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8/12/2019 Lenguaje Y Comportamiento Gobernado Por Reglas
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SORI
vs
PR O FE SO R A SIST E N T E D E PSIC O L O G A
ATEDRTICA DE ANLISIS Y MODIFICACIN DE COND
DE LA UNIVERSIDAD DE MISSISSIPPI
E LA UNIVERSIDAD DE ALMERA
TERAPIA
DE
ACEPTACIN
y COMPROMISO
(ACT)
Un tratamiento conductual
orientado a los valores
EDICIONES FTRMIDE
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C O L E C C I N P S I C O L O G A
Director:
Francisco J. Labrador
Catedrtico de Modificacin de Conducta
de la Universidad Complutense de Madrid
Diseo de cubierta: C. C arabina
Realizacin de cubierta: Ana Miguel
Reservados todos los derechos. El contenido de
esta obra est protegido por la Ley, que establece
penas de prisin y/o multas, adems de las corres-
pondientes indemnizaciones por daos y perjui-
cios, para quienes reprodujeren, p lagiaren, distri-
buyeren o comunicaren pblicamente, en todo o en
parte, una obra literaria, artstica o cientfica, o su
trInsfonnacin, interpretacin o ejecucin artsti-
ca fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada
a travs de cualquier otro medio, sin la preceptiva
autorizacin.
Kelly G. Wilson
M. Carmen Luciano Soriano
Ediciones Pirmide (Grupo Anaya, S. A.), 2002
Juan Ignacio Luca de Tena, 15. 28027 Madrid
Telfono: 91 393 89 89
www.edicionespiramide.es
Depsito legal: M. 43.638-2002
ISBN: 84-368-1719-2
Printed in Spain
Impreso en Lerko Print, S. A.
Paseo de la Castellana, 121. 28 046 M adrid
Quisiera
diantes. No
rio regalo q
siento al ten
Dedico e
personas qu
manos y, a
suyas. Junt
nos levanta
Tambin
Ana y Jess
tura, han p
tras tanto, y
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91
~ .~~~
2 / Terapia de aceptacin y compromiso (ACT)
elacin oferta-demanda que se establezca entre el
erbal (mental) del individuo en cuestin esta-
lecido a lo largo de su historia. Las claves que
uestran la actualidad del control de los eventos
rivados para poder vivir o como signo de salud
ental ya han sido analizadas y es momento de
dentrarse en las caractersticas del lenguaje,
e lo verbal, de las relaciones simblicas, a fin de
ser verbales nos
lace vulnerables.
9
El captulo siguiente est dedicado al lenguaje y
sus caractersticas, como repertorio que produce
tanto el autoconocimiento til como el autoconoci
miento desadaptativo que, con la ayuda prestada
por ciertos valores sociales sobre la vida, puede ter-
minar por limitarla. Curiosamente ser tambin el
autoconocimiento el que permitir detectar atadu-
ras del pasado en el presente y llegar a resolver o
desmontar la parte del autoconocimiento que ha te-
nido enredada a la persona en una actuacin des-
tructiva, nominada como un trastorno psicolgico.
Lenguaje y comportamie
gobernado por re
... El sentido del lenguaje est en el siste
en el complejo de reglas y juegos de reglas
modo de seguir un juego concreto y no de fig
lidad que no es ms que fruto de todo ello. El
juego constituyen el fundamento obvio, la ima
fondo recibido sobre el que distingo entre lo
L
1. LA FUNCIN PRIMARIA
DEL LENGUAJE
Se piensa que el lenguaje qued seleccionado
evolucion como resultado de que previsible-
mente de forma paulatina lleg a generar alguna
ventaja adaptativa a la especie. Al nivel m s bsi-
co, estas ventajas adaptativas debieron de estar ins-
taladas en las contingencias que propiciaban se-
guridad o supervivencia. Dicho de otro modo, los
animales que pueden mantener la seguridad son
los que sobreviven y se reproducen, mientras que
aquellos que no estn seguros no consiguen so-
brevivir. El proceso seguido es que cuando hay
peligro por medio, un organismo estar en una
posicin ventajosa si puede responder rpidamen-
te al peligro mejor que si lo hace lentamente. De
modo general, podemos establecer que, en lo q ue
al peligro se refiere, los falsos positivos son pre-
feribles a los falsos negativos, ya
.
qu e
stos no
se sobrevive. Es decir, detectar la seal de alarma
y defenderse del peligro que no existe es preferi-
1
Ediciones Pirmide
ble a no responder cuando exis
ya que en la naturaleza no su
oportunidades. Simplemente,
a menudo, escapar herido gen
ms probable que uno llegue
prxima presa.
Por resumir lo que querem
bable, de algn modo, que la
seleccionada en el lenguaje fu
un sistema de alarma rpido y
W ilos humanos vivan en un
mida escaseaba y los depredad
sistema, sin duda alguna, sir
seal de p eligro ante la cual
do. Hay, tambin sin duda ho
en los que la hipervigilancia
va (pinsese en la importanci
tualmente a una seal de a
plo, en la pantalla de un con
A pesar de ello, en el mundo
encontrar, amenazando nues
o tigres de los que escapar c
Ci Ediciones Pirmide
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44 /
Terapia de aceptacin y compromiso (ACT)
tros antepasados. Por ello, en nuestros ambientes
actuales ms benignos nuestro sistema inicial de
alarma contina protegindonos de peligros, como
en el pasado, pero tambin ha terminado por dar-
nos la alarma sobre futuros que slo podemos ima-
ginar o pensar.
En un ambiente muy peligroso resulta altamente
adaptativo no hacer distincin alguna entre el pen-
samiento y el evento/objeto. Por ejemplo, los pri-
meros humanos cuando oan gritar a otro que se
acercaba un g rupo de leones por la sabana no ha-
bran tenido ninguna ventaja si simplemente se hu-
biesen dedicado a notar que estaban teniendo el
pensamiento de que seran devorados. La venta-
ja del uso del lenguaje lo es slo en el contexto de
responder a la palabra len como si uno hubie-
ra visto un len real. Ahora bien, en ambientes be-
nignos en los que la supervivencia no se ve cons-
tantemente amenazada, darse cuenta de
.
que los
pensamientos son pensamientos, y no son el he-
-
cho sobre el que se piensa, aade flexibilidad para
responder, posibilitando_un amplia rango_ de op-
ciones de respuestas.
1 punto es, en consecuencia, situar el.lengua-
je, como actividad simblica, en un contexto que
permita flexibilidad y, as, elegir la opcin de res-
puesta ms adaptativa como individuos de acuer-
do con nuestros valores. Por poner un ejemplo, si
se valoran las oportunidades de reforzamiento que
a veces produce la interaccin social, entonces la
seal de alarma de pensamientos como tengo
miedo, ser un desastre si voy , me criticarn se
ha de tomar como un pensamiento sobre el futuro
que uno est teniendo, diferencindolo del futuro
en s, flexibilizando, as, las opciones de respues-
ta por lo que a la p ersona en cuestin le importe
en su vida. No hacer esta distincin lleva a res-
ponder a los pensamientos y las sensaciones como
si fueran cosas reales que existen o tienen ca-
pacidad de obrar.
De dnde p roceden, o en qu condiciones los
pensamientos y sensaciones o recuerdos llegan a
tener funcin de alarma o de peligro para una per-
sona? M s an, cmo es que una persona no dis-
tingue entre el pensamiento con seal de alarma y
el evento en s mismo, y acta literalmente limi-
tando, con ello, su vida? La respuesta a la forma-
cin de un patrn de actuacin flexible o rgido
ante los eventos privados radica directamente en
el lenguaje y la regulacin verbal, y a ello dedica-
mos este cap tulo.
2.
EL LENGUAJE COMO ACTIVIDAD
SIMBLICA O RELACIONAL
Comportarse verbalmente es una
actividad sim-
blica,
en cuanto sustitutiva de otros eventos o
funciones y, por tanto, entendida como una
activi-_
dad relacional.
Esto ltimo significa_ que las fun-
ciones dadas a unos estmulos puedenpasar a otro
(Hayes, 19 91), y significa que la actividad verbal
no estara definida_ o limitada (Skinner, 1957) a un
tipo concreto de topografa como la vocal o ges-
rtual, sino que incluye
cualquier forma o topo-
,
grafa de respuesta que est bajo control de los
\estmulos con funcin verbal.
El lenguaje como actividad verbal acoge-
ra necesariamente la actividad relacional del ha-
blante y del oyente; esto es, un hablante que, al
actuar como tal (sin importar la topografa), lo
hiciera
con significado,
y un oyente que actuara
como tal al hacerlo
con comprensin
(Hayes
y
Hayes, 1989). De esta manera, la base de la co-
_implicacin verbal es una serie de
relaciones com-
partidas entre hablantes y oyentes
que son con-
vencionales o arbitrarias
y que son necesariamente
establecidas por los miembros que forman la co-
munidad verbal de referencia (Skinner, 1957;
Winkur, 1976).
Por ello, para entender el sistema verbal de una
persona dada en una comunidad verbal dada, se hara
preciso conocer su historia o, lo que es igual, sera
necesario conocer el tipo de interacciones habidas
con los hablantes/oyentes de su comunidad. Esto
incluye las mltiples relaciones entre palabras, ob-
jetos y otros eventos y la forma de responder a los
eventos que tienen funciones verbales.
.EI autoconocimiento, como hemos sealado
con anterioridad, contiene los costos y los tend=
cios de comportarse simblicamente, esto es, de
la sustitucin funcional, de la vuelta atrs y de
la4royeccin al futuro construido verbalmente en
el presente sobre la base de la historia. Se deriva
de ello que no hay futuro ni p asado, sino slo un
presente, y es
en el presente donde est el pasado
y el futuro,
ya que stos slo existen como even-
tos verbales o simblicos (Kantor, 1959; Hayes,
1991) .
El hecho de
relacionar palabras-objetos-even
-
tos-funciones
es el punto clave que revierte del
aprendizaje en la comunidad verbal, ya que sus efec-
tos se extienden sobremanera ms que cualquier otro
efecto de novedad que se observe en organismos
no verbales. El aprendizaje del lenguaje origina q ue
las cosas, las palabras, los eventos con los que in-_
teractuamos, puedan tener funciones que no vienen
dadas por sus caractersticas fsicas ni por una_his-
toria directa de contingencias,. sin
o que proceden
aj
los marcos de relacin en los que se incluyen
y
E
las funciones de estmulo (principalmente re-
s\ forzante, aversiva, discriminativa y motivacionl)
que alguno de ellos puede haber tenido (incluso de
forma muy rem ota) en la historia del individuo. Al-
gunos ejemplos nos permitirn situar los aspectos
centrales del lenguaje para la comprensin de la na-
turaleza de los trastornos psicolgicos.
U na persona que ha pasado por la experiencia
de ser testigo de un accidente de circulacin indica
que no puede describir lo que p as y q ue al intentar
hacerlo se siente muy m al y no quiere recordar lo
ocurrido. Adems, su vida se ha ido complicando a
raz de dicho suceso, poco despus de aquel episodio
comenz a leer una novela en la que la protagonis-
ta realizaba un viaje en coche, y slo leer o pronun-
ciar su nombre le evocaba la tristeza y la ansiedad
del accidente. Ahora apenas sale de casa porque
encuentra carteles de autoescuelas por todas par-
tes y slo verlos le hace sentir muy mal. Ms a n,
tiene miedo a leer libros y se descompone ante los
anuncios que tengan que ver con pticas o gafas
porque en el accidente quien conduca llevaba ga-
fas y muri. Si alguien le menciona un viaje o le
invita a desplazarse en coche, esto le provoca en-
trar en un ciclo de ansiedad y tristeza que concluye
aislndose de casi todo y sintindose cada vez peor.
En este ejemp lo las funciones aversivas actuali-
zadas en los carteles de autoescuela, en el recuerdo
Lenguaje y comportamiento
del accidente, en los libr
jar, etc., son funciones a
lacin que estos evento
otros. Es decir, en la hist
bra coche est relacio
con las autoescuelas y co
accidente muri una p
objeto relacionado con
palabra ptica. Dadas
y dado que uno o dos de
directamente una funci
ferido a travs de todos
marco o tipo de relaci
funcin discriminativa d
de la experiencia directa
cin discriminativa a l
gustia completan la ex
persona se aleja o escap
le resultan aversivos y
en s misma, contiene p
guiente ejemplo nos a
relacin de fenmenos
En este nuevo ejem
muy responsable y ama
la vida giraba en torno
presa en la que se sent
competente y conside
dispuesto y resuelto a
y tena un alto nivel de
cepto de s mismo. Ped
le queran y con los q
fundamental de su vida
cuando a consecuenci
rr la empresa en la qu
to de trabajo, Pedro si
vida y comenz a exp
teza a la vez que reiter
dad y fracaso, hasta e
quin era ni encontrar
con lo que tena en la a
tas de trabajo y el ca
amigos). Esta profund
por conducirle al casi
El patrii de comp
crito en el ejemplo an
un patrn depresivo
Ediciones Pirmide
Ediciones Pirmide
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46 / Terapia de aceptacin y compromiso (ACT)
crisis de identidad, pero ni sta ni otras califica-
ciones explicarn lo ms mnimo sobre el origen y
desarrollo del sufrimiento al que Pedro se encuen-
tra sometido. De lo contrario, si interpretamos el
sufrimiento sobre la base de las relaciones esta-
blecidas entre Pedro y su papel en el trabajo, en la
familia y en otros mbitos de la vida, observare-
mos que dichas relaciones parecen mnimas y es-
taban casi circunscritas a una nica relacin: l y
su trabajo, sirviendo las consecuencias que de
ella se derivaban como operaciones que estable-
can funciones motivacionales para actuar en otros
mbitos de su vida. Al romp erse este eslabn (al
dejar de trabajar en su empresa), a Pedro le falt
lo principal para ser Pedro, para ser l mis-
mo, o ser qu ien era, y al faltar su ocupacin,
su depositario estara vaco. Las funciones refor-
zantes dadas a Pedro p or sentirse pleno (cuan-
do dispona de su trabajo) ya no estn presentes, y
el sentimiento de vaco estara lleno de las fun-
ciones opuestas (si entendemos que la relacin
entre pleno-vaco es una relacin opuesta en la
historia de Pedro). La sensacin de vaco tendra
as funciones aversivas y discriminativas de otras
muchas palabras y disposiciones, de acuerdo con
su historia personal, como la de
no ser l mismo,
no encontrarse a s mismo, no reconocerse, etc.
Es ms, la sensacin de vaco y el resto de pensa-
mientos encadenados cumpliran, a la vez, la fun-
cin discriminativa correspondiente a su historia:
no hacer nada hasta reencontrarse a s mismo en
la confianza de que as volvern las sensaciones
positivas que cumplan una funcin discrimina-
tiva para dirigir su vida. En este ejemplo las fun-
ciones aversivas que tenan los eventos privados
que ocurrieron tras el cierre de la empresa fueron
indirectas, sin un condicionamiento directo. Es as
que la falta de trabajo transform el valor de los
estmulos y eventos relacionados verbalmente.
Los dos ejemplos mencionados sealan que las
propiedades que conforman el lenguaje suponen la
disposicin indirecta de funciones psicolgicas a es-
tmulos o eventos a travs de las relaciones o mar-
cos que estos eventos pueden tener con otros. E ntre
las funciones psicolgicas hablamos de eventos que
son neutros
y adquieren, por su relacin simblica
con otros en ciertas condiciones, una funcin
re -
forzante o
aversiva y discriminativa;
e igualmente
se incluye que eventos que ya tenan una funcin
(reforzante o aversiva) en ciertas condiciones vean
alterado su valor indirectamente, esto es, sin nece-
sidad de la aplicacin directa de contingencias.
Estos ejemplos son una muestra del hecho co-
nocido de que podemos encontrarnos respondien-
do en una
nueva situacin o evento como si tuvie-
ra propiedades reforzantes y aversivas. Adems
respondemos discriminativamente a esa reaccin
o sea, a nuestro propio comportamiento de ma-
nera que se forman
relaciones arbitrarias conduc
ta-conducta cuya arbitrariedad aunque no se viva
como tal responde a la historia socioverbal de
cada individuo.
As p ues, tanto para dar razn del efecto indi-
recto y remoto de la reaccin privada
(un pensa-
miento, o un recuerdo o una disposicin corporal )
como para dar razn de la
reaccin al propio com-
portamiento (a la reaccin privada), es preciso ha-
cer un pequeo recorrido por las bases experi-
mentales sobre las que se asienta el anlisis de la
conducta verbal o del lenguaje.
3.
RELACIONES ARBITRARIAS
CONDUCTA-CONDUCTA Y
CONTEXTUALISMO FUNCIONAL
En cierta ocasin, Juana, una joven de 27 aos,
abri su correo y encontr una citacin para una
entrevista de trabajo, lo que le llev a sentirse mal,
a preocuparse y angustiarse al pensar que, cuando
acudiera a la entrevista, no conseguira gustar, y a
sentir que no estaba preparada p ara enfrentarse a la
entrevista, de forma que, si acuda, sera un fraca-
so. Juana reaccion rehusando acudir a la entrevis-
ta con cualquier excusa, y acudi al psiclogo para
que le ayudase a tener confianza en s m isma. Por
contra, Luis, un joven de la misma edad, recibi la
misma invitacin, y aunque tambin tuvo pensa-
mientos y sensaciones similares a las de Juang, de-
cidi acudir a la entrevista.
De otro lado, una tercera persona podra sentir-
se bien y acudir a la cita, mientras que una cuarta
igualmente podra sentirse bien y no acudir.
Este ejemplo muestra un fenmeno comn en
comportamiento humano: la variabilidad de los
significados de las situaciones en trminos de
lo que sentirnos ante ellos, de lo que pensamos y
de las acciones que emprendemos ante el mismo
hecho. Es comn que distintas personas respon-
dan de manera diferente ante la misma situacin,
y que la misma p ersona pueda responder de ma-
nera distinta ante la misma situacin en diferen-
tes circunstancias. Esta variabilidad ha sido uno
de los principales objetos de estudio, si no el pre-
dilecto, de la psicologa desde todas las perspec-
tivas tericas.
En una perspectiva clsica resulta bastante co-
mn atribuir la variabilidad del comportamiento
humano a la personalidad de cada cual. Desde
otros enfoques se precisa que lo que una persona
hace est determinado por lo que siente y piensa,
mientras que, a su vez, otros puntos de vista te-
ricos sealan que, a pesar de la correlacin im-
portante que se puede observar entre pensar, sentir
y actuar,
el sentir y el pensar no son las causas
del hacer,
sino slo comportamientos relacio-
nados arbitrariamente en la historia individual.
Desde u na perspectiva funcional esta caracters-
tica de
lo psicolgico
se entiende como producto
de la historia de cada persona, de forma que la
variabilidad de relaciones entre lo que sentimos,
pensamos y hacemos, segn dnde, cmo y qu
circunstancias, resulta ms o menos amplia depen-
diendo de cada historia individual. Las diferen-
tes explicaciones de la variabilidad tienen re-
ferentes o marcos explicativos distintos, lo que
repercute en el abordaje que se hace desde cada
perspectiva en la prevencin y cambio de las con-
ductas problemticas.
* En lnea con los presupuestos tericos del con-
ductismo radical y del contextualismo funcional,
entendemos que
no slo el pensar y el sentir son,
una construccin socioverbal,
sino que
las rela-
ciones entre eventos privados y acciones
que pa-
recen automticas
proYiene_n_ de interacciones
.sociale.v -arbi
trarias,
_dispuestas en
la historia in-
dividual hasta el punto defomentan explica-
ciones que dan un papel causal a los eventos_pri-
vados. Cabe, por ello, afirmar que los
eventos
Lenguaje y comportamien
privados contiguos a
causas del comportam
Esta afirmacin se
presupuestos del con
se, por ejemplo, Bigla
tan como unidad de a
actuacin humana en
rico
y enfatizan un
cr
centrado en la validez
to que stas sirvan pa
comportamiento obje
terio de validez se l
una explicacin no s
lo esencial para co
el fenmeno bajo an
Para nuestro prop
traordinariamente im
tratara de describir q
tos se relacionan co
es igual, describir e
ciones entre pensar y
o entre hacer y pens
te para controlar o
es dar razn o expl
pensar como del se
tales eventos.
En una perspectiv
plicaciones cientfic
colgico apela a ent
como el anlisis del
ofrecen quienes cal
hacerlo, establecem
las teoras, aquellas
decir los fenmenos
van para alterar el r
tido, las teoras que
humanos en constr
lenguaje ordinario
una barrera para e
comportamiento si
fluencia o control
como objetivo de t
ciones dualistas, c
cuerpo o cualesqu
cos o actualizacion
a producir un
estat
Ediciones Pirmide
diciones Pirmide
.
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Lenguaje y comportamie
ceptos relacionados enraizado tan profundamente
en la cultura popular y acadmica que se ha con-
vertido en la teora oficial sobre el comporta-
miento humano.
Ahora b ien, desde esta perspectiva dualista no
es slo que
un acto
(ya sea el pensar o el com-
portarse inteligentemente) termine transformn-
dose en
una cosa con existencia propia (y si de
un objeto se trata, tambin ocupara un lugar en
el espacio),
sino que, de vuelta, la cosa creada
(el pensamiento o la inteligencia, respectivamen-
te) tendra existencia independiente, llegando a
utilizarse para
explicar la accin en s misma
que
dio lugar a su formulacin. Se deriva entonces
que pensamos en tanto tenemos pensamientos,
y nos comp ortamos exitosamente
en tanto
tene-
mos inteligencia. Este proceso se ha denomi-
nado
cosificacin y reificacin
a travs del ra-
zonamiento circular (vanse, al respecto, Ryle,
1949; Kantor, 1975; Luciano, 1989; Luciano y
Hayes, 2001 ; Prez-lvarez, 1997; Skinner, 1953;
Macquordale y M eelh, 1948; S kinner, 1953).
Las explicaciones centradas en los eventos pri-
vados del individuo, entendidos como causas de
su comportamiento, se mantienen sobre la base del
principio de causalidad contigua, que viene poten-
ciado porque en numerosas ocasiones seguir o eje-
cutar el plan verbal tiene como consecuencia que
el resultado cae entre lo esperado, y queda po-
tenciado el seguir esas reglas que confirman el te-
ner razn y estar en lo cierto. As pues, aunque a
veces el seguimiento del plan no tenga el resulta-
do esperado, seguirn producindose planes o'dan-
do razones que sirven para su seguimiento. M s
an, la historia que mantiene tales relaciones, y
que mantiene la persistencia en el valor causal de
los eventos privados sobre la conducta, es muy
poderosa en el entramado cultural y en la historia
individual como para competir con xito contra las
evidencias de numerosas acciones que se empren-
den sin plan alguno y con las numerosas veces que
los planes no alteran un pice la situacin a la que
van destinados, o incluso producen dividendos en
direccin contraria. No cabe duda de que las con-
tingencias que mantienen la exp licacin dualista
son potentes, y no cabe duda tambin de q ue hay
mltiples ejemplos en la vida de cualquier ser hu-
mano en los q ue las planificaciones conducen al
resultado proyectado, ofreciendo un apoyo aparente
a este modo de entender la naturaleza humana.
Sin embargo, esto no significa causalidad, y no ha
distrado a numerosos pensadores e investigado-
res que dirigen su atencin hacia un anlisis radi-
cal (esto es, hacia la raz) de las relaciones entre
conductas concediendo el lugar a los eventos in-
ternos que verdaderamente les corresponde (va-
se Ryle, 1949).
No p arece, sin embargo, que la mayora de es-
tudiosos de lo psicolgico se hayan separado de la
concepcin explicativa dualista y mecanicista asen-
tada en la contigidad entre los eventos (contigi-
dad entre pensar y sentir o entre pensar y actuar).
Al contrario. La comunidad de estudiosos de lo
psicolgico parece potenciar tales afirmaciones
sobre las causas del comportamiento, aunque los
ropajes verbales que se empleen sean distintos
segn el caso (un anlisis sobre este particular
puede encontrarse en Dougher y Hayes, 2000, y
Chiesa, 1994 ). Ha sido slo recientemente cuando
la investigacin ha podido ir ms all del mero es-
tablecimiento correlacional, y se ha ahondado en
el anlisis de la propia relacin correlacional (por
ejemplo, pensar a veces precede y a veces no; un
pensamiento a veces se sigue y a veces no; en oca-
siones, se siguen pensamientos o planes que no se
cumplen y a veces s, etc.).
De lo que se trata, al menos en una perspectiva
funcional-contextual, es de explicar la naturaleza
humana en la que la arbitrariedad de la funcin
que cumplen los eventos privados es un hecho. Es
as que el contenido m ental, a veces, se sita en
un contexto y se tiene en cuenta para la accin,
mientras que otras veces no estara ms que de
adorno en lo que concierne a una accin particu-
lar. No cabe duda de que e
ajuste
contextual de
lasrelaciones entre_pensar, sentir y hacer
es
un
producto selectonado por las contingencias en
tanto que trif
ajiste nico o generalizado
-
sera
ampliamente desadaptativo. M uestra de la impor-
tancia que la comunidad proporciona a esa arbi-
trariedad contextual es que temprano en la vida
genera las condiciones para que aprendamos que
el contenido de un pensamiento (o lo que se dice,
o siente) lo hemos de tener en cuenta y, as, actuar
e
n consecuencia segn las circunstancias en las que
ocurra.
Consecuentemente, en contraste con las ex pli-
caciones centradas en conceptuaciones mecanicis-
tas o baSadas en el principio de la contigidad, un
anlisis funcional que pretenda explicar las cau-
sas de un comportamiento dado debe proceder es-
tudiando el trazo o recorrido del fenmeno a tra-
vs de los contextos verbales presente e histrico.
Esto significa la aceptacin de que las causas de
los actos psicolgicos, pblicos o privados, estnen el contexto personal histrico que es constan-
temente actualizado en las interacciones presen-
tes (Bijou, 1976, 1993; Chiesa, 1994; Hayes y
Hayes, 1992; Luciano, 1996; Prez-lvarez, 1996;
Ribes, 1990; Skinner, 1953).
La conducta, como producto histricamente
causado, supone que si, por ejemplo, a una perso-
na le sobreviene un pensamiento de impotencia y
un sentimiento de rechazo, esto puede ser la oca-
sin para que esa persona se comporte demuy di-
versas formas bajo el plan de controlar esas sen-
saciones y pensamientos (por ejemplo, tomando
un analgsico, culpando a otros, aislndose o llo-
rando). Tambin puede que se comporte sin se-
guir un plan evitativo. Fuere de un m odo u otro,
para explicar esta sucesin de eventos es necesa-
rio considerar las condiciones histricas que ge-
neraron tales pensamientos y los impregnaron
de funcin aversiva, as como habra que explicar
las condiciones que dieron lugar a una u otra ac-
cin y las que generaron un plan o una relacin
causal entre el pensamiento/sentimiento y la ac-
cin. En suma, para explicar la relacin entre even-
tos privados y ejecucin se ha de apelar a las con-
diciones que dieron razn de su origen y de
sus
propiedades funcionales.
En este sentido, Skinner (1945) seal el ori-
gen social de los eventos privados y destac la
importancia de stos como repertorios que pro-
porcionan extraordinarias ventajas a la person a.
Lo hizo estableciendo
cuatrakcondiciones a tra-
vs de las cuales los hablantes generan eventos
privados: 1)
por_
stmulos -privados -que correla--
cionan
con estmulos
nes establecen la con
Colaterales no condi
con estmulos priva
puestas a estmulos
de la conducta del ha
cia o induccin del es
tafricas.
Desde la formulac
tualidad, al anlisis d
ha aadido la
natur
cional del lenguaje e
(Hayes y Hayes, 199
Supone una serie co
truidas verbalmente
eventos son pblicos
un rea privada en l
nentes son pb licos.
eventos que no estn
dad y dan razn del se
por ejemplo, cuand
tuviera fuego en el c
presin estoy vaco
razn del sentido de
(Skinner, 1974) que s
traccin desde mltip
tos, recuerdos, sentim
un proceso sujeto a
(Hayes, 1984 , y vase
siones del yo).
Los eventos privad
ramente un coproduc
rectas relacionadas co
que seran un produ
directas como verba
derivado de los_even
arbitrario
en relaci
pel funcional como si
nativos o disparador
su base
en los cloip
corno
dos
modos d
lgicas: el _saber
por c
reglas Estas dos form
psicolgicas permiten
bal de los eventos p ri
co del aprendizaje v e
Ediciones Pirmide
diciones Pirmide
enguae y compon
arneu
-
8/12/2019 Lenguaje Y Comportamiento Gobernado Por Reglas
7/18
50 /
Terapia de aceptacin y compromiso (ACT)
4. SABER POR CONTINGENCIAS
Y SABER POR REGLAS
El aprendizaje por la ex periencia y el aprendi-
zaje por reglas ya fueron diferenciados por Skinner
(1969) como los dos tipos de procesos que condu-
cen a la formacin de com portamientos y que de-
finen sus caractersticas diferenciales, por lo que
cabe afirmar que el ser humano aprende a vivir en
dos mundos, el de las contingencias directas y el
socialmente construido (Hayes y Hayes, 199 2). -
El saber p or la experiencia, o por los sentidos,
supone un proceso de aprendizaje sobre la base
del
contacto directo con las contingencias,
que
genera productos psicolgicos que se han deno-
minado conductas
moldeadas. por las contin-
gencias de la experiencia
,
y una
sensibilidad del
comportamiento al cambio
en la experiencia. Esto
significa que si un determinado comportamiento
ha sido moldeado por contingencias, si stas cam-
biasen el comportamiento tambin se ajustara a
las nuevas contingencias. Caminar se dira que es
uno de los comportamientos seleccionados por las
contingencias, de tal manera que la forma de ca-
minar cambia respecto a la habitual al hacerlo so-
bre un suelo cubierto de h ielo, por ejemplo.
M s complejo (en tanto que requiere a su vez
marcos de relacin entre palabras y objetos y ac-
ciones) es el proceso que se identifica tambin
como moldeado por la experiencia y que se refie-
re a las descripciones o formulaciones verbales que
ocurren tras el contacto con las contingencias ex-
perimentadas, para distinguirlas de las formulacio-
nes verbales, afirmaciones o mximas q ue se di-
cen sobre la base de lo que otros han dicho y sin
contacto alguno con el contenido respecto del cual
se hacen tales afirmaciones.
En el conocimiento por la experiencia, las pro-
piedades funcionales de los estmulos que contro-
lan el comportamiento son propiedades adquiridas
directamente, de modo que en estos casos
es el con-
tacto directo con las contingencias
el proceso a tra-
vs del cual los estmulos o eventos adquieren fun-
_dones psicolgicas. Tal es el caso cuando un sonido
adquiere propiedades reforzantes y discriminativas
a travs de un proceso directo de contingencias.
Sin embarg o, el conocimiento del medio, inclui-
da la parte ms privada del sujeto, no se limita al
modo anterior, sino que tambin se genera a tra-
vs de otros modos distintos del moldeamiento por
contingencias diferenciales. Es lo que conocemo7
como
aprender a travs de reglas
o frmulas verte
bales; o sea, cuando
los eventos o las cosas ad
,
quieren funciones desde su relacin simblica,
verbal-- con otros eventos.
Por ejemplo, una vez
dispuesta la equivalencia correspondiente entre el
trmino monjes budistas y personas con ciertas
caractersticas, si alguien dice que los monjes
budistas son gente pacfica, el contacto con una
persona que se cataloga com o perteneciente a di-
cho tipo supondr la presencia derivada de la fun-
cin (reforzante o aversiva, segn la historia per-
sonal) de pacfica, y la actuacin en torno a tal
persona corresponder a las propiedades discrimi-
nativas que pacfica o sus equivalentes pudie-
ran tener en nuestra historia personal. Dicho de otro
modo, se vera a los monjes budistas como pacfi-
cos y se actuara en relacin a ellos como corres-
ponda a la historia personal, y todo ello sin nece-
sidad de experiencia directa alguna respecto a los
monjes budistas.
Un ejemplo sencillo del valor verbal y, por tanto,
indirecto y a veces remoto q ue tienen las cosas
que nos rodean y las que situamos en nosotros
mismos (lo que acontece privadamente) es el si-
guiente. Pinsese en la formulacin, socialmente
extendida, como verdad hasta recientemente
y
an : quienes van al psiquiatra o al psiclogo
es porque estn locos o algo les funciona mal,
y
tambin los locos son peligrosos. Sin informa-
cin contraria a sta, es de esperar que si una per-
sona determinada llega a conocer a otra hacia
quien, inicialmente, muestra una cierta atraccin
(es decir, le gusta estar con ella y ha comenzado a
interesarse por temas que a ella le interesan) y, lle-
gado el momento, se encuentra con que esta per-
sona le confiesa que ha acudido al psiqu iatra,
su inclinacin hacia ella cambie de signo; esto es,
comience a verla con funciones verbales ayer-
sivas, aquellas que segn su historia socioverbal
proporcionan a lo que se relaciona con acudir a
psiquiatras y estar loco. Quizs esta persona no
Ediciones Pirmide
llegue a entender el cambio en sus sentimientos, e
incluso no entienda su reaccin ante ellos (por
ejemplo, cancelando sus citas con la citada perso-
na y el brote de una repentina inclinacin hacia
personas, otros temas y o tras actividades que se
diferencian sustancialmente de los que estaba com-
partiendo con la primera persona).
Para lo qu e aqu interesa, tales reacciones se-
ran verbales en tanto que provienen de las fun-
ciones derivadas de la persona en el marco de su
relacin con la psiquiatra y de sta con la locu-
ra. Pueden hacerse ejercicios similares con otros
ejemplos cotidianos; por ejemplo, sobre la proce-
dencia verbal de las respectivas reacciones priva-
das y pblicas ante una persona enferma de sida, a
pesar de no haber contactado jams con la enfer-
medad; o la reaccin privada y pblica ante una
persona totalmente desconocida que se presenta a
las elecciones, pero que es tachada de izquier-
das o de derechas; o cuando se solicitan fon-
dos para potenciar una accin poltica que alguien
valora cmo muy buena pero cuya valoracin cam-
bia cuando llega a conocer que es una mujer quien
dirige el proyecto, sin tener ms informacin al
respecto. Igualmente, si un partido poltico presenta
un proyecto de ley y alguien comenta que se trata
de una ley conservadora y retrgrada, todas las
funciones que pudiera tener conservadora y re-
trgrada, segn la historia individual, se trans-
fieran a tal proyecto y a quien lo ha propuesto.
Lo relevante aqu es, retomando el primer ejem-
plo, que el significado de la persona que ha acudi-
do al psiquiatra se ha adquirido por una
va deri-
vada
o
relacional;
o, lo que es igual, ha ocurrido
en ausencia de una interaccin de condicionamien-
to expresa con las contingencias pertinentes. Y lo
mismo cabe decir de todos los temas y actividades
que cambian su funcin sin un proceso directo de
contingencias. As, las
funciones
que los estmu-
los pueden ofrecer pueden ser
derivadas, indirec-
tas
y
lejanas,
y responden, por tanto, a las funcio-
nes que se transmiten de acuerdo con la historia
individual.
Una b uena parte del comportamiento humano es,
en esencia, un proceso nicamente Factible por la
existencia de un sistema verbal que acta como tal.
Ediciones Pirmide
Por tanto, la mayor par
de los humanos est im
funciones verbales, y
un ambiente (lo que ve
mos, etc.) que est carg
al aprendizaje individ
seres verbales. Por ello
res de muy diferentes v
que van desde la filoso
tropologa, la psicolog
la generalidad de las c
afirmar sin conocim
crados y mucho antes
ducta desvelara su nat
todo lo que nos rode
concepto de lo que no
suma este planteamien
tuamos con los objeto
sino por las propieda
los miembros que con
bal de referencia, incl
Hasta el punto de que
construcciones proced
bal, estn tan firmeme
nocimiento (por regla
construcciones,
sino q
bles como tangible se
el agua (Wilson y Ha
El impacto de las
gar en una etapa muy
el nio aprende pron
te con el ambiente f
las cosas que le rod
pronto a dar nombre
tes cercanos conside
finalmente a nombr
referentes en su org
la transcendencia o
rio de cualesquiera e
vs del cual se esta
mismo o el sentido
dinaria relevancia en
autoconocimiento t
como en el anlisis
cias se realice (va
rencias estalcidas
Terapia de aceptacin y compromiso (ACT)
Lenguaje y comportami
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8/12/2019 Lenguaje Y Comportamiento Gobernado Por Reglas
8/18
bios en la construccin del yo a travs de los cam-
bios sociales desde el yo de los tiempos moder-
nos a los sucesivos yoes en las contingencias post-
modernas, en especial en Gergen, 1991).
Dejando al margen, aunque estando presentes,
las sucesivas transformaciones sociales que expli-
can los tipos de y oes caractersticos de unos mo-
mentos histricos a otros, interesa resaltar aqu el
proceso ontogentico responsable de las dimensio-
nes del yo; esto es, el proceso a travs del cual se
construye la
abstraccin del yo como un locus o
perspectiva
o
yo contexto,
desde el cual se pueden
contemplar tanto el
yo como proceso
como el
yo
conceptual
o
contenidos del yo
(formados social-
mente, como son los recuerdos, pensamientos, sen-
timientos y/o predisposiciones corporales) (Hayes,
1984; Hayes et al., 1999). Por la extraordinaria
importancia que el tema tiene como parte esencial
del autoconocimiento, retomaremos la formacin
de las dimensiones del yo o del s mismo ms ade-
lante en este captulo. Antes hemos de explicar la
derivacin de funciones en el contexto de la teora
de los marcos de relacin.
5. DERIVACIN DE FUNCIONES
Y LA TEORA DEL MARCO
RELACIONAL
Para llevar a cabo un anlisis de la derivacin
psicolgica tenemos que situamos en la perspecti-
va de la
Relational Frame Theory
(RFT)
o teora
del marco relacional (Hayes, 1991, 1 994 ; Hayes,
Barnes-Holmes y Roche, 2001), una teora reciente
que trata de integrar conceptos aparentemente dis-
persos como la equivalencia, la conducta gober-
nada por reglas, la comprensin y otros fenme-
nos cognitivos. La RFT resalta que el componente
central o comn en la psicologa humana es el len-
guaje que est presente en todos los asuntos hu-
manos.
La RFT se centra en el fenmeno de las
rela-
ciones de estmulo derivadas
a fin de dar razn de
la especificacin de las contingencias y del gobier-
no de la conducta por las reglas. Asimismo, ayuda
a definir la conducta verbal y los estmulos verba-
les funcionalmente, y por tanto proporciona las
bases para estudiar los fenmenos entendidos como
cognitivos de una forma monista. Consecuente-
mente, proyecta numerosas vas de investigacin,
a partir de las ya asentadas en los ltimos quince
aos, para el estudio de los fenmenos verbales y
del surgimiento de comportamientos y funciones
nuevas sin aparente historia o proceso de condi-
cionamiento directo que los sustente. De acuerdo
con esta teora, el punto central de las actividades
humanas complejas implica el
control relacional
o
simblico de los estmulos, o sea, el aprendizaje
relacional.
El aprendizaje relacional es el punto clave que
define la conducta verbal, dado que responder de
forma relacional es
responder a un evento en tr-
minos de otro,
y dado que un
estmulo
es
definido
verbalmente cuando parte de sus funciones vie-
nen dadas por su participacin en un marco rela-
cional
(Hayes y W ilson, 1993). D ebemos anali-
zar, pues, los elementos que explican el carcter
simblico de las relaciones humanas entendiendo
que la derivacin de relaciones de estmulo es con-
ducta aprendida, lo que nos remite a la especifica-
cin del concepto de
operantes generalizadas
(va-
se Barnes-Holmes y Barnes-Holmes, 2000).
Se entiende una operante como una
clase de
respuestas definidas funcionalmente
donde los
miembros de la clase difieren en sus caractersti-
cas topogrficas, pero forman la clase debido a que
la contingencia operando ha sido la misma a tra-
vs de un nmero suficiente de ejemplos o miem-
bros. Entre tales operantes se identifican la
clase
funcional de atencin generalizada
(aunque vare
a lo que se atiende), de
imitacin generalizada
(dadas las claves precisas, se imitan nuevos mo-
vimientos tras el reforzamiento de previas rela-
ciones de imitacin) (Baer, Peterson y Sherman,
1967, y Mcllvane, Dube y Callahan, 1995) y la
correspondenci/decir-hacer
(Luciano, Herruzo y
Barnes-Holmes, 2001). De acuerdo con la
RFT,
una historia similar estara determinando la for-
macin de una clase operante relacional generali-
zada. El punto bsico a tener en cuenta es que,'dada
la historia pertinente, los humanos podemos apr'en-
der con facilidad a relacionar events arbitraria-
mente y hacerlo de muchas formas posibles, hasta
,e1 punto de que estos patrones relacionales apren-
didos
se aplicarn a nuevos estmulos
sobre la base
de las claves de relacin o contextuales generadas
histricamente. A partir de convertirnos en seres
que relacionan, esa actividad relacional es predo-
minante en nuestra interaccin, de modo que al
contactar con cualquier evento reaccionamos re-
lacionndolo de algn modo.
Los organismos aprenden a responder a las re-
laciones entre los estmulos. A veces esta rela-
cin entre los estmulos sometida a discrimi-
nacin es formal, o sea, no es arbitraria (por ejem-
plo, las llamas del fuego y el calor, o un estmulo
ms brillante que el otro), y otras veces la rela-
cin es completamente arbitraria (por ejemplo, el
fuego y la palabra fuego, o denominar inten-
so a uno de dos estmulos). Este
aprendizaje re-
lacional arbitrario
es determinante en la conducta
verbal, ya que establece relaciones entre los est-
mulos
ms all
de la forma o secuencia de los
eventos relacionados, por lo que han de ocurrir
bajo el control de otro tipo de claves. Consecuen-
temente, los organismos pueden aprender a res-
ponder relacionalmente a los objetos aunque la
relacin no se defina por p ropiedades formales o
no arbitrarias sino por otra caracterstica que est
presente en diferentes ejemplos o contenidos. Lacuestin es, pues, especificar las condiciones que
convierten al responder relacionalmente en una
operante generalizada u
overarching,
aplicable
arbitrariamente. Y, como hemos mencionado,
el proceso parece similar al responsable de la
imitacin generalizada que, en ocasiones, se ha
denominado como un proceso de abstraccin de
la clave que controla la relacin (Hayes, Fox,
Gifford, Wilson y Barnes, 2001).
Por ejemplo, si se ha aprendido a responder a
la relacin
antes-despus
a travs de numerosos y
variados ejemplos que contienen estmulos o even-
tos dispares, al aplicar la clave (utilizada para es-
tablecer el antes y despus) a dos estmulos dis-
tintos a los anteriores se responder correctamente
a la relacin de los eventos sobre la base de tal
clave (dime que fue antes y q ue despus de esto).
Igualmente, ocurre que bajo la clave relativa, por
ejemplo, a la relaci
los se agrupen de m
cuando la clave es
mismo estmulo pue
cados dispares segn
fenmenos bien con
gn las circunstanc
cosas en su context
los juegos del lengu
ejemplifican lo que
La definicin de
a especificar un
pa
controlada context
ble
que tendra ciert
de respuesta se esta
rencial de tipos de
sos ejemplos, pero
vantes o contextual
abstradas funciona
ticamente a travs
sos ejemplos en los
los estmulos o el
de unos a otros. Cu
to tiene lugar, el or
tenido fsico, sino
las
claves contextua
te,
de manera que
de, su respuesta e
cionalmente
(Haye
Debe tenerse mu
un trmino tcnico
mental o proceso ce
metfora
que se re
cional que es abstr
textual, de modo q
riamente (Hayes et
si el hecho de relac
da que p uede ser p
el nmero de respu
amplio o limitado
llega a generar las
persona.
En sntesis, sob
realizada en los lt
ferentes tipos de m
que
aprend f a rel
Ediciones Pirmide
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51. /
Terapia de aceptacin y compromiso (ACT) Lenguaje y comportam
-
8/12/2019 Lenguaje Y Comportamiento Gobernado Por Reglas
9/18
ralizada que rene las caractersticas de otras ope-
rantes, habindose demostrado experimentalmente
que: 1) se desarrolla a travs de numerosos ejem-
plos; 2) muestra flexibilidad (esto es, que las rela-
ciones entre los miembros de un tipo de relacin
son intercambiables y pueden cambiar las rela-
ciones de sus miembros);
3) est bajo controLde
estmulos (de modo que la composicin de las re-
laciones entre estmulos est sometida al control
contextual, pudiendo los mismos elementos o es-
tmulos formar parte de relaciones distintas sobre
la base de controles condicionales), y 4)
est some-
tida al control de las consecuencias como el resto
de
operantes, de manera_ que es sensible atcambio
de las
contingencias para _reorganizar los elemen-
tos y producir_nuevas_relaciones (vase una revi-
sin en Barnes-Holmes y Barnes-Holmes, 2000;
Hayes et al., 1996, 200 1; Dymond y Rehfeldt,
2000; Gmez, 2001; Luciano y Gmez, 2001). Fi-
nalmente, la RFT establece que este tipo de com-
portamiento relacional derivado contiene las
pro-
piedades
que
definen la naturaleza del lenguaje
humano.
De hecho, en parte de estas caractersti-
cas y marcos se centra el siguiente apartado, con
el objetivo de evidenciar su importancia en el au-
toconoci miento y por tanto en el lenguaje y la cog-
nicin humanos.
5.1. Marcos relacionales y caractersticas
de las relaciones entre
estmulos
La investigacin en los ltimos aos ha mostra-
do patrones de aprendizaje relacional, tanto a nivel
de los marcos de equivalencia (igual a) como de
otros muchos de no eq uivalencia (por ejemplo, com-
paracin, oposicin, temporalidad, causalidad, pers-
pectiva y dems). Tambin se ha sealado que las
caractersticas estipuladas para los marcos o rela-
ciones de equivalencia (Sidman, 1994) de reflexi-
vidad, simetra y transitividad
no son aplicables a
otros marcos de relacin de no equivalencia. Por
ello, la RFT propuso un cambio de la nomenclatura
para acoger los distintos tipos de relaciones detec-
tadas en el lenguaje y estudiadas en el laboratorio.
Estas propiedades o caractersticas son las si-
guientes, e implican que las relaciones entre los
estmulos estarn sujetas a ellas, cualquiera que fuere
el tipo de relacin: 1)
vinculacin mutua o bidirec-
cin; 2) vinculacin combinatoria, y 3)
transfor-
macin de las funciones de estmulos.
De acuerd
con esto, y dado que el aprendizaje relacional est
conformando el lenguaje, debemos entender que la
naturaleza del lenguaje humano es de carcter bidi-
reccional, combinatorio y sujeto a la transformacin
de funciones a travs del marco o tipo de relacin
entre los estmulos. Esto es, cuando una persona
interacta con un objeto simblicamente las funcio-
nes del referente estn parcialmente presentes en el
smbolo y viceversa, pudindose, bajo determina-
das circunstancias, extender y aplicar las funciones
a otros elementos a travs de una red de eventos o
trminos relacionados (Hayes y Hayes, 1992). Nos
detenemos en un breve anlisis de tales caracters-
ticas (vase Hayes et al., 2001).
La vinculacin mutua
entre los estmulos re-
lacionados se refiere a la bidireccin entre ellos,
sea sta
simtrica o
no, o reversin de la relacin
establecida entre estmillos, de tal modo que una
relacin re
dos estmulossupone~Ider a
uno en trminos del otro, y viceversa (si A se re-
laciona con B, entonces
B
se relaciona con A).
El tipo de relaciones puede variar, siendo aplica-
ble la vinculacin mutua en tanto haya dos es-
tmulos que estn relacionados; es decir, que
si A es igual a B, entonces B es igual a A, pero si
A es mayor que B, entonces B es menor que A.
LaAldireccin_es especialmente_ importante
cuando ocurre de forma derivada (es decir, del-
do al entrenamiento explcito en bidireccin en nu-
merosos ejemplos), y es especialmente importan-
te, para lo que aqu concierne, respecto de las
relaciones arbitrarias que son las que definen el
lenguaje (vanse ms adelante los tipos de marcos
de relacin entre los estmulos). La vinculacin mu-
tua es una caracterstica del acto de responder re-
lacional arbitrariamente aplicable, de modo que
siempre que este tipo de operante no se base en
las propiedades formales o no arbitrarias de los ele-
mentos en relacin, entonces la vinculacin mu-
tua ha de ocurrir a travs de las claves contextua-
les que histricamente determinen los tipos de re-
lacin. Por ello un estmulo puede relacionarse con
otros a distintos niveles dependiendo de los tipos
de relaciones, y en una misma relacin dependien-
do del control contextual.
Por ejemplo, dada la historia pertinente que da
funcin a ciertas claves contextuales, si
rosa
se presenta en relacin a las flores, se relacionar
con claveles y otros tipos de flores; si
Rosa
se
presenta en relacin a nombres de personas, se
relacionar con otros nombres de persona; si
rosa
se presenta en relacin a rimas consonantes, se
relacionar con
cosa.
E igualmente, dada la his-
toria pertinente,
Rosa
puede estar en relacin de
igualdad con
Luis
en el marco familiar, mientras
que
Rosa y Luis
pueden ser opuestos en el marco
laboral, pudiendo ser uno de mayor peso que el
otro en el marco del peso fsico, etc. La vincula-
cin ocurrira en la direccin correspondiente que
determina las relaciones en cada contexto y rela-
cin entre
Rosa ylLuis.
En sntesis, la bidireccin o vinculacin mutua
se aplica a mltiples tipos de relacin. Por ejemplo:
a)
En las relaciones bsicas de coordinacin
(si en Y condiciones A es igual a
B,
enton-
ces se deriva que en tales condiciones B es
igual a A).
b)
En relacidnes de oposicin (si A es opues-
to a B en X condiciones, entonces se deri-
va que B tambin es opuesto a A).
c)
En relaciones de comparacin (si en X con-
diciones A es ms que B, entonces se de-
riva que en tales condiciones B es menos
que A).
d)
En relaciones de temporalidad (si en Z con-
diciones despus de A ocurre B, entonces
se deriva que en Z condiciones antes de
B
ocurre A).
e)
En relaciones espaciales (si A est encima
de B, entonces
B
est debajo de A).
f)
Etctera.
La
vinculacin combkatoria
entre las relacio-
nes de estmulos especifica la multiplicacin de
las relaciones entre ms_
e dos estmulos; una
multiplicacin cuya
laciones entre ellos,
relaciones arbitrari
trol contextual. B
cierto contexto dos
lacionado como equ
condiciones), y un
un tercero C
(B
es c
y ste con un cuar
condiciones), se d
relaciones indirect
relaciona con B y c
El resultado es que
alguna llegan a fo
cional que, en este
relacin de equival
nes de simetra, tra
tre los estmulos).
combinatoria se apl
entre los estmulo
coordinacin hasta
ejemplo:
a)
Si en condic
es mayor qu
es mayor qu
b)
Si en condic
igual a C, e
condiciones
c)
Si en condi
es opuesto
tales condic
d)
Si en cond
B, y despu
deriva que
despus de
e)
Etctera.
La vinculaci
dueto derivado, m
ta y permite una
ductos psicolgico
blecemos entre est
mor o la relacin
s qu es
.o con q
2001). Tal es el cas
Ediciones Pirmide
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oe aceptacin y compromiso
C T )
-~
~
-
8/12/2019 Lenguaje Y Comportamiento Gobernado Por Reglas
10/18
111 .
toria personal, A y 13 se relacionan en igualdad en
un contexto dado y preguntamos en el mismo con-
texto por la relacin entre A y C cuando B y C
slo se han relacionado de forma op uesta en ese
mismo contexto. La relacin que podra darse es
no s cmo se relacionan A y C.
Aspectos extraordinariamente importantes en
todos los mbitos de las relaciones humanas ge-
nerando en unos casos divertimento (podemos
caer en la cuenta de lo gracioso de una situacin),
en otros problemas clnicos y en otros problemas
educativos al no saber cmo responder tras una
historia de ap rendizaje en la que los m ismos est-
mulos han form ado parte de relaciones diversas
(por ejemplo, genera cuestiones o situaciones am-
biguas).
Empero, las caractersticas y posibilidades del
aprendizaje relacional no acaban en estas dos pro-
piedades, sino que las funciones dadas a un miem-
bro de un componentem_estmulo se
transfieren a
otros estmulos
~Uy que mantenga algn _tipo
de relacin. sta sera la tercera caracterstica de
las operantes relacionales y por tanto la tercera
caracterstica que definira el lenguaje y que se
denomina tcnicamente
transformacin de funcio-
nes en el mbito de la.
RFT.
Por ejemplo, si en la historia de una persona,
mente forma parte de un marco de equivalencia
con cerebro e inteligencia y, en tal persona,
tener inteligencia es algo positivo a lo que prestar
atencin, entonces esta funcin positiva se trans-
fiere al resto de estmulos a travs del marco que
define su relacin: de coordinacin o eq uivalencia
(dira que tener mente es positivo, y al conocer a
alguien de quien se dice que tiene una gran men-
te, derivara que tambin tiene un gran cerebro y
esto servira como un condicin discriminativa para
prestar atencin). Igualmente, de alguien que no
tiene
cerebro esa persona podra derivar que tam-
poco
tiene
mente y que es poco inteligente, resul-
tando poco atractivo para la relacin social.
' Por ejemplo, en relacin a la derivacin del autocon-
cepto, el locas de control, la autoeficacia, las relaciones de
correspondencia y no correspondencia, la toma de perspecti-
va, la motivacin (respectivamente, Barnes, Lawlor, Smeets
La transformacin de las funciones de estmulo
sera el resultado de una funcin dada a un ele-
mento del marco relacional, y dicho marco indi-
cara la direccin de la funcin derivada. La trans-
formacin ana tanto la transferencia (cuando la
funcin se deriva a travs de un marco de equi
valencia, por ejemplo, A es como B), como la
especficamente denominada transformacin (para
cuando la funcin se deriva a travs de marcos
de relaciones entre estmulos que no son de eq ui-
valencia). As, cuando un. estmulo tiene una fun-
cin aversiva,_y_tal funcin aversiva.setras_l_acla
o_deriva a otros estmulos con los_que...eLprimero
tiene una relacin de equivalencia, se derivara
una transferencia de la funcin entre los estmu-
los. Y si el m arco de relacin que agrupa los es-
tmulos es de comparacin, la derivacin de la
funcin sera una transformacin de la misma a
travs de la relacin de comparacin qu e tienen
los estmulos. Si, por ejemplo, el marco entre A,
B y C es de comparacin en Xn condiciones (esto
es, A mayor que B y B mayor que C) y B toma
una funcin aversiva (medido, por ejemplo, por
respuesta psicogalvnica), cuando surja Ala fun-
\ cin aversiva se transformar en ms intensa, pero
len presencia de C el organismo responder con
menor intensidad.
La investigacin en derivacin de funciones deestmulo ha analizado las funciones avrsivas, re-
forzantes, discriminativas, de respuestas emocio-
nales condicionadas, de extincin, y aatodiscrimi-
nativas y motivacionales (vanse revisiones en
Gmez, 200 1; Luciano y Gmez, 2001 ; Dymond
y Rehfeldt, 2000; Smeets y Zentall, 1996). Cabe
destacar los estudios dirigidos al anlisis de la de-
rivacin de funciones en numerosos contextos psi-
colgicos que se distinguen ms por su forma que
por disponer funciones distintas a las arriba men-
cionadas .
Un ejemplo q ue muestra la transferencia y trans-
formacin de funciones sobre la base de la bidi-
reccin y la combinacin y que rene diversas
4 e -
posibilidades sera el siguiente (su comprensin se
facilita si el lector va realizando un esquema con
las relaciones y funciones que se proponen):
Javier s a b e
(u
o p i n a , c o n o c e , p i e n s a . . . )
que ves-
, tir de color rosa es una caracterstica de sensibili-
dad-(esto es, dada su historia, vestir rosa es igual
a sensibilidad), y para l la sensibilidad es una pro-
piedad reforzante, de modo que cuando observa a
ng ela vestir de rosa
nota
que le gusta. Si por el
contrario la sensibilidad se hubiera condiciona-
do para l como una propiedad aversiva, ngela ves-
tida de rosa no sera del agrado de Javier, y en am -
bos casos estaramos ante funciones derivadas por
va relacional. Ms an, supongamos que la sensi-
bilidad tuviera un valor reforzante para Javier pero
slo en relacin a mujeres. Entonces, ver a ngela
vestida de rosa tendra propiedades reforzantes y
discriminativas para determinadas funciones, mien-
tras que ver a Pedro vestido de rosa podra suponer
una sensacin o reaccin de rechazo hacia l, ya
que Pedro est en relacin de igualdad con varn,
pero varn est en relacin de oposicin con mu-
jer. En este caso, las funciones relacionadas con sen-
sibilidad son transformadas (de reforzantes a no re-
forzantes) en ese marco de oposicin. El resultado
sera que en varones vestir de rosa y sensibilidad
sera aversivo, y para Javier, Pedro tendra una fun-
cin derivada_ aversiva y discriminativa opuesta a
la que tendr ngela. Dando un paso ms, supon-
gamos ahora que vestir de rosa est en relacin
de equivalencia con bailar, y esto, a su vez , se rela-
ciona con olor a rosas. Deb ido a este marco de rela-
cin, para Javier ngela podra sug erir bailar y oler
a rosas, mientras que P edro sugerira cualquier otra
cosa en oposicin a tales estmulos. Por ltimo, el
hecho de or su msica preferida para
bailar le trae
a Javier el recuerdo de ngela y el del olor a rosas,
y tambin sera factible que oler a rosas mientras
pasea por un p arque hara que Javier pudiera pen-
sar en bailar y en ngela.
Es decir, un c mulo de reacciones ante estmu-
los nuevos puede llegar a ocyrrir con un econo-
ma de contingencias considerable, en
Anto
que
el impacto derivado en la formacin del reperto-
rio humano es considerable. No significa esto que
necesariamente seamos conscientes de los proce-
Lenguaje y comportam
sos involucrados, s
ciones privadas y p
nente de procesos d
Finalmente, y co
mltiples los marco
estmulos. Su establ
den de la historia i
5.2. Principales
Un marco relaci
aprendizaje relacio
relacional aplicable
cualidades definid
combinatorio y tra
marco relacional p
una historia de con
plos que da luz a un
da bajo un tipo par
De todos los marco
ficamos nueve tipo
presentados como
de ellos, a su vez,
guiendo a Hayes, F
1. El marco o fa
ordinacin
implica
igualdad, similitud
cos de es o igu
ciones pueden basa
rias de los estmulo
coches, autobuses,
que se asientan rel
dado a cada objeto
el nombre dado a
no arbitraria, por ej
viles). Los marc
blecen tambin sob
te (por ejemplo,h
locos
es
un signo
nombres a los obje
de este tipo. Las re
bsicas y las ms _
siendo las primeras
bros de una comu
prano
en la vida.
y Roche, 1996; V isdmine y Luciano, 2002; Gutirrez y Lu-
ciano, 2002; Hernndez et al., 2002; Luciano et al., 2000;
Valdivia et al., 2002).
O Ediciones Pirmide
Ediciones Pirmide
1
~~ ~ .
Lenguaje y comportamien
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Terapia de aceptacin y compromiso (ACT)
2.
El marco de
relaciones de oposicin
implica
responder a claves re oposicin entre estmulos, y
en el proceso de socializacin parecen p roducirse
algo despus que las relaciones de coordinacin.
Parece necesario que si establecen relaciones de
igualdad o semejanza, a la par o inmediatamente
despus, se hayan de establecer las relaciones de lo
que
no es igual.
Las dimensiones a travs de las
cuales se establecen las relaciones de oposicin
ocurren, como en las de coordinacin, tanto en el
plano de las caractersticas fsicas o no arbitrarias
(caliente-fro) como de las arbitrarias (bonito-feo).
El marco relacional de oposicin incluye la dimen-
sin respecto de la cual se establece la oposicin
(por ejemplo, temperatura o apariencia). Por ejem-
plo, si fro es lo opuesto a caliente y caliente es lo
opuesto al hielo, entonces hielo y fro son similares.
3.
El
marco de relaciones de distincin
supo-
ne responder a un evento en trminos de sus dife-
rencias con otro en alguna dimensin, pero sin lle-
gar a establecer un marco de oposicin. E sto es,
se trata de especificar diferencias pero no opues-
tos. Siguiendo el ejemplo de oposicin entre fro-
caliente, en el marco de distincin cabra incluir
no hace fro sin que ello signifique que hace
calor como ocurrira si una persona slo dispone
de un marco de oposicin.
4.
El
marco de relaciones de comparacin
implica responder a un evento respecto de otro
sobre la base de alguna dimensin cuantitativa o
cualitativa (por ejemplo, mejor-peor; ms-menos).
Se incluye en este marco o familia de relaciones
cualquiera de las dimensiones fsicas de compara-
cin (sea tamao, velocidad, textura, apariehcia,
y otros). Un ejemplo sera: si Pedro trabaja dos
veces lo que trabaja Luis y Luis trabaja dos veces
ms de lo que trabaja M ara, se deriva que Pedro
trabaja cuatro veces ms que M ara.
5. El
marco de relaciones jerrquicas
son re-
laciones entre estmulos y los atributos de un evento
o estmulo en cuestin. Son relaciones que com-
parten el patrn bsico de comparacin. La fr-
mula tpica es A es un atributo o un miembro de
B, de mo do que se establece una relacin entre
componentes y atributos que pertenecen a un con-
junto o evento. Por 'ejemplo, M ara es abuela
generar respuestas ajustadas a Mara sobre la base
de los atributos a la clase abuela a la par que
podra derivar atributos desde Mara hasta la clase
abuela. Otro ejemplo es que si se dice que Joa-
qun es el padre de M iguel y Luis, se puede deri-
var que los ltimos son hermanos. L as relaciones
jerrquicas son claves en el establecimiento de las
relaciones verbales a las propiedades abs tractas del
ambiente no arbitrario, por ejemplo, en el caso de
las relaciones jerrquicas el todo y las partes o
atributos de... algo (en los atributos al yo segn
la historia individual, vase p. 6 0).
6.
El
marco de relaciones temporales
compar-
te el patrn bsico del marco comparativo. Se dis-
tingue, por un lado, la relacin temporal en un s en-
tido no arbitrario, unidireccional y especificado por
el cambio en las contingencias. Por otro lado esta-
ra la abstraccin de las dimensiones fsicas sobre
la base de marcos comparativos tanto temporales
como causales en un marco verbal que se asienta
en actividades metafricas. Por ejemplo, g enerar
una relacin entre pasado-presente-futuro no es
igual que una mera relacin comparativa de tama-
os (pequeo-mediano-grande). De hecho, surge
posteriormente en el desarrollo (vase, p. 59 ). La
formacin de relaciones temporales antes-ahora-
despus, ayer-hoy-maana, y relaciones cau-
sales si antes esto, despus esto otro centra la
atencin de este marco de relaciones tan funda-
mental para entender tanto la eficacia del ser hu-
mano en la planificacin de actividades como las
patologas que tienen en la base dificultades en el
marco temporal en tanto que lo q ue se denomina
pasado y futuro, n icamente presentes a nivel
verbal, no se distinguen precisamente como fen-
menos verbales.
7. El
marco de relaciones espaciales
se refie-
re a las relaciones que tratan de la situacin de los
objetos o aspectos de stos en el espacio, en rela-
cin unos de otros, como arriba/abajo, el frente/el
dorso. Las relaciones espaciales no arbitrarias que-
dan organizadas verbalmente en el proceso de so-
cializacin, resultando en un tipo de relaciones que
permite la organizacin ordenada de elementos y
eventos sobre la base de la abstraccin de claves
espaciales de creciente complejidad.
8.
En el marco de relaciones
de condicionali-
d y de causalidad,
estn presentes las relacio-
nes comparativas y jerrquicas. Por ejemplo, si se
dice A causa B y B causa C, va un marco com-
parativo, se derivara que A caus C y C fue cau-
sado por A. Sin em bargo, va un marco jerrqui-
co, se derivara que B fue causado slo por A,
pero que C tuvo como determinantes a ambos, A
y
B.
Es decir, que se construye una jerarqua de
relaciones causa-efecto precisa que va ms all de
la establecida por el marco comparativo. El mis-
mo anlisis ocurre cuando se aplica a las relacio-
nes condicionales tales como si..., entonces....
La relacin de causalidad implica la construccin
de causas atendiendo a num erosas relaciones no
arbitrarias y arbitrarias (por ejemplo, secuencias o
contigidad temporal, manipulaciones, ideas cul-
turales, y otras relaciones). Por ello, la causalidad
en s misma no es una dimensin fsica. No obs-
tante, sea cual fuere el criterio causal utilizado, el
marco de causalidad (tambin modelo causal) de-
riva relaciones entre los elementos im plicados.
9.
El
marco de relaciones deictic?.> como la
perspectiva del hablante.
Este marco de relacio-
nes establece una constante como la clave desde
la que el individuo establece relaciones. Entre las
relaciones que componen ese m arco de perspecti-
va destacan la abstraccin que se produce a travs
de la discriminacin en numerosas ocasiones de
relaciones bsicas como derecha/izquierda, yo/
tu, aqu/all y ahora/entonces. Todas estas
relaciones contienen una relacin entre la persona
y los objetos que forma parte de los repertorios de
toma de perspectiva. Todos estos repertorios re-
sultan ser condiciones crticas para la construccin
del yo como perspectiva, como contexto de todos
los contenidos y p rocesos verbales y, consecuen-
temente, como trascendencia (vase Hayes et al.,
200 1). La imp ortancia de este marco de relacin
(que surge ms tarde en el proceso de sociali-
zacin que otros ya mencionados) es de extraor-
dinaria importancia en la explicacin y, conse-
cuentemente, en eh tratamiento de los trastornos
psicolgicos, que contienen dificultades para di-
ferenciar el yo como un contexto de cualquier con-
tenido y proceso. Por ello, el anlisis de este mar-
5.3. La formacin d
del yo o del s
Tan pronto el beb
el proceso de socializa
dizaje de numerosos r
paulatinamente conflu
dimensiones del yo. E
fieren
a:
1) el yo com
verbales; 2) el yo comlas relaciones verbale
to
de los contenidos y
Holmes, Hayes y Dy
Las dimensiones d
construccin sociover
ponden a la historia
desde nio. Parte del
social se centra en la
de perspectiva, que, a
marcos de relacin m
dos en el apartado a
historia, el beb al n
gamos Pedro. Desde
l interactan se di
donde la palabra yo,
hacia l como aqu
mam, y seales hac
el all (esto es, Pedr
t-pap/mam-all)
relaciones bsicas d
neran a travs de nu
varan mltiples com
manece lo que se lle
Desde muy tempran
tado a responder a
las condiciones qu
pectiva, inicialme
ejemplo, el nio es
ples ejemplos hasta
de ellos contesta b
tenidos, un fenm
(vanse Lipkens, H
Gmez y R odrgue
co de relaciones,
que e
objetivo del siguiente a
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Terapia de aceptacin y compromiso (ACT)
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Eiyaconw_contexia(el yo que transciende).
Proviene de los marcos
e
e manera
qu e
~
base de_pructicarlos se produce la trans-
cendencia del yo. Una vez que est establecido,
ocurre que siempre que se habla se hace desde la
perspectiva del YO localizada AQU y AHORA,
una perspectiva que es siempre cierta, consistente y
predecible. M ientras que el hablante siempre es
YO , de lo que el hablante habla est situado ALL
y EN TON CES . Ese yo-como-contexto es el s mis-
mo que est siempre com o detrs de cualquier
contenido, que siempre est ah al cambiar el pro-
ceso y el contenido verbales. Ese y o transcenden-
te no tiene lmites, y como cualquier cosa tiene
lmites, ese sentido_del y_o transciende
el tiempo_y
el espacio. Es, el yo
cine
siempte_que__yo_vo_y est
aqu, que es estable _y constante-y-desde el- cual
cualquier contenido yproceso verbal es admisible.
En resumen, el conocimiento adquirido a tra-
vs del lenguaje es el aspecto esencial del ser hu-
mano, ya que la m ayora de las interacciones hu-
manas se ven a travs del filtro de las funciones
verbales. Este saber o conocimiento por reglas (o
mental) tiene una raz derivada o de contacto indi-
recto con los eventos respecto de los cuales la per-
sona reacciona (Hayes y Hayes, 1992), y resulta
esencial conocer cules son sus caractersticas,
principalmente porque regula el aprendizaje de los
eventos privados y ppr su impacto para regular el
comportamiento.
como: Qu es esto? Dnde est X, dnde est
Pedro, dnde est mam? Qu hace mam, qu
haces t, Pedro? Quin hace X, quin hace Z?, y
otras muchas preguntas en la misma. direccin
(como todas aquellas que sitan m ltiples accio-
nes y experiencias, por ejemplo qu ves, qu sien-
tes, qu haces, qu comes, qu tocas, qu oyes?),
se producen
manteniendo_en_todas_ellas un contex-
to el de
Pedroryoraqu dando lugar no_ slo a la
discriminacin y denominacin
de mltiples expe-
riericial_sino
a
la_abstraccin_deLy_olligada
al
aqu
en el contexto del
t ligada al all.
En otras palabras,
se conformara el locus del yo como una abstrac-
cin (vanse las sucesivas fases para la abstraccin
del yo en Hayes, 1984 , y retomado en Kohlenberg
y Tsai, 1991; tambin en Luciano, 1996).
Casi paralelamente en el proceso de socializa-
cin, a la perspectiva del yo-t y aq u-all se une un
referente que sita al nio en el tiempo -
gico, el ahora, antes
y despuso
hora y_des-
Tnis. Preguntas como Qu ests haciendo aho-
ra? Qu hars despus? Qu has -hecho? y
Qu estoy haciendo ahora? Luego har X, qu
har despus?. Y un paso ms ser el asentamien-
to de la discriminacin del propio comportamien-
to en trminos de, por ejemplo, lo que dije que
hara, lo que he hecho y si he hecho lo que dije
que hara (Luciano, Barnes-Holmes y Barnes-
Holmes, 20 02 ). Un paso posterior sita ya la dis-
criminacin del propio comportamiento en
funcin
de diferentes contextos p Momentos. Por ejemplo,
dije que hara X si ocurra A, pero dije que hara Z
si ocurra B, y las sucesivas discriminaciones al
respecto (Hernndez et al., 2002). Para resumir, la
formacin de estas discriminaciones, o marcos
de perspectiva, sera fundamental para con struir
las dimensiones del yo que brevemente indica-
mos (vanse detalles en Bames-Holmes, Hayes y
Dymond, 2001).
ELva_conceptual a el yo como contenido.
Se
forma al responder a numerosas preguntas que cir-
curtscrib~eventos que la comunidad entiende
como internos
oprivados y en relacin a numero-
sas facetas de la vida y de uno mismo en ella. Lo
que pensamos, lo que sentimos, lo que creemos,
lo que opinamos, lo que criticamos, lo que soa-
mos, etc., son respuestas a preguntas que acaban
situando lo que pensamos en el interior de uno y
responden a las variables de control que lo hayan
establecido (vanse las vas a travs de las cuales
la comunidad ensea estos contenidos y las varia-
bles que los controlan en Skinner, 1945 ; Hayes y
W ilson, 1993) . Incluye el proceso social involu-
crado en la formacin de los conceptos de auto-
eficacia,de locus de control y sus respecta
va -
loraciones, de manera que, com o sealbams al
principio, apenas nada escapa al conocimiento
verbal. De este modo, los miembros de la comuni-
dad verbal que ensean a un ni o estos eventos y
las condiciones que los controlan son determinan-
tes para la conformacin de yoes adaptativos o
problemticos. Gen ricamente, el contenido del
yo incluye evaluaciones y razones, y est amarra-
do a las contingencias sociales que determinan que
es apropiado para segn qu circunstancias y
que facilitan, o no, que los contenidos que se si-
tan en el yo, aqu y ahora cambien y se vean en
el marco del all y entonces. El proceso es una
acumulacin de contingencias y referentes de con-
trol (desde referentes pblicos hasta privados), y
el resultado puede ser variopinto (vase K ohlen-
berg y Tsai, 1991) .
El
yo como un proceso verbal.
Aprender los
procesos que la comunidad verbal entiende como
importantes es una parte del entrenamiento que
ocurre a la par que se forman las relaciones entre
una-serie amplia_de_eventosentendiclOs COM O
seri-
saciarles, Predisposiciones. pensamientos, etc.
Discriminar
stos del proceso de sentir
de pen-
sar y otros es imp ortante en nuestra vida social;
por eso la comunidad tiene inters en ensear es-
tos procesos desde muy temprano en la vida. Vi-
vir en sociedad implica ser sensible y responder
a las preguntas que aqulla demanda y sobre las
cuales se asientan muchas de las decisiones que
se toman (por ejemplo, ests pensando que...?.
quieres o no...?, qu sientes?). As, es n e-
cesario aprender a responder sobre
nosotros
mis-
mos en los trminos que la sociedadeutiende, y
esto supone responder a las categoras emocio-
nales y de otros eventos importantes en la vida
personal.
5.4. Implicaciones del aprendizaje
relacional en el autoconocimiento
y los contextos verbales implicados
La importancia del autoconocimiento y las ca-
ractersticas del aprendizaje relacional nos han lle-
vado a considerar algunos de los marcos relacio-
nes y las propiedades de bidireccin, combinacin
y transformacin de funciones que, como carac-
tersticas bsicas (simblicas) del lenguaje, lo se-
ran tambin de los seres hunynos verbales. En
estos marcos y sus caractersticas radican los pun-
tos que conforman el autoconi-ento esto es,
q u e 1 F _ _ p _ r p i a
conducta tenga
funcione
s verbales y
__tes_respanda a
tales f
nos perspectiva del cont
vados.
ados. Son as la base d
sus importantsimas ven
costes.
Esto es, una rata o un
der a la funcin aversiva
ejemplo, la luz o sonido
pero no pueden transferi
informes de que tal e
seriamos al animal a di
expuesto a una continge
me no contendr las fu
cir, su respuesta (como
me) no adquirir propi
que el informe sigue al
de producir condiciona
hacia atrs) y, por tanto
criminativas para respo
miento (Wilson y Blac
Sin embargo, la bid
de las relaciones simb
nos permiten la transfo
tanto hacia adelante co
humanos verbales la d
un evento aversivo tien
crirninativas (a las que
responde).
Utilizndo un ejem
el comportamiento co
tsslutrsd, ste nese_m.
cleoperantes
discrim
puede informar de la
tes a sus respuestas, p
tera la funcin de los
vamente que elegir en
menor reforzamiento.
nos,
informar,
por eje
si hago Z tendr 1, p
discriminativas y con
hacer X. La explicaci
conocido se encuentra
reccionalmente relacio
son y Hayes, 2001),
o
se conecta
verbalmen
ciano, 1992).
O Ediciones Pirmide
O Ediciones Pirmide
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enguae
y p a cs ,
o+ erapa e acepacron y compromso
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to, y esto sig nifica contemplar las contingencias que
ajustan distintos tipos de regulacin verbal o con-
ductas gobernadas por la regla. Se trata asimismo
del anlisis de las condiciones en las que pueden
ser alteradas o rotas las relaciones conducta-con-
ducta o, en otras palabras, de cmo pilede cambiar-
se el patrn de comportamiento que est bajo el
control de reglas.
Supnganse los siguientes ejemplos. U n empre-
sario planifica qu hacer para aumentar las ventas
de su empresa y lo hace. Un cirujano piensa que
hoy es un buen da para hacer operaciones y se
dirige decidido y confiado al hospital y lleva a cabo
con xito todas sus intervenciones. Una persona
harta de soportar a su vecino decide decirle lo que
piensa de l y acude en su bsqueda. Uno se le-
vanta contento por la maana pensando que es un
da especial para trabajar, tras lo cual insiste en
hacer ms trabajo que nadie. Estos ejemplos son
comportamientos regulados verbalmente y podran
dar la impresin de que pensamientos y sentimien-
tos son las causas de lo que hacemos. Sin emba
5
go, para no caer en el equvoco genrico de trans-
formar las relaciones correlacionales en causales,
en el marco del anlisis de la conducta verbal que
nos ocupa,
la relacin entre conductas
no se en-
tiende sobre la base de la contigidad, sino sobre
la base de la
actualizacin, en unas circunstan-
cias determinadas, de la funcin discriminativa
provista por la historia de una persona a ciertas
claves con contenidos verbales dispares.
El trmino
comportamiento gobernado por re-
glas,
que aqu elegimos como trmino equivalente
a
regulacin verbal,
es el originalmente acuado
por Skinner (1969) para diferenciarlo del compor-
tamiento moldeado, por contingencias.
Una regla
(entendida como una frmula que describe rela-
ciones, por ejemplo, del tipo si..., entonces debo
hacer..., y ocurrir...) que acta como variable de
control para una accin en_ciertas condiciones
sera un ejemplo de relacin arbitraria conducta-
conducta. Las frmulas verbales llegan a tener con-
trol discriminativo siempre que en la historia del
individuo se hayan producido interacciones su-
ficientes para formar los marcos relacionales
pertinentes (Hayes y Hayes, 1989; vase tam-
bin p. 57). El comportamiento gobernado po
reglas define un tipo de control verbal-discrimi
nativo entre la regla y la accin, que en ocasione
genera
ajustes a las contingencias naturales
y qu
en otras ocasiones muestra una
insensibilidad
ellas con un resultado de desajuste para lo que pu
diera ser efectivo para la persona. El contenido d
las reglas puede adoptar diferente forma y exten-
sin (desde meras instrucciones hasta sugerencias
insinuaciones, rdenes, razones, etc.), aunque sien
do ste un aspecto interesante carece de sentido
nivel funcional. La clave est en el control fun
cional que ejerza cualquier contenido de una regl
segn el contexto en el que se inserte. Como
harto conocido, un contenido verbal pblico o pr
vado puede tener diferente valor entre sujetos
para el mismo individuo, el contenido puede tene
diferentes significados segn las circunstancias e
las que se produzca. Por ello es irrelevante en u
anlisis funcional dar un nfasis diferencial a lo
contenidos per se. La clave es la funcin que cum
plen, por lo que carecen de sentido si de cam
biar el comportamiento se trata los intentos por
clasificar y analizar los comportamientos sobre 1
base de su topografa o contenido. Adems, las re
laciones conducta-conducta son
operantes
y, por
ello, los episodios aislados de conducta no son de
inters funcional (Chiesa, 199 4). Por tanto, cum
plen las caractersticas de cualquier operante qu
se resumen en que la operante tiene un desarrollo
que ocurre a travs de num erosos ejemplos en el
tiempo, muestra flexibilidad, y control-contextual,
y sus comp onentes estn bajo el control de las con-
secuencias que definen la operante (H ayes et al.,
1996, 20 01; vase p. 54) .
El contexto socioverbal de cada individuo es el
que determina las caractersticas del proceso de
socializacin, sin obviar q ue los hablantes en tal
proceso tambin son oyentes en el contexto social
de referencia. De este modo, las caractersticas de
las relaciones que puedan