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L’usage du récit en histoire
CYCLE 3 Animation Circonscription de THANN Temps 2 Florence DEL TATTO PEMF
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L’usage du récit en histoire: pourquoi? Le récit est un parcours dans le temps qui permet d’établir une « chrono-logique » Que s’est-il passé? Pourquoi est-ce arrivé?
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Le récit est nécessaire, pour rendre l’histoire
intelligible
Le récit permet d’expliquer un
passé qui a existé
Le récit seul peut donner du sens
aux sources
Le récit résulte d’un choix • La mise en
intrigue
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Le récit gage d’une plus grande égalité des chances.
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En abordant les sujets d’histoires avec des phrases, ( écrites ou
orales)l’enseignant permet à tous ses élèves d’entrer
dans l’histoire
A condition que le récit soit lisible: simple dans sa
langue et son contenu mais précis
C’est par le récit que l’école peut donner à tous
une culture historique commune
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Séquence: Les grandes découvertes et leurs conséquences pour le monde ( XIVe – XVIIIe siècles) Séance 3
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Réactivation séance précédente Les motivations des explorateurs ( curiosité, argent, désir d’étendre la foi chrétienne)
Les grandes explorations L’arrivée de Christophe Colomb en Amérique
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Conquête et exploitation de l’Amérique • Domination européenne • Commerce triangulaire
Traite des Noirs
• Esclavage
Objectifs notionnels
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Tirer des informations d’un texte historique
du XVIème siècle
Mettre en relation des informations textuelles
et iconographiques ( gravure du XVIème
siècle
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Document patrimonial
Récit de l’enseignant
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1) A quels animaux Bartolomé de las Casas compare-t-il les Amérindiens? Les Espagnols
• 2) Selon l’auteur, pour quelle raison les Amérindiens sont-ils si mal traités par les Espagnols?
• 3) Où les Espagnols obligent-ils les Amérindiens à travailler? Quelles richesses cela leur procure-t-il?
• 4) Selon l’auteur, combien d’Amérindiens sont morts depuis l’arrivée des Espagnols et pourquoi?
Questions élucidantes
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Gravure de Théodore de BRY
L’exploitation des mines
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Récit par l’enseignant
Baisse démographique 1492: 80 millions 1600: 10 millions
Volonté des Espagnols d’évangéliser les Amérindiens
Plantations
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Faire émerger une situation problème
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Vue de Séville au XVIe siècle Pour exploiter les colonies, il fallait beaucoup de main d’œuvre or ni les colons, ni les Amérindiens
n’étaient assez nombreux. Pourtant l’Europe continue de s’enrichir? Comment?
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Récit par l’enseignant *Présentation de la traite des Noirs *Faire émerger la notion de triangle: commerce triangulaire * Expliquer que l’esclavage existait déjà en Afrique
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Descriptions d’images avec récit enseignant: * durée du commerce des esclaves * chasseurs d’esclaves * conditions de voyages, * traitement bestial
apport lexical: razzia/carcan/transportés/marché aux esclaves/
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Gravures du XIXème siècle
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Récit de l’enseignant •Pays dominants en plus de l’Espagne, le Portugal, la
France, l’Angleterre, la Hollande •12 millions de transportés en plus des morts pendant les
razzias et les voyages •Abolition de l’esclavage en 1848 par Victor Schoelcher
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Synthèse: récit des élèves
CONSIGNES:
-fais un schéma illustrant le commerce triangulaire
- puis raconte les conséquences des Grandes Découvertes pour les
Européens, les Amérindiens et les Africains.
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Utilisation du récit fictif Une démarche déductive
Des connaissances historiques: outil
pour une compréhension
littéraire référentielle
Le roman historique outil
pour comprendre l’implicite du récit
historique
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Etude d’un roman historique Nombre de séances: 6
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• Objectifs de la séance 1 • Compétences : • -Explorer l’objet livre, émettre des hypothèses en utilisant le
paratexte (a) Compréhension référentielles
• -Circuler dans le livre pour prélever des indices textuels et iconiques et les mettre en relation (b)
• -Etablir des relations entre les personnages de l’histoire (c)
• -Distinguer auteur, narrateur, héros du roman (d)
• -Relever les termes du champ lexical de l’esclavage (e)
• -Emettre des hypothèses et justifier son point de vue (f)
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A l’aide du paratexte complète: ( 1ère et 4ème de couverture, illustrations, table des matière) Mode de travail: groupe
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Relever les mots ayant un rapport avec l’esclavage. Travail en groupe
Consignes Je lis le
chapitre1 en silence
Je relève les mots en
rapport avec l’esclavage
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QUI? •Les Noirs •Un négrillon •Un négrier •Du bois d’ébène •Un marchand d’esclaves
Où ? •L’Afrique •L’Amérique •Les Maures •La pacotille
Comment ? •Le fouet •Une corde •Prisonniers •Des gardes •Des chaînes •Un enclos •La caravane •Des sabres •Des fusils
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Séance 2 • Mode de travail : Par
groupes. • La moitié de la classe
travaillent sur le chapitre 2, l’autre moitié sur le chapitre 3.
Chapitre 2 Les difficultés du voyage • Les moments de réconfort
Chapitre 3 Soins donnés aux esclaves • Raisons de ces soins
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SÉANCE 4
Comprendre les relations qui lient les personnages Donner du sens à l’implicite du texte Circuler dans le texte pour prélever des indices textuels Déterminer le rôle de chacun dans la plantation
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Les personnes habillées Les charrettes le volcan
les maisons en pierres
le teint pâle des gens
les belles couleurs de la
ville
l’odeur le mobilier les chaises à porteur
la végétation la beauté de la ville le marché
• Chapitre 4 Je note tout ce qui est nouveau pour Lygaya à St Pierre.
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Chapitre 5: J’indique le rôle de chacun dans la plantation
Simbo ( un vieil esclave): il s’occupe
des nouveaux esclaves
Le commandeur: Il dirige la plantation, il
est cruel, il a un fouet, il est autoritaire
Le propriétaire: c’est le chef de la plantation
Pierre: c’est le fils du propriétaire, il sera
planteur
Sanala: elle s’occupe de Pierre
Lygaya et Anama: ils travaillent dans la
plantation de canne à sucre
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Représenter la plantation : recherche autour des fleurs exotiques : magnolia, frangipanier, aloès, orchidées, roses
Arts visuels
![Page 38: L’usage du récit fictif en histoire CYCLE 3](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062400/62aa7a56ef5b9b479b30c931/html5/thumbnails/38.jpg)
Donner une dimension historique au texte lu • Je relève tout ce qui montre que Lygaya souffre d’être un
esclave: • Il rêve de son payas natal • Il tremble car il a peur d’être fouetté • Il veut retrouver son père • Pierre est libre, lui non. • Il souffre du soleil • Il a le dos courbé toute la journée • Il perd sa fierté • Il ne peut plus parler sa langue maternelle • Il ne peut pas être instruit • Les jours sont tous pareils • Il voit sa mère malheureuse
![Page 39: L’usage du récit fictif en histoire CYCLE 3](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062400/62aa7a56ef5b9b479b30c931/html5/thumbnails/39.jpg)
![Page 40: L’usage du récit fictif en histoire CYCLE 3](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062400/62aa7a56ef5b9b479b30c931/html5/thumbnails/40.jpg)
Ecrire une résolution plausible à un problème posé par l’intrigue
![Page 41: L’usage du récit fictif en histoire CYCLE 3](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062400/62aa7a56ef5b9b479b30c931/html5/thumbnails/41.jpg)