18
ii. Membina kemahiran interpersonal dan sosial, yang baik untuk membolehkan kanak-kanak bergaul dalam masyarakat pelbagai budaya.
iii. Membimbing kanak-kanak menguasai kemahiran awal berbahasa, berkomunikasi dan literasi dalam Bahasa Melayu, bahasa ibunda dan Bahasa Inggeris.
iv. Mendidik kanak-kanak mengamalkan pemakanan sihat, kebersihan dan keselamatan diri dan gaya hidup sihat.
v. Melatih kanak-kanak mengurus diri sendiri sehingga mereka yakin, mampu berdikari dan boleh membuat keputusan berdasarkan kebolehan diri.
vi. Membantu kanak-kanak mengembangkan kemahiran motor kasar dan motor halus serta perkembangan fizikal yang mapan.
vii. Membina kemahiran awal matematik dan pemikiran logik kanak-kanak serta keupayaan mereka menumpukan perhatian.
viii. Membimbing kanak-kanak memahami dunia persekitaran melalui aktiviti bermain, meneroka, mencuba idea baru, mengeksperimen dan mencipta, sama ada di dalam atau di luar kelas, menggunakan pelbagai bahan yang terdapat dalam persekitaran mereka.
ix. Membina hubungan positif dengan ibu bapa, komuniti dan pihak-pihak berkenaan yang boleh menyumbang kepada pendidikan dan kesejahteraan kanak-kanak.
2.7 INDIKATOR KUALITI KURIKULUM PERMATA NEGARA
Indikator yang boleh diambil kira bagi menentukan kualiti Kurikulum PERMATA Negara adalah seperti berikut :
i. Kanak-kanak aktif dan terlibat dalam aktiviti pembelajaran.
ii. Matlamat yang ingin dicapai jelas dan difahami oleh semua pihak.
iii. Kurikulum adalah berasaskan penyelidikan.
iv. Menggunakan pedagogi belajar melalui bermain, meneroka,mengeksperimen, mengalami, membaca, bercerita, menyanyi dan lain-lain, secara bebas atau terancang.
v. Kurikulum yang komprehensif dan bersesuaian dengan perkembangan kanak-kanak.
Kurikulum PERMATA Negara
19Se ap Anak PERMATA Negara
vi. Ada standard piawaian (SOP PERMATA) untuk mengawal selia kurikulum.
vii. Penaksiran perkembangan kanak-kanak dibuat melalui pelbagai teknik yang menggambarkan prestasi kanak-kanak yang sebenar.
viii. Terdapat sistem sokongan yang jelas yang membolehkan ibu bapa, agensi dalam komuniti, masyarakat tempatan dan pihak kerajaan untuk terlibat di TASKA.
ix. Membina kehidupan kanak-kanak yang sihat, selamat dan sejahtera.
2.8 Reka Bentuk Kurikulum Permata Negara
Kurikulum ini dibentuk hasil penelitian mendalam ke atas pelbagai penyelidikan yang dijalankan di dalam dan luar negara. Ia juga mengambil kira kajian dan tinjauan yang telah dibuat ke atas beberapa Program Asuhan dan Didikan Awal Kanak-kanak yang telah dilaksanakan di Negara-Negara maju di dunia. Di samping itu, ia juga direkabentuk berlandaskan teori dan falsafah yang mantap, yang mengintegrasikan kepelbagaian budaya dan agama selaras dengan suasana pelbagai kaum di Malaysia. Matlamatnya adalah bersifat global dan futuristik supaya menghasilkan generasi baru yang akan meletakkan negara di mercu tinggi dan setara dengan negara-negara maju di dunia.
Kurikulum PERMATA Negara juga telah dipastikan berpaksikan kepada Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan berteraskan kepada prinsip-prinsip Rukun Negara. Semasa proses pembinaannya, pihak penggubal telah mengkaji dan melihat beberapa model kurikulum awal kanak-kanak negara maju serta program asuhan dan didikan awal yang telah dilaksanakandengan berjaya di luar negara. Antara yang menjadi rujukan ialah:
Kurikulum Montessori:
Fokus kepada kemahiran deria dan motor
Menggunakan kaedah pembelajaran secara hands-on dan deria; kurikulum berpusatkan kanak-kanak
Persekitaran terancang (prepared environment)
Ibu bapa digalakkan terlibat bagi memastikan ada kesinambungan pembelajaran di rumah
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 20
Kurikulum Reggio Emilia:
Fokus dalam memberi peluang kepada kanak-kanak untuk membuat keputusan dan menyelesaikan masalah
Menggunakan pendekatan projek berasaskan inisiatif kanak-kanak
Menekankan persekitaran semulajadi yang mana pendidik adalah pasangan kepada kanak-kanak
Menekankan penglibatan aktif ibu bapa
Kurikulum HighScope (Amerika Syarikat):
Fokus kepada membina keyakinan diri dan self-esteem kanak-kanak
Menggunakan konsep pembelajaran aktif, berpusatkan kanak-kanak
Meneroka persekitaran semulajadi
Ibu bapa memainkan peranan penting dalam membangunkan kurikulum dan pengajaran
Kurikulum Early Years Foundation Stage (EYFS) (United Kingdom):
Fokus kepada anak sebagai individu unik, hubungan positif, persekitaran mengupayakan, pembelajaran dan perkembangan kanak-kanak
Menggunakan kaedah belajar melalui bermain
Persekitaran mengupayakan kanak-kanak (enabling environment)
Kurikulum Te Whariki (New Zealand):
Fokus kepada perkembangan individu melalui pengupayaan untuk melahirkan kanak-kanak yang yakin dan berdikari
Menekankan penggunaan teknologi dan jalinan keluarga/ komuniti untuk membantu kanak-kanak belajar. Fokus pembelajaran ialah membina ‘learning stories’
Persekitaran yang mengupayakan dan mengutamakan teknologi
Menekankan hubungan ibu bapa dan komuniti untuk membantu pembelajaran kanak-kanak
Kurikulum PERMATA Negara mempunyai beberapa persamaan dengan kurikulum asuhan dan didikan awal kanak-kanak seperti yang tersebut di atas, terutamanya dalam memberi penekanan kepada kombinasi antara aspek jagaan, asas asuhan dan penggarapan
Kurikulum PERMATA Negara
21Se ap Anak PERMATA Negara
elemen pendidikan, merangsang perkembangan holistik kanak-kanak, pendekatan belajar melalui bermain, penyediaan persekitaran yang kondusif dan selamat serta kolaborasi ibu bapa dan komuniti. Secara umumnya, semua kurikulum asuhan dan didikan awal kanak-kanak adalah berfokus kepada membangunkan dan mengembangkan kualiti diri kanak-kanak serta membentuk keperibadian dan ketinggian jati diri yang akan membantu mereka menjadi modal insan yang berkualiti dan dapat menyumbang kepada negara pada masa hadapan.
Namun begitu, setiap negara mempunyai perspektif sendiri dari segi budaya, norma sosial masyarakat dan kualiti modal insan yang mereka inginkan. Begitu juga dengan negara Malaysia. Dari segi kandungan Kurikulum PERMATA Negara mempunyai perspektif tersendiri dan kualiti modal insan yang diinginkan. Kurikulum PERMATA Negara menegaskan supaya aspek pembentukan sahsiah kanak-kanak diberikan perhatian utama, selain membantu kanak-kanak berkembang dari segi emosi, rohani, sosial, dan intelek. Harapan negara daripada pelaburan yang disalurkan dalam program ini ialah untuk melahirkan modal insan yang cemerlang dari segi rohani, emosi, sosial, fizikal, dan intelek, disamping mempunyai jati dirimapan, resilien serta mampu berdaya saing di peringkat tempatan dan global.
2.9 Siapa Kanak-Kanak
Pengertian tentang siapa itu kanak-kanak dan bagaimana menyediakan pendidikan awal untuk kanak-kanak diterangkan dengan jelas sekali dalam Konvensyen Hak Asasi Kanak-kanak Bangsa-bangsa Bersatu atau The United Nation Convention on the Rights of the Child,ringkasnya CRC. Menurut CRC, kanak-kanak adalah individu yang berumur di bawah 18 tahun. Mereka dianggap kanak-kanak atau individu ‘minor’ kerana belum cukup matang untuk membuat keputusan sendiri mengikut undang-undang, maka mereka perlu diletakkan dalam penjagaan dan perlindungan orang dewasa dan mereka mempunyai hak untuk mendapat pendidikan, penjagaan, perlindungan dan penglibatan dalam masyarakat serta bersuara dalam negaranya. Di sesetengah negara, janin (fetus) yang belum lahir tetapi telah cukup sifat-sifatnya juga termasuk dalam kategori kanak-kanak dan mereka juga mempunyai hak untuk mendapat penjagaan dan perlindungan dalam negaranya.
Kanak-kanak dari perspektif Kurikulum PERMATA Negara adalah individu yang berumur 4 tahun ke bawah, yang memerlukan penjagaan dan pengasuhan yang teliti sertai pendidikan awal yang bersesuian ke arah membentuk keperibadian mereka yang mantap dan akal atau minda yang sihat. Kurikulum PERMATA Negara mempercayai bahawa kanak-kanak adalah insan yang fitrahnya sentiasa ingin belajar. Semenjak di dalam kandungan lagi, ‘insan’ ini telah mulai belajar melalui ‘perasaan’ ibunya dan boleh ‘merasai’ kesan-kesan daripada setiap tindakan ibunya. Selepas dilahirkan, insan ini ‘belajar’ dengan lebih cepat daripada orang lain dan dunia persekitarannya. Pembelajaran atau pengalaman awal ini yang akan membentuk sahsiah dan personalitinya kelak. Oleh itu, menjadi tanggungjawab ibu bapa, penjaga dan pendidik untuk menyediakan persekitaran dan pengalaman pembelajaran dengan penuh kasih
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 22
sayang bagi mengembangkan potensinya. Kurikulum PERMATA Negara menganggap setiap kanak-kanak sebagai individu yang mempunyai keunikan tersendiri dan sejak lahir sudah boleh dikembangkan kualiti dirinya dari segi fizikal, emosi dan rohani, sosial dan intelek.
Berdasarkan pandangan tersebut di atas, dan pandangan pemikir-pemikir dari barat dan timur, ternyatalah kanak-kanak itu adalah insan yang begitu berharga, seumpama butir-butir permata yang harus digilap supaya terserlah dan terpancar kilauan cahayanya.
2.10 Kepentingan Pembelajaran Awal
Penyelidikan telah membuktikan bahawa pembelajaran awal membantu kejayaan kanak-kanak di sekolah dan kehidupan masa hadapan mereka. Potensi pembelajaran bermula sejak awal kanak-kanak dilahirkan, malah ketika di dalam kandungan lagi. Pada peringkat awal ini, kanak-kanak lebih mudah dilentur dan dibentuk peribadi dan inteleknya. Pada ketika ini, pembelajaran awal sepatutnya dimulakan untuk membantu mereka mencapai perkembangan yang menyeluruh dari segi rohani dan jasmani. Kanak-kanak pada usia 1 hingga 4 tahun sudah boleh didedahkan kepada proses pembelajaran peringkat awal yang mampu memberi kesan positif kepada tumbesarannya. Pada usia ini otak kanak-kanak seperti span yang mampu menyerap apa sahaja dengan cepat dari persekitarannya.
Selain itu, menurut pakar psikologi, personaliti kanak-kanak sudah terbentuk sebelum usia mereka mencapai 5 tahun. Pengalaman awal dan persekitaran di mana kanak-kanak dibesarkan adalah faktor utama yang mencorakkan personaliti mereka. Personaliti yang terbentuk di peringkat awal telah dibuktikan oleh penyelidik-penyelidik bidang psikologi dan pendidikan awal kanak-kanak boleh berkekalan sehingga dewasa. Oleh itu, jika ibu bapa inginkan anak-anak mereka mempunyai personaliti yang baik dan mulia, positif dalam perhubungan dan pengurusan diri, berdaya maju, bijak berkomunikasi serta pandai menyesuaikan diri dalam apa sahaja keadaan, maka berikanlah kepada mereka pendidikan dan pengalaman awal yang berkualiti.
2.11 Tiga Tahun Pertama
Perkembangan otak kanak-kanak adalah kritikal pada umur tiga tahun pertama. Kebanyakan daripada perkembangan asas kanak-kanak berlaku pada peringkat umur ini dan sebahagian daripadanya dikatakan akan kekal sehingga dewasa. Saintis menganggarkan bahawa menjelang umur tiga tahun kanak-kanak telah membina sebanyak 1,000 trilion jaringan (sinaps) - kira-kira dua kali ganda penjaringan yang ada dalam minda orang dewasa. Mindakanak-kanak dikatakan sebagai “superdense” atau sangat tepu dengan maklumat menjelang usia 10 tahun. Bermula daripada usia 11 tahun, ia akan membuang jaringan-jaringan yang kurang sesuai dan keanak-anakan – proses ini dinamakan pruning atau ‘mencantas’. Jaringan
Kurikulum PERMATA Negara
23Se ap Anak PERMATA Negara
yang tinggal adalah jaringan-jaringan yang berkesan untuk membina asas pemikiran yang kukuh dan matang.
Oleh itu, adalah amat penting setiap kanak-kanak diberikan peluang mengikuti program pembelajaran awal yang berkualiti. Kanak-kanak yang mendapat asuhan dan didikan awal yang baik dijangka akan membesar menjadi individu yang cerdas minda, kreatif, berkeyakinan diri serta mempunyai personaliti yang ceria dan positif. Malaysia amat memerlukan tenaga manusia yang produktif, kreatif dan berdaya maju untuk menerajui negara ke arah pembangunan yang berlipat ganda menjelang 2020 dan selepasnya.
2.12 Teori Yang Melandasi Kurikulum Permata Negara
Teori adalah idea yang dihasilkan melalui penyelidikan. Idea ini diuji berulang kali melalui penyelidikan dan dibuktikan benar sehingga terdapat teori lain yang boleh menolaknya. Sebelum diterima, idea ini akan diperdebatkan oleh ahli-ahli pemikir dalam bidang tersebut, sehingga dianggap mantap dan diterima sebagai sebuah teori.
Pelaksanaan kurikulum PERMATA Negara akan lebih berkesan jika pendidik memahami teori-teori yang berkaitan perkembangan dan pembelajaran kanak-kanak. Pembinaan Kurikulum PERMATA Negara telah dilandaskan kepada beberapa teori yang relevan dengan keperluanperkembangan kanak-kanak di Malaysia. Ia dinamakan teori eklektik (eclectic) atau teoriintegratif; di mana ia menggabungkan beberapa teori dan pandangan tokoh-tokoh serta perspektif agama (Islam, Buddha, Hindu dan Fahaman Confucious) - untuk melahirkan satu susunan aktiviti pembelajaran yang sesuai dengan acuan Malaysia. Kurikulum ini kelak dapat diterima sebagai satu kurikulum kebangsaan oleh semua. Antara teori dan falsafah yang digunapakai dalam Kurikulum PERMATA Negara ialah seperti berikut:
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 24
Teori Dan Falsafah Yang Melandasi Kurikulum PERMATA Negara
(i) Teori Psikologi Sosial Erik Erikson (1902-1994). Menurut Erikson, terdapat 8 peringkat perkembangan psikososial sepanjang hidup seseorang individu. Peringkat-peringkat perkembangan Erikson membantu kita memahami cara mendidik kanak-kanak untuk melahirkan individu yang berjati diri, yakin, mempunyai harga diri tinggi danmempunyai kemahiran sosial untuk berfungsi dalam masyarakatnya dengan efektif.Kurikulum PERMATA Negara melandaskan sebahagian kaedah-kaedah pembinaan sahsiah dan identiti diri kanak-kanak PERMATA daripada Teori Erikson.
(ii) Teori Perapatan Bowlby (1969, 1988): Teori ini menyatakan bahawa perapatan (attachment) adalah ‘ikatan emosi yang istimewa’ antara bayi dengan ibu atau pengasuh yang melibatkan saling rasa selesa, kasih sayang dan kepuasan. Bowlby menerangkan perapatan sebagai ‘ikatan’ (bonding) psikologi yang terbentuk di antara manusia, yang memberi kesan sehingga dewasa. Beliau berpendapat bahawa hubungan intim ini dapat membantu survival kanak-kanak apabila dalam keadaan yang terdesak. Bowlbymencadangkan proses perapatan atau ikatan (bonding) berlaku pada umur lahir hingga 6 bulan pertama. Pada masa ini, bayi lumrahnya ‘melekat’ pada ibu, bapa atau pengasuhnya. Daripada umur 6 hingga18 bulan, bayi akan meragam jika dipisahkan dengan orang yang rapat dengannya. Teori ini khususnya dipakai dalam membina hubungan Pendidik dengan bayi dan dalam semua aktiviti bersama bayi PERMATA.
• Teori Psikologi Sosial -- ERIKSON• Teori Attachment – BOWLBY
Pembentukan Sahsiahdan tingkah laku
• Teori Pembelajaran Sosial - BANDURA & VYGOTSKY Perkembangan Sosial
• Teori Perkembangan Intelek – PIAGET & VYGOTSKY Perkembangan Intelek
• Teori Kepelbagaian Kecerdasan -- GARDNERKecerdasan dan
potensi kanak-kanak
• Teori Sistem Ekologikal -- BRONFENBRENNERKepentingan kolaborasi ibu bapa dan komuniti dan sistem sokongan
• Dari pandangan Islam, Confucius, Buddha & HinduPengaruh budaya
Kurikulum PERMATA Negara
25Se ap Anak PERMATA Negara
(iii) Teori Pembelajaran Sosial Bandura (1925-kini) - Bandura menyatakan bahawakanak-kanak belajar dengan cara meniru gaya atau gelagat orang lain. Beliau menyatakan kanak-kanak belajar berkongsi, bekerjasama, bergaul dan sebagainya selepas memerhati orang lain melakukannya. Beliau membuktikan melalui kajiannya bahawa kanak-kanak belajar menjadi agresif apabila melihat ibu bapa atau orang lain bertindak agresif, dan begitu juga sebaliknya. Ibu bapa dan pendidik adalah ‘model’ utama yang menjadi tiruan tingkah laku kanak-kanak.
(iv) Teori Perkembangan Kognitif (Intelek) Jean Piaget (1896-1980) dan Vygotsky (1896-1934): Mengikut Piaget perkembangan intelek kanak-kanak berlaku melalui proses pembinaan (construction) di mana ilmu pengetahuan atau kemahiran dan nilai baru yang dipelajari ditambah kepada ilmu pengetahuan atau kemahiran dan nilai sedia ada dalam minda kanak-kanak. Lebih banyak pengalaman pembelajaran yang dialami oleh kanak-kanak, maka lebih cepat perkembangan inteleknya berlaku. Teori ini dikenali juga sebagai Teori Konstruktivisme. Maklumat, fakta, perbendaharaan kata, bahasa dan konsep daripada pengalaman pembelajaran yang baru, sama ada diserap terus (atau diasimilasikan) atau disesuaikan (atau diakamodasikan) ke dalam minda kanak-kanak untuk membina struktur intelek yang dinamakan skemata. Skemata menyimpan semua maklumat yang dipelajari dan membolehkan minda menggunakan maklumat tersebut untuk berfikir, mena’akul dan menyelesaikan masalah. Menurut Piaget, kanak-kanak sentiasa memperbaharui dan menambah maklumat kepada skematanya yang akan menjadi semakin kompleks, semakin meningkat usianya.
Piaget adalah pakar pendidikan awal kanak-kanak pertama yang mengkaji tentang perkembangan intelek kanak-kanak. Beliau mencadangkan intelek kanak-kanak berkembang dalam 4 peringkat, iaitu:
1. Sensorimotor (lahir-2 tahun)2. Pra-operasi (2-7 tahun)3. Operasi konkrit (7-12 tahun)4. Operasi formal (12 tahun ke atas)
Teori Piaget menjadi landasan utama dalam menyediakan aktiviti-aktiviti pembelajaran PERMATA untuk kanak-kanak mengikut umur dan tahap perkembangan intelek mereka. Bermula dengan peringkat sensorimotor di mana kanak-kanak membina kemahiran deria dan motor kasar, koordinasi mata dan motor kasar serta motor halus(psikomotor), pembentukan konsep ‘object permanence’, keupayaan membuat representasi simbolik, permulaan pemikiran logik, dan kemunculan literasi awal, sehingga ke peringkat pra-operasi di mana, kanak-kanak mula menguasai bahasa, kemahiran berkomunikasi, pembinaan pemahaman awal matematik, awal sains, dan dunia persekitaran serta pembentukan keupayaan menaakul nilai dan moral.
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 26
Untuk memastikan pembentukan intelek kanak-kanak cepat berlaku, pendidik digalakkan sentiasa memberi pengukuhan kepada kanak-kanak. Menurut Skinner (1953, 1978), tingkah laku boleh dibentuk dan diperkasakan melalui pengukuhan positif (melalui pujian atau ganjaran) atau pengukuhan negatif (hukuman). Kurikulum PERMATA Negara menekankan supaya pendidik sentiasa memberi pengukuhan positif kepada kanak-kanak dan tidak sebaliknya.
Teori Vygotsky – juga menerangkan perkembangan intelek kanak-kanak tetapi dari segi perspektif sosiobudaya. Beliau menyatakan bahawa perkembangan intelek adalah disebabkan oleh interaksi sosial kanak-kanak di dalam budayanya. Kanak-kanak belajar daripada orang lain dalam persekitaran sosial dan budayanya, termasuklahbudaya di rumahnya sendiri. Vygotsky menganggap bahasa adalah alat penting yang menghubungkan dunia sosio-budaya dengan fungsi minda seseorang dan beliau menegaskan bahawa penguasaan bahasa diperolehi melalui interaksi dengan orang lain dan orang dewasa. Seseorang kanak-kanak boleh berkembang secara sendirian dalam satu zon yang kecil, tetapi dengan adanya interaksi atau bantuan (scaffolding) daripada orang dewasa, misalnya pendidik atau guru, maka zon perkembangan proksimal kanak-kanak boleh diperbesarkan.
Berlandaskan teori Piaget dan Vygotsky, Kurikulum PERMATA Negara penekankan supaya pendidik sentiasa merangsang dan mencabar minda kanak-kanak melalui soalan-soalan dan perbincangan, membantu mereka mempelajari kosa kata baru, dan menguasai bahasa supaya mereka dapat melahirkan perasaan atau pandangan melalui bahasa yang mereka kuasai. Penekanan kepada rangsangan minda melalui interaksi dengan kanak-kanak dengan pendidik, ibu bapa dan komuniti dalam persekitarannya dapat menyumbang secara signifikan kepada perkembangan intelekkanak-kanak.
(v) Teori Kepelbagaian Kecerdasan Gardner (1943-kini): Horward Gardner percaya bahawa setiap individu mempunyai beberapa jenis kecerdasan dan tidak ada satu kecerdasan yang lebih baik daripada yang lain. Semuanya sama penting. Teorinya mencadangkan bahawa setiap kanak-kanak bukan sahaja belajar dengan cara berbeza tetapi mempunyai kekuatan / kecerdasan yang berlainan yang menjadikan mereka individu yang unik. Terdapat lapan jenis kecerdasan yang dikenal pasti oleh Gardner daripada kajian-kajiannya selama dua abad.
Kurikulum PERMATA Negara
27Se ap Anak PERMATA Negara
Kepelbagaian Kecerdasan Gardner (1983)
Pembinaan Kurikulum PERMATA Negara telah mengambilkira Teori Kepelbagaian Kecerdasan Gardner. Setiap kanak-kanak PERMATA adalah unik dan diyakini mempunyai beberapa kecerdasan seperti yang disarankan oleh Gardner. Oleh itu, semua TASKA PERMATA dimestikan mengujudkan ruang-ruang untuk pelbagai aktiviti kanak-kanak dan memberi peluang kanak-kanak memilih permainan yang mereka minati. Pendidik perlu sentiasa sedar tentang kecenderongan kanak-kanak dan membantu mereka mengembangkan bakat/minat mereka dalam sesuatu permainan tertentu. Misalnya, jika kanak-kanak itu didapati sangat berminat bermain alat-alat muzik, maka Pendidik PERMATA wajar memberi dorongan dan peluang kepada kanak-kanak ini untuk terus memilih permainan tersebut setiap kali. Begitu juga dengan minat dalam lain-lain bidang, Pendidik mesti sentiasa peka dan membantu kanak-kanak memilih permainan atau aktiviti yang mereka gemari. Pelaksanaan aktiviti Bermain Bebas, boleh
1. Kecerdasan bahasa
kebolehan menggunakan bahasa dalam percakapan dan tulisan.
2. Kecerdasan logik-matematik
kebolehan berfikir secara induktif dan deduktif, mena’akul, logik, menggunakan nombor, dan mengenali corak-corak abstrak.
3. Kecerdasan muzikal
kebolehan memahami muzik dan ritma, nada dan rentak.
4. Kecerdasan visual-spatial
kebolehan minda menggambarkan objek dan dimensi ruang.
5. Kecerdasan kinestetik-badan
kebijaksanaan badan dan kebolehan mengawal pergerakan fizikal.
6. Kecerdasan interpersonal
kebolehan berkomunikasi secara berkesan dengan orang lain, membina hubungan dan bergaul.
7. Kecerdasan intrapersonal
kebolehan memahami emosi, jiwa dan perasaan sendiri, motivasi diri, dan membuat refleksi kendiri.
8. Kecerdasan naturalis
kebolehan memahami dan menghargai dunia dan alam sekitar.
9. KecerdasanExistentialis
Kebolehan mereflek mengenai kewujudan alam,
Manusia dan soal hidup dan mati.
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 28
memberi maklum balas kepada Pendidik dan ibu bapa tentang kecenderongan danpotensi kanak-kanak secara kasar.
(vi) Teori Sistem Ekologikal Bronfenbrenner (1917-2005): Teori ini menyatakan bahawa perkembangan kanak-kanak adalah dipengaruhi secara langsung atau tidak langsung oleh faktor-faktor dalam persekitarannya, terutama orang-orang dalam lingkungan hidup kanak-kanak itu sendiri, seperti ibu bapa, ahli keluarga terdekat, rakan-rakan dan guru atau Pendidik. Dalam persekitarannya yang lain, ahli keluarga jauh, jiran-jiran, ahli masyarakat dan prasarana yang terdapat di sekeliling tempat tinggal kanak-kanak juga mempengaruhi secara tidak langsung terhadap perkembangannya. Demikian juga, dasar, norma, nilai dan sistem politik negara, semua ini dikatakan akan turut mempengaruhi perkembangan kanak-kanak secara langsung atau tidak langsung. Oleh itu, adalah penting semua pihak terutama ibu bapa, Pendidik, Pengurus TASKA, agensi-agensi kerajaan dan bukan kerajaan, serta ahli komuniti memastikan keperluan kanak-kanak di TASKA PERMATA disokong dan dibantu supaya menyuburkan lagi perkembangan kanak-kanak ke arah melahirkan modal insan negara yang cemerlang.
2.13 Pendapat Ahli Falsafah Berkaitan Pendidikan Awal Kanak-Kanak
Imam Al-Ghazali (1058-1111): menyatakan bahawa kanak-kanak dilahirkan dengan jiwa suci dan bersih. Ibu bapa dan pendidik wajar menjadi contoh teladan yang baik kepada anak-anak sejak dari awal usianya, kerana belajar melalui kebiasaan, akhirnya akan menjadi satu amalan dalam kehidupannya.
John Amos Comenius (1592-1670): seorang advokator bangsa Czech abad ke-16menyatakan bahawa pendidikan dan pengasuhan yang baik akan menjadikan kanak-kanakindividu yang baik. Beliau menegaskan kanak-kanak belajar dari pangkuan ibunya semua pengalaman berkaitan kehidupan.
John Locke (1632-1704): seorang ahli falsafah Inggeris abad ke-17, mengemukakan teori tentang tabula rasa dan percaya bahawa kanak-kanak umpama kain putih yang mendapat pengalaman daripada ibu bapanya, masyarakat dan dunia persekitaran.
Jean Jacques Rousseau (1712-1778): ahli falsafah Roman berpendapat kanak-kanak dilahirkan suci bersih dan persekitarannyalah yang menjadikannya baik atau sebaliknya.
Friedrich Froebel (1782-1852): seorang tokoh pendidikan bangsa Jerman memperkenalkan konsep ‘Taman Kanak-Kanak’ di mana kanak-kanak perlu diasuh dalam persekitaran yang menyuburkan jiwa dan minda mereka, umpama biji benih yang disemai di
Kurikulum PERMATA Negara
29Se ap Anak PERMATA Negara
taman, akan tumbuh subur jika dijaga dan dibajai selalu. Pendidikan awal yang diterapkan dalam suasana yang sihat dan ceria akan dapat membentuk keperibadian kanak-kanak yang mantap, yakin diri, bersikap positif, berdisiplin, dan bermotivasi tinggi untuk belajar.
2.14 Pandangan Islam Dan Fahaman Agama-Agama Lain
Dari Pandangan Islam, anak adalah amanah Allah kepada ibu bapanya yang bertanggungjawab mendidiknya menjadi insan yang kamil. Setiap anak dilahirkan dalam keadaan fitrah yang suci, ibu bapa bertanggungjawab membesarkan anak-anak agar menjadi insan yang beriman, berakhlak mulia, dan berilmu. Mereka umpama sehelai kain putih yang bersih, ibu bapalah yang mencorakkan sahsiah mereka. Ibu bapa perlu menjadi teladan yang baik kepada anak-anak.
Agama Hindu meletakkan tanggungjawab kepada ibu bapa untuk mendidik anak-anak menjadi seorang Hindu yang baik. Kanak-kanak memerlukan perhatian yang lebih kerana mereka sedang membesar; tidak hanya untuk menjadi pandai, tetapi mempunyai sifat kasih sayang dan jujur yang menjadi penunjuk jalan dalam kehidupannya kelak.
Mengikut Fahaman Confucius, anak-anak yang baru lahir adalah suci dan bersih, tetapi kesucian ini tercemar selepas terdedah kepada masyarakat. Kanak-kanak yang masih kecil belajar daripada kepercayaan dan tingkah laku ibu bapa atau penjaganya. Jika anak-anak berjaya dengan baik, ibu bapa dianggap telah mencapai status moral tertinggi dalam hidup. Confucius juga menekankan pentingnya memberi perhatian mendidik anak-anak terutama pada tiga tahun pertama umur mereka.
Mengikut Agama Buddha, kanak-kanak patut mempunyai tiga kualiti berikut:
a) Insan yang lengkap atau yang tidak mendatangkan masalah b) Bijak atau tidak jahil c) Kasih sayang atau tidak bermusuhan dengan orang lain
Sekiranya anak-anak dididik dengan baik pada masa kecil, kehidupan mereka pada masa hadapan akan menjadi baik dan kebaikan itu dan akan melimpah kepada ibu bapa mereka juga.
2.15 Bukti Dari Kajian Neurosains
Kajian-kajian dalam bidang neurosains (brains research) mendapati otak kanak-kanak berkembang dengan cara tertentu daripada pengalaman dan rangsangan yang diterima
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 30
melalui deria-derianya. Pengalaman awal ini sangat penting dalam menentukan cara bagaimana sel-sel otak (neuron) dihubungkan antara satu sama lain atau ‘dijaringkan’ (wired). Setiap neuron boleh membina sehingga 15,000 hubungan atau sinaps. Demikianlah banyaknya hubungan dan jaringan yang boleh berlaku dalam otak, dan begitulah banyak sekali maklumat yang boleh disimpan. Proses ini dinamakan ‘penjaringan’ atau ‘wiring’ – dan berlaku dengan pantas dalam otak kanak-kanak terutama pada tiga tahun pertama umurnya.
Bayi belajar mengenali ibu, bapa atau pengasuhnya melalui deria hidu (membau), melihat, mendengar atau mengecam suara, dan merasa sentuhan mereka. Pengalaman melalui deria ini disimpan dalam bentuk hubungan ‘sinaps’ dalam otaknya. Sebab itulah pengalaman awal kanak-kanak mempunyai impak yang besar kepada senibina otak kanak-kanak sehingga mereka dewasa.
“In the first 3 years of life, children learns, or fail to learn, how to get along with others, how to resolve disputes peacefully, how to use language as a tool of learning and persuasion, and how to explore the world without fear. Brain research reveals that most of the connections that will be maintained throughout life are formed during childhood.”
(Bredekamp & Copple,1997).
Walaupun pembelajaran berlaku sepanjang hayat, namun masa kemuncak (prime time)atau waktu peluang terbuka (windows of opportunity) ialah apabila otak menjadi sebagai supersponge, menyerap maklumat sebanyak-banyaknya berbanding masa-masa lain dan menghasilkan perkembangan yang sangat cepat. Saintis mendapati masa kemuncak ini ialah pada tiga hingga lima tahun pertama umur kanak-kanak. Misalnya, kanak-kanak mampu belajar bahasa yang baru lebih mudah dan cepat berbanding orang dewasa.
2.16 Nilai-Nilai Murni Kurikulum Permata Negara
Kurikulum PERMATA Negara juga memberi fokus kepada penerapan nilai-nilai murni yang berkaitan dengan diri, masyarakat, Negara dan alam sekitar, sesuai dengan nilai-nilai murni yang dipegang oleh bangsa dan negara kita. Nilai-nilai tersebut ialah:
keyakinan wujudnya Tuhan sebagai pencipta alam dan mematuhi segala suruhan-Nya, berlandaskan prinsip Rukun Negara.
kanak-kanak digalakkan supaya berdisiplin and melakukan sendiri sesuatu tugas tanpa bergantung kepada orang dewasa.
kanak-kanak digalakkan mengambil berat terhadap perasaan orang lain dan boleh memaafkan orang lain.
Kepercayaan kepada Tuhan
Keyakinan Diri
Baik Hati
Kurikulum PERMATA Negara
31Se ap Anak PERMATA Negara
kanak-kanak sanggup melakukan perkara yang mencabar seperti mencuba aktiviti baru, meneroka persekitaran baru, bertemu dengan orang baru dan menghadapi situasi yang biasanya menakutkan kanak-kanak (seperti tempat gelap, bunyi guruh, masuk ke tandas sendiri, dan sebagainya).
kanak-kanak digalakkan tekun menyiapkan kerja yang diberikan dan berusaha melakukan sesuatu perkara secara berterusan.
kanak-kanak diajar supaya hormat pada ibu bapa, pendidik,orang dewasa, rakan-rakan, adik-beradik dan sesiapa sahaja; juga rasa hormat pada bendera, lagu kebangsaan, peraturan, dan undang-undang.
kanak-kanak diajar supaya sayangkan diri sendiri, Tuhan, ibu bapa, ahli keluarga, kawan-kawan, pendidik, tumbuh-tumbuhan, haiwan, buku, alat permainan, harta awam, dan cintakan Negara.
kanak-kanak diajar supaya mengucapkan terima kasih, menjawab ucapan salam, meminta izin, bercakap dengan lemah lembut tanpa menjerit atau menyampuk, bercakap ikut giliran dan sebagainya.
kanak-kanak diajar supaya bercakap benar, mengaku jika bersalah, dan membuat kerja tanpa mengharapkan upah atau balasan.
kanak-kanak digalakkan untuk sentiasa mencuba, cekal dan tidak mudah berputus asa.
kanak-kanak dipupuk rasa tanggungjawab terhadap diri, keluarga, rakan-rakan, barang kepunyaan dan alat mainan.
Nilai-nilai murni perlu diterapkan melalui aktiviti bermain dan rutin harian kanak-kanak Pendidik digalakkan mempelbagaikan kaedah penerapan yang bersesuaian dengan nilai-nilai tersebut.
Berani
Rajin
Hormat
Kasih sayang
Berbudi bahasa
Jujur
Daya tahan diri (resilien)
Bertanggungjawab
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 32
2.17 Keistimewaan Kurikulum Permata Negara
Ianya satu kurikulum yang mengintegrasi secara bersepadu asas asuhan lengkapdan asas didikan awal yang holistik.
Ia menekankan kepada amalan sentuhan dan belaian, mesra dan kasih sayangyang memapu melahirkan insan yang ceria, positif dan yakin diri.
Ia menggalakkan interaksi dengan kanak-kanak yang dapat membina kemahiran sosial dan penguasaan bahasa – bahasa Melayu, Bahasa Inggeris dan bahasa ibunda.
Ia mendedahkan kanak-kanak kepada persekitaran semulajadi, tradisi dan budayapelbagai kaum di Malaysia yang dapat meahirkan warga negara yang toleren dan inklusif.
Ia membolehkan pengesanan dan intervensi awal dilakukan melalui kaedah pemerhatian secara berterusan dan perancangan aktiviti yang bersesuaian mengikut peringkat umur dan kebolehan kanak-kanak dan membolehkan intervebnsi awal dilakukan.
Ia menitikberatkan kepentingan amalan pemakanan sihat, bersih dan berkhasiat untuk kanak-kanak.
Ia mewajibkan kolaborasi ibu bapa dengan TASKA untuk menjadi pemangkinkepada perkembangan kanak-kanak, dan kesinambungan asuhan dan didikan awal di TASKA dan di rumah.
Ia memastikan penglibatan komuniti sebagai satu kolaborasi dan tanggungjawab dalam menyediakan perkhidmatan, asuhan dan didikan awal yang terbaik dalam pelbagai aspek perkembangan kanak-kanak.
Ia memberikan perhatian kepada aspek keselamatan, kesihatan dan kecergasan kanak-kanak – yang akhirnya melahirkan insan yang mengamalkan gaya hidup sihat
Ia menyokong pembangunan profesionalisme pendidik.
Kurikulum PERMATA Negara
33Se ap Anak PERMATA Negara
KANDUNGAN KURIKULUM PERMATA NEGARA
3.1 Pengisian Kurikulum
Kurikulum PERMATA Negara adalah satu garis panduan kepada pengusaha dan pendidik TASKA dalam melaksanakan peranannya untuk membangunkan kecemerlangan potensi kanak-kanak. Kurikulum ini mencakupi aspek penting yang membantu perkembangan menyeluruh kanak-kanak. Perkara-perkara yang dititikberatkan ialah:
a) Kaedah dan cara berinteraksi dengan kanak-kanak
b) Memberi pengalaman pembelajaran yang maksimum
c) Menyediakan asuhan secara holistik
d) Merancang aktiviti yang boleh menaksir perkembangan kanak-kanak
e) Mengadakan kerjasama erat dengan ibu bapa, ahli keluarga, dan komuniti.
Justeru kurikulum ini berupaya membantu memperkembangkan potensi kanak-kanak secara holistik bagi melahirkan modal insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi, jasmani dan sosial berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan untuk mencapai wawasan Negara.
3.2 Model Konseptual Kurikulum Permata Negara
Kurikulum PERMATA Negara dibina berasaskan kepada konsep berikut:
i. Pendidikan secara holistik atau whole brain learning.
ii. Pendekatan kurikulum menekankan pengupayaan kanak-kanak (empowerment) di mana kanak--kanak digalakkan meneroka, mencuba, menjalankan eksperimen, berinteraksi dengan rakan--rakan dan orang dewasa secara bebas dalam persekitaran yang selamat.
iii. Pembelajaran adalah menyeronokkan (learning is fun), bertujuan membina kemahiran sosial, kemahiran awal matematik dan awal literasi, merangsang minda dan meningkatkan minat ingin tahu (curiosity) yang tinggi, di samping membina sosioemosi yang ceria dan tenang.
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 34
iv. Kurikulum dan pedagogi melibatkan penyertaan aktif ibubapa dan komuniti,termasuk pakar bidang awal kanak-kanak, pegawai kesihatan/perubatan, psikologi, neurosaintis, sosiologis, jabatan-jabatan kerajaan dan pihak--pihak berkuasa tempatan.
v. Program asas pengasuhan berkualiti untuk bayi dan kanak--kanak adalah meliputi aspek-aspek membina hubungan emosi (attachment), penjagaan, pemakanan, kebersihan, kesihatan, keselamatan dan keselesaan persekitaran (well-being).
vi. Proses pendidikan disebatikan dengan proses pengasuhan agar perkembanganpembelajaran kanak-kanak dapat berlaku secara serentak, optimum dan berkesan.
vii. Penaksiran dan penilaian kanak--kanak adalah berasaskan pemerhatian klinikal menggunakan kaedah 'pedagogi bermain' (play pedagogy) yang direkodkan dengan jelas.
Model Konseptual Kurikulum PERMATA Negara
Model konseptual Kurikulum PERMATA Negara ditunjukkan seperti rajah di bawah. Model ini
menunjukkan penggabungan komponen pengasuhan dan pendidikan yang perlu di upayakan
PENDIDKAN
PEMAKANAN SEIMBANG
KESELAMATAN KANAK-KANAK
PENJAGAAN DAN LATIHAN
URUS DIRI
AMALAN PENGASUHAN
PERKEMBANGAN AWAL
MATEMATIK DAN PEMIKIRAN LOGIK
PERKEMBANGAN BAHASA ,
KOMUNIKASI & AWAL LITERASIA
PERKEMBANGAN SAHSIAH, SOSIO-
EMOSI & KEROHANIAN
PERKEMBANGAN DERIA
&PEMAHAMAN DUNIA
PERSEKITARAN
PERKEMBANGAN FIZIKAL &
PSIKOMOTOR
PERKEMBANGAN KREATIVITI &
ESTETIKA
PENDIDIK
IBU BAPASISTEM
KOMUNITI
Kurikulum PERMATA Negara
35Se ap Anak PERMATA Negara
melalui usaha pendidik yang terlatih dan profesional, penglibatan ibu bapa dan komuniti
dengan bantuan sistem sokongan yang mantap dari pihak berwajib.
3.3 Skop Kurikulum Permata Negara
Skop Kurikulum PERMATA Negara meliputi 4 Asas Pengasuhan dan 6 Bidang Pembelajaran untuk perkembangan kanak-kanak seperti berikut:
(A) Aspek Asas Pengasuhan:Terdiri daripada empat komponen:
1. Pemakanan Seimbang
2. Keselamatan Kanak-kanak
3. Penjagaan dan Latihan Urus
Diri Bayi dan Kanak-Kanak
4. Amalan Pengasuhan
(B) Bidang Pembelajaran untuk Perkembangan Kanak-kanak:
Terdiri daripada enam bidang iaitu:
1. Perkembangan Sahsiah, Sosio-Emosi dan Kerohanian
2. Perkembangan Bahasa, Komunikasi dan Literasi Awal
3. Perkembangan Awal Matematik dan Pemikiran Logik
4. Perkembangan Deria dan Pemahaman Dunia Persekitaran
5. Perkembangan Fizikal dan Psikomotor
6. Perkembangan Kreativiti dan Estetika
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 36
3.4 ASAS PENGASUHAN KANAK-KANAK
Setiap pendidik perlu memahami bahawa pengasuhan memberi impak kepada pendidikan yang cemerlang. Pengasuhan yang lengkap dan berkualti memainkan peranan yang penting dalam menentukan keberkesanan perkhidmatan sesebuah TASKA. Pemakanan yang seimbang, keselamatan, kebersihan, dan penjagaan serta amalan pengasuhan yang sempurna merupakan aspek penting dalam pengasuhan kanak-kanak PERMATA.
ASAS PENGASUHAN KANAK-KANAK PERMATA
3.4.1 Pemakanan Seimbang
Amalan pemakanan yang sihat dan seimbang adalah penting untuk kanak-kanak kerana ianya menyumbang kepada kesihatan, tumbesaran dan perkembangan mereka. Keperluan pemakanan kanak-kanak adalah berbeza mengikut umur kerana kadar tumbesaran dan perkembangan mereka yang berbeza. TASKA perlu menyediakan permakanan yang seimbang, mengikut Garis Panduan Pemberian Makanan Bayi dan Kanak-Kanak Kecil, Kementerian Kesihatan Malaysia 2008, dan sebaik-baiknya mengikut selera dan budaya setempat. Adalah tidak wajar memaksa kanak-kanak makan sesuatu makanan yang tidak disukainya. Pendidik boleh menggantinya dengan jenis makanan lain yang mengandungi zat atau nutrien yang sama, supaya kanak-kanak dapat menikmati makanan berkhasiat.
Kurikulum PERMATA Negara
37Se ap Anak PERMATA Negara
(a) Penyusuan Ibu dan Makanan Pelengkap
Kurikulum PERMATA Negara memberi penekanan khusus kepada penyusuan ibu, sekurang-kurangnya sehingga bayi berumur 6 hingga 8 bulan. Tetapi ibu-ibu digalakkan meneruskan penyusuan ibu sehingga kanak-kanak berumur 12 bulan. Pendidik hendaklah menggalak dan menyokong penyusuan ibu. Setiap TASKA perlu menyediakan kemudahan dan ruang yang bersesuaian untuk ibu menyusukan bayinya atau menyediakan susu ibu untuk disusukan kemudian oleh pendidik kepada bayi.
Pemakanan bayi dan kanak-kanak yang sihat perlu mengikut jenis yang sesuai, dalam kuantiti yang telah ditetapkan seperti dinyatakan dalam Buku Standard Piawaian Operasi Pelaksanaan Kurikulum PERMATA Negara (SOP PERMATA). Pendidik perlulah memahami:
Tempoh optimum penyusuan susu ibu
Umur yang sesuai untuk diperkenalkan dengan makanan pejal
Keperluan nutrien bagi bayi yang masih menyusu
Keperluan tenaga yang dibekalkan oleh makanan pejal
Jadual 1 dan 2 memberikan anggaran kuantiti susu yang diperlukan oleh bayi dalam sehari dan keperluan tenaga harian daripada makanan pejal atau pelengkap yang dipetik daripada Garis Panduan Pemberian Makanan Bayi dan Kanak-Kanak Kecil, Kementerian Kesihatan Malaysia, 2008. Kurikulum PERMATA juga menggunapakai Garis Panduan Diet Malaysia, Kementerian Kesihatan Malaysia, 2008 dalam cadangan menu dan penyediaan makanan untuk kanak-kanak di bawah umur 4 tahun. Pelaksanaan cadangan-cadangan yang diberikan dalam garis panduan tersebut akan meningkatkan standard pemakanan dan kualiti penjagaan kesihatan kanak-kanak, sebagaimana harapan yang digariskan dalam Pelan Tindakan Pemakanan Kebangsaan Malaysia 2006 – 2015 (NPANM 2006-2015).
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 38
(b) Penyediaan Makanan Seimbang untuk Kanak-kanak
Pemakanan seimbang amat penting bagi tumbesaran dan perkembangan kanak-kanak. Semasa umur kanak-kanak meningkat, mereka perlu diberikan makanan yang seimbang yang mengandungi semua nutrien yang diperlukan. Pendidik hendaklah memastikan makanan yang disediakan adalah segar, berkhasiat dengan amaun yang mencukupi sebagaimana yang ditetapkan dalam garis panduan Kementerian Kesihatan Malaysia. Beberapa aspek penting perlu diberi perhatian oleh pendidik mengenai pemakanan kanak-kanak, ialah:
Kepelbagaian jenis makanan untuk kanak-kanakCara dan teknik penyediaan – sebelum, semasa dan selepas memasak; Amaun makanan Persekitaran makan – ruang, peralatan, perabot, jadual, dan menu harianCara memberi makanan kepada kanak-kanakInteraksi positif dengan kanak-kanak semasa makan Adab sebelum, semasa dan selepas makan
Kurikulum PERMATA Negara
39Se ap Anak PERMATA Negara
Contoh Menu Harian kanak-kanak TASKA PERMATA
Waktu makan Semua kanak-kanak dari umur 6 bulan–4 tahunSarapan pagi Bijirin, biskut, atau roti.
Minuman: koko/malta, susu, yogurt buah-buahan, air,dan lain-lain.
Minum pagi & snek
Buah-buahan tempatan, oren, apel, anggur, dan lain-lain.Jus atau air kosong.
Makan tengahari
Nasi atau bubur, ayam/daging/ikan, digoreng/dibakar/dikukus.Sayur yang dimasak (goreng/kukus atau rebus);Air kosong.
Minum petang Kueh, biskut dan susu/koko/air.
Menu yang disediakan perlu mengikut umur dan tahap kesihatan kanak-kanak. Sekiranya terdapat kanak-kanak yang kurang sihat atau mengalami alahan, pendidik perlu menyediakan makanan yang bersesuaian dengan kesihatan mereka. Pendidik juga perlu dari masa ke semasa berbincang dengan ibu bapa tentang keperluan pemakanan anak mereka.
Amaun makanan mengikut Garis Panduan Pemberian Makanan Bayi dan Kanak-Kanak Kecil, Kementerian Kesihatan Malaysia, 2008
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 40
3.4.2 Penjagaan dan Latihan Urus Diri Bayi Dan Kanak-Kanak
(a) Penjagaan Kesihatan Bayi dan Kanak-Kanak di TASKA
Kesihatan yang baik adalah asas kepada perkembangan kanak-kanak yang optimum. Pendidik mestilah sentiasa peka terdapat perubahan kesihatan dan tanda-tanda (symptoms)pada diri kanak-kanak. Jika perlakuan kanak-kanak nampak berbeza daripada biasa, maka pendidik perlu memberi perhatian lebih kepada kanak-kanak tersebut, dan jika terdapat tanda-tanda kanak-kanak tidak selesa, maka pendidik perlu memberitahu ibu bapa dengan segera supaya kanak-kanak dapat dibawa untuk pemeriksaan perubatan.
Pendidik perlu mempunyai kefahaman tentang jenis-jenis penyakit yang mudah berjangkit, alahan, dan epidemik dalam kalangan kanak-kanak, dan langkah-langkah awal mencegah serta mengawal penyakit di TASKA. Pendidik juga hendaklah menjalankan pemeriksaan rambut, badan, kuku, dan gigi kanak-kanak secara kerap dan berkala.
Setiap kanak-kanak perlu mempunyai Buku Rekod Kesihatan sendiri yang sentiasa dikemaskini. Buku Rekod Kesihatan Kanak-kanak mestilah mengandungi maklumat -maklumat berikut:
Rekod imunisasi dan vaksinasi (jenis imunisasi/vaksinasi dan tarikh diberikan)
Rekod tumbesaran, iaitu tinggi, berat badan, saiz kepala, sebarang kecacatan, dan indeks BMI
Rekod pemeriksaan rawatan kanak-kanak oleh pegawai perubatan
Maklumat status kesihatan kanak-kanak seperti: alahan, asma, hemofilia, kekurangan zat makanan tertentu, masalah pendengaran/penglihatan, atau sesuatu ketidakupayaan fizikal, dan lain-lain.
(b) Pemeriksaan Kesihatan Kanak-Kanak:
Bayi dan kanak-kanak berisiko tinggi dijangkiti penyakit di TASKA kerana pergaulan sesama mereka. Setiap kanak-kanak mengalami keadaan sakit dari masa ke semasa. Kerap kali kanak-kanak sakit tanpa disedari kerana kanak-kanak kurang pengalaman dan tidak memahami bahawa apa yang dirasakan itu adalah petanda dan simptom penyakit. Pendidik perlu memainkan peranan penting mencegah dan mengawal penyebaran penyakit berjangkit di TASKA.
Kurikulum PERMATA Negara
41Se ap Anak PERMATA Negara
Pemeriksaan kesihatan kanak-kanak hendaklah dijalankan secara berkala dengan menjemput pegawai kesihatan kanak-kanak ke TASKA. Pegawai kesihatan akan memaklumkan kepada pendidik sekiranya terdapat perubahan dari segi tahap kesihatan kanak-kanak supaya pemeriksaan lanjut boleh dijalankan.
(c) Mengapa bayi dan kanak-kanak lebih mudah dijangkiti penyakit
Bayi dan kanak-kanak belum mempunyai imuniti yang mencukupi untuk melawan kuman yang paling biasa, terutama jangkitan berkaitan pernafasan (selesema).
Bayi dan kanak-kanak mempunyai banyak ciri-ciri perkembangan yang mudah menyebabkan penyebaran kuman, seperti meletakkan objek ke dalam mulut, mengisap jari/puting, lelehan air liur, merangkak dan menyentuh lantai, memakai lampin, dan belum mahir menggunakan tandas dengan betul.
Jumlah kanak-kanak yang ramai di TASKA meningkatkan risiko kanak-kanak dijangkiti kuman/penyakit.
Peredaran udara dalam bilik/ruang penjagaan bayi/kanak-kanak yang kurang memuaskan juga boleh menyebabkan penyakit mudah merebak.
(d) Penyakit Berjangkit Dalam Kalangan Kanak-Kanak
Penyakit berjangkit adalah penyakit yang boleh merebak dari seorang ke seseorang yang lain. Biasanya penyakit-penyakit ini disebabkan oleh kuman seperti virus, bakteria, kulat dan parasit yang boleh berpindah dari pesakit kepada orang lain melalui sentuhan, penafasan dan luka. Jangkitan sangat mudah berlaku, jika:
bersentuhan dengan kulit seperti jangkitan kurap, kudis, campak, dan lain-lain
menyedut udara yang mengandungi kuman daripada batuk, bersin, ludahan orang yang mengidap penyakit seperti selesema dan batuk
pemindahan kuman daripada najis kanak-kanak yang dijangkiti penyakit seperti cirit-birit
Bagi memastikan penyebaran penyakit berjangkit tidak berlaku di TASKA, pendidik hendaklah dapat mengenal pasti pembawa penyakit tersebut, mengasingkan pesakit daripada kanak-kanak lain, menghubungi ibu bapa kanak-kanak tersebut untuk membawanya pulang atau untuk mendapatkan rawatan doktor. Setiap pendidik diwajibkan mencuci tangan dengan teliti selepas menukar lampin bayi atau membawa bayi ke tandas, dan menggunakan ubat nyahkuman dan pengudaraan yang mencukupi di TASKA.
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 42
(e) Jenis Penyakit Berjangkit Di TASKA
Demam selsema dan batukSakit tekak (sore throat)Sakit telingaCirit birit Seriawan (thrush)Penyakit Cocksackie [Tangan, Kaki dan Mulut (HFM)]Cacar air ( chicken pox)Sakit mata ( conjunctivitis)Kudis bButa (Scabies)
(f) Panduan Kepada Pendidik
Pendidik hendaklah memeriksa keadaan kesihatan kanak-kanak pada setiap pagi dan sebelum kanak-kanak pulang dari TASKA. Pendidik boleh melakukannya secara rambang semasa menyambut ketibaan kanak-kanak seperti berikut.
Melihat mood kanak-kanak (gembira, sedih, mengantuk, meragam, dan lain-lain)
Mengambil suhu badan kanak-kanak menggunakan thermometer
Memberi perhatian jika terlihat ada ruam di kulit, bintik luar biasa, bengkak atau lebam, kanak-kanak menggaru kerana gatal, kepala gatal dan sebagainya
Kanak-kanak mengadu sakit atau kurang sihat, kerap menangis
Wujud tanda-tanda sakit yang lain seperti batuk, bersin, susah bernafas, cirit-birit, muntah dan sebagainya
Melihat log harian yang ditulis oleh ibu/bapa sekiranya kanak-kanak sememangnya kurang sihat sebelum datang ke TASKA
Sekiranya pendidik mempunyai kebimbangan tentang keadaan kesihatan kanak-kanak, berhubunglah dengan ibu bapa untuk berbincang. Kemungkinan ibu bapa perlu membawa anaknya pulang dan mendapatkan pemeriksaan perubatan daripada pengamal perubatan. Sekiranya pendidik merasakan bahawa kanak-kanak boleh meneruskan aktiviti di TASKA, pastikan ibu bapa dimaklumkan tentang keadaan anaknya dan ambil langkah-langkah yang boleh mengurangkan kesakitan anak tersebut. Pendidik perlu memastikan keadaan kanak-
Kurikulum PERMATA Negara
43Se ap Anak PERMATA Negara
kanak tersebut sentiasa diperhatikan dan membuat catatan dari masa ke semasa, bagi memudahkan ibu bapa memahami keadaan kesihatan anak mereka.
Bagi kanak-kanak yang kurang sihat di TASKA pendidik hendaklah: menyediakan bilik kuarantin untuk memastikan kanak-kanak mendapat rehat yang cukup sementara menunggu ibu bapa datang menjemput anak mereka;
memberi tugas kepada salah seorang pendidik untuk memerhati dan bersama dengan kanak-kanak bagi membantu keperluan kanak-kanak tersebut;
berikan ubat mengikut preskripsi yang betul dengan keizinan ibu bapa;
elakkan kanak-kanak lain mendekati kanak-kanak yang kurang sihat.
(g) Penjagaan Kesihatan Oral
Pendidik perlu memastikan kesihatan oral bayi dan kanak-kanak diberi perhatian. Kanak-kanak perlu dilatih untuk menggosok gigi dan menjaga kebersihan oral mereka. Panduan cara menggosok gigi yang betul hendaklah dipamerkan supaya kanak-kanak memahami cara yang betul melakukannya. Pihak TASKA hendaklah menjemput pakar pergigian untuk menjalankan pemeriksaan kesihatan oral kanak-kanak sekurang-kurangnya 4 kali setahun. Sebarang maklumat berkaitan dengan kesihatan oral kanak-kanak hendaklah diamklumkan kepada ibu bapa.
(h) Latihan Urus Diri Bayi Dan Kanak-Kanak
Kanak-kanak hendaklah digalakkan menjaga kebersihan diri dan peralatan peribadi mereka. latihan urus diri yang dijalankan oleh pendidik kepada kanak-kanak akan membantu mereka memahami cara menguruskan diri mereka terutamanya yang berkaitan dengan kebersihan, kesihatan, adab dan keselamatan diri mereka.
Sebahagian besar peruntukan masa kanak-kanak di TASKA digunakan untuk melatih kanak-kanak mengurus diri sendiri. Latihan ini dijadikan sebagai aktiviti rutin yang wajib dilaksanakan oleh pendidik. Melalui aktiviti rutin, kanak-kanak dilatih mengurus diri seperti makan, mandi, gosok gigi, buang air di tandas, memakai pakaian, menyediakan alat permainan, mengemas peralatan selepas aktiviti, dan sebagainya. Semua aktiviti ini merupakan kemahiran asas hidup yang diperlukan oleh seorang kanak-kanak untuk dapat hidup secara berdikari. Ia juga dapat membina daya ketahanan dan jati diri kanak-kanak.
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 44
(i) Kebersihan Diri Sendiri
Jenis Latihan Latihan Yang Diberikan Kepada Kanak-Kanak
Membasuh tangan Beratur untuk menggunakan sinkiBuka pili dengan perlahan Basuh tangan menggunakan sabunTutup pili airLap tangan dengan tuala sendiri
Mandi sendiri : (pendidik hendaklah memastikan kanak-kanak lelaki dan
perempuan mandi berasingan)
Memakai pakaian dan menghias diri
Mandi pada masa yang ditetapkan Membuka pakaian dan meletakkannya ke dalam bekas/bakul yang disediakan Memakai tuala setiap kali masuk dan keluar bilik mandiMenggunakan sabun dan shampoo dengan betulMandi sendiri dalam kumpulan kecil (dipantau oleh pendidik mesti memantau) Kanak-kanak lelaki dan perempuan mandi di bilik mandi berasingan atau pada masa yang berlainanMenyimpan semua peralatan mandian selepas digunakanMenyidai tuala mandi di tempat yang disediakanMenyimpan pakaian kotor dalam beg berasingan untuk dibawa pulangMemakai pakaian bersih, menyikat rambut dan memakai bedak
Mengosok gigi Menggosok gigi setiap kali selepas makanMenggunakan ubat gigi Berkumur menggunakan cawanSimpan berus gigi dan cawan di tempatnya
Latihan ke tandas bagi bayi dan kanak-kanak kecil dan
bayi
Kanak-kanak 1-2 tahun:Lihat tanda-tanda kesediaan kanak-kanak ke tandas, misalnya lampin kanak-kanak kering dalam jangka masa yang lama,maka sudah tiba masanya untuk ke tandasLatih kanak-kanak ke tandas dengan lebih kerap (contohnya; 2 hari pertama latih kanak-kanak ke tandas setiap 20 minit atau mengikut kadar yang perlu)Latih kanak-kanak ke tandas pada waktu pagi atau setiap kali selepas makanGunakan potty atau tandas yang sesuaiPuji kanak-kanak yang berjaya melatih diri ke tandasPujuk dan beri sokongan kepada kanak-kanak yang masih belum berjaya ke tandas sendiri
Kurikulum PERMATA Negara
45Se ap Anak PERMATA Negara
Kanak-kanak 2 tahun ke atas:
Kanak-kanak digalakkan ke tandas pada waktu pagi, selepas Makan dan sebelum memulakan aktivitiMembasuh tangan setiap kali menggunakan tandasMemaklumkan pendidik sebelum dan selepas ke tandas
(NOTA: pendidik hendaklah memastikan tempoh kanak-kanak di tandas tidak terlalu lama atas faktor keselamatan)
Waktu tidur Membantu pendidik menyusun alas tidurMembantu pendidik mengemas tempat tidur(nota: pendidik hendaklah mengawasi kanak-kanak semasa mereka tidur atas faktor keselamatan)
Waktu pulang Menyusun beg dan barangan sendiri yang akan dibawa pulangMenunggu ibu bapa/penjaga menandatangani buku rekod pulangBersalam denagn pendidik dan mengucapkan ‘selamat tinggal’ sebelum pulang
(j) Latihan Urus Diri – Mengurus Peralatan Peribadi Dan Barang Permainan
Jenis Latihan Latihan Yang Diberi Kepada Kanak-Kanak
Semasa ketibaan:
Kasut dan beg pakaian
Menyusun kasut dan beg di tempat yang disediakan apabila tiba di TASKAKanak-kanak hendaklah mengambil dan menggunakan peralatan peribadi sendiri sahaja(nota: pendidik hendaklah melatih kanak-kanak mengenal peralatan peribadi mereka)
Semasa bermain:Penjagaan barang mainan
Keluarkan barang mainan yang telah dipilih dari bekasnyaMenjaga barang permainan dengan baikMenyimpan semula semua barang permainan yang telah digunakan ke tempat asalnyaMembantu pendidik membersihkan barang permainan seminggu sekali
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 46
(k) Latihan Urus Diri – Menjaga Adab dan Kesopanan
Jenis Latihan Latihan Yang Diberikan Kepada Kanak-Kanak
BersalamBersalam dengan pendidik dan kawan-kawan Bersalam dengan ibu bapa, tetamu dan orang dewasa Menggunakan bahasa yang sopan semasa berbualSentiasa hormat kepada ibu bapa, tetamu dan orang dewasa
BerjalanMenundukkan kepala setiap kali melintas di hadapan orang
Jangan/Tidak makan atau minum sambil berjalan
Bermain
Semasa aktiviti bermain dan belajar
Beratur dan menunggu giliran dengan sabar semasa mengambil barangan.Berkumpul dengan tertib dalam kumpulan sebelum bermain Bermain bersama rakan-rakan, berkongsi dan bekerjasamaBantu membantu semasa bermain dengan rakanTidak berebut atau menganggu rakan yang sedang bermainMemohon maaf sekiranya terlanggar rakan, terambil barang rakan-rakan semasa bermainSentiasa mendengar nasihat dan tunjuk ajar pendidik semasa bermainMenunggu giliran untuk bermain dengan sesuatu alat permainan seperti; buaian; jongkang jongkit; gelongsor dan lain-lain
Menjaga kebersihan kawasan, jika terdapat sampah, dibuang ke dalam tong sampah.
MakanBasuh tangan sebelum dan selepas makanDuduk dengan sopanMembaca doa sebelum dan selepas makan Menghormati rakan-rakan semasa makanTidak menumpahkan makananMengambil makanan secukupnya Meletakkan pinggan dan cawan di tempat yang disediakan selepas makanMembantu pendidik mengemas dan membersih ruang makan makan
TidurMembaca doa sebelum dan selepas tidur Tidur dengan tertib Menghormati rakan-rakan yang sedang tidur
PulangBersalam dengan ibu bapa/penjaga.Mengucapkan terima kasih kepada pendidik dan rakanBersalam dengan pendidik dan melambaikan ‘goodbye’.
Kurikulum PERMATA Negara
47Se ap Anak PERMATA Negara
3.4.3 Keselamatan, Kebersihan dan Kesihatan
(a) Keselamatan Kanak-Kanak Di TASKA
Pendidik bertanggungjawab memastikan setiap pergerakan kanak-kanak diawasi dan mereka berada dalam keadaan yang selamat dan jauh dari segala bentuk bahaya. Memandangkan TASKA sebagai sebuah institusi yang mempunyai sejumlah kanak-kanak, maka suasananya amatlah berbeza daripada rumah mereka. Setiap ruang yang disediakan hendaklah mempunyai ciri-ciri keselamatan yang sudah ditetapkan sama ada oleh pihak pengurusan TASKA atau agensi yang terlibat dengan pendaftaran sesebuah TASKA.
Setiap pendidik perlu memberi perhatian yang serius terhadap aspek keselamatan TASKA, terutamanya keselamatan kanak-kanak semasa mereka berada di TASKA. Pelbagai langkah perlu diambil untuk memastikan kanak-kanak sentiasa berada dalam keadaan selesa dan selamat.
(b) Keselamatan Fizikal, Peralatan Dan Ruang Pembelajaran Kanak-Kanak
Keadaan premis/bangunan sesebuah TASKA memainkan peranan penting dalam menentukan tahap keselamatan kanak-kanak semasa berada di TASKA. Bangunan yang digunakan untuk sesebuah TASKA perlulah mendapat kelulusan daripada semua agensi yang terlibat dalam proses pendaftaran sesebuah TASKA. Kebenaran yang diperolehi dari semua agensi ini juga akan menentukan keluasan sesebuah TASKA dan jumlah kanak-kanak yang dibenarkan berada di TASKA. Selain daripada itu semua langkah-langkah keselamatan berhubung dengan keperluan pihak Jabatan Bomba dan Penyelamat dan Jabatan Kesihatan perlulah dipatuhi dan diperbaharui dari masa ke semasa mengikut keperluan pendaftaran.
TASKA yang baik akan menyediakan kelengkapan serta pelbagai program yang dapat merangsang perkembangan pembelajaran kanak-kanak. Setiap ruang yang digunakan untuk keperluan dan kegunaan kanak-kanak hendaklah dilengkapi dengan peralatan dan perabot yang bersesuaian dan selamat untuk digunakan. Jangan sekali-kali menggunakan perabot atau peralatan yang telah rosak atau tidak boleh digunakan lagi. Setiap perabot atau peralatan yang rosak hendaklah diperbaiki atau disimpan ditempat berasingan sebelum dilupuskan.
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 48
(c) Memastikan Keselamatan Fizikal Kanak-Kanak Di TASKA
Ruang Spesifikasi Keselamatan
Pagar/pintu masuk
Pintu/pagar sentiasa ditutup dan dikunci supaya kanak-kanak dan orang asing tidak mudah keluar dan masuk dari bangunan. Jika mampu boleh guna sistem kad sentuh semasa masuk dan keluar bangunan TASKA
Ruang menunggu
Peralatan dan perabot yang digunakan hendaklah tidak dibuat daripada bahan yang membahayakan kanak-kanak seperti meja atau almari yang diperbuat daripada kaca Hiasan bunga hendaklah dari jenis yang tidak beracunTanda dilarang merokok ditampal di dinding ruang menunggu
Ruang Pembelajaran
Semua barang mainan dan pembelajaran kanak-kanak daripada bahan yang selamat, dan tidak beracunCat yang digunakan hendaklah jenis tanpa bahan kimia pelambam (lead)Bucu meja dan almari yang bulatRak tidak terlalu tinggi dan tidak menggunakan pintu kacaSentiasa berada bersama kanak-kanak semasa mereka bermain
Ruang Tidur Tingkap yang rendahKatil tidur disusun kemas Peralatan tidur (tilam, bantal, selimut) disimpan dengan teratur dalam almariSemua peralatan tidur dibasuh seminggu sekali dengan pencuci nyahkuman
Ruang Makan Peralatan dan perabot dilap dengan pencuci nyahkumanPeralatan makan dibasuh dan dikeringkan setiap kali selepas digunakan
Tandas Pintu tandas sentiasa ditutupLantai tandas dilap hingga keringSemua peralatan mandian disimpan dengan baik
Dapur Meletakkan pagar atau pintu keselamatanKanak-kanak tidak dibenarkan masuk ke ruang dapurPeralatan elektrik ditempatkan jauh dari kanak-kanakLantai dapur sentiasa keringGas ditutup setiap kali digunakan
Laluan dan tangga
Tiada halangan atau perabotCahaya yang cukup terangLantai yang tidak licin“Railing” mengikut ketinggian kanak-kanak terutama di tanggaMeletakkan pagar keselamatan ditempat yang bersesuaian
Permainan luar Peralatan yang digunakan diperbuat dari bahan yang selamat mengikut standard yang ditetapkanSaiz yang sesuai dengan kanak-kanakTidak menghalang pergerakan kanak-kanakTiada bucu tajam atau permukaan licin
Persekitaran Luar
Rumput selalu dipotong, tiada haiwan atau serangga merbahaya, tiada air bertakung yang membiak nyamuk, dan lain-lain.
Kurikulum PERMATA Negara
49Se ap Anak PERMATA Negara
(d) Keselamatan Emosi
Kanak-kanak berada di TASKA dalam tempoh yang agak lama, iaitu hampir separuh/sepanjang hari dan kebanyakan masa mereka adalah bersama pendidik. Dalam konteks ini, sebahagian besar masa aktif kanak-kanak dihabiskan di TASKA oleh itu pendidik mempunyai peranan yang amat penting dalam memastikan kanak-kanak sentiasa berada dalam keadaan selesa dan jauh daripada perasaan takut atau curiga. Kanak-kanak perlu memahami setiap sudut dan ruang di TASKA adalah direkabentuk untuk kegunaan mereka. Pendidik perlu peka tentang setiap keperluan kanak-kanak semasa berada di TASKA, dan memastikan setiap keperluan kanak-kanak dipenuhi mengikut jadual aktiviti yang disediakan.
Dalam membina sahsiah dan sosio-emosi yang stabil, kanak-kanak perlu sentiasa merasa dirinya selamat semasa di TASKA. Pendidik hendaklah memastikan sebarang tindakan yang diambil tidak akan menjejaskan emosi kanak-kanak. Sekiranya kanak-kanak melakukan kesalahan, pendidik hendaklah menggunakan pendekatan yang paling berhemah dan berlemah-lembut untuk menegur, dengan cara yang baik, menggunakan bahasa yang mudah difahami oleh kanak-kanak dan dengan kasih sayang untuk membolehkan mereka menerima teguran dengan lebih berkesan.
3.4.4 Amalan Pengasuhan Di TASKA
Pendidik perlu memainkan peranan yang penting dalam memberikan pengasuhan dan pendidikan yang terbaik untuk kanak-kanak di TASKA. Semasa di TASKA, pendidik merupakan individu yang paling hampir dengan kanak-kanak. Mereka seolah-oleh "ibu"kedua kepada kanak-kanak. Pendidik berperanan untuk memberikan sepenuh kasih sayang dan perhatian yang diperlukan oleh kanak-kanak selain daripada memberi sokongan dan tunjuk ajar pelbagai aspek kehidupan kepada kanak-kanak. Antara amalan asuhan yang boleh diamalkan oleh pendidik bagi membantu menggalakkan perkembangan positif kanak-kanak ialah:
Menggalakkan hubungan dan interaksi antara pendidik, kanak-kanak dan ibu bapa
Prihatin terhadap keperluan kanak-kanak
Empati dengan keadaan fizikal dan emosi kanak-kanak
Memberi kasih sayang yang sama rata terhadap kanak-kanak
Menggalakkan kanak-kanak melibatkan diri dalam aktiviti yang dijalankan
Memberi pujian dan sanjungan kepada hasil kerja dan peningkatan pembelajaran kanak-kanak
Menerima kanak-kanak mengikut tahap keupayaan dan kebolehan mereka
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 50
Mengamalkan sikap adil dan tidak pilih kasih terhadap kanak-kanak
Sentiasa peka dengan keperluan kanak-kanak
Melayan kanak-kanak dengan senyuman dan suara yang lemah lembut
Sentiasa menjaga ketrampilan diri yang kemas dan bersih.
Sehubungan itu, bagi mengalakkan kesinambungan amalan asuhan yang baik dan berkualiti di TASKA dan di rumah, pendidik hendaklah sentiasa berkomunikasi dengan ibu bapa. Ibu bapa perlu dimaklumkan tentang setiap program yang dijalankan di TASKA supaya amalan asuhan tersebut berterusan dan memberi kesan yang baik kepada kanak-kanak. Kerjasama baik antara pendidik dan ibu bapa dalam aspek asuhan akan membuatkan kanak-kanak lebih berkeyakinan kerana mereka sememangnya memerlukan perhatian dan kasih sayang daripada ibu bapa dan pendidik mereka.
Alam kanak-kanak merupakan suatu proses perkembangan yang dilalui oleh setiap manusia. Proses ini membawa kepada perubahan dan perkembangan fizikal, mental dan juga sosial diri seseorang dan berkekalan sehingga dewasa. Oleh sebab itu, bagi memastikan proses perkembangan ini berlaku dengan baik, pendidik diingatkan supaya sentiasa komited untuk memberikan sepenuh perhatian dan bimbingan kepada anak-anak/kanak-kanak dalam jagaan mereka. Wujudkanlah perasaan kasih sayang antara pendidik dan anak-anak di bawah jagaan mereka. Berkomunikasilah dengan anak-anak secara positif, contohnya dengan makan bersama-sama akan memberi ruang untuk para pendidik dan anak-anak untuk berinteraksi secara lebih mesra dan santai. Ini membolehkan pendidik memahami kanak-kanak dengan lebih baik. Dan yang penting ialah, utamakanlah keselamatan dan kebersihansemasa bersama-sama mereka.
(a) Keselesaan Kanak-Kanak Di TASKA
TASKA adalah rumah kedua bagi kanak-kanak dengan sebahagian besar masa kanak-kanak dihabiskan di TASKA. Pusat-pusat seumpama ini selain daripada menjadi tempat di mana anak-anak kecil ini dapat ditinggal dan dijaga dengan baik akan juga dapat menentukan pertumbuhan yang sihat dari segi fizikal dan mental mereka/kanak-kanak kecil ini. Oleh itu, pembesaran dan perkembangan kanak-kanak sangat bergantung kepada persekitaran fizikal TASKA seperti kebersihan, makanan yang seimbang dan tahap keselamatan TASKA yangterbaik.
TASKA mestilah tidak mengabaikan aspek perkembangan minda dan personaliti anak-anak di samping aspek jagaan dan keselamatan. Selain mengambil kira aspek-aspekkeselamatan fizikal dan emosi semasa kanak-kanak, TASKA juga perlu memberi perhatian kepada keselesaan kanak-kanak. Keselesaan kanak-kanak semasa berada di TASKA akan membolehkan kanak-kanak menggunakan sepenuhnya peluang yang diberikan kepada
Kurikulum PERMATA Negara
51Se ap Anak PERMATA Negara
mereka semasa aktiviti pembelajaran dijalankan. Tunjuk ajar dan panduan pendidik juga memainkan peranan penting dalam menentukan keselesaan kanak-kanak. Ruang-ruang yang digunakan oleh kanak-kanak seperti ruang bermain, tidur, makan dan menyalin pakaian hendaklah berada dalam keadaan yang bersih dan selesa digunakan.
Ibu bapa juga perlu diberi maklumat berkaitan keadaan anak mereka di TASKA, supaya mereka memahami keadaan diri anak mereka. Sekiranya terdapat kanak-kanak yang masih tidak dapat menyesuaikan diri di TASKA, pendidik hendaklah mengambil tindakan dengan menghubungi ibu bapa, supaya kanak-kanak tidak merasakan diri mereka diabai atau ditinggalkan oleh ibu bapa mereka.
(b) Penjagaan Kebersihan Di TASKA
Setiap TASKA mestilah sentiasa berada dalam keadaan bersih dan selamat. Dua proses penjagaan yang perlu dilakukan di TASKA, iaitu Pembersihan dan Pembasmian. Pembersihan ialah menghapuskan kotoran yang boleh dilihat. Pembersihan rutin menggunakan sabun dan air untuk menghapuskan kuman daripada permukaan di TASKA. Pembasmian atau sanitasi ialah penyingkiran kuman. Proses ini boleh dilakukan menggunakan bahan penyahkuman yang diluluskan untuk membunuh dan menyingkirkan kebanyakan kuman yang tidak boleh dilihat tetapi kekal pada permukaan dan alatan permainan kanak-kanak. Biasanya barang mainan kanak-kanak perlu direndam atau dibasahkan beberapa minit untuk memberi masa kepada bahan cucian membunuh kuman yang tinggal.
Jadual menjalankan pembersihan dan pembasmian di TASKA
Ruang Bersih Basmi KekerapanMeja/counter Setiap hari dan bila kotor
Ruang penyedian makanan Sebelum dan selepas penyedian makanan
Lantai Harian dan bila kotor
Pintu dan kabinet Harian dan bila kotor
Hamparan dan tikar x Vakum setiap hari menggunakan pembersih hampa gas
Floor mat x Vakum setiap hari dan buang semua habuk
Peralatan dan barang permainan lembut kanak-kanak (soft toys)
Setiap hari selepas kanak-kanak bermain
Barang permainan keras x Mingguan
Cadar, sarung bantal, tuala, x Mingguan dan bila kotor
Selimut x Mingguan
Tempat menyimpan beg kanak-kanak
Mingguan
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 52
Ruang Bersih Basmi KekerapanKatil bayi/stacable cot x Mingguan
Tandas dan sinki Harian dan bila kotor
Pemegang tandas, potty,tombol pintu
Setiap hari dan selepas kanak-kanak menggunakannya
Tempat menyalin lampin Harian dan bila kotor
Bekas barang permainan Mingguan
Tingkap/cermin Mingguan
Panduan tambahan:
Bahan yang digunakan secara harian hendaklah dibasuh
Kawasan yang mudah kotor hendaklah dibasuh menggunakan bahan pencuci
kuman yang kuat
Selepas pembersihan dan pembasmian, keringkan semua peralatan. Bahan
pencuci hendaklah disimpan di tempat selamat dan jauh daripada kanak-kanak
Penggunaan kertas tisu mengurangkan risiko jangkitan merebak, tetapi hanya
boleh digunakan sekali sahaja
Penggunaan tuala dan span boleh menyebabkan kekotoran bertambah; alat-alat
ini perlu dicuci dengan bersih menggunakan bahan pencuci
Buangkan semua air pembersihan ke tempat pembuangan tertutup
Basuh dan menyahkuman semua peralatan pembersihan seperti mop dan timba
Semua permukaan, peralatan, perabot yang sudah rosak atau dalam keadaan
tidak selamat hendaklah dibaiki atau digantikan dengan baru. Peralatan ini bukan
sahaja bahaya digunakan oleh kanak-kanak tetapi juga sukar untuk dibersihkan
PERHATIAN:
Pendidik, Pembantu Pendidik dan tukang masak di TASKA dikehendaki mendapatkan suntikan “typhim 6" dan membuat pemeriksaan kesihatan diri secara berkala. Setiap TASKA perlu dilengkapkan dengan kotak pertolongan cemas.
Kurikulum PERMATA Negara
53Se ap Anak PERMATA Negara
c) Pembuangan Sampah
Pembuangan dan pelupusan sampah setiap hari akan menghalang penyebaran penyakit, dan mencegah bau yang tidak menyenangkan serta masalah lain seperti kehadiran lalat, semut, lipas dan tikus. Item kotor, contohnya, lampin pakai buang, sarung tangan, kertas tisu harus dibuang serta-merta ke dalam bekas sampah yang bertutup.
Setiap bekas sampah hendaklah:kalis tikus dengan penutup yang ketat.menggunakan bekas yang dikendalikan oleh pedal kakimenggunakan beg plastikmeletakkan bekas atau tong sampah dekat dengan kawasan menyalin lampin, sink membasuh tangan, dan ruang penyediaan makananPastikan bayi dan kanak-kanak tidak boleh mencapai bekas yang mengandungi sampah.
(d) Kebersihan Tempat Menukar Lampin Dan Tandas
Setiap TASKA perlu memastikan ruang untuk menukar lampin bayi dan kanak-kanak berada pada tahap kebersihan yang baik. Beri perhatian kepada perkara berikut:
Ruang tersebut hanya untuk memakai atau menukar lampin, jauh dari kawasan pengendalian makanan
Terdapat sinki untuk membasuh tangan serta-merta selepas menukar lampin
Permukaan menukar lampin hendaklah rata, selamat dan cukup tinggi supaya pendidik tidak perlu membongkok atau menjengketkan badannya
Pastikan permukaannya bersih, kalis air dan bebas retak atau rekahan. Jika tidak, guna pengalas yang baik dan kalis air untuk keselesaan kanak-kanak
Jauhkan semua krim, losyen dan bahan pencuci daripada dicapai bayi atau kanak-kanak, tetapi mudah dicapai oleh pendidik. Jangan sekali-kali memberi bayi atau kanak-kanak bahan-bahan tersebut untuk bermain
Awasi bayi atau kanak-kanak setiap masa dan pastikan mereka tidak ditinggalkan bersendirian.
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 54
3.5 BIDANG PEMBELAJARAN PERMATA
Bidang Pembelajaran PERMATA telah dirancang untuk membantu perkembangan kanak-kanak dalam enam aspek, iaitu:
1. Perkembangan Sahsiah, Sosioemosi dan Kerohanian2. Perkembangan Bahasa, Komunikasi dan Literasi Awal3. Perkembangan Awal Matematik dan Pemikiran Logik4. Perkembangan Deria dan Pemahaman Dunia Persekitaran5. Perkembangan Fizikal dan Psikomotor6. Perkembangan Kreativiti dan Estetika
Rajah berikut menunjukkan denagn lebih jelas bidang-bidnag perkembangan kanak-kanak yang menjadi fokus utama dalam Kurikulum PERMATA Negara.
BIDANG PEMBELAJARAN UNTUK PERKEMBANGAN KANAK-KANAK
SAHSIAH, SOSIO-EMOSI &
KEROHANIAN
DERIA DAN PEMAHAMAN DUNIA
PERSEKITARAN
AWAL MATEMATIK DAN PEMIKIRAN
LOGIK
BAHASA, KOMUNIKASI DAN
LITERASI AWAL
KREATIVITI DAN ESTETIKA
FIZIKAL DAN PSIKOMOTOR
ANAK PERMATA NEGARA
Kurikulum PERMATA Negara
55Se ap Anak PERMATA Negara
3.5.1 Perkembangan Sahsiah, Sosioemosi Dan Kerohanian
Selaras dengan hasrat awal pembangunan Kurikulum PERMATA Negara, penumpuan khusus diberikan kepada membina sahsiah kanak-kanak supaya mereka membesar menjadi insan yang akan memilih jalan kehidupan yang sihat dan mulia. Penekanan ini bertujuan membina asas ketahanan emosi dan kemantapan kemahiran sosial kanak-kanak agar mereka mampu menghadapi cabaran-cabaran hidup masa hadapan, dan dapatmenyesuaikan diri dalam semua keadaan, bukan sahaja di peringkat lokal tetapi juga global.
Kurikulum PERMATA Negara juga menekankan kepada pembinaan aspek kerohanian yang kukuh dalam jiwa kanak-kanak agar mereka hidup sebagai manusia yang beriman, berpandu ke arah kebaikan dan amalan yang bersih, jujur dan amanah. Aspek kerohanian amat penting terutama dalam dunia yang penuh cabaran kemerosotan nilai moral dan akhlak yang baik. Dengan penekanan kepada aspek kerohanian, walau untuk agama apa sekalipun, diharap Kurikulum PERMATA Negara dapat melahirkan modal insan yang bermoral tinggi, produktif, dan sayang kepada bangsa dan negara. Dengan sahsiah yang baik, modal insan ini kelak dapat menolak kehidupan yang sia-sia dan menepis pengaruh gejala sosial dan elemen-elemen tidak sihat yang boleh meruntuhkan akhlak manusia. Sahsiah yang baik ini mestilah dibentuk sejak awal usia, iaitu sejak bayi dilahirkan. Maka, Kurikulum PERMATA Negara meletakkan aspek perkembangan sahsiah, sosioemosi dan kerohanian sebagai aspek pembelajaran yang utama dalam pendidikan kanak-kanak di TASKA.
Bidang ini memberi fokus kepada pembentukan sahsiah dan kemahiran-kemahiran sosial, interpersonal, intrapersonal, dan kerohanian kanak-kanak. Setiap kanak-kanak mesti diberi pengalaman dan sokongan untuk membina persepsi positif terhadap diri sendiri dan orang lain; mempunyai kemahiran sosial yang baik; bermotivasi dan serta kompeten belajar.
Objektif pembelajaran bidang Sahsiah, Sosio-Emosi dan Kerohanian bagi kanak-kanak 0 hingga 4 tahun ialah untuk membina perasaan tenteram, kebolehan mengawal emosi dan perasaan, membina tingkahlaku yang sopan, identiti diri yang positif, self-esteem dan keyakinan diri yang tinggi, kemahiran sosial, kebolehan mematuhi arahan, menghayati nilai-nilai murni, mensyukuri kebesaran Tuhan.
Pendidik PERMATA mestilah prihatin dalam membina kesejahteraan emosi kanak-kanak dan sentiasa membantu mereka membina emosi yang terkawal, tenang dan berdisiplin. Berikut ialah panduan kepada pendidik PERMATA bagaimana membantu kanak-kanak berkembang secara optimum dalam aspek sahsiah, sosio-emosi dan kerohanian:
Layan kanak-kanak dengan penuh kasih sayang, perhatian dan lekatanHormati idea dan perasaan kanak-kanak Sentiasa memberi galakan, dorongan dan pujian untuk membina keyakinan diri, harga diri, rasa selamat, rasa diterima dan dipunyai
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 56
Wujudkan suasana pembelajaran yang selesa, ceria, menyeronokkan dan mengupayakan kebolehan kanak-kanakGalakkan kanak-kanak meneroka persekitaran untuk memahami komuniti dan peranannya sebagai anggota komunitiTunjuk teladan yang baik dan beri peluang kanak-kanak berinteraksi dengan orang lain untuk membina persepsi positif terhadap dirinya dan orang lain Beri peluang kanak-kanak meluahkan perasaan, mencadangkan idea, membuat pilihan dan keputusan sendiri dalam pelbagai aktiviti atau program yang dijalankan di TASKA supaya mereka berasa dihargai dan ada harga diri Bina hubungan baik dengan ibu bapa/keluarga dan komunitiHormati budaya dan agama kanak-kanak.
Hasil Pembelajaran bagi kanak-kanak pada peringkat umur 6 hingga 12 bulan:
Bertindak balas positif terhadap kata-kata yang lembut dan mesraSentiasa gembira dan suka ketawaTakut kepada orang yang tidak dikenaliMemahami pelakuan orang lain terutama orang yang rapat dengannyaFaham arahan ‘jangan’ dan ‘tidak boleh’Menunjukkan kemesraan apabila berada bersama orang yang rapat/dikenaliBoleh meluahkan/menyatakan emosi melalui memek muka atau gerak anggotaSuka mengulangi pelakuan yang menggembirakan.
Hasil Pembelajaran bagi kanak-kanak pada peringkat umur 1 hingga 2 tahun:
Masih kurang mesra dengan orang yang tidak dikenaliMula mengenali diri Menunjukkan keyakinan diri Boleh mengawal emosiMemahami reaksi orang lainMula mencuba melakukan banyak perkara untuk diri sendiri dan ingin berdikari
Hasil Pembelajaran bagi kanak-kanak pada peringkat umur 2 hingga 3 tahun:
Menunjukkan emosi yang terkawal, tenang dan sabarBerani mencuba, menawarkan diri, yakin diri, dan berdikariTidak takut menghadapi situasi baruBoleh buat rutin harian tanpa perlu diarahBercakan dengan lemah lembut, mengucap terima kasih Membaca doa mudah seperti ‘doa makan’ dan ‘doa tidur’Boleh sabar menunggu giliran semasa bermain, makan atau ke tandas
Kurikulum PERMATA Negara
57Se ap Anak PERMATA Negara
Suka dan gembira apabila diberi pujianBoleh bekerjasama semasa bermain dan suka membantuGembira apabila berkongsi barang mainan dengan kanak-kanak lainMenzahirkan mood melalui ekspresi wajah
Hasil Pembelajaran bagi kanak-kanak pada peringkat umur 3 hingga 4 tahun:
Menunjukkan rasa simpati dan rasa belas kasihanMinta maaf jika telah buat kesalahanPerasaan yakin diri semakin meningkat, dan tidak takut menghadapi situasi baruSuka dan gembira apabila diberi pujianTunjuk sikap bertanggungjawabBerminat untuk menjalinkan persahabatan Boleh bekerjasama dalam permainan dan gembira apabila berkongsi barang mainandan bersedia menawarkan pertolonganMenjaga dan menyimpan barang selepas bermain (berdisiplin)Bertimbang rasa, tidak membolot sendiri, tidak menguasai rakan-rakanMengucap Bismilllah, Alhamdulillah dengan lancar (bagi kanak-kanak Islam)Membaca doa mudah contohnya doa makan dan tidur Sabar menunggu orang lain untuk makan bersama-samaBoleh menunggu giliran semasa bermain, ke tandas dan lain-lain aktiviti yang memerlukan giliranAmbil berat tentang orang lain (berempati).
Kurik
ulum
PER
MAT
A N
egar
a
58Se
ap
Anak
PER
MAT
A N
egar
a
TA
HA
P-T
AH
AP
PE
RK
EM
BA
NG
AN
SA
HS
IAH
, SO
SIO
EM
OS
I DA
N K
ER
OH
AN
IAN
3-6
Bu
lan
6-12
Bu
lan
1-2
Tah
un
2-3
Tah
un
3-4
Tah
un
4+ T
ahu
n
Bol
eh m
enga
mat
i w
ajah
dal
am ja
rak
deka
t & m
embu
at e
ye
cont
act.
Ber
hent
i men
angi
s bi
la m
elih
at a
tau
men
deng
ar s
uara
/ m
eras
a ke
hadi
ran
oran
g ya
ng d
iken
ali.
Men
cari
arah
bun
yi,
oran
g ya
ng r
apat
.K
etaw
a bi
la g
embi
ra
atau
dia
gah.
Mem
bina
per
seps
i m
enge
nai a
nggo
ta
bada
n se
ndiri
sep
erti
jari,
tang
an d
an k
aki.
Bol
eh m
embe
ri tin
dakb
alas
pos
itif
terh
adap
kat
a-ka
ta
yang
lem
but.
Pan
dang
kep
ada
oran
g ya
ng b
erca
kap
deng
anny
a.B
oleh
bez
akan
ibu
deng
an o
rang
lain
.T
akut
bila
ber
hada
pan
oran
g ya
ng ti
dak
dike
nali.
Suk
a ak
tiviti
ber
mai
n ba
-ba-
cak
Suk
a bi
la m
enda
pat
perh
atia
n.B
oleh
laku
kan
aksi
bi
la d
isur
uh, s
eper
ti m
elam
bai t
anga
n at
au
bers
alam
.M
emah
ami m
aksu
d "j
anga
n".
Fah
am d
an b
oleh
ikut
ar
ahan
mud
ah.
Lebi
h be
rani
be
rhad
apan
ora
ng
yang
bar
u di
kena
li.S
uka
bila
dib
eri
perh
atia
n.S
uka
dipe
luk
dan
diba
caka
n bu
ku.
Pan
dai m
emel
uk d
an
mem
bala
s ci
uman
.M
enun
jukk
an ta
ntru
m
bila
kem
ahua
nnya
di
abai
kan.
Men
gena
li di
ri da
lam
ce
rmin
. G
embi
ra m
elak
ukan
ak
tiviti
unt
uk d
iri
send
iri d
an b
erm
ain
bers
endi
rian.
Lebi
h be
rani
be
rhad
apan
ora
ng
yang
bar
u di
kena
li.S
uka
bila
dib
eri
perh
atia
n.
Suk
a di
pelu
k da
n di
baca
kan
buku
.P
anda
i mem
eluk
dan
m
emba
las
cium
an.
Men
unju
kkan
tant
rum
bila
kem
ahua
n di
ab
aika
n.M
enge
nali
diri
dala
m
cerm
in.
Men
yeda
ri ke
taku
tan
atau
keb
imba
ngan
or
ang
terh
adap
diri
m
erek
a.S
uka
dipu
ji at
as
usah
a m
erek
a.M
enun
jukk
an
kela
ngsa
ngan
fizi
kal
teru
tam
a ap
abila
ke
cew
a at
au m
arah
.M
enun
jukk
an ta
ntru
m
yang
aga
k ke
tara
.T
idak
sab
ar a
tau
cepa
t mar
ah(a
kan
berk
uran
gan
apab
ila
sem
akin
bes
ar)
Tid
ak s
abar
m
enun
ggu
gilir
an
untu
k be
rmai
n.M
enya
yang
i bar
ang
kepu
nyaa
n se
ndiri
da
n be
lum
ber
sedi
a be
rkon
gsi.
Mem
erha
ti da
n m
eniru
ca
ra k
anak
-kan
ak la
in
berm
ain,
ses
ekal
i tu
rut s
erta
teta
pi le
bih
sele
sa b
erm
ain
send
irian
.m
emba
ntu
mel
akuk
an
kerja
-ker
ja r
umah
, co
ntoh
ber
i mak
an
kuci
ng a
tau
angk
at
ping
gan
ke d
apur
.
Bol
eh m
elua
hkan
pe
rasa
an k
asih
sa
yang
den
gan
perk
ataa
nM
ula
men
unju
kkan
pe
rasa
an m
alu
dan
kese
dara
n ja
ntin
a.M
ula
mem
pela
jari
cara
m
enga
wal
diri
(di
sipl
in)
deng
an b
antu
an d
an
bim
bing
an o
rang
de
was
a.M
ula
mem
aham
i ad
anya
kua
sa Y
ang
Mah
a E
sa(T
uhan
).M
empe
rcay
ai o
rang
de
was
a.M
empu
nyai
sifa
t be
rani
dan
yak
in d
iri.
tand
uk-n
yabo
leh
mem
beri
kesa
n te
rhad
ap p
eras
aan
oran
g la
in.
Mul
a m
enye
dari
diri
seba
gai s
eora
ng
indi
vidu
dan
se
baha
gian
dar
ipad
a m
asya
raka
t.T
ahu
baga
iman
a m
enye
suai
kan
diri
dala
m k
elua
rga
dan
ketik
a be
rsam
a ka
wan
.S
edar
aki
bat
tinda
kan
Bol
eh b
erdi
kari.
Bol
eh m
embe
ri tu
mpu
an
yang
aga
k la
ma.
S
uka
dan
men
yaya
ngi
haiw
an p
elih
araa
n.B
erca
kap
bena
r, a
man
ah
dan
ikhl
as.
Bol
eh m
emah
ami
pera
tura
n so
sial
men
giku
t bu
daya
set
empa
t.B
ijak
men
ggun
akan
ba
han/
alat
an d
enga
n tu
juan
tert
entu
dan
car
a ya
ng s
elam
at.
Sen
tiasa
teku
n da
n ra
jin.
Ber
sika
p ad
il.
Dap
at m
enya
taka
n pe
rasa
an s
edih
, gem
bira
, ta
kut,
atau
mar
ah k
epad
a or
ang
dew
asa.
M
enye
dari
keis
timew
aan,
ke
bole
han,
ke
cend
erun
gan
dan
hak
diri
send
iri.
Bol
eh m
emah
ami k
esan
ak
ibat
dar
i tin
daka
nnya
te
rhad
ap o
rang
lain
.M
eras
a ba
ngga
bila
be
rjaya
mel
akuk
an
sesu
atu
aktiv
iti.
Bol
eh m
eman
ggil
oran
g la
in d
enga
n ge
lara
n ya
ng
sesu
ai.
Kurik
ulum
PER
MAT
A N
egar
a
59Se
ap
Anak
PER
MAT
A N
egar
a
TA
HA
P-T
AH
AP
PE
RK
EM
BA
NG
AN
SA
HS
IAH
, SO
SIO
EM
OS
I DA
N K
ER
OH
AN
IAN
(sam
bu
ng
an)
3-6
Bu
lan
6-12
Bu
lan
1-2
Tah
un
2-3
Tah
un
3-4
Tah
un
4+ T
ahu
n
Gem
bira
mel
akuk
an
aktiv
iti u
ntuk
diri
se
ndiri
dan
ber
mai
n.M
enun
jukk
an r
asa
cem
buru
apa
bila
lebi
h pe
rhat
ian
dibe
rikan
ke
pada
ora
ng la
inM
empe
rtah
anka
n ke
hend
ak s
eper
ti tid
ak
mah
u pa
kai b
aju
Men
unju
kkan
sik
ap
ingi
n be
rdik
ari,
cont
ohny
a in
gin
men
yuap
mak
anan
se
ndiri
wal
aupu
n m
asih
bel
um m
ampu
Mul
a be
laja
r be
rsos
ial
dan
faha
m b
ahaw
a ko
mun
ikas
i ial
ah c
ara
hubu
ngan
sos
ial
dija
linka
nS
elal
u m
eniru
ting
kah
laku
ora
ng d
ewas
aM
ula
men
yeda
ri pe
rasa
an o
rang
di
seke
lilin
gnya
Suk
a di
tem
ani k
anak
-ka
nak
lain
sem
asa
berm
ain
teta
pi ti
dak
suka
ber
mai
n be
rsam
a.
Mul
a m
embi
na
pers
ahab
atan
den
gan
raka
n se
baya
.S
uka
mem
bant
u m
engu
tip/m
enyi
mpa
n pe
rmai
nan.
B
oleh
mem
beza
ke
adaa
n ya
ng b
ahay
a.S
uka
men
erok
ai o
bjek
un
tuk
mem
pela
jari
sesu
atu
darip
adan
ya.
Mem
puny
ai k
awan
is
timew
a ra
pat.
Mul
a m
engi
kut k
ata,
m
ende
ngar
ata
u m
emat
uhi p
erat
uran
ya
ng d
iteta
pkan
ole
h or
ang
dew
asa.
Mem
puny
ai m
inat
ya
ng m
enda
lam
unt
uk
men
dapa
t pe
ngal
aman
bar
u di
lu
ar r
umah
ata
u te
mpa
t bar
u, c
onto
h m
elaw
at z
oo.
Bol
eh m
enja
ngka
ke
san
darip
ada
perb
uata
n se
ndiri
.M
empu
nyai
per
asaa
n in
gin
tahu
yan
g am
at
men
dala
m.
Mul
a m
embi
na
perh
ubun
gan
posi
tif
deng
an k
anak
-kan
ak
lain
dan
ora
ng
dew
asa.
Bol
eh m
engi
kut
pera
tura
n.
Bol
eh b
eker
jasa
ma
se
mas
a be
rmai
n.B
oleh
men
ungg
u gi
liran
dan
ber
kong
si
mai
nan.
Mul
a m
empe
ngar
uhi
raka
n se
baya
dar
i se
gi s
ikap
dan
imej
di
ri.B
oleh
mem
aham
i te
rdap
at p
elba
gai
buda
ya, p
eray
aan
dan
agam
a ya
ng p
entin
g da
lam
mas
yara
kat.
Ber
upay
a m
embi
na
sika
p po
sitif
terh
adap
or
ang
lain
yan
g be
rlain
jant
ina,
ba
hasa
, aga
ma
dan
buda
ya.
Mem
aham
i ada
t dan
tr
adis
i sen
diri,
sep
erti
adat
per
kahw
inan
dan
ac
ara-
acar
a ke
agam
aan.
Bol
eh m
enga
mbi
l pe
rana
n se
baga
i ahl
i ku
mpu
lan.
Mem
beri
idea
dal
am
mel
aksa
naka
n ak
tiviti
.M
ende
ngar
den
gan
penu
h m
inat
. M
emah
ami a
raha
n se
mas
a pe
rbua
lan.
Pek
a te
rhad
ap
kepe
rluan
ora
ng la
in.
Mul
a m
emah
ami
pera
nan
jant
ina.
Kem
ahira
n un
tuk
ikut
se
rta
dala
m s
esua
tu
perm
aina
n (p
lay
entr
y)B
oleh
ber
mai
n pe
rmai
nan
yang
ada
pe
ratu
ran
mud
ah.
Bol
eh m
enye
lesa
ikan
m
asal
ah s
ekira
nya
ada
konf
lik s
emas
a be
rmai
n.B
oleh
ber
mai
n da
lam
be
ntuk
per
tand
inga
nM
enga
wal
diri
dar
ipad
a m
elak
ukan
ses
uatu
ya
ng m
emba
haya
kan
diri.
Mel
ahirk
an e
mos
i de
ngan
beb
as d
an
terb
uka.
Mem
atuh
i etik
a so
sial
da
lam
per
hubu
ngan
.
Kurik
ulum
PER
MAT
A N
egar
a
60Se
ap
Anak
PER
MAT
A N
egar
a
TA
HA
P-T
AH
AP
PE
RK
EM
BA
NG
AN
SA
HS
IAH
, SO
SIO
EM
OS
I DA
N K
ER
OH
AN
IAN
(sam
bu
ng
an)
3-6
Bu
lan
6-12
Bu
lan
1-2
Tah
un
2-3
Tah
un
3-4
Tah
un
4+ T
ahu
n
Ber
min
at m
ener
okai
ap
a sa
ja ta
npa
men
ghira
ukan
ke
sela
mat
an d
iri.
Bol
eh m
ener
uska
n se
mul
a ak
tiviti
yan
g di
tingg
al s
emen
tara
.
Men
unju
kkan
hor
mat
da
n ka
sih
saya
ng
kepa
da o
rang
dan
ha
rta
bend
aM
emah
ami p
eras
aan
oran
g la
in d
an ta
hu
mem
beri
resp
on y
ang
betu
l.B
erko
ngsi
dan
hor
mat
ha
k or
ang
lain
.M
empe
laja
ri s
esua
tu
kem
ahira
n d
enga
n m
eniru
ora
ng la
in.
Mem
puny
ai d
aya
tum
puan
yan
g le
bih
lam
a da
lam
mem
buat
ak
tiviti
yan
g di
suka
i.B
agi k
anak
-kan
ak Is
lam
:B
oleh
mem
baca
doa
.B
oleh
men
giku
t rak
an
berz
ikir
Mas
ih b
elum
jela
s ad
anya
Tuh
an, t
etap
i bo
leh
men
yebu
t Alla
h.
Mem
aham
i ada
nya
kuas
a T
uhan
(Y
ang
Mah
a E
sa).
Bag
i kan
ak-k
anak
Isla
m:
Men
geta
hui R
ukun
Iman
dan
Ruk
un Is
lam
.B
oleh
men
gam
bil w
uduk
de
ngan
bet
ul,
men
dirik
an s
olat
.M
enge
tahu
i sira
h R
asul
ulla
h s.
a.w
. dan
ke
luar
ga b
agin
da.
Men
cont
ohi a
khla
k R
asul
ulla
h s.
a.w
.M
elak
ukan
am
alan
se
haria
n m
engi
kut a
dab
dala
m Is
lam
.M
enge
tahu
i bah
asa
Al –
Qur
an ia
lah
baha
sa
Ara
b.M
enge
tahu
i hur
uf ja
wi.
Men
ghaf
az b
eber
apa
doa
dan
sura
h la
zim
.(B
agi k
anak
-kan
ak b
ukan
Is
lam
, mer
eka
dipa
stik
an
mem
aham
i nila
i mor
al d
an
kepe
ntin
gan
agam
a ny
a se
ndiri
)
Kurikulum PERMATA Negara
61Se ap Anak PERMATA Negara
3.5.2 PERKEMBANGAN BAHASA, KOMUNIKASI DAN LITERASI AWAL
Bidang pembelajaran ini bertujuan meningkatkan kemahiran berbahasa dan berkomunikasi kanak-kanak. Bahasa adalah asas penting dalam membina kemahiran sosial dan intelek kanak-kanak. Untuk berkomunikasi dengan baik, maka kanak-kanak perlu menguasai kosa kata dan bahasa seperti disarankan oleh Chomsky dan Vygotsky. Manakala, kedua-dua kemahiran ini perlu dibina berasaskan pembelajaran literasi awal. Kurikulum PERMATA Negara menekankan penggunaan dwibahasa, iaitu Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris dalam aktivitinya setiap hari. Selain itu, penguasaan bahasa ibunda juga digalakkan sekiranya terdapat peluang untuk membina kemahiran dalam bahasa-bahasa tersebut di TASKA. Kanak-kanak dipercayai boleh mempelajari pelbagai bahasa sejak kecil tanpa menjadi keliru. Kanak-kanak lebih cepat boleh menguasai bahasa-bahasa yang selalu digunakan dalam berinteraksi dengan mereka. Ini kerana kanak-kanak belajar dengan cara meniru dan minda mereka dapat menyerap maklumat dengan cepat dari persekitarannya. Mereka juga tidak takut atau malu jika membuat kesilapan.
Bahasa, menurut Vygotsky lagi, adalah alat untuk berfikir. Penguasaan bahasa akan membolehkan kanak-kanak Malaysia berfikir lebih cepat daripada kanak-kanak lain yang seumur dengan mereka. Bidang pembelajaran ini adalah bidang kedua yang sangat ditekankan dalam Kurikulum PERMATA Negara. Bidang ini bertujuan memastikan kanak-kanak boleh menguasai bahasa, khususnya bahasa ibunda dan Bahasa Melayu, serta bahasa Inggeris lebih awal.
Secara khususnya, objektif pembelajaran bagi bidang ini ialah: untuk membina kebolehan bertutur, bersoal jawab, awal baca, awal tulis, dan menanam minat suka membaca sebagai langkah awal ke arah pembudayaan ilmu dalam diri kanak-kanak.
Sejak dilahirkan otak bayi telah boleh ‘menyerap dan menyimpan’ perkataan dan bahasa yang dituturkan kepadanya. Walaupun masih belum boleh bercakap, bayi dan kanak-kanak boleh memahami bahasa dan boleh berkomunikasi dengan menggunakan bahasa badan. Sekiranya didedahkan seawal usia, kanak-kanak akan dapat menguasai kedua-dua bahasa (Bahasa Melayu dan Inggeris) lebih cepat melalui aktiviti-aktiviti yang dirancang khas untuk mereka.
Kurikulum PERMATA Negara menggalakkan pendidik sentiasa berinteraksi dengan bayi dan kanak-kanak dalam bahasa yang betul dan lengkap iaitu bahasa ‘surat’. Aktiviti-aktiviti bagi membina kemahiran berkomunikasi, berbahasa dan awal literasi telah dirancang dengan begitu rapi supaya kanak-kanak dapat menguasai kemahiran berkomunikasi (mengikut tahap masing-masing) semasa berada di TASKA. Di antara aktiviti yang membantu perkembangan ini ialah:
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 62
Membaca: Aktiviti awal baca - pendidik menunjuk gambar dan membacakan buku besar kepada bayi dan kanak-kanak kecil Aktiviti awal tulis – pendidik memberi buku/kertas kepada kanak-kanak untuk menconteng
Bercerita:kanak-kanak dibacakan cerita atau membaca sendiriMenceritakan semula cerita yang dibaca atau diceritakanBercerita dan berlakon, berdrama dan melakon peranan
Menyanyi: Kanak-kanak diajar menyanyi lagu kanak-kanak, ‘nursery rhymes’, lagu PERMATA, lagu Negaraku, lagu negeri, lagu-lagu patriotik, lagu-lagu sambutan hari-hari perayaan, lagu dari pelbagai budaya, dan lagu-lagu popular semasa.
Berzikir dan berdoa: Kanak-kanak Islam sentiasa diajar berzikir, bertasbih dan tahmid, selain membaca doa sebelum dan selepas aktiviti dijalankan.
Aktiviti Sudut Bacaan:o Kanak-kanak berpeluang meneroka bahan bercetak, perkataan, nyanyian,
bahasa beriramao Membantu kanak-kanak menggunakan bahasa ekspresi dan reseptif dalam
berkomunikasi
Aktiviti tulisanKanak-kanak PERMATA digalakkan melakar, menconteng, melukis dan menulis untuk memastikan mereka menguasai awal literasi.
Hasil Pembelajaran untuk Bidang Kemahiran Bahasa, Komunikasi dan Literasi Awal
Hasil Pembelajaran kanak-kanak 6 hingga 12 bulan:
Mengeluarkan pelbagai bunyi (babbling, cooing), dan menyebut perkataan mudah seperti “cucu” (susu), “bu” (ibu), “ma” (mama), “pah” (papa/opah) dan lain-lainMenggabungkan suku kata “da” menjadi “dada”Mengangguk dan menggeleng untuk menyatakan “ya” atau “tidak”Suka meniru bunyi-bunyi yang didengar
Kurikulum PERMATA Negara
63Se ap Anak PERMATA Negara
Hasil Pembelajaran kanak-kanak 1 hingga 2 tahun:
Berkomunikasi dengan bilangan perkataan yang lebih banyak (50-100 perkataan)Menggunakan intonasi berlainan untuk sesuatu perkataan/keadaanMenggunakan bahasa ekspresif dan reseptif? Mengenali gambar dalam buku cerita dan suka menconteng
Hasil Pembelajaran kanak-kanak 2 hingga 3 tahun:
Berkomunikasi menggunakan ayat-ayat yang pendek dan telah mempunyai 200-300 perbendaharaan kataMenggunakan perkataan ”tak” (tidak), kata kerja dan kata nama Memahami arahan dan peraturan mudahMenguasai kemahiran bertanya dan mengingati pesanan/cerita.Mengenali huruf dan abjad, dan boleh menyebut dengan lancar.Membaca dan bercerita.
Hasil Pembelajaran kanak-kanak 3 hingga 4 tahun:
Membentuk ayat menggunakan 3-4 patah perkataan, dan telah mempunyai 500-1000 perbendaharaan kataBercerita apa yang dilihat, memberi cadangan, dan melahirkan perasaanMemahami peraturan mudahMenguasai kemahiran bertanya dan mengingat Menulis nama sendiri.
Kurik
ulum
PER
MAT
A N
egar
a
64Se
ap
Anak
PER
MAT
A N
egar
a
TA
HA
P-T
AH
AP
PE
RK
EM
BA
NG
AN
KE
MA
HIR
AN
BA
HA
SA
, K
OM
UN
IKA
SI
DA
N L
ITE
RA
SI A
WA
L
0-6
Bu
lan
6-12
Bu
lan
1-2
Tah
un
2-3
Tah
un
3-4
Tah
un
4+ T
ahu
n
Bol
eh m
engh
asilk
an
buny
i sep
erti
'ooo
h' d
an
'aaa
h' u
ntuk
be
rkom
unik
asi.
Men
gelu
arka
n bu
nyi
huru
f sep
erti
‘m’,
‘b’.
Men
ggab
ung
buny
i dan
men
cant
um v
owel
dan
kons
onan
"ba
-ba-
ba",
"d
a-da
-da"
.
Men
gelu
arka
n bu
nyi
suku
kat
a bi
la r
asa
gem
bira
.F
aham
bila
dik
ata
"tak
bo
leh”
.M
enje
rit u
ntuk
men
arik
pe
rhat
ian.
Men
ggel
eng
tand
a "t
idak
", d
an
men
gang
guk
tand
a "y
a".
Men
iru b
unyi
yan
g di
deng
ar.
Suk
a m
engu
lang
bun
yi
yang
did
enga
r be
rkal
i-ka
li se
pert
i "m
a-m
a-m
am",
"ne
-ne-
ne-n
en”.
Men
yebu
t per
kata
anpe
rtam
a w
alau
pun
tidak
je
las
sepe
rti "
mam
a”.
Bol
eh s
ebut
per
kata
an
yang
bia
sa d
iden
gar
cont
oh "
meo
w",
"cu
cu"
(sus
u), "
acik
" (n
asi),
"b
as",
"by
e-by
e", "
cat"
(c
at),
“ec
her”
(te
ache
r).
Ken
al o
rang
nya
apab
ila
pang
gila
n/na
ma
oran
g itu
dis
ebut
.M
eniru
bun
yi y
ang
dibu
at o
leh
sesi
apa
saha
ja d
i sek
elili
ngny
a.
Bol
eh m
enye
but 5
-6pa
tah
perk
ataa
n se
pert
i "l
etak
bar
ang
mai
nan
tu",
"am
bil b
isku
t ini
”.B
oleh
mem
aham
i se
hing
ga 5
0 pa
tah
perk
ataa
n.F
aham
dan
mam
pum
emat
uhi a
raha
n at
aupe
ratu
ran
yang
mud
ah.
Ber
min
at u
ntuk
ber
bual
da
n ta
hu m
engi
kuti
gilir
an b
erca
kap
dala
m
perb
uala
n.M
ula
mel
uahk
an
kein
gina
n de
ngan
m
engg
unak
an
perk
ataa
n te
rten
tu
bers
ama
gera
kan
bada
n.B
ila d
itany
a, ia
bol
ehm
enun
juk
kepa
da
sesu
atu
yang
ia b
iasa
de
ngan
nya.
Men
ggun
akan
bah
asa
isya
rat s
eper
ti m
enun
juk
deng
an ja
ri, a
tau
men
arik
sesu
atu
deng
an tu
juan
m
enar
ik p
erha
tian.
Men
cuba
unt
uk tu
rut
sert
a m
enya
nyi b
ila
men
deng
ar la
gu.
Per
caka
pann
ya le
bih
jela
s.B
oleh
men
gam
bil
baha
gian
dal
am
perb
uala
n de
ngan
akt
if.B
oleh
men
jaw
ab s
oala
n m
udah
.S
uka
mem
bele
k bu
ku
dan
mem
buat
cer
ita
tent
ang
gam
bar
dala
m
buku
.F
aham
kon
sep
baha
n be
rcet
ak (
sigh
t-w
ord
reco
gniti
on)
dan
sim
bol
yang
sel
alu
dilih
at.
Ken
al d
an ta
hu
bebe
rapa
abj
ad;
Fah
am c
erita
dal
am
buku
.F
aham
tuju
an tu
lisan
.B
oleh
men
iru/m
enul
is
bent
uk h
uruf
dan
pe
rkat
aan.
Bol
eh m
enga
itkan
tu
lisan
den
gan
perk
ataa
n lis
an(p
rinsi
p ab
jad)
.F
aham
set
iap
abja
d m
empu
nyai
bun
yi (
nila
ifo
netik
.M
ener
oka
peng
guna
ansy
mbo
l, ab
jad,
hur
uf d
anbu
nyi.
Men
gend
alik
an b
uku
deng
an b
erha
ti-ha
ti.
Tah
u bu
ku m
empu
nyai
ci
ri-ci
ri ku
lit d
epan
, be
laka
ng, t
ajuk
, pen
ulis
da
n pe
luki
s.M
enga
itkan
ben
tuk
huru
f den
gan
obje
k.B
ilang
an
perb
enda
hara
an k
ata
se
mak
in b
anya
k.
Aw
al b
acaa
nM
enam
akan
hur
uf
abja
d.M
enga
itkan
bun
yi a
bjad
.M
embu
nyik
an a
bjad
da
lam
hur
uf-h
uruf
S
uka
men
erok
a pe
rkat
aan
baru
.M
enga
itkan
bun
yi h
uruf
de
ngan
per
kata
an
mud
ah.
Mem
baca
suk
u ka
ta,
perk
ataa
n m
udah
, fra
sa,
ayat
tung
gal y
ang
mud
ah.
Mem
baca
aya
t den
gan
into
nasi
yan
g se
suai
.M
ula
men
yeda
ri ja
lan
cerit
aM
eram
al a
khir
cerit
a.
Kurik
ulum
PER
MAT
A N
egar
a
65Se
ap
Anak
PER
MAT
A N
egar
a
Suk
a m
ende
ngar
cer
ita
dan
mem
bele
k bu
ku
seol
ah m
emba
ca.
mel
uahk
an e
mos
i.B
oleh
mem
peng
aruh
itin
gkah
laku
ora
ng
Men
cuba
unt
uk m
enul
is
atau
mel
ukis
unt
ukbe
rcer
ita a
tau
deng
an k
ata-
kata
nya.
Bol
eh m
embe
zaka
n di
an
tara
dua
ata
u le
bih
baha
sa y
ang
dipe
rtut
urka
n.
Aw
al T
ulis
anB
oleh
gun
a/pe
gang
ala
t tu
lis d
enga
n ca
ra b
etul
.B
oleh
tulis
nam
a se
ndiri
, na
ma
bend
a at
au la
bel.
Gun
a ke
mah
iran
foni
k un
tuk
bela
jar
men
ulis
hu
ruf,
suku
kat
a,
perk
ataa
n.G
una
tand
a ba
caan
da
lam
tulis
an.
Kem
ahir
an b
erfi
kir
Mer
ekac
ipta
cer
ita,
lagu
, ira
ma,
muz
ik d
an
puis
iB
oleh
ber
tany
a da
n be
rbin
cang
men
gena
i ce
rita
yang
dib
aca
Dap
at b
eza
emos
i, si
tuas
i mel
alui
bah
asa
verb
al d
an n
on-v
erba
l.
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 66
3.5.3 PERKEMBANGAN AWAL MATEMATIK DAN PEMIKIRAN LOGIK
Bidang pembelajaran ini adalah untuk memperkembangkan kemahiran awal matematik dan pemikiran logik kanak-kanak. Matlamatnya adalah untuk membina konsep asas matematik melalui proses mengenal, membanding, menganggar, menyusun, mengarang dan membeza bentuk (bentuk, saiz, jarak, ukuran, ruang), membilang dan menggunakan nombor serta menyelesaikan masalah.
Kemahiran awal matematik merangkumi konsep-konsep asas yang melandasi pengetahuan dan kemahiran matematik, seperti konsep: bentuk (shapes), ruang dan kedudukan (space and position), saiz, susunan, urutan (seriation), one-to-one correspondence, dan ukuran, kuantiti, awal nombor dan operasi nombor, jarak dan masa.Semua kemahiran ini adalah sangat penting kerana ia adalah asas pembinaan pemikiran abstrak dan kecerdasan kuantitatif. Pada masa hadapan, kecerdasan kuantitatif adalah kebolehan yang sangat diperlukan dalam semua jenis pekerjaan dan kehidupan.
Pemikiran logik adalah pemikiran yang berasaskan penaakulan (reasoning). Aspek ini kurang ditekankan dalam kebanyakan program pendidikan awal kanak-kanak. Kemahiran untuk berfikir secara logik, menggunakan maklumat dan memberi sebab dan akibat membolehkan kanak-kanak memahami dunia persekitarannya dan menyelesaikan masalah.
Pemikiran logik boleh diajar kepada kanak-kanak melalui peringkat umur mereka, misalnya umur 1-2 tahun - peringkat ‘pra-logik’ (pre-logic), umur 2-3 tahun peringkat ‘awal-logik asas’ (basic early logic), dan umur 3-4 tahun pringkat ‘awal-logik’ (early logic). Aktiviti meneka bunyi objek dalam kotak misalnya, adalah contoh aktiviti pra-logik untuk kanak-kanak 1-2 atau 3 tahun. Melengkapkan jiksaw puzzles, membuat padanan, menyusun blok mengikut urutan kecil ke besar, atau menyusun warna pudar ke warna lebih gelap adalah contoh-contoh aktiviti untuk membina kemahiran pra-logik kanak-kanak. Pada peringkat ini, kanak-kanak mulai membina struktur penaakulan dalam mindanya.
Kemahiran ‘awal-logik asas’ boleh digabungkan dengan kemahiran awal matematik seperti ‘padanan satu-ke-satu’ (one-to-one correspondence), representasi simbolik (symbolic representation) dan sebagainya. Kanak-kanak boleh diajar berfikir secara rasional melalui bercerita atau meneroka, misalnya, ‘semua kereta ada empat roda. Jika satu daripada rodanya hilang, maka dapatkah ia bergerak?’. Bermain ‘video games’ juga dapat mengembangkan pembinaan ‘awal-logik asas’ kanak-kanak, kerana setiap langkah (sebelum menekan butang) memerlukan pemikiran logik dan penaakulan. Bermain ‘Tic-Tac-Toe’ atau menggunakan sesuatu alat permainan juga boleh membina kemahiran ‘awal-logik’ kanak-kanak.
Kurikulum PERMATA Negara
67Se ap Anak PERMATA Negara
Tic-Tac-Toe Menyusun warna Menambah dan mengira
(sequencing/seriation) (symbolic representation)
Pendidik hendaklah melaksanakan aktiviti-aktiviti yang boleh mengembangkan setiap aspek kemahiran awal matematik ini mengikut umur dan tahap perkembangan kanak-kanak.Di peringkat ini kanak-kanak sudah bersedia untuk dilengkapkan dengan pengetahuan dan kemahiran awal matematik yang terdiri daripada konsep-konsep berikut:
kuantiti, anggaran
persamaan, perbezaan, perbandingan, mengelas dan menyusun (sorting)
awal nombor dan perwakilan nombor
padanan satu-ke-satu
urutan (seriasi)
bentuk, corak, ruang, masa, kedudukan
sukatan, ukuran
nombor, mengira dan operasi nombor
Pendidik juga digalakkan merancang aktiviti sendiri menggunakan bahan-bahan dalam persekitaran kanak-kanak untuk meningkatkan kemahiran awal matematik dan pemikiran logik mereka. Pembelajaran awal matematik boleh dilaksanakan melalui pelbagai aktiviti bermain, membaca, menyanyi, melakon peranan, penerokaan, nature walk, bermain pasir dan air, dan sebagainya. Semua aspek dalam persekitaran kanak-kanak ada perkaitannya dengan matematik dan pemikiran logik. Sebagai contoh: bermain dengan bongkah, lego, manik, butang, bola, pasir, air, wang syiling atau paket makanan sekiranya dijalankan dengan baik boleh membantu kanak-kanak memahami tentang bentuk, saiz, ukuran dan sebagainya. Kanak-kanak hendaklah sentiasa disoal dengan pelbagai soalan untuk menggalakkan mereka berfikir dan mena’akul.
Kanak-kanak akan didedahkan dengan bahasa matematik yang dituturkan kepadanya oleh pendidik. Antara bahasa matematik yang boleh didedahkan kepada kanak-kanak pada peringkat ini ialah: lebih-kurang, lebih besar-lebih tinggi-lebih pendek, lebih tinggi-lebih rendah, penuh-kosong, lebih berat, lebih ringan, lebih luas, lebih sempit, lebih
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 68
laju, lebih perlahan, sebelum-selepas, seimbang, kedua-dua, kesemua, tambah-buang, dalam, luar, atas, bawah, di belakang, di hadapan, bulat, rata, lurus, melengkong, penjuru, garis lurus, muat-tidak muat dan lain-lain yang bersuaian dengan pemahaman mereka. Pendidik digalakkan sentiasa merangsang kanak-kanak untuk menamakan, menggambarkan, menyatakan perbezaan, membincang perhubungan dan membuat ramalan.
Fokus kepada konsep-konsep awal matematik:a) Bentuk, saiz, ruang, kedudukan, dan kuantiti b) Ukuran (panjang, pendek, tinggi, rendah)c) Corak, pola, susunan, kumpulan, pengelasand) Masa - jadual dan rutin, waktu, hari, kalender, konsep awal nombor dan
konsep nombore) Perkiraan mudah
Hasil Pembelajaran untuk Bidang Awal Matematik dan Pemikiran Logik
Hasil Pembelajaran kanak-kanak 0 hingga 6 bulan:
Membina kebolehan spatial (posisi objek dalam ruang) bayi, seperti kebolehan mengecam arah bunyi, Mengembangkan kebolehan mengesan arah bunyi, membezakan bunyi berdasarkan jarak dan ruang Mengembangkan kemahiran mengesan pergerakan.
Hasil Pembelajaran kanak-kanak 6 hingga 12 bulan:
Meningkatkan kebolehan mengecam wajah dan menanggap kedudukan pelbagai objek dalam ruangMeningkatkan kebolehan bayi menghubungkan dirinya dengan orang disekelilingnya dan dirinya dengan objek.
Hasil Pembelajaran kanak-kanak 1 hingga 2 tahun:
Meningkatkan kebolehan kanak-kanak menguasai kemahiran awal matematikMeningkatkan penguasaan kemahiran kuantiti,Mengembangkan kebolehan kanak-kanak menyebut nombor. Mendedahkan kepada kanak-kanak konsep pasangan (one to one correspondence)Membina kesedaran awal matematik dari persekitaran.
Kurikulum PERMATA Negara
69Se ap Anak PERMATA Negara
Hasil Pembelajaran kanak-kanak 2 hingga 3 tahun:
Mengetahui susunan nombor secara hafalanMembezakan di antara simbol nombor dari abjad Mengenal konsep nombor 1 hingga 5Memadankan bilangan objek dengan simbol nombor.Meningkatkan kebolehan kanak-kanak mengira secara menurun seperti dari 5 ke 1Meningkatkan kemahiran menyelesaikan masalah mudah.
Hasil Pembelajaran kanak-kanak 3 hingga 4 tahun:
Mengetahui susunan nombor secara hafalanMemahami konsep nombor 1 hingga 10Membanding dan membezakan dari segi ketinggian, saiz dan kuantitimemadankan bilangan objek dengan simbol nombor.Perkiraan mudahMengetahuan kepelbagaian bentuk objekMengenali corak-corak mudah.Meningkatkan kebolehan berfikir dan memberi alasan yang berasaskan logikMeningkatkan kebolehan menyelesaikan masalah
Kurik
ulum
PER
MAT
A N
egar
a
70Se
ap
Anak
PER
MAT
A N
egar
a
TA
HA
P-T
AH
AP
PE
RK
EM
BA
NG
AN
AW
AL
MA
TE
MA
TIK
DA
N P
EM
IKIR
AN
LO
GIK
0-6
Bu
lan
6-12
Bu
lan
1-2
Tah
un
2-3
Tah
un
3-4
Tah
un
4+ T
ahu
n
Dap
at m
elih
at
men
giku
t ara
h ob
jek
yang
ber
gera
k.M
enum
puka
n pe
rhat
ian
kepa
da
obje
k pe
lbag
ai w
arna
dan
cuba
enc
apai
nya.
Men
yuka
i war
na-
war
na te
rang
dan
m
enum
puka
n pe
rhat
ian
terh
adap
ob
jek
berw
arna
.M
emeg
ang
dan
men
ggig
it ob
jek.
Mul
a m
emah
ami
kons
ep r
uang
con
toh
bole
h m
enga
mba
rkan
ru
ang
yang
bes
ar.
Men
gena
li sa
iz,
war
na d
an b
entu
k se
suat
u ob
jek
dala
m
pers
ekita
ran,
con
toh
men
gena
li bo
tol s
usu
atau
mai
nan
send
iri.
Mem
bele
k ob
jek
dan
men
jatu
hkan
obj
ek k
e la
ntai
ber
ulan
g ka
li.M
emah
ami k
onse
p ke
dala
man
den
gan
men
unju
kkan
ras
a ta
kut j
atuh
dar
i tem
pat
tingg
i.B
oleh
mem
aham
i ko
nsep
pen
geka
lan
obje
k (o
bjec
t pe
rman
ence
)de
ngan
m
enca
ri-ca
ri ob
jek
yang
hila
ng d
ari
pand
anga
n.C
uba
mem
adan
be
ntuk
den
gan
acua
nse
mas
a be
rmai
n de
ngan
peg
puz
zle.
Bol
eh m
emah
ami r
utin
ha
rian
Mul
a m
emah
ami
hubu
ngan
ant
ara
dua
obje
k. C
onto
h:si
kat
untu
k ra
mbu
t (fu
ngsi
),
ping
gan
dan
sudu
(p
asan
gan)
Bol
eh m
engi
ngat
pe
rkar
a ya
ng te
lah
berla
ku s
eper
ti pe
rgi
pasa
r ra
ya, n
aik
kere
ta, k
elm
arin
hu
jan.
Bol
eh m
embe
zaka
n ku
antit
i: ba
nyak
-se
diki
t, pe
nuh-
koso
ng/s
epar
uh,
besa
r-ke
cil;
satu
/sed
ikit-
bany
ak,
ada-
tiada
, ada
-hab
is.
Bol
eh m
enye
but
kons
ep s
eper
ti be
sar,
ke
cil,
jauh
, dek
at,
tingg
i, re
ndah
, dan
se
baga
inya
.B
oleh
ber
fikir
pada
pe
ringk
at p
ra-lo
gik
Bol
eh m
enyu
sun
ikut
ur
utan
(se
riatio
n)B
oleh
mem
buat
pa
dana
n sa
tu-k
e-sa
tu
Sel
alu
bert
anya
, 'ap
a tu
? m
enga
pa?'
ke
rana
ingi
n ta
hu;
Sel
alu
mem
inta
di
cerit
a pe
rkar
a-pe
rkar
a ya
ng d
ia in
gin
tahu
;B
erta
nya
beru
lang
kali.
Lebi
h m
ahir
mem
buat
re
pres
enta
si n
ombo
r:
mis
alny
a 3
buah
epa
l di
pada
nkan
den
gan
an
gka
3.
Lebi
h ce
pat d
apat
m
embu
at a
ktiv
iti
pada
nan
satu
-ke
-sa
tu.
Bol
eh m
enye
but
nom
bor
1 hi
ngga
5da
lam
Bah
asa
Mel
ayu
dan
Bah
asa
Ingg
eris
.B
oleh
faha
m k
uant
iti,
bany
ak-s
edik
it, a
da-
tiada
, sam
a ba
nyak
,da
n se
baga
inya
.B
oleh
men
gena
li be
ntuk
-ben
tuk
lazi
m:
bula
t(ci
rcle
/rou
nd),
empa
t seg
itep
at
(squ
are)
, tig
a se
gi(t
riang
le),
empa
t seg
i (r
ecta
ngle
).B
aru
mul
a m
emah
ami
saiz
dan
per
beza
an
bent
uk.
Bol
eh m
embe
ri se
bab-
seba
b m
udah
Mul
a m
emah
ami d
an
men
ggun
akan
idea
ab
stra
k at
au s
imbo
lik.
Ras
a in
gin
tahu
se
mak
in m
enda
lam
, di
ikut
i den
gan
min
at
untu
k m
encu
ba
perk
ara
baru
.B
oleh
men
gena
li pe
rsam
aan,
pe
rbez
aan
dan
cora
k.B
oleh
mem
aham
i ku
antit
i dan
m
emba
ndin
g bi
lang
an, s
aiz
dan
isip
adu
(con
toh
lebi
h be
sar,
lebi
h ba
nyak
).B
oleh
bua
t ser
iasi
(s
usun
an/u
ruta
n).
Bol
eh b
uat
repr
esen
tasi
nom
bor
yang
lebi
h be
sar.
Bol
eh m
embi
lang
/ m
engi
ra 1
hin
gga
10
dala
m B
ahas
a M
elay
u da
n In
gger
is.
Bol
eh m
engi
ra ja
ri da
n ob
jek,
sek
uran
g-ku
rang
nya
1 hi
ngga
5
atau
10.
Bol
eh k
enal
ang
ka
dan
men
ulis
ang
ka.
Bol
eh m
emah
ami
lebi
h ba
nyak
ben
tuk
dan
saiz
. F
aham
kon
sep
kuan
titi
–ba
nyak
sed
ikit,
Pra
-no
mb
or
Dap
at
men
ggab
ungk
an
pelb
agai
str
ateg
i, ca
ra
dan
tekn
ik u
ntuk
m
enye
lesa
ikan
m
asal
ah.
Bol
eh b
erfik
ir da
n m
engg
amba
rkan
ciri
-ci
ri pe
rsam
aan
dan
perb
ezaa
n ob
jek
yang
be
rlain
an.
Bol
eh m
enge
nal
unsu
r pe
rsam
aan,
pe
rbez
aan,
cor
akda
n po
la.
Bol
eh m
emad
an d
an
men
gela
s ob
jek.
Mem
aham
i dan
m
engg
unak
an id
ea
abst
rak
atau
sim
bolik
.B
oleh
mem
buat
pi
lihan
dan
ke
putu
san.
Aw
al N
om
bo
rB
oleh
mem
bila
ng
nom
bor
1 hi
ngga
20.
Bol
eh m
embu
at
rum
usan
dar
i pe
mer
hatia
n.B
oleh
mem
buat
pe
ngec
aman
dan
m
enye
nara
ikan
ciri
-ci
ri.B
oleh
mem
aham
i ku
antit
i dan
m
emba
ndin
g
Kurik
ulum
PER
MAT
A N
egar
a
71Se
ap
Anak
PER
MAT
A N
egar
a
kepa
da s
esua
tu
keja
dian
ata
u pe
rkar
a ya
ng b
erla
ku (
seba
b ya
ng d
iber
i kad
ang-
kada
ng b
etul
dan
ka
dang
-kad
ang
tidak
be
tul).
Mul
a m
enun
jukk
an
pem
ikira
n as
as ‘a
wal
-lo
gik’
Suk
a be
rmai
n de
ngan
bl
okda
n m
embi
na
pelb
agai
ben
tuk.
tingg
i-ren
dah,
jauh
-de
kat,
lam
bat-
cepa
t, da
n la
in-la
in.
Bol
eh b
erfik
ir se
cara
lo
gik
Mis
alny
a, a
ir jik
a di
tuan
g ak
an m
enga
lirke
dal
am b
ekas
dan
m
emen
uhi b
ekas
; pa
sir
basa
h jik
a di
pada
tkan
dal
am
beka
s bo
leh
men
gam
bil b
entu
k be
kas
ters
ebut
.B
oleh
mem
buat
op
eras
i mud
ah
men
cam
pur
nom
bor-
nom
bor
keci
l.B
oleh
mem
beri
seba
b da
n ak
ibat
, mis
alny
a ku
man
bol
eh
men
yeba
bkan
pe
nyak
it; b
lok
poly
styr
ene
timbu
l se
bab
ia r
inga
n, d
anla
in-la
in.
bila
ngan
, sai
z, b
erat
rin
gan
dan
isip
adu.
Mem
bila
ng
Bol
eh m
engi
ra o
bjek
da
n fa
ham
ban
yak-
sedi
kit
Bol
eh b
erfik
ir se
cara
lo
gik
Bol
eh fa
ham
tam
bah.
Kem
ahir
an B
erfi
kir
Lo
gik
Bol
eh m
embe
ri se
bab
dan
akib
at y
ang
lebi
h je
las
Bol
eh m
enaa
kul
sesu
atu
keja
dian
de
nagn
lebi
h ba
ikT
elah
men
capa
i pe
ringk
at a
wal
-logi
k ya
ng b
aik.
Bol
eh m
embu
at
kepu
tusa
n ya
ng
mud
ah d
enga
n al
asan
.
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 72
3.5.4 PERKEMBANGAN DERIA DAN PEMAHAMAN DUNIA PERSEKITARAN
Untuk perkembangan kanak-kanak yang menyeluruh, pembelajaran menggunakan deria adalah amat penting. Melalui deria kanak-kanak meneroka alam sekelilingnya dengan lebih bermakna. Kurikulum PERMATA menekankan supaya kanak-kanak dari peringkat awal umur lagi didedahkan sepenuhnya kepada pengalaman menerokai dan mengalami alam sekitarnya. Pendidik hendaklah mengetahui cara merangsang perkembangan ke lima-lima deria kanak-kanak, meningkat daya tumpuan, kemahiran menghubungkait dan kemahiran berfikir, supaya kanak-kanak dapat mengenali dan memahami persekitaran mereka melalui pemerhatian, penerokaan, ramalan dan pemahaman sebab-akibat. Di samping itu, kanak-kanak juga perlu didedahkan dengan teknologi mudah yang terdapat di TASKA atau di dalam komuniti untuk membantu kanak-kanak menjadi celik sains dan teknologi.
LIMA DERIA
DERIA
MATA
TELINGA
MULUT/LIDAH
HIDUNG
KULIT
MELIHAT
MERASASENTUHAN/ TACTILE
MENDENGAR
MERASA MEGHIDU
Skop bidang pembelajaran ini meliputi penerokaan dalam empat komponen, iaitu:
• Alam hidupan – kanak-kanak menerokai tumbuh-tumbuhan, haiwan, serangga, manusia, dinasour (haiwan purba), benda-benda hidup
• Alam bahan – kanak-kanak menerokai bahan-bahan yang terdapat di sekeliling mereka seperti batu, kayu, tanah, air, udara, bahan kimia, susu, tepung, gula, garam, sabun, kertas, kain, warna, bahan makanan
• Alam fizikal – terdiri daripada kejadian-kejadian alam seperti hujan, panas, sejuk, angin, selain daripada menerokai bentuk, saiz, corak, mesin, mainan, magnet, pergerakan, tekanan, dan teknologi
• Alam Semesta – semua benda yang terdapat dalam alam, seperti bukit, gunung, gunung berapi, lautan, sungai, tasik, paya, langit, awan, hujan, pelangi, matahari, bulan,
Kurikulum PERMATA Negara
73Se ap Anak PERMATA Negara
bintang dan planet.
Objektif Pembelajaran
Objektif pembelajaran bagi bidang perkembangan deria dan pemahaman dunia persekitaran ialah untuk :
1. Membina kemahiran penggunaan deria (penglihatan, pendengaran, sentuhan, bau, dan rasa) secara menyentuh, yang akan membolehkan kanak-kanak:
Meneliti dan mengamati pelbagai objek dan banda dalam persekitarannyaMengesan melihat dan mengecam pelbagai warna dan bentuk dalam persekitaranMelihat dan mendengar pergerakan dari jarak dekat dan jauhMenghubungkan sesuatu objek dengan aktiviti/fungsi tertentuMenanam perasaan ingin tahuMembezakan pelbagai bunyi dan meningkatkan kepekaan deria pendengaranMembezakan warna dan objek yang berlainanMembezakan bau yang pelbagai dan meningkatkan kepekaan deria bauMembezakan tektur permukaan melalui sentuhanMeningkatkan kemahiran menumpukan perhatian, pengamatan dan kemahiran berbahasa
2. Mengenali dan memahami alam kehidupan:Kebolehan menamakan anggota badan, dan fungsi-fungsinnya.Membezakan objek hidup dan bukan hidup, haiwan dan tumbuhan, tampat tinggal haiwan, haiwan purba dan sebagainya.
3. Membina pemahaman mengenai alam fizikal:Memahami pelbagai bentuk, saiz, corak, warna dan kejadian-kejadian alam seperti hujan, panas, sejuk, berangin, cuaca, banjir, dan lain-lainMembina pemahaman menegnai mainan, mesin, magnet, pergerakan, tekanan, dan teknologi
4. Membina pemahaman mengenai alam bahan:Kemahiran mengenali bahan-bahan pepejal, cecair, dan gas, seperti batu, kayu, tanah, air, udara, bahan kimia, susu, tepung, gula, garam, sabun, kertas, kain, warna, bahan makanan dan lain-lain.
5. Membina kepekaan dan kesedaran tentang kewujudan alam semester - bumi, bulan, matahari, bintang dan planet, dan kewujudan bentuk-bentuk di muka bumi seperti bukit, gunung, gunung berapi, lautan, sungai, tasik, paya, awan, langit, hujan, matahari, bulan,
6. Membina kawalan neuorologi jari dan daya fokus koordinasi tangan dan mata
7. Meningkatkan kemahiran berfikir secara awal saintifik, menaakul, deduktif, kreatif, imaginatif, dan kebolehan membuat analogi (perbandingan)
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 74
8. Menyedari dan mula memahami dan menghayati tentang kegunaan teknologi dalam kehidupan sehariandan menjadikan individu celik sains-teknologi.
Hasil Pembelajaran untuk perkembangan deria dan pemahaman dunia persekitaran
Hasil Pembelajaran kanak-kanak 0 hingga 6 bulan:
Memupuk kemahiran mengenali sesuatu objekMembina kebolehan melihat persekitaran dalam cahaya yang tidak terlalu terang atau gelapMembina kebolehan melihat objek atau orang yang bergerakMendedahkan pengalaman dengan warna (warna primer) Mendedahkan pengalaman merasa dan sentuhan melalui objek lembut, licin, kenyal.Meningkatkan deria mendengar
Hasil Pembelajaran kanak-kanak 6 hingga 12 bulan:
Meningkatkan kebolehan melihat dan mengecam pelbagai warnaMeningkatkan kepekaan deria pendengaran – mendengar pelbagai bunyi dan dari jarak berbezaMeningkatkan kepekaan deria menghiduMeningkatkan kepekaan deria merasa/sentuhan pelbagai tektur objek dan alat mainanMengenali anggota badan atau membezakan sesuatu objek
Hasil Pembelajaran kanak-kanak 1 hingga 2 tahun:
Meningkatkan kemahiran melihat dan mengenali pelbagai warna, bentuk, saiz, objekMeningkatkan kemahiran mendengar – membezakan dan menghasilkan bunyi Meningkatkan kemahiran merasa/menyentuh dan menerangkan tekstur pasir, batu, kayu, kain, tepung, dan sebagainyaMeningkatkan kemahiran menghidu dan merasa makanan
Mengenali anggota badan dan fungisnyaMengenali benda-benda hidup dan bukan hidup, kejadian-kejadian alam seperti panas, sejuk, berangin, hujan dan sebagainya.Memahami konsep asas tentang air, pasir, bahan makanan, dan lain-lainMenghayati alam sekitar melalui penerokaan dan nature walk.
Kurikulum PERMATA Negara
75Se ap Anak PERMATA Negara
Hasil Pembelajaran kanak-kanak 2 hingga 3 tahun:
Meningkatkan kemahiran meneliti, memerhati, mendengar, menyentuh, merasa, dan menghidu, serta boleh membeza, mengelas, menyusun objek-objek mengikut kumpulanMula memahami kejadian-kejadian sehari-hari dalam dunia persekitaran Meningkatkan kemahiran berfikir dan kemahiran proses saintifik Menyedari dan mula memahami tentang kegunaan teknologi dalam kehidupan seharianMeningkatkan daya kreativiti, imaginasi dan pemikiran logikMebina sifat ingin tahu dan suka meneroka dan menyelesaikan masalah
Hasil Pembelajaran kanak-kanak 3 hingga 4 tahun:
Meningkatkan kemahiran memerhati, mendengar, merasa, menghidu, sentuhan, dengan lebih teliti dari pengalaman dengan pelbagai objek yang berbeza.Mempertingkat kemahiran menumpukan perhatian dan pengamatan.Mempertingkatkan konsep-konsep awal sains: Pemahaman tentang kejadian alam seperti cahaya dan bayang-bayang, timbul dan tenggelam, menyerap atau tidak menyerap air, dan sebagainya. Pemahaman tentang keperlbagaian kehidupan – haiwan dan tumbuhan, bentuk dan tempat tinggalnyapemahaman tentang bahan-bahan yang terdapat dalam persekitaran dan kegunaannya.Pemahaman tentang alam angkasa seperti langit, bulan, bintang, matahari dan sebagainya Meningkatkan kemahiran gabungan pelbagai deria – lihat, hidu/bau dan rasa dalam mengenali makanan.Meningkatkan penghayatan terhadap alam sekitar dan kebesaran Yang Maha Esa yang menciptanya.
Untuk mencapai hasil pembelajaran di atas, pendidik dikehendaki menggunakan kaedah 3E, di mana kanak-kanak digalakkan meneroka, mengeksperimen dan mengalami sendiri penomena yang dipelajari. Kanak-kanak mesti juga dibenarkan memjalankan projek atau bermain sambil belajar. Biasakan kanak-kanak dengan aktiviti hands-on, nature walk dan nature study (kaedah projek) supaya pengalaman ini akan membantu mereka membina pemahaman konsep-konsep awal sains dan kemahiran berfikir secara saintifik.
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 76
Contoh-contoh kemahiran berfikir dan kemahiran proses saintifik ialah:
Memerhati, meneliti menggunakan semua deriaMembanding, membeza dan mengelas pelbagai objek, jenis barangan, hiudpan, bahan dan sebagainya. Kebolehan mengumpul maklumat, mengeksperimen, merekod, mengukur dan merekaciptaKreatif dan mempunyai banyak ideaBoleh meramal dan mengimaginasiKemahiranmengeluarkan idea secara sistematik dan logikBoleh memanipulasi objek.Suka bertanya pelbagai soalanMinat meneroka dan sentiasa ingin tahuBersedia menyelesaikan masalahMenghargai keindahan alam dan kebesaran PenciptaNya
Kurik
ulum
PER
MAT
A N
egar
a
77Se
ap
Anak
PER
MAT
A N
egar
a
TA
HA
P-T
AH
AP
PE
RK
EM
BA
NG
AN
DE
RIA
DA
N P
EM
AH
AM
AN
DU
NIA
PE
RS
EK
ITA
RA
N
0-6
Bu
lan
6-12
Bu
lan
1-2
Tah
un
2-3
Tah
un
3-4
Tah
un
4+ T
ahu
n
Bol
eh m
emus
ing
kepa
la d
ari a
rah
sum
ber
caha
ya
(cah
aya
mat
ahar
i ya
ng b
ukan
san
gat
tera
ng)
dan
mem
beri
reak
si d
enga
n ca
ra
mem
ejam
kan
mat
a.M
eren
ung
ke a
rah
obje
k ya
ng te
rleta
k le
bih
kura
ng 2
0-25
sm
dar
ipad
anya
.B
oleh
foku
s pa
da
obje
k ya
ng d
ekat
.M
engi
kuti
perg
erak
an
obje
k ya
ng
dige
rakk
an.
Mer
enun
g ga
mba
r pa
da b
uku
dan
cuba
m
enye
ntuh
nya.
Bol
eh m
emin
dahk
an
pand
anga
n da
ri sa
tu
obje
k ke
obj
ek y
ang
lain
.T
erta
rik k
epad
a bu
nyi,
teru
tam
a su
ara
oran
g ya
ng d
iken
ali.
Suk
a m
ende
ngar
bu
nyi m
uzik
yan
g le
mbu
t/zik
ir.M
enca
ri ar
ah
data
ngny
a se
suat
u bu
nyi.
Bol
eh m
embe
za
anta
ra r
asa
susu
ibu
send
iri d
enga
n su
su
form
ula;
Bol
eh b
ezak
an w
ajah
or
ang
yang
dik
enal
i da
ri ya
ng ti
dak
dike
nali.
Bol
eh m
engi
kut
deng
an m
ata,
obj
ek
yang
ber
gera
k se
cara
ho
rizon
tal d
an
men
egak
.B
oleh
men
gesa
n ob
jek
yang
hal
us d
an
men
gutip
obj
ek
ters
ebut
.B
oleh
bez
akan
war
na
asas
dan
war
na te
rang
se
pert
i hita
m, p
utih
, m
erah
, biru
, kun
ing.
Bol
eh b
ezak
an o
bjek
be
sar-
keci
l, ge
lap-
tera
ng.
Suk
a m
ener
oka
obje
k di
sek
itar,
con
toh
men
ekan
but
ang
tele
visy
en, m
enar
ik
tom
bol
alm
ari.
Suk
a m
emas
ukka
n ob
jek
ke d
alam
mul
ut;
Men
unju
kkan
tind
ak
bala
s pa
da b
unyi
/ m
uzik
/lagu
yang
di
deng
ar.
Bol
eh m
embe
zaka
n pe
lbag
ai b
unyi
;B
oleh
men
ghub
ung
obje
k de
ngan
akt
iviti
, co
ntoh
ket
uk b
erbu
nyi,
bola
ber
gole
k bi
la
dito
lak
Bol
eh m
engi
kut
deng
an m
ata
perg
erak
an o
bjek
da
lam
ben
tuk
bula
tan
besa
r.B
oleh
mem
beza
kan
jara
k de
kat d
an ja
uh.
Bol
eh k
enal
i pe
ruba
han
pada
ob
jek,
tim
bul-
teng
gela
m, b
asah
-ke
ring.
Bol
eh b
ezak
an w
arna
se
kund
er, s
eper
ti co
klat
, kun
ing,
mer
ah
jam
bu.
Suk
a m
enel
iti o
bjek
se
pert
i per
gera
kan
roda
ker
eta
mai
nan.
Bol
eh m
enel
iti
men
erok
a da
n pe
ka
deng
an p
erse
kita
ran,
co
ntoh
nya:
dap
at
mem
beza
kan
buny
i bi
nata
ng, k
ende
raan
, cu
aca,
dan
Iain
-Iai
n.B
oleh
mem
beza
kan
teks
tur
sepe
rti k
asar
da
n ha
lus
Suk
a m
ener
oka.
pe
lbag
ai je
nis
mai
nan.
Suk
a m
emun
ggah
, m
enye
long
kar
dan
mem
bong
kar,
co
ntoh
nya:
m
enye
long
kar
alm
ari
(men
erok
a).
Bol
eh m
enel
iti,
men
erok
a, p
eka
dan
mem
buat
pili
han
dari
pers
ekita
ran.
Bol
eh m
embe
zaka
n ja
rak
dan
ruan
g.B
oleh
men
gena
li pe
ruba
han
yang
be
rlaku
pad
a sa
tu-
satu
obj
ek.
Bol
eh b
ezak
an
berb
agai
ras
a:
mas
am-m
anis
, te
kstu
r: k
asar
-lem
but,
pana
s-se
juk,
bun
yi:
kuat
-per
laha
n, b
au:
busu
k-w
angi
dan
lain
-la
in.
Bol
eh b
ertin
dak
bala
s te
rhad
ap r
angs
anga
n de
ria s
ecar
a lis
an.
Bol
eh m
enge
san
perb
ezaa
n di
ant
ara
bent
uk d
an
men
yiap
kan
jigsa
w
puzz
le y
ang
mud
ah.
Bol
eh m
embi
na
bang
unan
men
ggun
akan
blo
k-bl
ok.
San
gat k
uat a
zam
un
tuk
men
erok
a/m
encu
ba s
ehin
gga
bole
h m
enga
tasi
m
asal
ah a
tau
bole
h m
enca
pai h
asil
yang
m
emua
skan
hat
i.S
uka
bert
anya
dan
Men
guas
ai k
emah
iran
mem
erha
ti m
engg
una
sem
ua d
eria
: mat
a,
telin
ga, h
idun
g,
sent
uhan
dan
mer
asa
deng
an li
dah.
Bol
eh m
enge
nal d
an
men
ggun
akan
ga
bung
an p
elba
gai
peng
alam
an d
enga
n w
arna
, ben
tuk,
teks
tur
dan
rasa
dal
am
peny
eles
aian
m
asal
ah.
Suk
a be
rtan
ya
‘men
gapa
’ dan
‘b
agai
man
a’.
Bol
eh g
una
tekn
olog
i/IC
T.
Bol
eh b
erfik
ir se
cara
lo
gik
dan
men
aaku
l se
bab-
akib
at.
Bol
eh
men
ggam
bark
an c
iri-
ciri
pers
amaa
n da
n pe
rbez
aan
obje
k.
Bol
eh m
embu
at
peng
ecam
an d
an
men
yena
raik
an c
iri-
ciri.
Mul
a m
embu
at
rum
usan
dar
i pe
mer
hatia
n.B
oleh
men
gaitk
an
peng
alam
an
pem
bela
jara
n le
pas
untu
k m
enye
lesa
ikan
m
asal
ah b
aru.
Bol
eh g
una
deria
un
tuk
mem
pros
es
mak
lum
at.
Bol
eh m
embu
at:
oP
emer
hatia
no
Kla
sifik
asi
oP
ener
okaa
no
Eks
perim
eno
Pen
aaku
lan
oR
amal
ano
Ang
gara
no
Per
band
inga
no
Pen
yele
saia
n m
asal
ahB
oleh
men
erok
a se
bab
dan
akib
at
sesu
atu
keja
dian
.B
oleh
men
ggun
a al
at
tekn
olog
i mud
ah.
Bol
eh je
lask
an
ram
alan
dan
pe
nyia
sata
n ya
ng
dibu
at.
Bol
eh g
una
alat
da
lam
mem
buat
pe
mer
hatia
n da
n ek
sper
imen
. B
oleh
men
gaitk
an
mak
lum
at y
ang
dipe
role
hi u
ntuk
m
embu
atru
mus
an.
Men
gum
pul d
an
mer
ekod
mak
lum
at
men
ggun
akan
be
rbag
ai c
ara.
Men
geta
hui b
ahaw
a be
nda
hidu
p, ti
ngga
l da
lam
per
seki
tara
n
Kurik
ulum
PER
MAT
A N
egar
a
78Se
ap
Anak
PER
MAT
A N
egar
a
Suk
a m
emas
ukka
n ob
jek
ke d
alam
mul
ut.
Bol
eh m
eras
a pe
ruba
han
suhu
dan
m
enun
juk
rasa
tida
k se
lesa
.B
oleh
mer
asa
saki
t, co
ntoh
bila
dib
eri
sunt
ikan
.
Bol
eh m
embe
za r
asa
man
is, p
ahit
dan
mas
in.
Bol
eh m
enge
san
pelb
agai
jeni
s ba
u se
pert
i bau
wan
gi, b
aubu
suk,
bau
ibu,
dan
la
in-la
in.
Bol
eh m
enum
puka
n pe
rhat
ian
sem
asa
mem
buat
pe
mer
hatia
nB
oleh
mem
aham
i be
nda
hidu
p pe
rlu
mak
an, m
inum
, tid
urM
emah
ami a
lam
se
mes
ta y
ang
terd
iri
darip
ada
bula
n,
bint
ang
dan
mat
ahar
iM
ula
mem
aham
i te
ntan
g ke
jadi
an
obje
k da
n pe
rger
akan
, m
embe
zaka
n ba
tu,
besi
, kay
u, p
last
ik d
an
seba
giny
a.
ingi
n ta
huB
oleh
mem
beza
kan
dan
men
gum
pul o
bjek
da
lam
kum
pula
nB
oleh
mer
amal
ke
jadi
an s
ehar
i-har
i se
pert
i huj
an, p
anas
, bu
nyi g
uruh
, dan
lain
-la
inK
emah
iran
man
ipul
asi s
emak
in
men
ingk
atD
apat
m
engh
ubun
gjan
ke
jadi
an a
lam
den
agn
kehi
dupa
n M
ula
mem
bina
pe
mik
iran
logi
k
Bol
eh m
enga
itkan
se
suat
u ob
jek
deng
an
situ
asi
Pem
aham
an d
an
kese
dara
n pe
njag
aan
alam
sek
itar
sem
akin
m
enin
gkat
Pem
aham
an te
ntan
g an
gkas
a le
pas
sem
akin
men
ingk
atP
amah
aman
tent
ang
sain
s da
n sa
intis
, ca
ra
men
geks
perim
en d
an
berk
omun
ikas
i m
enge
nai
peng
alam
an s
ains
se
mak
in b
erke
mba
ngLe
bih
baik
dar
i seg
i pe
ngha
yata
n al
am
seke
lilin
g.
yang
ber
beza
.M
enge
tahu
i w
ujud
nya
bum
i, bu
lan,
mat
ahar
i. M
enge
tahu
i kon
sep
sian
g da
n m
alam
.M
enge
tahu
i kea
daan
cu
aca
haria
nM
engg
unak
an ja
m
untu
k m
enge
tahu
i m
asa.
Mer
asa
dan
men
geca
m p
anas
da
n se
juk
Men
geta
hui
pelb
agai
je
nis
bend
a-be
nda
yang
terd
apat
di a
tas
muk
abum
iM
enge
tahu
i ben
da
bole
h be
rger
ak a
pabi
la
dito
lak
atau
dita
rikM
enge
tahu
i mat
ahar
i m
embe
rikan
cah
aya
dan
pana
sM
enge
tahu
i bu
nyi
bole
h di
hasi
lkan
m
elal
ui k
etuk
an,
tepu
k ta
ngan
, bun
yi
tele
fon,
bun
yi lo
ceng
, ge
tara
n, d
sbM
emer
hati
jang
ka
suhu
unt
uk
men
geta
hui s
uhu
Men
ghay
ati d
an
men
yaya
ngi k
alam
se
kita
r, k
epel
baga
ian-
nya
dan
kebe
sara
n P
enci
ptan
ya.
Kurikulum PERMATA Negara
79Se ap Anak PERMATA Negara
3.5.5 Perkembangan Fizikal Dan Psikomotor
Bidang pembelajaran ini adalah bertujuan mengembangkan kemahiran fizikal dan psikomotor kanak-kanak 0-4 tahun untuk membolehkan mereka mengawal anggota tuhub badan dengan lebih berkesan. Kemahiran fizikal merangkumi pertumbuhan dan pembesaran tubuh badan kanak-kanak, kekuatan dan kecergasan dalam menjalankan aktiviti pembelajaran PERMATA. Kemahiran psikomotor melibatkan pengukuhan dan kemahiran menggunakan motor kasar dan motor halus, koordinasi deria penglihatan dan tangan untuk mengawal anggota badan dan mengurus diri.
Sebahagian besar daripada aspek perkembangan fizikal yang berkaitan dengan tumbesaran fizikal kanak-kanak telah dicakupi di dalam Bidang Pengasuhan Kanak-Kanak yang menerangkan mengenai permakanan sihat, latihan mengurus diri, senaman dan kecergasan, kesihatan dan kebersihan. Bahagian ini akan menekankan bidang fizikal yang ditumpukan kepada perkembangan psikomotor, iaitu kemahiran motor kasar dan motorhalus, dan koordinasi mata, tangan dan kaki.
Perkembangan Kemahiran Motor Kasar
Perkembangan motor kasar bermaksud kebolehan kanak-kanak menggunakan otot-otot besar pada anggota badannya, misalnya otot pada kaki, untuk berlari, menaiki tangga, menyepak bola dan sebagainya. Contohnya, bayi berusia 6 bulan, biasanya belajar merangkak menggunakan otot-otot besar pada kaki dan tangan - untuk mengangkat badan dari atas lantai dan mengimbangnya dalam pergerakan. Manakala bagi kanak-kanak berumur 2 tahun menggunakan ‘railing’ sebagai sokongan untuk naik tangga dengan satu kaki setiap anak tangga dan sebagainya.
Perkembangan Motor Halus
Motor halus atau otot-otot halus membolehkan kanak-kanak memanipulasi objek yang kecil, contohnya memegang pensil untuk menulis atau melukis, menggunting, memungut benda kecil dan membutang baju. Kebiasaannya, kebolehan motor halus untuk berfungsi dengan baik bergantung kepada penglihatan kanak-kanak yang tepat. Kebolehan ini dinamakan koordinasi mata dan tangan. Kanak-kanak perlu melihat dengan tepat ke arah objek atau garisan yang hendak digunting dan otot-otot pada jari dan tangan kanak-kanak mengawal guntingan supaya tidak terkeluar daripada garisan yang hendak digunting.
Latihan motor kasar, motor halus dan koordinasi mata dan tangan ditekankan dalam semua aktiviti pembelajaran di TASKA.
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 80
Latihan motor kasar:
BerlariMelompatMemanjatMenyepakMelontarMelambung
Apabila kanak-kanak berlari sambil menyepak bola, dia sedang menggunakan koordinasi mata dan kaki bagi membolehkan dia melakukan aktiviti itu. Begitu juga apabila kanak-kanak menjaring bola, bermain badminton dan lain-lain permainan yang memerlukan dia menggunakan mata dan kaki atau tangan.
Latihan motor halus:
Melukis dan mewarna: mengunakan berus besar dan berus kecil – untuk membantu perkembangan ‘pincer grip’ untuk kemahiran menulis kelakPeg puzzle untuk bayi: memberi peluang bayi belajar menggunakan jari dan ibu jari untuk memegang tombol pada kepingan puzzleMenguli tanah liat: latihan motor halus yang sangat baik, terutama jika beri bersama kayu uli dan acuan kuihMenggunting gambar atau bentuk: latihan yang cukup baik untuk koordinasi mata-tanganMenguntai manikBlok berbagai saiz, besar hingga yang paling kecil
Hasil Pembelajaran Bidang Perkembangan Fizikal dan Psikomotor
Kanak-kanak yang berkembang baik dalam aspek fizikal, akan membesar menjadi individu yang peka, fleksibel, sentiasa bersedia, tangkas dan mahir memanipulasikan peralatan. Mereka lebih cepat menguasai kemahiran memungut benda kecil, membutang baju, menguntai manik, menulis, dan menggunakan peralatan seperti pensil, gunting, berus lukisan dan
Kurikulum PERMATA Negara
81Se ap Anak PERMATA Negara
sebagainya, kerana telah menguasai kemahiran koordinasi mata-tangan dengan baik. Koordinasi mata-tangan atau mata-kaki membolehkan kanak-kanak lebih mantap melakukan aktiviti atau operasi seperti menangkap bola, bermain badminton, mengikat tali kasut, mengikat reben, melempar bola, bermain skipping, teng-teng, atau meletakkan sesuatu objek tepat pada sasaran. Daripada kemahiran-kemahiran ini, kanak-kanak akan menjadi lebih berminat belajar dan akhirnya mereka akan menjadi kanak-kanak yang kompeten, yakin dan mempunyai self-esteem yang tinggi.
Hasil Pembelajaran fizikal dan psikomotor kanak-kanak 0 hingga 6 bulan:Bayi/kanak-kanak boleh:
mencapai objek di depan matamengangkat dagu dan dada apabila meniarap.menggerakkan kepala ke kiri dan kanan.memusing kepala menghala datangnya bunyi atau rangsanganbergerak ke arah objek/mainanmenggenggam objek dengan tangan dan jarimenggunakan tangan dan jari untuk bermain.
Hasil Pembelajaran fizikal dan psikomotor kanak-kanak 6 hingga 12 bulan:Kanak-kanak boleh:
duduk bersendirian tanpa bantuan, kemudian boleh mengangkat badan untuk merangkak, kemudian berdiri dengan bantuan, dan akhirnya berjalan tanpa bantuan.Memanjat dan mencapai objek-objek yang berdekatanmemegang objek besar (botol susu) menggunakan ibu jari dan jari telunjuk -genggaman pincer (cubitan).menconteng secara bebas.
Hasil Pembelajaran fizikal dan psikomotor kanak-kanak 1 hingga 2 tahun: Kanak-kanak boleh/dapat:
mengawal keseimbangan badan dan berjalan mengikut garisan lurusberjalan perlahan, laju dan berhenti, berlari, menaiki dan menuruni tangga (dengan pengawasan), melompat dengan dua kaki, menyepak dan menendang.meningkatkan lebih banyak kemahiran motor halus seperti memungut objek yangterjatuh, memegang sudu, cawan, krayon, mencakar dan menconteng,membalikkan muka surat pada buku, menggunting dan melekatkan gambar, mewarna dan melukis.Meningkatkan kebolehan menggunakan motor halus dan koordinasi mata-tanganuntuk menolak dan menarik, memanjat, mengayuh basikal roda tiga, membaling bola dan menuang air, memasukkan objek-objek ke dalam bekas pada jarak yang ditentukan, menyusun blok dan sebagainya.
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 82
Hasil Pembelajaran fizikal dan psikomotor kanak-kanak 2 hingga 3 tahun: .Kanak-kanak boleh/dapat:
Meningkatkan kemahiran keseimbangan badan, memanjat naik dan turun tangga dengan yakin, mengayuh basikal roda tiga dengan lebih cekap, boleh berlari perlahan, laju dan berhenti, boleh melompat halangan yang kecil, menendang bola dan berenang.Meningkatkan koordinasi mata-tangan dan motor halus seperti kemahiran:Membasuh dan mengeringkan tangan Memegang permainan dan memungutnya apabila terjatuhMakan dan minum, memakai baju sendiri, memberus gigi, mengurus diri di tandasMeramas dan membentuk doh/tanah liatMembaling dan menangkap bolaMemegang pensel, krayon atau berus lukisan, melukis garis menegak dan melintang, melukis bulatan, mewarna, menyambung titik (dot-to-dot), menguntai manik/strawMenyusun blok dan menggunting.
Hasil Pembelajaran fizikal dan psikomotor kanak-kanak 3 hingga 4 tahun: Kanak-kanak dapat/boleh:
Meningkatkan kemahiran motor kasar dan motor halus serta koordinasi mata tangan, merangsangkan kanak-kanak menjalankan aktiviti seperti:Berjalan secara berundur, melompat dengan satu kaki dan berjengketMengayuh basikal roda tigaMemanjat dan bergayut, bermain gelongsor, mengayun buaianMembaling, menyambut, melambung dan melantun bola, menendang bola ke dalam golMembaling dan menyambut pundi kacang dengan menggunakan dua belah tangan dan sebelah tanganMembuka muka surat buku dari satu muka ke muka yang lainMakan dan minum sendiri, menggunakan sudu dengan yakinMemakai pakaian sendiri, memasang dan membuka butang pakaian sendiriMemegang krayon dan melukis, menggunting kertas, melukis orang dengan kepala, badan dan kakiMencantum puzzle Berenang.
Nota :Ketidakupayaan fizikal kanak-kanak perlu dikesan awal supaya intervensi boleh dilakukan.Bimbingan dan pengawasan yang berterusan adalah penting bagi memastikan perkembangan fizikal kanak-kanak berlaku dengan lancar dan sempurna.
Kurik
ulum
PER
MAT
A N
egar
a
83Se
ap
Anak
PER
MAT
A N
egar
a
TA
HA
P-T
AH
AP
PE
RK
EM
BA
NG
AN
FIZ
IKA
L D
AN
PS
IKO
MO
TO
R K
AN
AK
-KA
NA
K
0-6
Bu
lan
6-12
Bu
lan
1-2
Tah
un
2-3
Tah
un
Tah
un
4+ T
ahu
n
Men
gaw
al k
epal
a te
tapi
m
asih
mel
ento
k.
Men
gger
akka
n da
n m
emus
ing
kepa
la k
e ki
ri da
n ka
nan.
Men
gang
kat d
agu
dan
dada
apa
bila
men
iara
p.
Men
gger
akka
n ba
dann
ya
deng
an m
engg
unak
an
kedu
a-du
a le
ngan
.
Mem
usin
g ba
dan.
Ber
gera
k de
ngan
car
a m
enju
lur
ke a
rah
obje
k.
Men
ggen
ggam
obj
ek
deng
an ta
ngan
dan
jari.
Men
capa
i obj
ek d
i dep
an
mat
a.
Men
ggun
a ta
ngan
dan
jari
untu
k be
rmai
n
Dud
uk b
erse
ndiri
an ta
npa
bant
uan.
Men
geso
t.
Mer
angk
ak.
Ber
diri
deng
anbi
mbi
ngan
.
Ber
diri
deng
an b
antu
an
pera
bot.
Ber
diri
deng
an s
edik
it ba
ntua
n.
Ber
diri
dan
berja
lan
apab
ila d
ipap
ah.
Ber
jala
n de
ngan
di
bim
bing
.
Ber
tatih
.
Mem
egan
g ob
jek
besa
r
Den
gan
men
ggun
akan
ibu
jari
dan
jari
telu
njuk
(g
engg
aman
"pi
ncer
"/
cubi
tan)
.
Mem
egan
g kr
ayon
bes
ar
dan
men
cont
eng
kiri-
kana
n.
Men
capa
i obj
ek s
eper
ti su
du u
ntuk
mak
an s
endi
ri.
Mem
inda
hkan
obj
ek d
ari
tang
an k
anan
ke
tang
an
kiri
dan
seba
likny
a.
Mem
asuk
kan
obje
k ke
da
lam
mul
ut u
ntuk
m
ener
oka.
Men
gaw
al m
otor
kas
ar
dan
kese
imba
ngan
bad
an
sepe
rti:
dudu
k un
tuk
mas
a ya
ng la
ma
dan
bole
h be
rpus
ing.
Mer
angk
ak d
enga
n la
ju
men
ggun
akan
tang
an d
an
lutu
t ata
u se
pert
i ber
uang
m
engg
unak
an ta
ngan
dan
ka
ki.
Ber
jala
n se
ndiri
teta
pi
tidak
sta
bil.
Men
aiki
tang
ga m
engg
una
pem
egan
g da
n m
elet
akk
kedu
a-du
a ka
ki p
ada
setia
p an
ak ta
ngga
.
Men
ggun
akan
mot
or
halu
s da
n ko
ordi
nasi
mat
a ta
ngan
sep
erti:
men
ghul
ur
tang
an u
ntuk
men
gam
bil
mai
nan;
Mem
egan
g pe
rmai
nan
dan
mem
ungu
tnya
apa
bila
te
rjatu
h.
Men
unju
k ke
ara
h ob
jek.
Mem
egan
g ca
wan
den
gan
bant
uan
oran
g la
in.
Men
gaw
al m
otor
kas
ar
dan
kese
imba
ngan
bada
n se
pert
i: m
enen
dang
bol
a "s
tatio
nary
bal
l".
Mem
anja
t per
abot
;
Ber
jala
n na
ik d
an tu
run
tang
ga d
enga
n ya
kin.
Dud
uk d
an m
enga
yuh
basi
kal r
oda
tiga
deng
an
diba
ntu.
Ber
lari
teta
pi k
adan
g-ka
dang
terja
tuh.
Ber
jala
n m
enai
ki ta
ngga
de
ngan
mem
egan
gpa
lang
.
Mel
ompa
t hal
anga
n ya
ng
keci
l.
Men
ingk
atka
n m
otor
hal
us
cont
ohny
a m
engg
unak
an
jari
untu
k m
emeg
ang
obje
k.
Men
ggun
akan
mot
or
halu
s da
n ko
ordi
nasi
mat
a ta
ngan
.
Men
ggun
akan
kem
ahira
n m
otor
kas
ar u
ntuk
m
ener
oka
pers
ekita
ran:
Mem
basu
h da
n m
enge
ringk
an ta
ngan
de
ngan
ban
tuan
.
Mem
akai
dan
mem
buka
ba
ju.
Mem
balin
g da
n m
enan
gkap
bol
a.
Ber
mai
n bo
wlin
g.
Men
ggun
a ke
mah
iran
mot
or h
alus
unt
uk:
Mem
buka
muk
a su
rat
buku
dar
i sat
u m
uka
ke
muk
a ya
ng la
in.
Men
ggun
akan
sud
u ta
npa
men
umpa
hkan
ben
da.
Mem
asan
g da
n m
embu
ang
buta
ng b
aju
send
iri.
Men
ggun
ting
bent
uk-
bent
uk y
ang
mud
ah.
Men
cant
um p
uzzl
e ya
ng
terd
iri d
ari 1
2 ke
ping
.
Men
ggun
akan
oto
t kak
i/ ta
ngan
dan
koo
rdin
asi
mat
a ka
ki/ta
ngan
unt
uk
men
gayu
h ba
sika
l ata
u m
enya
mbu
t bol
a.
Mem
egan
g kr
ayon
dan
mel
ukis
muk
a.
Mel
ukis
ora
ng d
enga
n ke
pala
bad
an d
an k
aki.
Mo
tor
Kas
arB
erla
ri se
mas
a na
ik
tang
gaB
erla
ri de
ngan
pan
tas
Mel
ompa
t den
gan
dua
kaki
Men
gayu
h ba
sika
l rod
a du
aM
emuk
ul b
ola
deng
an
men
ggun
akan
ala
t pe
muk
ulB
oleh
ber
gayu
t den
gan
bim
bing
anM
elom
pat h
alan
gan
Kes
eim
ban
gan
Bol
eh b
erdi
ri di
ata
s sa
tu k
aki
Men
gayu
n se
ndiri
ata
s bu
aian
B
oleh
men
gim
bang
ba
dan
dan
berja
lan
pada
gar
is lu
rus.
Mo
tor
Hal
us
Men
gunt
ai m
anik
pe
lbag
ai je
nis
dan
bent
uk.
Bol
eh m
engg
unak
an
sudu
dan
gar
fu.
Men
ggun
ting
pelb
agai
be
ntuk
Men
cant
um p
uzzl
e 12
-25
kepi
ngan
/blo
kM
empu
nyai
kem
ahira
n m
engu
rus
diri
dala
m
pelb
agai
situ
asi
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 84
3.5.6 Perkembangan Kreativiti Dan Estetika
Bidang pembelajaran Kreativiti dan Estetika bagi kanak-kanak 0-4 tahun bermatlamat mengembangkan keupayaan mereka mengimaginasi dan memproses maklumat, bahan dan sumber untuk menghasilkan sesuatu yang baru. Di antara fokus utama dalam bidang pembelajaran kreativiti ialah seni lukis, mengecap, kraf, membuat kolaj, persembahan, lakunan, drama, bermain boneka, bermain muzik, menyanyi, bercerita, membuat pergerakan kreatif, menari, dan sebagainya. Dalam bidang pembelajaran ini, kanak-kanak juga belajar kemahiran berbahasa dan berkomunikasi, awal matematik dan awal sains juga nilai-nilai murni dan moral yang baik. Semasa menjalankan aktiviti kreatif, kanak-kanak belajar bersosial, menghormati idea orang lain, dan memberi penghargaan terhadap seni-budaya serta berkebolehan orang lain dalam pelbagai peranan.
Bidang pembelajaran ini amat luas dan patut digunakan oleh pendidik untuk mencapai objektif pembelajaran yang menyeluruh. Adalah sangat penting, kanak-kanak dilatih berfikiran terbuka dan menghayati seni serta hasil ciptaan orang lain sebagai keindahan yang harus dihargai. Kanak-kanak perlu dirangsang untuk menghayati keindahan, menghargai keunikan hasil rekacipta. Mereka akan berupaya untuk mempunyai rasa kagum terhadap hasil seni yang cantik.
Bidang kreativiti dan estetika merangkumi:
seni lukis, capan, kraftangan, kolaj seni muzik, nyanyian, sajak, cerita beriramatarian dan pergerakan kreatiflakonan, drama, main peranan, bonekapermainan imaginatif dan penghayatan keindahan
Untuk menggalakkan perkembangan kreativiti kanak-kanak, pendidik hendaklah menyediakan:
Persekitaran yang meransangkan kreativiti, keaslian dan keterbukaan dalam menilai hasil kerja kanak-kanak Melaksanakan pelbagai aktiviti yang menggalakkan kanak-kanak mengeluarkan idea sendiriMasa yang mencukupi untuk membolehkan kanak-kanak meneroka Mengembangkan idea, dan melaksanakan aktiviti berdasarkan idea tersebutPeluang untuk kanak-kanak melahirkan idea melalui pelbagai saluranSumber daripada pelbagai budaya untuk merangsang pemikiran bercambahMencari peluang supaya kanak-kanak boleh berdamping dengan pelukis dan orang dewasa yang kreatifMemberi peluang kanak-kanak bermain dengan pelbagai alat dan bahan
Kurikulum PERMATA Negara
85Se ap Anak PERMATA Negara
Hasil Pembelajaran Bidang Perkembangan Kreativiti dan Estetika
Secara umum, kanak-kanak menjadi lebih kreatif, berani mengekspresikan kualiti dan bakat diri sendiri dan mempunyai kelainan daripada orang lain. Mereka diharapkan dapat membina minat yang tinggi terhadap seni dan budaya bangsa Malaysia, serta bersifat lemah lembut dan budiman, disamping menghargai dan merasa bangga dengan adat istiadat tradisi, keindahan kesenian bangsa dan tata susila masyarakat timur. Mereka juga perlu mengaitkan segala keindahan alam ini dengan kebesaran Pendiptanya.
Hasil Pembelajaran kanak-kanak 0 hingga 6 bulan:Merasa selesa apabila dimainkan muzik yang lembut, atau dinyanyikan lagu-lagu nursery rhymes atau zikir (jika bayi lebih cepat tidur kemungkinan bayi dapat menghayati muzik dan bunyi-bunyian yang lembut).Ketawa dan gembira apabila bermain dengan mainan berwarna warni dan yang mengeluarkan bunyi (ini boleh dianggap sebagai initiatif awal ke arah kanak-kanak meminati warna dan muzik)
Hasil Pembelajaran kanak-kanak 6 hingga 12 bulan: Boleh membuat bunyi-bunyian dengan mulutnya, atau memukul alat-alat untuk menghasilkan bunyi, misalnya kerincing, gendang, marakas, atau sudu dan pingganatau menekan hon kereta mainan, dan sebagainya.Boleh membezakan bunyi-bunyi dalam persekitaranSuka melihat gambar-gambar dalam buku besar (big book) atau buku cerita.Suka menggerakkan kaki atau badan mengikut irama muzik dan menepuk tanganSuka menconteng dan melukis bila diberi pensil warna/krayon atau catSuka bermain dengan doh untuk memnghasilkan sesuatuSuka bermain dengan anak patung atau mainan-mainan lain.
Hasil Pembelajaran kanak-kanak 1 hingga 2 tahun:
Meningkatkan kebolehan meneroka dan mencuba pelbagai contengan menggunakan krayon besar, cap jari/tapak tangan, kolaj, permainan blok besar berwarna-warni
meningkatkan minat meneroka dan bermain dengan air dan pasir dan menghasilkan pelbagai bentuk imaginatif
Sangat suka bermain dengan doh untuk membuat bentuk-bentuk kreatifSuka mencampur warnaDapat melahirkan idea melalui lukisan pelbagai bentuk, haiwan, rumah, kereta, ibu ayah, dan menceritakan apa yang dilukisKebolehan meniru gaya dan melakun watak seseorang/sesuatu benda meningkat,misalnya membuat gaya dan bunyi menjadi haiwan/kucing, melakunkan watak doktor, cikgu, polis, dan sebagainyaBoleh membuat boneka dan bermain olok-olok dengan boneka
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 86
Mengukuh kemahiran mendengar dan bertindakbalas terhadap pelbagai rentak muzik yang sesuai.
Mengayakan pergerakan kreatif, contohnya alunan zikir, lagu/irama/puisi kanak-kanak (nursery rhymes)
Meningkat kebolehan menghasilkan pelbagai bunyi hasil dari alat-alat dan melakukan aktiviti menepuk tangan, menggoncang tin yang dimasukkan denganpelbagai bahan, dan memukul gendang
Hasil Pembelajaran kanak-kanak 2 hingga 3 tahun: Meningkatkan kebolehan menerokai warna, mencampur warna dan menghasilkan pelbagai warna baru pada lukisan atau capan.Kebolehan merekacipta cerita fantasi/imaginatif dan kreatif meningkat dengan cepatSemakin kreatif menggunakan bahasa dalam berkomunikasi dan bijak mengeluarkan pelbagai ekspresi wajah dan gerak badanLebih berminat bermain muzik, nyayian, nursery rhymes, zikir, dan pergerakan kreatifKebolehan meniru gaya atai aksi dengan lebih tepat, terutama dalam berlakun,berdrama, menyanyi dan menariKemahiran rekacipta semakin meningkat dan dapat menghasilkan pelbagai ciptaan mengikut fantasi sendiriMenghayati hasil ciptaan kawan-kawan, Mengukuh kemahiran mendengar dan menghasil bunyi muzik
Membina kemahiran melahir perasaan melalui muzik.
Hasil Pembelajaran kanak-kanak 3 hingga 4 tahun: kemahiran kreatif meningkat, misalnya kemahiran melukis bentuk-bentuk dan ruang dalam dua dan tiga dimensi.Kemahiran merekacipta semakin meningkatkan dan lebih baik dari segi memilih alat, bahan, dan teknik yang sesuai untuk menghasilkan sesuatu ciptaan
Dapat menggunakan bahan semula jadi dan kitar semula untuk digubah kraf tangan, contohnya kulit kerang, daun getah, tempurung, buluh, dan lain-lainMengukuhkan kebolehan melahirkan idea dalam bentuk gambar dan meningkatkan keyakinan dan keseronokan dalam mencipta model dan gambar. Melukis atau menghasilkan imej /model yang baru seperti melukis gambar dan membentuk model binatang, orang menari, dan sebagainyaBercerita mengenai gambar yang dilukis
Mempertingkatkan kemahiran menghasil rentak muzik, dan melakukan gerakan mengikut rentak.Berkemahiran menggunakan bahasa yang sesuai untuk menceritakan tentang muzik.Menghayati muzik dan keindahan yang terdapat dalam alam sekeliling.Memahami segala keindahan yang terdapat dalam alam adalah dicipta oleh Penciptanya.
Kurik
ulum
PER
MAT
A N
egar
a
87Se
ap
Anak
PER
MAT
A N
egar
a
AH
AP
PE
RK
EM
BA
NG
AN
KR
EA
TIV
ITI D
AN
ES
TE
TIK
A
0-6
Bu
lan
6-12
Bu
lan
1-2
Tah
un
2-3
Tah
un
3-4
Tah
un
4+ T
ahu
n
•B
oleh
men
gelu
ar d
an
men
ghas
ilkan
bun
yi y
ang
pelb
agai
;
•S
uka
men
deng
ar m
uzik
, nu
rser
y rh
ymes
, zik
ir;
•M
inat
kep
ada
buku
dan
ga
mba
r;
•T
erta
rikh
kepa
da m
aina
n ya
ng b
erw
arna
war
ni.
•S
uka
mel
ihat
waj
ah d
an
gam
bar-
gam
bar
yang
be
rwar
na-
war
ni;
•S
uka
kepe
lbag
aian
bu
nyia
n m
uzik
dan
nad
a su
ara;
•B
oleh
men
gena
l lag
u rin
gkas
dan
lirik
nya
jika
men
deng
ar b
erul
ang-
ulan
g ka
li;
•B
oleh
men
ghas
ilkan
bu
nyi y
ang
pelb
agai
;
•B
oleh
men
geca
m
pelb
agai
ren
tak
buny
i;
Bol
eh m
elak
ukan
ger
ak
bada
n m
engi
kut r
enta
k bu
nyi;
Bol
eh m
enge
cam
nad
a,
rent
akm
uzik
Bol
eh m
embu
at
perg
erak
kan
krea
tif
•S
uka
perm
aina
n at
au
aktiv
iti k
reat
if;
•B
oleh
men
cont
eng
atau
m
elak
ar d
i ata
s ke
rtas
at
au ta
nah;
•B
oleh
men
ghas
il pe
lbag
ai
bent
uk d
enga
n ta
nah
liat
atau
pla
ydoh
;
•S
uka
men
yany
i pel
baga
i la
gu w
alau
pun
seka
dar
men
iru g
erak
mul
ut a
tau
mem
bisi
kkan
per
kata
an;
•S
uka
bers
olek
dan
be
rmai
n ol
ok-o
lok.
Suk
a jik
a di
baw
a be
rsia
r-si
ar (
mul
a m
emin
ati a
ktiv
iti
men
erok
ai a
lam
pe
rsek
itara
n).
Res
pon
kepa
da p
elba
gai
bent
uk d
an w
arna
;
Mem
inat
i buk
u da
n ga
mba
r da
lam
buk
u;
•S
uka
mai
n ol
ok-o
lok
sepe
rti m
ain
mas
ak-
mas
ak, m
enyu
ap p
atun
g;
•B
oleh
men
gim
agin
asi
obje
k/bl
ok s
ebag
ai k
eret
a at
au k
eret
api;
•B
oleh
men
ghas
ilkan
re
kaan
sen
diri
darip
ada
alat
mai
nan;
•S
uka
cerit
a fa
ntas
i;
Men
deng
ar d
enga
n te
liti
buny
i ata
u pe
rcak
apan
ya
ng m
enar
ik m
inat
;
Bol
eh m
engh
asilk
an
muz
ik d
arip
ada
obje
k;
Bol
eh m
engh
asilk
an k
ad
reka
an s
endi
ri de
ngan
bi
mbi
ngan
;
Bol
eh m
embe
ntuk
pup
et
jari
deng
an b
imbi
ngan
pe
ndid
ik d
an b
erce
rita
seca
ra k
reat
if;
Suk
a m
enge
cap
tang
an
dan
jari.
•M
enun
jukk
an k
reat
iviti
m
elal
ui lu
kisa
n, c
atan
, kr
afta
ngan
, muz
ik,
lako
nan,
perg
erak
an b
adan
•M
erek
acip
ta/ m
engh
asil
sesu
atu
reka
an b
aru;
Men
unju
kkan
day
a im
agin
asi d
an e
stet
ika
yang
ting
gi;
Men
gum
pul,
mem
ilih
dan
men
yusu
n ba
han
yang
be
rlain
an b
entu
k, w
arna
da
n te
kstu
r m
engi
kut
krea
tiviti
sen
diri;
Bol
eh tu
rut s
erta
apa
bila
m
ende
ngar
cer
ita;
Bol
eh b
erce
rita
sem
ula
seca
ra k
reat
iviti
;
Bol
eh m
elah
irkan
idea
da
lam
ben
tuk
gam
bar;
Bol
eh m
emili
h pr
op y
ang
sesu
ai u
ntuk
mai
n pe
rana
n;
Men
unju
kan
krea
tiviti
m
elal
ui lu
kisa
n ya
ng
berm
akna
;M
ener
oka
war
na, t
ekst
ur,
bent
uk, d
an r
uang
dal
am
dua
atau
tiga
dim
ensi
;B
ertin
dakb
alas
dal
am
pelb
agai
car
a ke
pada
apa
ya
ng d
iliha
t, de
ngar
, hid
u,
sent
uh d
an r
asa;
Men
ggun
akan
imag
inas
i da
lam
luki
san,
re
kabe
ntuk
, muz
ik,ta
rian,
m
ain
pera
nan
dan
berc
erita
.B
erko
ngsi
idea
dan
pe
rasa
an m
elal
ui a
ktiv
iti
imag
inat
if;
Suk
a m
ener
oka
untu
k m
ngen
alpa
sti n
ada
buny
iM
enya
nyi l
agu
mud
ah d
ari
inga
tan;
Men
gena
l pas
ti bu
nyi
yang
ber
ulan
g da
n bu
nyi
berp
ola
Bol
eh m
eluk
is s
esua
tu
tanp
a m
emik
irkan
terle
bih
dahu
lu a
pa y
ang
mah
u di
luki
snya
;
Suk
a m
enge
kspe
rimen
de
ngan
ala
t-al
at m
uzik
da
n su
ka b
unyi
yan
g di
ci
pta
send
iri;
Suk
a m
enya
nyi.
Men
ghay
ati k
ecan
tikan
da
n ke
inda
han
alam
.
Bol
eh m
elak
on p
eran
an;
Bol
eh b
erm
ain
alat
muz
ik.
Bol
eh m
enca
mpu
rkan
w
arna
unt
uk h
asilk
an
war
na b
aru;
Tah
u m
engh
ayat
i luk
isan
Men
ghay
ati k
eind
ahan
al
am;
Ber
min
at k
epad
a al
am
sem
ulaj
adi.
Mem
bent
uk s
imbo
l unt
uk
men
unju
kkan
kon
sep
Mem
puny
ai k
ebol
ehan
un
tuk
men
gaitk
an a
ntar
a ob
jek,
sim
bol d
an g
aris
an
yang
dill
ukis
Men
ghar
gai h
asil
kerja
se
ndiri
dan
rak
an
Mem
bina
mod
el 3
dim
ensi
Men
gkag
umi c
itaan
Tuh
an
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 88
PEDAGOGI PERMATA
Kurikulum PERMATA Negara menggunapakai pedagogi yang bersesuaian dengan kanak-kanak 0-4 tahun iaitu Pedagogi Bermain. Amalan pedagogi ini telah diterima pakai di seluruh dunia kerana didapati kanak-kanak bukan sahaja ‘bermain’ tetapi ‘belajar’ semasa mereka bermain. Pendekatan ini dinamakan “BELAJAR MELALUI BERMAIN’. Pakar perkembangan kanak-kanak menerangkan, bermain adalah 'kerja' kanak-kanak, kerana secara fitrahnya kanak-kanak suka bermain dan ia melibatkan pengalaman langsung mengendali dan memanipulasi alat-alat mainan dan bahan-bahan dalam persekitarannya.
4.1 Belajar Melalui Bermain
Bermain merupakan kaedah yang paling berkesan untuk menggalakkan pembelajaran kanak-kanak. Melalui pendekatan ini, kanak-kanak dapat meluahkan perasaan, berinteraksi dan bersosial, melibatkan diri secara langsung dalam aktiviti, belajar menyelesaikan masalah, membina sahsiah diri yang positif dan keyakinan diri serta keinginan untuk meneroka bagi memenuhi perasaan ingin tahu. Melalui bermain juga kanak-kanak dapat meningkatkan kemahiran psikomotor, di samping meningkatkan kecergasan badan dan kemahiran koordinasi mata tangan. Selain itu, ia juga dapat meningkatkan kemahiran kognitif, pemikiran inovatif, kritis dan kreatif kanak-kanak.
MENGAPA BERMAIN SANGAT PENTING
Bermain merangsang Imaginasi Imaginasi merangsang Kreativiti Kreativiti merangsang Penerokaan Penerokaan merangsang Penemuan Penemuan merangsang Penyelesaian masalah Penyelesaian merangsang Kemahiran baru masalah kemahiran baru merangsang Keyakinan diri Keyakinan diri merangsang Rasa selamat Rasa selamat merangsang Pencapaian diri
Kurikulum PERMATA Negara
89Se ap Anak PERMATA Negara
Aktiviti Bermain yang digalakkan di TASKA PERMATA
1. Permainan bebas
Semasa permainan bebas kanak-kanak diberi peluang memilih barang permainan dan sudut bermain yang mereka sukai. Mereka boleh bertukar-tukar alat mainan apabila merasa jemu atau telah selesai bermain dan ingin bermain alat mainan yang lain. Pendidik hendaklah menggalakkan kanak-kanak berfikir mengapa mereka pilih permainan atau alat mainan tersebut dan membantunya membina pemahaman dan perbendaharaan kata yang berkaitan. Pendidik sentiasa peka apa yang dilakukan oleh kanak-kanak kerana ini mungkin mencerminkan minat dan bakat yang ada padanya.
2. Permainan Manipulatif
Main manipulatif ialah apabila kanak-kanak bermain dengan barang permainan dengan berbagai cara dengan menggunakan idea dan kreativiti sendiri. Ini akan memberikan keseronokan dan meningkatkan daya tumpuan dan perhatian kanak-kanak. Jenis main manipulatif yang disediakan perlulah mengikut umur kanak-kanak. Contoh permainan manipulatif yang dirancang untuk kanak-kanak PERMATA ialah:
Main puzzle
Jenis PermainanPermainan Bebas Permainan Manipulatif Permainan KognitifPermainan Fizikal Permainan Bahasa dan Literasi AwalPermainan SensoriPermainan Kreatif Permainan Tradisional
AKTIVITI BERMAIN DI
TASKA PERMATA
PERMAINAN BEBAS
PERMAINAN MANIPULATIF
PERMAINAN KOGNITIF
PERMAINAN FIZIKAL PERMAINAN
BAHASA DAN LITERASI
AWAL
PERMAINAN SENSORI
PERMAINAN KREATIF
PERMAINAN TRADISIONAL
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 90
Menguntai manik
Main blok dan binaan
Untuk menjadikan aktiviti ini lebih bermakna, pendidik bolehlah membantu kanak-kanak semasa mereka bermain dengan menyediakan pelbagai bahan dan peralatan manipulatif dan berbual-bual tentang apa yang mereka lakukan serta memberi galakkan untuk mewujudkan perbincangan.
3. Permainan Fizikal
Main fizikal merupakan aktiviti harian yang dijalankan di TASKA sama ada di luar atau di dalam bangunan TASKA. Ianya melibatkan pergerakan fizikal yang membolehkan kanak-kanak menggunakan tenaga dan berpeluang untuk meningkatkan kemahiran motor kasar dan motor halus, kordinasi deria dan menyumbang kepada kesihatan dan kecergasan tubuh badan kanak-kanak.
Contoh main fizikal ialah merangkak ke dalam terowong, melompat tali, berlari dan mengejar, main gelongsor, main buaian, memanjat pokok, meniti jambatan, menendang bola dan mengayuh basikal. Contoh permainan motor halus ialah menguntai manik.
. Pendidik perlu memastikan peralatan dan bahan mencukupi, sesuai dan selamat. Untuk membolehkan kanak-kanak bermain dan menggunakan alatan mainan dengan betul, pendidik perlu membimbing cara bermain dan memerhati keselamatan kanak-kanak.
4. Permainan Bahasa dan Literasi Awal
Aktiviti permainan bahasa menggalakkan kanak-kanak berkomunikasi melalui perbualan, bercerita, tunjuk dan cerita (show and tell), mainan teka teki, berpantun, rhyming,berdrama setelah mendengar cerita yang diceritakan oleh pendidik atau meniru tingkah laku yang diperhatikan. Pendidik membantu menyediakan props dan ruang yang bersesuaian untuk merangsang kanak-kanak bercerita dan melakonkan semula kisah yang didengar.
Main peranan membantu kanak-kanak memahami antara fantasi dan realiti. Kanak-kanak memilih sendiri peranan yang disukai dan melakonkan watak tersebut. Contohnya: apabila kanak-kanak berada di sudut main masak-masak, mereka akan melakonkan watak-watak seperti ibu, anak atau lain-lain watak yang bersesuaian dalam suasana sebuah restoran atau rumah. Kanak-kanak berbual sesama sendiri menggunakan perbendaharaan kata baru.
Contoh aktiviti main peranan yang boleh dijalankan:
Main peranan watak-watak dalam keluarga
Kurikulum PERMATA Negara
91Se ap Anak PERMATA Negara
Membeli belah di kedai atau pasaraya
Pemandu dengan penumpang dalam kenderaan
Main ‘kawin-kawin’
Main ‘cikgu-cikgu’
Doktor dan pesakit, ibu dan anak
Untuk menjadikan drama dan main peranan lebih bermakna dan interaktif, pendidik boleh turut serta beraksi dalam situasi yang dimainkan oleh kanak-kanak dan mencabar minda mereka dengan bertanyakan soalan-soalan terbuka. Lakonan dan main peranan dapat memberikan keseronokan dan meningkatkan konsep kendiri serta keyakinan diri kanak-kanak, di samping dapat menyuburkan sahsiah dan kemahiran sosial kanak-kanak.Permainan untuk literasi awal adalah seperti padanan kad perkataan dengan gambar, dan permainan a,e,i,o,u.
5. Permainan sensori
Permainan sensori memberi peluang kepada kanak-kanak untuk menggunakan sepenuhnya deria sentuhan di mana kanak-kanak akan mengoyak, meramas, mengguli, menggentel, membentuk dan lain-lain permainan menggunakan tangan yang dapat merangsang saraf ke otak. Contoh permainan sensori ialah :
(a) Main Pasir
Kanak-kanak suka bermain dengan pasir dan air. Aktiviti main pasir dan main air juga mendekatkan diri kanak-kanak dengan alam semulajadi kerana pasir dan air adalah unsur semulajadi yang terdapat dalam persekitaran kanak-kanak. Kurikulum PERMATA Negara, memberi fokus terhadap kepentingan bermain air dan pasir, kerana ianya bukan sahaja memberi kesoronokan kepada kanak-kanak tetapi juga bersifat terapeutik dan boleh menstabilkan emosi mereka.
Main pasir boleh dijalankan dalam dua keadaan sama ada menggunakan pasir basah atau pasir kering. Pasir basah boleh dipadatkan dan dibentukkan mengikut acuan, manakala pasir kering membolehkan kanak-kanak merasai tekstur pasir tersebut.
Aktiviti penerokaan dan eksperimen semasa main pasir:
menggali, mencurah, menapis dan menceduk pasir
membina istana pasir, menggali terowong, atau membina zoo, dan sebagainya
mengisi pasir ke dalam bekas, corong atau botol
menulis dan melukis atas permukaan pasir
membuat pelbagai bentuk, dengan tangan atau acuan seperti cawan, mangkuk, sudu dan penutup botol
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 92
6. Main Air
Main air boleh dijalankan semasa kanak-kanak berada di dalam atau di luar bangunan. Permainan air yang boleh dijalankan ialah main buih sabun, mencuci anak patung, menuang air dari bekas besar ke bekas kecil. Semua aktiviti ini secara tidak langsung akan membantu kanak-kanak mempelajari pelbagai konsep sains seperti kosong, penuh, sebelum, selepas, cetek, dalam, berat dan ringan. Kanak-kanak juga mempelajari perkataan-perkataan baru seperti corong, permukaan, apungan, tenggelam dan timbul semasa akvtiviti main air.
Aktiviti penerokaan dan eksperimen semasa bermain air
Menuang, menceduk, memerah air ke dalam pelbagai bekas
Menebuk beberapa lubang keliling botol dan masukkan air
Membasuh buah-buahan, pakaian, sayur-sayuran dan peralatan permainan yang mereka gunakan selepas aktiviti bermain
Eksperimen bahan tenggelam, timbul dan terapung
Eksperimen bahan larut dan tidak larut – gula; garam; tepung; pasir
Capan warna menggunakan bahan serap air dan yang tidak serap air
Menyediakan air minuman seperti sirap, susu, teh dan kopi
Konsep mengenai air: berpusar, mengalir, berkocak, memercik, melimpah, memenuhi bekas, bertukar warna
Pendidik sentiasa berbual, bersoal jawab dan mendengar secara aktif semasa aktiviti dijalankan. Kanak-kanak digalakan untuk memerhati, meramal, membuat keputusan, merumus hasil dan bercerita tentang aktiviti yang mereka lakukan. Aktiviti main air dan main pasir adalah aktiviti yang berkecah dan kotor. Dalam hal ini, pendidik hendaklah dapat bertolak ansur dan menerima ka=eadaan tersebut. Kanak-kanak boleh dilibatkan untuk mengemas dan membersihkan kawasan bermain air dan pasir apabila selesai bermain.
Bagi aktiviti main air, pendidik hendaklah memastikan kanak-kanak dikawal dan diawasi pada setiap masa untuk keselamatan mereka. Ini kerana kanak-kanak boleh lemas walaupun dalam air yang sedikit.
7. Permainan Kreatif
Permainan kreatif adalah merujuk kepada permainan yang menggunakan imaginasi kanak-kanak semasa bermain. Kanak-kanak digalakkan menggunakan pelbagai bahan dan membuat pergerakan mengikut idea dan minat masing-masing. Pendidik menyediakan
Kurikulum PERMATA Negara
93Se ap Anak PERMATA Negara
permainan yang mencabar minda dan memerlukan kanak-kanak untuk berfikir secara kreatif semasa bermain. Melalui cabaran-cabaran dalam permainan kanak-kanak akan berusaha untuk menghasilkan sesuatu reka cipta atau menyelesaikan masalah. Antara permainan kreatif yang boleh dijalankan oleh kanak-kanak:
mencari harta karunpermainan - Siapa ketua?permainan teka-tekimenyambung cerita
8. Permainan Kognitif
Permainan kognitif melibatkan pemikiran logik, penyelesaian masalah dan pembelajaran awal matematik. Permainan ini akan menggalakkan perkembangan intelek kanak-kanak. Contoh permainan kognitif ialah permainan blok dan permainan binaan di mana kanak-kanak akan belajar membuat perbandingan, pengelasan dan membina perbendaharaan kata seperti kecil dan besar. Permainan kognitif lain yang melibatkan kuantiti seperti permainan congkak kanak-kanak akan belajar berkaitan dengan padanan satu dengan satu dan membilang. Dalam permainan jual beli kanak-kanak akan mempelajari konsep wang dan membilang nilai wang.
9. Permainan Tradisional
Kurikulum PERMATA Negara menggalakkan permainan-permainan tradisional seperti bermain congkak, teng-teng, bermain pukul berapa datuk harimau, kejar-kejar dan sorok-sorok, pukul lalat, jan-jan jala itik ayam dan bermain layang-layang. Permainan sebegini menggalakkan kanak-kanak terlibat dalam aktiviti kumpulan dan belajar untuk mematuhi dan mengikuti peraturan permainan. Kanak-kanak akan belajar nilai murni yang terdapat dalam permainan ini yang membantu perkembangan sahsiah, nilai dan kerohanian mereka, contohnya, melindungi rakan, mengambil giliran, bekerjasama, ekspresi diri, tolak ansur dan bersabar. Permainan tradisional juga berupaya menyokong kesemua enam bidang perkembangan pembelajaran PERMATA.
4.2 Konsep 3E
3E bermaksud ‘Meneroka (Exploring), Mengeksperimen (Experimenting) danMengalami (Experiencing). Pembelajaran beradaskan konsep 3E melibatkan pembelajaran secara hands-on and aktif. Kanak-kanak diberi peluang meneroka masalah atau perkara-perkara yang terdapat dalam persekitaran mereka. Kaedah ini membolehkan kanak-kanak menyiasat perkara yang mereka ingin tahu dan memanipulasikan bahan-bahan yang mereka ingin terokai seperti tumbuh-tumbuhan, batu-batan, serangga, haiwan, air, angin, magnet dan
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 94
lain-lain. Melalui eksperimentasi, kanak-kanak belajar mengendali dan mengguna alat-alat seperti kanta pembesar, perangkap serangga, jangkasuhu, penimbang, dan alat-alat lain-lain. Kanak-kanak diberi peluang menguji idea-idea mereka sendiri, meneliti perhubungan dan memanipulasi bahan-bahan.
Penerokaan tidak semestinya berlaku di luar TASKA sahaja. Pelbagai eksperimen boleh dijalankan di dalam TASKA, misalnya kanak-kanak diberi peluang menguji campuran minyak dan air, membuat buih dari sabun, mengukur jarak atau panjang objek dan membina carta, mengukur berat dan tinggi rakan-rakan mereka dan membuat graf dan sebagainya.
Pendidik berperanan untuk menyediakan bahan yang menarik dan sesuai untuk kanak-kanak membuat pemerhatian, memanipulasi dan meneroka alam bahan, alam hidupan, alam fizikal dan alam semesta. Konsep 3E membina ciri-ciri penyelesaian masalah secara saintifik dan dapat meningkatkan kefahaman kanak-kanak terutama tentang dunia persekitaranmereka. Pendidik hendaklah sentiasa memerhati, menghargai dan berbual dengan kanak-kanak tentang apa yang mereka lakukan. Minat dan semangat yang ditunjukkan oleh pendidik akan mengukuhkan lagi keyakinan dan keupayaan kanak-kanak untuk terus meneroka, mengeksperimen seperti seorang saintis.
(a) Nature Walk (Meneroka Alam Semulajadi)
Nature walk merupakan salah satu kaedah pembelajaran yang berkesan kerana ianya memberikan kanak-kanak pengalaman secara langsung (first hand experience) yang melibatkan penggunaan kelima-lima deria iaitu penglihatan, sentuhan, rasa, bau dan pendengaran. Penglibatan kanak-kanak semasa nature walk dapat memupuk daya imaginasi dan kreativiti mereka serta pemerhatian yang baik. Aktiviti ini juga dapat menanamkan rasa cinta kanak-kanak kepada alam sekitar dan melatih mereka sebagai pencinta alam sekitar. Ianya boleh dilakukan dengan berjalan di taman, di sekitar TASKA atau di kawasan berdekatan.
Semasa aktiviti nature walk, kanak-kanak dapat meneroka, mengalami sendiri dan membuat eksperimen dengan objek-objek yang terdapat di persekitaran. Aktiviti ini dapat menimbulkan keseronokkan di mana kanak-kanak dapat membuat penemuan baru, membuat inferen dan menggumpul koleksi bahan-bahan yang dijumpai di persekitaran.
Contoh aktiviti yang boleh dijalankan semasa nature walk ialah:
Meneroka tumbuh-tumbuhan seperti memerhati bentuk-bentuk daun, warna, saiz; merasai tekstur daun, batang, buah; memeriksa bau dan sebagainya
Meneroka dan memeriksa haiwan dan serangga: menggunakan kanta pembesar untuk melihat pelbagai jenis, bentuk, anggota badan serangga dan membuat perbandingan
Kurikulum PERMATA Negara
95Se ap Anak PERMATA Negara
Meneroka batu-batan: kanak-kanak mengutip batu, memeriksa batu, saiz dan sebagainya
Bahan-bahan yang perlu dibawa semasa nature walk ialah kanta pembesar, pita pengukur, kamera, gunting atau pisau, beg plastik, botol, bekas, tali, sudip tanah, kertas dan pensil. Perkara-perkara yang perlu diambil perhatian semasa melakukan aktiviti nature walkialah menerangkan peraturan dan keselamatan seperti kanak-kanak tidak boleh keluar dari kumpulan dan hanya mengutip objek-objek yang tidak merbahaya. Objek-objek yang telah dikutip hendaklah diletakkan dalam bekas yang disediakan. Pada akhir aktiviti kanak-kanak perlu mencuci tangan dan kaki atau menukar pakaian mereka.
(b) Eksperimen Sains.
Kanak-kanak secara semulajadi mempunyai sifat ingin mengetahui, oleh itu sifat ingin tahu ini perlu disusuli dengan pelbagai aktiviti penerokaan dan penyelidikan. Kanak-kanak sangat gemar jika mereka diberi peluang untuk membuat eksperimen sains yang mudah. Pendidik sentiasa membawa kanak-kanak ke luar TASKA untuk menerokai alam sekitar dan kawasan berhampiran bagi membolehkan mereka bereksperimen dengan pelbagai bahan atau objek yang ada di sekeliling mereka. Aktiviti eksperimen juga boleh dilakukan dalam bentuk ‘nature walk’ atau kerja projek. Eksperimen sains yang boleh dilakukan oleh kanak-kanak di TASKA PERMATA ialah:
Meneroka bayang-bayang di waktu pagi atau petangMembuat dohMemeriksa batu batan, tanah dan pasirMeneroka ciri-ciri tumbuh-tumbuhan, biji benih dan bentuk-bentuk dan tektur daun, membuat pengelasan, mengumpul dan melukis daun/bunga/buah-buahanMeneroka bunyiMeneroka suhu, panas dan sejuk, angin dan udara segarMeneroka serangga dan haiwan dalam persekitaranMeneroka pergerakan dan lantunan bola
Kanak-kanak boleh membuat banyak aktiviti awal sains sekiranya diberikan peluang meneroka sepenuhnya keadaan sekitaran mereka. Dalam melaksanakan aktiviti ini, pendidik hendaklah memahami bahawa adalah penting bagi kanak-kanak menggunakan deria mereka untuk membuat pemerhatian dan bertanya soalan untuk mencari jawapan, ianya bukan aktiviti fakta sains.
4.3 Teknik-Teknik Lain
(a) Membaca dan Bercerita
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 96
Membaca dan bercerita sangat ditekankan dalam Kurikulum PERMATA Negara.
Kedua-dua aktiviti ini penting untuk membina kecekapan berbahasa, awal literasi dan pengetahuan tentang dunia persekitaran. Melalui aktiviti membaca dan bercerita, kanak-kanak boleh meningkatkan pemahaman tentang:
konsep memperluaskan perbendaharaan kata meningkatkan daya kreativiti dan imaginasimeningkatkan kemahiran mendengar bertutur awal membaca awal tulisan dalam kalangan kanak-kanakmenerapkan nilai-nilai murni daripada cerita yang dibaca.
(a) Menyanyi, Berzikir dan Bermain Muzik
Menyanyi sambil membuat pergerakan kreatif adalah aktiviti yang sangat diminati oleh kanak-kanak. Pilihan lagu-lagu atau nursery rhymes untuk nyanyian hendaklah sesuai dengan kanak-kanak. Nyanyian kanak-kanak boleh diiringi dengan permainan alat muzik atau muzik latar, untuk lebih menarik. Berzikir hanya sesuai untuk kanak-kanak Islam sahaja.
Pendidik boleh menggunakan pelbagai alat-alat muzik untuk membolehkan kanak-kanak menghasilkan muzik atau bunyi-bunyi dalam aktiviti pembelajaran yang senggang. Pendidik sepatutnya sentiasa menggalakkan kanak-kanak bermain dengan alat-alat muzik yang ada di TASKA agar mereka sentiasa ceria, gembira dan terhibur. Ini akan membina personaliti tenang, aman, mesra dan positif dalam kalangan kanak-kanak.
4.4 PERANAN PENDIDIK
Peranan pendidik ialah mencabar minda kanak-kanak, membina perbendaharaan kata mereka dan membantu kanak-kanak memahami konsep dalam permainannya. Pendidik menunjuk cara sesuatu aktiviti yang kanak-kanak masih belum menguasainya, tetapi bukan membuatkannya untuk kanak-kanak. Pendidik hanya menyediakan kerangka (scaffolding) aktiviti dan menggalakkan kanak-kanak melakukan sendiri aktiviti tersebut sehingga mereka mahir. Pendidik hendaklah selalu memberi dorongan, pengukuhan, pujian dan galakan kepada kanak-kanak semasa mereka melakukan aktiviti tersebut.
Semasa kanak-kanak bermain, pendidik perlu sentiasa menunjukkan minat kepada kanak-kanak, memberi respon, menyoal dan merangsang pemikiran mereka. Interaksi yang berlaku di antara pendidik dengan kanak-kanak semasa bermain itulah sebenarnya yang dikatakan ‘Belajar Melalui Bermain’.
Kurikulum PERMATA Negara
97Se ap Anak PERMATA Negara
Perkara-perkara yang perlu diberi perhatian berhubung pedagogi PERMATA:
Kanak-kanak pada peringkat umur 1 hingga 2 tahun suka bermain secara bersendirian dengan barang mainannya sendiri. Ini adalah sifat semulajadi kanak-kanak yang dikatakan sebagai sifat egosentrik. Mereka akan meneroka objek secara aktif dan melalui kebolehan sendiri, mereka bermain secara bebas dan berulang-ulang. Kurikulum PERMATA Negara memberikan keluwesan (fleksibiliti) kepada kanak-kanak seluas-luasnya untuk bermain secara sendiri jika itu adalah pilihannya.
Kanak-kanak pada peringkat umur 3 hingga 4 tahun telah mula menggemari permainan sosial, berkongsi alat mainan dengan rakan-rakan, dan telah tahu beberapa peraturan bermain misalnya main congkak, main ‘datuk harimau’, main masak-masak, main ‘enjit-enjit semut’, membina menara dengan blok dan sebagainya. Kurikulum PERMATA Negara sangat menggalakkan kanak-kanak bermain secara koperatif kerana ini akan meningkatkan sifat tolerensi dan bersatu padu dalam kalangan kanak-kanak sehaluan dengan semangat 1 Malaysia dan masyarakat inklusif.
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 98
AKTIVITI PEMBELAJARAN PERMATA
Kurikulum PERMATA Negara dibina bersama dengan cadangan aktiviti-aktiviti pembelajaran yang berstruktur untuk dilaksanakan oleh pendidik/pengasuh bersama kanak-kanak. Aktiviti-aktiviti pembelajaran ini disusun dalam bentuk modul mengikut umur kanak-kanak. Terdapat enam (6) modul kesemuanya, termasuk sebuah modul tambahan bagi kanak-kanak 4 tahun yang telah mencapai perkembangan melebihi umurnya. Modul ini dinamakan Modul Pengayaan. (modul ini dibangunkan berasaskan dapatan kajian rintis yang menunjukkan bahawa kanak-kanak meningkat dengan cepat perkembangannya selepas mengikuti Kurikulum PERMATA Negara, 2008).
5.1 MODUL PEMBELAJARAN PERMATA
Setiap modul pembelajaran kanak-kanak PERMATA mengandungi Rancangan Pelaksanaan Aktiviti (RPA) yang lengkap untuk membantu pendidik melaksanakan aktiviti-aktiviti yang dicadangkan. Pendidik juga digalakkan membina RPA sendiri mengikut keperluan kanak-kanak dan kesesuaian persekitaran, latar belakang, kesediaan bahan-bahan dan budaya tempatan. Setiap RPA mengandungi perkara berikut:
a) Pernyataan objektif pembelajaran
b) Kaedah pelaksanaan (apa pendidik perlu buat dan apa kanak-kanak akan buat)
c) Bahan dan alatan
d) perbendaharaan kata dalam aktiviti pembelajaran tersebut.
MODUL 1: Peringkat Umur 0 hingga 6 bulan
MODUL 2: Peringkat Umur 6 hingga 12 bulan
MODUL 3: Peringkat Umur 1 hingga 2 tahun
MODUL 4: Peringkat Umur 2 hingga 3 tahun
MODUL 5: Peringkat Umur 3 hingga 4 tahun
MODUL 6: Pengayaan untuk Kanak-Kanak 4+ tahun
Kurikulum PERMATA Negara
99Se ap Anak PERMATA Negara
Berikut ialah senarai aktiviti pembelajaran mengikut enam bidang pembelajaran yang terdapat dalam Modul PERMATA dan Objektif Pembelajaran.
MODUL 1 – Peringkat Umur 0 hingga 6 Bulan (0-6 Bulan)
Bidang Pembelajaran Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti
1. Sahsiah, Sosioemosi Dan Kerohanian
1. Bayi rasa selamat, tenteram dan yakin2. Bayi belajar berinteraksi dengan orang
lain3. Bayi menyedari badannya4. Bayi rasa percaya kepada diri sendiri
Urutlah SayaLihatlah SayaMari BergolekPeluklah SayaDengarlah.. Hayatilah.
2. Bahasa, Komunikasi, dan Literasi Awal
1. Kemahiran mendengar meningkat2. Boleh membezakan bunyi yang
didengari3. Kemahiran berkomunikasi meningkat
Berbual Dengan SayaJom Kita Baca BukuMana Bunyi
3. Awal Matematik danPemikiran Logik
1. Boleh cam posisi objek dalam ruang2. Meningkatkan fungsi kelima-lima deria3. Berminat dan suka mendengar bunyi
dan muzik 4. Dapat mengesan arah bunyi dan
membezakan bunyi berdasarkan jarak dan ruang
5. Boleh mengesan pergerakan6. Boleh mengecam wajah, bentuk, rupa,
corak
Tangan PolkadotSentuh Dan RasaHembusan SegarBelakang SayaLampu CantikNada Suara
4. Deria danPemahaman Dunia Persekitaran
1. Kemahiran memerhati semakin meningkat dari perspektif yang berbeza
2. Boleh mengamati warna/objek dari jarak dekat.
3. Mengenal objek4. Perasaan ingin tahu semakin meningkat5. Boleh menghasilkan pelbagai bunyi6. Boleh mengenali sumber bunyi di
persekitaran
Lihat Apa Itu?Saya Boleh DengarOh GusikuAyuh Bersiar-SiarBunyi Apa Itu?
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 100
Bidang Pembelajaran Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti
5. Fizikal dan Psikomotor 1. Boleh mencapai objek di depan mata2. Boleh mengangkat dagu dan dada
apabila meniarap3. Boleh menggerakkan kepala ke kiri ke
kanan4. Boleh memusing kepala ke arah
rangsangan5. Boleh bergerak ke arah objek/mainan6. Boleh menggenggam objek dengan
tangan dan jari7. Boleh memegang sesuatu dengan lebih
kuat
Angguk-Angguk, Geleng- GelengBa-Ba-CakSaya Boleh AmbilHebatnya SayaMari Duduk BersamaPandainyaMari Sini SayangLihat! Saya Boleh Pegang“Kudaku Lari...”
6. Kreativiti Dan Estetika 1. Berminat meneroka dan mencuba.2. Boleh gerakkan badan dengan kreatif
Ayuh, Bersiar-SiarIrama KakikuGetaran Di Bibir
MODUL 2 – Peringkat Umur 6 hingga 12 Bulan (6-12 Bulan)
Bidang Pembelajaran Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti
1. Sahsiah, Sosioemosi dan Kerohanian
1. Rasa selamat, yakin dan berani mencuba
2. Boleh berkomunikasi secara non-verbal3. Faham apa yang boleh dan tidak boleh
dilakukan4. Menyebut nama Tuhan
Sayang Mahu Dibelaikah (Masa Untuk Mengurut)Saya Boleh BuatSusun Setinggi-TingginyaMari Dengar Syahadah
2. Bahasa, Komunikasi, dan Literasi Awal
1. Boleh beri respon terhadap perkataan.2. Kemahiran bahasa lisan dan
perbendaharaan kata semakin meningkat
3. meningkatkan kemahiran menyebut perbendaharaan kanak-kanak
4. Boleh bezakan rentak dan bunyi.5. Minat membaca
Jom Menyanyi Bersama SayaMari BerbualDengarlah SayangSuara Bintang Kecil
Kurikulum PERMATA Negara
101Se ap Anak PERMATA Negara
Bidang Pembelajaran Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti
3. Awal Matematik danPemikiran Logik
1. Boleh cam wajah dan menanggap kedudukan pelbagai objek dalam ruang
2. Boleh menghubungkan diri dengan orang lain dan dengan objek
3. Boleh beri tindakbalas kepada rangsangan
4. Mula memahami saiz5. Mula peka kepada arah bunyi yang
didengari
Boleh Ku TahuGerakkan Bola Dalam BegDi Mana Hilang?Cawan Besar, Cawan KecilMana Jam Loceng
4. Deria Dan Pemahaman Dunia Persekitaran
1. Mula mengenali bentuk dan warna 2. Boleh kenali warna dan objek3. Boleh merasa pelbagai tekstur (licin,
lembut, keras, basah)4. Deria menghidu semakin tajam dan
boleh bezakan pelbagi jenis bau 5. Boleh kenal dan namakan anggota
badan6. Boleh membezakan objek
Skaf Warna WarniLembutnya...KasarnyaBakul Harta KarunSaya Pilih Yang ItuBermain BelonMakan BuahBermain Dengan WarnaApa Ini?
5. Fizikal dan Psikomotor 1. Boleh duduk sendiri tanpa bantuan.2. Boleh merangkak.3. Boleh berdiri tanpa bantuan.4. Boleh memanjat.5. Boleh pegang objek besar
menggunakan ibu jari dan jari telunjuk 6. Suka menconteng secara bebas.7. Mula mencuba untuk buat sendiri/urus
diri.8. Boleh menggunakan motor halus untuk
buka hadiah.
Berdirilah SayangJom Jalan-JalanLihat, Saya Boleh PanjatMari MencubaTendangan PertamaMari Baling Pundi KacangBukalah HadiahMana Satu Botol Saya?Sambutlah Skaf TerapongGolekkan Tin
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 102
Bidang Pembelajaran Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti
6. Kreativiti Dan Estetika 1. Kanak-kanak sangat berminat meneroka
2. Boleh mengecam dan mengenal bentuk, warna, tekstur, bau, rasa, dan ruang
3. Boleh membezakan bunyi yang dihasilakn oleh alat-alat dan objek
4. Bijak menggaya/meniru pelbagai bunyi dalam persekitaran
5. Boleh membeza pelbagai rentak6. Boleh menggerakkan badan mengikut
pelbagai bunyi
Lihatlah GayakuIrama Dan RentakAlat MuzikkuBunyi KunciRetak Pantas Dan PerlahanUlang Sekali Lagi
MODUL 3 – Peringkat Umur (1 hingga 2 Tahun)
Bidang Pembelajaran Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti
1. Sahsiah, Sosioemosi Dan Kerohanian
1. Kanak-kanak mengenali diri dan berdikari
2. Mahir berinteraksi dengan orang lain3. Mempunyai kesedaran terhadap
perasaan orang lain4. Menghargai keindahan alam semulajadi5. Bersyukur dan mengagumi kebesaran
Tuhan
Diri SayaCuci Tangan Wangi Baunya GambarkuGembira Dan Sedih Saya BolehCantiknya TamankuSyahadahCinta Allah
2. Bahasa, Komunikasi, Dan Literasi Awal
1. Kemahiran bertutur, bersoal jawab meningkat
2. Sebutan perkataan bertambah baik dan lancar
3. Minat suka membaca meningkatkan4. Boleh memadankan objek dengan
perkataan5. Berminat melahirkan idea dan
berkomunikasi melalui contengan
SebutlahSaya NakUlang Dan UlangApa Namanya? Suka BukuMari Melakar
Kurikulum PERMATA Negara
103Se ap Anak PERMATA Negara
Bidang Pembelajaran Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti
3. Awal Matematik Dan Pemikiran Logik
1. Boleh menguasai kemahiran awal matematik
2. Penguasaan kemahiran kuantiti meningkat
3. Boleh kanak-kanak berkomunikasi menggunakan ‘bahasa matematik’ seperti menyebut saiz, bentuk, warna, bilangan, banyak/isipadu, jarak, tinggi-rendah
4. Boleh menyebut nombor 1-5 dalam Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris
5. Boleh memahami konsep pasangan (oneto one correspondence)
6. Sedar kewujudan konsep-konsep ‘awal matematik’ dalam persekitaran
Di Mana Saya?Banyak Dan SedikitMari Buat Bukit PasirBeratnya Buku Ini!Puppet ItikMain BlokKenali Saya
4. Deria Dan Pemahaman Dunia Persekitaran
1. Kemahiran deria hidu, rasa,pendengaran, penglihatan dan sentuhan meningkat
2. Lebih peka dan tahu menggunakan kelima-lima deria dalam pemerhatian
3. Kebolehan menumpukan perhatian4. Boleh menghubungkait sesuatu kejadian
dengan persekitarannya secara semulajadi atau melalui penerokaan
7. Kenal persamaan dan perbezaan pada objek dan haiwan
Cuba sentuhSalad buahMari main dohBeg misteriOh, Duniaku!Mana ais tadi?
5. Fizikal dan Psikomotor 1. Boleh mengawal motor kasar 2. Boleh mengimbangi badan.3. Kemahiran motor halus dan koordinasi
mata – tangan semakin meningkat.
Ayuh, Tolak! Pegun Dan GerakJom Main PasirMenaraku Tinggi Mari Meniti JambatanAir Sudah Penuh
6. Kreativiti Dan Estetika 1. Minat meneroka dan mencuba meningkat
2. Boleh mengenal warna, tekstur, bentuk dan ruang secara kreatif
3. Boleh melahirkan idea dalam bentuk lakaran
4. Boleh memilih peralatan/prop yang sesuai untuk main peranan
5. Boleh melakonkan peranan-peranan
Tampal Apa?Mari Menghias KotakSembur WarnaPekerjaankuKayu BeriramaMari MenariBunyi Apa Tu?
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 104
Bidang Pembelajaran Objektif Pembelajaran Cadangan Aktivititertentu seperti ahli keluarga
6. Kemahiran mendengar dan bertindak balas terhadap pelbagai rentak muzik semakin kukuh
7. Suka dan menghayati mendengar pelbagai bunyi dari objek di persekitaran
MODUL 4 – Peringkat Umur 2 hingga 3 Tahun (2-3 Tahun)
Bidang Pembelajaran Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti
1. Sahsiah, Sosioemosi Dan Kerohanian
1. Yakin kebolehan diri sendiri, boleh mengawal perasaan dan patut arahan
2. Mempunyai nilai diri dan nilai sosial yang baik seperti suka menolong, mengambil giliran, ramah mesra, kasih sayang
3. Seronok/suka jika dapat mencipta sesuatu
4. Boleh mengenali emosi takut, kecewa, marah, cemburu dan lain-lain
5. Mahir bergaul dengan rakan sebaya dan dapat memahami perasaan orang lain
6. Cintakan alam semulajadi7. Bersyukur dan mengagumi kebesaran
Tuhan
Sayang Diri SayaPerasaan SayaKeluarga SayaRumah SayaJom Main Sama-SamaSayangi Alam Sekitar
2. Bahasa, Komunikasi, Dan Literasi Awal
1. Lebih mahir mendengar, bercakap dan berbual
2. Boleh membuat ayat-ayat mudah3. Minat dan suka membaca4. Sangat berminat menconteng, melakar
dan melukis serta ’menulis’/awal tulisan.5. Mempunyai bilangan perbendaharaan
kata melebihi 150 perkataan
Pesanan Untuk MamaNak Dengar Lagikah?Oh, Ini WajahkuIni Buah Apa?Bilik Air SayaJom Ke Tandas
3. Awal Matematik Dan Pemikiran Logik
1. Boleh mengumpul objek megikut jenis2. Mengetahui kedudukan dan ruang
dalam, luar, atas, bawah, turun, naik3. Boleh membandingkan saiz, ketinggian
dan bentuk, termasuk bentuk tiga dimensi
Wajahku wajahmuSiapa Lebih TinggiCepatnya Tumbuh Seronoknya MandiSama Banyak1…2…3…
Kurikulum PERMATA Negara
105Se ap Anak PERMATA Negara
Bidang Pembelajaran Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti4. Boleh menyebut nombor 1 hingga 105. Boleh membezakan simbol nombor dari
abjad6. Mengenali konsep nombor 1, sifar, ada,
tiada7. Sudah boleh menyelesaikan masalah
mudah
Ular Bernombor
4. Deria Dan Pemahaman Dunia Persekitaran
1. Kemahiran meneliti sesuatu benda menggunakan deria semakin meningkat
2. Perbendaharaan kata berkaitan dunia persekitaran bertaambah
3. Sudah mahir berfikir, bertanyaa dan menaakul
4. Keinginan yang tinggi untuk mengguna dan melakukan sendiri alat-alat teknologi dan ICT
5. Boleh membeza warna, tekstur, bentuk dan ruang dengaan lebih baik
Oooh, Sejuknya, Ouuch, Panasnya’Hey, Di Mana Ia HilangnyaTenggelam Dan TimbulBakul Harta KarunMasam-Masin-ManisSentus Dan RamasCok-Cak, Bunyi Air Dikocak
5. Fizikal dan Psikomotor 1. Kemahiran motor kasar dan keseimbangan badan semakin meningkat
2. Kemahiran motor halus dan koordinasi mata – tangan juga bertambah baik
3. Sudah pandai mengurus diri seperti menukar pakaian, mengguna tandas, makan, minum
4. Mengamalkan makanan sihat, kebersihan diri dan penjagaankesihatan;
Mari Buat Sandwich WajahLompat Si Katak LompatSaya LaparTanganku BersihSenyumku MenawanDam Dam Dum!Saya Tak Jatuh
6. Kreativiti Dan Estetika 1. Membina kebolehan kanak-kanak mencampurkan warna asas untuk menghasilkan warna baru
2. Membina kemahiran memilih alat dan bahan untuk menghasilkan sesuatu
3. Memupuk kebolehan melahirkan idea dalam bentuk mengambar
4. Membina kebolehan menghargai alam sekitar/hasil seni
5. Membina kebolehan memilih peralatan (prop) yang sesuai untuk main peranan
6. Mengukuh kemahiran mendengar dan menghasil pelbagai rentak bunyi
7. Membina kemahiran mengekspresikan perasaan melalui muzik
Wow, Cantiknya.Corak Warna WarniCantum CantumEe, Ulat BuluBayang-BayangkuRama-Rama Terbang Tinggi
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 106
MODUL 5 – Peringkat Umur 3 hingga 4 Tahun (3-4 Tahun)
Bidang Pembelajaran Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti
1. Sahsiah, Sosioemosi Dan Kerohanian
1. Membina keyakinan diri2. Boleh mengawal diri, patuhi arahan 3. Telah ada nilai-nilai murni dalam diri,
dan boleh berkongsi, bekerjasama, mengambil giliran, dan membantu orang lain
4. Menunjukkan perasaan kasih sayang dan persahabatan
5. Menghormati orang lain6. Cintakan alam semula jadi7. Sentiasa rasa bersyukur 8. Mengagumi kebesaran Tuhan
Wajah SayaJaga Kebersihan Diri Datuk Dan Nenek SayaPohon KeluargaBentuk Apa?Aktiviti Tambahan (Kerohanian) Untuk Kanak-Kanak Islam
Mengingati AllahAllah Rahmati Ibubapa KitaAllah Pencipta Alam SemestaAlam Semulajadi Sangat IndahNasyid Bismillah
2. Bahasa, Komunikasi, Dan Literasi Awal
1. Boleh menyatakan idea dan perasaan2. Boleh mengaitkan perkataan dengan
objek dan peristiwa;3. Boleh membina ayat yang lengkap.4. Mengambil giliran dalam perbualan.5. Boleh menuturkan ayat yang mesra dan
sopan, dan tahu bertatasusila dalam percakapan (cth: mengucapkan terima kasih, selamat pagi, dsb).
6. Memahami cerita dan boleh menceritakan semula cerita yang mudah;
7. Minat membaca dan menulis
Rumahku Syurgaku Saya Sayang Keluarga SayaBentuk Apa Yang Ada Di Luar Sana?Warna Ada Di Mana-ManaKereta Saya Bercerita: Ikan Dalam AirKeluargakuAnggota Badan SayaMari Membaca Bersama
3. Awal Matematik Dan Pemikiran Logik
1. Boleh membanding, membeza, mengumpul, mengelas, mengenali corak dan pola serta rentak muzik.
2. Faham konsep kedudukan dalam ruang, jarak, masa dan kelajuan.
3. Mengecam bentuk-bentuk geometri di persekitaran
Mengenali Diri SayaSaya Sudah Besar!Apa Yang Dua?Susun Bongkah!Atas Dan BawahCuba Ingat Objek Apa?
Kurikulum PERMATA Negara
107Se ap Anak PERMATA Negara
Bidang Pembelajaran Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti4. Boleh menyebut nombor mengikut
urutan, faham konsep nombor dan boleh memadan bilangan objek dengan simbol nombor;
5. Mengetahui sebab-akibat sesuatu kejadian;
6. Boleh menyelesaikan masalah mudah.
Kotak Kecil Kotak Besar Mari Naik TurunTenggelam TimbulMari Membilang Bermain Congkak Memadan NomborBerapa Banyak? Tulis NomborJom Susun Warna Mana Barang Saya? Menuang Air Dalam Bekas
4. Deria Dan Pemahaman Dunia Persekitaran
1. Menguatkan penggunaan deria2. Boleh menggabungkan deria dengar,
lihat, sentuh bau dan rasa dalam pemerhatian
3. Faham bagaimana menyiasat secara saintifik, seperti membuat pemerhatian, meramal, mengeksperimen, merekod, membuat perkaitan, merumus
4. Faham konsep asas tentang ciri-ciri benda hidup/bukan hidup, alam bahan, alam semesta, dan alam fizikal
5. Membina kemahiran asas penggunaan teknologi dalam kehidupan seharian
Bunyi Di Sana SiniTiru Bunyi Haiwan Rasai Gerakan AnginMemerhati Haiwan BergerakLihat Bola Bergolek Bayang-Bayang Memerhati Ikan Jom Main Buih Sabun!Mari Hasilkan Bunyi
5. Fizikal dan Psikomotor 1. Boleh mengawal pergerakan motor halus
2. Mahir melakukan pergerakan motor kasar seperti mengayuh basikal
3. Boleh mengimbang badan, memanjat, menaiki tangga dan bergayut
4. Boleh menjaga keselamatan diri ketika aktiviti
5. Boleh mengurus diri: mengguna tandas, memakai kasut, kemas diri, simpan barang dan makan
6. Mahir menggunakan alat muzik dan teknologi
Tunjukkan SayaJom Nyanyi Sama-SamaMari Bermain Doh.Merangkak Dalam Terowong Mari Kenal WarnaJom Tarik
6. Kreativiti Dan Estetika 1. Kreatif mencampur warna untuk menghasilkan warna baru.
2. Mahir memilih alat dan bahan untuk
Membuat Capan Tangan
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 108
Bidang Pembelajaran Objektif Pembelajaran Cadangan Aktivitimenghasilkan sesuatu yang kreatif.
3. Boleh melahirkan idea kreatif dalam pelbagai cara dan kaedah seperti dalam lakaran, lukisan, model, muzik, pergerakan, lagu, penggunaan alat, dan penyelesaian masalah.
4. Menghargai dan memelihara alam sekitar atau hasil seni dengan bimbingan.
Mewarna BatuWarna Di Alam SemulajadiBunyi Dari Anggota Badan Mari Hasilkan Bunyi
MODUL 6 - Untuk Kanak-Kanak 4+ Tahun (Tambahan)
Bidang pembelajaran Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti
1. Sahsiah, Sosioemosi Dan Kerohanian
1. Boleh berjimat cermat dalam penggunaan barang keperluan di TASKA
2. Boleh menerima perubahan tempat/ suasana/ arahan dengan hati terbuka dan positif
3. Menunjukkan sifat tekun dan rajin dalam menyiapkan tugasan
4. Boleh mencuba suatu yang baru dengan bimbingan
5. Bertanggungjawab, adil dan saksama6. Boleh melakukan tugas yang diberikan
dalam aktiviti kumpulan7. Boleh menyumbang dan menyatakan
idea sendiri dalam aktiviti kumpulan8. Meluahkan rasa syukur dan
menunjukkan penghargaan
Mari MenabungKami Cakna (We Care)Bersyukur Dengan Apa Yang Ada
*Menjalankan Projek Yang Bersesuaian
2. Komunikasi, Bahasa Dan Literasi Awal
Kemahiran mendengar:
1. Boleh memberi reaksi terhadap isi cerita, lagu, puisi dalam Bahasa Malaysia
2. Mampu melakonkan watak-watak dalam cerita, lagu, puisi secara verbal dannon-verbal
3. Menumpukan perhatian terhadap arahan
4. Menumpukan perhatian terhadap bunyi-bunyi yang didengar
Mari BerteduhMy Magic BoxLooking Out Of The Window
* Pendidik boleh menyesuaikan aktiviti dengan projek yang dilaksanakan
Kurikulum PERMATA Negara
109Se ap Anak PERMATA Negara
Bidang pembelajaran Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti
Kemahiran bertutur:
1. Berinteraksi secara sopan2. Bertutur dengan jelas dan yakin3. Boleh bersoal jawab berkaitan
rangsangan yang dikemukakan4. Mampu meluahkan imaginasi melalui
bahasa yang sesuai 5. Menceritakan semula cerita yang
didengar6. 10.Bercerita mengikut urutan peristiwa
Kemahiran membaca-Literasi awal:
1.Menyatakan perkaitan gambar dengan cerita yang telah dibacakan
Bacaan awal:
1. Dapat membaca frasa yang mengaitkanobjek konkrit atau bahan maujud (contohmeja biru)
2. Dapat membaca ayat tunggal , mengenali tanda bacaan
3. Dapat mengulas dan menjawab soalan berkaitan isi cerita
Awal Tulisan:
1. Dapat meniru tulisan nama sendiri, perkataan lain atau label di persekitaran
2. Boleh meletakkan tanda bacaan mudah seperti noktah, tanda soal dalam ayat yang ditulis.
Kemahiran berfikir:
Dapat mereka cipta cerita, lagu, irama, muzik dan puisi berdasarkan tahap kemahiran
3. Awal Matematik Dan Pemikiran Logik
Awal Nombor:
1. Boleh mengasing, mengumpul, mengelas, memadan menyusun/mengatur, membuat
Jom MemancingMari Menyusun CorakJom Beli Belah
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 110
Bidang pembelajaran Objektif Pembelajaran Cadangan Aktivitiperbandingan, mencari persamaan dan perbezaan dan menyatakan arah
2. Boleh mengecam pelbagai bentuk dan pola
3. Boleh mengukur menggunakan alat ukuran
Membilang:
1. Membilang nombor sehingga 502. Menunjukkan pemikiran logik3. Kemahiran asas dalam pengendalian
komputer
*Membuat Projek Yang Bersesuaian
4. Deria Dan Pemahaman Dunia Persekitaran
1. Boleh membuat pemerhatian dan mengelaskan
2. Suka meneroka persekitaran dan menjalankan eksperimen mudah
3. Membuat penaakulan, ramalan, anggaran, banding-beza dan menyelesaikan masalah
4. Menggunakan alat-alat teknologi mudah
5. Mengetahui benda hidup, tinggal dalam persekitaran yang berbeza
6. Memahami bumi adalah tempat manusia dan semua makhluk tinggal
7. Mengecam kedudukan bulanmatahari, bintang dan planet di angkasa lepas
8. Mengetahui matahari memberikan cahaya dan haba
9. Menyatakan jenis-jenis perubahan cuaca
10. Menamakan pelbagai bahan semulajadi yang terdapat di muka bumi
11. Menyatakan objek boleh bergerak apabila ditolak atau ditarik
12. Menamakan sumber bunyi dihasilkan oleh pelbagai objek
Tempat Tinggal HaiwanTolak Dan TarikSistem Solar
*Membuat Projek Yang Bersesuaian
5. Fizikal dan Psikomotor Kemahiran Motor Kasar:
1. Mengimbangi badan semasa mendarat dengan sebelah kaki dan semasa mengayuh basikal
2. Meningkatkan koordinasi mata- tangan
Bermain Teng-TengBermain HokiGunting Dan Tampal
Kurikulum PERMATA Negara
111Se ap Anak PERMATA Negara
Bidang pembelajaran Objektif Pembelajaran Cadangan Aktivitikanak-kanak semasa membaling/menyambut bola
3. Meningkatkan kemahiran pergerakan badan untuk menghayun buaian
4. Meningkatkan keupayaan mengimbangi badan di atas titian
Kemahiran Motor Halus:
1. Mengkoordinasikan pergerakan otot-otot jari semasa menekap, melakar, mengguna peralatan kutleri, menggunting, menyusun dan mencantum puzzle
*Membuat Projek Yang Bersesuaian
6. Kreativiti Dan Estetika 1. Bersyukur dan menghargai kewujudan pelbagai makhluk dan menyayangi ciptaan Tuhan
2. Mengekspresikan apa yang didengar melalui pergerakan kreatif
3. Menggunakan pelbagai bahan untuk melahirkan idea dalam membina model
4. Melakonkan watak mengikut kreativiti 5. Mereka cerita mengikut daya imaginasi
sendiri dalam bentuk gambaran, kolaj, buku skrap
Haiwan PeliharaanHari JadiKatak Yang Berlagak
*Membuat Projek Yang Bersesuaian
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 112
PERSEKITARAN PEMBELAJARAN
6.1 Keperluan Kemudahan Pembelajaran di Taska
Hasil berbagai kajian mengenai amalan asuhan dan didikan awal kanak-kanak menunjukkan bahawa kemudahan fizikal dan persekitaran pembelajaran yang merangkumi aspek:
keselesaan dan kesesuaian premis atau bangunan;
kawasan luaran serta sekitaran yang boleh merangsang minda, fizikal dan emosi kanak-kanak; dan
kemudahan peralatan pembelajaran luaran yang berkualiti dan memenohi keperluan kanak-kanak.
Kemudahan pembelajaran yang baik adalah sangatlah penting bagi memastikan pencapaian hasil pembelajaran yang positif dan berpanjangan. Malahan kemudahan fizikal dan sekitaran luaran boleh berperanan sebagai guru ketiga kepada kanak-kanak selepas ibu-bapa dan tenaga pendidik di pusat didikan awal. Oleh itu kemudahan fizikal dan pembelajaran pusat didikan awal perlulah menyumbang kepada pembinaan keyakinan, keselamatan dan kesejahteraan anak-anak yang berada di pusat-pusat tersebut.
(a) Ciri-Ciri Premis
Ciri-ciri premis bagi TASKA hendaklah dipastikan mempunyai kemudahan dan sekitaran pembelajaran yang memenuhi kriteria berikut:
memenuhi keperluan saiz fizikal kanak-kanak bawah 4 tahun;
memenuhi keperluan dan selaras dengan aktiviti dan teknik pembelajaran Kurikulum Kebangsaan ;
berupaya untuk merangsang pertumbuhan dan menyokong perkembangan pembelajaran kanak-kanak;
mempunyai ciri-ciri mesra kanak-kanak; dan
seboleh mungkin memilih bahan yang dibuat dari bahan tempatan untuk menimbulkan rasa hormat kepada alam semulajadi.
Kurikulum PERMATA Negara
113Se ap Anak PERMATA Negara
(b) Konsep Premis
Bangunan secara keseluruhannya hendaklah mengikut konsep mesra kanak-kanak (child-friendly) bersesuaian dengan fungsi utamanya sebagai pusat asuhan dan didikan awal untuk kanak-kanak yang berumur di antara 1 hingga 4 tahun.
6.2 Aspek Fizikal Taska
Persekitaran pembelajaran kanak-kanak yang disediakan di TASKA perlu merangkumi dua aspek utama iaitu aspek fizikal dan aspek sosial. Aspek fizikal melibatkan ruang dalam dan luar TASKA seperti alatan, susun atur bilik, ruang-ruang pembelajaran, taman permainan dan kemudahan fizikal yang lain. Aspek sosial pula merangkumi emosi, hubungan interpersonal, interaksi dan masa yang diberi untuk sesuatu aktiviti dijalankan.
Pihak yang bertanggungjawab hendaklah memastikan pelan atau reka bentuk premis sama ada yang diubahsuai, dinaiktaraf atau dibina baru memenuhi keperluan fizikal kanak-kanak. Contohnya, ketinggian sinki, tandas atau kemudahan lain mestilah sesuai dengan ketinggian kanak-kanak. Premis juga mestilah memenuhi ciri-ciri keselamatan yang ditetapkan oleh Pihak Berkuasa Tempatan dan Jabatan Bomba.
Premis juga mestilah menampakkan ciri-ciri keceriaan yang boleh menarik minat kanak-kanak untuk berada dalam TASKA. Secara keseluruhannya, premis TASKA perlu mewujudkan keyakinan dalam diri kanak-kanak dan keluarga mereka bahawa kanak-kanak tersebut akan selamat dan gembira secara fizikal dan psikologikal semasa di TASKA. Dengan adanya rasa selamat dan dilindungi, kanak-kanak akan lebih bebas meneroka, berkeyakinan, berani mencuba dan menikmati pelbagai pengalaman kehidupan yang menyeronokkan.
Kanak-kanak juga harus berpeluang menikmati pembelajaran dan pengalaman dalam ruang yang selesa untuk pergerakan dan penerokaan mereka, sesuai dengan Peraturan 24(1), (2) dalam Peraturan Taman Asuhan Kanak-kanak (di Institusi) 1985 yang menggariskan bahawa seorang kanak-kanak perlu mempunyai ruang seluas sekurang-kurangnya 3.5 meter persegi di TASKA. Perincian tentang saiz, keperluan, ciri-ciri dan maklumat lanjut bagi kesemua persekitaran dalam dan luar TASKA boleh dirujuk daripada buku-buku Piawaian Pelaksanaan Prosedur Pusat Anak PERMATA Negara, Garis Panduan Penyediaan Kemudahan Fizikal dan Garis Panduan Penyediaan Peralatan.
a) Ruang Persekitaran Fizikal dalam TASKA
Program pembelajaran adalah berasaskan konsep terbuka atau open concept di mana aktiviti pembelajaran kanak-kanak dijalankan secara aliran bebas atau free flow. Ruang persekitaran fizikal di TASKA terdiri daripada ruang aktiviti, ruang-ruang pembelajaran kendiri, bilik-bilik yang dikhususkan untuk kanak-kanak mengikut peringkat umur, ruang pelbagai guna
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 114
dan ruang-ruang lain seperti dapur, ruang makan, ruang rehat/tidur, bilik air kanak-kanak, bilik air dewasa, ruang menunggu, ruang pejabat dan stor. TASKA juga menyediakan ruang atau bilik rundingan bagi tujuan perbincangan bersama ibu bapa, pakar psikologi, pakar perubatan dan sebagainya.
a) Penyedian Bilik-Bilik Khas Mengikut Peringkat Umur Kanak-Kanak di TASKA
Terdapat (3) tiga bilik yang disediakan berdasarkan peringkat umur kanak-kanak iaitu:
Bilik Bayi – bilik khas untuk kanak-kanak berumur 1 hingga 12 bulan. Bilik ini perlu mempunyai ruang untuk kanak-kanak belajar bergerak dan merangkak.
Bilik kanak-kanak 1 hingga 3 tahun – bilik untuk kanak-kanak berumur 1 hingga 3 tahun. Ruang bergerak dan bermain perlu selesa untuk kanak-kanak pada umur berkenaan.
Bilik kanak-kanak 3 hingga 4 tahun – bilik untuk kanak-kanak berumur 3 hingga 4 tahun juga perlu ruang yang cukup untuk bergerak, bermain dan melaksanakan aktiviti pada peringkat umur mereka.
Ruang Pelbagai Guna. Ruang pelbagai guna merupakan ruang atau bilik untuk persalinan, hias diri atau aktiviti lain mengikut kesesuaian saiznya. Ruang ini dilengkapi dengan peralatan yang sesuai untuk tujuan tersebut seperti cermin untuk hias diri atau aktiviti mengenal diri dengan saiz yang bersesuaian dengan kanak-kanak.
b) Ruang Aktiviti dan Pembelajaran TASKA
Ruang aktiviti di TASKA merupakan ruang terbuka di mana aktiviti pembelajaran kanak-kanak dijalankan secara aliran bebas. Antara aktiviti yang boleh dilaksanakan dalam ruang ini termasuklah circle time, perhimpunan, nyanyian dan pergerakan kreatif. Sekiranya aktiviti pembelajaran melibatkan penulisan atau lukisan, kanak-kanak dibimbing bagi menjalankan aktiviti tersebut di meja tulis yang sesuai.
Ruang-ruang pembelajaran di TASKA merupakan sebahagian daripada ruang aktiviti, berada dalam bilik-bilik yang dikhususkan mengikut tahap umur kanak-kanak. Ruang-ruang pembelajaran merangkumi keenam-enam bidang perkembangan kanak-kanak yang disebutkan dalam kurikulum ini.
Kurikulum PERMATA Negara
115Se ap Anak PERMATA Negara
Ruang-Ruang Pembelajaran dalam TASKA PERMATA
Ruang Cadangan aktiviti Contoh Bahan dan Alatan
Ruang manipulatif
Kanak-kanak berpeluang bermain dan meningkatkan kemahiran motor dan berfikir.Kanak-kanak boleh menggunakan kreativiti mereka untuk mencipta
Blok, manik, doh, puzzle
Ruang bacaan Kanak-kanak berpeluang membaca buku-buku bergambar Kanak-kanak boleh mendengar cerita dari peralatan audioKanak-kanak boleh menonton video untuk meningkatkan kemahiran literasi dan komunikasi mereka
Buku-buku cerita bergambarPoster, kad imbasan, ensiklopedia bergambar untuk kanak-kanakPeralatan audio-visual
Ruang main peranan
Kanak-kanak menggunakan daya imaginasi mereka bermain dengan peralatan yang disediakan Melakonkan pelbagai watak dan peranan mengikut kegemaran mereka
Peralatan memasak asasPeralatan hias diri (sikat, cermin, bedak)Uniform untuk pekerjaan tertentu
Ruang seni dan kreativiti
Menggunakan kreativiti mereka dalam lukisan dan rekaciptaMenggunakan pelbagai props untuk menghasilkan pergerakan kreatif dan ekpresif diri.Bermain alat muzik mengikut rentak dan lagu
Peralatan dan bahan untuk melukis dan mewarnaBahan untuk pergerakan kreatif Pentas persembahan dan kostumAlat-alat muzik
Ruang Teknologi Menggunakan peralatan teknologi untuk mendapatkan maklumat sebagai bahan pembelajaran
Komputer, kamera, kamera video.Cakera padat untuk pembelajaran yang bersesuaian mengikut bidang pembelajaran dan peringkat umur kanak-kanak
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 116
c) Ruang Persekitaran Fizikal Luar TASKA PERMATA
Ruang persekitaran luar TASKA diberi perhatian yang serius memandangkan kanak-kanak melalui proses pembelajaran dan memperoleh pengalaman daripada persekitaran di luar TASKA yang pelbagai.
Ruang Fungsi
Taman Permainan Taman permainan biasanya dikelilingi pagar atau pokok-pokok bagi mewujudkan ruang di mana kanak-kanak dapat bermain dalam satu kawasan yang selamat. Alat-alat permainan yang boleh disediakan termasuk buaian, jongkang-jongket, gelongsor, terowong, monkey bardan pondok. Alas getah (bounce back rubber mat) untuk taman permainan perlu mencukupi dan mampu menyerap hentakan.
Ruang Main Air Ruang ini diwujudkan supaya kanak-kanak meneroka fenomena alam yang berlaku berkaitan air seperti objek timbul atau tenggelam, bagaimana objek yang sama boleh timbul dan tenggelam, menikmati aliran air dan perasaan apabila air terkena pada kulit dan pengekalan isi padu air dalam bekas yang berbeza.
Ruang Main Pasir. Ruang main pasir yang memberi peluang kanak-kanak meneroka dan belajar tentang alam daripada aktiviti bermain di mana kanak-kanak dapat menyentuh butir pasir dan membezakan tekstur butir pasir yang berbeza saiz. Kanak-kanak berpeluang melihat bahawa pasir juga akan mengikut bentuk bekas semasa membuat istana pasir.
Persekitaran untuk Kanak-Kanak Meneroka
Kanak-kanak boleh membuat penerokaan di semua bahagian TASKA, namun demikian persekitaran ini disediakan untuk memberi peluang kanak-kanak meneroka alam semula jadi dalam konteks yang lebih luas di luar bangunan TASKA. Kawasan ini boleh ditanam dengan pelbagai pokok yang sesuai, yang dapat membantu pembelajaran kanak-kanak dan tidak berbahaya.
Ruang untuk Aktiviti Menanam Tumbuh-Tumbuhan.
Kanak-kanak belajar melalui membuat dan meneroka. Pengalaman menanam sendiri tumbuh-tumbuhan yang sesuai akan merangsang pembelajaran dan pengetahuan mereka tentang keperluan untuk tumbuh-tumbuhan hidup dan membesar, perubahan yang berlaku semasa tumbuh-tumbuhan membesar.
Kurikulum PERMATA Negara
117Se ap Anak PERMATA Negara
6.3 Aspek Pembelajaran Sosial
Persekitaran Pembelajaran yang Menggalakkan Interaksi Sosial di TASKA
Bagi memastikan semua aspek fizikal digunakan secara berkesan persekitaran interaksi memainkan peranan penting dalam memastikan kanak-kanak dapat meningkatkan perkembangan pembelajaran mereka secara berkesan dan menyeluruh. TASKA perlu mengambil kira beberapa aspek interaksi sosial yang penting iaitu:
Penglibatan pendidik sebagai fasilitator untuk membantu kanak-kanak memahami aktiviti yang dijalankanAktiviti yang dirancang dan dilaksanakan merangsang perkembangan minda kanak-kanak, Aktiviti yang meningkatkan perasaan ingin tahu, Kanak-kanak diberi peluang untuk bermain secara bebas untuk merangsang minat untuk meneroka dan mencari maklumatKanak-kanak bebas mencuba perkara baharu dan berfikir secara kreatif. Aktiviti secara berkumpulan digalakkan supaya kanak-kanak dapat bergaul dengan rakan sebaya
Persekitaran interaksi sosial TASKA yang diwujudkan dengan prinsip amalan bersesuaian perkembangan (ABP) kanak-kanak di mana susun atur, peralatan, hiasan, alat perabot dan semua kemudahan pembelajaran mengambil kira tahap perkembangan kanak-kanak, minat, budaya, latar belakang dan perbezaan individu.
Aspek psikologi juga diberi perhatian dengan mengambil kira supaya kanak-kanak berasa selamat berada di TASKA dan berasa seronok serta teruja melakukan aktiviti yang pelbagai, mencabar dan memantapkan konsep kendiri mereka. Perhubungan dan interaksi yang penuh dengan kemesraan antara kanak-kanak dengan rakan, kanak-kanak dengan pendidik dan antara pendidik dengan ibu bapa amat digalakkan.
Ruang-ruang lain. Ruang-ruang lain yang ada di bahagian dalam TASKA merangkumi
Dapur : Ruang dapur digunakan untuk penyediaan makanan, minuman dan susu untuk bayi dan kanak-kanak. Ruang dapur perlu dilengkapi dengan kabinet untuk menyimpan bahan makanan kering, pinggan-mangkuk dan kain lap secara berasingan. Ruang dapur juga perlu mempunyai pengudaraan yang mencukupi dan digalakkan mempunyai penyedut asap (hood).
Ruang Makan: Ruang makan disediakan bersebelahan dengan dapur dan dilengkapi dengan meja yang sesuai serta sinki untuk kanak-kanak membasuh tangan sebelum dan selepas makan.
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 118
Ruang
Rehat/Tidur:Ruang rehat/tidur disediakan untuk kanak-kanak berehat dilengkapi peralatan yang sesuai dan selamat untuk kanak-kanak berehat/tidur.
Bilik Air/Tandas Kanak-Kanak:
Bilik air kanak-kanak terdiri daripada tandas, sinki dan tempat mandi yang dilengkapi pancur air mandi dan mengikut saiz kanak-kanak. Bilik air perlu disediakan secara berasingan antara kanak-kanak lelaki dan kanak-kanak perempuan.
Ruang Menunggu:
Ruang menunggu disediakan berhampiran pintu masuk hadapan sebagai kawasan penerimaan kanak-kanak dan daftar keluar masuk kanak-kanak setiap hari.
Ruang Pejabat: Ruang pejabat perlu untuk menjalankan urusan pentadbiran dan pengurusan TASKA. Selain daripada itu, ruang pejabat juga perlu dilengkapi kabinet yang sesuai untuk menyimpan rekod dan dokumen berkaitan kanak-kanak.
Stor: Stor disediakan untuk menyimpan peralatan untuk pembelajaran dan alat cucian secara berasingan. Jika ruang di TASKA tidak mencukupi, kabinet khusus perlu disediakan untuk tujuan berkenaan.
Ruang Atau Bilik Rundingan
Ruang untuk tujuan rundingan,digunakan untuk perbincangan dan konsultansi antara pendidik dengan ibu bapa atau dengan pakar-pakar yang terlibat dalam perkembangan, pengesanan awal dan intervensi awal kanak-kanak.
6.4 KEMUDAHAN PERALATAN PEMBELAJARAN
Bagi membolehkan pendidik melaksanakan Kurikulum PERMATA Negara dengan lebih berkesan dan bagi mencapai hasil pembelajaran yang disasarkan, penyediaan kemudahan dan peralatan pembelajaran yang sesuai memainkan peranan penting.
Peralatan pembelajaran yang disediakan di TASKA tidak perlu diseragamkan jenis, kuantiti atau rupa tetapi mestilah diselaraskan fungsinya dengan keperluan aktiviti pembelajaran yang dirangkumi dalam kurikulum agar dapat merangsang perkembangan menyeluruh kanak-kanak. Peralatan pembelajaran yang digunapakai adalah selaras dengan aktiviti dan teknik pembelajaran berdasarkan kepada 6 bidang pembelajaran PERMATA.
Kurikulum PERMATA Negara
119Se ap Anak PERMATA Negara
Jenis peralatan dan perabot
Jenis Peralatan
Peralatan Pembelajaran Peralatan muzikPeralatan manipulatifPeralatan kognitif (Awal Matematik dan Awal Sains)Peralatan main peranan (Role Play)Peralatan fizikal dan sukanBahan bahasa dan literasiPeralatan seni
Peralatan Pejabat:Perabot dan peralatan untuk menguruskan pentadbiran TASKA
MejaKerusi, Kabinet fail, Alat tulis
Perabot ruang pembelajaran dan tidur kanak-kanak
Rak menyimpan barang permainanRak bukuEaselMeja dan kerusi kanak-kanak:Katil kanak-kanak
Peralatan Dapur:Penyedian susu dan makanan kanak-kanak
Peralatan untuk memasakPeralatan kulinariTuala-tualaBekas menyimpan makananPinggang/mangkukPeralatan penyedian susu bayi dan kanak-kanak
Peralatan Elektrik dan Elektronik:- Pejabat- Pembelajaran- Dapur- Kebersihan
TelevisyenRadioPemain cakera padatPembersih hampagasTelefonMesin faksKomputerPrinterPeriuk nasiPengisar makananCerek/ Pemanas airPeti SejukMesin basuh
Peralatan Kebersihan kanak-kanak Peralatan Mandian bayi dan kanak-kanak
SabunShampooUbat/berus gigiTuala (tangan dan mandi)v. Sikat/bedak
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 120
Jenis Peralatan
Peralatan Kebersihan TASKA- Peralatan cucian
Penyapu/mopBahan cucian lantaiAlas kakiiv. Tuala
NOTA: Semua keperluan peralatan dan perabot di atas adalah sebagai panduan bagi membolehkan sesebuah TASKA beroperasi dengan lebih baik. Pihak TASKA boleh menyediakan peralatan tambahan sekiranya perlu mengikut keperluan dan kemampuan.
Selain daripada ruang-ruang khusus yang telah dinyatakan, kelengkapan lain seperti
pondok, bangku, meja, sinki dan stor untuk penyimpanan pelbagai alatan luar disediakan di
persekitaran luar TASKA. Selain tempat berehat, pondok, bangku dan meja digunakan untuk
aktiviti lain yang mahu dijalankan di luar bangunan seperti main buih sabun, membuat pelangi
sendiri atau melukis objek di persekitaran luar TASKA. Sinki yang mencukupi perlu disediakan
untuk kanak-kanak mencuci tangan selepas aktiviti. Stor di bahagian luar TASKA digunakan
untuk menyimpan peralatan luar seperti alat berkebun, hos paip yang panjang, bahan cucian
dan peralatan untuk menjaga kebersihan luar TASKA.
Kurikulum PERMATA Negara
121Se ap Anak PERMATA Negara
PEMERHATIAN DAN PENAKSIRANPERKEMBANGAN KANAK-KANAK
7.1 Konsep Penaksiran Dalam Kurikulum Permata Negara
Penaksiran ialah proses mengumpul dan menganalisis maklumat untuk tujuan menilai. Penaksiran yang ditekankan dalam Kurikulum PERMATA Negara adalah untuk tujuan mengetahui kemajuan perkembangan kanak-kanak supaya pendidik dan ibu bapa dapat merancang intervensi yang sesuai untuk membantu atau memperkayakan lagi pengalaman pembelajaran kanak-kanak.
Penaksiran dilakukan bersesuaian dengan persekitaran pembelajaran kanak-kanak. Daripada penaksiran ini, pendidik dapat memahami potensi dan keperluan setiap kanak-kanak, mengesan perkembangan mereka secara menyeluruh, mengenal pasti keperluan khas kanak-kanak, merancang aktiviti dan strategi pendekatan pendidikan yang sesuai serta memaklumkan kepada ibu bapa mengenai perkembangan anak mereka. Secara tidak langsung ia dapat membantu menilai keberkesanan dan kualiti Kurikulum PERMATA Negara.
Penaksiran kanak-kanak dilakukan melalui pemerhatian, dan bukan secara ujian atau peperiksaan. Pendidik melakukan pemerhatian kanak-kanak setiap masa sepanjang mereka berada di TASKA, dan semasa mereka terlibat dalam aktiviti-aktiviti pembelajaran dan rutin. Penaksiran ini dinamakan penaksiran autentik dan dilakukan berterusan. Ia juga disebut sebagai penaksiran formatif.
7.2 Tujuan Pemerhati Dan Penaksiran Kanak-Kanak
Tujuan Pemerhatian dan Penaksiran kanak-kanak adalah untuk:
Memahami keperluan setiap individu
Mengesan perkembangan dan pertumbuhan secara menyeluruh dan mengenal pasti sekiranya terdapat sebarang keluarbiasaan
Mengenal pasti kelemahan atau kekuatan kanak-kanak
Merancang aktiviti/intervensi atau mengubahsuai strategi pembelajaran untuk menyesuaikan dengan keperluan pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak
Menilai keberkesanan dan kualiti Kurikulum PERMATA Negara
Membolehkan ibu bapa menjalankan aktiviti lanjutan dengan kanak-kanak di rumah
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 122
7.3 Prinsip Pemerhatian Dan Penaksiran Kanak-Kanak
Pemerhatian dan penaksiran yang diamalkan di TASKA PERMATA adalah berlandaskan kepada prinsip-prinsip berikut:
Maklumat mengenai sesuatu penaksiran mestilah sah (valid), boleh dipercayai (reliable) dan telus.
Hasil dapatan penaksiran boleh dipercayai dan konsisten.
Pemerhatian dilakukan secara berterusan semasa kanak-kanak terlibat dengan aktiviti seharian secara tidak formal untuk mendapat gambaran yang betul, bermakna dan tepat dengan pengalaman harian kanak-kanak.
Penaksiran mestilah berfokus kepada tingkah laku kanak-kanak dalam enam bidang pembelajaran Kurikulum PERMATA Negara.
Penaksiran harus mempunyai perancangan, strategi dan instrumen penilaian yang berbeza, selaras dengan tujuan penilaian dan objektif pembelajaran.
Penaksiran yang tepat mengambil kira sumbangan daripada pelbagai perspektif.
Penaksiran mesti melibatkan ibu bapa secara aktif dalam membentuk gambaran yang tepat mengenai perkembangan anak mereka.
Hasil penaksiran adalah sulit dan digunakan untuk membantu pembelajaran kanak-kanak, bukan untuk dipaparkan atau dihebahkan.
7.4 Kaedah Pemerhatian Dan Penaksiran Kanak-Kanak
Teknik Cara Pelaksanaan
Laporan Pemerhatian (Naratif)
1. Rekod Anekdot: Pendidik PERMATA diwajibkan menulis rekod anekdot setiap kanak-kanak sekurang-kurangnya sekali seminggu. Ia boleh dilakukan dalam bentuk penulisan ringkas, tetapi tepat dan padat mengenai peristiwa atau perubahan perkembangan yang signifikan berlaku pada seseorang kanak-kanak. Rekod ini akan membolehkan pendidik melaporkan kepada ibubapa bila masanya perkembangan sesuatu kemahiran berlaku dalam diri kanka-kanak. Pendidik juga mestilah mendapatkan bantuan ibubapa untuk mengesahkan kemunculan sesuatu tingkahlaku pada kanak-kanak.
Kurikulum PERMATA Negara
123Se ap Anak PERMATA Negara
2. Rekod Berterusan:
Pendidik sangat digalakkan menulis catatan dalam bentuk cerita naratif perkara-perkara yang berlaku, atau yang dilakukan oleh individu atau kumpulan kanak-kanak semasa berlakunya sesuatu peristiwa. Setiap perlakuan dan apa yang dituturkan oleh kanak-kanak dicatat sepanjang pemerhatiandalam Rekod Berterusan.
Log Anak PERMATA
Log Anak PERMATA adalah diwajibkanLog ini terdiri daripada sebuah buku catatan yang perlu diisioleh ibu bapa dan pendidik setiap hari.Ibu bapa perlu mengisi maklumat berkaitan keadaan anak di rumah dan menyerahkan kepada pendidik di waktu pagi semasa datang ke TASKAPendidik PERMATA perlu mencatat dan menuliskan apa yang berlaku sepanjang hari kepada kanak-kanak semasa berada di TASKA dalam buku log ini dan diserah kepada ibubapa/ penjaga semasa mengambil kanak-kanak pulang.
Senarai Semak PERMATA
Senarai Semak Perkembangan Kanak-Kanak:Senarai semak ini merupakan satu instrumen untuk memberi petunjuk mengenai perkembangan dan pertumbuhan kanak-kanak yang normal. Pendidik menggunakan senarai semak ini untuk memerhati dan merekod perkembangan kanak-kanak secara berkala tetapi berterusan.Pendidik perlu memastikan penggunaan senarai semak yang bersesuaian mengikut tahap umur kanak-kanak dari umur 0-4tahun yang diberikan semasa mengikuti Kursus PERMATA.
Portfolio Anak PERMATA
Portfolio Anak PERMATA mengandungi semua koleksi maklumat tentang aspek pembelajaran dan pencapaian kanak-kanak, yang menjadi bukti yang jelas tentang apa yang telah dilakukan oleh kanak-kanak di TASKA. Portfolio bukanlah hanya terdiri daripada hasil terbaik, tetapi kesemua hasil kerja kanak-kanak sepanjang berada di TASKA. Hasil kerja ini boleh disimpan dalam folder, fail, kotak atau dalam bentuk CD.
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 124
Pendidik yang efektif akan sentiasa melakukan penaksiran untuk meningkatkan
perkembangan dan pembelajaran kanak-kanak. Penaksiran dan penilaian kanak-kanak di peringkat umur 0 hingga 4 tahun adalah berbeza. Pada umur ini kadar pertumbuhan dan perkembangan adalah lebih pantas berbanding pada peringkat umur yang lain. Cabaran perkembangan yang berbeza mempengaruhi pilihan kaedah penaksiran. Kaedah penaksiran mesti bersesuaian dengan tahap pertumbuhan dan perkembangan fizikal, bahasa, intelek dan sosio-emosi.
Perkembangan kanak-kanak peringkat ini adalah pesat dan memerlukan penaksiran untuk mengenal pasti sama ada peningkatan perkembangan adalah normal. Sekiranya perkembangan tidak normal, prosedur penaksiran yang digunakan adalah penting dalam membuat keputusan mengenai kaedah intervensi yang bersesuaian
7.5 Pelaporan Pemerhatian Dan Penaksiran Kanak-Kanak
Pelaporan wajib dilakukan secara berkala di TASKA. Ia merupakan proses penyampaian maklumat hasil daripada pemerhatian dan penaksiran yang dilakukan. Dengan ini, ibu bapa atau pihak-pihak tertentu yang menjadi pemegang taruh akan mendapat maklumbalas yang sepatutnya mengenai pencapaian kanak-kanak dan keberkesanan pemakaian Kurikulum PERMATA Negara.
Pelaporan hasil pentaksiran kanak-kanak boleh dibuat dalam beberapa bentuk:
a) Laporan Kemajuan Perkembangan Kanak-kanak (dalam enam bidang) dan kebolehan mengurus diri, serta isu berkaitan tingkah laku kanak-kanak jika ada (untuk dirujuk kepada pakar)
b) Laporan Kesihatan (mengandungi maklumat pertumbuhan fizikal seperti ketinggian, berat, pemakanan, penyakit, alahan, tarikh vaksinasi/imunisasi dan BMI) dan keperluan khas kanak-kanak
c) Laporan/Maklumat biodata dan demografik kanak-kanak
Kurikulum PERMATA Negara
125Se ap Anak PERMATA Negara
Contoh Dokumen Pemerhatian dan Penaksiran di TASKA PERMATA
LOG HARIAN ANAK PERMATA 1-2 TAHUN
NAMA ANAK PERMATA: .......................................................................................................................
TARIKH : __________________ HARI : ISNIN/SELASA/RABU/KHAMIS/JUMAAT
DIISI OLEH IBU BAPA/PENJAGA
1. Tiba jam _______________ yang menghantar____________________.
2. Anak tidur nyenyak semalam? YA/TIDAK. Jika tidak mengapa?____________________________________________. 3. Anak sudah mandi/dibersihkan. YA/TIDAK.
4. Alatan/bahan yang dibawa.
Perkara Kuantiti Perkara Kuantiti Perkara Kuantiti
Botol susu/sip cup Botol Air Pakaian
Lampin pakai buang Tuala Plastik (baju kotor)
5. Anak anda sihat? Ya/Tidak. Jika tidak: (item 5 dan 6 diisi oleh ibu bapa dan pendidik) Jika tidak, kenapa? ______________. Suhu __________. Ubat______________ 6. Keadaan fizikal (tanda dan catat di bahagian berkaitan).
Depan Belakang
Catatan:________________________________________ _______________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 126
DIISI OLEH PENDIDIK PERMATA
PERKARA MASA KUANTITI/
KEKERAPANCATATAN (PENDIDIK) CATATAN (IBU
BAPA)
SUSU
- 10.00 pg.- 12.15 tgh.- 4.30 ptg.
Beri 8oz,Minum habis 6oz
Anis tidak habis minum susu
MAKAN
SARAPAN:8.30 pg.
SNEK/BUAH:10.00 pg.
MAKAN TENGAHARI: 11.30 pg.
MINUM PETANG
: 3.15 ptg.
Nasi 1 sendukAyam seketul kecil, sayur bayam 1 sudu teh
Setengah keping karipap daging1 cawan air kosong
Anis makan dengan seronok dan Berjaya menghabiskan makanan yang di sediakan untuknya
(Nanti cepat besar ye Anis )
Anis tidak habis makan karipap kenyang agaknya
CIRCLE TIME
Hari ni teacher baca buku tentang ‘Kucing saya.’ Anis bertepuk tangan dan tersenyum sambil menyebut “Cat”.
AKTIVITI LUAR
Nature walk –Hari ini Anis sangat tertarik dengan melihat pergerakan semut hampir 10 minit Anis memerhati pergerakan semut tersebutMain Pasir -Main Air -
AKTIVITI PERMATA
PAGI: 10.15 pg.
PETANG: 4.00 ptg.
MENGGOSOK GIGI
- 12.45 tgh.
Kurikulum PERMATA Negara
127Se ap Anak PERMATA Negara Setiap Anak PERMATA Negara 127
TUKAR LAMPIN/
TANDAS
MANDI
- 12.00 tgh.- 3.30 ptg.
TIDUR
- 12.30 tgh.
AKTIVITI BEBAS TINGKAH LAKU KESIHATAN/SAKIT/UBAT KEMALANGAN/ KECEDERAAN
PULANG/PESANAN
TANDATANGAN : ___________________ TANDATANGAN: .--------------------------------------------------
NAMA PENDIDIK ------------------------------- NAMA IBU BAPA --------------------------------------------------
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 128
7.6 Pengesanan Awal Kanak-Kanak Berkeperluan Khas
Kurikulum PERMATA Negara prihatin bahawa kadar perkembangan setiap kanak-kanak adalah tidak sama, walaupun secara umum perkembangan kanak-kanak biasanya akan mengikuti tren atau milestones yang sama. Bagi kanak-kanak yang sedang membesar dan berkembang, adalah sangat penting kemajuan dan tren perkembangan mereka dikesan awal supaya dapat mengenalpasti sekiranya terdapat kelewatan (delay) atau sesuatu ketidakupayaan – maka boleh ditangani sejak awal lagi. Pengesanan awal bertujuan mengenal pasti sekiranya kanak-kanak mempunyai berkeperluan tertentu bagi membolehkan mereka mendapat perkhidmatan yang sewajarnya seawal usia mereka. Pengesanan awal biasanya dilakukan selepas bayi dilahirkan dan dilakukan oleh doktor menerusi Ujian APGAR. Ujian ini adalah untuk menentukan deria-deria bayi, terutama deria penglihatan, sentuhan dan pendengaran berfungsi dengan baik.
Pengesanan awal juga digunakan untuk menentukan keperluan kanak-kanak yang mempunyai kecerdasan yang berbagai. Terdapat kaedah penilaian tertentu untuk mengesan kekuatan dan keperluan kanak-kanak dalam semua aspek perkembangan. Pengesanan awal akan membolehkan pendidik dan ibubapa mengambil tindakan awal menyediakan program intervensi kepada kanak-kanak.
Bagi kanak-kanak di TASKA PERMATA, pengesanan awal adalah untuk menentukan perkembangan fizikal dan sosioemosional kanak-kanak sentiasa di dalam keadaan yang baik. Melalui pemerhatian yang berterusan, Pendidik akan dapat mengesan sekiranya kanak-kanak mengalami sesuatu masalah, fizikal atau sosioemosi - yang boleh kelak jika tidak diperbaiki akan menjejaskan pekermbangan normal kanak-kanak. Pendidik PERMATA dihendaki sentiasa memerhati kanak-kanak dan mencatatkan perkembangan mereka secara berterusan. Daripada rekod/catatan inilah pendidik boleh mengetahui sekiranya terdapat keadaan yang tidak normal atau meragukan. Sekiranya terdapat keraguan ini, maka pendidik hendaklah berbincang dengan ibubapa terlebih dahulu, tanpa membuat sebarang andaian atau kesimpulan, sebelum kanak-kanak dirujuk kepada pakar.
Kurikulum PERMATA Negara
129Se ap Anak PERMATA Negara
7.7 Intervensi Awal
Intervensi awal boleh dilakukan melalui aktiviti harian dan aktiviti pembelajaran PERMATA untuk meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak.
Perkhidmatan intervensi awal dilaksanakan supaya dapat:i. Membantu kanak-kanak membesar secara normalii. Mempertingkatkan perkembangan serta kemahiran urus diri kanak-kanakiii. Merujuk kanak-kanak kepada pakar/pengamal perubatan kerajaan.
Cara menentukan kesan intervensi awal: i. Pemerhatian tingkah laku dan perkembangan kanak-kanakii. Pemerhatian motor halus serta tahap emosi kanak-kanakiii. Pemerhatian perlu direkod sebagai makluman kepada ibubapaiv. Pengubahsuaian strategi pengajaran dan pembelajaran perlu dilakukan
7.8 Tanggungjawab Pendidik
Pendidik bertanggungjawab membantu sewa kanak-kanak mencapai perkembangan yang normal walau bagaimanapun ada kanak-kanak yang lambat atau cepat perkembangannya. Apabila mendapati (dari pengesanan awal) terdapat kanak-kanak yang menunjukkan ciri-ciri berkeperluan khas, maka pendidik hendaklah berbincang dengan ibubapa dan penjaga untuk membawa anak mereka berjumpa dengan pakar. Perkara ini perlu dilakukan dengan berhemah kerana bukan semua ibubapa boleh menerima hakikat bahawa anak mereka berkemungkinan tergolong dalam kategori kanak-kanak berkeperluan khas.
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 130
PERANCANGAN, PENJADUALAN DAN PENGURUSAN PEMBELAJARAN KANAK-KANAK
Pendidik perlu membuat perancangan tahunan pada setiap awal tahun dengan mengambil kira aspek asuhan dan enam (6) bidang perkembangan kanak-kanak. Selain itu, pendidik juga perlu mempertimbangkan bilangan minggu pembelajaran dan cuti umum dalam membuat perancangan tahunan. Manakala, bagi kanak-kanak 3-4 tahun, penekanan diberikan kepada pengajaran dan pembelajaran berasaskan tema. Pembelajaran bagi kanak-kanak yang lebih muda boleh juga dilaksanakan mengikut tema, tetapi tidak diwajibkan. Tema yang dipilih bermula dengan perkara yang konkrit kepada yang abstrak serta mengambilkira budaya tempatan dan peristiwa-peristiwa yang berlaku sepanjang tahun. Pemilihan tema dibuat berdasarkan kepada tajuk-tajuk yang berkaitan dengan kehidupan seharian kanak-kanak bagi memudahkan mereka memahami persekitaran tentang diri dan keluarga; peristiwa yang berlaku; sambutan atau perayaan; bunyi dan objek; warna dan bentuk dan sebagainya.
8.1 Perancangan Tahunan, Bulanan Dan Harian Di Taska
Perancangan tahunan disediakan bagi memudahkan pendidik merancang aktiviti dan program yang ingin dialksanakan sepanjang tahun mengikut tema ataupun peristiwa semasa yang berlaku pada tahun tersebut. Perancangan yang teliti perlu dibuat supaya pelaksanaannya akan berjalan dengan lancar. Semua pihak-pihak yang terlibat hendaklah dimaklumkan bagi memudahkan semua urusan semasa aktiviti/program dijalankan.
Format Perancangan Tahunan TASKA
Rancangan Tahunan bagi tahun: .............TASKA PERMATA: ..........................................
Bulan Tema/Projek Rancangan Aktiviti
Kaedah Pelaksanaan
Persediaan Keperluan/
Bahan
Januari Contoh: “Diri saya”
Februari
Mac
April....dan
seterusnya
Kurikulum PERMATA Negara
131Se ap Anak PERMATA Negara
Format Perancangan Bulanan TASKA
Rancangan Bulanan bagi bulan: ....................... Tema/Projek: ........................................................
Minggu Sub Tema/Fasa Projek
Hasil Pembelajaran Aktiviti Bahan
1
2
3
4
I. Jadual Harian TASKA
Jadual aktiviti Harian di TASKA disediakan bertujuan untuk memudahkan pendidik dan ibu bapa mengetahui dan memahami proses pembelajaran kanak-kanak sepanjang tempoh mereka berada di TASKA. Ianya juga memudahkan pendidik menyediakan semua keperluan bagi aktiviti yang akan dijalankan. Persedian awal pendidik amatlah penting supaya setiap aktiviti dapat dijalankan dengan lancar dan membantu mencapai hasil pembelajaran yang dijangka.
II. Komponen-komponen Jadual Harian TASKA :
Bagi melancarkan perjalanan program harian beberapa perkara perlu diambil kira dalam penyediaan jadual dan rutin harian seperti berikut:
Umur dan tahap perkembangan kanak-kanak;Peruntukan masa aktiviti;Urutan aktiviti; danKeperluan asas kanak-kanak.
Jadual harian kanak-kanak bukan hanya memberi tumpuan kepada aktiviti, tetapi juga mengambil kira keperluan rutin kanak-kanak. Oleh yang demikian, beberapa perkara diambil kira dalam penyediaan jadual harian seperti contoh berikut.
AKTIVITI PENERANGAN
Ketibaan Apabila kanak-kanak tiba di TASKA, mereka disambut oleh pendidik dengan mesra dan kasih sayang sambil bersalaman dan bertanya khabar. Tubuh badan kanak-kanak diperiksa untuk memastikan mereka sihat dan tiada kecederaan. Ibu
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 132
bapa/penjaga menandatangani Buku Rekod Kehadiran waktu datang, dan menyerahkan Log Anak PERMATA. Kanak-kanak masuk ke dalam TASKA dan bersedia untuk minum pagi dan mandi (jika belum mandi).
Circle Time Circle time dijalankan pada waktu pagi di mana semua kanak-kanak dan pendidik berkumpul bersama. Kanak-kanak duduk dalam kumpulan atau bulatan dan pendidik mengambil kedatangan dan kemudian menyanyi lagu Negaraku, lagu Negeri, lagu PERMATA dan lagu-lagu patriotik yang mudah dan diiringi dengan muziknya. Selepas itu pendidik menjalankan aktiviti-aktiviti yang telah dirancang seperti ‘show and tell’, membaca, bercerita, melakukan pergerakan kreatif, dan sebagainya.
Senaman Pagi
Senaman pagi diadakan setiap pagi, sama ada di dalam atau luar TASKA. Pendidik menunjukkan gerakan-gerakan mudah untuk kanak-kanak lakukan. Muzik yang sesuai dipasang supaya dapat menceriakan keadaan.
Aktiviti PERMATA
Kanak-kanak melaksanakan aktiviti pembelajaran yang telah dirancang seperti yang terdapat dalam Modul PERMATA 1 hingga 6, mengikut umur kanak-kanak. Pendidik boleh juga merancang aktiviti pembelajaran yang lain, tetapi hendaklah bersesuaian dengan umur kanak-kanak serta tema yang ditetapkan.
Permainan Luar, Nature Walk, Main Air, Main
Pasir
Aktiviti-aktiviti ini dijalankan di luar bangunan TASKA, pada waktu-waktu yang bersesuaian setiap hari. Walau bagaimanapun, aktiviti ini boleh diganti dengan aktiviti lain apabila keadaan tidak mengizinkan.
Permainan Bebas
Permainan bebas merupakan masa di mana kanak-kanak bebasmemilih alat permainan atau aktiviti-aktiviti yang disediakan oleh pendidik. Kebiasaannya aktiviti ini dijalankan di ruang tertentu seperti di bilik kanak-kanak, sudut/ruang yang tertentu, di mana kanak-kanak memilih permainan yang diminatinya. Pendidik membantu dan membimbing kanak-kanak ‘belajar’ semasa mereka bermain.
Bercerita Aktiviti bercerita dijalankan untuk memberi peluang kanak-kanak meningkatkan kemahiran mendengar, memahami dan awal literasi. Kanak-kanak digalakkan mencerita semula atau mereka cerita sendiri dan berkongsi cerita dengan rakan-rakan. Pendidikan menyediakan pelbagai bahan bacaan dan sudut untuk bercerita.
Rutin Rutin ialah aktiviti asas harian yang berlaku setiap hari. Tujuan rutin diambil kira dalam jadual harian supaya dapat memenuhi keperluan asas pengasuhan kanak-kanak. Komponen asas rutin merangkumi sarapan, minum pagi, makan tengah hari, minum petang, bersih diri,
Kurikulum PERMATA Negara
133Se ap Anak PERMATA Negara
mandi, penggunaan tandas, masa rehat dan tidur. Selain itu, amalan rutin lain yang ditekankan di TASKA PERMATA ialah: menyusun kasut di rak, menyimpan beg, mengemas dan menyimpan mainan selepas bermain dan membaca doa. Sekiranya kanak-kanak memerlukan masa yang lebih untuk rutin hariannya atau menyiapkan sesuatu tugasan, pendidik perlu membenarkannya. Rutin yang konsisten akan membantu kanak-kanak berdisiplin dan mahir mengurus diri.
Rehat dan Tidur
Bayi dan kanak-kanak perlu diberi masa untuk rehat dan tidur yang cukup. Rehat dan tidur yang cukup dapat membolehkannya membesar dengan sihat, ceria dan selesa. Kanak-kanak di TASKA diperuntukkan masa rehat dan tidur selama satu setengah hingga dua setengah jam, manakala bayi memerlukan di antara tiga hingga tujuh jam sehari. Walau bagaimanapun, pendidik tidak boleh memaksa sekiranya kanak-kanak enggan tidur, sebaliknya berikan mereka aktiviti senyap dan diasingkan daripada kanak-kanak yang sedang tidur.
Refleksi dan Pulang
Kanak-kanak duduk dalam kumpulan dan mengimbas kembali apa yang telah dilakukan sepanjang hari di TASKA. Pendidik juga memberi pesanan kepada kanak-kanak untuk disampaikan kepada ibu bapa. Apabila ibu bapa mereka tiba, kanak-kanak bersalam dengan pendidik dan mengambil beg mereka sementara ibu bapa mereka membaca buku Log Anak PERMATA dan sekali lagi menandatangani Buku Rekod Kehadiran – Waktu Pulang.
Transisi Transisi ialah waktu pertukaran antara satu aktiviti dengan aktiviti yang lain. Pendidik perlu memberi masa yang mencukupi supaya kanak-kanak dapat menyiapkan tugas yang diberikan serta mengemas peralatan dan bahan yang digunakan sebelum bertukar ke aktiviti yang lain. Jika ada kanak-kanak yang masih ingin meneruskan permainan dan belum bersedia untuk mengemas peralatan, pendidik perlu bijak memujuk dan menarik perhatian kanak-kanak.
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 134
Contoh Jadual Harian Kanak-kanak: 6-12 bulan
MASA RUTIN-AKTIVITI
Pagi
Ketibaan/Bermain Bebas
Selamat Datang ke TASKA PERMATA NegaraMenyambut ketibaan bayiMenerima buku Log Anak PERMATABertanya khabar Menanda/menulis kedatanganBermain mengikut pilihan sendiri
Sarapan PagiSenaman pagi/Pergerakan Kreatif/Meneroka Alam SekitarAktiviti bersama bayi
Muzik dan NyanyianPergerakan KreatifPenerokaan Persekitaran
RutinJagaan Asas
Bersihkan DiriMandiTukar Pakaian/Tukar lampin
Aktiviti Pembelajaran PERMATA
Mengurut Bayi
Minum Susu dan Menidurkan BayiAktiviti Pembelajaran PERMATA
Aktiviti:Kemahiran Motor (kasar dan halus)Pemikiran logik
Tengah hariMakan Tengahari
Rutin Jagaan Asas
Bersihkan diri Tukar Lampin/PakaianTidur/Rehat
PetangBersihkan diri/tukar lampinMenyanyi bersama
Aktiviti Pembelajaran PERMATA
Awal Literasi – berbual; membacakan buku/ceritaPerkembangan Deria- meneroka dan meneliti objek Sosioemosi - berinteraksi Bersihkan diri/MandiTukar lampin/pakaianMinum SusuBersiap untuk pulang – beg dan peralatan peribadiBercerita dan MenyanyiBermain di luar
Kurikulum PERMATA Negara
135Se ap Anak PERMATA Negara
Contoh Jadual Harian Kanak-kanak: 2-3 tahun
MASA RUTIN/AKTIVITI
PAGI
7.30 pagi Selamat Datang ke TASKA PERMATA NegaraMenyambut ketibaan kanak-kanakBertanya khabar Menerima buku Log Anak PERMATAMenanda/menulis kedatanganPermainan Bebas
- bermain di ruang pembelajaran- membaca buku bergambar
Circle Time/ Senaman pagi Nyanyian
- Negaraku- Lagu Negeri- Lagu Anak PERMATA Negara- Senaman pagi - Nyanyian- Pergerakan Kreatif
Sarapan PagiGosok gigi dan Bersih Diri/ mandiBermain di Luar
- Nature Walk- Berkebun/Siram Bunga- Main Pasir- Main Air- Aktiviti Fizikal – peralatan luar
Snek Aktiviti Pembelajaran PERMATA
Aktiviti Bidang Perkembangan:- Perkembangan Sahsiah, Sosioemosi
dan Kerohanian- Perkembangan bahasa, Komunikasi
dan Literasi Awal- Perkembangan Deria & Pemahaman
Dunia Persekitaran- Perkembangan Fizikal- Perkembangan Kreativiti dan
Estetika- Perkembangan Awal Matematik dan
Pemikiran LogikBercerita
Aktiviti pembelajaran PERMATA
Permainan Bebas di bimbing- Memilih permainan dari ruang-ruang
pembelajaran mengikut minat sendiri
Tengah hariMakan Tengahari
- Membaca Doa makan (sebelum dan selepas)
- Minum susu
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 136
Bersihkan diri/ Gosok gigiMenukar pakaian
Petang
Rehat dan Tidur Mandi/ Bersihkan diriBerceritaMinum Petang
Aktiviti Pembelajaran PERMATA
Aktiviti Pembelajaran PERMATA Negara - Perkembangan Sahsiah, Sosioemosi
dan Kerohanian- Perkembangan bahasa, Komunikasi
dan Literasi Awal- Perkembangan Deria & Pemahaman
Dunia Persekitaran- Perkembangan Fizikal- Perkembangan Kreativiti dan
Estetika- Perkembangan Awal Matematik dan
Pemikiran LogikRefleksi Waktu Pulang - membawa pulang Log Anak PERMATA Negara
( *Kanak-kanak Islam diasuh amalan berdoa, bersyukur dan adab-adab Islam pada waktu yang sesuai seperti pada permulaan aktiviti, sebelum dan selepas makan serta sebagainya)
III. Rancangan Pelaksanaan Aktiviti (RPA)
Rancangan Pelaksanaan Aktiviti (RPA) yang disediakan oleh pendidik mestilah mengikut perancangan tahunan dan bulanan yang telah dibina. Tujuan menyediakan RPA adalah untuk dijadikan sebagai panduan bagi:
melaksanakan aktiviti secara fleksibel bersesuaian dengan kebolehan dan tahap kesediaan kanak-kanakmembantu pendidik merancang mempelbagaikan aktiviti pembelajaran yang bermakna untuk kanak-kanakmenyediakan alat bantu mengajar yang sesuai dan pelbagaimenentukan objektif pembelajaran mengikut tahap usia kanak-kanakmemilih teknik melaksanakan aktiviti yang berkesan menyepadu bidang perkembangan kanak-kanak mengikut kesesuaian aktiviti.
Kurikulum PERMATA Negara
137Se ap Anak PERMATA Negara
Format RPA adalah seperti berikut:
Tajuk Aktiviti
Objektif Pembelajaran:
Bidang Pembelajaran:
Cara pelaksanaanApa yang pendidik dan kanak-kanak lakukan.
Bahan/Perbendaharaan Kata
Pendidik:
Kanak-kanak:
Refleksi:
Contoh Rancangan Pelaksanaan Aktiviti (RPA)
Kumpulan :Nama Pendidik: Tarikh:
TEMATEMPAT TINGGAL HAIWAN
Objektif Pembelajaran:Membuat pemerhatian terhadap pelbagai jenis haiwan dan tempat tinggalnyaMengelaskan haiwan berdasarkan jenis tempat tinggalnyaMeneroka persekitaran menggunakan deriaMenyatakan bahawa haiwan tinggal dalam persekitaran yang berbezaMenjaga dan tidak merosakkan alam sekitar yang menjadi tempat tinggal haiwan dan makhluk lain.
Cara pelaksanaanBahan/
Perbendahraan kataPendidik:
Tayang video tentang kehidupan haiwan Bincang dengan kanak-kanak tentang nama-nama haiwan yang mereka lihat di dalam video;Kemukakan soalan-soalan seperti:- Apakah nama haiwan yang adik lihat?- Di manakah haiwan itu tinggal?- Apakah makanan haiwan?- Berapakah kaki haiwan yang adik lihat itu?
Bahan:Video : http://video.nationalgeographic.com/video/kids/Model haiwanKotak Kertas lukisanDaun-daunBatang kayu
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 138
- Adakah haiwan minum air?- Apa yang sedang dibuat oleh haiwan dalam video?Beri galakan kepada kanak-kanak untuk mencuba mencipta habitat haiwan mengikut kreaviti mereka.Beri tunjuk ajar kepada kanak-kanak semasa aktiviti dijalankanBerkongsi maklumat dengan kanak-kanak tentang habitat haiwanBeri pujian setiap kali kanak-kanak berjaya melakukan aktiviti.
Kanak-kanak:Menyusun model-model haiwan dan bahan-bahan lain untuk mencipta habitat haiwanMelukis gambar haiwan dan habitanya berdasarkan model yang dibina.Menunjukkan hasil kerja mereka Mempamerkan semua hasil kerja di sudut yang disediakan
Batu kecil
Perbendaharaan kata:Haiwan Habitat – rumah atau tempat tinggal haiwanSarang HutanAir
Refleksi:
Pendidik perlu menyediakan RPA sebelum proses aktiviti pembelajaran berlaku kecuali item refleksi yang perlu dilengkapkan selepas aktiviti selesai dijalankan. Semasa aktiviti dijalankan pendidik perlu memerhati tindak balas kanak-kanak. Kanak-kanak juga digalakkan untuk bercerita tentang pengalaman mereka semasa menjalankan aktiviti untuk mendapatkan maklum balas sama ada mereka gembira atau sebaliknya.
Kurik
ulum
PER
MAT
A N
egar
a
139
Se a
p An
ak P
ERM
ATA
Neg
ara
CO
NT
OH
RA
NC
AN
GA
N P
EL
AK
SA
NA
AN
AK
TIV
ITI M
ING
GU
AN
(2-
3 T
ahu
n)
PE
ND
IDIK
:T
AR
IKH
:T
EM
A:
AK
TIV
ITI
ISN
INS
ELA
SA
RA
BU
KH
AM
IS
JUM
AA
TK
etib
aan
Pem
aina
n B
ebas
Sel
amat
Dat
ang
ke
TA
SK
A P
ER
MA
TA
N
egar
aM
enya
mbu
t ke
tibaa
n ba
yiM
ener
ima
buku
Log
A
nak
PE
RM
AT
AB
erta
nya
khab
ar
Men
anda
/men
ulis
ke
data
ngan
Ber
mai
n m
engi
kut
pilih
an s
endi
ri
Sel
amat
Dat
ang
keT
AS
KA
P
ER
MA
TA
N
egar
aM
enya
mbu
t ke
tibaa
n ba
yiM
ener
ima
buku
Lo
g A
nak
PE
RM
AT
AB
erta
nya
khab
ar
Men
anda
/men
ulis
ke
data
ngan
Ber
mai
n m
engi
kut
pilih
an s
endi
ri
Sel
amat
Dat
ang
ke
TA
SK
A P
ER
MA
TA
N
egar
aM
enya
mbu
t ke
tibaa
n ba
yiM
ener
ima
buku
Log
A
nak
PE
RM
AT
AB
erta
nya
khab
ar
Men
anda
/men
ulis
ke
data
ngan
Ber
mai
n m
engi
kut
pilih
an s
endi
ri
Sel
amat
Dat
ang
ke T
AS
KA
P
ER
MA
TA
N
egar
aM
enya
mbu
t ke
tibaa
n ba
yiM
ener
ima
buku
Lo
g A
nak
PE
RM
AT
AB
erta
nya
khab
ar
Men
anda
/men
ulis
ke
data
ngan
Ber
mai
n m
engi
kut
pilih
an s
endi
ri
Sel
amat
Dat
ang
ke T
AS
KA
P
ER
MA
TA
N
egar
aM
enya
mbu
t ke
tibaa
n ba
yiM
ener
ima
buku
Lo
g A
nak
PE
RM
AT
AB
erta
nya
khab
ar
Men
anda
/men
ulis
ke
data
ngan
Ber
mai
n m
engi
kut
pilih
an s
endi
riP
erhi
mpu
nan
Pag
i/ ci
rcle
tim
e/se
nam
an
pagi
-N
egar
aku
-La
gu N
eger
i-
Lagu
Ana
k P
ER
MA
TA
Neg
ara
-S
enam
an p
agi
-N
yany
ian
-P
erge
raka
n K
reat
if
-N
egar
aku
-La
gu N
eger
i-
Lagu
Ana
k P
ER
MA
TA
Neg
ara
-S
enam
an p
agi
-N
yany
ian
-P
erge
raka
n K
reat
if
-N
egar
aku
-La
gu N
eger
i-
Lagu
Ana
k P
ER
MA
TA
Neg
ara
-S
enam
an p
agi
-N
yany
ian
-P
erge
raka
n K
reat
if
-N
egar
aku
-La
gu N
eger
i-
Lagu
Ana
k P
ER
MA
TA
Neg
ara
-S
enam
an p
agi
-N
yany
ian
-P
erge
raka
n K
reat
if
-N
egar
aku
-La
gu N
eger
i-
Lagu
Ana
k P
ER
MA
TA
Neg
ara
-S
enam
an p
agi
-N
yany
ian
-P
erge
raka
n K
reat
if
Kurik
ulum
PER
MAT
A N
egar
a
140
Se a
p An
ak P
ERM
ATA
Neg
ara
M
ain
luar
/ na
ture
w
alk/
-N
atur
e W
alk
-B
erke
bun/
Sira
m
Bun
ga-
Mai
n P
asir
-M
ain
Air
-A
ktiv
iti F
izik
al –
pera
lata
n lu
ar
-N
atur
e W
alk
-B
erke
bun/
Sira
m
Bun
ga-
Mai
n P
asir
-M
ain
Air
-A
ktiv
iti F
izik
al –
pera
lata
n lu
ar
-N
atur
e W
alk
-B
erke
bun/
Sira
m
Bun
ga-
Mai
n P
asir
-M
ain
Air
-A
ktiv
iti F
izik
al –
pera
lata
n lu
ar
-N
atur
e W
alk
-B
erke
bun/
Sira
m
Bun
ga-
Mai
n P
asir
-M
ain
Air
-A
ktiv
iti F
izik
al –
pera
lata
n lu
ar
-N
atur
e W
alk
-B
erke
bun/
Sira
m
Bun
ga-
Mai
n P
asir
-M
ain
Air
-A
ktiv
iti F
izik
al –
pera
lata
n lu
ar
Akt
iviti
P
ER
MA
TA
-
Per
kem
bang
an
baha
sa,
Kom
unik
asi d
an
Lite
rasi
Aw
al-
Per
kem
bang
an
Fiz
ikal
-Per
kem
bang
an
Sah
siah
, S
osio
emos
i dan
K
eroh
ania
n
-Per
kem
bang
an D
eria
&
Pem
aham
an
Dun
ia P
erse
kita
ran
Per
kem
bang
an
Fiz
ikal
P
erke
mba
ngan
A
wal
Mat
emat
ik
dan
Pem
ikira
n Lo
gik
-P
erke
mba
ngan
K
reat
iviti
dan
E
stet
ika
Ber
cerit
aB
onek
aB
uku
Bes
arB
uku
Cer
itaK
ad b
erga
mba
rB
ahan
mau
jud
Per
mai
nan
Beb
asM
emili
h pe
rmai
nan
dari
ruan
g-ru
ang
pem
bela
jara
n m
engi
kut m
inat
se
ndiri
Mem
ilih
perm
aina
n da
ri ru
ang-
ruan
g pe
mbe
laja
ran
men
giku
t min
at
send
iri
Mem
ilih
perm
aina
n da
ri ru
ang-
ruan
g pe
mbe
laja
ran
men
giku
t min
at
send
iri
Mem
ilih
perm
aina
n da
ri ru
ang-
ruan
g pe
mbe
laja
ran
men
giku
t min
at
send
iri
Mem
ilih
perm
aina
n da
ri ru
ang-
ruan
g pe
mbe
laja
ran
men
giku
t min
at
send
iriB
erce
rita
Akt
iviti
P
ER
MA
TA
-P
erke
mba
ngan
ba
hasa
, Kom
unik
asi
dan
Lite
rasi
Aw
al-
Per
kem
bang
an
Fiz
ikal
-Per
kem
bang
an
Sah
siah
, S
osio
emos
i dan
Ker
ohan
ian
-P
erke
mba
ngan
A
wal
Mat
emat
ik
dan
Pem
ikira
n Lo
gik
-Per
kem
bang
an D
eria
&
Pem
aham
an
Dun
ia P
erse
kita
ran
-P
erke
mba
nga
n ba
hasa
, K
omun
ikas
i dan
Li
tera
si A
wal
Per
kem
bang
an
Fiz
ikal
P
erke
mba
ngan
A
wal
Mat
emat
ik
dan
Pem
ikira
n Lo
gik
-P
erke
mba
ngan
K
reat
iviti
dan
E
stet
ika
-P
erke
mba
ngan
F
izik
al
Ref
leks
iP
esan
an
Kurikulum PERMATA Negara
141Se ap Anak PERMATA Negara
KOLABORASI DENGAN IBU BAPA DAN KOMUNITI
Kurikulum PERMATA Negara, memberi penekanan kepada kolaborasi dengan ibu bapa dan komuniti. Ibu bapa memainkan peranan penting dalam aktiviti pengasuhan dan pendidikan anak-anak mereka sama ada di rumah mahupun di TASKA. Penglibatan ibu bapa yang berterusan akan membantu pembelajaran di TASKA kerana ibu bapa datang daripada berbagai pengalaman dan kepakaran yang boleh dikongsi bersama kanak-kanak. Penglibatan ibu bapa akan menyemai rasa kepunyaan, menghormati dan menghargai sumbangan yang diberikan oleh pendidik kepada anak-anak mereka.
Kerajaan Malaysia menganggap ibu bapa dan masyarakat sebagai rakan kongsi dan pemegang taruh (stakeholders) kepada Kurikulum PERMATA Negara, dan sama-sama mempunyai hak dan tanggungjawab terhadap kualiti pendidikan yang disediakan kepada kanak-kanak. Bukan sahaja setakat penglibatan dalam aktiviti-aktiviti, ibu bapa juga dikehendaki membantu pendidik dalam aspek pengurusan dan pembelajaran kanak-kanak. Sebab itulah, dalam dokumen Kurikulum ini, istilah kolaborasi digunakan.
9.1 Kolaborasi Dengan Ibu Bapa
9.1.1 Tujuan Kolaborasi Dengan Ibu Bapa
Ibu bapa dan pendidik hendaklah saling mengenali dan sentiasa berhubung untuk memastikan kesejahteraan kanak-kanak semasa berada di TASKA
Hubungan baik ini akan mengurangkan salah faham atau pertelingkahan di antara ibu bapa dan pendidik; menimbulkan rasa sayang dan hormat pada pendidik dan TASKA
Pendidikan kanak-kanak di TASKA perlu ada kesinambungannya di rumah, oleh itu apa yang diajar di TASKA harus diketahui oleh ibu bapa supaya dapat diamalkan juga di rumah
Pendidik pula perlu mengambil tahu apa yang berlaku kepada kanak-kanak semasa di rumah supaya dapat disesuaikan dengan keperluannya semasa di TASKA. Pengetahuan tentang sesuatu keperluan khusus kanak-kanak adalah sangat penting untuk membantu pendidik memahami kanak-kanak dan mempertingkatkan mutu pengasuhan dan pendidikan di TASKA
Ibu bapa dan pendidik perlu bekerjasama memantau kemajuan perkembangan kanak-kanak - ibu bapa melakukannya semasa kanak-kanak berada di rumah, manakala, pendidik memantau semasa kanak-kanak berada di TASKA. Dengan itu, perkongsian maklumat dan kerjasama untuk mencari sesuatu kaedah intervensi, jika diperlukan dapat dilakukan bersama
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 142
Oleh kerana kanak-kanak berkemungkinan datang daripada pelbagai latar belakang, nilai dan sosiobudaya, maka interaksi dan hubungan baik ibu bapa dengan pendidik akan merapatkan jurang perbezaan pelbagai kaum di Malaysia
Sokongan ibu bapa sudah pasti akan memberi semangat kepada pendidik di TASKA untuk meningkatkan kualiti perkhidmatan mereka, justeru akan meningkatnya pencapaian kanak-kanak dalam perkembangan menyeluruh mereka
Menubuhkan Persatuan Ibu Bapa Pendidik (PIBP) yang dianggotai oleh ibu bapa yang menghantar anak ke TASKA serta dipilih dalam Mesyuarat Agung Tahunan. Mereka juga boleh merancang aktiviti-aktiviti kebajikan untuk kebaikan semua pihak di TASKA
9.1.2 Tanggungjawab Ibu Bapa
Ibu bapa perlu menyediakan semua keperluan asas anak-anak untuk kemudahan mereka semasa berada di TASKA. Perkara-perkara yang perlu disediakan ialah:
Mengisi Laporan Kesihatan Anak
Pakaian yang secukupnya untuk kegunaan harian anak, termasuk peralatan mandian dan lampin
Menyusu sendiri anak di TASKA atau menyediakan bekalan susu yang mencukupi untuk kegunaan anak sepanjang berada di TASKA. Jika anak diberi susu formula, peralatan persediaan susu seperti botol susu, puting, dan alat untuk membasuh botol susu hendaklah disediakan
Menyediakan beg yang bersesuaian untuk mengisi pakaian kotor anak
Menghadiri perjumpaan/mesyuarat atau kursus pendidikan keibubapaan di TASKA sekurang-kurangnya sekali dalam sebulan
9.1.3 Aktiviti Ibu Bapa di TASKA
Penglibatan ibu bapa di bawah Program PERMATA Negara adalah diwajibkan iaitu sekurang-kurangnya 1 jam seminggu atau 4 jam sebulan mengikut kesesuaian masa dan aktiviti yang mereka selesa jalankan. Jadual untuk ibu bapa hadir ke TASKA akan disediakan oleh pihak TASKA dengan persetujuan ibu bapa mengikut giliran tertentu. Antara penglibatan ibu bapa di TASKA yang dicadangkan adalah:
Kurikulum PERMATA Negara
143Se ap Anak PERMATA Negara
Bil. Aktiviti Penerangan
1 Bermain dengan kanak-kanak
Ibu/bapa boleh terlibat dalam semua jenis permainan kanak-kanak untuk membantu menyediakan ‘scaffolding’ supaya pembelajaran kanak-kanak menjadi lebih berkesan. Contohnya:
Aktiviti bersenam, bersukan atau bermain bebasMain manipulatifMembaca dan berceritaMenyanyi, menari, dan bermain alat muzikMelukis, membuat capan, kolaj, projek rekacipta dan sebagainyaBerlakon, main peranan, main boneka, dsb;Bermain permainan tradisionalBermain pasir atau aiNature walk dan lain-lain
2 Memantau kanak-kanak bermain di luar TASKA
Ibu/bapa memberi tunjuk ajar cara bermain dengan betul dan memastikan kanak-kanak selamat dari sebarang bahaya.
3 Mengurus aktiviti rutin kanak-kanak
Ibu/bapa membantu dalam aktiviti rutin di TASKA, seperti:
Melayan kanak-kanak semasa makan sambil berbual dan bercerita tentang khasiat makanan. Menggalakkan kanak-kanak membasuh tangan sebelum dan selepas makan.Menunjuk ajar kanak-kanak menggunakan tandas; Membimbing kanak-kanak berdoa atau membaca Al-Quran dan cara-cara beradab sopan;Membantu memandikan bayi atau memantau kanak-kanak mandi atau tidur.
6 Menjalankan sesuatu aktiviti khas berasaskan kepakaran
Ibu/bapa boleh mengadakan aktiviti khas untuk kanak-kanak dan pendidik dalam bidang kepakaran mereka seperti memasak; fotografi; kraftangan; ICT; drama; computer games; berkebun; dan lain-lain.
7 Menyediakan bahanpembelajaran untuk digunakan di TASKA
Ibu/bapa membantu menyediakan alat bantu mengajar atau barang permainan untuk digunakan oleh kanak-kanak di TASKA, contohnya: bingkai gambar; album gambar; koleksi gambar mengikut tema; buku cerita; props untuk persembahan, dan lain-lain
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 144
Bil. Aktiviti Penerangan
8 Aktiviti “Go Green” Ibu/bapa membawa tanaman untuk ditanam di kawasan TASKA.
9 Menyediakan alat permainan daripada bahan kos rendah dan kitar semula.
Ibu/bapa membawa bahan-bahan yang kitar semula yang bersesuaian untuk digunakan bagi menceriakan ruang pembelajaran kanak-kanak di TASKA dan membuat alat permainan bersama-sama kanak-kanak.
10 Sebagai pakar rujuk
Ibu/bapa boleh dijemput memberi penerangan tentang bidang kepakarannya, contohnya; cara menangkap ikan atau mengeringkan ikan jika bapa seorang nelayan; cara menanam pokok jika bapa yang bekerja sebagai pekebun; cara membuat beg dari ayaman surat khabar lama. Cara-cara menjaga gigi bagi ibu bapa yang bekerja sebagai jururawat.
9.1.4. Persatuan Ibu Bapa dan Pendidik
Setiap TASKA PERMATA diwajibkan menubuhkan Persatuan Ibu Bapa dan Pendidik (PIBP) yang dianggotai oleh pendidik dan ibu bapa. PIBP perlu mengadakan Mesyuarat Agong Tahunan dan Mesyuarat Bulanan untuk merancang dan melaksanakan program yang menyokong program-program sedia ada di TASKA dan juga program lain yang dirasakan sesuai dilaksanakan sepanjang tahun. PIBP boleh memberi cadangan-cadangan penambahbaikan agar ianya memberi faedah kepada kanak-kanak.
9.2 Kolaborasi Dengan Komuniti
Komuniti setempat juga meruapakan pemegang taruh dalam Program PERMATA Negara. Penglibatan komuniti bukan sahaja akan mewujudkan kerjasama yang sihat tetapi juga memberi pendedahan kepada semua ahli komuniti untuk memahami pentingnya perkembangan awal kanak-kanak dan apakah itu Program PERMATA Negara. Ahli komuniti boleh terlibat dalam berbagai aktiviti pembelajaran kanak-kanak di TASKA PERMATA , secara langsung atau tidak langsung, melalui sokongan kepakaran, peralatan, kewangan atau kesukarelawanan.
Terdapat beberapa kategori komuniti/agensi yang perlu terlibat dalam Program PERMATA Negara seperti:
Pihak bomba, polis, pejabat pos, klinik/poliklinik, hospital atau pusat perubatan
Kurikulum PERMATA Negara
145Se ap Anak PERMATA Negara
Majlis Daerah/Perbandaran, Ketua Kampung/Penghulu, JKKK, - mana-mana agensi kerajaan yang berkenaan
Sekolah, institusi pendidikan dan institusi pengajian tinggi yang terdapat di lokasi TASKA
Kilang, industri, supermarket, syarikat perniagaan, kedai, pasar, muzium, zoo, taman bunga/rekreasi dan sebagainya
Individu-individu tertentu seperti ADUN, wakil rakyat dan ahli masyarakat biasa
Pertubuhan Bukan Kerajaan
Badan-Badan Berkanun yang berkaitan
Mengikut Bronfenbrenner (1999), semua pihak dalam sesuatu sistem ekologi manusia, secara langsung atau tidak langsung akan memberi impak kepada pendidikan dan perkembangan kanak-kanak. Secara khusus, komuniti setempat paling besar impaknya terhadap perkembangan kanak-kanak, dan mereka mempunyai peranan untuk menentukan kejayaan kanak-kanak di TASKA. Penglibatan mereka yang aktif perlu dirancang dan dibincangkan supaya mendapat sokongan dan bantuan yang boleh dan memastikan kejayaan pelaksanaannya. Antara aktiviti yang memerlukan penglibatan komuniti ialah:
Program pemeriksaan kesihatan, keselamatan dan pembelajaran kanak-kanak
Semua program sambutan/keraian yang dianjurkan oleh TASKA seperti; hari sukan; sambutan kemerdekaan; perayaan agama (Hari Raya; Tahun Baru Cina; Deepavalli; Krismas, dan sebagainya); hari kanak-kanak; hari pahlawan dan lain-lain
Menjemput komuniti berkongsi pelbagai maklumat berkaitan; kesihatan; keselamatan; pemakanan; permainan, perniagaan dan ekonomi, pembangunan, sejarah dan kebudayaan, keagamaan, dan sebagainya
Menerima lawatan sambil belajar kanak-kanak untuk tujuan pembelajaran bertema dan pendekatan berasakan projek
9.2.1 Penglibatan KomunitiMembantu membersih dan mengindahkan persekitaran TASKA, memastikan selamat, menanam pokok, mengecat, membersih, membina taman, pondok atau kebun
Membekalkan peralatan siaraya, kerusi meja, dan lain-lain untuk sesuatu majlis yang diadakan oleh TASKA
Memberi tunjuk ajar penggunaan peralatan pencegahan keselamatan
Memberi sumbangan barang permainan, alat tulis, dan peralatan seperti komputer, printer, mesin xerox, kamera, dapur masak, atau dalam bentuk kewangan kepada TASKA
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 146
Menjalankan pemeriksaan perubatan dan kesihatan kanak-kanak
Membekalkan buku-buku cerita, cekera padat dan lain-lain
Agensi dan Organisasi dalam Program di TASKA
JKKK Bekerjasama menganjurkan program yang melibatkan kanak-kanak;
Pertubuhan Wanita/Belia
Membantu TASKA dalam aktivtiti harian bersama kanak-kanak – bermain; bercerita dan lain-lain;
Pihak Berkuasa Tempatan
Menyediakan peralatan untuk sesuatu majlis di TASKA;
Perpustakaan Awam
Menjemput kanak-kanak TASKA mendaftar sebagai ahli;Memberi maklumat tentang buku yang sesuai digunakan di TASKA untuk kanak-kanak;
Jabatan Bomba dan Penyelamat
Menjemput kanak-kanak menyertai program yang dianjurkan oleh pihak jabatan;Memberi taklimat dan demonstrasi tentang langkah keselamatan di TASKA serta menjalankan latihan pengongsian bangunan;
Jabatan Kesihatan
Memberi khidmat nasihat berkaitan kebersihan premis, TASKA serta menganjurkan ceramah berkaitan kesihatan dan penyakit berjangkit;
Klinik Kesihatan Menjalankan program pemeriksaan kesihatan dan immunisasi serta pemakanan kanak-kanak;
Klinik Pergigian Pemeriksaan dan kebersihan gigi kanak-kanak;Sekolah/IPT/Kolej Menjemput TASKA menyertai program yang dianjurkan;Pejabat Pertanian Membekalkan berbagai jenis tanaman dan tumbuhan,
melawat ladang;Ketua Kampung/Wakil Rakyat
Mendapatkan kerjasama untuk bantuan penambahbaikan dan kemudahan peralatan untuk sesuatu majlis anjuran TASKA.
Kurikulum PERMATA Negara secara khusus meletakkan komuniti sebagai sebahagian daripada kerangka konseptualnya. Ini menunjukkan betapa pentingnya peranan komuniti dalam membangunkan generasi bangsa Malaysia masa hadapan. Kolaborasi antara TASKA dengan komuniti sangat diharapkan untuk menghasilkan suatu program pengasuhan dan pendidikan
Kurikulum PERMATA Negara
147Se ap Anak PERMATA Negara
awal kanak-kanak Negara yang berkualiti tinggi setaraf dengan program-program lain yang terkenal di dunia. Kolaborasi daripada masyarakat setempat dan ahli komuniti adalah sangat besar dan berkesan. Kata pepatah Afrika: “it takes a community to raise a child”, maka diharapkan penglibatan komuniti dan sumber-sumber yang terdapat dalam komuniti akan membawa hasil yang positif kepada kanak-kanak.
Aktiviti PERMATA dengan Ibu Bapa dan Komuniti
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 148
ETIKA DAN PROFESIONALISME PENDIDIK PERMATA
Kurikulum PERMATA Negara menitikberatkan nilai perkhidmatan yang berkualti, bagi menjamin perkembangan kanak-kanak dalam aspek pengasuhan dan enam bidang pembelajaran yang telah ditetapkan. Kurikulum ini sewajarnya dilaksanakan dengan falsafah dan efikasi yang tinggi, dengan penuh tanggungjawab dan akauntabiliti, agar tercapai objektif dan matlamat yang dikehendaki. Pendidik dan pihak yang menguruskan TASKA sebagai pelaksana utama hendaklah memastikan perincian mengenai Kurikulum PERMATA Negara, dasar dan garis panduan serta Piawaian Pelaksanaan Prosedur (SOP) dihayati dan dipatuhi sepenuhnya.
10.1 Ciri-Ciri Sahsiah Pendidik
Pendidik telah dilatih supaya mereka dapat membentuk diri dengan ciri-ciri pendidik yang berakhlak mulia dan berkualiti semasa menjalankan tugas mereka. Ciri-ciri penting yang ada dalam diri setiap Pendidik adalah seperti berikut.
Pendidik yang jujur tidak akan bertindak mengikut emosi atau keputusan sendiri. Pendidik hendaklah sentiasa merujuk kepada
pihak pengurusan sebelum mengambil apa-apa tindakan. Setiap keputusan atau
PENDIDIK/ PENGASUH PERMATA
JUJUR
BERINTEGRITI ITIITI
MENEPATI MASA
BERDISIPLIN
MENJADI TELADAN
BERSEDIA
MENGHARGAI DIRI
BERTANGGUNG JAWAB
BERKETRAMPILAN DIRI
Jujur dan Amanah
Kurikulum PERMATA Negara
149Se ap Anak PERMATA Negara
tindakan adalah bertujuan untuk menjaga kepentingan dan kesejahteraan kanak-kanak di bawah asuhan mereka.
Pendidik mesti menjaga keperibadian diri dalam melaksanakan tanggungjawab dan tugas yang diamanahkan. Mempunyai
keyakinan diri yang tinggi dan tidak memandang rendah terhadap keupayaan diri dalam menjalankan tugas.
Pengurusan masa amat penting dalam menjalankan tugas sebagai Pendidik. Setiap tanggungjawab dan tugas dilaksanakan mengikut
jadual dan masa yang telah dirancangkan. Sentiasa menjalankan tugas dalam masa yang ditetapkan tanpa melengah-lengahkan masa.
Pendidik perlu memastikan mereka sentiasa berdisiplin dalam menjalankan tugas dan tanggungjawab tugas seharian. Pendidik
hendaklah mendisiplinkan diri untuk tidak mengambil kesempatan terhadap tugas dan tanggungjawab yang telah diberikan kepadanya.
Pendidik yang profesional akan menjadi teladan (role model) kepada pihak TASKA, ibu bapa dan anak-anak. Tabiat seperti menengking,
berbohong, tingkah laku kurang sopan, bergaduh, merokok, dan minum arak adalah tidak bersesuaian sama sekali semasa bertugas atau luar waktu bertugas. Pendidik tidak boleh menggunakan kemudahan dan peralatan TASKA untuk urusan peribadi sebelum meminta kebenaran dari pihak yang bertanggungjawab/majikan.
Pendidik sentiasa bersedia untuk menjalankan setiap tugas yang diarahkan. Selain itu, adalah amat penting pendidik bersedia dengan
segala kemungkinan yang berlaku semasa bertugas seperti kemalangan, kecemasan, kehadiran tetamu, menganjurkan majlis dan sebagainya.
Pendidik perlu merasa bangga dan menghargai diri dengan profesyennya. Mereka hendaklah menjalankan tugas dan
tanggungjawab yang diamanahkan dengan yakin dan berwibawa.
Setiap keputusan dan tindakan yang diambil hendaklah secara rasional dan dibincangkan bersama pihak pihak yang
bertanggungjawab/majikan bagi menggelakkan salah faham. Pendidik juga hendaklah
Berintegriti
Menepati masa
Berdisiplin
Teladan Baik
Bersedia
Menghargai diri
Bertanggungjawab
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 150
bertanggungjawab terhadap keputusan dan tindakan yang diambil dan tidak menyalahkan orang lain.
Pendidik perlu menunjukkan ciri-ciri keperibadian yang tinggi dengan menjaga tata susila tentang cara menyesuaikan diri mengikut tempat
dan keadaan. Pendidik harus sentiasa kelihatan bersih, kemas dan bersedia melakukan segala tanggungjawab yang telah dipersetujui. Pakaian merupakan faktor penting yang perlu diberi perhatian. Pendidik hendaklah sentiasa tampil dalam keadaan yang bersopanan, tidak keterlaluan dan tidak menjolok mata dalam berpakaian.
10.2 TANGGUNGJAWAB PENDIDIK PERMATA
Menghormati hak kanak-kanak seperti yang termaktub dalam Konvensyen Hak Asasi Kanak-Kanak.
Melaporkan sebarang penganiayaan dan pengabaian kepada pegawai pelindung dengan serta merta.
Mengelakkan diri dari melakukan penganiayaan dan pengabaian terhadap kanak-kanak.
Mempunyai sifat sabar dan penyayang semasa mendampingi kanak-kanak.
Mempunyai pemikiran yang kreatif dan inovatif dalam melaksanakan tugasan.
Segala tindakan dan keputusan yang diambil hendaklah demi kepentingan kanak-kanak.
Mewujudkan persekitaran yang merangsangkan, mesra, selamat dan bersih bagi meningkatkan perkembangan menyeluruh kanak-kanak.
Setiap kanak-kanak adalah unik dan mempunyai potensi diri sendiri. Pendidik PERMATA hendaklah menggalakkan mereka berkembang tanpa tekanan/paksaan.
Tiada mendiskriminasi kanak-kanak kerana agama, bangsa, bahasa, kebudayaan, gender, umur, kebolehan, dan status ekonomi mereka.
Sebarang gambar kanak-kanak tidak boleh digunakan untuk apa-apa jua tujuan tanpa kebenaran ibu bapa mereka.
Berketrampilan diri
Kurikulum PERMATA Negara
151Se ap Anak PERMATA Negara
10.3 Kod Etika Pendidik PERMATA
Setiap Pendidik PERMATA hendaklah:
Menjalankan tugas dengan amanah dan penuh komitmen
Menggalakkan perhubungan yang sihat di taska
Proaktif dan bermotivasi tinggi untuk memajukan diri bagi meningkatkan pengetahuan dan profesionalisme dalam bidang asuhan dan pendidikan awak kanak-kanak
Menyokong dasar, standard dan amalan di taska dengan adil, tiada diskriminasi, bias dan prejudis, dan berdasarkan kepentingan kanak-kanak, keluarga dan komuniti
Bekerjasama dengan semua pihak semasa menjalankan tugas
Memberi maklumat yang tepat kepada ibu bapa dan pihak pengurusan
Merujuk kepada pihak pengurusan sebelum membuat sebarang keputusan terutamanya yang menyentuh dasar berkaitan kanak-kanak dan ibu bapa
Adalah penting bagi pendidik mempunyai tahap kompetensi yang tinggi dalam melaksanakan tanggungjawab sebagai pendidik kepada anak-anak yang bakal menjadi generasi pewaris. Kod Etika ini hanyalah sebagai garis panduan bagi pendidik dalam melaksanakan tugas dan tanggungjawab mereka di TASKA. Keberkesanan dan kejayaan pelaksanaan pemakaian Kurikulum PERMATA Negara ini terletak sepenuhnya di tangan pendidik. Ini kerana pendidiklah yang telah dipertanggungjawabkan untuk mengimplementasi segala yang telahpun dimaktubkan dalam kurikulum ini. Hanya dengan implementasi yang betul dan efektik oleh pendidik sahajalah yang dapat memastikan semua kanak-kanak yang telah diasuh dan dididik ini akan berkembang minda, fizikal dan emosi mereka bagi memulakan persekolahan formal setelah tamat program di TASKA. Penekanan kepada aspek-aspek akhlak mulia dan amanah seseorang Pendidik adalah faktor kejayaan Program PERMATA Negara.
“SETIAP ANAK PERMATA NEGARA”
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 152
LAMPIRAN 1
(1) CONTOH CARA MENULIS JURNAL/CATATAN ANEKDOT
TARIKH BERMULA: 21 April 2012 NAMA: Akmal Hakim (AK) UMUR: 3 tahun 9 bulan FOKUS PEMERHATIAN: Perkembangan sosial (boleh juga lebih dari satu fokus) MASA: 09.15 pagi
NAMA PENDIDIK: Asma Husna Abd Rahim
******************************************************************
TARIKH: 21/4/12
Semasa AK datang dengan ayahnya pada pukul 8.25 pagi, dia kelihatan sangat seperti biasa bersalam dengan saya dan mencium ayahnya sebelum masuk ke dalam TASKA. AK anak yang periang dan sangat mudah mesra dengan rakan-rakan. Selepas meletak begnya di rak, dia terus berlari ke dalam dan memeluk Juita yang sedang menghisap jari. Juita juga baru sampai ke TASKA dihantar oleh ibunya.
AK suka bermain dengan mainan kereta traktor dan kereta bomba. Setiap pagi dia akan ambil mainan tersebut dan bermain bersendirian, membuat bunyi traktor dan siren kereta bomba. Hari ini saya terdengar dia berkata kepada Mohd Firdaus bahawa dekat rumahnya ada kereta traktor korek tanah, dan traktor itu telah terjatuh ke dalam lubang sambil menunjukkan bagaimana traktor itu terbalik ke dalam lubang, ”dia tak boleh kontol”. (traktor itu hilang control). ”Bomba tu pergi angkat orang tu.. bunyi dia kuat, eee oo, ee oo ada lampu biru...”. ”Kami tengok orang tu.. dia berdarah” kata AK.
Baru saya faham, mengapa AK sangat suka bermain dengan kedua-dua kereta mainan tersebut. AK telah mempelajari fungsi traktor (mengorek tanah) dan traktor boleh terbalik jika berada di tempat yang tidak stabil). Dia telah menggunakan perkataan ”tidak boleh kontrol” yang menunjukkan kefahamannya mengapa traktor itu jatuh ke bawah.
Kurikulum PERMATA Negara
153Se ap Anak PERMATA Negara
LAMPIRAN II: SENARAI SEMAK PERKEMBANGAN(DEVELOPMENTAL CHECK LIST)
Senarai Semak Perkembangan Motor Kasar
Kemahiran Motor KasarNama: Akmal Hakim (AK) Pemerhati: Nama PendidikProgram: PERMATA Negara (3-4 thn) Tarikh: 18/6, 18/7 .....
Arahan: Guna [ ] bila tingkah-laku diperhatikan. Tulis pemerhatian dan tarikh. Biarkan item kosong sehingga dapat melihat tingkah-laku tersebut.
Item Pemerhatian/bukti Tarikh
______ berjalan turun tangga dengan kaki yang berlainan
Ada tapi AK masih teragak-agak.
18/6/12
______ membaling bola ke arah yang dituju
Boleh membaling dengan tinggi. 18/6/12
_____ menggerakkan kaki mengikut rentak muzik
Masih tidak boleh mengikut rentak muzik
______ mengayuh basikal beroda tiga
Boleh tapi menghadapi masalah semasa mula nak menggerakkan basikal.
18/6/12
Dan seterusnya...Dan seterusnya... Dan seterusnya...
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 154
PANEL PENYEMAKAN SEMULA KURIKULUM PERMATA NEGARA EDISI KE TIGA: Pengerusi Jawatankuasa Teknikal Projek Perintis PERMATA Datuk Siti Azizah Sheikh Abod Pengerusi Jawatankuasa Teknikal Kurikulum PERMATA Prof. Dato’ Dr. Aminah Ayob Penyunting Puan Jameyah Sheriff Pusat Penyelidikan Perkembangan Kanak-Kanak Negara (NCDRC), Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI) Prof. Madya Dr. Sopia Md Yassin Prof. Madya Dr. Mohd Hassan Abdullah Dr. Noor Aini Ahmad Universiti Putra Malaysia Dr. Rohani Abdullah Puan Nani Menon Puan Rosazizi Abdul Rahim Universiti Islam Antarabangsa Malaysia Prof. Madya Dr. Mastura Badzis Universiti Malaya Dr. Azizah Lebai Nordin Bahagian Pembangunan Kurikulum, KPM Puan Harlina Mohamad Institut Pendidikan Guru, KPM Encik Muhammad Hj Sulaiman (Kampus Raja Melewar, Seremban) Puan Normasura Hj Jani (Kampus Perempuan Melayu, Melaka) Puan Norzaini Yang (Kampus Bahasa Melayu, W.P. Kuala Lumpur) Puan Rashidah Elias (Kampus Dato’ Razali Ismail, Kuala Terengganu) Puan Siti Saleha Samuri (Kampus Pendidikan Islam, Bangi) Kementerian Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat Jabatan Kemajuan Masyarakat Malaysia (KEMAS) Jabatan Perpaduan Negara dan Integrasi Nasional (JPNIN) Institut Sosial Malaysia Yayasan Pembangunan Keluarga Terengganu
Kurikulum PERMATA Negara
155Se ap Anak PERMATA Negara
Majlis Pengasuhan dan Pendidikan Awal Kanak-Kanak (Majlis ECCE) Puan Amy Bala SEGI College National Association of Early Childhood & Care Education Malaysia (Pengerusi: Datin Radziah M. Daud) Persatuan Pengasuh Berdaftar Malaysia (Pengerusi: Puan Shamsinah Che Shariff) Persatuan Pengasuh Berdaftar Negeri Sembilan/Melaka (Pengerusi: Puan Rozita Kamil) Persatuan Pengusaha TASKA Berdaftar WPKL (Pengerusi: Puan Hjh Norhayati Shamsuddin) Persatuan TASKA Melayu Malaysia (Pengerusi: Puan Zainol Sulaiman) Persatuan TASKA Negeri Selangor (Pengerusi: Puan Hjh Mahanom Basri) Persatuan TASKA Negeri Perak (Pengerusi: Puan Ding Moi King) Persatuan TASKA Negeri Johor (Pengerusi: Puan Norhayati Daud) Persatuan Pengasuh Negeri Pahang (Pengerusi: Puan Rosnah Ahmad) Persatuan Pengasuh Negeri Terengganu (Pengerusi: Puan Ruhana Salleh) Persatuan Pengasuh dan Pendidikan Awal Kanak-Kanak Sarawak (Pengerusi: Puan Hjh Juiter Abang) Jurulatih PERMATA Puan Audrey Lee Yoke Wah Puan Argayah @ Rogayah Saad
Puan Nor Aeshah Hamzah Puan Sakae Sasamori Puan Nor Faizah Abdullah Community Learning Curve (Puan Norsheila Abdullah)
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 156
Idaman Learning Network (Puan Norma Wahab) Pusat Latihan & Konsultasi Iltizam (Puan Nik Rosminah Nik Taib) Dandara Murni Training and Consultancy (Puan Musalmah Muhamad) Urusetia: Bahagian PERMATA, Jabatan Perdana Menteri Unit Latihan PERMATA, Fakulti Ekologi Manusia Universiti Putra Malaysia
Kurikulum PERMATA Negara
157Se ap Anak PERMATA Negara
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 158
Kurikulum PERMATA Negara
159Se ap Anak PERMATA Negara
Kurikulum PERMATA Negara
Se ap Anak PERMATA Negara 160