ROMÂNIA MINISTERUL EDUCAŢIEI NAȚIONALE ȘI CERCETĂRII ȘTIINȚIFICE
Colegiul Economic „Maria Teiuleanu”
Strada Teiuleanu nr. 1, Piteşti Tel./Fax: 0348430054
e-mail: [email protected]
http://ecopit.eu
Nr. 3297 / 08.09.2017
Validat în CP din 08.09.2017
Aporbat în CA cu hotărârea nr.3 din data de 08.09.2017
al Colegiului Economic “Maria Teiuleanu” Pitești
2016 - 2020
2
COLECTIVUL DE ELABORARE:
Prof. Mielcescu Iulia – director, coordonator
Prof. Sbîrnea Mariana – director adjunct, coordonator
Prof. Popescu Mihaela – responsabil Comisia pentru evaluarea şi asigurarea calităţii
Prof. Popa Carmen - membru Comisia pentru evaluarea şi asigurarea calităţii
Prof. Stancu Liliana – membru Comisia pentru evaluarea şi asigurarea calităţii
Prof. Stancu Mădălina – responsabil Comisia pentru activitaţi extraşcolare
Prof. Marinescu Raluca– responsabil Comisia Diriginţilor
Ing. Retevoiescu Vasile – Analist programator
COLECTIVUL DE REVIZUIRE:
Prof. Mielcescu Iulia – director, coordonator
Prof. Sbîrnea Mariana – director adjunct, coordonator
Prof. Popescu Mihaela – responsabil Comisia pentru evaluarea şi asigurarea calităţii
Prof. Stancu Liliana – membru Comisia pentru evaluarea şi asigurarea calităţii
Prof. Popa Carmen - membru Comisia pentru evaluarea şi asigurarea calităţii
Prof. Graure Nicoleta – responsabil Comisia de specialitate
Ing. Retevoiescu Vasile – Analist programator
DIRECTOR,
PROF. MIELCESCU IULIA
3
CUPRINS
Partea I. Contextul
Scopul
Abordarea
Legislație
Aspecte privind elaborarea și implementarea planului
Priorități, obiective și ținte la nivel national, regional și local
Prezentarea generală a unității școlare
Viziunea și misiunea școlii
Țintele strategice
Opțiunile strategice
Reperele strategiei instituționale
pag. 4
pag. 4
pag. 5
pag. 6
pag. 7
pag.28
pag.32
pag.33
pag.34
pag.35
Partea II. Analiza nevoilor
Analiza internă
Niveluri de învățământ
Oferta educațională
Populația școlară
Personalul școlii
Calitatea personalului didactic
Performanțele elevilor
Resursele materiale
Calitatea managementului
Analiza externă
Analiza comunității
Analiza populației școlare țintă
Analiza PEST(E)
Analiza SWOT
pag.41
pag.41
pag.41
pag.41
pag.41
pag.42
pag.43
pag.46
pag.48
pag.48
pag.48
pag.48
pag.48
pag.52
Partea III. Consultare, monitorizare, evaluare
pag.55
Partea IV. Planul operational al școlii 2016 - 2017
pag.56
4
Partea I. Contextul
Scopul
Planul de Acțiune al Scolii de la Colegiul Economic “Maria Teiuleanu”, Pitești, jud. Argeș
a fost conceput pornind de la scopurile şi obiectivele generale ale idealului educaţional cuprins
în legislaţia în vigoare, în concordanţă cu noua opţiune didactică legată de schimbările de tip
economic şi social, în plan naţional şi european care influenţează şcoala astăzi.
Proiectul acţionează în direcţia îmbunătăţirii calităţii actului didactic, a adaptării ofertei
educaţionale în concordanţă cu cererea de pe piaţă şi a bazei materiale a şcolii, astfel încât elevii
să devină beneficiarii unui învăţământ care să corespundă idealului educaţional românesc şi
valorilor europene.
Abordarea
Planul de Acțiune al Școlii, pentru perioada 2016-2020, se înscrie într-un cadru mai larg de
estimare a liniilor de dezvoltare, a politicilor şi strategiilor de urmat în învăţământul românesc,
pentru o mai bună adecvare la realitatea socio-economică şi culturală, pentru sporirea calităţii
serviciilor educative, pentru racordarea mai rapidă la modelele şi practicile europene.
Proiectul de dezvoltare instituţională este instrumentul prin care echipa managerială îşi
propune să realizeze schimbări şi o dezvoltare instituţională în condiţii de complexitate.
Proiectul îşi propune să gestioneze:
- aspecte care ţin de curriculum;
- resursele umane;
- resursele financiare şi materiale;
- relaţiile comunitare, creând un cadru optim de realizare a unei educaţii de
calitate.Managerii, directorul şi directorul adjunct, reprezintă, în contextul prezentului proiect,
autoritatea administrativă în condiţiile unui sistem deschis, care valorifică integral relaţiile cu
instituţiile ierarhice tutelare şi relaţia şcoală-comunitate, respectând autonomia funcţională a
resurselor interne, dependente, în ultimă instanţă, de calitatea activităţii de proiectare-predare-
învăţare-evaluare dirijată şi perfecţionată.
5
Oferta se realizează prin programe şi proiecte educaţionale, pornind de la tradiţia unităţii
noastre, dobândită în lunga sa existenţă.
În elaborarea proiectului am urmărit respectarea următoarelor principii:
- Principiul eficienţei activităţii manageriale;
- Principiul educaţiei permanente prin democratizarea reală a învăţământului;
- Racordarea permanentă a şcolii la realităţile şi schimbările intervenite la toate nivelurile;
- Principiul inovării permanente a metodelor şi tehnicilor manageriale.
Legislaţie
Prezentul Plan de Acțiune al Şcolii a fost elaborate este în conformitate cu următoarele
acte normative:
- Legea Educaţiei Naţionale nr. 1/10.01.2011, revăzută şi republicată;
- Ordinul nr. 5.115 din 15 decembrie 2014 privind aprobarea Regulamentului de
organizare și funcționare a unităților de învățământ preuniversitar şi publicat în Monitorul
Oficial al României, Partea I, nr. 23 din 13 ianuarie 2015;
- Ordinul ministrului Educaţiei Naţionale şi Cercetării Ştiinţifice nr. 4.742/10.08.2016
pentru aprobarea Statutului Elevilor;
- Ordonanta de Urgenta a Guvernului nr. 49/2014 privind instituirea unor masuri in
domeniul educatiei, cercetarii stiintifice si pentru modificarea unor acte normative a fost
publicata in Monitorul Oficial, Partea I, nr. 486, din 30 iunie 2014;
- Legea nr. 87/2006 pentru aprobarea O.U.G. nr. 75/2005 privind asigurarea calităţii
educaţiei;
- Ordonanţa de Urgenţǎ nr.75/2005 privind asigurarea caltǎţii educaţiei;
- Metodologia privind formarea continuă a personalului didactic- aprobată prin OMECTS
nr.5561/2011;
- OMECTS nr.3753/09.02.2011-privind aprobarea unor măsuri tranzitorii in sistemul
naţional de învăţământ;
6
- OMECTS 5547/06.10.2011- cu privire la Regulamentul de inspecţie al unităţilor de
învăţământ preuniversitar;
- Anexa la ordinul MECS nr.5080/31.08.2015privind organizarea şi desfăşurarea
examenului de bacalaureat național – 2016;
- Metodologia privind formarea continuă a personalului didactic- aprobată prin OMECTS
nr.5561/2011;
- Legea nr. 53/2003 - Codul muncii, republicata, cu modificarile şi completarile ulterioare;
- Ordinele, notele, notificările şi precizările M.E.N.C.Ş.;
- Buletinele Informative ale M.E.N.C.Ş.;
- Planul regional de acţiune pentru învăţământ (PRAI);
- Planul local de acţiune pentru învăţământ (PLAI)
Aspecte privind elaborarea si implementarea planului
Elaborarea planului strategic instituţional a urmat următoarele etape:
Analiza / diagnoza / prognoza, având ca scop identificarea şi stabilirea
problemeicentrale a planului;
Definirea obiectivelor, corelarea acestora cu finalităţile educaţiei, cu
politicaeducaţională, cu obiectivele reformei, pentru a evita divergenţele şi disfuncţiile,
negociindu-se un compromis între obiective şi posibilităţile de realizare, astfel încât proiectul să
aibă caracter realist;
Stabilirea strategiei de acţiune, prin care s-au identificat şi stabilit resursele,
metodele,mijloacele de realizare a proiectului şi s-au conturat aspectele manageriale ale acestuia:
nivelurile de decizie, responsabilităţile şi echipele de realizare a acţiunilor prevăzute.
Priorități, obiective și ținte la nivel național, regional și local
Planul local de acțiune pentru învățământ (PLAI) – din Județul Argeş este un document
de planificare strategică a ofertei de formare profesională prin învățământ profesional şi tehnic
în perspectiva anului 2017, elaborat de către principalii actori ai pieței muncii. Scopul planificării
7
este acela de a asigura o mai bună corelare a ofertei de formare profesională cu cererea actuală şi
viitoare de abilități şi competențe pe o piață aflată într-un continuu proces de schimbare. Primul
PLAI a fost elaborat în noiembrie 2003, având ca orizont de timp anul 2010.
Comitetele Locale de Dezvoltare a Parteneriatului Social în IPT (CLDPS) sunt structuri
manageriale consultative în sprijinul inspectoratelor scolare judetene. Atribuțiile CLDPS
vizează, între altele:
• analizează şi avizează propunerile prezentate de Inspectoratul Şcolar privind rețeaua
şcolară şi planurile de şcolarizare pentru învățământul profesional şi tehnic;
• oferă, la nivel județean, cadrul organizatoric şi monitorizarea modului în care se
realizează parteneriatul social în formare profesională;
• facilitează identificarea reprezentanților instituțiilor cu atribuții în realizarea consilierii,
orientării şi informării privind cariera;
• promovează proiectele inițiate de unitățile de învățământ ce vizează dezvoltarea
resurselor umane finanțate din fonduri UE sau alte surse şi colaborează cu unitățile de
învățământ în elaborarea şi aplicarea acestora;
• identifică şi promovează acțiuni ce vizează tranziția de la şcoală la locul de muncă al
absolvenților, în vederea realizării integrării socio-profesionale a acestora;
• participarea, prin reprezentanții desemnați la cererea Inspectoratului Şcolar, în structurile
instituționale constituite în programele de dezvoltare regională şi alte programe pentru
dezvoltarea învățământului profesional şi tehnic;
• avizarea componentei locale a curriculum-ului pentru învățământul profesional şi tehnic
• realizează actualizarea şi monitorizarea Planului Local de Acțiune pentru Dezvoltarea
Învățământului Profesional şi Tehnic (PLAI);
• asistarea unităților şcolare pentru dezvoltarea şi implementarea PAS;
• realizează monitorizarea Planurilor de acțiune ale şcolilor (PAS)
Actualizarea PLAI a fost realizată în cadrul Proiectului ”Corelarea ofertei educaționale a
învățământului profesional şi tehnic cu cerințele pieței muncii”. Actualizarea s-a realizat pe baza
datelor disponibile din surse statistice oficiale (anuarul statistic al României 2011, date furnizate
de INS) şi din surse administrative (statistici ale ISJ Argeş şi AJOFM Argeş).
Evoluțiile imprevizibile ale pieței muncii şi economiei din ultimele luni, în condițiile crizei
economico-financiare, arată că previziunile privind cererea pieței muncii la orizontul anului 2017
utilizate în PLAI ACTUALIZAT ÎN ANUL 2011 capătă un grad foarte ridicat de relativitate.
În scopul de a realiza corelarea cererii pieței muncii prezentată în capitolul 4 cu oferta de
8
formare profesională inițială prezentată în capitolul 5, membrii CLDPS Argeş au realizat o
Analiză SWOT a corelării cererii cu oferta, după care au prezentat principalele concluzii şi
recomandări necesare alcătuirii unui plan de acțiune în capitolul 9.
În urma analizelor din prezentul document, s-au desprins următoarele concluzii:
În proiectul planului de şcolarizare pentru anul şcolar 2011-2012 domeniile nealiniate cu
țintele stabilite de membrii CLDPS Argeş, în urma studierii cererii pieței muncii locale şi a altor
informații parțiale, sunt următoarele: economic – planificat 6,5%, față de ținta de 9%; turism şi
alimentație - planificat 3,6% față de ținta 7%.
Oferta şcolară se armonizează parțial cu piața muncii.
Educația şi formarea profesională - Orizont 2020
Obiectiv național: Atingerea nivelului mediu de performanță al UE-27 în domeniul
educației şi formării profesionale, cu excepția serviciilor în mediul rural şi pentru grupurile
dezavantajate unde țintele sunt cele ale UE pentru 2010.
Direcții strategice de acțiune:
- Restructurarea ciclurilor de învățământ şi redefinirea programelor de pregătire în
funcție de nivelurile de referință agreate pentru Cadrul Național al Calificărilor, astfel încât să
fie asigurate transparența sistemului care sprijină învățarea pe tot parcursul vieții precum şi
mobilitatea ocupațională.
- Dezvoltarea capacității şi inovației instituționale, având la bază managementul
cunoaşterii; crearea rețelelor de cooperare care să includă parteneriatele public-privat în
condițiile descentralizării sistemului de învățământ şi al autonomiei universitare;
- Profesionalizarea managementului educațional şi a guvernanței prin formarea
resurselor umane pentru leadership eficient, pentru promovarea atitudinilor participative,
proactive şi anticipative şi prin dezvoltarea competențelor specifice, acordând aceeaşi prioritate
celor sociale si personale.
- Formale şi informale pe 3dimensiuni: socio-culturală, ambientală şi economică
- Deschiderea sistemului formal de educație prin recunoaşterea achizițiilor de învățare
dobândite în contexte non-formale sau informale. Până în 2020 - acces real la centre de validare
a competențelor dobândite în asemenea contexte
- Diversificarea ofertei educaționale non-formale şi informale. Cuprinderea în sisteme
de învățare permanentă: minimum 15% din grupa de vârstă 25-64 ani.
9
- Accentuarea pregătirii tinerilor pentru învățare pe tot parcursul vieții şi capacitate de a
se adapta competitivpe piața muncii din UE.
- Dezvoltarea unor programe de studiu diferențiate conform specificului regiunilor şi
nevoilor elevilor/studenților
- Extinderea învățământului şi formării profesionale de calitate în mediul rural,
cultivarea egalității de şanse şi atragerea în sistemul educațional a tinerilor din grupurile
defavorizate.
- Extinderea cooperării internaționale prin programe şi proiecte europene, bilaterale,
transfrontaliere
Educația şi formarea profesională - Orizont 2030
Obiectiv național: Situarea sistemului de învățământ şi formare profesională la nivelul
performanțelor superioare din UE-27; apropierea semnificativă de nivelul mediu al UE în
privința serviciilor educaționale oferite în mediul rural şi pentru persoanele provenite din medii
dezavantajate sau cu dizabilități
Direcții strategice/priorități:
- Principiile şi practicile dezvoltării durabile - încorporate organic în ansamblul
politicilor educaționale.
- Eficiența internă şi externă a sistemului de educație va fi în continuare obiectivul
principal.
- Învățarea eficientă va rămâne o prioritate;
- Formele şi metodele de predare vor fi caracterizate prin diversitatea şi
flexibilitatea abordărilor pedagogice şi se vor concentra pe formarea deprinderii de a acumula
cunoştințe utile şi a capacității de a aplica aceste deprinderi într-un spectru larg de domenii;
- Metodologia de evaluare, certificare şi atestare a calității actului educațional
precum a relevanței acestuia pe piața muncii se va alinia la procedurile de benchmarking
adoptate în UE şi la cele mai bune practici existente pe plan mondial.
- Extinderea în continuare a cooperării internaționale .
Contextul demografic şi populația şcolară
Contextul demografic este prezentat detaliat şi analizat în capitolul 2, din perspectiva
implicațiilor pentru ÎPT cu privire la structura şi evoluția populației pe grupe de vârstă, medii de
rezidență şi sex, structura etnică, fenomenul migrației. Pentru orizontul de planificare 2013, cele
10
mai severe concluzii, rezultate din prognozele INS, sunt în legătură cu declinul demografic
general, accentuat pentru populația tânără, cu reduceri semnificative pentru populația de vârstă
şcolară, în paralel cu îmbătrânirea populației (v. cap.2.2). Cele mai afectate vor fi efectivele din
grupa de vârstă 15-18 ani (care includ elevii de liceu / şcoala de arte şi meserii) – scădere
prognozată de 36,7% la nivel regional pentru perioada 2005-2015. De asemenea, reduceri
semnificative sunt prognozate pentru grupa de vârstă 19-24 ani (care interesează învățământul
postliceal şi superior) – scădere cu 29,9% la nivel regional pentru perioada 2005-2015.
Fig.5.1.
Sursa: date furnizate de INS
În județul Argeş in perioada 2007-2014 populația şcolară a scăzut cu 18834 de elevi (de
la 105121la 86287).
Din punct de vedere al structurii, în perioada 2007-2014:
- creșterea efectivelor la învățământul primar de la 25485 în anul şcolar 2007-2008 la
27346 în anul şcolar 2013-2014 influențează în perioada imediat următoare învățământul
gimnazial.
- la învățământul gimnazial se înregistrează o scădere a populației şcolare de la 28324 în
anul şcolar 2007-2008 la 24047 în anul şcolar 2013-2014 şi este cauzată de scăderea populației
de vârstă şcolară. În perioada următoare se preconizează o scădere a populației şcolare la toate
nivelurile.
- la învățământul liceal se constată scăderea efectivelor de elevi de la 25315 în anul şcolar
2007-2008 cu 988 elevi în anul şcolar 2008-2009, datorită rezultatelor de la examenul de
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014
Evoluția populației școlare-Jud. Argeș
Înv. primar Înv. gimnazial Înv. liceal
Înv. profesional Înv. postliceal Înv. superior
11
evaluare națională din acel an, după care s-a înregistrat o creștere până în anul anul şcolar 2011-
2012 când s-a atins un maxim de 27851 elevi, urmând o scădere până la 24155 elevi în anul
şcolar 2013-2014;
- la învățământul profesional se constată o scădere drastică a populației şcolare din anul
şcolar 2007-2008 de la 6659 la 107 în anul şcolar 2011-2012, după care s-a înregistrat o creștere
a populației şcolare la 923 elevi în anul școlar 2013-2014, odată cu introducerea învățământului
profesional de 3 ani;
- la învățământul postliceal şi de maiştri se constată o scădere de la 1483 la 1153 în anul 2010-
2011, datorată nefinanțării de la buget a şcolilor postliceale şi de maiştri şi accesului în procent
foarte mare a elevilor la învățământul superior (consecința existenței colegiilor universitare/
învățământului universitar in județ), urmat de o creştere uşoară, în anul școlar 2013-2014, la
1854 elevi datorată finanțării de la buget a şcolilor postliceale şi de maiştri. Au scăzut
semnificativ efectivele şi în învățământul postliceal la nivel de județ (-11%), în paralel cu o
creştere majoră în învățământul superior din regiune.
- la învățământul superior se înregistrează o creştere a numărului de studenți până în anul
universitar 2009-2010 la 17982 după care se constată o scădere majoră până la 7962 studenți in
2013- 2014.
În perioada următoare se preconizează o scădere a populației şcolare la toate nivelurile.
Repartizarea pe sexe a populației şcolare în anul şcolar 2013/2014 (v. Anexa 6a) indică
un număr mai mare de băieți în învățământul primar şi gimnazial . Similar cu structura pe sexe
şi niveluri de instruire a populației ocupate la nivelul județului Argeş, ponderea fetelor
(2013/2014) este mai mică în învățământul profesional (14,3%) şi mai mare în învățământul
liceal (49,7%) si invatamantul postliceal (51,7%).
Indicatori de intrare
Acest indicator, calculat prin raportare la numărul de norme didactice, oferă un indiciu în
legătură cu eficiența utilizării resurselor şi calitatea actului didactic. Reducerea sa până la o
limită rezonabilă poate să asigure creşterea eficienței fără să afecteze calitatea demersului
didactic. Indicatorul poate deveni critic din perspectiva declinului demografic şi a introducerii
finanțării per elev, presând în direcția măsurilor de concentrare a resurselor în şcoli viabile.
Fig. 5.2
12
La nivelul județului, raportul număr elevi/număr profesori (norme didactice) în
anul 2010/2011 este relativ mic: 10,74 la liceu şi 13,57 în învățământul profesional.
Din analiza evoluției indicatorului față de anul şcolar 2004/2005, se deduce o scădere a
numărului de elevi raportat la numărul de norme didactice în învățământ profesional (de la 28,45
la 13,57) ca urmare a desființării şcolii de arte şi meserii şi trecerea claselor a IX-a şi a X-a
corespunzătoare nivelului 1 de calificare la liceul tehnologic pe domenii de calificare şi o scădere
de la 12,88 la 10,74 în învățământul liceal.
Resursele umane din ÎPT
Evoluția normelor didactice pentru profesorii de discipline tehnologice şi maiştrii
instructori din ÎPT, din perspectiva ponderii cadrelor didactice calificate respectiv titulare este
prezentată sintetic, diferențiat pe medii rezidențiale, în Anexa 6d.
În anul şcolar 2010-2011, gradul de acoperire cu profesori discipline tehnologice
calificați/maiştri calificațieste relativ bunîn județul Argeş (99,63%) / (98,95%), din care sunt
titulari 66,62 % profesori discipline tehnologice , respectiv 67,28% maiştri instructori.
În Anexa 6d, este prezentată situația la nivelul județului Argeş.
Din analiza datelor anexei 6d, în anul şcolar 2010-2011, comparativ cu anul şcolar trecut,
la nivelul județului Argeş se constată o creştere semnificativă a numărului de cadre didactice
calificate, atât profesori discipline tehnologice, cât şi maiştri instructori. Din analiza statistică se
observă că ponderea normelor pentru suplinitori necalificați în totalul normelor pentru titulari şi
suplinitori calificați este foarte mică, ceea ce înseamnă că în ÎPT este asigurat un învățământ de
calitate de către personal bine pregătit profesional.
Numarul de elevi/cadru didactic
Jud. Arges
13,5712,5110,74
9,34
17,55
30,38
28,45
13,10
16,6212,88
0,00
5,00
10,00
15,00
20,00
25,00
30,00
35,00
2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2010/2011
Total PROF. (SAM +AC) Total LIC:
13
Fig. 5.2.
Sursa: ISJ, raportările anuale către MEdC
Schimbările accelerate introduse de reformele din ÎPT, pe de o parte, şi cele din mediul
economic şi social, pe de altă parte, impun un efort susținut de adaptare din partea profesorilor.
Măsurile privind dezvoltarea profesională a personalului didactic din ÎPT trebuie să vizeze atât
competențele metodice cât şi actualizarea competențelor de specialitate cu accent pe noile
tehnologii şi schimbările organizaționale din mediul economic.
Pe de altă parte, ponderea importantă a populației ocupate în educație1 obligă la identificarea şi
planificarea unor măsuri adecvate de atenuare a impactului reducerilor de activitate datorate
reducerii populației şcolare şi în vederea facilitării restructurării ofertei şcolare, cum ar fi
- facilitarea mobilității în cadrul sistemului (reglementări mai flexibile pentru încadrarea
profesorilor (pe domenii/specializări mai largi), sprijin pentru a 2-a specializare prin studii
postuniversitare (similar componentei 1.2 din Programul pentru învățământul rural – Banca
Mondială)
- programe de formare continuă pentru reconversia profesională şi creşterea mobilității
ocupaționale a profesorilor (în interiorul şi în afara sistemului)
Pentru facilitarea adaptărilor la schimbările din sistem se recomandă ca măsură de fond
anticiparea evoluției personalului didactic şi adoptarea, în cadrul unei strategii pe termen lung,
Situaţia normelor didactice în ÎPT - jud. ARGES
56,6
6
61,4
1
58,2
6
64,0
3
60,5
5
63,8
7
66,3
3
64,3
0
67,3
6
59,3
6
64,0
2
64,8
2
65,1
0
63,5
0
65,2
8
67,1
8
66,6
2
67,2
8
42,7
7
38,1
6
40,1
8
35,6
4
39,1
2
34,1
8
31,0
6
34,6
4
30,2
1 39,5
7
35,0
5
29,5
2
33,9
5
30,6
3
34,3
0
31,5
5
33,0
2
31,6
8
0,5
7
0,4
3
1,5
6
0,3
3
0,3
3
1,9
5
2,3
1
1,0
6
2,4
3
1,0
7
0,9
3
5,6
6
0,9
5
5,8
7
0,4
2
1,2
7
0,3
7
1,0
5
Pro
fesori
dis
cip
line
Mais
tri
instr
ucto
ri
Pro
fesori
dis
cip
line
Mais
tri
instr
ucto
ri
Pro
fesori
dis
cip
line
Mais
tri
instr
ucto
ri
Pro
fesori
dis
cip
line
Mais
tri
instr
ucto
ri
Pro
fesori
dis
cip
line
Mais
tri
instr
ucto
ri
Pro
fesori
dis
cip
line
Mais
tri
instr
ucto
ri
Pro
fesori
dis
cip
line
Mais
tri
instr
ucto
ri
Pro
fesori
dis
cip
line
Mais
tri
instr
ucto
ri
Pro
fesori
dis
cip
line
Mais
tri
instr
ucto
ri
2002/2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011
Titulari Suplinitori calif icati Suplinitori necalif icati
14
a unor măsuri însoțitoare, ținând cont de efectele combinate ale reducerii populației şcolare şi
restructurării planurilor de şcolarizare din ÎPT pentru adaptarea la nevoile de calificare.
Fig. 5.4. Numărul de elevi pe unități şcolare
Conform Anexei nr. 16 privind Situația şcolarizării în ÎPT, în anul şcolar curent, pe
unități şcolare se constată o scădere a efectivelor de elevi / clasă la şcolile din mediul rural, În
ceea ce priveşte grupurile şcolare se constată o scădere a efectivelor de elevi pe ruta progresivă
an de completare şi liceu tehnologic ciclul superior. Este necesară restructurarea rețelei şcolare în
anul 2011-2012 ( reducerea planului de şcolarizare pentru clasa a IX a ) pentru grupurile şcolare
dintr-o localitate care au în planul de şcolarizare aceleaşi calificări. Printre direcțiile de
restructurare a unităților şcolare se propune reducerea profilului teoretic din cadrul grupurilor
şcolare.
Resurse materiale şi condiții de învățare
Cu excepția şcolilor cuprinse în programele de reabilitare prin programele finanțate de
UE sau Banca Mondială, în cele mai multe cazuri, starea generală a infrastructurii (clădirile
pentru spațiile de pregătire teoretică şi practică şi infrastructura de utilități) necesitată intervenții
majore de reabilitare sau modernizări. Lipsesc o parte din atelierele necesare pentru îpt, cabinete
şi laboratoare.
Dotarea este învechită; multe din atelierele existente nu au beneficiat de nici o investiție
relevantă în echipamente după 1990. Cu excepția şcolilor cuprinse în Programele Phare pentru
ÎPT, în cele mai multe cazuri dotările după 1990 s-au limitat la ceea ce s-a putut obține din
efortul de autofinanțare, donații sau sponsorizări - insuficient cantitativ şi calitativ. Se simte lipsa
Evoluţia nr. de elevi înscrişi în clasa IX în ÎPT
- jud. ARGEŞ -
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
8000
9000
10000
2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012
Nr.elevi
Total cl.IX realizat cl.IX ÎPT - realizat cl. IX-realizat pe domenii
cl.IX-realizat pe profile Total cl.IX ÎPT planif icat
15
dotărilor moderne şi a echipamentelor de simulare necesare unui învățământ eficient, centrat pe
elev.
Puține şcoli au amenajările minime necesare pentru accesul persoanelor cu deficiențe
neuromotorii.
Deşi dotarea laboratoarelor de informatică s-a îmbunătățit substanțial în ultimii ani, se
simte nevoia completării cu PC a dotării tuturor laboratoarelor şi cabinetelor de specialitate
(pentru dezvoltarea activităților de predare-învățare asistate de calculator).
Ritmul noilor achiziții pentru dotarea bibliotecilor şcolare este încă relativ scăzut deşi în
ultimul an au crescut simțitor. Se constată un număr relativ restrâns şi în general o varietate mică
de titluri la abonamente pentru publicații de specialitate.
Un număr scăzut de şcoli din ÎPT din județul Argeş au beneficiat de programul privind
înființarea unor Centre de Documentare şi Informare ( Colegiul Tehnic Câmpulung – în 2006;
Liceul Tehnologic I.C. Petrescu Stâlpeni – în 2007). Este importantă extinderea programului şi
pentru celelalte şcoli.
Serviciile de orientare şi consiliere
Nu există o definiție standard pentru indicatorii privitori la procesul de orientare şi
consiliere. În practica serviciilor de consiliere din unele țări europene, se raportează în mod
obişnuit indicatori cum ar fi numărul de ore de consiliere / elev, numărul de elevi consiliați /
consilier, etc.
În lipsa unor indicatori standard şi a unui sistem unitare de raportare a rezultatelor din
activitatea serviciilor de orientare şi consiliere, datele furnizate ca indicatori de către Centrele
Județene de Asistență Psihopedagogică (CJAPP) nu sunt pe deplin comparabile între județele din
regiune şi sunt dificil de armonizat.
Totuşi, din analiza informațiilor disponibile, se poate aprecia că, deşi ameliorat în ultimii
ani, gradul de acoperire a serviciilor de orientare şi consiliere este insuficient, în special în
mediul rural, datorită unui număr încă insuficient de consilieri în sistem, arondării inegale a
numărului de elevi care revin unui consilier, numărului de mic al elevilor testați şi consiliați,
respectiv al orelor de consiliere/elev pentru orientarea carierei – practic nu se poate vorbi de un
mecanism sistematic de orientare şi consiliere în sprijinul unei decizii corect informate în
alegerea carierei, respectiv a traseului de pregătire.
16
Rata netă de cuprindere în sistemul de educație şi formare profesională
Rata netă de cuprindere măsoară gradul de participare la educație a copiilor de vârstă
oficială corespunzătoare nivelului respectiv de educație2.
Conform datelor statistice (INS), ratele nete de cuprindere în educație în județul Argeş se
situează peste cele calculate ca medie la nivel național, la toate nivelurile de educație.
În perioada 2007-2010 rata netă de cuprindere în învățământul obligatoriu a cunoscut o
uşoară creştere la nivel județean datorită creşterii gradului de cuprindere în învățământul
gimnazial, după care se constată o scădere constantă până în anul 2014. În schimb, rata de
cuprindere în clasele IX-X (15-16 ani) a avut o evoluție oscilantă, înregistrând un minim în
2008/2009, iar în 2012/2013 o valoare maximă( 81,3%) - v. mai jos, fig. 5.5.1
Fig. 5.5.1Sursa: INS
Deşi se constată o tendință de creştere a gradului de cuprindere în învățământul secundar
superior, valorile înregistrate (64,4% în 2007/2008, 72,7% in 2013-2014) pentru 17-18 ani
trebuiesc comparate cu ținta UE (benchmark) care prevede ca, până în 2010, minim 85 % dintre
cei în vârstă de 22 de ani să fi absolvit cel puțin învățământul secundar superior.
Comparând ratele de cuprindere pe niveluri de educație se constată că cele mai mari
pierderi se înregistrează în gimnaziu şi mai ales după clasa a VIII-a.
Analiza pe sexe (v. Anexa 6f-1) evidențiază rate nete de cuprindere mai mari în cazul
fetelor, comparativ cu băieții la toate nivelurile de învățământ.
Informațiile statistice disponibile cu privire la rata de cuprindere pe medii rezidență se
bazează pe locația şcolii (nu pe mediul de proveniență al elevilor). Din acest punct de vedere
17
indicatorul nu este relevant decât cel mult până la clasa a VIII-a. Totuşi, decalajele mari cu
privire la ratele de cuprindere în învățământul primar şi gimnazial din cele două medii de
rezidență (v. Anexa 6f-1), corelate cu informațiile parțiale din sistem, evidențiază un grad de
cuprindere în educație mai mic în mediul rural şi/sau începerea şcolii mai târziu în mediul rural
Conform datelor statistice (INS), ratele nete de cuprindere în educație în județul Argeş
se situează peste cele calculate ca medie la nivel regional, la toate nivelurile de educație.
Grad de cuprindere în învățământ (Rata specifică de cuprindere şcolară pe vârste)
Gradul de cuprindere în învățământ reprezintă procentajul elevilor de o anumită vârstă
cuprinşi în sistemul de educație, indiferent de nivelul de învățământ, din totalul populației de
aceeaşi vârstă.
Analizând evoluția indicatorului în perioada 2007/2008 – 2013/2014 se observă o evoluție
oscilantă a gradului de cuprindere pentru totalul grupei de vârstă 15-18 ani la nivelul județului
care in anul 2013-2014 creste la 83,3.
Conform datelor statistice (INS) pentru anul şcolar 2013/2014, valorile pentru gradul de
cuprindere în educație în județul Argeş se situează peste cele calculate la nivelul regional. (v.
Anexa 6f-2).
Fig. 5.5.2Sursa: INS
Importanța indicatorului trebuie să se reflecte în atenția acordată măsurilor necesare în
vederea asigurării accesului şi creşterii gradului de cuprindere în educație în mod deosebit în
mediul rural şi pentru categoriile dezavantajate.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
învăţământ primar 7-10 ani învăţământ gimnazial 11-14 ani învăţământul secundar superior 15-18ani
Argeş
Evoluţia gradului de cuprindere în învățământ Jud. Argeș
2007 2008 2008 2009 2009 2010 2010 2011 2011 2012 2012 2013 2013 2014
18
Rata abandonului şcolar, pe niveluri de educație ISCED
Rata abandonului şcolar este un indicator important în cadrul politicilor de coeziune
economică şi socială, în strânsă legătură cu accesul la educație şi pentru evaluarea gradului de
retenție a tinerilor în educație pe fiecare nivel ISCED.
Fig. 5.5.3
Sursa: date furnizate de INS
În anul şcolar 2012/2013, rata abandonului în învățământului liceal şi profesional este mai
mare în cazul băieților. În schimb, spre deosebire de învățământul gimnazial, se constată o
diminuare în ultimii ani a abandonului în şcolile rurale din învățământul liceal şi profesional.
Ratele de abandon pentru anul şcolar 2012-2013 sunt comparabile cu media națională şi
regională , la nivelul de învățământ liceal şi profesional, dar sunt mult mai scăzute pentru
învățământul postliceal. La nivel regional par sa indice o ameliorare a abandonului în cazul
învățământului liceal şi profesional, urmare a extinderii duratei învățământului obligatoriu şi a
măsurilor însoțitoare privind accesul la educație. Având în vedere evoluția oscilantă a
indicatorului şi valorile mari înregistrate pe parcursul intervalului 2006-20076 , 2012-2013 în
învățământul liceal şi profesional , abandonul continuă să reprezinte motiv de îngrijorare pentru
unitățile din IPT.
Rata de absolvire, pe niveluri de educație ISCED
0
5
10
15
20
2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013
Rata abandonului în înv. liceal, profesional și postliceal Jud. Argeș
Înv. liceal Înv. profesional Înv. postliceal
19
Fig. 5.5.4 cSursa: date furnizate de INS.
Rata de absolvire se defineşte ca fiind
procentul absolvenților unui anumit nivel de
educație din totalul populației în vârstă
teoretică de absolvire specifică nivelului
respectiv de educație.Şi în cazul acestui
indicator, datele INS detaliate pe medii de
rezidență par să să se bazeze pe locația şcolilor
(nu pe mediul de proveniență al elevilor).
Potrivit datelor INS în județul Argeş, la nivel de învățământ gimnazial, rata de absolvire
este fluctuantă plasându-se la 90,3 în 2006-2007, la 94,3 în 2009-2010, la 89,2% în 2012-2013.
O evoluție asemănătoare înregistrează acest indicator la nivel liceal, cu deosebirea că de la
valorile minime înregistrate în 2006-2007 de 65,8 crește la 104 în anul şcolar 2012-2013.
Fig. 5.5.4 dSursa: date furnizate de INS.
Potrivit datelor INS, se constată rate
de absolvire a invatamantului gimnazial
şi a învățământului liceal sunt mai mari
decât la nivel regional şi național în toată
perioada 2006-2013 (vezi anexa 6i).
In cazul învățământului liceal
ratele de absolvire sunt mai mari pentru
populatia feminină, comparativ cu cea
masculină şi mai mici în cazul
învățământului profesional.
20
În județul Argeş, rata de absolvire în învățământul profesional înregistrează o creştere de la 41,7
în 2006-2007 la 45 în 2008-2009, urmată de o scădere drastică la 0,2 în anul 2011-2012, crescând la 2,6
în anul şcolar 2012-2013.
În învățământul postliceal şi de maiştri rata de absolvire creşte în perioada 2006-2009, de la 4,7% în
2006-2007, la 6,8% în 2008-2009, datorită numărului de elevi care optează pentru acest nivel. În 2012-
2013 se constată o creștere la 8,4 a acestui indicator ca urmare a posibilității absolvenților de liceu de a
frecventa cursurile acestei forme de învățământ și fără bacalaureat.
Rata de succes
La examenele de absolvire la
şcoala profesională,
postliceală şi de maiştri,
respectiv certificarea
competențelor profesionale la
liceul tehnologic , ratele se
succes se apropie de (sau
chiar ating) 100% în
majoritatea cazurilor (conf.
datelor statistice ale ISJ).
Această constatare este mai degrabă de natură să pună sub semnul întrebării corectitudinea şi
relevanța evaluărilor finale. Reconsiderarea evaluărilor finale în raport cu SPP, bazate pe achiziții reale
în termeni de competențe, este de maximă importanță pentru asigurarea unei certificări credibile,
validată de piața muncii la absolvirea fiecărui nivel de calificare. Măsurile care trebuie avute în vedere
în raport cu aceste rezultate indicator trimit, pe de o parte, la asigurarea calității în procesul de evaluare
în raport cu standardele de pregătire, iar pe de altă parte la necesitatea unor programe remediale (ex.
şcoala de după şcoală, etc.) pentru elevii cu dificultăți de învățare.
Fig. 5.5.5 b Sursa: date furnizate de INS.
Rata de succes - învăţământ liceal
- JUD ARGES -
30
40
50
60
70
80
90
100
110
total feminin masculin urban rural
%
2002/2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/20072007/2008 2008/2009 2009/2010
Fig. 5.5.5 aSursa: date furnizate de INS.
21
Rata de succes, până anul şcolar 2006-2007, la nivelul județului Argeş este comparabilă cu cea de
la nivelul regiunii Sud Muntenia şi la nivel național..
În învățământul liceal, pe total populație şcolară, rata de succes este uşor fluctuantă; se înregistrează o
creştere, în ultimii doi ani şcolari aceasta fiind de 99,0% în 2008-2009 , 2009-2010.
Rata de succes în învățământul profesional scade în intervalul 2002-2010, de la 99,3% la 98,8%,
procent ce se află şi în anul şcolar anterior.
În învățământul postliceal şi de maiştri rata de succes este de 99,5% în 2002-2003, urmată de o
scădere la 98,7% în 2008-2009, 2009-2010.
Fig. 5.5.5 c Sursa: date furnizate de INS
Rata de tranziție la următorul nivel de educație
Datorită generalizării învățământului obligatoriu, măsurilor din PRAI, PLAI şi PAS a crescut rata
de tranziție la următorul nivel educațional. Creşterea se menține la cote minime pentru absolvenții
învățământului profesional. Rata de tranziție de la învățământul gimnazial la cel liceal şi profesional
Rata de succes - învăţământ profesional si de ucenici
- JUD ARGES -
30
40
50
60
70
80
90
100
110
total feminin masculin urban rural
%
2002/2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/20072007/2008 2008/2009 2009/2010
Rata de succes - învăţământ postliceal si de maistri
- JUD ARGES -
0
20
40
60
80
100
120
total feminin masculin urban rural
%
2002/2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/20072007/2008 2008/2009 2009/2010
22
este de 103,4% în 2013-2014, față de 100,2% în 2007-2008, rată ce depăşeşte ratele de tranziție de la
nivel regional(93,3%) şi nivel național (97,1%). Din analiza efectuată se constată o fluctuație a ratei de
tranziție, începând din 2007-2008 urmată de creşteri semnificative în anul 2013-2014(103,4%), motivul
fiind continuarea studiilor de elevi.
Fig. 5.5.6 - Sursa: date furnizate de INS
Conform datelor INS, la nivel județean, rata de tranziție de la învățământul gimnazial la cel liceal
şi profesional în 2013/2014 ajunge la valoarea de 103,4, valorile cele mai mici se înregistrează în cazul
fetelor (102,1%) - vezi anexa 6g.
5.5.7. Rata de părăsire timpurie a sistemului de educație
Comisia Europeană utilizează o definiție europeană comună pentru măsurarea aşa numitului
„abandon şcolar timpuriu”, care se referă la persoane cu o vârstă între 18 şi 24 de ani care au absolvit
cel mult un nivel de învățământ secundar inferior şi care nu participă la nici o formă de educație sau
formare. Luând în considerare această definiție, în România, în 2013, abandonul şcolar timpuriu a fost
de 17,3%, România situându-se pe locul 5 în Europa, după Malta (36,8%), Portugalia (31,2%), Spania
(31,2%) şi Italia (19,2%) (Anexa 17). În cazul României, abandonul şcolar timpuriu este în scădere, în
anul 2013 acesta a fost de 17,3%.
94
96
98
100
102
104
106
Total Feminin Masculin
Rata de tranziție în învățământul secundar superior (de la gimnaziu la liceu și SAM)
Jud. Argeș
2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011
2011/2012 2012/2013 2013/2014
23
Procentul elevilor cu nivel scazut al competentelor de citire/lectura (PISA)
Centrul Național PISA 2009 a organizat testarea elevilor de 15 ani, eşantionați de Consorțiul
PISA 2009 în data de 18.03.2009. La testare au participat 4776 de elevi din 159 de instituții de
învățământ din România.
În Raportul internațional PISA 2009 Results: What students know and can do (vol. I) sunt
prezentate următoarele informații de interes general, referitoare la performanțele sistemului educațional
românesc în acest ciclu de evaluare:
- Pe scala generală Citire/Lectură (domeniu principal pentru evaluarea din
2009, în funcție de care se face clasificarea finală), România ocupă poziția 49 din 65
de țări participante, cu un scor mediu statistic de 424, semnificativ sub media țărilor
OECD
- Pe scala domeniului Matematică scorul mediu obținut este de 427
- Pe scala domeniului Ştiințe scorul este de 428.
În ambele situații rezultatele sunt semnificativ sub media țărilor OECD.
Rezultatele obținute pentru anul 2009 sunt aproape identice cu cele obținute de România la precedentul
ciclu al programului, PISA 2006 (locul 47 din 57 de țări participante), în care domeniul principal a vizat
ştiințele.
Ultimele rezultate ale Programului internațional pentru evaluarea elevilor (PISA), o anchetă
efectuată la nivel mondial privind performanțele adolescenților în vârstă de 15 ani la citire, matematică
şi ştiințe, arată că unul din cinci sau 20 % are competențe scăzute de citire. Constatările, compilate la
fiecare trei ani de către Organizația pentru Cooperare şi Dezvoltare Economică (OCDE), arată că
Europa a îmbunătățit uşor situația din 2000 până în prezent. Dar va fi nevoie de eforturi mai mari pentru
ca țările UE să îşi atingă obiectivul de mai puțin de 15 % performanțe scăzute la citire, matematică şi
ştiințe până în 2020.
5.7.1. Evoluția planurilor de şcolarizare
Analiza planurilor de şcolarizare realizate în anii trecuți demonstrează ca exercițiul de planificare
în ÎPT pe baza PRAI şi PLAI au contribuit la o mai bună orientare a ofertei de pregătire.
Datele sintetice privind structura şi evoluția cifrelor de şcolarizare în ÎPT în județul Argeş sunt
prezentate în Anexa 7. Scăderea generală a populației şcolare la nivel județean s-a reflectat şi în
scăderea numărului de elevi înscrişi în clasa a IX-a în ÎPT.
Fig. 5.7.1. aSursa: INS
24
Analizând structura planurilor de şcolarizare pentru județul Argeş se constată pentru liceul
tehnologic o pondere mare a elevilor înscrişi la profilul tehnic, urmată de resurse naturale şi protecția
mediului.
În anul şcolar 2011-2012 la profilul tehnic şi profil resurse naturale şi protecția mediului se
constată o scădere a procentului față de anul şcolar 2010-2011 şi o creştere a planului de şcolarizare
la servicii cu 2,2 procente, iar comparativ cu anul 2003-2004 a cunoscut o creştere profilul tehnic cu
13,6 procente iar la profilele servicii şi resurse s-a constatat o scădere de 2 procente , respectiv 11,7
procente.. În anul şcolar 2010-2011 se constată o uşoară creştere a şcolarizării la profilele tehnic,
resurse şi o scădere la servicii.
Fig. 5.7.1 b
Comparând
evoluția cifrelor
planificate cu
numărul efectiv de
înscrieri pe domenii
de pregătire în
perioada 2003-2012,
se constată uşoare
dezechilibre între proiectul planului de şcolarizare şi realizarea acestuia.(V. Anexa 7). În anul şcolar
2011-2012 la profilul tehnic se constată o diferență de -0,8 procente între proiectul planului de
scolarizare şi realizat , profil resurse naturale şi protecția mediului se constată o creştere de 0,3
procente ,iar la servicii o creştere cu 0,5 procente. V anexa 7
Cu privire la ponderea pe domenii a elevilor înscrişi în clasa a IX-a la (planul de şcolarizare
realizat), principalele evoluții în perioada 2003-2009 la nivelul județului exista o creştere a ponderii în
Evoluţia nr. de elevi înscrişi în clasa IX în ÎPT
- jud. ARGEŞ -
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
8000
9000
10000
2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012
Nr.elevi
Total cl.IX realizat cl.IX ÎPT - realizat cl. IX-realizat pe domenii
cl.IX-realizat pe profile Total cl.IX ÎPT planif icat
25
mecanică (44,5%), electronică automatizări (3,5%), electric (11%)şi industrie alimentară (2,2%), în
paralel cu o scădere în domenii ca electromecanică, chimie industrială , industrie textilă şi pielărie –
ambele tendințe fiind salutare în raport cu valorile din anii anteriori şi aliniate la prevederile PRAI şi
PLAI. În perioada 2009-2012 domeniul mecanic a scăzut la 26,3%, domeniul electric la
8,9%,construcții,instalații şi lucrări publice la 6,6% de la 10,2% , economic la 6,7% de la 10,5%,
protectia mediului la 8,8%,iar celelalte domenii menționate au crescut ca procente electronică şi
automatizări la 8,9%, electromecanica 5,2%, comerț 5,2%.. Comparând evoluția cifrelor planificate cu
numărul efectiv de înscrieri pe domenii în perioada 2003-2012, se constată la nivel județean dificultăți
în realizarea ponderii planificate în mecanică , respectiv tendința de depăşire a procentajelorrealizate
în electronica si automatizari. – v.Anexa 7. Sistemul de repartizare computerizat şi fluctuațiile
conjuncturale îngreunează desprinderea unor concluzii ferme din această analiză. Se recomandă, în
paralel cu planificarea judicioasă a ofertei, măsuri sistematice de orientare şi consiliere a elevilor de
gimnaziu cu privire la finalitățile posibile, oportunitățile de angajare şi/sau de continuare a studiilor,
pe fiecare traseu de pregătire.
5.7.2. Analiza ofertei curente (pentru anul şcolar în derulare)
Din totalul cifrelor de şcolarizare propuse prin planurile de şcolarizare pentru 2016/2017 (clasa a IX-a,
învățământ de zi), cumulat la nivel județean, ÎPT are o pondere de 87% plan realizat.
Tab. 5.7.2a Planul de şcolarizare 2016-2017
DOMENIUL PREGATIRII DE
BAZĂ
Existent
clasa a IX-
a, zi
2015-2016
Plan aprobat
clasa a IX-a,
zi
2016-2017
(inclusiv
suplimentări,
modificări)*
PLAN
REALIZAT
clasa a IX-a,
zi
2016-2017
Pondere
plan
realizat
Nr.
clase
Nr.
elevi
Nr.
clase
Nr.
elevi
Nr.
clase
Nr.
elevi
Profil Tehnic, total, din care: 44 1216 46 1288 42 1120 87,0%
Fabricarea produselor din lemn 2 55 3 84 3 68 81,0%
Electronică automatizări 9 251 9 252 8 214 84,9%
Producţie media 0 0 0 0 0 0 0%
Construcţii instalaţii şi lucrări publice 1 27 1 28 1 29 103,6%
Mecanică 19 524 17 476 15 410 86,1%
Electric 6 165 8 224 7 181 80,8%
Industrie textilă şi pielărie 2 55 2 56 2 50 89,3%
26
Materiale de construcţii 0 0 0 0 0 0 0%
Electromecanică 5 139 3 84 3 83 98,8%
Chimie industrială 0 0 3 84 3 85 101,2%
Tehnici poligrafice 0 0 0 0 0 0 0%
Profil Servicii, total, din care: 20 562 17 476 17 487 102,3%
Turism şi alimentaţie 3 85 3 84 3 87 103,6%
Economic 10 281 7 196 8 227 115,8%
Comert 6 169 6 168 5 143 85,1%
Estetica şi igiena corpului omenesc 1 27 1 28 1 30 107,1%
Profil Resurse naturale şi protecţia
mediului, total, din care: 17 472 16 448 15 394 87,9%
Agricultură 1 27 2 56 2 49 87,5%
Silvicultură 1 28 1 28 1 21 75,0%
Protecţia mediului 13 362 11 308 10 269 87,3%
Industrie alimentară 2 55 2 56 2 55 98,2%
Sursa: ISJ - planurile de şcolarizare cumulate la nivel regional
Analiza planurilor de şcolarizare în raport cu PLAI evidențiază la nivelul județelui o aliniere
la țintele specifice şi tendințele desprinse din PLAI. Se constată şi unele abateri față de ponderile
propuse prin PLAI în unele domenii cum ar fi:
Deficit în raport cu ținta prevăzută în PLAI pentru domeniile:
- mecanică (20,3%, comparativ cu ținta 32% prevăzută în PLAI);
- construcţii, instalaţii şi lucrări publice (1.3% în planul de şcolarizare, comparativ cu limita maximă de
4,5% prevăzută în PLAI);
- industrie textilă și pielărie (2.7% în planul de şcolarizare, comparativ cu ținta de 5.0% prevăzută în
PLAI).
Depăşirea ponderii alocate domeniului:
- protecţia mediului (13.5% în planul de şcolarizare, comparativ cu ținta de 7.0% prevăzută în PLAI);
- electronică automatizări, respectiv economic (10.8% în planul de şcolarizare, comparativ cu ținta de
6.0% prevăzută în PLAI).
În toate situațiile menționate, trebuie planificate măsuri corespunzătoare pentru alinierea la
țintele stabilite de fiecare județ prin PLAI
27
Prezentarea generală a unităţii şcolare
Dezvoltarea economică a oraşului Piteşti a impus la sfârşitul sec. al XlX-lea primele încercări
de înfiinţare a unei şcoli comerciale, întrucât şcolarizarea la Ploieşti, Bucureşti sau Craiova era prea
costisitoare.
Instituţia îşi are originile în Şcoala Comercială de gradul I înfiinţată în anul 1899 pe baza Legii
învăţământului din 31 martie 1899 (ministru învăţământului era Spiru Haret) din iniţiativa unui
grup de profesori ai Liceului I.C. Brătianu, a unor absolvenţi de Şcoală Comercială legaţi de
activitatea economică a oraşului şi a unor persoane de vază din oraş.
Într-o primă etapă, şcoala a funcţionat ca şcoală particulară, cu 41 de elevi, toţi băieţi.
La 1 aprilie 1906 Şcoala s-a transformat în Instituţie de stat.
În perioada 1906-1925 unitatea a purtat în continuare denumirea de Şcoala Elementară de
Comerţ cu durata studiilor de trei ani, in tot acest timp funcţionând în Localul Camerei de Comerţ
din B-dul Elisabeta nr. 7 (actualul Republicii).
La 1 septembrie 1925 apare Şcoala Superioară de Comerţ, cu durata studiilor de patru ani;
din iniţiativa Camerei de Comerţ şi a câtorva profesori, Camera de Comerţ a hotărât sa cumpere un
local propriu pe strada I.C. Bratianu, lăsând astfel localul iniţial din Bulevard, cu totul la dispoziţia
şcolilor.
În noiembrie 1927 se inaugurează noul local (Corpul B) construit datorită creşterii populaţiei
şcolare, local care va găzdui cursurile Şcolii Superioare de Comerţ.
Prin Legea pentru organizarea învăţământului profesional din aprilie 1926, se hotăra
transformarea Şcolilor comerciale in licee comerciale cu durata cursurilor de 8 ani. Deoarece spaţiul
de şcolarizare continua să fie insuficient, s-a extins în prelungirea Şcolii Superioare.
În 1937 liceul primeşte numele economistului şi omului politic liberal Vintilă I.C. Brătianu,
denumire pe care o va purta cu intermitenţă până în 1948.
Ca urmare a înlăturării monarhiei la 30 decembrie 1947, se trece la organizarea comerţului de
stat, se extinde reţeaua de alimentaţie publică; înaceste împrejurări, vechea organizare a şcolilor
comerciale ca licee s-a considerat necorespunzătoare. Noile denumiri ale şcolii până în 1955 (anul
desfiinţării) au fost: Şcoala Tehnică de Administraţie economică şi Şcoala Medie tehnică de comerţ.
28
Intre anii 1948-1955 ia fiinţă şi şcoala profesională comercială, având ca obiectiv pregătirea
lucrătorilor comerciali şi a celor de alimentaţie publică.
Începând cu anul 1966, şcoala comercială se reînfiinţează sub denumirea de Liceu
economic cu durata studiilor de 4 ani la învăţământul de zi şi de 5 ani la cel seral şi fără frecvenţă.
Liceul îşi deschide porţile în Str. Teiuleanu nr. 1, în fosta clădire ce aparţinuse Şcolii
profesionale de fete înfiinţată la 6 septembrie 1887.
In 1972, Liceul economic se unifica cu şcoala profesională comercială (reapărută în vechile
localuri din Bulevard) până în 1976 fiind şi în subordinea Ministerului Comerţului interior, iar
după această dată trece din nou în subordinea organelor locale cu finanţare de la Primărie, ţinând pe
mai departe de Ministerul Educaţiei şi Învăţământului.
Din acea perioadă şi până azi denumirea scolii a cunoscut mai multe modificări.
În cei peste o sută de ani de existenţă au absolvit cursurile de zi, seral şi fără frecvenţă,
cursurile de calificare, perfecţionare şi specializare postliceală peste 20.000 de elevi. Statistica
întocmită de şcoală în 2005, arăta că peste 93% dintre elevi au urmat cursurile de învăţământ superior
începând cu anul absolvirii sau ulterior. Şcoala comercială piteşteană a dat în primul rând cadre bine
pregătite pentru domeniul economic, dar şi cadre care s-au afirmat în diferite domenii de activitate,
cum sunt medicina, tehnic, juridic, educaţional şi chiar artistic.
Incepand din august 2013, liceului i-a fost distribuit un nou local în strada Eroilor, nr. 26-28,
format din 4 corpuri de clădire, teren de sport, parc dendrologic.
În prezent, Colegiul Economic "Maria Teiuleanu" dispune de două sedii: în strada Teiuleanu
nr. 1 şi în strada Eroilor, nr. 26-28.
Situația actuală
Astăzi Colegiul Economic „Maria Teiuleanu” rămâne una din cele mai bune şcoli pe plan
naţional prin rezultatele de excepţie ale elevilor şi profesorilor săi. Ridicat la rang de colegiu, liceul
dispune de o bază materială proprie şi dotare modernă: 33 săli de clasă, 11cabinete ultradotate pe
discipline, 3laboratoare de informatică, cabinet de limbi moderne, aulă festivităţi, teren de sport, săli de
gimnastică, bibliotecă, cabinet de consiliere, supraveghere video etc.
Colegiul Economic „Maria Teiuleanu” este organizator de concursuri şcolare proprii:
29
Simpozionul județean „Interferențe economice în societate”
Concursul judeţean „Şcoala micului întreprinzător”
Simpozionul regional „Școala mileniului III”
De asemenea lista programelor și proiectelor educative este următoarea:
PROIECTE ȘI PROGRAME EDUCATIVE
Nr.
crt.
Tip proiect Denumire proiect Aplicant Nr.
elevi
impli
cați
Profesori
implicați
Perioada
de
derulare
Coordo
nator
proiect
ERASMUS
PLUS NR.
2014-1-
FR01-
KA201-
008818
“PLAN YOUR
CAREER –
PLAN YOUR
FUTURE”,
Franța 30
elevi
6
profe
sori
Iancu Lavinia
Grigore Cristina
Stănică Liliana
Răduț Daniela
Tudor Marioara
Marinescu
Raluca
2016-
2018
Iancu
Lavinia
Parteneriate școlare
Nr.c
rt.
Unitatea școlară
aplicantă
Denumirea
proiectului
Categoria
proiectului
Activitatea
principală
Perioada/durata
1. Colegiul
Economic Ion
Ghica Târgoviște
Competitivitatea
în mediul de
afaceri
Național Ion Ghica
Business Contest
2016-2017
2. Colegiul
Economic Arad
Exersăm acum,
profesăm în
viitor
Național Târg firme de
exercițiu
2016-2017
3. Liceul
Tehnologic
Virgil Madgearu
Roșiorii de Vede
Repere
educaționale în
context
european
Internațional 1. Sesiune de
comunicări
științifice
2. Concurs de
eseuri
2016-2017
4. Liceul
Tehnologic
Virgil Madgearu
Roșiorii de Vede
Cariera mea
începe azi!
Național Concurs 2016-2017
5. Colegiul
Economic Mihail
Kogălniceanu
Elevul de azi,
antreprenorul de
mâine
Național 1.Târgul
firmelor de
exercițiu
2016-2017
30
Focșani 2.Concursul
”Virtual
Business
Challenge”
6. Colegiul Tehnic
de Alimentație și
Turism Dumitru
Moțoc Galați
Firma de
exercițiu – Punte
către mediul
economic real
Național Târgul firmelor
de exercițiu
2016
7. Colegiul Tehnic
de Alimentație și
Turism Dumitru
Moțoc Galați
Alimentația
inteligentă
Național Concurs de
eseuri
2016-2017
8. Colegiul Tehnic
de Alimentație și
Turism Dumitru
Moțoc Galați
Savoarea
preparatelor din
farfuria voastră
Regional Simpozion 2016-2017
Proiecte școlare depuse pentru CAER
Nr.crt. Instituția
aplicantă
Titlul proiectului Tipul
proiectului
Activitatea
principală
Durata/perioada
1. Colegiul
Economic
”Maria
Teiuleanu”
Pitești
Firma de
exercițiu – cea
mai bună
practică!
Regional 1. Târgul firmelor
de exercițiu
2. Simpozionul
”Școala
mileniului III”
2016-2017
2. Colegiul
Economic
”Maria
Teiuleanu”
Pitești
Proiectul TAU –
Tineri
Antreprenori
Uniți
Regional 1.Concurs de
planuri de afaceri
2.Simpozion pentru
profesori
2016-2017
Viziunea unității școlare
Educaţia nu este pregătirea pentru viaţă, educaţia este viaţa însăşi.
Colegiul Economic “Maria Teiuleanu” îşi propune să promoveze o educaţie modernă, care să îi
31
ajute pe elevi să devină persoane integre, să promoveze valori umaniste în societate, să fie factori activi
în consolidarea democraţiei în România.
Şcoala noastră urmăreşte crearea unui climat de muncă stimulativ pentru cadrele didactice prin
aplicarea corectă a politicilor educaţionale elaborate de Ministerul Educaţiei Cercetării şi Tineretului, în
vederea facilitării dezvoltării individuale a fiecărui tânăr beneficiar al sistemului educaţional. Prin
promovarea unui învăţământ deschis şi flexibil şi asigurarea unei bune comunicări şcoală-comunitate se
doreşte oferirea unui model de progres educaţional, generator de cetăţeni apţi să se integreze cu succes
în viaţa comunităţii.
Misiunea unităţii şcolare
Misiunea Colegiului Economic „Maria Teiuleanu” cunoscută şi asumată de toţi beneficiarii
educaţiei, direcţi şi indirecţi: profesori, elevi, părinti, autoritatea locală, agenţi economici, reprezintă
realizarea unei formări profesionale şi a unei educaţii adaptate la o societate democratică bazată pe
economia de piaţă, cu caracter participativ social, în concordanţă cu structura ocupaţională specifică
dinamicii pieţei muncii din România, în general, şi din Argeş în particular.
Conform misiunii asumate, Colegiul Economic „Maria Teiuleanu” Piteşti, este pe deplin angajat
în promovarea excelenţei în întreaga sa activitate de educaţie şi formare profesională.
Pentru aceasta au fost stabilite politici, au fost proiectate procese şi au fost elaborate proceduri,
care urmăresc să asigure o derulare eficientă şi riguroasă a întregii activităţi de educaţie şi formare
profesională desfăşurată în şcoală şi care, totodată, asigură un management riguros al calităţii acestor
activităţi, atât la nivelul catedrelor şi comisiilor, cât şi la nivelul şcolii în ansamblul său.
Prin această abordare, se urmăreşte atât crearea condiţiilor necesare pentru atingerea
obiectivului de bază, respectiv excelenţa în rezultatele obţinute de elevii şcolii, cât şi implementarea
unui management eficient al calităţii la nivelul întregii activităţi a Colegiului, imperios necesar pentru
împlinirea misiunii.
Şcoala îşi propune eficientizarea procesului de învăţământ şi schimbarea opticii în scopul
„revoluţionării educaţiei”, întrucât investiţia în capitalul uman, investiţia în educaţie sunt cele mai rentabile
investiţii, iar eficienţa se realizează în şcoală şi se probează în afara ei.
„Şcoala viitorului” îşi propune să promoveze calitatea, să compatibilizeze învăţământul românesc cu
cel european.
32
Colegiul Economic „Maria Teiuleanu” Piteşti participă efectiv la procesul „Educaţie şi formare”.
Priorităţi:
1. Dezvoltarea capacităţii de management în învăţământ;
2. Creşterea adaptabilităţii ofertei educaţionale la cerinţele pieţei muncii;
3. Dezvoltarea parteneriatului social
4. Îmbunătăţirea serviciilor de consiliere şi orientare profesională pentru elevi şi adulţi;
5. Creşterea calităţii procesului educaţional.
Obiective strategice:
1. Creşterea calităţii procesului instructiv-educativ;
2. Intr-o structură flexibilă,deschisa în permanenţă spre cerinţele angajatorilor (piaţa forţei
de munca) şi în concordanţă cu tendinţele de dezvoltare socio-economică a comunităţii;
3. Formarea abilităţilor necesare pentru creşterea eficienţei lucrului în parteneriat cu
comunitatea locală în vederea sprijinirii învăţământului profesional şi tehnic. Dezvoltarea relaţiilor de
parteneriat la nivel naţional şi internaţional;
4. Dezvoltarea competenţelor profesorilor consilieri(diriginţi) în utilizarea unor instrumente
specifice, cunoaşterea şi vehicularea informaţiilor certe despre lumea ocupaţiilor şi valorificarea
fiecărei discipline şcolareîn această direcţie;
5. Înţelegerea temeinică a conceptului de învăţare centrată pe elev şi de a elabora strategii
de implementare a acestui concept. Cunoaşterea planurilor de învăţământ, a standardelor de
pregătire, a curriculelor. Îprărtăşirea exemplelor de bună practică între profesori şi a metodelor şi
tehnicilor de îmbunătăţire a calităţii actului de predare
Ţinte strategice:
1. Cadrele didactice şi elevii; realizarea unei reforme educaţionale eficiente;
2. Realizarea planului de şcolarizare. Grad optim de ocupare a claselor de liceu;
3. Stabilirea unei noi strategii a Colegiului privind colaborarea cu partenerii;
Recunoaşterea Colegiului Economic ,,Maria Teiuleanu” ca participant (partener) important în
dezvoltarea comunităţii, furnizor de personal calificat în domeniul economic; Cresterea
prestigiului Colegiului şi prin relaţii de colaborare (parteneriat) pe plan naţional şi internaţional
4. Îmbunătpţirea abilităţilor în acordarea de consultanţă şi asistenţă pentru orientare;
33
Asigurarea suportului informaţional adecvat pentru profesori consilieri şi diriginţi;
5. Propagarea bunelor practice la nivelul şcolii în ceea ce priveşte învăţarea centrală pe
elev
Opțiuni strategice
- Crearea cadrului organizatoric şi funcţional favorabil schimbării şcolii;
- Cunoaşterea şi aplicarea politicilor şi programelor de dezvoltare a învăţământului
preuniversitar;
- Participarea activă a elevilor la viaţa şcolii;
- Stimularea parcursurilor individuale de pregătire ale elevilor, cultivarea unui învăţământ
deschis, diversificat, flexibil;
- Dezvoltarea capacităţii elevilor de a utiliza noile tehnologii de informare şi comunicare,
accesul elevilor la metode moderne de predare-învăţare şi la un învăţământ informatizat;
- Asigurarea calităţii procesului de predare şi învăţare;
- Corelarea actului educaţional cu nevoile de dezvoltare personală/ profesională ale
cadrelor didactice şi elevilor, din perspectiva dezvoltării durabile şi a asigurării coeziunii
economice şi sociale;
- Deschiderea şcolii către societate şi mediul social, economic, cultural;
- Colaborarea europeană în domeniul educaţiei;
- Atragerea de resurse financiare în colaborare cu autorităţile publice locale şi comunitatea
locală.
Reperele strategiei instituţionale
La nivel European, Cadrul de cooperare în domeniul educației și formării poartă numele de
„Educație și formare 2020”.UE oferă o platformă pentru schimbul de bune practici și recunoaștere
34
reciprocă, pentru colectarea și difuzarea de informații și explicații cu privire la instrumentele care s-au
dovedit funcționale, precum și consultanță și sprijin în favoarea reformelor.Programul de lucru în
domeniul educaţiei prevede :
- creşterea calităţii şi eficienţei sistemelor de educaţie şi instruire ;
- facilitarea accesului la educaţie şi instruire pentru toţi cetăţenii ;
- deschiderea sistemului educaţional către societate, către mediul social, economic şi cultural.
La nivel naţional România şi-a asumat la capitolul Educaţie, Învăţământ
Preuniversitar,următoarele obiective:
- asigurarea educaţiei pentru toţi;
- sporirea eficienţei procesului instructiv-educativ;
- informatizarea învăţământului;
- optimizarea managementului educaţional;
- creşterea calităţii învăţământului preuniversitar;
La nivel regional şi local, programele şi obiectivele derivă din strategia de dezvoltare
aînvăţământului la nivel european şi naţional.
Corelarea aspectelor locale cu aspectele identificate în contextul naţional, şi european conduce
la necesitatea dobândirii, de noi competenţe: cultura şi conduita civică, gândire critică, capacitatea de
adaptare la situaţii noi, lucrul în echipă, învăţarea informatizată, interesul pentru dezvoltarea personală
şi învăţarea continuă.
Obiective prioritare ale Colegiul Economic „Maria Teiuleanu” Pitești
Prioritatea demersurilor educaţionale se va concentra pe îmbunătăţirea actului educaţional din
şcoală, astfel încât elevii să devină într-adevăr beneficiarii eforturilor umane şi financiare ale şcolii şi
societăţii.
Planul de acțiune al școlii are în vedere următoarele obiective prioritare:
- Creşterea calităţii actului educaţional;
- Asigurarea resurselor umane şi materiale;
- Dezvoltarea personală a elevilor;
- Dezvoltarea coeziunii sociale şi creşterea participării la programele societăţii.
Politica managerială se va concentra pe următoarele priorităţi:
35
- Educaţia pentru o societate deschisă;
- Asigurarea complementarităţii educaţiei ormale/nonformale/informale/învăţare
permanentă;
- Formarea competenţelor cheie;
- Respectarea echităţii în educaţie şi a dreptului fundamental al copilului;
- Fundamentarea actului educaţional pe baza nevoilor de dezvoltare personală a
elevilor;
- Dezvoltarea unui învățământ incluziv (de asigurare a egalității de șanse în educație și de
sprijinire a elevilor din grupuri sociale defavorizate);
- Dezvoltarea durabilă şi asigurarea coeziunii economice şi sociale;
- Deschiderea şcolii către societate, parteneriatul şcoală-familie-comunitate;
- Educaţia prin activităţi extraşcolare şi extracurriculare.
Ca structură organizaţională, Colegiul Economic „Maria Teiuleanu” Pitești îşi propune:
- Să-şi dezvolte propria strategie prin diagnoză şi feed-back, prin planificarea
acţiunilor, prin implementare şi evaluare în sens constructiv;
- Să sprijine iniţiativa;
- Să promoveze valorile;
- Să promoveze şi să dezvolte parteneriate interinstituţionale;
- Să evalueze punând accent pe dezvoltare.
Curriculum-ul şi activitatea didactică
Obiective şi priorităţi curriculare
Obiectivele stabilite pentru anul şcolar în curs au în vedere misiunea şcolii şi se bazează pe
obiectivele generale şi pe legislaţia în vigoare.
Planurile de învăţământ au suferit o permanentă schimbare în ultimii ani atât în ceea ce priveşte
structura lor cât şi ponderea anumitor discipline. Urmând reorganizarea învăţământului preuniversitar
cu 10 clase obligatorii este normal ca întreg curriculum-ul să sufere modificări. Se ţine seama atât de
36
finalizarea studiilor liceale prin examen de bacalaureat cât şi de asigurarea unui nivel de cultură
generală acceptabil.
Obiectivele şi priorităţile curriculare urmăresc:
- Pregătirea corespunzătoare pentru examenele naţionale (bacalaureat, evaluare naţională)
asigurând şanse egale tuturor candidaţilor;
- Dezvoltarea şi cultivarea la elevi a competitivităţii, creativităţii, deprinderilor practice de
lucru;
Aceste obiective se realizează atât prin curriculum-ul de bază, cât şi prin curriculum la decizia
şcolii şi prin orele suplimentare de pregătire.
Curriculum-ul la decizia şcolii este diferit în funcţie de opţiunile elevilor, ofertele profesorilor,
baza materială a şcolii dar ţine seama şi de obiectivele generale.
- Se va acorda atenţie educaţiei incluzive;
- Dezvoltarea de programe centrate pe cetăţenia democratică, multiculturalismul;
Organizarea raţională a programelor de studii
În unitatea noastrǎ şcolară programul se desfăşoară astfel: între orele 8.00-20.00 învaţǎ clasele
a XII-a dimineaţǎ şi a IX-a dupǎ-amiazǎ, în localul din strada Teiuleanu, iar între orele 8.30-15.30
învaţǎ clasele a X-a şi a XI-a în localul din bulevardul Eroilor.
La întocmirea schemelor orare se ţine seama de mai multe aspecte :
- Orar care respectă curba de efort săptămânal şi zilnic;
- Desfăşurarea orelor de informatică în cabinetele de specialitate;
Activitatea didactică
- aplicarea CDS ţinând seama de specificul unităţii şcolare de nevoile şi interesele elevilor;
- pregătirea lecţiilor, folosirea unor strategii didactice diversificate care să permită asigurarea unui
nivel de cunoştinţe corespunzător;
- notarea ritmică şi diversificată a elevilor;
- formarea unor deprinderi practice prin folosirea la maxim a dotărilor existente în laboratoarele
şi cabinetele unităţii şcolare;
37
- elaborarea de programe şcolare noi pentru disciplinele opţionale;
- promovarea sistematică a unor metode şi tehnici moderne de studiu, precum şi practicarea de
metode şi stiluri eficiente de „ a învăţa cum să înveţi”, de a „învăţa pentru aşti să faci” şi a
„învăţa permanent”.
Activitatea pedagogică şi ştiinţifică
Se urmăreşte cunoaşterea şi aplicarea celor mai eficiente strategii de predare, învăţare şi
evaluare. Astfel, se va urmări:
- Promovarea unei activităţi didactice active, participative;
- Diferenţierea predării în funcţie de capacităţile şi motivaţiile elevilor;
- Utilizarea unor modalităţi diversificate de organizare a procesului de învăţare prin
combinarea activităţilor frontale cu activităţile de grup şi cu cele individuale;
- Utilizarea metodelor alternative de predare-învăţare şi evaluare;
- Perfecţionarea metodelor de evaluare;
- Folosirea eficientă a mijloacelor de învăţământ şi a materialului didactic existent în şcoală;
- Studierea programelor şcolare şi a manualelor alternative;
- Rezolvarea de teste pentru pregătirea elevilor în vederea susţinerii examenelor naţionale;
- Participarea tuturor cadrelor didactice la acţiuni de perfecţionare şi formare continuă;
- Implicarea unui număr mare de cadre didactice în acţiuni de parteneriate şi schimburi de
experienţă;
În domeniul activităţii metodice:
- Activitatea în unitate este organizată pe arii curriculare, catedre şi comisii;
- Activitatea de perfecţionare şi formare continuă se realizează prin studiu individual, prin
acţiuni organizate la nivelul catedrei, zonei, inspectoratului şcolar, C.C.D., universităţilor.
- Cunoaşterea de către toţi profesorii a programelor şi conţinuturilor ştiinţifice, a metodelor şi
strategiilor didactice eficiente;
- Studierea manualelor alternative, selectarea celor potrivite nivelului impus de o
anumită clasă de elevi;Încurajarea şi motivarea profesorilor tineri de a dobândi toate gradele
didactice specifice profesiei;
- Încurajarea tuturor profesorilor de a participa permanent la activităţi de pregătire
metodică;
- Însuşirea şi folosirea metodelor alternative (utilizarea calculatorului) în procesul de
38
predare-învăţare-evaluare;
- Participarea profesorilor şi elevilor la programe şi parteneriate cu şcoli din ţară şi
străinătate.
În domeniul managementului instituţional:
- Proiectarea curriculum-ului la decizia şcolii pornind de la opţiunile şi nevoile elevilor şi ţinând
seama de resursele umane şi materiale din şcoală;
- Cunoaşterea şi aplicarea corectă a curriculum-ului naţional urmărind permanent precizările şi
modificările în domeniu;
- Organizarea activităţii pe baze ştiinţifice cu respectarea legislaţiei şi ţinând seama de resursele
umane şi materiale;
- Încurajarea şi motivarea angajaţilor printr-o evaluare corespunzătoare a activităţii acestora;
- Menţinerea unei atmosfere propice şi a unui climat corespunzător, evitarea conflictelor şi
îmbunătăţirea comunicării;
- Parteneriatul social cu sindicatul;
- Realizarea unor parteneriate cu familiile elevilor, comunitatea, agenţii economici şi alte unităţi
şcolare.
În domeniul managementului resurselor umane:
- Asigurarea cu personal calificat a tuturor posturilor existente în unitate;
- Existenţa unui program de perfecţionare a întregului personal, urmărind permanent creşterea
calităţii în fiecare domeniu;
- Stimularea cadrelor didactice ce obţin rezultate remarcabile în pregătirea elevilor;
- Identificarea competenţelor necesare pentru îndeplinirea cerinţelor unui anumit post şi evaluarea
competenţelor reale la nivelul celui care ocupă sau poate ocupa postul.
În domeniul modernizării infrastructurii:
- Atragerea de fonduri extrabugetare din sponsorizări, donaţii, închirieri;
- Dotarea şi amenajarea corespunzătoare a cabinetelor şi laboratoarelor;
- Întreţinerea şi modernizarea permanentă a bazei materiale;
- Achiziţionarea echipamentelor necesare desfăşurării în bune condiţii a procesului de
39
învăţământ şi a activităţilor extracurriculare;
Baza materială
Se au în vedere:
- Demersuri pentru îmbunătăţirea fondurilor bugetare de la bugetul local şi utilizarea acestora
în funcţie de priorităţile şcolii (reabilitarea sălii şi a terenurilor de sport);
- Amenajarea şi dotarea spaţiilor de învăţământ în concordanţă cu normele de sănătate;
În domeniul activităţii extraşcolare:
- Realizarea de proiecte şi activităţi extracurriculare.
- În domeniul informaţiei:
- Studierea actelor legislative, a metodologiilor, ce reglementează activitatea din învăţământ;
- Asigurarea comunicării în organizaţie între conducere, personalul didactic precum şi între
comisii, şi catedre;
- Îmbunătăţirea comunicării şcoală-comunitate.
Partea II. Analiza nevoilor
40
Analiza internă
Niveluri de învăţământ:
învăţământ liceal
filiera Tehnologică
profil Servicii
specializările Tehnician în activități economice, Tehnician în activități de
comerț, Tehnician în administrație, Tehnician în turism, Tehnician în
gastronomie
învățământ profesional cu durata de 3 ani
Oferta educatională şi propuneri
Propunerea Colegiului Economic “Maria Teiuleanu” pe anul școlar 2017/2018 este de a înființa
2 clase de invățământ profesional de 3 ani.
Populaţia şcolară
In anul şcolar 2016-2017
Numărul de elevi din învăţământul liceal ( IX-XII/XIII) 843
Numărul de elevi din învăţământul profesional cu durata de 2 ani după clasa a IX-a 30
Total 873
In anul şcolar 2017-2018
Numărul de elevi din învăţământul liceal ( IX-XII/XIII) 838
Numărul de elevi din învăţământul profesional cu durata de 2 ani după clasa a X-a23
Total 861
Personalul școlii
In anul şcolar 2016-2017
Număr cadre didactice cu doctorat 6
Număr cadre didactice cu gradul I 42
Număr cadre didactice cu gradul II 7
Număr cadre didactice cu definitivat 6
Număr cadre didactice fără definitivat 1
Total 62
In anul şcolar 2017-2018
Număr cadre didactice cu doctorat 6
Număr cadre didactice cu gradul I 41
Număr cadre didactice cu gradul II 9
Număr cadre didactice cu definitivat 3
41
Număr cadre didactice fără definitivat 1
Total 60
NIVEL
PROFIL
SPECIALIZARE /
CALIFICARE
RESURSE MATERIALE SI
UMANE Nivel 4 Nivel 3
Servicii Tehnician în activitǎţi
economice
Cultura generalǎ este predatǎ de 41 de cadre didactice, iar cultura de specialitate este predatǎ de 20 de profesori economişti (19 profesori şi 1 profesori maistru instructor). Scoala dispune de sǎli de clasǎ amenajate, 1 laborator de informaticǎ, 1 laborator de specialitate dotat cu 20 de calculatoare, 1 laborator de Alimentație, 1 salǎ de sport, 1 salǎ de documentare, 1 salǎ festivitǎţi
Tehnician în administraţie
Tehnician în turism
Tehnician în gastronomie
Tehnician în activitǎţi de
comerţ
Calitatea personalului didactic:
Toate cadrele didactice au urmat cursuri de formare/perfecţionare, cel puţin la nivelul Casei
Corpului Didactic Argeș.
Performanţele elevilor
La examenul de bacalaureat sesiunea 2016 a fost înregistrat un procent de promovabilitatede
95,17%., iar la examenul de certificare a competenţelor profesionale a fost de 100%.
La examenul de bacalaureat sesiunea 2017 a fost înregistrat un procent de promovabilitate de
96,63%( au fost înscrişi un nr. de 238 elevi şi au promovat 230), iar la examenul de certificare a
competenţelor profesionale a fost de 100%.
Catedra de Discipline Economice
42
Olimpiada/Concursul Faza Numele şi prenumele elevului Clasa Locul/ premiul obţinut
Prof. coordonator
olimpiada interdisciplinară
din aria curriculară
TEHNOLOGII
DOMENIUL- Economic,
administrativ, comert
judeţeană – 2017
Pătrașcu Vasile Mihaela XI I Barbu Oligia Răduț Daniela Stan Daniela Crivac Mihaela Mihăilă Filofteia
olimpiada interdisciplinară
din aria curriculară
TEHNOLOGII
DOMENIUL- Economic,
administrativ, comert
națională– 2017
Pătrașcu Vasile Mihaela XI mențiune Barbu Oligia Răduț Daniela Stan Daniela Crivac Mihaela Mihăilă Filofteia
olimpiada interdisciplinară
din aria curriculară
TEHNOLOGII
DOMENIUL- Economic,
administrativ, comert
judeţeană – 2017
Bucă I. Iuliana Maria XI II Barbu Oligia Răduț Daniela Stan Daniela Crivac Mihaela Mihăilă Filofteia
olimpiada interdisciplinară
din aria curriculară
TEHNOLOGII
DOMENIUL-Turism şi
alimentaţie
judeţeană – 2017
Ionel A. F. Ștefania Diana XI II Popescu Mihaela Răduț Daniela Stan Daniela Crivac Mihaela Țaicu Elena,Dumitru Corina
olimpiada interdisciplinară
din aria curriculară
TEHNOLOGII
DOMENIUL-Turism şi
alimentaţie
judeţeană – 2017
But Alexandra Cristina XII I Popescu Mihaela Răduț Daniela Stan Daniela Crivac Mihaela Țaicu Elena,Dumitru Corina
olimpiada interdisciplinară
din aria curriculară
TEHNOLOGII
DOMENIUL-Turism şi
alimentaţie
națională – 2017
But Alexandra Cristina XII IV Popescu Mihaela Răduț Daniela Stan Daniela Crivac Mihaela Țaicu Elena,Dumitru Corina
Concurs Naţional ,,Știu și
aplic,, SSM se desprinde
de pe băncile școlii
Județeană 2017
Pătrașcu Vasile Mihaela Rizea Sabin
XI I Stan Daniela Moraru Georgiana, Ștefănescu Carmen
43
Concurs Naţional ,,Știu și
aplic,, SSM se desprinde
de pe băncile școlii
Județeană-
2017 David Adelina
Vlad Robert
X II Stan Daniela Moraru
Georgiana,
Ștefănescu
Carmen
Concurs județean ȘCOALA
MICULUI
ÎNTREPRINZĂTOR.
Județeană-
2017 Mihai Oana IX I Stan Daniela
Concurs județean ȘCOALA
MICULUI
ÎNTREPRINZĂTOR.
Județeană-
2017 Necula Andreea XI Mențiune Stan Daniela
Competiția națională Business Plan, CNDIPT – MENCS, februarie – mai 2017
Faza judeteana
FE Magic world – locul I
Faza regionala
Fe Magic world – mentiune
Catedra de Limba Română
1. Faza judeteana – locul II si mentiune
2. Concursul Comper- lectura-4 menţiuni , prof.Magda GHERGHE;
3. PREMIUL II-Eleva Bădescu Iuliana –aXI-a C, prof.Magda Gherghe;
4. Premiul III-Joiţa Florinela Valeria a-X-a C, prof. Magda Gherghe- Concursul Naţional”
Mihai Eminescu “;
5. Concursul judeţean de creaţie literară haiku” Cuvântul- lacrima zeilor”, premiul III, eleva
Angelescu Diana, prof. Nica Tatiana.
Catedra de Matematică
44
1. Locul I elevul Niculoiu Marian, cls XII, Concurs Adolf Haimovici + participare faza
nationala Iasi
2. Locul II elevul Vasile Patrascu Mihaela, cls XI, Concurs Adolf Haimovici
Concursuri sportive
- Locul I în cadrul ONSŞ – faza municipală – handbal băieţi 16.01.2017
- Locul III în cadrul ONSŞ – faza municipală – handbal fete 16.01.2017
- Locul III în cadrul ONSŞ – faza judeţeană – handbal băieţi 23.01.2017
Resursele materiale
săli de clasă 34 laboratoare/ cabinete şcolare 9
Asigurarea asistenţei cu medic şcolar Da
Asigurarea asistenţei cu cadre medii sanitare Da
Cabinet de asistenţă psihopedagogică Da
Curent electric Da
Apă curentă Da
Telefon Da
Număr de calculatoare utilizate în administraţie (cabinet director, cancelarie, secretariat, bibliotecă
etc.) 6
Număr de calculatoare utilizate exclusiv de cadrele didactice 20
Număr de calculatoare utilizate în activităţi cu elevii şi de către elevi 80
Număr de calculatoare cu acces la internet, utilizate în activităţi cu elevii şi de către elevi 80
Calitatea managementului
Calitatea managementului şcolar reprezintă o prioritate a strategiilor şi politicilor de dezvoltare
instituţională la nivelul sistemului şi al unităţii de învăţământ:
Managerul şcolii, împreună cu echipa de cadre didactice abilitate prin cursuri de perfecţionare în
domeniul managementului educaţional a iniţiat şi dezvoltat o serie de activităţi de îmbunătăţire a
activităţii generale în şcoală.
Managerul şcolii a dezvoltat relaţii de colaborare cu manageri din alte domenii de activitate,
element care a contribuit la îmbunătăţirea relaţiilor şcoală – comunitate.
La nivelul şcolii s-au dezvoltat relaţii de parteneriat cu şcoli din ţară şi străinătate. Activitatea
şcolii este proiectată pe baza unui Plan managerial care corespunde cerinţelor învăţământului
45
tehnologic.
Managementul şcolar a acordat prioritate strategiilor şi politicilor de dezvoltare instituţională la
nivelul unităţii de învăţământ, acest aspect fiind dovedit prin:
- implicarea Consiliului de Administraţie în aplicarea strategiilor cuprinse în programul de
guvernare, la nivelul şcolii;
- colaborarea cu instituţiile locale şi participarea şcolii la activităţi organizate de către autorităţi,
ONG-uri şi alte şcoli partenere;
- colaborarea conducerii școlii cu părinții care vor sprijini și promova activitățile
extracurriculare desfășurate la nivelul unității de învățământ;
- reparaţii capitale în corpurile unităţii de invăţământ;
Unitatea şcolară trebuie să devină principalul factor al reformei învăţământului. Pentru realizarea
acestui obiectiv se impune adoptarea unui model managerial de bază, definit prin noi responsabilităţi şi
mai multă autoritate referitor la :
- ameliorarea structurilor decizionale la nivelul şcolii;
- realizarea transparenţei actului decizional;
- implicarea colectivului în luarea deciziilor cu implicaţii majore;
- menţinerea, repararea şi dezvoltarea bazei materiale a şcolii;
- dezvoltarea autonomiei pedagogice a profesorilor;
- realizarea şi dezvoltarea parteneriatului educaţional pe plan local;
- Realizarea unor proiecte pentru obţinerea finanţării necesare pentru dotarea unui cabinet de
informatică şi dotarea lui la standarde europene.
S-a avut în vedere şi ameliorarea infrastructurii educaţionale, facilitarea şi extinderea accesului la
noile tehnologii informaţionale, utilizarea calculatorului ca mijloc de comunicare internă şi
internaţională.
Obiectivele şi acţiunile principale au în vedere eficientizarea managementului la toate nivelurile
şi dezvoltarea competenţelor profesionale.
Analiza externă
46
Analiza populaţiei şcolare ţintă
Având în vedere profilul teoretic al unităţii noastre din acest moment, și orientarea în
perspectivă a liceului care se adresează populaţiei şcolare din întregul judeţ, în evaluarea resurselor
umane de vârstă şcolară trebuie să se ţină cont de potenţialul demografic existent la nivelul judeţului.
Filiera Servicii se menţine în cadrul unităţii noastre şcolare, cu rezultate foarte bune şi un număr
maxim de elevi pe clasă mai ales la specializarea Tehnician în activități economice și Tehnician în
gastronomie.
Pentru a răspunde ofertei de pe piaţa muncii şi nevoilor comunităţii locale se impune
reorientarea în viitor spre extinderea filierei tehnologice cu menţinerea specializărilor principale,
introducerea unei noi specializări – ştiinţele naturii, având în vedere interesul manifestat de către elevi
pentru filiera tehnologică. Păstrarea orientării unității școlare pentru profilele cu specializare bilingv
(franceză – engleză) corespunde nevoilor de formare cerute de politica educațională românească.
Extinderea nivelului de școlarizare la învățământul postliceal și atragerea în cadrul unității de
învățământ a unor forme de învățământ superior reprezintă alte obiective ale politicii manageriale.
Orientarea şcolară a elevilor din clasa a XII - a din cadrul Colegiului Economic „Maria
Teiuleanu” pentru anul şcolar viitor este îndreptată în mare parte spre profilul şi specializările unităţii
noastre. Centrul Județean de Asistență Psihopedagogică a efectuat sondajul privind opțiunile școlare
ale elevilor de gimnaziu din județul Argeș, pentru anul școlar 2016/2017. În urma acestui sondaj,
numărul elevilor care se orientau spre filiera tehnologică, era destul de mare.
Analiza altor aspecte, politice, economice, sociale şi tehnologice; PEST(E)
Politica educaţională propusădereformaînvăţământuluipreuniversitarsecaracterizează prin:
Analiza contextului economic
Analizaeconomică amediului extern relevăurmătoarele aspecte:
Piteștiul esteunoraşcuobună situaţieeconomică ceeace se reflectăpozitivînpotenţialul economic al
Primăriei municipiului;
Nevoileşcoliloraufostmultăvremeneglijate,darprintrecereainstituţiilordeînvăţământîn
grijaConsiliuluiLocal,fondurilealocatepentru satisfacereaacestora s-auîmbunătăţit considerabil;
PrinDirecţiaPatrimoniuPrimăriamunicipiuluiPitești alocăfonduripentruîntreţinereaşi repararea
clădirilor, pentru consolidarea, precum şipentru modernizarea acestora;
47
Descentralizarea sistemuluide învăţământînseamnă implicitşicreştereainfluenţeicomunităţii locale
asupra unităţilorşcolare:şcoala îşiva elabora oferta educaţionalăpe baza nevoilor şia cererii de
educaţie exprimată de comunitate;
Individualizarea oferteieducaţionalea unităţiişcolare înfuncţie denecesităţile realeale comunităţii,pe
de oparte,şide condiţiileconcrete(financiare,geograficeşide mediu)încare
funcţioneazăunitateaşcolară, pede altăparte;
Atragerea agenţilor economici în formarea iniţială a forţei de muncă prin încheierea
parteneriatelorcu scopuldeaasigura locuridemuncădupăceeleviiterminăpregătirea profesionalăîn
cadrul şcolii;
Instruireapracticăînstagiiledepregătirederulateînsăptămânicomasatesefacelaagenţii economici cu
cares-au încheiat convenţii de parteneriat.
Analiza economicăamediului intern aduceîn prim plan realizarearesurselor extrabugetareprin:
ealizarea contractelorde parteneriatcu agenţiieconomicicare manifestăinteresîndirecţia dezvoltării
resurselor umane.
Analiza contextului socialpuneîn evidenţă următoareleaspecte:
- Eleviiprovindinmediuleconomicslabdezvoltat,dinfamiliinumeroase,cuveniturimodeste,
dinfamiliiîncare celpuţinunpărinteesteîn şomajsaunurealizeazăvenirurisigure,oridin familii
monoparentale;
- Potenţialuleconomic scăzutalfamiliilor dincareprovinelevii conduce lafenomene
socialenedoritecumar fi abandonul şcolar;
- Numărulsporitde burseacordate(încuantum destulde mic)oferă informaţiiasupra situaţiei
materiale precare a familiilor din careprovin elevii;
- Mareamajoritateaelevilorcarevinînşcoalanoastrăauunniveldeinstruirerelativ bun,ceeace
presupuneun efort marede acoperirealacunelorexistente.
Analizând din punct devederesocialcolectivul de cadredidacticedin şcoalăse relevăurmătoarele:
- Profesoriisuntdecondiţiemodestă,cuproblemeeconomicecareduclascădereamotivaţiei
pentruşcoală;oameniitrebuiesăfiemotivaţi,trebuiereclăditădemnitateadascăluluiîncepând
cuplasarea substanţial ameliorată îngrila de salarizare,continuândcu reconstituirea timpului
pentru lectură,pregătireprofesională şiîncheindcuaccesulla modalităţile moderne de formare
continuă.
48
- Profesorii tineripleacăfrecventdinşcoalădinperspectivaveniturilormodesteasiguratede
statutulde debutantşise îndreaptă spre domeniide activitate maibine remunerate; acestlucruar
trebuisă dea multdegânditguvernanţilordeoarece învăţământula devenitpentrutineriun
domeniudeactivitateneatractivşiîntimpvârstacadrelordidacticedidacticecarerămânîn
sistemvafidinceîncemaiavansată,iarschimbuldegeneraţiisevarealizadinceîncemai greu.
Analiza dinpunct de vederetehnologic
-pentru mediulintern sepot conturaurmătoareleobservaţii:
- Informatizarea şcoliiestebună:există trei cabinete deinformatică dotate cucalculatoare,dar
mişcarea rapidă din industria electronică nu ne permite racoradrea permanentă la noutăţile
apărute în domeniu.
- Internetulcuposibilităţilesaledeinformaremultipleesteutilizatînşcoalăpentruinformareşidocumentare.
- Predarea interactivă cu ajutorul mijloacelor moderne: retroproiector, videoproiector, table SMART
49
Analiza SWOT
AXA PUNCTE TARI–PUNCTE SLABE
CU
RR
ICU
LU
M
Puncte tari Puncte slabe
Colectivulde cadredidactice esteunul valorosşirecunoscutca
atare lanivelul orașului,colectivalcătuitdincadre didactice
competente.
Amplasarea şcoliicentral,cumulte facilităţide transport.
Cadredidactice, manageri,majoritatea cuexperienţă
profesională,inclusiv managerială.
Existenţa înşcoalăa tuturordocumentelor curriculare elaborate
lanivelde trunchicomun și C.D.L.
Elaborareacurriculum-uluide dezvoltarelocalăC.D.L.
înconcordanţă cu nevoile comunităţii
Fundamentareaplanului deşcolarizarepe
profil/domeniu/meserie raportat la resursele din reţea
Profesorii audocumente deplanificare,bine întocmite, în
concordanţă cu curriculum-ul naţionalşiresursele disponibile
Respectareatermenelorcalendaristiceprevăzute
în documentelede planificare
Proiectare corectă a activităţi didactice, cu
accentpeobiective operaţionale
Pentrumodulele la caresuntprevăzuteore de predare,
laborator,respectiv instruirepractică
proiectareadidacticaserealizează în colaborare profesor-
maistruinstructor
Majoritatea cadrelordidacticesepreocupă de întocmirea
portofoliilor, respectiv a mapelor de lucru conformcerinţelor
Evaluareaserealizeazăformativşisumativprin
metode alternative în majoritateacazurilor
Utilizareade auxiliarecurriculareînscopul sporirii
randamentului învăţării.
Profesorii apeleazăînmajoritateacazurilor la achiziţiile
anterioare ale elevilor şi urmăresc laturaaplicativă a învăţării
Instruirea practica se realizează prin lucrări
practicecucaracteraplicativ
Evaluărileprinexameneledeieşiredinsistem fac
dovadauneipregătiricorespunzătoare cerinţelor S.P.P.
Utilizarea uneigame variate de strategiide
predareşiînvăţarepentru arăspundestilurilorde
învăţareindividuale,abilităţilor,precum şipentrua motiva
fiecareelev
Folosireametodeloractivparticipative
Alegerea atentăşicompetentă amanualelor şcolare
Lipsa manualelor pentru ciclul
superior al liceului
Nuîntotdeauna eleviisunt implicaţi
înpropria dezvoltareprin
utilizareametodelor deautoreglare
sauautoevaluarepentruinstruirepractică,m
aiales la şcoala profesională.
Nu utilizează toţi profesorii
auxiliare curricularemodeme-
fişedelucru,portofoliiale elevilor,
softurieducaţionale,etc.La instruirea
practicăstrategiilesuntaxatepeo repetarea
cunoştinţelorteoretice, predatede
profesori
Fundamentarea şiproiectarea
uniformă,fără diferenţieriaCDLlatoate
niveluriledeînvăţământ,
cantonareaconţinuturilor
acestuiainvechiul curriculum
Nu întotdeauna semanifestă
creativitatea
profesoruluiînprocesuldidactic,curriculel
e fiind foartestufoaseșiobligatoriu de
parcurs
Insuficientadezvoltareasistemuluidee
videnţă a progresuluielevuluipe perioada
şcolarizării
Atitudinea elevilor față de educaţia
pe care o furnizează şcoala nu este
pozitivă, motivată sau responsabilă
Faptul că suntem o școală cu clădiri
dispersate.
Bugetinsuficientnecesar modernizării
şcoliiînvedereadotăriicabinetelor,
laboratoarelor,atelieruluişcolar
50
RE
SU
RS
EU
MA
NE
Încadrareaşcoliicu cadredidacticecalificate în proporţie de
100%
Nucleustabilalcolectivuluide cadre didactice
Cadrele didactice pregătite prin cursuri postuniversitare
manifestă creativitate în procesul didactic şiprofesionalismîn
managementulclasei
Responsabilitate şi competenţă din partea
personaluluididacticpentruînsuşirea şiaplicarea corectă a
planuluicadruşia curriculelor
Participarea cadrelordidacticelaperfecţionăriprin
gradedidactice şicursuride formare
Organizareaprin C.C.D. acursurilorde perfecţionare
Instituţionalizarea stagiilor de formare/ informare cu
responsabilii comisiilor metodice şi metodişti din judeţ
Manageri şi cadre didactice deschise pentru
schimbare
Climatulpsiho-socialdin şcoală estefavorabil
Relaţionarea şi comunicarea în cadrul şcolii este bună,
deciziilesuntacceptate
Realizarea, de către inspectoriide specialitate, a tuturor
preinspecţiilor siinspecţiilor de definitivarein învăţământ
Relaţiile interpersonale(profesori-elevi,directori- profesori,
profesori-profesori, profesori-părinţi) favorizează un
climateducaţionaldeschis şistimulativ
Competenţeledobânditede elevi le permit acestora o
adaptarerapidă laschimbări, precum şiaccesulpepiaţa
europeanăa muncii
Conservatorismulşi rezistenţa la
schimbare a unor cadre didactice
privind aspecte cum sunt: centrarea
pe nevoile elevilor,
modernizarealecţiilor, informatizarea
învăţământului
Elevicu nivelredusdeinstruire
Reducereaplanuluide şcolarizare
la liceu filiera tehnologică, respectiv
la învățământul profesionalde
2anidatorită„mirajului”pecare
îlprezintăliceeleteoreticeşi claselede
informatică
Abandon şcolar datorită mai ales
veniturilor materiale modeste ale
familiilor din careprovinelevii
R
ES
UR
SE
FIN
AN
CIA
RE
Colegiul Economic ,,Maria Teiuleanu” Pitești dispunede
obazămaterialădeschisădezvoltării
Dotarea cu echipamente IT de ultimăgeneraţie şicu
mijloacemultimedia(table Smart,DVD-player,Video- player,
video-proiectoare, retro-proiectoare)
Cadrele didactice utilizează auxiliarecurriculare cu valoare
instructiv-educativă carefavorizează învăţarea
ColaborarefoartebunăcuconsiliulConsultatival părinţilor
Implicareatimidăacadrelordidactice
în utilizareaeficientăabazei
materialeînprocesul de predare-
învățare
Fond insuficient de carte actuală
de
specialitate
R
EL
AŢ
II
CO
MU
NIT
AR
E
Funcţionarea C.L.D.P.S. într-o manieră care ţine
contdenecesitatea sprijinirii sistemului şide eficientizarealui
Parteneriateeducaţionaleîncheiatepentru formarea iniţialăa
elevilor
ŞcoalacoopereazăcuONG-uri în derulareaunor programe
sociale
Şcoalaafostsolicitatăşia răspunscerinţelorprivind
organizarea unor programe educaţionale pentru
comunitatealocală
Reţinerea privind
promovareaunorproiecte
51
AXA OPORTUNITĂŢI– AMENINŢĂRI
CU
RR
ICU
LU
M
Oportunităţi Ameninţări
Legătura cu agenţieconomici interesaţiîn
formareainiţială
Accesulliberalcadrelordidacticelaelaborarea de
manuale
Ofertăsporitădeactivități extracurriculare
Efectuareainstruiriipracticeînaniiterminalilaage
nţieconomicicare utilizează tehnologiimodeme
Ofertăde inserţieprofesională lamajoritatea
meseriilorcare se derulează prinplanul de
şcolarizare
Organizarea activităţilor practice şi de laborator cu
clasaîntreagă
Slaba implicare a părinţilor în procesul
educaţional
Inserţia relativ dificilăpepiaţamunciiaabsolvenţilorde
liceu
Mentalitateagreşităa comunităţiipărinţilor
privindînvăţământulprofesionalşitehnic
Mass-media (existenţaunoremisiuni, publicaţii cesunt
incompatibile cu regulile demorală, factor de ocupare
excesivă atimpului)
RE
SU
RS
E
UM
AN
E
ReglementărileM.E.N.privind funcţionarea
consiliuluidisciplineişia creditelorobţinute privind
formareacontinuă
Existenţa standardelor ocupaţionale
pentrucadreledidactice
Supraîncărcareacadrelordidacticecusarcinişi
activităţicare nusuntremunerate
Starea materială precară asistemului, lipsa de
fondurişimotivareîn dezvoltarea personală
Scădereanatalităţii
Lipsa motivaţieipentru continuarea studiilor
RE
SU
RS
E F
IN.Ş
I
MA
TE
RIA
LE
Evaluarea instituţională
Utilizarea rapoartelordeanaliză şiautoevaluare
Accesul la programe europene, naţionale sau
judeţenede dezvoltare
Încheiereade parteneriate cu agenţiieconomici
Cuantumul mic al fondurilor destinate de
primărie cheltuielilormaterialepentruinstruire practică
Interesscăzutal agenţiloreconomiciprivind
transferuldetehnologie modernă
RE
LA
ŢII
CO
MU
NIT
AR
E
Disponibilitatea şi responsabilitatea unor
instituţii importante deaveni în sprijinul şcolii
(Primăria,Jandarmeria,Poliţia,Biserica,ONG- uri,
etc)
Necesitatea formării profesionale iniţiale
manifestatăde agenţii economici
Necesitateaformăriicontinuemanifestatăde
agenţii economici sau chiar depersoanefizice
Interesul agenților economici
pentruformarea prin învățământul profesional
șitehnic.
Stadiul precar în care se găseşte
macroindustria Palierul orizontal al activităţii economice
Caracterulconjuncturalşiinstabilitatea unor relaţiide
parteneriatcuinstituţiile locale, pierdereapeparcurs aunor
relaţiide cooperare
52
Partea III.
Monitorizarea și evaluarea Planului de Acțiune al Școlii
Faza de punere în aplicare a Planului de acțiune al Școlii necesită un sprijin continuu
din partea echipei de proiect, prin susținerea implicării membrilor organizației, prin menținerea
interesului pentru acțiunile și eforturile făcute, faza în care vorbim de monitorizare și evaluare.
Conceptul de monitorizare presupune, ca și cel de evaluare timp. Timp în care, urmărirea
progresului (gradul de avansare în raport cu baza propusă), concordanța/ neconcordanța dintre
planificat și obținut = înregistrat (costurile de finanțe, de timp, de dotare), calitatea obținută în
concordanță cu performanțele formează partea de implementare.
Evaluarea este finalul acțiunii de implementare a Planului de Acțiune al Școlii şi constă
în coroborarea verificărilor anterioare ale progresului și formularea, pe baza lor, a concluziilor
final.
53
Partea IV.
Plan operațional 2017 - 2018
PLANUL DE ÎMBUNĂTĂŢIRE A CALITĂŢII EDUCAŢIEI OFERITE
Nr.
crt
Activităţi Tipul de
activitate3
Obiective Termene Responsabili
tăţi
Indicatori de realizare
1 Revizuire PAS, elaborare planuri
operaţionale şi alte documente
manageriale
A01, C02 Asigurarea unui PAS realizabil,
funcţional şi a cãrui implementare
sã ducã la creşterea calitãţii
unitãţii şcolare.
Octombrie Directori PAS revizuit şi aprobat în
termen
2 Studiul documentelor elaborate în
cadrul sistemului de control
managerial şi elaborarea planului de
acţiuni impus de aceste modificãri
(elaborare politici, proceduri, etc)
A01 Armonizarea documentelor An şcolar CEAC
Directori
Responsabili
comisii
Armonizarea tuturor
documentelor
3 Stabilirea utilizãrii spaţiilor (prin
precizarea acesteia pe fiecare uşa)
Afişarea orarelor de utilizare a
spaţiilor
A02 Accesibilizarea spaţiilor Octombrie Directori
Responsabili
comisii
Octombrie 2016
4 Revizuirea procedurii de comunicare
internã, a celei de circulaţie a
informaţiei
A01 Creşterea eficienţei comunicãrii Decembrie Directori
Responsabl
comisie
comunicare
Reducerea
disfuncţionalitãţilor
generate de o comunicare
defectuoasã
5 Crearea unei baze de date funcţionale A01 Existenţa unei baze de date
funţionale şi accesibile factorilor
interesaţi
Sem I Secretariat,
contabilitate,
Baza de date funţionalã şi
accesibilã
6 Reabilitarea şi dotarea spaţiilor
şcolare (parţial, în funcţie de planul
managerial)
A02 Creşterea calitãţii ambientului
educaţional şi al mijloacelor
necesare pregãtirii profesionale a
elevilor
Anul școlar
Directori
CA
Contabilitate
Realizarea lucrãrilor şi
achiziţionarea mijloacelor
stabilite în planul
operaţional
7 Atribuirea unui spaţiu pentru CEAC A02, C08 Asigurarea condiţiilor de lucru Octombrie Director Spaţiu funcţional
3 Vezi explicaţie în Instructiuni pentru completarea RAEI
54
necesare CEAC
8 Dotarea cu manuale şi auxiliare
şcolare
A02 Asigurarea materialelor didactice
necesare
Sem I Director
Contabilitate
Bibliotecar
Existenţa a cel puţin un
manual in cele nou
apãrute, aflate pe lista
MEC
9 Asigurarea accesului cadrelor
didactice la un xerox
A02 Cresterea calitãţii activitãţii
cadrelor didactice
Noiembrie Director
Contabilitate
Existenţa a cel puţin câte
un xerox în fiecare din
cele 2 localuri aflat la
dispoziţia cadrelor
didactice
10 Revizuirea planului privind toate
activitãţile şcolii şi responsabilitatea
fiecãrui cadru didactic în cadrul
acestora, distribuirea sarcinilor
fãcându-se în funcţie de competenţe şi
ţinându-se cont de fişa de evaluare a
cadrelor didactice
A03 Cresterea calitãţii activitãţii
cadrelor didactice, fiind
exploatate competenţele fiecãruia
şi având fiecare informaţia privind
posibilitatea de implicare
Octombrie Director
Responsabili
comisii în
colaborare cu
toate cadrele
didactice
Existenţa şi afişarea
acestui document
11 Afişarea listei parteneriatelor
încheiate la nivelul unitãţii şcolare şi a
obiectivelor şi activitãţilor ce pot fi
derulate de catre cadrele didactice şi
elevi în cadrul acestora precum şi a
datelor persoanei de contact a
partenerului
B01 Exploatarea eficientã a acestor
parteneriate de cãtre fiecare cadru
didactic
Noiembrie CEAC Afişarea acestui document
12 Verificarea efectuãrii orelor de
practicã şi de curs
B01 Creşterea calitãţii gradului de
pregãtire profesionalã a elevilor
Conform
orarelor
Director
Responsabil
comisie
CEAC
Procese verbale încheiate
ca urmare a constatãrii
disfuncţionalitãţilor
13 Revizuirea instrumentelor de evaluare
a rezultatelor şcolare (fişa de progres,
etc)
B02 Asigurarea unor instrumente
funcţionale şi aplicabile
Decembrie Responsabili
comisii
Cadre didactice
Cel puţin un instrument
elaborat
14 Elaborarea unui model de statisticã
care va fi utilizat de fiecare diriginte,
adaptat la noul model RAEI
Centralizarea datelor
B02 Creşterea accesului la informaţie Noiembrie Consilierul
educativ
CEAC
Consilierul
Existenţa modelului de
statisticã şi aplicarea lui
Existenţa unei astfel de
bazã de date
55
educativ
15 Realizarea unei baze de date privind
activitatea ştiinţificã şi metodicã
B03, C06 Creşterea accesului la informaţie Noiembrie Responsabilul
comisiei
privind
activitatea
ştiinţificã şi
metodicã
16 Realizarea unui buget al şcolii care sa
permitã realizarea activitãţilor de
reabilitare, dotare planificatã pentru
anul şcolar 2017-2018
Cuprinderea în buget de resurse
privind materiale necesare cadrelor
didactice (xerox, încãrcare toner,
hârtie xerox, acces la internet,
imprimantã, calculator
B04 Creşterea calitãţii condiţiilor
oferite de unitatea şcolarã
Conform
termenelor de
realizare şi
rectificare a
bugetelor
Director
Contabilitate
Existenţa unui buget
eficient în raport cu
obiectivele anuale stabilite
în planurile operaţionale
17 Procedurã de optimizare a evaluãrii
învãţãrii
C04 Creşterea gradului de optimizare a
învãţãrii
Decembrie Responsabilii
comisii de
specialitate
Existenţa acestei
proceduri
18 Revizuirea procedurilor de
autoevaluare instituţionalã
Realizarea de proiecte care sã asigure
finanţãri suplimentare bugetului
C01 Creşterea calitãţii activitãţii
unitãţii şcolare
Directori
CA
Proceduri revizuite
56
PRIORITATEA NR.1: Dezvoltarea capacităţii de management în învăţământ
Obiectiv: Creşterea calităţii procesului instructiv-educativ
Ţinta: Cadrele didactice şi elevii; realizarea unei reforme educaţionale eficiente
CONTEXT: (Scurtă descriere a problemei şi a motivelor pentru care reprezintă un aspect care necesită îmbunătăţire) Aplicarea prevederilor Legii
calităţii şi a Legii privind descentralizarea învăţământului preuniversitar, precum şi a noilor planuri de învăţământ pentru ciclul superior al liceului
Acţiuni pentru atingerea
obiectivului: (ce anume trebuie să
se întâmple?)
Rezultate aşteptate
(măsurabile)
Data până
la care vor
fi finalizate
Persoana/
persoanele
responsabile
Parteneri: Cost Sursa de
finanţare
Întâlnirea Comisiei pentru evaluarea
si asigurarea calităţii, pentru a
discuta strategiile pentru anul scolar
2016-2017 în conformitate cu Legea
calităţii
Implicarea fiecărui membru al
CEAC în realizarea sarcinilor
specifice
septembrie
2017
Director:
Mielcescu Iulia
Membrii CEAC
Realizarea de monitorizări interne la
interval de 2 luni
Interpretarea rezultatelor
obţinute,diseminarea în cadrul
fiecărei catedre a acestor
rezultate şi a măsurilor de
îmbunătăţire necesare
Pe parcursul
anului şcolar
din 2 in 2
luni
Director:
Mielcescu Iulia
Dir.Adj: Sbîrnea
Mariana
Membrii CEAC
Şefii de catedră
Psihologul şcolar
Realizarea de asistenţe la
lecţii,analizarea lecţiilor asistate
Îmbunătăţirea activităţii la
clasă a tuturor cadrelor
didactice.
Pe parcursul
anului şcolar
Director:
Mielcescu Iulia
Dir.Adj: Sbîrnea
57
Efectuarea a cel puţin 2
asistenţe pe semestru la
fiecare cadru didactic
– analizǎ mai
2018
Mariana
Şefii de catedră
Gestionarea corespunzatoare a
conflictelor din cadrul şcolii (elev-
elev, profesor-elev, profesor-clasa)
Diminuarea accentuată a
conflictelor la nivelul
şcolii.Îmbunătăţirea relaţiilor
interumane
Pe parcursul
anului şcolar
– analizǎ
iunie 2018
Director:
Mielcescu Iulia
Dir.Adj: Sbîrnea
Mariana
Şefii de catedră
Psihologul şcolar
Diriginţii
Consilierul
educativ
prof.Stancu
Madalina
Aplicarea unor concepte şi metode
moderne ale managementului
strategic şi instituţional
Creşterea calităţii procesului
instructiv-educativ
Pe parcursul
anului şcolar
– analizǎ
iunie 2018
Director:
Mielcescu Iulia
Dir.Adj: Sbîrnea
Mariana
Şefii de catedră
Psihologul şcolar
Participarea tuturor cadrelor
didactice la Consiliile profesorale, la
şedinţele de catedre şi la cercurile
pedagogice, având ca temă
prezentarea si cunoaşterea curriculei
şcolare si a cerinţelor de piaţa
Cunoaşterea temeinica a
curriculelor şcolare şi a
standardelor de pregătire
profesională
lunar Director:
Mielcescu Iulia
Dir.Adj: Sbîrnea
Mariana
Şefii de catedră
Toţi profesorii
Urmarirea permanentă a mişcării
elevilor, a completării doc. şcolare
Gestionarea corectă şi la timp
a tuturor cererilor de transfer
ale elevilor, precum şi a
actelor de studii şi a registrelor
lunar Director:
Mielcescu Iulia
Dir.Adj: Sbîrnea
Secretariatul
58
matricole Mariana
Întocmirea unui proiect de buget
realist şi în conformitate cu nevoile
şcolii
Gestionarea eficientă a
fondurilor primite de la
Consiliul Local
Noiembrie
2017
Director:
Mielcescu Iulia
Dir.Adj: Sbîrnea
Mariana
Consiliul Local
Primaria Mun.
Piteşti
Atragerea de fonduri extrabugetare
din sponsorizări şi donaţii
Implicarea membrilor
comunităţii(agenţi
economici,diferiţi sponsori) în
dotarea si modernizarea şcolii
periodic Director:
Mielcescu Iulia
Dir.Adj: Sbîrnea
Mariana
Agenţii economici
Diferiţi sponsori
Monitorizarea situaţiei elevilor dupa
absolvire
Cunoaşterea situaţiei
absolvenţilor
Octombrie
2017
Director:
Mielcescu Iulia
Dir.Adj: Sbîrnea
Mariana
Diriginţii
Agenţii economici
Monitorizare pregătirii elevilor
pentru examenele de absolvire si
bacalaureat
Ponderea elevilor participanţi
la sesiunile examenului de
bacalaureat ,respectiv
absolvirea va fi de cel puţin
98%. Procesul de
promovabilitate la examenul
de bacalaureat cel puţin 95%.
Procentul de promovabilitate
la examenul de absolvire cel
puţin 98%
lunar Director:
Mielcescu Iulia
Dir.Adj: Sbîrnea
Mariana
Diriginţii claselor
terminale
Părinţii elevilor
Întâlnirea absolvenţiilor şcolii cu
firmele interesate pentru angajarea
lor şi cu reprezentanţii Agenţiei
Se urmăreşte ca minimum
20% dintre elevii dornici să se
angajeze imediat după
Mai-iunie
2018
Director:
Mielcescu Iulia
Agenţii economici
59
Municipiului Pitesti pentru Ocuparea
Forţei de Muncă
absolvire
Să fie integraţi pe piaţa
muncii(rata de absorbţie)
Monitorizarea frecvenţei elevilor atât
la cursurile teoretice cât şi la
instruirea practică
Frecvenţa medie pe şcoala la
sfârşitul anului şcolar va fi cel
puţin 95% din totalitatea
cursurilor,iar ponderea elevilor
cu note scăzute la purtare
sub7-1%
lunar Diriginţii
Comisia de
monitorizare a
notării ritmice şi a
frecvenţei elevilor
Părinţii
Monitorizarea participǎrii
personalului didactic, in special a
celor care nu au mai absolvit cursuri
de formare în vederea dezvoltării
abilităţilor de utilizarea tehnicii de
calcul, a noilor echipamente
existente în procesul de învăţământ,
precum şi pentru dobândirea
cunoştinţelor necesare predării noilor
tehnologii
10 profesori economisti şi
maiştri instructori formaţi
Septembrie
2017
iunie 2018
Director:
Mielcescu Iulia
Resp. Comisie
perecţionare Tudor
Marioara
CCD
Firme specializate
în oferirea de
cursuri de formare
in domeniu
10.000
lei
Fonduri
extrabugeta
re
Monitorizarea lucrărilor de
proiectare şi de construire a
atelierelor-şcoală în incinta unităţii
de învătământ
Eficientizarea pregătirii la
instruire practică a elevilor,
prin mutarea atelierelor-şcoală
în incinta unităţii de
învăţământ –Local Teiuleanu
şi eliminarea problemelor
legate de deplasarea în Localul
Bulevard pentru desfăşurarea
orelor respective
1 Sept 2017
31Aug 2018
Director:
Mielcescu Iulia
Director adj.:
Sbîrnea Mariana
Primaria
Mun.Piteşti
Bugetul
Consiliului
60
PRIORITATEA NR. 2: Creşterea adaptabilităţii ofertei educaţionale la cerinţele pieţei muncii
Obiectiv: Creşterea ponderii calificărilor în sectoarele prioritare transformând reţeaua şcolara într-o structură flexibilă,deschisa în permanenţă spre cerinţele
angajatorilor (piaţa forţei de munca) şi în concordanţă cu tendinţele de dezvoltare socio-economică a comunităţii
Ţinta: Realizarea planului de şcolarizare. Grad optim de ocupare a claselor de liceu
Context: (Scurtă descriere a problemeei şi a motivelor pentru care reprezintă un aspect care necesită îmbunătăţire) Tendinţele demografice vor afecta
fluxul de intrări în sistemul IPT, imprimând redimensionarea planului de şcolarizare şi schimbări în structura economică a zonei.
Acţiuni pentru atingerea
obiectivului: (ce anume trebuie să
se întâmple?)
Rezultate aşteptate
(măsurabile)
Data până la
care vor fi
finalizate
Persoana/persoan
ele responsabile
Parteneri: Cost Sursa de
finanţare
Evaluarea tendinţei demografice în
comunitatea locală
Cunoaşterea efectivelor de
populaţie şcolară in vârstă de
14-19 ani în perioada 2016-
2020
Octombire
2017
Dir.Adj:
Sbîrnea Mariana
Direcţia de Statistică
Autoritatea Mun.
Pitesti pentru
Ocuparea Forţei de
Muncă PRAI PLAI
Evaluarea schimbărilor in structura
economică a zonei
Cunoaşterea tendinţelor de
dezvoltare a unor ramuri
industriale în perioada 2016-
2020
Octombrie
2017
Dir.Adj:
Sbîrnea Mariana
Direcţia de Statistică
Autoritatea Mun.
Pitesti pentru
Ocuparea Forţei de
Muncă PRAI PLAI
Evaluarea structurii forţei de muncă
prognozate
Cunoaşterea noilor meserii
(calificări profesionale )
cerute, precum şi a noilor
abilităţi necesare
absolvenţilor
Octombire
2017
Dir.Adj:
Sbîrnea Mariana
Direcţia de Statistică
Autoritatea Mun.
Pitesti pentru
Ocuparea Forţei de
61
Muncă Agenţii
economici
Parteneriate cu agenţii economici Creşterea gradului de
absorbţie la cel puţin 80%
Iunie 2018 Director:
Mielcescu Iulia
Dir.Adj:
Sbîrnea Mariana
Agenţii economici
Agenţia Mun. Pitesti
pentru Ocuparea
Forţei de Muncă
Parteneriate cu şcolile gimnaziale Realizarea planului de
şcolarizare în condiţii
optime.Realizarea unei reţele
şcolare
Iunie 2018 Director:
Mielcescu Iulia
Dir.Adj:
Sbîrnea Mariana
Şcolile generale din
cartier
Fundamentarea planului de
şcolarizare pentru anul scolar 2016-
2020
Realizarea planului de
şcolarizare,prin înscrierea
eleviilor în clasele şi la
specializările în care unitatea
pregăteşte meseriaşi şi
tehnicieni
Februarie
2018
Director:
Mielcescu Iulia
Agenţii economici
Agenţia Mun. Pitesti
pentru Ocuparea
Forţei de Muncă
Chestionarea agenţilor economici
privind nevoile de forţă de muncă
Răspuns de la cel puţin 10
agenţi economici interesaţi
Creşterea absorbţiei pe piaţa
muncii
Interes crescut pentru şcoală
Martie 2018 Director:
Mielcescu Iulia
Agenţii economici
62
PRIORITATEA NR. 3: Dezvoltarea parteneriatului social
Obiectiv: Formarea abilităţilor necesare pentru creşterea eficienţei lucrului în parteneriat cu comunitatea locală în vederea sprijinirii învăţământului
profesional şi tehnic. Dezvoltarea relaţiilor de parteneriat la nivel naţional şi internaţional
Ţinta: Stabilirea unei noi strategii a Colegiului privind colaborarea cu partenerii; Recunoaşterea Colegiului Economic ,,Maria Teiuleanu” ca participant
(partener) important în dezvoltarea comunităţii, furnizor de personal calificat în domeniul economic; Cresterea prestigiului Colegiului şi prin relaţii de
colaborare (parteneriat) pe plan naţional şi internaţional
Context: (Scurtă descriere a problemei şi a motivelor pentru care reprezintă un aspect care necesită îmbunătăţire) Insuficienta susţinere a procesului
de învăţământ din partea unor parteneri; implicarea redusă a angajatorilor în asigurarea bazei materiale pentru instruire practică ; Implicarea redusă a
angajatorilor pentru organizarea stagiilor de practică; slaba conştientizare a rolului părinţilor ca parteneri
Acţiuni pentru atingerea
obiectivului: (ce anume trebuie să
se întample?)
Rezultate aşteptate
(măsurabile)
Data până la
care vor fi
finalizate
Persoana/persoanele
responsabile
Parteneri:
Cost: Sursă de
finanţare
Realizarea unor relaţii de
parteneriat cu celelalte colegii
tehnice, grupuri şcolare şi şcoli
generale din oras/judet
Împărtăşirea exemplelor de
bună practică cu alte
şcoli,cunoaşterea de către
elevii din gimnaziu a
caracteristicilor şi
beneficiilor învăţământului
profesional şi tehnic
Mai 2018 Director:
Mielcescu Iulia
Dir.Adj:
Sbîrnea Mariana
Colegii tehnice,
grupuri şcolare,
şcoli generale din
oras
Realizarea de parteneriate cu unităţi
şcolare din ţară şi străinătate
Îmbunătăţirea calităţii
învăţământului profesional
şi tehnic. Identificarea a cel
puţin 5 şcoli dispuse pentru
parteneriat. In prezent scoala
deruleaza 2 proiecte
Comenius, un proiect in
colaborare cu Kulturkontact
Austria pentru
Mai 2018 Director:
Mielcescu Iulia
Dir.Adj:
Sbîrnea Mariana
Alte unităţi şcolare
63
implementarea conceptului
de firma de exercitiu si
deruleaza parteneriat cu
scoala de profil economic
Krakuevat Serbia
Îmbunătăţirea relaţiilor de
parteneriat cu părinţii în vederea
antrenării acestora în întregul
proces instructiv-educativ din
şcoală
O mai bună colaborare
şcoală-familie, profesor-
elev-părinte. Elaborarea şi
apoi semnarea de către toţi
părinţii a acordului de
parteneriat pentru educaţie.
Noiembrie
2017
Stancu Mădălina
Consilier educativ
Director:
Mielcescu Iulia
Părinţii
PRIORITATE NR.4: Îmbunătăţirea serviciilor de consiliere şi orientare profesională pentru elevi şi adulţi
Obiectiv :Dezvoltarea competenţelor profesorilor consilieri(diriginţi) în utilizarea unor instrumente specifice, cunoaşterea şi vehicularea informaţiilor certe
despre lumea ocupaţiilor şi valorificarea fiecărei discipline şcolareîn această direcţie
Ţinta:Îmbunătpţirea abilităţilor în acordarea de consultanţă şi asistenţă pentru orientare; Asigurarea suportului informaţional adecvat pentru profesori
consilieri şi diriginţi
Context: (Scurtă descriere a problemei şi motivelor pentru care reprezintă un aspect care necesită îmbunătăţite ) Procesul de consiliere se asigură
respectând traseul: profesori consilieri – diriginţi – elevi. Pe acest traseu s-au identificat o serie de probleme cum ar fi: lipsa de informaţii la dispoziţia
profesorilor consilieri şi diriginţilor privind situaţia actuală a pieţei forţei de muncă; prognoze pe termen mediu şi lung; abilitaţi rlevante pentru afirmare
corespunzătoare. Rezultatele se regăsesc în sistemul IPT şi în rândul elevilor claselor a VIII-a
Acţiuni pentru atingerea
obiectivului: (ce anume trebuie
să se întâmple?)
Rezultate aşteptate
(măsurabile)
Data până la
care vor fi
finalizate
Persoana/ persoanele
responsabile
Parteneri: Cost Sursa de
finanţare
Repartizarea diriginţilor pe clase
şi constituirea Comisiei
diriginţilor
Îmbunătăţirea abilităţilor
diriginţilor consilieri în
dialogul elev-profesor
septembrie
2017
Consiliu de
administraţie
Consilierea profesorilor pentru
dezvoltarea abilităţilor de
Consolidarea abilităţilor Permanent Psihologul şcolar
Baboi Corina Stancu
64
relaţionare profesor-elev dobândite de profesori Mădălina-consilier
educativ
Director:
Mielcescu Iulia
Dir.Adj:
Sbîrnea Mariana
Consilierea elevilor pentru
dezvoltarea abilităţilor de
relaţionare
Testarea elevilor privind
abilităţile dobândite
Permanent Psihologul şcolar
Baboi Corina Stancu
Mădălina-consilier
educativ
Diriginţii
Monitorizarea şi evaluarea
progresului elevilor
Evaluarea cunostinţelor
elevilor apreciaţi conform
punctajului
iunie 2017 Dir.Adj:
Sbîrnea
MarianaPsihologul
şcolar Baboi Corina
Toţi profesorii
Diriginţii
Părinţii
Consilierea elevilor din clasele
terminale de către Agenţia
Municipală pentru Ocuparea
Forţei de Muncă privind cererea
de pe piaţa muncii
Consilierea tuturor elevilor din
anii terminali
Mai 2018 Dir.Adj:
Sbîrnea Mariana
Stancu Mădălina-
consilier educativ
Agenţii economici
Agenţia Municipală
pentru Ocuparea
Forţei de Munca;
Diriginţii claselor
terminale
Elaborarea ofertei de şcolarizare
pentru anul şcolar 2016-2020 şi
tipărirea de materiale de
Tipărirea a aproximativ 500 de
exemplare de pliante cu
ofertaă de şcolarizare şi
creşterea numărului de
mai 2018 Dir.Adj:
Sbîrnea Mariana
65
prezentare absolvenţi de clasa a VIII-a
care optează pentru unitatea
noastră
Prezentarea ofertei de şcolarizare
părinţilor absolvenţilor claselor a
VIII-a şi absolvirea claselor a X-a
Participarea unei delegaţii din
cadrul şcolii la şedinţele cu
părinţii absolvenţilor claselor a
VIII-a
iunie 2018 Director:
Mielcescu Iulia
Dir.Adj:
Sbîrnea Mariana
Directorii şcolilor
generale din oras
PRIORITATEA NR. 5 :Creşterea calităţii procesului educaţional
Obiectiv: Înţelegerea temeinică a conceptului de învăţare centrată pe elev şi de a elabora strategii de implementare a acestui concept. Cunoaşterea planurilor
de învăţământ, a standardelor de pregătire, a curriculelor. Îprărtăşirea exemplelor de bună practică între profesori şi a metodelor şi tehnicilor de îmbunătăţire a
calităţii actului de predare
Ţinta: Propagarea bunelor practice la nivelul şcolii în ceea ce priveşte învăţarea centrală pe elev
Context:( Scurtă descriere a problemei şi a motivelor pentru care reprezintă un aspect care necesită îmbunătăţire) În preyent există o serie de mecanisme prin
care bunele practici se pot propaga. Un număr de profesori utilizează cu succes, cu preponderenţă, învăţarea centrată pe elev şi îşi aleg strategiile de predare
în concordanţă cu stilurile de învăţare ale elevilor, iar această experienţă trebuie împărtăşită şi profesorilor debutanţi sau fără prea îndelungată experienţă
didactică.
Acţiun pentru atingerea
obiectivului: (ce anume trebuie
să se întample?)
Rezultate aşteptate
(măsurabile)
Data până la
care vor fi
finalizate
Persoana/persoanele
responsabile
Parteneri: Cost: Sursă de
finanţare
Evaluarea stilurilor de învăţare
ale elevilor
Cunoaşterea stilurilor de
învăţare ale elevilor tuturor
claselor a IX-a
Octombrie
2017
Dir.Adj:
Sbîrnea Mariana
Psihologul şcolar Baboi
Corina
Diriginţii
Profesorii
Aplicarea învăţării centrate pe Cel puţin 90% dintre profesori
folosesc în activitatea de
permanent Dir.Adj: Profesorii
66
elev predare-învăţare ÎCE-
portofoliile elevilor conţin
activităţi ce demonstrează ÎCE
Sbîrnea Mariana
Responsabilii
comisiilor metodice
Programarea activităţilor de
învăţare prin planificările
calendaristice.
Elaborarea planificărilor
calendaristice
Planificări(programe de
învăţare, planuri de lecţii)
structurarea pentru a promova
şi a încuraja învăţarea
individuală centrată pe elev
Programele de învăţare
răspund aspiraţiilor şi
potenţialului elevilor
Septembrie
2017
Dir.Adj:
Sbîrnea Mariana
Profesorii
Responsabilii
comisiilor metodice
Comisia de Evaluare
şi Asigurare a
Calităţii
Elaborarea la nivelul tuturor
catedrelor a unor teste de
evaluare a cunoştinţelor şi a
progresului realizat de elevi
Elevii sunt familiarizaţi cu
diferite activităţi (forme) de
evaluare formativă şi sumativă
înainte de evaluarea finală
Responsabilizarea elevilor
pentru propriu proces de
învăţare(îşi cunosc punctele
tari şi slabe)
Implicarea elevilor în
evaluarea propriilor progrese
Monitorizarea progresului
elevilor
Responsabilizarea părinţilor
pentru progresul elevilor
permanent Director:
Mielcescu Iulia
Dir.Adj:
Sbîrnea Mariana
Profesorii
Responsabilii
comisiilor metodice
Comisia de Evaluare
şi Asigurare a
Calităţii
Elaborarea de Curriculum în
Dezvoltarea Locală (CDL)
Identificarea nevoilor şi
intereselor angajaţilor,
Aprilie 2018 Dir.Adj:
Sbîrnea Mariana
Agenţii economici
67
adecvate cerinţelor comunităţii organizaţiilor si comnuităţii
Participarea active a agenţilor
economici la procesul de
învăţare
Responsabil comisia
pentru curriculum-
prof.Stan Daniela
Organizarea de interasistenţe sau
lecţii deschise urmate de analiza
în cadrul catedrelor
Valorificarea bunelor practici lunar Director:
Mielcescu Iulia
Dir.Adj:
Sbîrnea Mariana
Profesorii
Responsabilii
comisiilor metodice
Participarea elevilor la
concursurile şcolare, fazele pe
şcoală, judeţene ,naţionale si
internationale
Clasarea cel puţin ca-n anii
trecuţi pe locurile I-IV la
fazele judeţene la toate
disciplinele , şi pe locurile I-III
la disciplinele tehnice,iar la
nivel national clasarea pe
locurile I-X
La nivel national si
international clasarea cel puţin
ca-n anii trecuţi pe locurile I-
III la Tirgul Firmelor de
Exercitiu
.
În perioada
competiţiilor,
olimpiadelor
si
concursurilor
şcolare
Director:
Mielcescu Iulia
Dir.Adj:
Sbîrnea Mariana
Responsabilii
comisiilor metodice
Toţi profesorii
Organizarea de diferite activităţi
în cadrul şcolii şi al fiecărei
catedre pentru conştientizarea
rolului active al şcolii în formarea
tânărului de mâine al elevilor
colegiului
Organizarea a diferite
activităţi la nivelul şcolii şi al
fiecărei catedre în vederea
atingerii obiectivelor propuse
şi indicatorilor din Legea
Calităţii
lunar Director:
Mielcescu Iulia
Dir.Adj:
Sbîrnea Mariana
Toţi profesorii
68
- organizarea de referate
şi comunicări ale
eleviilor;
- participarea elevilor
Colegiului la Sesiunea
de comunicari
stiintifice organizata
de Universitatea din
Pitesti, Universitatea
,,C.Brincoveanu
- vizite la muzee şi
diferite locaşuri de
cult;
- realizarea de portofolii
şi alte proiecte în
echipă ale elevilor nu
numai pe suport de
hârtie, ci şi electronic,
pe CD;
- organizarea de
festivităţi dedicate
Zilei naţionale, Unirii
Principatelor
proclamării
Independenţei de stat,
Zilei Europei, Zilei
Colegiului şi a
comemorării
Holocaustului;
- organizarea de
festivităţi de tip Balul
Primaverii, Ziua
Mărţişorului şi Balul
bobocilor;
- organizarea unui
simpozion municipal
Responsabilii
comisiilor metodice
69
de referate pentru
profesori şi elevi
PAS-ul a fost supus spre consultare cadrelor didactice în Consiliul Profesoral, elevilor şi părinţilor şi spre aprobare în Consiliul de Administraţie.
Comisiile formate din personalul şcolii vor urmării implementarea acţiunilor, evaluarea acestora, raportând regulat progresul înregistrat managerilor,
colegilor sau altor factori.
Concluziile care se desprind din monitorizarea şi evaluarea curentă impun reactualizări continue şi întocmirea planului operaţional viitor.
Director, Coordonator CEAC,
Prof. MIELCESCU IULIA Prof. POPESCU MIHAELA