Lengua castellana y Literatura Lengua castellana y Literatura Lengua castellana y Literatura Lengua castellana y Literatura –––– 1111º ESOº ESOº ESOº ESO 2016201620162016----2017201720172017 UDUDUDUD 4.4.4.4. ELELELEL SABERSABERSABERSABER NONONONO OCUPAOCUPAOCUPAOCUPA LUGARLUGARLUGARLUGAR ---- 1111 ----
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NOMBRE Y APELLIDOS: _________________________________________________________
CURSO Y GRUPO: _______________ FECHA DE INICIO: ______________________________
FECHA DE FINALIZACIÓN: ___________________ FECHA DE ENTREGA: __________________
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P O R T A F O L I O D I G I T A LP O R T A F O L I O D I G I T A LP O R T A F O L I O D I G I T A LP O R T A F O L I O D I G I T A L
Recuerda que al inicio de cada unidad debes:
���� Crear una carpeta en tu ordenador, con el curso, número y título de la unidad. En esta será: S1-UD4 El saber
no ocupa lugar.
���� Bajar en formato pdf la teoría y el cuaderno de clase.
���� Subir los documentos a Google Drive y compartirlos con tu profesor, -a.
P L A N L E C T O RP L A N L E C T O RP L A N L E C T O RP L A N L E C T O R ���� En esta unidad leeremos una novelita titulada El diablo de la botella. También deberás responder el cuaderno
lector Moodle.
A C T I V I D A D E S A C T I V I D A D E S A C T I V I D A D E S A C T I V I D A D E S P R E V I A SP R E V I A SP R E V I A SP R E V I A S 1. Esta unidad lleva por título una frase hecha “El saber no ocupa lugar”. Ve a esta página del Centro Virtual
Cervantes e investiga su significado
2. Describe una situación en la que emplearías esta frase hecha.
3. Mira el índice de esta unidad didáctica y deduce qué relación guardan el título y los contenidos que trabajaremos.
C O M U N I C A C I Ó N C O M U N I C A C I Ó N C O M U N I C A C I Ó N C O M U N I C A C I Ó N A U D I O V I S U A LA U D I O V I S U A LA U D I O V I S U A LA U D I O V I S U A L
Vídeo: Las selvas tropicales (Discovery Channel)
4. Empezamos esta unidad con un una actividad en Ve al aula virtual y realízala.
5. Teniendo en cuenta lo que hemos explicado sobre el documental, proporciona el nombre, la cadena y la temática de dos espacios televisivos en los que se emiten documentales.
6. Lee el siguiente texto:
¿POR QUÉ MIGRAN LAS AVES?1
1. El primer problema con el que tropiezan los científicos a la hora de explicar los procesos migratorios es la
propia definición del fenómeno. Es sabido que todos los animales se mueven y cambian de lugar, ¿dónde está, pues
el límite entre un desplazamiento ocasional, lo que se conoce como “divagación” y una verdadera migración?
2. Los científicos proponen cinco condiciones que debe cumplir cualquier desplazamiento migratorio. En primer
lugar, debe tratarse de un viaje de cierta importancia y duración, lo que excluye los movimientos dispersivos. En
segundo lugar, debe ser un fenómeno intencionado o voluntario, no forzado ni espontáneo. Como tercera condición
1 Fuente del texto y algunas preguntas del quiz relacionado con la comprensión del mismo: Pablo Aros Legrand, ¿Por qué migran
las aves? Rastrear/ Localizar/ Seleccionar información pertinente de un texto para poder comprenderlo. Leer.es
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proponen un carácter periódico, puesto que se trata de un viaje de ida y vuelta que se repite de forma estacional y
cuenta con zonas geográficas definidas. En cuarto lugar, ha de tener una dimensión popular: el movimiento
migratorio implica a toda la población y no sólo a unos cuantos individuos. Por último, los lugares de origen y de
destino son antagónicos desde el punto de vista ecológico. La migración de las aves depende de la alternancia entre
períodos favorables y desfavorables en el área de cría.
3. Esto nos conduce al primer planteamiento básico. ¿Por qué migran las aves? Es un error muy generalizado
atribuir este fenómeno al frío y, en general, a los cambios climáticos. Es cierto que, cuando llega el invierno, las aves
se desplazan en busca de lugares más cálidos. Pero el frío no es un problema insuperable para ellas, mientras
dispongan de los recursos necesarios para hacerle frente. De hecho, hay aves que no migran. Las llamadas
sedentarias soportan inviernos rigurosos gracias a la energía que les proporciona la comida. Por lo tanto, el motivo
de las migraciones no es huir del frío, sino de sus consecuencias: la primera y más importante, la escasez de alimento.
Se ha comprobado de forma experimental que un ave migradora que disponga de suficiente comida es capaz de
superar el invierno con toda normalidad. Las aves no se trasladan en busca de calor, sino de alimento.
4. En las regiones septentrionales de Europa, el hielo impide a muchas aves acuáticas y ribereñas acceder a los
vegetales o invertebrados que componen su dieta. Además, el invierno coincide con un descenso brusco de la
población adulta de insectos, lo que repercute en la disponibilidad de nutrientes y en el comportamiento de aquellas
aves que dependen, directa o indirectamente, de este recurso. Otro tanto sucede con la actividad vegetal, que
disminuye durante los meses fríos.
5. Sin embargo, todas estas adversidades no suponen una barrera infranqueable para quienes son capaces de
trasladarse con la rapidez de las aves. Algunos lugares inhóspitos del planeta reciben la visita de las aves durante las
pocas semanas que se mantienen habitables a lo largo del año, algo que está fuera de las posibilidades de otros
grupos animales.
Texto adaptado de: Luis Bas Aritio (1988) Las migraciones de las aves Madrid: INCAFO y Edciones S.M.
7. Una vez leído y comprendidas todas las palabras del texto, soluciona el quizz de la página web.
8. Reflexiona un poco: ¿por qué el documental sobre las selvas tropicales y el texto sobre las migraciones de las aves son exposiciones?
T A R E A I N D I V I D U A L : T A R E A I N D I V I D U A L : T A R E A I N D I V I D U A L : T A R E A I N D I V I D U A L : E L D I A B L OE L D I A B L OE L D I A B L OE L D I A B L O
C O M U N I C A C I Ó N E S C R I T A .C O M U N I C A C I Ó N E S C R I T A .C O M U N I C A C I Ó N E S C R I T A .C O M U N I C A C I Ó N E S C R I T A .
E S T R A T E G I A S , I : E S T R A T E G I A S , I : E S T R A T E G I A S , I : E S T R A T E G I A S , I : U s o d e l a U s o d e l a U s o d e l a U s o d e l a B , V , W B , V , W B , V , W B , V , W ( o r t o g( o r t o g( o r t o g( o r t o g r a f í a )r a f í a )r a f í a )r a f í a )
9. Escribe una palabra que lleve el prefijo ad- y corresponda a cada uno de estos significados2:
PALABRA QUE MODIFICA AL VERBO: ADVERBIO
Contrario, desfavorable:______________________ Reparar, observar:____________________
Inmediato, próximo:_________________________ Persona rival: ________________________
Venida o llegada:____________________________ Mala suerte, infortunio:________________
10. Escriba en la columna de la derecha un adjetivo terminado en -iva, -ivo, que resuma la expresión de la izquierda.
Piensa mucho _____________ ________________ Se expresa bien ______________________
2 Fuente de los ejercicios 38-41 y 44: http://carlospuertasaguilar.blogspot.com/
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Que se adhiere _____________________________ Que reproduce _______________________
Que expresa afecto __________________________ Capaz de defender ____________________
Puede hacer explotar_________________________ Tiene deseos de venganza______________
11. Escriba dos palabras derivadas de:
esclavo _________________________________ rebelar ___________________________________
revelar _________________________________ evadir ____________________________________
vida _________________________________ vela ____________________________________
12. Para cada una de las palabras siguientes escribe un sinónimo que contenga b o v en su estructura:
desleír ______________________________(con v) hermosura __________________________(con b)
cooperar ____________________________ (con b) descender __________________________ (con b)
descender ___________________________( con b) anuncio ____________________________ (con v)
dialogar ____________________________ ( con v) tarea ______________________________ ( con b)
gritería _____________________________( con b)
13. Haz una lista de cinco palabras con la sílaba mb, otras cinco con la sílaba br y otras cinco con la sílaba bl.
14. A partir de un adjetivo acabado en –ble, formamos un sustantivo acabado en –bilidad. Por ejemplo amable, amabilidad. Haz una lista de diez adjetivos que formen sustantivos con esa terminación.
15. Practica un poco más con las actividades interactivas.
16. Ve a y realiza las actividades de ortografía.
17. Dictado. Especial atención a la acentuación, la división de palabras, las mayúsculas y a la B, V, W.
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E S T R A T E G I A S , E S T R A T E G I A S , E S T R A T E G I A S , E S T R A T E G I A S , IIII I : I : I : I : F O R M A C I Ó N D EF O R M A C I Ó N D EF O R M A C I Ó N D EF O R M A C I Ó N D E P A L A B R AP A L A B R AP A L A B R AP A L A B R A SSSS
18. Lee el siguiente texto
(...) Pero no nos engañemos, también las onomatopeyas son convencionales en el fondo. Responden a
convenciones lingüístico-culturales muy arraigadas. Una cosa es el sonido que pretenden representar y otra la
interpretación que hacemos de ese sonido dentro de las posibilidades y hábitos fonéticos de una lengua dada y de
las tradiciones de una determinada cultura.
Esto se ve claramente en los sonidos que les atribuimos a los animales con nuestras onomatopeyas. Estas son
palabras con una gran relevancia en la historia de las comunidades lingüísticas y de los individuos. Hasta hace no
tanto tiempo, los burros, las vacas, las ovejas, los perros y las gallinas tenían una enorme importancia en nuestras
sociedades (pongo ejemplos del ámbito ibérico en el que he crecido, adáptelos cada lector a su propia realidad
geográfica y cultural). En la vida de las personas una de las experiencias metalingüísticas más tempranas es el estar
sentados en las rodillas de mamá, de papá o del tío manteniendo diálogos tan animados como este:
-¿Cómo hace la vaca?
-¡Muuu!
-¿Y el perro?
-¡Guau!
-Muy bien, ¿cómo hace la oveja?
-¡Beeee!
No parece arriesgado afirmar que ese juego es universal. Y esa experiencia transmitida de generación en
generación va a condicionar ya para toda la vida nuestra percepción de los sonidos que de hecho emiten esos
animales. Pero si nos fijamos en cómo los pintan otras lenguas, veremos que también los animales hablan idiomas.
El gallo, sin ir más lejos, en Castilla hace quiquiriquí; en Borgoña, cocorico; en Brandeburgo, kikeriki; en Rusia,
kukareku; en Inglaterra, cock-a-doodle-doo; y en Gales, go-go-go-go-go (si sabe galés, claro).
Alberto Bustos, ¿Qué son las onomatopeyas?, http://blog.lengua-e.com.
19. ¿Por qué las onomatopeyas suelen referirse a animales?
20. ¿Por qué el texto afirma que “también los animales hablan idiomas.”?
21. ¿Por qué un mismo animal, en este caso el gallo “en Castilla hace quiquiriquí; en Borgoña, cocorico; en Brandeburgo, kikeriki; en Rusia, kukareku; en Inglaterra, cock-a-doodle-doo; y en Gales, go-go-go-go-go“?
22. Explica con tus palabras lo que el autor del texto afirma en el párrafo inicial; se trata de la idea principal del fragmento.
23. Di el verbo correspondiente al sonido que emiten estos animales:
Abeja Asno Becerro
Buey Búho Caballo
Cabra Cerdo Conejo
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Cuervo Chacal Chicharra
Gallina Gallo Gato
León Lobo Oso
Pájaro Paloma Pato
Pavo Perro Pollo
Rana Ruiseñor Serpiente
24. Forma palabras derivadas a partir de las que te proporcionamos añadiendo uno varios prefijos de esta lista: archi-, auto-, bi-, bis-, hiper-, hipo-, in-, infra-, mono-, pre-, poli-, re-, semi-, sobre-, super-, tri-, uni-, vice-, vi-, viz-
conocido famoso moción
portante mensual cicleta
sílaba abuelas mercado
sensible tensión valorar
tenso nietas humano
térmico campo dosis
culo cromado dotar
mover móvil requisito
25. Indica de qué palabras derivan los siguientes sustantivos:
proximidad actuación rodaje
espejismo griterío rectitud
crecimiento torcedura liderazgo
anchura fichaje capacidad
caserío salpicadura picadura
robledo redondez tolerancia
26. Forma palabras derivadas. Va de oficios y ocupaciones:
PERSONA QUE SI ES UN SEÑOR SI ES UNA SEÑORA LEXEMA SUFIJO GÉNERO NÚMERO
Vende o arregla
zapatos ZAPATERO ZAPATERA ZAPAT- -ER- -O / -A -S
Trabaja en una
obra
Está en el peaje de
una autopista
Trabaja con bom-
bas de presión
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PERSONA QUE SI ES UN SEÑOR SI ES UNA SEÑORA LEXEMA SUFIJO GÉNERO NÚMERO
Trabaja en la
marinería
Se dedica a la pro-
ducción de vino
Se dedica a escalar
Cría abejas
Dirige una entidad
Estudia la historia
Lee
Se dedica a la
agricultura
Trabaja con plan-
chas de metal
Transporta
mercancías
Recorre distancias
en bicicleta
Conduce un tractor
Trabaja con una
pala mecánica
27. Observa la tabla anterior y responde:
a. Sufijos que designan oficios:
b. Sufijos de oficios que son variables en género y número:
c. Sufijos de oficio que son invariables en género:
28. Completa las once palabras compuestas con ayuda de las definiciones. (Coloca una sílaba en cada casilla)
LA VA FRU TA Recipiente con agua para lavar algunas frutas
JOS Gafas, antiparras
SA Individuo de los pueblos germanos que en el siglo V invadieron Inglaterra
LA Lluvia menuda y continua
COR Navaja pequeña
DUER Sueño ligero o interrumpido.
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RRE Persona que hace reír a las demás.
CHE Las doce de la noche
RA Luna de cristal para proteger del viento o las brisas
BO Persona que lustra y abrillanta el calzado
TAS Instrumento para abrir latas
SU Zona del sur de África
29. Señala los elementos de que constan las siguientes palabras compuestas. Di también la categoría de la palabra compuesta:
a. CORTAFUEGOS (SUSTANTIVO): CORTA (VERBO) + FUEGOS (SUSTANTIVO).
b. Malestar
c. Tiovivo
d. Espantapájaros
e. Sordomudo
f. Pasodoble
g. Cualquiera
h. Bienvenida
i. Conque
j. Marimacho
k. Pelirrojo
l. Caradura
m. Paracaídas
n. Rompecabezas
o. Sabelotodo
p. Boquiabierto
q. Telaraña
r. Puntapié
s. Hojalata
30. Completa la tabla de la página siguiente con la lista de palabras que te proporcionamos a continuación:
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DERIVADA COMPUESTA DERIVADA COMPUESTA
QUITANIEVES X MARCAPASOS
NIÑERA X CAMPANARIO
SORDOMUDO VIDEOCLUB
MARINO DULZOR
CASERA CIEMPIÉS
ARTISTA PORTERO
ASTRONAUTA IRREMEDIABLE
ESTUDIANTIL ROSAL
SOLEADO BONOLOTO
SUDAMERICANO PRADERA
PARABRISAS GRISÁCEO
ALEGRAR PARAGUAS
INSONORIZACIÓN ESTADOUNIDENSE
TAZÓN PENSAMIENTO
FUERABORDA LIBRERÍA
COMERCIAL ROMPEOLAS
31. Escribe las respectivas familias léxicas de las siguientes palabras, separando sus componentes y ordenándolas según si son derivadas, compuestas o (dos palabras de cada, cuando sea posible; no sirven ni los aumentativos, ni los diminutivos):
DERIVADAS COMPUESTAS FUEGO FOG-ATA, FOG-OS-O CORTA-FUEGO-S, APAGA-FUEGO-S
AGUA
COCHE
HOJA
PURO
LIMPIAR
CESTO
CUELLO
SOL
FLOR
CARA
32. Consolida esta parte de la unidad con actividades interactivas.
33. Tomate 3; este acerca de la creación de palabras.
E S T R A T E G I A SE S T R A T E G I A SE S T R A T E G I A SE S T R A T E G I A S , I I, I I, I I, I I IIII : : : : D O C U M E N T A R S ED O C U M E N T A R S ED O C U M E N T A R S ED O C U M E N T A R S E
34. De los tres grandes tipos de fuentes que se citan en la lección:
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a. ¿Cuál es la más fiable? ¿Por qué?
b. ¿Cuál es la menos fiable? ¿Por qué?
35. ¿Qué fuente es más fiable: un señor que cuenta una historia que le han contado o una información extraída de Internet que no corresponde ni a la página de un periódico ni a una enciclopedia electrónica? ¿Por qué?
36. Completa la última columna del siguiente cuadro con MUCHO, BASTANTE, POCO o NADA:
ESCRITO POR ¿FIABLE?
Un artículo sobre la prohibición de las drogas Un narcotraficante.
Un médico.
Las reglas del fútbol La F.I.F.A.
Un especialista en baloncesto.
Cómo resolver una ecuación de matemáticas Mi mejor amigo/a.
El profesor/a de Matemáticas.
Recomendaciones sobre la vacunación para un viaje a un país de África.
La agencia de viajes.
Sanidad.
Una receta de cocina de un plato tradicional de l'Alt Urgell
Una abuela.
Un cocinero francés de prestigio.
Cómo se asfalta una carretera La Dirección General de Tráfico.
Un obrero de obra pública.
El posible traspaso de Messi a un equipo italiano por una cantidad astronómica.
El Fútbol Club Barcelona
Un periódico deportivo
37. ¿Qué es imprescindible conocer para consultar, por ejemplo, la Gran Enciclopedia Catalana? ¿Por qué?
38. ¿Qué datos son más seguros y fiables: los que ofrece la Enciclopedia Británica en versión DVD o Wikipedia? ¿Por qué?
39. Si tuvieras que buscar información en Wikipedia sobre el “proceso tecnológico”, ¿cómo lo harías? Compruébalo.
T A R E A C O L A B O R A T I V A : T A R E A C O L A B O R A T I V A : T A R E A C O L A B O R A T I V A : T A R E A C O L A B O R A T I V A : T R E ST R E ST R E ST R E S A U T O R E SA U T O R E SA U T O R E SA U T O R E S P O R M E S ( 1 ª p a r t e )P O R M E S ( 1 ª p a r t e )P O R M E S ( 1 ª p a r t e )P O R M E S ( 1 ª p a r t e )
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40. Lee el siguiente texto3 y realiza las actividades.
OFRENDAS EN HONOR DEL VOLCÁN BROMO
El volcán Bromo, situado en la isla indonesia de Java, es uno de los referentes más significativos de la mitología
hinduista y sus habitantes continúan en la actualidad rindiéndole culto. Su singular fisonomía ha ayudado a forjar su
leyenda de monte sagrado, ya que el cráter se enclava en el interior de una gigantesca caldera de 10 km de diámetro
que exhala continuas bocanadas de azufre.
Cada año, la noche de luna llena del mes hindú del Kesoto, los fieles depositan ofrendas, reviviendo así la leyenda
de la princesa javanesa y su marido que, ante la imposibilidad de tener herederos, pidieron ayuda al volcán Bromo.
El monte prometió descendencia al matrimonio si ofrecían en su honor a uno de sus hijos. En la actualidad, los
sacrificios humanos han sido sustituidos por flores y alimentos que los javaneses lanzan al interior del cráter.
41. Lee atentamente el texto siguiente, titulado Los ecosistemas4 y realiza las actividades que se proponen a continuación; necesitará lápices de colores:
Un ecosistema es el conjunto de factores bióticos (seres que tienen vida,
plantas, animales y humanos) y abióticos (seres que son inertes o no tienes
vida, ej. Minerales), que se relacionan entre sí en un mismo tiempo y lugar.
Es decir que, un ecosistema se refiere a los seres vivos y su ambiente.
Ejemplos de ecosistemas pueden ser un bosque, una laguna, un mar, una
pradera. En esos casos se trata de ecosistemas naturales, porque el hombre
no intervino en su formación. Cuando el hombre interviene en la formación
de un ecosistema, o lo altera total o parcialmente, da origen a un ecosistema
artificial (por ejemplo, un estanque, una represa, una ciudad, un campo de
cultivo, etcétera).
Los ecosistemas son importantes porque permiten el desarrollo de
muchas especies de animales y plantas que forman la flora y la fauna de un
país o una región.
42. Subraya en azul las definiciones de “factores bióticos” y “abióticos”. ¿Cómo se proporciona esta información?
43. Subraya en rojo la definición de “ecosistema”. ¿Qué conector le precede? ¿Para qué sirve este conector?
44. Subraya en verde lo que es un ecosistema natural.
45. Subraya en naranja lo que es un ecosistema artificial.
46. Además de la definición, en este texto vemos otros procedimientos:
a. El de ejemplificación. ¿En qué líneas aparece? ¿Con qué conectores se introducen los ejemplos?
3 Fuente Del texto y los ejercicios correspondientes: Jesús, Unidad 5 Ficha Textos Expositivos.pdf 4 Fuente del texto: http://edudistancia2001.wikispaces.com/file/view/FORTALECIMIENTO+DE+LA+COMPRENSI%C3%93N+LECTORA+DE+TEXTOS+EXPOSITIVOS+EN+LOS+ESTUDIANTES+DEL+GRADO+CUARTO+DE+LA+INSTITUCION+EDUCATIVA+ANGEL+RICARDO+ACOSTA.pd
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b. El de comparación contraste. ¿Dónde se aprecia? ¿Qué compara?
47. Anota en lápiz el texto en el margen derecho.
48. Establece la estructura de contenidos, es decir, las partes en las que se divide, en el margen derecho.
49. En este texto aparecen dos causas y dos consecuencias. Identifícalas. La falta de nivel de comprensión lectora es actualmente la causa de la mayor parte de los problemas de
aprendizaje en muchas materias. Para paliar este factor, se han puesto en marcha varias campañas encaminadas a
fomentar el hábito lector…
���� Causa 1:
���� Consecuencia 1
���� Causa 2:
���� Consecuencia 2:
50. Lee el texto y contesta:
Es un gel formulado para calmar y suavizar la piel de las irritaciones provocadas por el afeitado, incluso a las
pieles más sensibles. También proporciona un efecto calmante dejando la piel suave, fresca e hidratada. Igualmente
aporta vitaminas que estimulan la regeneración de la piel y mantienen su equilibrio.
51. ¿Cuál es el tema del texto?
52. ¿Qué tipo de procedimiento se utiliza?
53. Enumera, de modo resumido, tres cualidades del gel.
54. El siguiente texto tiene los párrafos desordenados. Ordénalos siguiendo una secuencia temporal lógica. Emplea los términos adecuados para enlazar los párrafos entre sí.
� […] varios años de luchas, esta guerra de Sucesión finalizó en 1714 con la victoria del rey Felipe V.
� A principios del siglo XVIII en España estalló la guerra entre quienes apoyaban a Felipe V y los que estaban
a favor del archiduque Carlos de Austria, el otro pretendiente al trono.
� Esta situación generó un cierto descontento que se expresó de forma tímida a través de pasquines y sátiras.
� […] de la guerra el nuevo rey inició pronto un proceso de centralización que significó entre otras cosas la
supresión del Consejo de la Corona de Aragón
55. Tomate sobre el texto expositivo.
T A R E A C O L A B O R A T I V A : T R E S A U T O R E S P O R M E S ( 2 ª p a r t e )T A R E A C O L A B O R A T I V A : T R E S A U T O R E S P O R M E S ( 2 ª p a r t e )T A R E A C O L A B O R A T I V A : T R E S A U T O R E S P O R M E S ( 2 ª p a r t e )T A R E A C O L A B O R A T I V A : T R E S A U T O R E S P O R M E S ( 2 ª p a r t e )
Lengua castellana y Literatura Lengua castellana y Literatura Lengua castellana y Literatura Lengua castellana y Literatura –––– 1111º ESOº ESOº ESOº ESO 2016201620162016----2017201720172017 UDUDUDUD 4.4.4.4. ELELELEL SABERSABERSABERSABER NONONONO OCUPAOCUPAOCUPAOCUPA LUGARLUGARLUGARLUGAR ---- 13131313 ----
©© Aula Z - Isabel Yagüe
U N M O D E L O D E T E X T O : L A U N M O D E L O D E T E X T O : L A U N M O D E L O D E T E X T O : L A U N M O D E L O D E T E X T O : L A I N F O G R A F Í AI N F O G R A F Í AI N F O G R A F Í AI N F O G R A F Í A
56. Piensa un poco: la palabra infografía se forma uniendo dos elementos: info y grafía: a. ¿Info es un lexema, una palabra o un acortamiento (palabra acortada)? b. ¿Grafía es un lexema, una palabra o un acortamiento (palabra acortada)? c. Repasa cómo se forman las plabras compuestas, ¿Infografía es una palabra compuesta? ¿Por qué?
57. A continuación, se reproduce una infografía. Obsérvala atentamente deberás responder a las cuestiones que vienen a continuación.
58. Busca en el diccionario el término “decálogo”.
59. ¿Cuál es el tema? ¿En qué parte de la infografía aparece?
60. Gráficamente, ¿cómo se aprecia que es el tema?
Lengua castellana y Literatura Lengua castellana y Literatura Lengua castellana y Literatura Lengua castellana y Literatura –––– 1111º ESOº ESOº ESOº ESO 2016201620162016----2017201720172017 UDUDUDUD 4.4.4.4. ELELELEL SABERSABERSABERSABER NONONONO OCUPAOCUPAOCUPAOCUPA LUGARLUGARLUGARLUGAR ---- 14141414 ----
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61. ¿Qué relación guarda la palabra “decálogo” con el tema de la infografía?
62. Pon un título a cada ítem del decálogo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
63. Quedan dos informaciones fuera del decálogo, ¿son importantes? ¿por qué? ¿Cómo se nota que lo son gráficamente?
T A R E A C O L A B O R A T I V A : T R E S A U T O R E S P O R M E S ( 3 ª p a r t e )T A R E A C O L A B O R A T I V A : T R E S A U T O R E S P O R M E S ( 3 ª p a r t e )T A R E A C O L A B O R A T I V A : T R E S A U T O R E S P O R M E S ( 3 ª p a r t e )T A R E A C O L A B O R A T I V A : T R E S A U T O R E S P O R M E S ( 3 ª p a r t e )
64. Tomate sobre los modelos de textos expositivos que hemos visto en la unidad.
L I T E R A T U R AL I T E R A T U R AL I T E R A T U R AL I T E R A T U R A L O S G É N E R O S L I T E R A R I O SL O S G É N E R O S L I T E R A R I O SL O S G É N E R O S L I T E R A R I O SL O S G É N E R O S L I T E R A R I O S ....
65. Empecemos por el final: último tomate sobre los géneros literarios.
66. Lee los cuatro textos que siguen:
TEXTO A
Logré que uno de mis compañeros de hostería -un
soldado más valiente que Plutón- me acompañara. Al
primer canto del gallo, emprendimos la marcha; brilla-
ba la luna como el sol a mediodía. Llegamos a unas
tumbas. Mi hombre se para; empieza a conjurar as-
tros; yo me siento y me pongo a contar las columnas y
a canturrear. Al rato me vuelvo hacia mi compañero y
lo veo desnudarse y dejar la ropa al borde del camino.
De miedo se me abrieron las carnes; me quedé como
muerto: Lo vi orinar alrededor de su ropa y convertirse
en lobo.
Lobo, rompió a dar maullidos y huyó al bosque.
Fui a recoger su ropa y vi que se había transforma-
do en piedra.
Desenvainé la espada y temblando llegué a casa.
Melisa se extrañó de verme llegar a tales horas.
-Si hubieras llegado un poco antes -me dijo- hubie-
ras podido ayudarnos: Un lobo ha penetrado en el re-
dil y ha matado las ovejas; fue una verdadera carnice-
ría; logró escapar, pero uno de los esclavos le atravesó
el pescuezo con la lanza.
Al día siguiente volví por el camino de las tumbas.
En lugar de la ropa petrificada había una mancha de
sangre.
Entré en la hostería; el soldado estaba tendido en
un lecho. Sangraba como un buey; un médico estaba
curándole el cuello.
Petronio, El lobo (http://www.ciudadseva.com)
TEXTO B
En los tiempos que me vi
más alegre y placentero,
yo me partiera de Burgos
para ir a Valladolid.
Encontré con un palmero;
él me fabló y dijo así:
Lengua castellana y Literatura Lengua castellana y Literatura Lengua castellana y Literatura Lengua castellana y Literatura –––– 1111º ESOº ESOº ESOº ESO 2016201620162016----2017201720172017 UDUDUDUD 4.4.4.4. ELELELEL SABERSABERSABERSABER NONONONO OCUPAOCUPAOCUPAOCUPA LUGARLUGARLUGARLUGAR ---- 15151515 ----
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<<¿Dónde vas tú, desdichado,
dónde vas, triste de ti?
Oh persona desdichada,
¡mal punto te conocí!
Muerta es tu enamorada,
muerta es, que yo la vi;
las andas en que la llevan
de negro las vi cubrir;
los responsos que le dicen
yo los ayudé a decir.
Siete condes la lloraban,
caballeros más de mil;
llorábanla sus doncellas,
llorando dicen así:
¡Triste de aquel caballero
que tal pérdida perdí!>> Anónimo, El palmero
TEXTO CESCENA II
(La Zapatera y el Niño)
NIÑO. (Temerosamente.) Gente de paz.
ZAPATERA. (Abriendo.) ¿Eres tú? (Melosa y
conmovida.)
NIÑO. Sí, señora Zapaterita. ¿Estaba usted llorando?
ZAPATERA. No, es que un mosco de esos que hacen
piiiiii, me ha picado en este ojo.
NIÑO. ¿Quiere usted que le sople?
ZAPATERA. No, hijo mío, ya se me ha pasado... (Le
acaricia.) ¿Y qué es lo que quieres?
NIÑO. Vengo con estos zapatos de charol, costaron
cinco duros, para que los arregle su marido. Son
de mi hermana la grande, la que tiene el cutis fino
y se pone dos lazos, que tiene dos, un día uno y
otro día otro, en la cintura.
ZAPATERA. Déjalos ahí, ya los arreglarán.
NIÑO. Dice mi madre que tenga cuidado de no darles
muchos martillazos, que el charol es muy
delicado, para que no se estropee el charol.
ZAPATERA. Dile a tu madre que ya sabe mi marido lo
que tiene que hacer, y que así supiera ella aliñar
con laurel y pimienta un buen guiso como mi
marido componer zapatos.
NIÑO. (Haciendo pucheros.) No se disguste usted
conmigo, que yo no tengo la culpa y todos los días
estudio muy bien la gramática.
ZAPATERA. (Dulce.) ¡Hijo mío! ¡Prenda mía! ¡Si contigo
no es nada! (Lo besa.) Toma este muñequito, ¿te
gusta? Pues llévatelo.
NIÑO. Me lo llevaré, porque como yo sé que usted no
tendrá nunca niños...
ZAPATERA. ¿Quién te dijo eso?
NIÑO. Mi madre lo hablaba el otro día, diciendo: la
zapatera no tendrá hijos, y se reían mis hermanas
y la comadre Rafaela.
ZAPATERA. (Nerviosísima.) ¿Hijos? Puede que los
tenga más hermosos que todas ellas y con más
arranque y más honra, porque tu madre... es
menester que sepas...
NIÑO. Tome usted el muñequito, ¡no lo quiero!
ZAPATERA. (Reaccionando.) No, no, guárdalo, hijo
mío... ¡Si contigo no es nada!
Fuente: http://www.bibliotecasvirtuales.com/
TEXTO DEl mar. La mar.
El mar. ¡Sólo la mar!
¿Por qué me trajiste, padre,
a la ciudad?
¿Por qué me desenterraste
del mar?
En sueños la marejada
me tira del corazón;
se lo quisiera llevar.
Padre, ¿por qué me trajiste
acá?
Gimiendo por ver el mar,
un marinerito en tierra
iza al aire este lamento:
¡Ay mi blusa marinera;
siempre me la inflaba el viento
al divisar la escollera!
Rafael Alberti, El mar, la mar
67. Completa el cuadro siguiente sobre los textos anteriores.
Lengua castellana y Literatura Lengua castellana y Literatura Lengua castellana y Literatura Lengua castellana y Literatura –––– 1111º ESOº ESOº ESOº ESO 2016201620162016----2017201720172017 UDUDUDUD 4.4.4.4. ELELELEL SABERSABERSABERSABER NONONONO OCUPAOCUPAOCUPAOCUPA LUGARLUGARLUGARLUGAR ---- 16161616 ----
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TEXTO A TEXTO B TEXTO C TEXTO D
Brevemente, ¿qué sucede?
¿Dónde suce-de la historia?
¿Quién cuenta la historia?
¿Cuántos per-sonajes hay?
¿Está escrito en verso o en prosa?
¿A qué género literario perte-nece?
AUTOEVALUACIÓN
Lengua castellana y Literatura Lengua castellana y Literatura Lengua castellana y Literatura Lengua castellana y Literatura –––– 1111º ESOº ESOº ESOº ESO 2016201620162016----2017201720172017 UDUDUDUD 4.4.4.4. ELELELEL SABERSABERSABERSABER NONONONO OCUPAOCUPAOCUPAOCUPA LUGARLUGARLUGARLUGAR ---- 17171717 ----
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C O N C E P T O S C L A V EC O N C E P T O S C L A V EC O N C E P T O S C L A V EC O N C E P T O S C L A V E D E L A U DD E L A U DD E L A U DD E L A U D
Completa este esquema-resumen sobre el texto expositivo:
FINALIDAD
ESTRUCTURA
CARACTERÍSTICAS
LINGÜÍSTICAS
Información clara, ordenada y objetiva
Verbos
Conectores
Procedimientos
TIPOS Según
DEFINICIÓN
MODELOS DE TEXTOS EXPOSITIVOS
Lengua castellana y Literatura Lengua castellana y Literatura Lengua castellana y Literatura Lengua castellana y Literatura –––– 1111º ESOº ESOº ESOº ESO 2016201620162016----2017201720172017 UDUDUDUD 4.4.4.4. ELELELEL SABERSABERSABERSABER NONONONO OCUPAOCUPAOCUPAOCUPA LUGARLUGARLUGARLUGAR ---- 18181818 ----
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Realiza un esquema-resumen sobre los tres modelos de texto expositivo que hemos visto en la unidad:
Lengua castellana y Literatura Lengua castellana y Literatura Lengua castellana y Literatura Lengua castellana y Literatura –––– 1111º ESOº ESOº ESOº ESO 2016201620162016----2017201720172017 UDUDUDUD 4.4.4.4. ELELELEL SABERSABERSABERSABER NONONONO OCUPAOCUPAOCUPAOCUPA LUGARLUGARLUGARLUGAR ---- 19191919 ----
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Completa este esquema-resumen sobre el proceso de creación de las palabras.
Elabora un esquema-resumen sobre los géneros literarios.
SISTEMAS DE CREACIÓN
DE PALABRAS