Download - Mario Castoldi maggio 2007 VALUTAZIONE FORMATIVA E COMPETENZE CHIAVE ISTORETO – IRRE Piemonte
Mario Castoldimaggio 2007
VALUTAZIONE FORMATIVA E COMPETENZE CHIAVE
ISTORETO – IRRE Piemonte
DALLA NOTA DI INDIRIZZO DEL 31 AGOSTO 2006“Autonomia e innovazione 2006-07: un anno ponte”
“In questa ottica, la responsabilità della valutazione e la cura della documentazione scolastica appartengono a tutti i docenti e rappresentano tratti essenziali della funzione docente. La valutazione nella scuola di base assume una preminente funzione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo al miglioramento continuo. L’attestazione dei traguardi intermedi via via raggiunti negli apprendimenti sarà affidata a sobrie schede di valutazione, mentre la certificazione delle competenze sarà proposta in un’ottica sperimentale solo per l’ultimo anno del ciclo di base, come descrizione degli esiti raggiunti da ciascun allievo rispetto a criteri (standard) preventivamente definiti, sulla base di un modello nazionale definito da questo Ministero.
Altre eventuali forme di documentazione dei processi formativi (dossier, cartelle, portfolio, etc.) saranno rimesse alla piena autonomia delle scuole, segnalando il loro carattere prettamente formativo e didattico, di supporto ai processi di apprendimento degli allievi, essendo esclusa tassativamente ogni loro funzione di certificazione, attestazione, valutazione. Cosi come resta esclusa ogni funzione “pubblica” e “amministrativa” di tali documenti che attengono esclusivamente alla relazione educativa alunno-insegnante-genitori.”
IL QUADRO NORMATIVO
IL QUADRO NORMATIVO
DUE LOGICHE VALUTATIVE
valutazione PER L’apprendimento
valutazione DELL’apprendimento
LOGICA CERTIFICATIVA
LOGICA FORMATIVA
rilevanza esterna
valenza sociale
classificazione
a posteriori
istanza di standardizzazione
rilevanza interna
valenza metacognitiva
orientamento
in itinere
istanza di personalizzazione
SIGNIFICATIVITA’ DEI COMPITI VALUTATIVI
RESPONSABILIZZAZIONE DELLO STUDENTE
INTEGRAZIONE PROCESSO/PRODOTTO
PLURALITA’ DEI PUNTI DI VISTA
VALUTAZIONE PER L’APPRENDIMENTO: LE SFIDE
VALENZA METACOGNITIVA DELLA VALUTAZIONE
“Si tratta di accertare non ciò che lo studente sa, ma ciò che sa fare con ciò che sa.” (Wiggins, 1993)
IL QUADRO NORMATIVO
ABILITA’CONOSCENZE
IMMAGINE DI SE’SENSIBILITA’ AL CONTESTO
CONSAPEVOLEZZA
MOTIVAZIONE
STRATEGIE METACOGNITIVE
RUOLO SOCIALE
IMPEGNO
CHE COSA VALUTARE? LE COMPETENZE
CHE COSA SI APPRENDE?
COME SI APPRENDE?
“capacità di far fronte ad un compito, o un insieme di compiti, riuscendo a mettere in moto ed a orchestrare le proprie risorse interne, cognitive, affettive e volitive, e a utilizzare quelle esterne disponibili in modo coerente e fecondo”. [Pellerey, 2004]
UNO SGUARDO TRIFOCALE
SOGGETTIVO INTERSOGGETTIVO
OGGETTIVO
ISTANZA AUTOVALUTATIVA
ISTANZA SOCIALE
ISTANZA EMPIRICA
significati personali
evidenze osservabili
sistema di attese
VALUTARE LE COMPETENZE
IDEA DI COMPETENZA
UNO SGUARDO TRIFOCALE: REPERTORIO DI STRUMENTI
AUTOVALUTAZIONE ETEROVALUTAZIONE
ANALISI PRESTAZIONIDiario di bordo
Autobiografie
Strategie autovalutative
RUBRICA VALUTATIVA
Compiti autentici
Prove di verifica
Selezione lavori
Osservazioni in itinere
Commenti docenti e genitori
VALUTARE LE COMPETENZE
Interazioni tra pari
UNA PROPOSTA FATTIBILE
AUTOVALUTAZIONE ETEROVALUTAZIONE
ANALISI PRESTAZIONIDiario di bordo
Autobiografie
Strategie autovalutative
Compiti autentici
Prove di verifica
Selezione lavori
Osservazioni in itinere
Commenti docenti e genitori
VALUTARE LE COMPETENZE
Interazioni tra pari
Strategie autovalutative
Compiti autentici
RUBRICA VALUTATIVA
Commenti docenti e genitori
FRAMEWORK EUROPEO DELLE COMPETENZE LINGUISTICHE
ELEMENTARE - A1 ELEMENTARE - A2 INTERMEDIO - B1
Ascolto Riesce a riconoscere parole familiari ed espressioni molto semplici riferite a se stesso, alla sua famiglia, al suo ambiente
Riesce a capire espressioni e parole di uso molto frequente ed afferrare l’essenziale di messaggi semplici
Riesce a capire gli elementi principali in un discorso chiaro in lingua su argomenti familiari
Lettura Riesce a capire i nomi e le persone familiari e frasi molto semplici
Riesce a leggere testi brevi e semplici e a trovare informazioni essenziali in materiale di uso quotidiano
Riesce a capire testi scritti di uso corrente legati alla vita quotidiana
Parlato Riesce ad usare espressioni e frasi semplici per descrivere il luogo dove abita e la gente che conosce
Riesce ad usare una serie di espressioni e frasi per descrivere la sua famiglia e la sua vita
Riesce a descrivere i suoi sentimenti, le sue esperienze dirette e indirette, le sue opinioni
Scritto Riesce a scrivere una breve e semplice cartolina, ad esempio per mandare i saluti dalle vacanze
Riesce a prendere semplici appunti e a scrivere messaggi su argomenti relativi a bisogni immediati
Riesce a scrivere testi semplici e coerenti su argomenti noti e lettere personali sulle sue esperienze ed impressioni
RUBRICHE VALUTATIVE
FRAMEWORK EUROPEO DELLE COMPETENZE LINGUISTICHE
INTERMEDIO – B2 AVANZATO – C1 AVANZATO – C2
Ascolto Riesce a capire la maggior parte delle trasmissioni TV e dei film in lingua standard
Riesce a seguire un discorso lungo, anche se poco strutturato e con relazioni implicite
Riesce a comprendere qualsiasi discorso in lingua parlata, anche se tenuto da un madrelingua
Lettura Riesce a leggere articoli d’attualità e testi narrativi contemporanei
Riesce a capire testi letterari e informativi lunghi e complessi e sa apprezzare le differenze di stile
Riesce a capire con facilità tutte le forme di lingua scritta, anche quelle strutturalmente o linguisticamente complesse
Parlato Riesce ad interagire normalmente con parlanti nativi e a partecipare ad una discussione in contesti familiari
Riesce ad usare la lingua in modo flessibile ed efficace nelle relazioni sociali e professionali
Riesce a partecipare senza sforzi a qualsiasi conversazione e discussione, rendendo le sfumature di significato
Scritto Riesce a scrivere testi chiari e articolati su un’ampia gamma di argomenti che lo interessano
Riesce a sviluppare analiticamente il suo punto di vista ed a scegliere lo stile più adatto
Riesce a produrre le diverse tipologie testuali in modo chiaro, scorrevole e stilisticamente appropriato
RUBRICHE VALUTATIVE
LE RUBRICHE COME DESCRIZIONE DEI LIVELLI DI PADRONANZA DI UNA COMPETENZA
RUBRICHE VALUTATIVE
IDENTIFICARE I RISULTATI ATTESI
RENDERE PIU’ TRASPARENTE IL GIUDIZIOINSEGNANTI
CONFRONTO TRA VALUTAZIONI
Pienamente raggiunto
Raggiunto Parzialmente raggiunto
Ascolto Riesco a capire gli elementi principali in un discorso chiaro in lingua su argomenti familiari
Riesco a capire espressioni e parole di uso molto frequente ed afferrare l’essenziale di messaggi semplici
Riesco a riconoscere parole che mi sono familiari ed espressioni molto semplici riferite a me stesso, alla mia famiglia, al mio ambiente
Lettura Riesco a capire testi scritti di uso corrente legati alla vita quotidiana
Riesco a leggere testi brevi e semplici e a trovare informazioni essenziali in materiale di uso quotidiano
Riesco a capire i nomi e le persone che mi sono familiari e frasi molto semplici
Parlato Riesco a descrivere i miei sentimenti, le mie esperienze dirette e indirette, le mie opinioni
Riesco ad usare una serie di espressioni e frasi per descrivere la mia famiglia e la mia vita
Riesco a usare espressioni e frasi semplici per descrivere il luogo dove abito e la gente che conosco
Scritto Riesco a scrivere testi semplici e coerenti su argomenti noti e lettere personali sulle mie esperienze ed impressioni
Riesco a prendere semplici appunti e a scrivere messaggi su argomenti relativi a bisogni immediati
Riesco a scrivere una breve e semplice cartolina, ad esempio per mandare i saluti dalle vacanze
come mi vedo io come mi vede l’insegnante
RUBRICHE VALUTATIVE
RUBRICHE VALUTATIVE
IDENTIFICARE I RISULTATI ATTESI
RENDERE PIU’ TRASPARENTE IL GIUDIZIO
CHIARIRE LA DIREZIONE DEL PERCORSO FORMATIVO
DISPORRE DI PUNTI DI RIFERIMENTO PER L’AUTOVALUTAZIONE
INSEGNANTISTUDENTI
LE RUBRICHE COME DESCRIZIONE DEI LIVELLI DI PADRONANZA DI UNA COMPETENZA
CAPACITA’ DI DESCRIVERE I
PROPRI PROCESSI MENTALI
- comprendere la sequenza dei processi- riconoscere i processi essenziali
Sa ricostruire verbalmente un proprio ragionamentoRiesce ad individuare i passaggi essenziali di un procedimento
CONSAPEVOLEZZA DELLE PROPRIE
SCELTE
- considerare le diverse alternative- comprendere i vincoli di realtà della situazione
Riconosce possibili alternative al suo procedimentoIndividua i vincoli che condizionano la sua prestazione
ATTRIBUZIONE DEL SUCCESSO/
INSUCCESSO
- riconoscere i motivi interni/esterni- comprendere l’incidenza dei motivi interni ed esterni
Individua i fattori interni ed esterni che condizionano la sua prestazioneRiconosce il ruolo di entrambi i fattori
CAPACITA’ DI CORREGGERSI
AUTONOMAMENTE
- saper ritornare sul proprio processo mentale- individuare i propri errori
Riformula a posteriori il proprio procedimentoRiesce a individuarne i punti criticiProva a correggere gli errori con soluzioni diverse
DIMENSIONI CRITERI INDICATORI
UN ESEMPIO DI STRUTTURA: ESSERE CONSAPEVOLI DELLA PROPRIA ATTIVITA’ COGNITIVA
RUBRICHE VALUTATIVE
UN ESEMPIO DI STRUTTURA: ESSERE CONSAPEVOLI DELLA PROPRIA ATTIVITA’ COGNITIVA
DIMENSIONI ECCELLENTE BUONO SUFFICIENTE SCARSO
CAPACITA’ DI DESCRIVERE I
PROPRI PROCESSI MENTALI
Descrive i processi mentali utilizzati per svolgere una prestazione, riferendoli all’obiettivo da conseguire.
Descrive i processi mentali utilizzati per svolgere una prestazione, riferendoli all’obiettivo da conseguire.
Descrive i processi mentali utilizzati mescolando processi essenziali e importanti con altri secondari e marginali. Non è consapevole della sequenza dei processi.
Descrive in maniera molto confusa come ha affrontato una prestazione.
CONSAPEVOLEZZA DELLE PROPRIE
SCELTE
Dice perché li ha scelti tra varie alternative.
Dice perché li ha scelti senza considerare le condizioni e i limiti imposti dalla situazione. Non considera alternative che potrebbero essere più efficaci.
Nell’esecuzione e nel controllo dei processi tralascia qualche aspetto molto significativo.
Non sa indicare il motivo delle cose che ha fatto.
ATTRIBUZIONE DEL SUCCESSO/
INSUCCESSO
Sa riconoscere i motivi interni ed esterni che hanno condizionato il risultato.
Riconosce generalmente i motivi interni ed esterni che hanno condizionato il risultato.
Tende ad attribuire il risultato a motivi prevalentemente esterni.
Attribuisce il risultato conseguito al caso o dicendo “Tutti fanno così”. L’insuccesso è attribuito alla mancanza di tempo o alla difficol- tà della prestazione.
CAPACITA’ DI CORREGGERSI
AUTONOMAMENTE
Se non consegue l’obiettivo ritorna a riflettere su ciò che ha fatto per correggersi.
Se non consegue l’obiettivo, ritorna a riflettere su quanto ha fatto ma non focalizza come correggerlo.
Se non raggiunge l’obiettivo si ferma a riflettere per correggersi, ma solo se gli viene richiesto.
Continua a ripetere gli stessi errori senza riflettere del motivo per cui li compie.
LIVELLI
DIMENSIONI
RUBRICHE VALUTATIVE
COMPONENTI CHIAVE DI UNA RUBRICA
DIMENSIONI
CRITERI
LIVELLI
INDICATORI
ANCORE
QUALI ASPETTI CONSIDERO?
QUALE GRADO DI RAGGIUNGIMENTO?
ESEMPI CONCRETI DI PRESTAZIONE
IN BASE A COSA GIUDICO?
QUALI EVIDENZE OSSERVABILI?
RUBRICHE VALUTATIVE
IDENTIFICARE I RISULTATI ATTESI
RENDERE PIU’ TRASPARENTE IL GIUDIZIO
CHIARIRE LA DIREZIONE DEL PERCORSO FORMATIVO
DISPORRE DI PUNTI DI RIFERIMENTO PER L’AUTOVALUTAZIONE
INSEGNANTISTUDENTI
LE RUBRICHE COME DESCRIZIONE DEI LIVELLI DI PADRONANZA DI UNA COMPETENZA
COSTRUZIONE DELLE RUBRICHE VALUTATIVE
RACCOGLIERE ESEMPI DI PRESTAZIONI DEI PROPRI STUDENTI RAPPRESENTATIVI DELLA META EDUCATIVA PRESCELTA
CLASSIFICARE GLI ESEMPI RICHIAMATI IN TRE GRUPPI (PIENO, ADEGUATO, PARZIALE)
DESCRIVERE PER CIASCUNA DIMENSIONE LE CARATTERISTICHE SALIENTI IN RAPPORTO AI LIVELLI PRESCELTI
REPERIRE EVENTUALI ESEMPI DI PRESTAZIONI PER LE DIVERSE DIMENSIONI E I RELATIVI LIVELLI
SPERIMENTARE LA RUBRICA VALUTATIVA CON GLI STUDENTI IN MODO DA PERFEZIONARNE LA STRUTTURA
RICONOSCERE DIMENSIONI E CRITERI SOTTESI A TALE CLASSIFICAZIONE
RUBRICHE VALUTATIVE
UNA LISTA DI CONTROLLO DEL PROPRIO PRODOTTO
sono state esplorate le dimensioni più significative della competenza individuata?
la rubrica fornisce punti di riferimento che consentono valutazioni omogenee tra i docenti?
i livelli di competenza previsti sono adeguati alle caratteristiche degli allievi?
la rubrica fornisce punti di riferimento utili alla valutazione di studenti e genitori?
i livelli di competenza proposti evidenziano i progressi e i punti di avanzamento (non solo le carenze)?
PROMOZIONALITA’
UTILITA’
ATTENDIBILITA’
FATTIBILITA’
VALIDITA’
CRITERI DI INDIVIDUAZIONE COMPETENZE CHIAVE
NECESSITA’ DELL’INDIVIDUO PER UN INSERIMENTO ATTIVO NELLA SOCIETA’
ESIGENZE POSTE DALLA SOCIETA’ MODERNA PER IL
SUO FUNZIONAMENTO
CO
MP
ET
EN
ZE
C
HIA
VE
FORNIRE UN CONTRIBUTO PER IL RAGGIUNGIMENTO DI ESITI SIGNIFICATIVI A LIVELLO INDIVIDUALE E SOCIALE
RAPPRESENTARE UNO STRUMENTO PER RISPONDERE A DOMANDE COMPLESSE E IMPORTANTI E A SFIDE IN UN’AMPIA GAMMA DI
CONTESTI
ESSERE IMPORTANTI PER LA GENERALITÀ DEGLI INDIVIDUI, NON SOLO PER SPECIFICI GRUPPI PROFESSIONALI O SOCIALI
INDIVIDUARE LE COMPETENZE CHIAVE
COMPETENZE CHIAVE PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE
PARLAMENTO EUROPEO (dicembre 2006)
“le competenze [come] una combinazione di conoscenze, abilità e attitudini appropriate al contesto”
“ le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e l’occupazione”
COMUNICAZIONE NELLA MADRE LINGUA
COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE
COMPETENZA MATEMATICA E COMPETENZE DI BASE IN SCIENZA E TECNOLOGIA
COMPETENZA DIGITALE
IMPARARE AD IMPARARE
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
SPIRITO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITA’
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE
La comunicazione nella madrelingua è la capacità di esprimere e interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta (comprensione orale, espressione orale,
comprensione scritta ed espressione scritta) e di interagire adeguatamente e in modo creativo sul piano linguistico in un’intera gamma di contesti culturali e sociali, quali istruzione e formazione,
lavoro, vita domestica e tempo libero.
La comunicazione nelle lingue straniere condivide essenzialmente le principali abilità richieste per la comunicazione nella madrelingua: essa si basa sulla capacità di comprendere, esprimere e
interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta — comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta — in una
gamma appropriata di contesti sociali e culturali — istruzione e formazione, lavoro, casa, tempo libero — a seconda dei desideri o delle esigenze individuali. La comunicazione nelle lingue
straniere richiede anche abilità quali la mediazione e la comprensione interculturale. Il livello di padronanza di un individuo varia inevitabilmente tra le quattro dimensioni (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta) e tra le diverse lingue e a seconda
del suo background sociale e culturale, del suo ambiente e delle sue esigenze e/o dei suoi interessi.
COMUNICAZIONE NELLA MADRE LINGUA
COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE
PARLAMENTO EUROPEO (dicembre 2006)
A. La competenza matematica è l’abilità di sviluppare e applicare il pensiero matematico per risolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane. Partendo da una solida padronanza delle
competenze aritmeticomatematiche, l'accento è posto sugli aspetti del processo e dell’attività oltre che su quelli della conoscenza. La competenza matematica comporta, in misura variabile, la capacità e la disponibilità a usare modelli matematici di pensiero (pensiero logico e spaziale) e di
presentazione (formule, modelli, costrutti, grafici, carte).B. La competenza in campo scientifico si riferisce alla capacità e alla disponibilità a usare
l'insieme delle conoscenze e delle metodologie possedute per spiegare il mondo che ci circonda sapendo identificare le problematiche e traendo le conclusioni che siano basate su fatti
comprovati. La competenza in campo tecnologico è considerata l’applicazione di tale conoscenza e metodologia per dare risposta ai desideri o bisogni avvertiti dagli esseri umani. La competenza
in campo scientifico e tecnologico comporta la comprensione dei cambiamenti determinati dall’attività umana e la consapevolezza della responsabilità di ciascun cittadino.
COMPETENZA MATEMATICA E COMPETENZE DI BASE IN SCIENZA E TECNOLOGIA
PARLAMENTO EUROPEO (dicembre 2006)
La competenza digitale consiste nel saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della società dell’informazione (TSI) per il lavoro, il tempo libero e la comunicazione.
Essa è supportata da abilità di base nelle TIC: l’uso del computer per reperire, valutare, conservare, produrre, presentare e scambiare informazioni nonché per
comunicare e partecipare a reti collaborative tramite Internet.
Imparare a imparare è l’abilità di perseverare nell’apprendimento, di organizzare il proprio apprendimento anche mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello
individuale che in gruppo. Questa competenza comprende la consapevolezza del proprio processo di apprendimento e dei propri bisogni, l'identificazione delle opportunità disponibili e la
capacità di sormontare gli ostacoli per apprendere in modo efficace. Questa competenza comporta l’acquisizione, l’elaborazione e l’assimilazione di nuove conoscenze e abilità come
anche la ricerca e l’uso delle opportunità di orientamento. Il fatto di imparare a imparare fa sì che i discenti prendano le mosse da quanto hanno appreso in precedenza e dalle loro esperienze di vita per usare e applicare conoscenze e abilità in tutta una serie di contesti: a casa, sul lavoro, nell'istruzione e nella formazione. La motivazione e la fiducia sono elementi essenziali perché
una persona possa acquisire tale competenza.
COMPETENZA DIGITALE
IMPARARE AD IMPARARE
PARLAMENTO EUROPEO (dicembre 2006)
Queste includono competenze personali, interpersonali e interculturali e riguardano tutte le forme di comportamento che consentono alle persone di partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita sociale e lavorativa, in particolare alla vita in società sempre più diversificate, come anche a risolvere i conflitti ove ciò sia necessario. La competenza civica dota le persone degli strumenti
per partecipare appieno alla vita civile grazie alla conoscenza dei concetti e delle strutture sociopolitici e all’impegno a una partecipazione attiva e democratica.
Il senso di iniziativa e l’imprenditorialità concernono la capacità di una persona di tradurre le idee in azione. In ciò rientrano la creatività, l'innovazione e l'assunzione di rischi, come anche la capacità di pianificare e di gestire progetti per raggiungere obiettivi. È una competenza che aiuta gli individui, non solo nella loro vita quotidiana, nella sfera domestica e nella società, ma anche
nel posto di lavoro, ad avere consapevolezza del contesto in cui operano e a poter cogliere le opportunità che si offrono ed è un punto di partenza per le abilità e le conoscenze più specifiche di cui hanno bisogno coloro che avviano o contribuiscono ad un’attività sociale o commerciale.
Essa dovrebbe includere la consapevolezza dei valori etici e promuovere il buon governo.
Consapevolezza dell’importanza dell’espressione creativa di idee, esperienze ed emozioni in un’ampia varietà di mezzi di comunicazione, compresi la musica, le arti dello spettacolo, la
letteratura e le arti visive.
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
SPIRITO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITA’
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE
PARLAMENTO EUROPEO (dicembre 2006)
Definizione:La comunicazione nella madrelingua è la capacità di esprimere e interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed
espressione scritta) e di interagire adeguatamente e in modo creativo sul piano linguistico in un’intera gamma di contesti culturali e sociali, quali istruzione e formazione, lavoro, vita domestica e tempo libero.
Conoscenze, abilità e attitudini essenziali legate a tale competenza:La competenza comunicativa risulta dall'acquisizione della madrelingua, che è intrinsecamente connessa con
lo sviluppo della capacità cognitiva dell’individuo di interpretare il mondo e relazionarsi con gli altri. La comunicazione nella madrelingua presuppone che una persona sia a conoscenza del vocabolario, della
grammatica funzionale e delle funzioni del linguaggio. Ciò comporta una conoscenza dei principali tipi di interazione verbale, di una serie di testi letterari e non letterari, delle principali caratteristiche dei diversi stili e
registri del linguaggio nonché della variabilità del linguaggio e della comunicazione in contesti diversi.Le persone dovrebbero possedere le abilità per comunicare sia oralmente sia per iscritto in tutta una serie di
situazioni comunicative e per sorvegliare e adattare la propria comunicazione a seconda di come lo richieda la situazione. Questa competenza comprende anche l’abilità di distinguere e di utilizzare diversi tipi di testi, di
cercare, raccogliere ed elaborare informazioni, di usare sussidi e di formulare ed esprimere le argomentazioni in modo convincente e appropriato al contesto, sia oralmente sia per iscritto.
Un atteggiamento positivo nei confronti della comunicazione nella madrelingua comporta la disponibilità a un dialogo critico e costruttivo, la consapevolezza delle qualità estetiche e la volontà di perseguirle nonché un interesse a interagire con gli altri. Ciò comporta la consapevolezza dell'impatto della lingua sugli altri e la
necessità di capire e usare la lingua in modo positivo e socialmente responsabile.
COMUNICAZIONE NELLA MADRE LINGUA
PARLAMENTO EUROPEO (dicembre 2006)
COMPETENZE CHIAVE PER LA CITTADINANZA ATTIVA DA ACQUISIRE AL TERMINE DI 10 ANNI DI ISTRUZIONE OBBLIGATORIA
IMPARARE AD IMPARARE
PROGETTARE
COMUNICARE
COLLABORARE E PARTECIPARE
ACQUISIRE ED INTERPRETARE L’INFORMAZIONE
INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI
RISOLVERE PROBLEMI
COSTRUZIONE DEL SE’
RELAZIONI CON GLI ALTRI
RAPPORTO CON LA REALTA’ NATURALE E
SOCIALE
DOCUMENTO COMMISSIONE ALLULLI (marzo 2007)
RACCOMANDAZIONI Unione europea (2006)
FRANCIA (2006) SPAGNA (2006) COMMISSIONE ALLULLI (2007)
Comunicazione nella madrelingua
Padronanza della lingua francese Competenza in
comunicazione linguisticaComunicare
Comunicazione nelle lingue straniere
Uso di una lingua straniera moderna
Cultura matematica e competenze di base in scienze e tecnologia
Competenze di base in matematica e in cultura scientifica e tecnologica
Competenza matematica Risolvere problemi
Individuare collegamenti e relazioniSaper conoscere e
interagire con il mondo fisico
Competenza digitale Padronanza delle TIC Trattamento dell’informa-zione e comp. informatica
Imparare ad imparare Apprendere ad apprendere
Imparare ad imparare
Competenze sociali e civiche
Competenze sociali e civiche
Competenza sociale e civica
Collaborare e partecipare
Spirito di iniziativa e imprenditorialità
Autonomia e capacità di inziativa
Autonomia e iniziativa personale
Progettare
Consapevolezza ed espressione culturale
Cultura umanistica Competenza culturale e artistica
Acquisire ed interpretare l’informazione
COMPETENZE CHIAVE: UN QUADRO SINOTTICO
APPRENDIMENTOINSEGNAMENTO
VALUTAZIONE
APPROCCIO PER COMPETENZE: UNA SFIDA A 360°
VALENZA METACOGNITIVA DELLA VALUTAZIONE
VALUTAZIONE FORMATIVA E COMPETENZE CHIAVE
“Nel corso di un secolo quasi interamente vissuto, ho spesso creduto di trovarmi a una svolta epocale, poi non era vero niente; una svolta epocale si ha quando non cambiano solo le cose, ma anche le teste per capirle.”
(Vittorio Foa, Passaggi, Torino, Einaudi, 2000)
ABILITA’
CONOSCENZE
IIMMAGINE DI SE’
SENSIBILITA’ AL CONTESTOCONSAPEVOLEZZA
MOTIVAZIONE
STRATEGIE METACOGNITIVE
RUOLO SOCIALE
IMPEGNO